通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地改進(jìn)自己的工作方法。結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的總結(jié)方法和技巧。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。如何撰寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要一定的技巧和方法。以下是一些通用的總結(jié)寫(xiě)作技巧和方法，供大家參考。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇一
愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂也需要營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，只有這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我采用以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)興趣，受到了較好的教學(xué)效果。
一、營(yíng)造課堂氛圍，煥發(fā)樂(lè)學(xué)熱情。
我們都知道，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學(xué)生想學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地磚，商店有25厘米?、36厘米?、64厘米?三種型號(hào)的地磚讓學(xué)生自由選擇，并要求學(xué)生說(shuō)明理由。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)煥發(fā)起來(lái)。
二、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
觀察和實(shí)踐是探究數(shù)學(xué)的重要方法之一。動(dòng)手實(shí)踐具有綜合的教育功能，它不僅為學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)的感性材料，構(gòu)建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會(huì)用探究的方法去解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“圓椎體的體積”時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清圓椎體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，我事先要求學(xué)生用硬紙板各做了一個(gè)等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學(xué)生帶到沙堆邊，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用黃沙注滿(mǎn)，并反復(fù)地倒進(jìn)倒出，逐步體會(huì)圓錐體的體積公式推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，使數(shù)學(xué)課堂變得寬松，樂(lè)學(xué)。
三、強(qiáng)化參與意識(shí)，提倡合作交流。
過(guò)去，我班的學(xué)生參與意識(shí)不高，更談不上合作交流，更多的是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很不理想。見(jiàn)此狀況，我結(jié)合我班實(shí)際，做好學(xué)生的思想工作和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生從中感受成功，尋回愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)。
下面談一談我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科存在的問(wèn)題和教學(xué)措施。從總體上看，我班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較差，呈現(xiàn)為：沒(méi)有優(yōu)生，而后進(jìn)生比重突出。通過(guò)多方面比較和分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生對(duì)計(jì)算方面和數(shù)量關(guān)系的理解及應(yīng)用能力偏低。見(jiàn)此情況，我在整理和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算關(guān)，優(yōu)化數(shù)量關(guān)系。特別是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)或強(qiáng)化訓(xùn)練，遵循從最簡(jiǎn)單、最基本的入手，促使他們從練習(xí)中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計(jì)算、應(yīng)用能力。同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。此外，還安排一些學(xué)習(xí)相對(duì)好的同學(xué)幫助他們整理知識(shí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次鞏固或強(qiáng)化。至于對(duì)那些成績(jī)?cè)谥猩纤降膶W(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。分層次，有步驟地安排他們練習(xí)，同時(shí)要求他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，直至掌握必要的知識(shí)和方法。
總之，我班學(xué)生目前存在的實(shí)際問(wèn)題較多，學(xué)生所掌握的知識(shí)情況也各不相同，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，最基本的概念、計(jì)算法規(guī)、公式都記不清楚，加上學(xué)生間沒(méi)有一個(gè)好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)這樣的狀況，我將采取除以上這些方法外，還要對(duì)每個(gè)學(xué)生都嚴(yán)格去做。如果這樣做后，還沒(méi)有轉(zhuǎn)變目前的局面，我真的沒(méi)有辦法可行了。最后，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導(dǎo)。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇二
自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,本文分析了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的`必要性,并在此基礎(chǔ)上探討了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g642.3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式高職公共英語(yǔ)構(gòu)建
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇三
摘要：
本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國(guó)培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中的適切性。
基于適切性的視角，研究了國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及需要思考和把握的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂。
信息技術(shù)。
國(guó)培。
適切性。
一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征。
翻轉(zhuǎn)課堂是由flippedclassroom翻譯而來(lái)，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教與“學(xué)的翻轉(zhuǎn)或顛倒。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究。
翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。
翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)而“翻轉(zhuǎn)，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)，主要是教學(xué)理念相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。
“教學(xué)中“學(xué)是主體，“教是為“學(xué)服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。
學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動(dòng)無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。
翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
二、國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。
國(guó)培(中小學(xué)及幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱(chēng)，有時(shí)也稱(chēng)為“國(guó)培計(jì)劃。
以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培，本文針對(duì)幼兒教師)是國(guó)家對(duì)中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。
從實(shí)施以來(lái)，效果顯著。
但是不可否認(rèn)，國(guó)培實(shí)施過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。
有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過(guò)重。
大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“教育理論占的比例較大，教育技術(shù)類(lèi)內(nèi)容相對(duì)較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識(shí)兩項(xiàng)。
在培訓(xùn)模式方面，當(dāng)前我國(guó)教師研訓(xùn)方式上過(guò)于注重講座報(bào)告式。
調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過(guò)于理論知識(shí)化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強(qiáng)烈的另一個(gè)突出問(wèn)題是形式單一過(guò)于依賴(lài)講授制或講座制，缺少互動(dòng)活動(dòng)。
總的來(lái)說(shuō)，目前國(guó)培的問(wèn)題有兩個(gè)大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯(cuò)位。
二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯(cuò)位。
國(guó)培中，學(xué)員需求的是對(duì)提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實(shí)踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國(guó)培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動(dòng)上給他們作出榜樣。
因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。
(一)適切及適切性。
“適切中的“適是“適當(dāng)、恰好“切是“切合、符合。
我國(guó)學(xué)者張鐵道認(rèn)為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。
適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存。
作為一種重要社會(huì)現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問(wèn)題。
“教育要適應(yīng)社會(huì)和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊(yùn)。
適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。
任何教育教學(xué)活動(dòng)、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。
作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的mooc，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問(wèn)題。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂適切于國(guó)培的適切性分析。
翻轉(zhuǎn)課堂是適切國(guó)培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實(shí)踐，教師教授與師生互動(dòng)為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，掌握信息技術(shù)操作能力。
1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會(huì)和國(guó)培學(xué)員需要的教學(xué)模式。
教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇四
見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，這門(mén)課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中基本上還是一片空白，對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對(duì)這門(mén)課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實(shí)踐工作。
一、知識(shí)教學(xué)。
具體操作方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)。
教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起承前啟后的作用。
2、呈現(xiàn)問(wèn)題。
教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題意識(shí)。
3、講解示范。
在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時(shí)間。
講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過(guò)程，一般可以邊講邊操作，使用的語(yǔ)言既要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。
講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。
學(xué)生看完教師的講解示范后，就會(huì)產(chǎn)生試一試的欲望，這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始操作。
4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。
練習(xí)是知識(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺(jué)檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問(wèn)題的探究過(guò)程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、深化練習(xí)、拓展引伸。
以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類(lèi)設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
二、技能教學(xué)。
在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過(guò)“分析問(wèn)題――采集信息一―處理信息――總結(jié)歸納――完善創(chuàng)新”等過(guò)程來(lái)完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計(jì)并制作一份板報(bào)、上網(wǎng)查詢(xún)資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁(yè)等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫(huà)一個(gè)三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個(gè)按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問(wèn)題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。
具體應(yīng)分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)課。
好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。
“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語(yǔ)言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感動(dòng)作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。
2、展示教學(xué)目標(biāo)。
信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無(wú)所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來(lái)摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會(huì)、易操作。
教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的.多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明等等。
3、信息處理。
對(duì)于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)、討論能夠解決的問(wèn)題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過(guò)第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。
無(wú)論采用哪一種方式，老師都是一個(gè)引導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請(qǐng)些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過(guò)學(xué)生之間的相互傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、實(shí)踐操作。
信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操練。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作。
其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無(wú)掉隊(duì)學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。
再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生詢(xún)問(wèn)，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過(guò)課時(shí)量的70%，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
5、課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。
學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問(wèn)題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更為重要。
檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問(wèn)學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類(lèi)學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
檢測(cè)評(píng)價(jià)要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)演示錯(cuò)誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問(wèn)題以便及時(shí)糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開(kāi)討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。
6、拓展延伸。
學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要樹(shù)立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。
三、應(yīng)用教學(xué)。
1、確定主題。
主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點(diǎn)。
2、分配任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇五
摘要：由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時(shí)間緊、壓力大的困境，所以常常會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒，為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口，讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂(lè)觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生不斷地樹(shù)立創(chuàng)新和探索意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；能力。
學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識(shí)到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進(jìn)行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式，由于課堂過(guò)于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)不斷的教育教學(xué)探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。
過(guò)去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)下的教育環(huán)境，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時(shí)期，往往關(guān)注于自身的價(jià)值和地位，所以說(shuō)曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在講題的時(shí)候，可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺(tái)前講解該題目，這樣一來(lái)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。
二、采用多媒體教學(xué)方案。
由于中國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學(xué)校都開(kāi)始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過(guò)程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點(diǎn)內(nèi)容做成ppt，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在此時(shí)間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問(wèn)題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進(jìn)行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問(wèn)題一目了然，利用三圍坐標(biāo)系展示圖形的立體感，讓學(xué)生明白易懂。
三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識(shí)，所以不要求多，主要求精。因?yàn)楸旧砭陀袑W(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)于過(guò)多的作業(yè)往往會(huì)感到厭煩，當(dāng)然，這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí)，再者看來(lái)，太多的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對(duì)一些題目進(jìn)行篩選，選擇幾個(gè)類(lèi)型不同的題目，讓學(xué)生做完一道題之后，學(xué)會(huì)舉一反三即可，等到第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫(xiě)在黑板上，然后把做題的思路講給學(xué)生聽(tīng)，其他學(xué)生在聽(tīng)完之后可以做補(bǔ)充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學(xué)生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)很重要，但是，也不能對(duì)其過(guò)度的緊張，要以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外，數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽(tīng)和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學(xué)模式，因?yàn)闅g樂(lè)可以帶給學(xué)生樂(lè)趣，并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳文斌。談“教學(xué)案”的理論基礎(chǔ)與編寫(xiě)：課堂有效教學(xué)方式的行動(dòng)研究［j］。教育與教學(xué)研究，2010（03）。
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（作者單位貴州省三都縣高級(jí)中學(xué)）。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇六
為進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，我們積極探索，著力實(shí)踐，構(gòu)建了“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。
[摘要]改變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，是英語(yǔ)教師著力追求的目標(biāo)。本文介紹了學(xué)校英語(yǔ)模式研究過(guò)程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇七
首先，市區(qū)教育局出臺(tái)的有關(guān)高效課堂建設(shè)文件，要求各校改革教學(xué)，探索高效課堂教學(xué)模式。其次，我校地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量低位徘徊，“高耗低效”教學(xué)現(xiàn)狀困擾學(xué)校。改革課堂模式，是質(zhì)量提升的一個(gè)重要途徑。最后，由于我校英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效、無(wú)效狀況，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，形勢(shì)所逼、發(fā)展所需，構(gòu)建我校英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)務(wù)之急。
二、確立理念，尋模。
學(xué)校確立了“自主探究，導(dǎo)學(xué)精練”高效課堂教學(xué)模式，并成功申報(bào)為市級(jí)立項(xiàng)課題。模式中導(dǎo)學(xué)和精練是精髓，“導(dǎo)學(xué)”為師生關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。精練是體現(xiàn)課堂高效的形式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。
三、積極實(shí)踐，探路。
(一)反復(fù)商榷，模式框架現(xiàn)雛形。
1.“校內(nèi)探?！钡谝唬瑢W(xué)習(xí)理論，豐厚內(nèi)涵。組織教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，開(kāi)展高效課堂建設(shè)專(zhuān)題沙龍，為高效課堂實(shí)施提供理論支撐。第二，學(xué)習(xí)課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學(xué)研討，組織英語(yǔ)教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué)殷濤堂模式的確定奠定基礎(chǔ)。第三，課堂診斷，建立雛形。通過(guò)磨課進(jìn)行課堂診斷、推敲教學(xué)環(huán)節(jié)，建立英語(yǔ)學(xué)科模式的雛形。
2.“專(zhuān)家驗(yàn)?zāi)！?。?qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家來(lái)我校觀摩課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展?！?。骨干教師上模式展示課，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，引發(fā)思考;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)大范圍的校際聯(lián)動(dòng)，提供廣闊的交流平臺(tái)。
4.“校際定?！薄Ｑ?qǐng)區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校交流英語(yǔ)學(xué)科研究情況，互商互補(bǔ)，確定模式。
5.“教師用?！薄Ｅ?shí)踐用模上課，學(xué)校及時(shí)監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學(xué)模式。
(二)不斷完善，模式內(nèi)容漸豐滿(mǎn)。
確立了英語(yǔ)教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)引入、預(yù)習(xí)展示、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、新知訓(xùn)練、拓展提高。復(fù)習(xí)引入：即通過(guò)復(fù)習(xí)，輕松打開(kāi)學(xué)生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語(yǔ)、句型獲或課題，營(yíng)造民主、平等、激勵(lì)、和諧的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，溫故而知新。預(yù)習(xí)展示：設(shè)置預(yù)習(xí)單，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,并將一些疑難知識(shí)進(jìn)行鋪墊。任務(wù)導(dǎo)學(xué)：設(shè)置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理和提煉，通常以任務(wù)活動(dòng)或問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)“粗讀”—“細(xì)讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓(xùn)練：對(duì)新知進(jìn)行訓(xùn)練，重在基礎(chǔ)，包括朗讀訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，針對(duì)語(yǔ)篇部分進(jìn)行的基礎(chǔ)訓(xùn)練等。鞏固拓展：在新知訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行，旨在運(yùn)用，重在提高，體現(xiàn)層次性、拓展性，如復(fù)述課文，知識(shí)問(wèn)答，對(duì)話(huà)創(chuàng)編等。
(三)活動(dòng)助推，模式探究趨深入。
為促進(jìn)模式的深入研究，我們開(kāi)展了“學(xué)標(biāo)——達(dá)標(biāo)——樹(shù)標(biāo)”系列活動(dòng)。
1.學(xué)標(biāo)：召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)會(huì)、教師沙龍等活動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”高效課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，舉辦了“區(qū)高效課堂建設(shè)推進(jìn)會(huì)”、片區(qū)“課堂教學(xué)改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動(dòng)、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學(xué)展示活動(dòng)”、“英語(yǔ)青年教師模式匯報(bào)課”等活動(dòng)，濃厚英語(yǔ)學(xué)科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學(xué)科模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.達(dá)標(biāo)：開(kāi)展各層次模式課達(dá)標(biāo)考核工作：“校級(jí)層面”，“片級(jí)層面”、“市區(qū)級(jí)層面”，實(shí)現(xiàn)人人用模，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。
3.樹(shù)標(biāo)：推廣英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮模式功效，進(jìn)行區(qū)域教學(xué)展示及網(wǎng)上曬課活動(dòng)，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護(hù)航。
第一，重建管理制度。以學(xué)生為本，建立科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，建立與學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科高效課堂模式相符合的評(píng)價(jià)體系。
第二，加強(qiáng)常態(tài)課監(jiān)控，推行點(diǎn)課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學(xué)研究多元化，通過(guò)精品課程建設(shè)、集體備課及教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)課，不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實(shí)踐活動(dòng)，以市級(jí)課題為載體，推進(jìn)有效教學(xué)。深化課程改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇八
“六學(xué)”課堂教學(xué)模式”，即在教師引導(dǎo)下，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)為途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展。
操作流程：鋪墊助學(xué)―誘趣激學(xué)―順?biāo)紝?dǎo)學(xué)―應(yīng)用促學(xué)―疏理評(píng)學(xué)―實(shí)踐延學(xué)。
（1）鋪墊助學(xué)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過(guò)渡銜接。找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的概括性強(qiáng)、具有承上啟下的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好知識(shí)的正遷移，使學(xué)生在最易接受知識(shí)信息的最佳時(shí)間內(nèi)，快速簡(jiǎn)捷地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
（2）誘趣激學(xué)。以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、問(wèn)題情境。如巧設(shè)懸念、精心設(shè)疑讓情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；抓住學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)與焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，讓情境激活學(xué)生思維，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)掌握程度，讓創(chuàng)設(shè)情境連接新舊知識(shí)。
（3）。順?biāo)紝?dǎo)學(xué)。所謂“思”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，指導(dǎo)學(xué)生從淺層次的.思考，到深層次的思考，達(dá)到一定的思維廣度和深度。所謂“導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如準(zhǔn)確掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)；揣摩思維趨向恰當(dāng)點(diǎn)撥進(jìn)行引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，合理選用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（4）應(yīng)用促學(xué)。重視目標(biāo)達(dá)成，加強(qiáng)拓展與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生知識(shí)和技能的提高。應(yīng)用環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的過(guò)程。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習(xí)，使學(xué)生不僅能愉快地接納知識(shí)，并且能順利地解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和提高。
（5）疏理評(píng)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象與概括，掌握學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲，提高和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思習(xí)慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式、懸念式、延伸式、探究式、對(duì)比式、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運(yùn)用。
（6）實(shí)踐延學(xué)。重視學(xué)生課外的實(shí)踐與應(yīng)用，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。實(shí)踐延學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生理解、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的升華過(guò)程。實(shí)踐延學(xué)要突出“活”的特點(diǎn)，即生活內(nèi)容“活”、活動(dòng)方式“活”、思想教育要“活”、思維容量“活”；要體現(xiàn)“動(dòng)”的特點(diǎn)，即讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合作調(diào)查、搜集、探究、歸納、了解生活中的知識(shí)奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇九
目前,初中英語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)存在很大難度.這是因?yàn)閷?duì)剛上初中的`同學(xué)來(lái)講,突然增設(shè)了許多課程,而且需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容有很多,如語(yǔ)文,地理,歷史,英語(yǔ)等,尤其是英語(yǔ)這一門(mén)課程,因?yàn)樗且婚T(mén)新的語(yǔ)言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來(lái)完成,這就進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度.其中,學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應(yīng)用.針對(duì)這些問(wèn)題,作為教師,我們就應(yīng)該注重課堂教學(xué)的有效性.那么,怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢?我認(rèn)為,“有效”就是要讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)與感悟.這樣的教學(xué)才有效果、有效率、有質(zhì)量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十
摘要從信息技術(shù)對(duì)公共英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)作用入手，對(duì)我國(guó)高校公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行探討，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
中圖分類(lèi)號(hào)：h319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b。
伴隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在世界教育信息化中已經(jīng)成為一個(gè)重要的標(biāo)志，引起全球廣泛關(guān)注。在信息技術(shù)教育急速發(fā)展的現(xiàn)代，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室到學(xué)習(xí)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，也實(shí)現(xiàn)了由單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)乃至于與衛(wèi)星通信等其他科技的整合發(fā)展。信息技術(shù)的這種發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育受到空間限制和時(shí)間限制的缺陷得以被克服，進(jìn)而帶來(lái)教學(xué)改革的一大飛躍。計(jì)算機(jī)的廣泛使用，使得計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，憑借著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，公共英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都從中獲益。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的形成和發(fā)展，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，被現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變了的學(xué)習(xí)環(huán)境和固有的知識(shí)建構(gòu)模式，正深刻地影響著教育發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就像是一種資源的整合，即把英語(yǔ)教學(xué)和充足的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，這種整合依托整個(gè)校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)提供的多媒體，進(jìn)而將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)課堂中去，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和創(chuàng)造性思維理論。就公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，可以概括為以下幾個(gè)方面。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性是傳統(tǒng)教學(xué)中紙質(zhì)版教材所不能比擬的，因而其所具備的開(kāi)放性也是前所未有的。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性表現(xiàn)在其資源的豐富性、動(dòng)態(tài)性以及形象生動(dòng)性三個(gè)方面：豐富性可以讓學(xué)生接觸到各種各樣的教學(xué)信息，進(jìn)而幫助其開(kāi)拓思維；動(dòng)態(tài)性能夠確保學(xué)生接受到的信息是最前沿有用的；生動(dòng)性則幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有創(chuàng)造性在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，一般都需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)進(jìn)行慎重選擇。通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)或者校園網(wǎng)上選擇一個(gè)特定的資料庫(kù)，在選擇了學(xué)習(xí)的素材即資料庫(kù)之后，如何對(duì)這些學(xué)習(xí)素材加以合理的選擇和利用，則完全取決于學(xué)生自己的創(chuàng)造了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行素材的選擇，之后完全發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和制作，最后形成自己獨(dú)特的作品，然后通過(guò)郵箱等形式將自己的作品傳送給教師，教師則可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如自己點(diǎn)評(píng)或者引導(dǎo)其他學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。教師也可以讓學(xué)生用更豐富的方式展示自己的作品，進(jìn)而幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，避免人云亦云的學(xué)習(xí)。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有認(rèn)同性公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有認(rèn)同性。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的重置，即將原本附庸于教師的學(xué)生確立為課堂的主體，教師則處于主導(dǎo)地位。這種全員參與、彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)雙方的共同興趣。尤其是在學(xué)生自主制作作品的時(shí)候，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造，使得學(xué)生自己對(duì)于這種教學(xué)有了主人翁的感覺(jué)，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)同性，相應(yīng)地也就激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
多媒體教育信息化程度不足在我國(guó)當(dāng)前的公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，存在信息化程度不足的問(wèn)題，主要集中在設(shè)備問(wèn)題和資源庫(kù)的構(gòu)建上。在設(shè)備方面，由于受資金以及教育理念的影響，存在設(shè)備不足和設(shè)備功能更新慢等問(wèn)題[2]。而在資源庫(kù)的建設(shè)方面，我國(guó)的公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的資源庫(kù)相對(duì)內(nèi)容比較少，給予學(xué)生的可選擇空間小，難以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不足在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是變成了引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是與教育理念整體發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)代化手段發(fā)展相矛盾的是，很大一部分工作在一線(xiàn)的教師依舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，由此導(dǎo)致盡管教學(xué)的設(shè)備和水平已經(jīng)滿(mǎn)足了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，但是由于教師的理念轉(zhuǎn)變不足，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淪為教師教學(xué)的一種工具，依舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)變和教學(xué)形式的完全突破，進(jìn)而使得教師在教學(xué)中將教案搬到了ppt上，除此之外沒(méi)有較大的改觀，不利于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用的發(fā)揮。
加強(qiáng)多媒體教育信息化，做好硬件準(zhǔn)備在今后的公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，要想進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，必須要注重提升多媒體教育的信息化水平。具體而言，可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行其進(jìn)一步的完善：一方面，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代以及相應(yīng)的改進(jìn)，使其與當(dāng)今主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)相對(duì)應(yīng)，保持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)性特征，更好地服務(wù)于學(xué)生的教育工作；另一方面，則要從網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的資料庫(kù)入手，資料庫(kù)類(lèi)似于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，因此要在資源的多樣性、實(shí)用性以及趣味性上多下功夫，及時(shí)更新過(guò)時(shí)的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教育設(shè)備和資源的雙重發(fā)展[3]。
轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教學(xué)技能公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教育中，其設(shè)備以及資源庫(kù)的及時(shí)更新是為之做好硬件準(zhǔn)備，而教師的理念與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相適應(yīng)，則是必須要滿(mǎn)足的軟件。在轉(zhuǎn)變理念方面，可以通過(guò)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)促使其完成，同時(shí)要在理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我技能的增長(zhǎng)，提高使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備和資源的能力。
提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為了避免學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)而浪費(fèi)教育資源的現(xiàn)象發(fā)生，可以考慮設(shè)置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)的網(wǎng)上考核方式，如學(xué)習(xí)時(shí)間的最低標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度考核等。同時(shí)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式上盡量創(chuàng)新，增加學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。
[1]徐明.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[d].成都：電子科技大學(xué)，2012.[2]潘妮.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)情況調(diào)查與研究[j].醫(yī)學(xué)教育探索，2006（8）：704-705，728.[3]佘秋蓮.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式探討[j].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：79-81，90.
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十一
基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的良好開(kāi)展，首先就需要教師設(shè)計(jì)好自學(xué)環(huán)節(jié)，如此可以讓學(xué)生投入到歷史知識(shí)自學(xué)中來(lái)，從而對(duì)歷史知識(shí)有一定了解，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然。要想良好的設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要按照教學(xué)要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學(xué)提綱及指導(dǎo)意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生予以詳細(xì)的了解，如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等方面，進(jìn)而編制適合的自學(xué)方案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)》課程教學(xué)之中，教師就是針：對(duì)教材、教學(xué)目的及學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)了課程自學(xué)環(huán)節(jié)，也就是提出了學(xué)生感興趣的一些問(wèn)題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個(gè)名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個(gè)皇帝，為什么最終會(huì)滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰(shuí)成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿?huì)取得最后的勝利？如此可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，使學(xué)生查閱教材及相關(guān)資料，認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，努力解答以上問(wèn)題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學(xué)習(xí)是建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的一種合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學(xué)生可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或者是困惑，展開(kāi)廣泛的討論，相互交流，共同學(xué)習(xí)，如此可以使學(xué)生多角度、多方位的理解歷史知識(shí)，從而真正理解和掌握歷史知識(shí)。首先，要對(duì)學(xué)生予以詳細(xì)了解，進(jìn)而合理分組，在此基礎(chǔ)上通過(guò)提出教學(xué)主題或問(wèn)題引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，并且在小組討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的困惑或問(wèn)題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問(wèn)題或困惑，有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，最終提高自身知識(shí)水平。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行《難忘九一八》課程教學(xué)的過(guò)程中為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，并且緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出了以下問(wèn)題，即“西安事變”的歷史性質(zhì)？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個(gè)小組對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，并且教師在學(xué)生討論的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這使得學(xué)生之間能夠相互幫助，共同學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學(xué)習(xí)課堂模式的歷史教學(xué)中進(jìn)行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的`結(jié)果及展示成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，對(duì)新問(wèn)題予以解決，從而真正掌握知識(shí)。這充分說(shuō)明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，同時(shí)還有助于強(qiáng)化學(xué)生即合作又競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和觀念。當(dāng)然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開(kāi)，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過(guò)程中自身要進(jìn)行提問(wèn)、小組之間互相提問(wèn)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，之后讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行反饋，以此來(lái)明確基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學(xué)中能夠加以調(diào)整。
四、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在培訓(xùn)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，真正理解和掌握新知識(shí)，并且能夠?qū)π轮R(shí)予以靈活運(yùn)用。同樣的，要想良好展開(kāi)鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，合理設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練的作業(yè)，以便學(xué)生在鞏固訓(xùn)練的過(guò)程中能夠?qū)⑿屡f知識(shí)加以鞏固，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
五、結(jié)束語(yǔ)。
新課改在s國(guó)范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下，初中歷史教學(xué)改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，選用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，如此可以大大提高初中歷史教學(xué)水平?；诒疚囊幌盗蟹治觯_定基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展，將經(jīng)歷自學(xué)環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用是非常有意義的。
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信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十二
近年來(lái)，信息化課堂的概念已經(jīng)慢慢的滲透到了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，老師們充滿(mǎn)好奇，熱情高漲地學(xué)習(xí)信息化要素的使用，討論著如何有效利用信息化手段，將我們的英語(yǔ)課變得有趣，變得高效。那么，到底什么是信息化，如何在英語(yǔ)課上整合信息化要素呢？我認(rèn)為信息化的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一個(gè)是手段，即各種信息媒體，如電子雜志，電子詞典，網(wǎng)聊工具等等。二是方法，即運(yùn)用電子媒體對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法。而信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的整合是指在我們實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)巧妙的結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在信息化課堂上，老師可以充分的刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、激發(fā)學(xué)生的多種感官，使多種感官有機(jī)的結(jié)合，從而使知識(shí)能夠打破時(shí)間和空間的限制，使知識(shí)多層次，多角度，直觀立體的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。這樣最大限度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作精神和創(chuàng)新的能力。看來(lái)，巧用信息化要素不但可以提高學(xué)生和老師的信息化素養(yǎng)和能力，還能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。
第二，善用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高信息化素養(yǎng)。
進(jìn)入新課后，時(shí)時(shí)刻刻可能需要學(xué)生自己動(dòng)手解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)不同，在信息化課堂上，老師提出疑問(wèn)，學(xué)生要自己想辦法解決疑難。比如在閱讀中碰到了一個(gè)新單詞environmental，老師要引導(dǎo)學(xué)生用多種信息資源了解它的意思和讀音。學(xué)生們都在努力嘗試不同的辦法，有的用百度搜索，有的用有道詞典，有的用qq詢(xún)問(wèn)好友，還有的用騰訊通發(fā)rtx給老師。瞧瞧，學(xué)生們其實(shí)點(diǎn)子很足?。±蠋熯€可以給學(xué)生布置難度大一點(diǎn)的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)，比如，讓學(xué)生搜索一般將來(lái)時(shí)中will和begoingto用法的區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)，資源庫(kù)，相同，相似的信息很多。這時(shí)老師要教給學(xué)生使用信息化資的技巧，如分類(lèi)，辨別，選擇，重整，再加工等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整合資源。
第三，善用信息化資源，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感和交流，合作意識(shí)。如果在上信息化課中只是讓學(xué)生自己獨(dú)立適用信息化要素，同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間，小組之間沒(méi)有溝通沒(méi)有交流沒(méi)有比賽和競(jìng)爭(zhēng)，那么這不能說(shuō)是一堂合格的信息化課沒(méi)有充分利用信息化要素的優(yōu)勢(shì)，時(shí)間久了，恐怕學(xué)生也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的活力。
老師應(yīng)該注意在實(shí)踐信息化要素時(shí)采取多種組織方式，比如采取分組的形式，將優(yōu)生和學(xué)困生按照比例編排到各組中，讓優(yōu)生幫助學(xué)困生；把信息化要素運(yùn)用得熟練的同學(xué)與生疏的同學(xué)編排到一組，讓學(xué)生彼此請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們個(gè)人與個(gè)人之見(jiàn)就有了很好的交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。同時(shí)，在小組之間建立比賽機(jī)制，進(jìn)行小組間的比賽，建立明確的獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)和措施并且嚴(yán)格執(zhí)行。這樣，學(xué)生在小組協(xié)作中體會(huì)到相互協(xié)作的重要性并且樂(lè)于用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)銷(xiāo)學(xué)習(xí)和交流，老師成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們的榮譽(yù)感，交流合作的意識(shí)和能力也得到了培養(yǎng)。
第四，善用信息技術(shù)，加大教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，建立高效英語(yǔ)課堂。傳統(tǒng)的講述法，談話(huà)法等教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求了，只有變單純的聽(tīng)覺(jué)為視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，思考相結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，想要較好的掌握英語(yǔ)也必須聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)兼顧，這一點(diǎn)通過(guò)巧用信息化技術(shù)可以同時(shí)做到。操作時(shí)，信息化技術(shù)不但可以縮短教師傳遞信息的時(shí)間，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以給出正確的示范，如單詞發(fā)音和造句，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，為學(xué)生創(chuàng)造一定的語(yǔ)境。比如八年級(jí)下冊(cè)第五模塊laosheteahouse的課程容量就很大，單詞多，課文長(zhǎng)，重難點(diǎn)多。老師在教授這節(jié)課時(shí)就可以讓學(xué)生合上書(shū)本，邊看投影畫(huà)面邊聽(tīng)課文錄音，理解課文。投影是老師根據(jù)課文情節(jié)制作的，二者同步，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，觀察力，理解力。把語(yǔ)言點(diǎn)講解和相關(guān)練習(xí)通透投影打出來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)和操練，使得這節(jié)大容量的課能夠順利高效地完成。
運(yùn)用信息化要素與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生掌握信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，變革了教學(xué)模式。信息化的英語(yǔ)課堂，拋開(kāi)了以灌輸為主的教學(xué)模式，充分利用信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)書(shū)寫(xiě)綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)原本認(rèn)為很枯燥的英語(yǔ)。尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建信息化英語(yǔ)課堂，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，真正的使英語(yǔ)課堂變成高效課堂。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十三
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計(jì)。
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專(zhuān)家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計(jì)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問(wèn)題的確定。
課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。
2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴(lài)學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。
學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
5．課后評(píng)價(jià)的反饋。
教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十四
高校就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹(shù)立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，都說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的到來(lái)，不得不說(shuō)是高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)福音。“翻轉(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學(xué)視頻為主要資源，課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中，無(wú)疑是推進(jìn)教育教學(xué)改革極好的突破口。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導(dǎo)課”的價(jià)值意蘊(yùn)。
高校就業(yè)指導(dǎo)課的全稱(chēng)是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，包括建立生涯與職業(yè)意識(shí)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過(guò)程指導(dǎo)，職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)：一是實(shí)踐性；二是針對(duì)性；三是參與性。只有采用針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學(xué)生聽(tīng)的形式，參與感和互動(dòng)性都不強(qiáng)。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合到一起上課，很難針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”解決了這個(gè)問(wèn)題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時(shí)間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。在授課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書(shū)籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，具有針對(duì)性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是自己的職業(yè)指導(dǎo)師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多樣互動(dòng)教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等，增加了實(shí)踐性。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十五
在探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中往往遇到這樣那樣的.各種問(wèn)題,如由于學(xué)校教學(xué)設(shè)施有限,學(xué)生的一些自主探究的創(chuàng)新想法無(wú)法實(shí)現(xiàn);課堂時(shí)間有限,大大地限制了學(xué)生的探究活動(dòng)等等;還有大部分非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生個(gè)人能力有限,無(wú)法一下由完全被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆灾魈骄繉W(xué)習(xí),這需要一個(gè)過(guò)程.
作者：牛春妮作者單位：廣東省饒平縣師范實(shí)驗(yàn)中學(xué),515700刊名：中學(xué)生物學(xué)英文刊名：middleschoolbiology年，卷(期)：200925(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十六
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹真實(shí)客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)人與人之間的協(xié)作、交流、互動(dòng)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)。
有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在7號(hào)文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)信息等基本知識(shí)。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識(shí)，課后復(fù)習(xí)高難度知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識(shí)放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識(shí)放在課中學(xué)習(xí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序，是從知識(shí)到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷大調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生意識(shí)覺(jué)醒，情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，技能進(jìn)行操練，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實(shí)施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“超星泛雅平臺(tái)”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識(shí)”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場(chǎng)”視頻，“面試寶典”書(shū)籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識(shí)點(diǎn)，多樣化學(xué)習(xí)資料滿(mǎn)足了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測(cè)1-5題。”學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，最難理解的知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)師生互動(dòng)答疑過(guò)程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對(duì)面教學(xué)階段”：教師在課始對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場(chǎng)”，把教室提前布置為面試場(chǎng)景，開(kāi)展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)面試感覺(jué)，操練面試技能。整個(gè)過(guò)程教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢(xún)輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別“咨詢(xún)輔導(dǎo)”。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)輔導(dǎo)是很有必要的。同時(shí)，師生都應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中，“在線(xiàn)交流”、“線(xiàn)下討論”和“評(píng)價(jià)反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.4實(shí)施條件。
就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師不是一個(gè)教書(shū)匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要改變觀念，加強(qiáng)自我管理能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒(méi)有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無(wú)法完全制約，將會(huì)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。
2.5教學(xué)評(píng)價(jià)。
就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)價(jià)方式往往采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合方式進(jìn)行。平時(shí)成績(jī)多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績(jī)多數(shù)為紙筆測(cè)試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測(cè)試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度開(kāi)展，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、小組與小組互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。不僅如此，采取情境模擬、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽等多樣化測(cè)試方式，也比單一的紙筆測(cè)試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十七
美國(guó)教師喬納森通過(guò)使用錄屏軟件及ppt的方式進(jìn)行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱(chēng)之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過(guò)程一般可分為兩個(gè)階段知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過(guò)軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過(guò)程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革通過(guò)使用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)然后在上課的時(shí)候及時(shí)向教師請(qǐng)教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問(wèn)題。
（一）做好課前準(zhǔn)備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識(shí)面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和知識(shí)水平，結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，營(yíng)造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過(guò)程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)畫(huà)面感。緊接著，教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答，加速對(duì)整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開(kāi)展互動(dòng)式課堂。
所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書(shū)模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來(lái)，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用好這一方法，可以讓學(xué)生對(duì)地理課堂更加感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過(guò)制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在制作課件時(shí)，可以通過(guò)交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進(jìn)行更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
（三）通過(guò)合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要關(guān)注知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問(wèn)題解答成為了解決該問(wèn)題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問(wèn)題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對(duì)遙感原理以及課程的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，并開(kāi)展小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生提供解決問(wèn)題的方案，找出最終解決問(wèn)題的方法。
三、結(jié)語(yǔ)。
新的歷史時(shí)期，課程改革如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十八
對(duì)話(huà)型教學(xué)模式以人本主義的對(duì)話(huà)理論為指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，是一種比較有效的教學(xué)模式，筆者以為可以在作文教學(xué)中進(jìn)行嘗試。
一、在真實(shí)的世界里與生活對(duì)話(huà)。
對(duì)高中生而言，學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成了他們的生活世界，這一真實(shí)的生活世界就是學(xué)生作文素材的來(lái)源，是他們作文對(duì)話(huà)的世界。
第一，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，與學(xué)校生活對(duì)話(huà)。
學(xué)校生活占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時(shí)間，要倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)校生活對(duì)話(huà)。學(xué)校的每一件事情都是學(xué)生對(duì)話(huà)的對(duì)象，與軍訓(xùn)對(duì)話(huà)、與籃球賽對(duì)話(huà)等等，學(xué)生會(huì)變得有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：至少有一半的體育生作文寫(xiě)得比較好，或者高于他們其他學(xué)科的水平。經(jīng)過(guò)分析筆者認(rèn)為，他們有一種激情、一種對(duì)自己理想的熱愛(ài)與追求，所以才能日復(fù)一日地刻苦訓(xùn)練。比如練習(xí)短跑的學(xué)生渴望找到風(fēng)一樣的感覺(jué)，雖然在身體達(dá)到“極限”的時(shí)候想過(guò)再也不跑了，但正是“楊柳又如絲，相思安敢辭”讓他們堅(jiān)持下來(lái)，這就是“熱愛(ài)”。這樣的“熱血兒郎”當(dāng)然會(huì)有寫(xiě)作的真實(shí)生活與情感。有一次，筆者所在的年級(jí)舉行足球賽，一個(gè)班的場(chǎng)上隊(duì)員們奮力沖殺、嚴(yán)密防守，場(chǎng)外的啦啦隊(duì)竭盡全力助威加油，結(jié)果還是輸了。比賽結(jié)束后，許多學(xué)生在周記本上寫(xiě)到這次賽事。有的學(xué)生寫(xiě)出了“在勝利女神面前我們哭了”的失敗之痛，有的學(xué)生進(jìn)行了“我的個(gè)人英雄主義”的深刻分析，有的學(xué)生抒寫(xiě)了“臥薪嘗膽”之志。其實(shí)，學(xué)校的每一次比賽或其他活動(dòng)都為學(xué)生提供了自由寫(xiě)作的生活體驗(yàn)。寫(xiě)籃球賽寫(xiě)得好的是那些投入比賽的學(xué)生，而不是不了解這項(xiàng)活動(dòng)的文筆好的學(xué)生。()教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到豐富的學(xué)校生活中，使對(duì)話(huà)作文獲得學(xué)校生活的基礎(chǔ)。
第二，開(kāi)發(fā)家庭資源，進(jìn)行家庭對(duì)話(huà)作文。
有一種現(xiàn)象：很多學(xué)生寫(xiě)不好親情作文。學(xué)生面對(duì)親情作文往往會(huì)編造事件、編造情感，他們發(fā)現(xiàn)不了家庭生活的價(jià)值。中學(xué)生進(jìn)入青春期，有了一些對(duì)于自我、外界的認(rèn)識(shí)，身體和思想進(jìn)入快速成長(zhǎng)的時(shí)期，開(kāi)始反思先前來(lái)自家庭的種種認(rèn)識(shí)，他們也會(huì)因此感到困惑，這就需要教師引導(dǎo)他們的情感發(fā)展與認(rèn)識(shí)提高。高一的第一篇作文可以設(shè)計(jì)為給父母親的一封信，因?yàn)樗麄儎倓偨?jīng)歷完中考的拼搏與考驗(yàn)，嘗試了師生的分離、嘗試了成功與失敗，會(huì)有新的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生，可以用書(shū)信的形式與父母進(jìn)行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父親節(jié)、母親節(jié)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感悟親情的一句話(huà)作文。
家庭生活題材的作文可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)生深入體驗(yàn)家庭生活就更易于體察父母的艱難、父母的期望。家庭成員間的對(duì)話(huà)作文可以反映學(xué)生的情感思想，實(shí)現(xiàn)與家庭成員的交流；可以在交流中準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展，以正確的家庭思想調(diào)整學(xué)生的認(rèn)識(shí)和與家庭成員的關(guān)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭活動(dòng)，家里的工作變動(dòng)、獎(jiǎng)懲、收藏、喬遷等要讓學(xué)生參與，甚至是承擔(dān)相應(yīng)工作，關(guān)心國(guó)事、天下事是從關(guān)心家事開(kāi)始的，多種能力是在家庭中養(yǎng)成的。在參與中就會(huì)產(chǎn)生家庭交流、對(duì)話(huà)作文的需要，從而使作文成為學(xué)生的`需要。
二、在反思的世界里與自己對(duì)話(huà)。
中學(xué)生正處于自我意識(shí)覺(jué)醒的年齡，關(guān)注自我、期望了解自我的現(xiàn)狀和發(fā)展可能。教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的縱向比較、與他人的橫向比較，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，正確評(píng)價(jià)自我，合理發(fā)展自我。對(duì)話(huà)作文教學(xué)可以讓學(xué)生用語(yǔ)言文字表現(xiàn)自我，與自我對(duì)話(huà)。
在學(xué)校生活對(duì)話(huà)作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用心感悟、思考。如果離開(kāi)感悟、思考，容易把寫(xiě)作變成記錄生活，使寫(xiě)作缺少價(jià)值?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生提煉感情，一是尋找有價(jià)值的東西，二是要發(fā)現(xiàn)零散小事的本質(zhì)，把生活真實(shí)上升到作文中的藝術(shù)境界。這一過(guò)程就必得有感悟，像朱熹悟得“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，蘇軾悟得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。有人從一只黑狗穿過(guò)馬路為孩子叼一塊骨頭，被車(chē)撞傷后仍竭力給孩子叼回骨頭才閉上眼睛的故事中悟得“母愛(ài)”，從而寫(xiě)出了一個(gè)母愛(ài)中的世界。下面幾句校園歇后語(yǔ)，雖然頑皮，但卻是學(xué)生的感悟與思考：打架后――為什么受傷的總是我；上課了老師沒(méi)來(lái)――聽(tīng)取蛙聲一片；家長(zhǎng)會(huì)之前――山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓。如“致校友的一封信”、“師生感情筆記”、寄語(yǔ)教師節(jié)等作文教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，從而感受到對(duì)話(huà)作文的成功，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)與思考。感悟可以由名家名作來(lái)引導(dǎo)，像泰戈?duì)枴缎略录泛汀讹w鳥(niǎo)集》、劉墉的散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置給學(xué)生讀一讀，啟發(fā)學(xué)生的對(duì)話(huà)內(nèi)容和方式，從而啟發(fā)寫(xiě)作的性靈。
反思自己的認(rèn)識(shí)、行為，探討今天思想行為的合理性、進(jìn)步性，是高中學(xué)生成長(zhǎng)的一種方式，用作文詮釋思考和進(jìn)步，這樣的作文是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。
三、在變化的世界里作文。
不論是科學(xué)的世界，還是生活的世界，它的美麗就是因?yàn)槠溆肋h(yuǎn)處在變化中，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極接受新的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的科學(xué)，以極大的熱情把握社會(huì)脈搏、認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展。用對(duì)話(huà)作文的方式記錄、分析、思考社會(huì)的發(fā)展。例如美國(guó)學(xué)生寫(xiě)預(yù)言式社會(huì)論文，要求學(xué)生論證總統(tǒng)競(jìng)選的勝出者。學(xué)生為此展開(kāi)社會(huì)調(diào)查、競(jìng)選跟蹤、資料查詢(xún)、經(jīng)濟(jì)政治分析活動(dòng)。這種社會(huì)問(wèn)題論文可以鍛煉學(xué)生的實(shí)證能力，教師評(píng)價(jià)不關(guān)注論證結(jié)果與實(shí)際是否一致，而是關(guān)注學(xué)生的實(shí)證能力。在這樣的作文過(guò)程中學(xué)生會(huì)以極大的熱情和付出進(jìn)行作文主體的創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生的作文素養(yǎng)必能得到極大的提高，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也會(huì)增強(qiáng)。
在日常作文教學(xué)中，還可以設(shè)置作文情境，以形象和變化來(lái)促動(dòng)學(xué)生的作文意識(shí)。于漪的情境教學(xué)法可以運(yùn)用到作文教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在活生生的情景中發(fā)掘材料、體驗(yàn)思考、抒寫(xiě)感受。這種情景可以預(yù)設(shè)。筆者在一次作文教學(xué)中，把一只準(zhǔn)備好的小蟲(chóng)放飛，讓它落人一只盛水的玻璃杯中，學(xué)生親自看了小蟲(chóng)入水、掙扎、飄動(dòng)、靜止，還有杯中的水紋。要求學(xué)生以視覺(jué)材料“杯中小蟲(chóng)”為話(huà)題作文。學(xué)生對(duì)實(shí)景話(huà)題作文很感興趣，有寫(xiě)一個(gè)“人在江湖、身不由己”的武俠故事的，有寫(xiě)沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“適應(yīng)與不適應(yīng)”的。同一種現(xiàn)象，不同的學(xué)生有不同的感悟，呈現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí)、智慧，共同組成了一場(chǎng)內(nèi)容豐富的對(duì)話(huà)。寫(xiě)作前的講述鋪墊、聯(lián)想漫談都是在預(yù)設(shè)作文情境，它可以使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的作文情感，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。教師也可以用模擬預(yù)設(shè)情境，用文字講述預(yù)設(shè)情景，用音樂(lè)、繪畫(huà)設(shè)置氛圍等方式。
作為一種新的教育理念，對(duì)話(huà)型教學(xué)模式成為近年語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，將其引入到作文教學(xué)中來(lái)是必然趨勢(shì)，令人欣喜的是對(duì)話(huà)型作文教學(xué)已經(jīng)作為一種全新的教學(xué)模式登上了作文教學(xué)的舞臺(tái)，并已初見(jiàn)成效。
作者單位：廣東省恩平市華僑中學(xué)（529400）。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十九
（1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，江蘇徐州221116；2.濱州學(xué)院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)以及在大學(xué)物理課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式改革必將對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
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