報告時，我們需要準備充足的時間和材料，以便能夠演講得有序、質(zhì)量高。報告應該根據(jù)具體情況選擇適合的結(jié)構(gòu)和篇幅，確保呈現(xiàn)出整體的邏輯性和連貫性。以下是一份經(jīng)過審閱的實地調(diào)查報告，供大家了解。
結(jié)題報告高一篇一
進進中學以來，我一直以進步本身的綜合素質(zhì)為目標，以全面發(fā)展各方面能力為努力方向，不斷地挑戰(zhàn)自我，力爭上游，培養(yǎng)堅強刻苦精神，構(gòu)成了正確的人生觀和價值觀，從實踐中充實自己的生活，從學習中鍛煉自己的思惟，為實現(xiàn)人生價值打下堅實基礎。
在學習上，成績優(yōu)秀，積極上進，學習態(tài)度認真，實事求是，養(yǎng)成了良好的學習習慣和自學能力。在盡自己所能學好每科的同時，積極向課外知識拓展，不滿足于老師授與的知識，課下積極與同學討論疑問的地方，做到主動學習、自主學習，在實踐中提升自我。
在校園生活中，我屢次參加摹擬聯(lián)合國的工作職員和圖書館義工的工作，積極參與學校和校團委舉行的活動，例如跳蚤市場，gv大賽，羽毛球比賽，執(zhí)信科技節(jié)，校運會出場儀式的表演等。我本著一種學習的心態(tài)往參加各項活動，開闊眼界，完善自我，從挫折衷磨練自己，汲取經(jīng)驗與知識。
在班里擔負了物理科代表，對待老師交代下來的任務盡不含糊，工作認真負責，求真務實；面對自己的不足的地方，仔細反思，其實不斷完善工作；針對班里面的不良現(xiàn)象，積極提出自己的解決方案，改善班級制度，并堅持實施，得到了很好的效果。
在思想道德上，我具有良好的道德素養(yǎng)。關注國家大事，向黨組織靠攏，積極更新觀念，跟上時代腳步；維護班級團結(jié)，樂于幫助同學，并為班級的各類演出出謀劃策，維護班級榮譽；勇于拼搏，樂觀向上，發(fā)揮特長，發(fā)掘本身潛力，明確目標，立足當前，放眼未來。
以上，是我高中第一學年度。今后?？茨艹蔀楦映錾娜瞬?，在多姿多彩的生活中見證自己的進步。
結(jié)題報告高一篇二
張愛紅。
一、研究背景。
《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。
我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結(jié)構(gòu)不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結(jié)構(gòu)、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐?；蛘呤墙處熢劫薮?，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動學生的積極性，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結(jié)構(gòu)上來把握活動課的上課要領，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。
馬和穆托夫認為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調(diào)教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結(jié)構(gòu)體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結(jié)構(gòu)松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結(jié)構(gòu)上，尋求優(yōu)化思想品德活動課課堂教學結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。
希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
二、課題的界定。
思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規(guī)的教學內(nèi)容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發(fā)展的一種教學形式。
所謂課堂教學結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構(gòu)成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內(nèi)專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調(diào)動學生的學習積極性。當然，課堂教學結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。
三、研究目標。
1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發(fā)出生命的色彩。
2、探索思想品德活動課的結(jié)構(gòu)設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動課教學。
3、初步構(gòu)建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結(jié)構(gòu)。
4、通過思想品德活動課課堂結(jié)構(gòu)的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業(yè)化成長。
四、理論依據(jù)。
1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結(jié)構(gòu)。
2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯(lián)心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調(diào)他的“活動中心論”。
3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發(fā)展的任務相適應。事實上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學生的全面發(fā)展提供條件。
五、應用價值。
1、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。
2、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)有利于教師教學的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發(fā)展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變。
一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉(zhuǎn)變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷了一個由實踐到創(chuàng)新的過程。
4、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)有利于學生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現(xiàn)出學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要?；顒诱n的目的是全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎。
5、抓住了課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)本身就是一項重大的改革，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。
6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
六、研究方法和途徑。
（一）研究途徑。
本課題研究的是活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調(diào)查研究，了解思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍Σ?，接著從教案入手，加強對活動課課堂結(jié)構(gòu)的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結(jié)構(gòu)策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質(zhì)量。
（二）研究方法。
（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。
（2）問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。
（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
（4）案例分析法。紛繁復雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結(jié)論。
（5）經(jīng)驗總結(jié)法?！八街?，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經(jīng)驗，從他人的經(jīng)驗學習中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。
七、研究過程。
第三階段：總結(jié)階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結(jié)題報告、經(jīng)驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。
八、研究內(nèi)容。
1、研究思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，探究思想品德活動課教學現(xiàn)狀的成因與對策。
2、研究思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化設計問題。
3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。
九、保障措施。
新北區(qū)實驗中學新北區(qū)乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。
學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。
我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優(yōu)課中獲得過一等獎，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區(qū)級的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗，這為本課題的實施提供了專業(yè)保障。
十、研究成果。
通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學論文。
1、張愛紅：論文《善待構(gòu)建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報；論文《激發(fā)學生探究性學習方式的策略研究》獲區(qū)一等獎，發(fā)表于市教育報；教學設計《學校與家庭的呵護》獲區(qū)一等獎。
10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。
4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉劊猾@第八屆?！按豪俦倍泉?；
7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領儀式》獲新北區(qū)教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優(yōu)課談政治課情景創(chuàng)設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。
8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發(fā)表。
十一、研究反思。
我們的課題研究的雖然是教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環(huán)節(jié)入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經(jīng)驗，而不是靠科學的測定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實踐邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！
2010年6月。
結(jié)題報告高一篇三
不知不覺高一學年就這么過去了。我們告別初中來到高中，難免會有些不適應與壓力，而這一切的一切都在我們的人生道路上留下了痕跡。
首先想說的是我在班干上的一些作為。從高一下半學起開始，我便擔任起了班里的心理委員、紀律委員、監(jiān)操員三職。本人在自己的工作崗位上十分勤懇，也創(chuàng)造出了一些成績，給3班增添了一些榮譽。
在紀律委員一職上，我主要是負責班內(nèi)的紀律情況。具體工作就是嚴格按照我所制定的高一3班紀律扣分規(guī)定與班規(guī)，給各個小組按表現(xiàn)進行加減分，每兩周一統(tǒng)計并公布，進行相應的獎懲措施。這對班里同學的紀律起到了提醒監(jiān)督的作用。在我的管理之下，年紀上的班級之間的紀律積分評比幾乎沒有出現(xiàn)低分，可證明我管理效果還是相當明顯的。同時我也在學之間樹立起了威信，當然這都是在對自身嚴格要求的前提下，尤其在人格人品方面。
在心理委員一職上，我主要是負責班內(nèi)同學之間的溝通和同學個人的心理疏導。由于3班內(nèi)每一個同學都十分友好、善良、可愛，所以同學之間基本上沒有出現(xiàn)過太大的矛盾沖突，即使出現(xiàn)也會在第一時間化解，這樣也就無需我出面調(diào)解。于是，我在班內(nèi)擔任起了活躍班級氣氛的角色，使每個同學都感受到了來自集體以及人與人之間的溫暖。通過在這個職位上的工作，我人際交往能力有大幅度的提升，在班內(nèi)也取得了較好的人緣。這使我十分欣慰，因為我的努力并沒有白費，我收獲到了快樂。
在監(jiān)操員一職上，我負責監(jiān)督同學們眼操、上操以及校會的紀律情況。在這方面的管理上，我感到了不小壓力。同學們似乎是有些不太愿意配合，根據(jù)這種情況，我加大了管理力度并克服了困難，班內(nèi)眼操、上操以及校會時的紀律情況有了可喜的改變。通過這一點，我明白了那句老話：“井無壓力不出油，人無壓力不奮斗?！?，也讓我徹底貫徹了“大公無私”的精神。
當班干給了我今后人生社交道路上的經(jīng)驗，那么下面就說說我在學習方面的收獲了。
在理科上，我遇到了從未有過的阻礙，許多知識都聽得一片茫然。數(shù)學并不像以前那樣拿手了，落到了班里中等水平。物理成績起伏很大，時長時落。而化學學的更是一塌糊涂，許多地方聽得云里霧里。然而經(jīng)過一段時間的摸索之后，我發(fā)現(xiàn)即使上課沒聽懂也不要慌張，只需回家認真完成老師所留作業(yè)，認真看書復習回顧上課所講知識。在第二天上課聽懂老師的對昨天作業(yè)的詮釋，必有很大的收獲，許多不懂的地方也會隨著習題的串聯(lián)講解而疏通。可這個方法需要持之以恒的毅力，但這正是我所欠缺的。于是我便報了幾個課外班從旁輔助，但效果并不是特別顯著，所以我將在高二堅決貫徹這個自己所悟出的方法，爭取在理科方面有所突破。
在文科方面上，我似乎延續(xù)了初中時的不給予重視，但我很快發(fā)現(xiàn)這么做是十分不明智的，它導致我的總分很低，原因就是在文科方面上瘸腿了。后來，我認真反思，從此在文科課上不再走神或?qū)懽鳂I(yè)，而是認真聽講。課后認真復習背書、背單詞、背題目，終于我看到了可惜的成績。可還是老樣子，我缺乏耐心與恒心，沒有堅持下去。最終文科還是成為了我的薄弱方面。但我堅信等高二一鼓作氣，堅持努力下去，必定會在文科方面大有作為。
除了學習生活，高一課余生活也是豐富多彩的。各種運動比賽：足球比賽、籃球比賽、跳繩比賽各種精彩的社團活動、學校聯(lián)歡活動。也許是初三時間緊張沒有機會參加吧，那這剛剛過去的一年便是我們課外娛樂的補償吧?？傊@課余生活真的很豐富充實。
望著窗外月色，誰又知道自己今后的人生道路會如何呢？但今天卻會永遠成為一筆寶貴的財富，使我今后的人生旅途上多一些光明與希望。
結(jié)題報告高一篇四
一、項目研究背景1.教育發(fā)展背景。
在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。
其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養(yǎng)。
東?？h李埝中學是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。近幾年生源不足，學生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發(fā)展，結(jié)合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。
二、課題的界定。
“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規(guī)格對學生進行培訓，使學生養(yǎng)成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務教育階段七至九年級的在校學生?！罢Z文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。
“語文“語文味”回歸課堂教學”要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：
首先，進行學生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學校課題組根據(jù)需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調(diào)整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學生傾聽意識與習慣。
其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。
接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。
三、解決的問題。
2.學生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？
四、研究的主要內(nèi)容。
1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例；2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因；3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力。
五、項目實施的過程與方案。
（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調(diào)研工作。
2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識；4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。
（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。
1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。
2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結(jié)合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。
3.根據(jù)平時的教學以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。
（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結(jié)的方法。
1.鼓勵教師在教學不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。
3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。
六、研究的成效。
1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法。
教師的指導方法包括任務驅(qū)動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導。
任務驅(qū)動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。
情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創(chuàng)設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。
評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。
節(jié)奏調(diào)節(jié)——當學生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。
通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。
學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創(chuàng)設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”
3.教師的教學能力和科研水平得到一定發(fā)展。
第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設情境激發(fā)學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。
七、總結(jié)與思考。
1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學生轉(zhuǎn)變了從被動學習到主動學習的學習方式。
2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅(qū)動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！
3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。
4.由于學生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。
結(jié)題報告高一篇五
在短短的`時間里一個學期很快就過去了，我于20xx年xx月考入xx市示范性高中。在濃厚的學習氣氛和優(yōu)雅的學習環(huán)境下我充實的度過了三年的校園生涯，在這段時間里我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基矗下面是我對高中階段的個人自我報告：
高一開始我就積極向團組織靠攏，就任本班班長的同時也加入了校團委宣傳部。對工作熱情、任勞任怨，和團委、學生會成員團結(jié)一致，出色的完成各項宣傳工作。在那年業(yè)余團校和業(yè)余黨校先后畢業(yè)。
我喜歡文學，并一直堅持和堅信有這么一群同樣喜歡文學和執(zhí)著追求的人，我在團委宣傳部工作時就做著一份叫《中心團訊》的報紙。但我不滿足與這些，我門學校全國重點職業(yè)高中不能沒有自己的文學社。
我要建立一個文學社，有了這樣的目標，接下來就是計劃怎么實施，和團委老師商量了辦文學社的事，得到了他的支持，在朋友中也得到了很大的支持。這樣我的信心就更大了。
在過后的日子里，我盡量主動與周邊的同學進行交流，雖然主動并不是我的天性，不過，我還是邁出了第一步。而今的我今非昔比了。不過，欠佳的是，還沒有主動與女生交流。這可能更取決我的性格，我想這個會是我接下來的一個挑戰(zhàn)。
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結(jié)題報告高一篇六
時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，高一即將結(jié)束在即，回首一年學習生活，歷歷在目：一年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方式，主動思維，分析、解決問題能力強，學習成績優(yōu)良。
我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做善事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，主動投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。
性格活潑開朗的我主動參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任教室文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，教室聯(lián)歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，主動參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。
這一年的`高中生活，使我增長了知識，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現(xiàn)代化建設的接班人打下了堅實的基礎。但是，通過一年的學習，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。
作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。
結(jié)題報告高一篇七
灌云縣下車中心小學付懷勇。
我校申報的研究課題《農(nóng)村小學留守兒童管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，經(jīng)縣教研室批準，列為灌云縣中小學教學研究第八期研究課題（課題批準號08—077）。本課題經(jīng)過課題組成員近一年的研究，現(xiàn)已取得預期研究效果。下面，我代表課題組作課題研究結(jié)題報告，誠請各位專家對課題研究報告進行審議。
一、課題研究的現(xiàn)實背景。
留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。大家都知道，小學階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學習習慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。
留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經(jīng)引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責任教育好這些學生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。
二、研究方案的設計。
（一）課題的界定。
留守兒童。
留守兒童（childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。
（二）研究目標。
（1）建立留守兒童檔案，摸清留守兒童人數(shù)，掌握其家庭及監(jiān)護人情況，了解本?；虮镜貐^(qū)的“留守兒童”的心理發(fā)展狀況和主要存在的問題。
（2）在調(diào)查研究的基礎上對我校“留守兒童”存在的心理問題，形成班級心理咨詢室，學校建立心理咨詢站。幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我，積累個案，為個案研究提供素材。
（3）特別關注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況、學業(yè)成績差異程度。
（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好教師隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，同時培養(yǎng)一批心理健康的學生，保障和推進我校心理健康教育的深入發(fā)展。
（5）通過對問卷調(diào)查進行分析，能較為清楚地了解農(nóng)村留守兒童思想狀況，以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行有針對性研究，總結(jié)經(jīng)驗和不足，為有效地解決農(nóng)村留守兒童管理中存在的問題，落實和發(fā)展相關政策服務。
活管理、“農(nóng)村留守兒童”學校管理、“農(nóng)村留守兒童”班級管理、“農(nóng)村留守兒童”節(jié)假日管理、“農(nóng)村留守兒童”心理發(fā)展的特點和需求不同，提供服務。
三、研究過程和方法。
1.研究過程概述。
（1）通過查閱資料，了解國內(nèi)外對留守兒童問題的研究，了解中國留守兒童問題的歷史變遷、現(xiàn)階段留守兒童群體的背景成因及特性，研究分析留守兒童的存在與其他農(nóng)村社會問題、學校教育問題的關聯(lián)性，研究留守兒童的概念界定與數(shù)量規(guī)模。
（2）通過調(diào)查、問卷等，對農(nóng)村留守兒童的教育研究，主要集中于留守兒童的道德品德問題、學習現(xiàn)狀、心理健康問題、安全教育問題等，研究不同特征留守兒童的教育與管理。
（3）通過對數(shù)據(jù)的分析、資料的查閱，總結(jié)留守兒童教育的應對對策。留守兒童教育問題是我國社會轉(zhuǎn)型期伴生的社會問題，這一問題需要國家、社會、家庭、學校和社區(qū)等多個群體共同關注，并相互配合采取有效的應對措施，為留守兒童創(chuàng)造一個健康成長的良好環(huán)境。
（4）以學校為依托可以采取的留守兒童行動措施主要包括：開辦家長學校，為留守兒童的監(jiān)護人進行有關教育培訓；設立心理咨詢室，配備心理輔導老師，建立留守兒童檔案和成長記錄袋，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導和幫助；開設生活指導課，實施留守兒童心理教育的“導師制”；發(fā)揮學校少先隊作用，開展豐富多樣的課外活動；通過開辦心理健康輔導班、專家講座等多種形式，提高班主任老師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論及實踐能力。
2.研究方法。
文獻法：通過圍繞本課題廣泛查閱文學資料，積累該課題的有關知識，借鑒他人成功的經(jīng)驗。系統(tǒng)地了解專業(yè)理論知識，不斷提高分析和研究問題的能力，從而開闊視野，掌握教育理論，把理論與實踐相結(jié)合，提高研究能力，多出研究成果。
問卷調(diào)查法：對個別存在心理問題的留守兒童的家庭情況、父母外出情況、祖輩或其它監(jiān)護人的情況、監(jiān)護人的教育教養(yǎng)方式等調(diào)查，再一步了解留守兒童心理問題的成因和找到有效的解決方法。
個案研究法：建立成長檔案對留守兒童進行跟蹤研究，觀察留守兒童與非留守兒童的差異程度。
經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)留守兒童的心理發(fā)展特點，運用多種方法進行研究，積累總結(jié)經(jīng)驗，相互交流提高。
四、研究成果。
2.論文。
五、存在的問題及后繼研究設想。
1.存在的問題。
1.研究中我們發(fā)現(xiàn)很多教師做得很好，但是不善于總結(jié)，不能夠在理論高度分析為題。
2.課題研究內(nèi)容的提出欠完善．盡管課題研究內(nèi)容經(jīng)過再三論證分析，但在具體實踐中發(fā)現(xiàn)，還有部分內(nèi)容欠完善。
2.后繼研究設想。
1.加強基本功訓練，每遇組織一次集體學習研討，對基本功較差的教師進行幫扶提高。
2.加強團隊精神，互幫互學，研究問題，研究知識，研究學生，研究課件，對比分析，整體推進。
3.用好網(wǎng)絡平臺，查找相關資料、借鑒經(jīng)驗，為分析數(shù)據(jù)、撰寫論文總結(jié)提供依據(jù)，使研究工作少走彎路。
結(jié)題報告高一篇八
高中的生活過得這樣匆忙，又這樣充實。一年的時間說長也長，說短也短。說它短是因為它只是人生幾十分之一，說它短是因為它是人生最關鍵的三步中的第一步。
這一學年在不經(jīng)意間匆匆過去了。上了高中，擔任了班委，這對我個人能力的培養(yǎng)是一種很好的鍛煉，對班級來說也是我的應盡之責，在班級工作方面我會再接再厲，希望得到同學們的認可，同時也希望同學們能幫我指出不足之處，以便我進一步改正。
體育方面一直是我的強項，籃球，跳遠，長跑都不在話下，為班級爭光也只能在這方面出出力了，所以我會盡最大努力發(fā)揮體育方面的才能，展示出自己的水平，我喜歡體育，所以，做到這點不會很難。
成績方面有些不盡人意，說實話，是因為我自己不努力，三分之一過去了，我也浪費了三分之一，這是一個莫大的損失，所以，在下一學期，我不會再這樣懈怠下去，我要加油，加油，再加油，用我的智慧和汗水取得自己理想的成績，我保證會給自己定一個合適的目標，用最大的努力為它奮斗。
機不可失，時不再來，為了我的夢想，為了我的人生，也為了那些對我寄有很大希望的人們，我會努力，我不會辜負你們的期望，我也不會任憑自己的成績下滑，我相信我是可以的。
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結(jié)題報告高一篇九
時光飛逝，斗轉(zhuǎn)星移。高一的第一個學期就這樣結(jié)束了。迎來了盼望已久的寒假?；厥走@半年的點點滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內(nèi)，通過不斷地學習，我收獲了很多。時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下。而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長。而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟?；蛟S這正是成長的代價?；叵胱约哼€是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺小，我們不得不笑著回首我們所走過的路。
結(jié)題報告高一篇十
臨近第一學期的結(jié)束，寫了自我評價，比較客觀、公正，也算是對本學期的一個總結(jié)，對自己的一個清醒的認識。新年將至，回首過去、展望未來，為來年的奮斗拼搏與成功做好準備!
我熱愛學習，喜歡緊張起來去學習的感覺，該生從不認為學習是苦的，能從學習中體驗出很多，但有時會偷點懶，偶爾完不成作業(yè)，并且不愛動腦子，對課堂上講的內(nèi)容不善于深入思考，態(tài)度很認真，如果做作業(yè)就一定會認真書寫，按質(zhì)按量完成，上課愛睡覺，尤其是上文科的課時時，經(jīng)常達瞌睡，不能很好的抓住課堂。課后的復習鞏固做的不夠好。在生活中，不喜歡與人吵吵鬧鬧，所以與同學的關系不是那么和諧，但對于已經(jīng)交到的朋友，會真誠對待。并且喜歡幫助別人。不愿意和老師交流，這是她的一大損失，但是十分尊重老師。
坦白的說，我現(xiàn)在的學習真的很努力，我也知道幾乎每個人都在拼，因為我們剩下的學習時間已經(jīng)不多了，只不過作業(yè)太多，我思維又慢，所以每天都有寫不完的作業(yè)，我有種力不從心的感覺。對于這半學期的學習，總的來說，我感覺我的態(tài)度是夠認真的，勤奮，我認為我不比別人落后，只不過我的學習效率太低了。對于學習，我感覺學習無計劃是我總完不成作業(yè)的根本原因，作業(yè)完不成，見得題型自然就少，做題的思維方式也就單一化了，考慮問題不能從多方面考慮，還有一點，學習知識的基礎不好，也就是上課老師講的內(nèi)容，下課不能及時復習鞏固，以至于基礎不扎實，做題似會不會。對于以后的十幾天，我要拼拼拼，會盡自己全力去學習。
結(jié)題報告高一篇十一
在高中的一個階段中，我步入了知識的殿堂，品嘗到了酸甜苦辣的人生；我熱愛班級，熱愛集體，尊敬老師，與同學關系十分融洽。我上課一絲不茍的聽老師講課，積極回答老師提出的問題，遵守紀律，嚴格要求自己。
在學習上，成績優(yōu)秀，積極上進，學習態(tài)度認真仔細，實事求是，養(yǎng)成了良好的學習習慣和自學能力。在盡自己所能學好每一科的同時，積極向課外知識拓展，不滿足于老師授予的知識，課下積極與同學討論疑難之處，做到主動學習、自主學習，在實踐中提升自我。
在校園生活中，我多次參加模擬聯(lián)合國的工作人員和圖書館義工的工作，積極參與學校和校團委舉辦的活動，例如跳蚤市場，大賽，羽毛球比賽，執(zhí)信科技節(jié)，校運會出場儀式的表演等；我本著一種學習的心態(tài)去參加各項活動，開闊眼界，完善自我，從挫折中磨練自己，汲取經(jīng)驗與知識。
在班里擔任了物理科代表，對待老師交代下來的任務絕不含糊，工作認真仔細負責，求真務實。面對自己的不足之處，細心反思，并不斷完善工作。針對班里面的不良現(xiàn)象，積極提出自己的解決方案，改善班級制度，并堅持實施，得到了很好的效果。
在思想道德上，我具有良好的道德素養(yǎng)。關注國家大事，向黨組織靠攏，積極更新觀念，跟上時代腳步；維護班級團結(jié)，樂于幫助同學，并為班級的各類演出出謀劃策，維護班級榮譽。敢于拼搏，樂觀向上，發(fā)揮特長，挖掘自身潛力，明確目標，立足當前，放眼未來。
結(jié)題報告高一篇十二
不知不覺高一的上半學期已經(jīng)接近尾聲了，在不知不覺中我已經(jīng)在高中緊張的生活度過了5個多月了，高中確實很緊。在這過去的五個多月里，我對自己的表現(xiàn)確實很不滿意，想象和現(xiàn)實的落差確實太大了！正如老師所說，在暑假里對自己的高中生活充滿信心，已作好自己高中生活的計劃，像是志在必得的樣子，但以生活起來，在高中生活忙碌起來，自己雄心勃勃壯志凌云的誓言和信心卻在一天天消亡和遺忘。我學習不夠勤奮。
不夠積極自制力差注意力不集中，在高中生活中在不斷不斷被放大放大。看到那些勤奮、積極地同學我很慚愧，但堅持不了很久，卻又墮落下來。看到那些上課眼睛連眨都不眨一下，而我卻又在走神，努力集中注意力，但堅持不了多久，不知不覺中又想起了別的事情了，真該死，但我也在努力改變，改變自己所養(yǎng)成的壞毛病，因為有很多好同學帶動著我，幫助著我。
結(jié)題報告高一篇十三
一、課題的提出。
活動性游戲的相關研究是十分重要的。
隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面推進，學校體育改革也在不斷深化，各校體育工作者從理論到實踐都在努力研究和創(chuàng)新。體育已不僅僅只是鍛煉身體和培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的品質(zhì)，它還能造就學生頑強、敢于競爭的心理習慣，還能培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及與他人有效協(xié)作的集體主義精神。新課改所倡導的“快樂體育”和“愉快式教學法”已為越來越多的人所接受，它作為基礎性教學課程，使得“如何適應新課程改革？”、“如何對學生進行終身體育的教育？”成為我們的共同關注話題。
如何讓課堂活躍起來？如何讓學生在活動中學習體育知識和技能？讓學生通過一定的游戲活動去鍛煉自己的身體，并在學習、體驗思考的過程中，在教師的點撥和指導下，認識體育課的重要性，達到體育課的教學目標，提高課堂教學效率，增強游戲活動的實效性，喚起學生對體育課的好奇心和求知欲，讓學生積極、主動地參與游戲活動，讓體育課真正起到“健康第一”的教學目的。
為此，在我校領導的支持下，在上級部門的指導下，借鑒國內(nèi)外相關研究成果的基礎上，我提出了“小學體育課堂中游戲性活動的研究”這一課題。
二、課題研究的目標與內(nèi)容。
活動方案的制訂和實施，有計劃地在具體的實踐活動中使學生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童更有具有吸引力，因此它很容易在學生中間開展，通過活動可以改善學生的性格，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。通過這方面的研究，來極大地豐富體育教學中體育游戲活動的內(nèi)容，并盡可能地有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和想像力提供馳騁的空間。
研究活動性游戲如何在小學體育課堂中的運用？
1、研究小學體育教學在推進素質(zhì)教育的過程中，運用體育游戲活動的目的、價值、意義和作用。尤其是如何發(fā)揮體育游戲的健身功能、心理功能和教育功能。面對全體學生，有效地促進學生的身心健康的發(fā)展和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)。
2、研究小學體育教學中運用游戲的目標、內(nèi)容、組織形式和方法。重點研究采取什么方法和通過什么途徑使學生喜愛游戲，自己會玩游戲，會編游戲。
3、研究小學生進行體育游戲的改編或創(chuàng)編，游戲器材的制作和利用的意義和方法。
三、課題研究的過程、方法與策略。
（一）課題研究的過程。
1、開展游戲課堂教學研討。在課程開發(fā)期間進行以游戲為主要的課堂教學展示課，通過上課，聽課研討等活動，進一步更新課堂教學中游戲性活動教學的思想。
2、優(yōu)化課堂教學。落實游戲性教學課時計劃，每周兩節(jié)游戲課，把游戲課教學直接納入到日常教學中。
3、實施以游戲為主的群體活動和分組活動，成立游戲小組，定期分配各組項目和創(chuàng)編游戲任務，并集中展示推廣。為確保使每一名學生都主動參與，進行小組對抗比賽。通過一系列的游戲活動，為我校營造了深厚的體育文化氛圍，激發(fā)了學生積極參與各種游戲活動的興趣。
（二）研究的方法與策略。
1、通過運用文獻資料法，論證本課題研究的可行性，為本課題的研究提供引導性理論，并及時了解當前國內(nèi)外同一課題研究的進展情況，不斷總結(jié)研究的成果。
2、通過運用實踐、問卷、訪談、查證等科學方式，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展調(diào)查與分析。
3、將行動研究法應用在本課題課堂教學研究之中，及時進行案例分析，及時調(diào)整研究行為，并使階段研究成果更為科學。
4、將經(jīng)驗總結(jié)法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時進行反思和總結(jié)，積極撰寫課題研究文章，促進課題研究成果的不斷凸現(xiàn)。
四、課題研究的成果分析。
（一）形成了小學生體育游戲的系列活動。
1、開展了新編游戲。
列，號召全體學生大家動手動腦，開展新編游戲的活動。一則，我們以前開展了大師的體育游戲活動，學生們對游戲的要求、規(guī)則有了很多感性認識，開展“創(chuàng)編游戲”活動有一定的基礎。二則學生自己編的游戲自己玩，興趣更濃厚。老師為更好地引導學生“游戲的創(chuàng)編”活動付出了更多的心血，大家忙看“分析創(chuàng)編”游戲的難點，尋找有關創(chuàng)編游戲的資料，籌劃新編游戲活動開展方案。首先要解決兩個思想，一是認為新編游戲很容易。這樣編出來的游戲往往是似曾相識的老一套。二是新編游戲很神秘，這樣學生的聰明才智往往被扼殺，不敢去編，那么系列活動也無從開展。經(jīng)過反復思考，決定首先要求師生打破對新編游戲的神秘感，要求在背后字上做文章，組織大家討論：什么是“新”？“怎樣去編”？討論后大家統(tǒng)一了認識，所謂“新”，只要符合“人無我有，人有我變”的要求，這個游戲就可以玩了，這些并沒有什么神秘感，我們都可以做到。
成了一個高潮，更多同學投入到新編游戲中去了。
2、開展了主題游戲。
體育游戲的種類繁多，為了拓展學生創(chuàng)編游戲的思路，激發(fā)學生參與體育游戲的更深厚的興趣，使得體育游戲得到更廣泛的開展，我們又結(jié)合學校思想教育的要求，組織了各類“主題游戲”。如進行愛國主義教育時的《愛祖國主題游戲，結(jié)合向革命先烈學習時的《軍事主題游戲》，結(jié)合節(jié)假日、在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好少年教育的《親子游戲》等。主題游戲與思想品德教育密切結(jié)合，價值指向明確，既要符合體育游戲的各項特征，又要結(jié)合主題進行創(chuàng)編和開展。起初，我們認為難度較大，擔心開展有困難，可一推廣，出乎我們的預料，進展非常順利，師生均被主題吸引住了，迅速形成熱潮，使得體育游戲的開展有了新的高度。
如“親子主題游戲”，《二人三只腳》游戲，兩人各有一只腳綁在一起，按規(guī)定路線，看誰走得快。游戲在歡聲中進行著，同學們感受到親密合作，團結(jié)才能成功。
3、開展了“一物多用”的游戲。
體育游戲與其它游戲的不同之處在于二點：一是游戲的內(nèi)容與方式與肢體的運動有密切的關系。二是游戲的器材一般采用體育運動器材。而一物多用就是一種器材在多種游戲中使用，另一種是將器材進行改造、制作，變廢為寶的一物多用。
4、開展了自主游戲。
一定的時間內(nèi)圍繞一定的范圍形成一個高潮，無疑是必要的，然而體育游戲的主體畢竟是學生，課余的時間主要還是應該由學生自己來支配，自己來把握，所以到了一定的階段，自主游戲的開展，必然要放到第一位。我們提出了“我們要做開展體育游戲的主人，要讓體育游戲占領一切可以利用的課余時間，要讓體育游戲遍地開花”的口號，鼓勵學生積極主動地在課余時間去自主地做體育游戲。大課間當集體操做完后，學生就以班級為單位，做自己的游戲。
這一系列體育游戲活動的開展，使得我們的研究計劃緊扣目標得以順利落實，也使得我們在豐富多彩的游戲活動中，獲得了大量的資料總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗，培養(yǎng)了一大批愛好體育游戲，有一定組織能力，具有初步創(chuàng)編游戲能力的學生。
（二）、促進了學生的綜合素質(zhì)。
體育游戲其豐富多彩的內(nèi)容，喜聞樂見的形式，緊張激烈而友好競爭，深受學生們的喜愛。它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲和創(chuàng)編游戲的過程中，各方面和諧地得到發(fā)展。實踐證明，體育游戲的開展對學生的綜合素質(zhì)的提高起了積極的推進作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、增強體質(zhì)，增進健康。
作為一種積極有效的身體鍛煉手段，體育游戲具有良好的增強體質(zhì)，增進健康的效果。體育游戲項目繁多，大多涉及跑、跳、投、擲，有的還要求在盡短的時間內(nèi)完成規(guī)定的動作，使肢體接近極限。這類有氧運動被科學證明對人的體能的增強有不可替代的作用。
2、有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
體育游戲是體力和智力相結(jié)合的運動。很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活機敏，有創(chuàng)造性的思維活動來輔佐。在游戲中，經(jīng)常需要學生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維去設計出最佳完成游戲的方法，去爭取勝利。因此，體育游戲的活動與創(chuàng)編過程中蘊含著對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經(jīng)常參與各類體育游戲，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、提高自信心和競爭意識。
體育游戲以其豐富有趣的活動形式，使得每個學生參加游戲的同學都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學生的自信心及競爭意識。最為典型的是三年級一班有一個學生，因智力輕度殘疾，學習成績很不理想，在班級中一直抬不起頭，老師做了許多工作，收效甚微。開展體育游戲活動后，這位同學也參與其中，經(jīng)過努力，也能取得勝利，笑容出現(xiàn)在這位同學的臉上，每次游戲時他都信心十足，和同學一起競爭，爭取勝利。
4、協(xié)調(diào)和融洽人際關系。
游戲是提倡協(xié)調(diào)配合，在游戲活動中，學生通過相互合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是融于集體成功之中的。懂得了和睦相片，互幫互助的人際關系的重要性。
游戲強調(diào)合作，學校體育游戲能建立起新型的和諧的教師現(xiàn)學生，學生與學生之間合作的人際關系。它排除一切強制的手段，使學生愉快地投入到各種游戲中去，不斷地提高能力，去體驗游戲的樂趣。
5、培養(yǎng)心理素質(zhì)。
體育游戲內(nèi)在包含著豐富的精神價值，一般體育游戲總要求人體承受一定的生理負擔和心理負擔，也會產(chǎn)生一定的心理障礙。再說游戲充滿了競爭性和不可預料性，學生在頻繁出現(xiàn)勝負的情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫折能力，并在潛移默化之中提高了學生“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)，同時也樹立民在失敗中爭取成功的堅定信念。
有的同學平時嬌生慣養(yǎng)，可是在游戲活動過程中有時摔倒了，擦傷了，可是爬起來繼續(xù)參加游戲，這樣的表現(xiàn)，令他們的父母感到不可思議，其實這正是學生意志品質(zhì)的表現(xiàn)。
6、有利于動手實踐能力的培養(yǎng)。
游戲本身是一種豐富的實踐活動，游戲的選擇，游戲場地的規(guī)劃、設計和布局，游戲器材的制作等都需要學生自己動手。
如游戲的場地，有的需要劃線、旋轉(zhuǎn)器材，學生自己動手，雖然開始不一定非常規(guī)范，但是即使線是歪的，器材放得不整齊，但這是學生自己動手的，久之，一定會有提高。至于器材的制作就更能體現(xiàn)學生的心靈手巧了，當然也更有利于學生動手能力和實踐能力的發(fā)展。
五、結(jié)論與反思。
在游戲開展的階段，我們發(fā)現(xiàn)開始學生的興趣呈上升趨勢，但是興趣易變化，時間久了，學生的興趣減退了，只有部分學生仍在進行，而變換了游戲內(nèi)容，學生的興趣也隨之回升，不久則再次出現(xiàn)下降現(xiàn)象。改動學生開展自己創(chuàng)編游戲后，學生的興趣明顯延長。以上表現(xiàn)說明學生對體育游戲是有興趣的，但不持久，興趣較廣泛，但不穩(wěn)定。興趣表現(xiàn)出明顯的個性差異，而玩自己創(chuàng)編的游戲，學生參與體育游戲的興趣能較長久地保持且比較穩(wěn)定。這就是要求我們不斷地引導學生推陳出新，不斷地把體育游戲推向新的領域。學校體育游戲的實質(zhì)是王菲綜合性的教育，將德育、智育、體育、美育、心理教育等有機地統(tǒng)一在體育游戲活動開展的各個環(huán)節(jié)之中，我們應該將體育游戲由課內(nèi)推向課余，由學校推向社區(qū)及家庭。
主要的參考文獻。
易東平《請關注游戲》，陳飚《游戲教學中教學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)》，司馬容《體育游戲：人類生存的辯證法——現(xiàn)代哲學家對體育本體的反思》等網(wǎng)絡資料。
結(jié)題報告高一篇十四
一、課題的提出。
1.《語文課程標準》的要求。
“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書?！毙W生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）?？v觀整個小學階段，一個學生所學的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導。
2.專家的研究成果。
竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構(gòu)建課堂教學體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進行實踐和研究，有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量，從而豐富學生的課余生活。
李希貴先生的“語文主題學習”的相關理論：“主題學習”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個讀本。選擇文章時，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點的難點編寫，這就是“主題學習”編排的框架、思路。語文是學出來的，不是講出來的。
3.學生閱讀實際情況。
絕大多數(shù)學生到小學畢業(yè)時根本達不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目1。
前小學語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語文教師和家長對課外閱讀指導還是一塊“處女地”，正因為如此學生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗嚴重缺失。學生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約語文教學效果的關鍵因素。鑒于學校和學生閱讀的具體情況我們決定開展主題性課外閱讀的策略研究。
二、本課題的核心概念及其界定。
“課外閱讀”是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。
所謂“主題性課外閱讀”是指學生在教師的指導下，在課堂教學之外，圍繞單元主題和學校編寫的《快樂閱讀》校本教材介紹的書目而展開的閱讀活動。教師引導學生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對象。教師再指導他們讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀書與社會實踐結(jié)合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。
三、本課題研究的意義。
我們現(xiàn)在的教材都是以主題組織單元，各單元均有一個明確的閱讀主題，如蘇教版第9冊教科書設計了七個主題，圍繞主題以整合的方式組織了七組教材內(nèi)容。依次是：園丁之歌，自然的奧秘，故事集錦，無私奉獻，祖國各地，百折不撓，走進名著，這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。
開展主題性課外閱讀研究，對小學語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的實踐研究對小學語文學科拓展性主題閱讀方法的指導、閱讀習慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實踐操作體系的建構(gòu)都很有價值，也對加強改善我校中午就餐學生管理的一個有效途徑，規(guī)范學生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導價值。
四、本課題研究的目標。
1.通過本課題的研究，摸索出適合我校學生開展主題性課外閱讀的策略。2.初步形成切合本校學生實際和教師特點的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的教材體系。
3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，發(fā)展語言能力。
五、本課題研究的方法。
在實施課題研究中，我們采用的研究方法主要是：
1.調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學生閱讀情況的調(diào)查。
2.文獻研究法。廣泛收集國內(nèi)外關于學生主題性課外閱讀的信息和學習研究，結(jié)合本校實際采取科學有效的方法。
3.實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。
4.經(jīng)驗總結(jié)法。及時對課題開展進行階段性總結(jié);撰寫教學案例及相關論文的編寫等。
另外本課題研究還輔之以師生訪談、家長反饋等多種方法。帶領學生多讀書，讀好書，好讀書，開展閱讀和誦讀活動，向?qū)W生推薦一些必讀書和選讀書，建立“書香校園”，讓學生陶醉在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格。
六、本課題研究的過程。
課題起止時間從2013年1月至2014年7月，具體分三階段開展：1.從2013年1月至2013年3月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“小學語文主題性課外閱讀”課題相關理論。
2.2013年4月至2013年12月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。積極探索“小學語文主題性課外閱讀”的實施策略，取得一定的課題實驗成果。
3.2014年1月至2014年7月為總結(jié)階段：運用整合，總結(jié)結(jié)題。對各階段資料統(tǒng)計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。
七、本課題研究的策略。
為積極落實《鹽城市加強全市中小學語文和英語課外閱讀指導意見》和學校課外閱讀要求，按月規(guī)定閱讀書目，充分利用中午閱讀時間指導學生進行閱讀。具體的策略如下：
（一）營造濃烈氛圍——主題性閱讀的土壤。
沒有一個人天生就會愛上做某事。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣也是如此。什么是習慣？堅持做某事，久而久之，成了一種自覺行為，這便成了習慣。所以在孩子的生活空間里營造濃烈的讀書氛圍，便是我們培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的最佳途徑，成了主題性閱讀之花生長的肥沃土壤。
榜樣的力量是無窮的。為此我們做好了以下兩方面事：
1、教師引讀。教師有意識地在班上捧著一本書靜靜閱讀，此時一些孩子也會效仿，這種勢頭在漫延，范圍在擴展。平時那些不怎么也愛書的孩子看著同學們在認真地閱讀，也從書包里掏出自己心儀的書，那一種多么美好的境界。
2、親子共讀。一方面，我們利用家長會，要求家長陪讀，另一方面，通過“小手拉大手”活動，讓孩子影響父母參與其中，建立書香閱讀家庭。
為了做好小學語文主題性閱讀，我們還做了四件事：
1、大力實施“660”學生閱讀行動計劃（解讀：小學6年學生精讀課外書籍60本）。我們精選60本名著，分解到每個學期、每個月，讓孩子品味經(jīng)典，沐浴書香。
2、精心布置校園書香文化環(huán)境。在大廳設置了“陽光書吧”和“陽光書桌”，對每間教室門口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名畫”“名詩”進行了整體布置，每個班級設置閱讀分享欄等文化布置。
3、嚴格規(guī)定專門閱讀時間。睡前飯后，是課外閱讀主要時間段。每周的的閱讀課，中午在校就餐學生飯后的半小時，以及上課前的二十分鐘都是孩子品味書香的美好時光，看著孩子們端坐課桌前，手捧一本書，陶醉書海中，整個校園鴉雀無聲，那是孩子暢游書海的最美時刻，是校園一道最靚麗的風景。
伊始，我們將必讀書目告知家長，動員學生家長給學生買書送書。為了減輕學生經(jīng)濟負擔，班級學生統(tǒng)籌購書，各班書籍定期漂流，實現(xiàn)每人一本書，可讀全校書。另外，每班每周都有特定的時間到學校圖書館進行借閱。通過定期開辦“圖書跳蚤市場”，給學生搭設交換圖書平臺。
（二）編寫校本教材——主題性閱讀的依托。
李希貴先生認為，沒有哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的是你給他的書。他還指出，一定要給不同年齡的學生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛好。為此，我們一方面參考了主管部門給不同年級段學生推薦的閱讀書目，另一方面通過發(fā)放《我最愛讀的書》情況調(diào)查表進行調(diào)查摸底，了解各年級段學生閱讀的喜好，在此基礎上，確定各年級段學生必讀書目，再結(jié)合現(xiàn)行教材各單元主題編寫校本教材。教材按低、中、高三個年級段共分三冊，每學期每名學生必讀五本書，每月一個主題。圍繞閱讀主題推薦若干閱讀書目，供學生選讀。做到必讀與選讀結(jié)合，全體與個體結(jié)合。
（三）強化閱讀指導——主題性閱讀的搖籃。
上好各類閱讀課是學生能否深入、有效進行主題性課外閱讀的關鍵之所在。這好比，鳥兒能否搏擊長空，取決于它是否有一對蒼健有力的翅膀一樣。在實施主題性課外閱讀活動中，我們圍繞校本教材中的每月必讀課外書籍，相繼開設“新書推薦課”、“閱讀賞析課”和“分享交流課”。
“新書推薦課”上，通過看書面，讀書評，聊作者，覽梗概，說方法等環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，提升閱讀期待，從而走近新書。
例如本人在結(jié)合蘇教版五年級下冊第9課《海倫·凱勒》一文學習后，指導學生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，直接從作者談起，談海倫·凱勒的成就，從而引出書目《假如給我三天光明》，通過看書面，讀有關書評等環(huán)節(jié)進一步來激發(fā)學生閱讀興趣。
“閱讀賞析課”上，通過品美詞，賞佳句，析人物等內(nèi)容進一步走進作品。我們在每月的中旬安排一節(jié)“閱讀賞析課”，此時，一般學生基本閱讀過半，對書中的基本情節(jié)有大致了解，通過“閱讀賞析課”，在交流已讀內(nèi)容的理解與把握上，旨在給學生一個助推力，以便能更深入地進行閱讀。
例如在學習了《一本男孩子必讀的書》，指導學生閱讀賞析笛福的《魯濱遜5。
漂流記》，讓學生找出有關精彩段落，談感受，說體會，挖掘文字的背后內(nèi)涵，把握人物的精神，領會作家意圖。
“分享交流課”上，主要讓學生針對文章內(nèi)容、人物形象等談感想，說收獲，實現(xiàn)讀思結(jié)合、讀寫融合。此類課一般在學生讀后進行。
例如學生在讀完蕭紅的《呼蘭河傳》后，讓他們暢談讀后的感受，從而進一步理解教材《我和祖父的園子》一文以樂襯苦的表達技法。進一步讓學生體會“樂中不樂，苦中知樂”的生活真諦，認識童年的快樂，生活的幸福，珍惜美好時光。
在本課題研究過程中，我們還請作家給我們講閱讀的意義和方法，我們先后邀請了著名作家曹文芳走近校園，和孩子們面對面交流，邀請了鹽阜報業(yè)集團的知名編輯龔增英給孩子們做寫作知識講座，邀請了身邊的作家老師——二小集團的梅艷主任為孩子們講述她的童話。
（四）開展閱讀活動——主題性閱讀的助推劑。
本課題組積極推行“3+1”閱讀模式（早誦課、午悅課、晚自讀+閱讀課），專門成立了文軒文學社，用家鄉(xiāng)名人的勵志故事激勵孩子奮發(fā)向上，引領孩子讀寫結(jié)合，享受成功。課題組先后開展了校園閱讀節(jié)，故事漂流，閱讀知識pk賽，“我最喜愛一本書”征文、演講比賽，“聆聽花開的聲音”學生讀書成長匯報會、“采蜜本”展評、“閱讀之星”“書香班級”“書香家庭”評選等閱讀活動，通過各類活動，有力地助推了主題性課外閱讀的深入、持久、有效的開展，讓孩子們享受閱讀的成果，體驗閱讀的快樂。
八、本課題研究的成果。
（一）學生閱讀習慣漸已養(yǎng)成。
8.朱軍等58名同學的作文在《鹽城晚報》上發(fā)表；9.另有156人次在各級各類作文比賽中獲獎。
（二）教師科研水平得以提升。
1.《沉入詞語的感性世界》發(fā)表于《小學語文教師》2013年第11期。
3.《拓而有度，展而有序，學而有效》獲市優(yōu)秀教育論文評比一等獎張松元。
4.《讓“評價藝術”成為提高作業(yè)質(zhì)量的魔法》獲區(qū)2013年教育科研論文評選一等獎。
劉霞《愛，為幸福課堂奠基》獲2013年“教海探航”區(qū)級評比一等獎。
（三）配套閱讀教材出版發(fā)行。
為了更好地指導課外閱讀，我校組織課題組成員和部分語文骨干教師，根據(jù)新課標閱讀要求,在校本教材《快樂閱讀》的基礎上，精心編寫《長篇名著經(jīng)典導讀》《傳世名篇精選》《課文延伸精選》這三套配套閱讀教材，現(xiàn)已由江蘇美術出版社出版發(fā)行，這三套教材完全根據(jù)學生年段特點編寫，閱讀篇目經(jīng)典、編寫體例新穎、導讀方法豐富，編寫主題鮮明，拓展孩子閱讀的空間和視野，延伸課文閱讀的深度和廣度。
九、課題研究存在的問題及今后設想。
體系方面要有突破。
總之，小學語文主題性課外閱讀對于我們來說，還是一個嶄新的實踐課題。正如所有實踐課題一樣，需要我們準確深刻把握內(nèi)涵，積極參與實踐探索，不斷加強反思總結(jié)，在實踐中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有這樣，才能真正讓主題性課外閱讀成為提升學生語文素養(yǎng)的靈丹妙藥，提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑。
【參考文獻】：
結(jié)題報告高一篇十五
課題：“和諧班級文化的實踐研究”
撰寫人：李清云。
一、課題的提出。
1、課題提出的背景。
“構(gòu)建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會的重要組成部分，學校應主動適應時代要求，以建設“和諧校園”為己任，努力實踐義不容辭。校園文化建設充分體現(xiàn)了學校的辦學理念和辦學特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設普遍重視不夠。班級文化應充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學管理。學校要建設成為穩(wěn)定、團結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內(nèi)涵。班級中專業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會影響到學生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結(jié)合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現(xiàn)萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。
班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態(tài)、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關系，班風學風等等?，F(xiàn)在的學生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。
2、研究的現(xiàn)狀：
通過課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級工作存在以下幾個誤區(qū)：
（1）過分強調(diào)教學工作而忽視文化建設。許多人認為教學質(zhì)量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學工作。
（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導學生。
（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級現(xiàn)實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設的必要性，也沒有可行性。
3、理論依據(jù)。
（1）班級社會學理論：現(xiàn)代學校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學論是指導班級文化建設的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。
（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，以及培養(yǎng)學生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要途徑。
（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”班級是通過文化影響學生個體的。學生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。
4、課題要解決的主要問題。
通過本課題的研究，解決新課程背景下學生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。
5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺。班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學的理論與技巧，通過語言的藝術，情感的溝通，促進班級學生的全面發(fā)展。（2）、實踐價值：加強學風、師風、班風的建設；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的班級環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。
二、課題研究的目標。
本課題研究的目的是針對目前社會政治、經(jīng)濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風，促進校園精神文化建設。
1、探索班級文化建設的途徑、方法和規(guī)律。
2、通過營造一個優(yōu)美、和諧的班級自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。
3、探索班級文化與學生綜合素質(zhì)的關系，構(gòu)建班級文化的教育模式。
三、課題研究的內(nèi)容。
(一)開發(fā)和實施新穎的活動方式。
和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養(yǎng)學生的這種意識，課題組依據(jù)校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學生了解集體活動需要大家的合作，需要同學之間的交流探討，喚起學生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎。
(二)營造和諧的班級文化環(huán)境。
班級文化環(huán)境對學生的個性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動學生的主體性，并為學生的健康發(fā)展提供一個良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動，營造一個每個學生都能大顯身手，每個學生都得以發(fā)揮的班級文化環(huán)境。
四、課題研究方法。
1、調(diào)查法：主要是通過訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，了解班級環(huán)境對學生心里的影響，尋找建立良好的師生關系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關系。
2、行動研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開，各班在對本班學生關注周圍事物、高尚的審美情趣、團結(jié)友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發(fā)展的和諧班級文化體系。
五、課題研究過程：
本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．1--2009．2)加強理論學習，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。
2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學的研究檔案資料。開展活動情況：
（1）手抄報活動的開展。教師具體指導學生手抄報的具體格式、書寫內(nèi)容、布置方法等，并對學生的活動進行情況評比、總結(jié)，形成常態(tài)。
（2）“清明時節(jié)話思親”活動。課題組通過組織學生演講與作文比賽等活動讓學生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學生切身體參與到感恩活動中去。
（3）“遠離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學生認識到網(wǎng)絡的利弊，指導學生合理利用網(wǎng)絡；同時，認識到網(wǎng)吧的危害，真正的離開網(wǎng)吧。
（4）問卷調(diào)查：通過對學生進行問卷調(diào)查，了解學生在班級文化建設和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。
（5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學生知道感恩，懂得如何感恩。
(三)課題研究總結(jié)、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進行統(tǒng)計分析，撰寫有一定價值、一定學術水平的課題研究報告。
六、課題研究成果。
通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進行分析：
（一）發(fā)放調(diào)查問卷，分析、研究問題。
本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學生進行了問卷調(diào)查。每次發(fā)放問卷150份，回收150份，無無效問卷。
通過對調(diào)查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應的問卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應的研究方向。
（二）在各項活動的基礎上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關系與和諧發(fā)展”、“學困生的轉(zhuǎn)化與班級和諧”等問題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關的論文。
《班級文化建設的構(gòu)想》李清云。
《班主任與和諧班級文化的建立》李清云。
《構(gòu)建和諧班級中“學困生”的轉(zhuǎn)化》王貫鋒。
《如何讓學生學會“感恩”》張慧彥。
《善于傾聽----如何構(gòu)建和諧的師生關系》張慧彥。
《營造學習的物質(zhì)環(huán)境促進班級的和諧發(fā)展》楊金劍。
通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級文化的幾個過程：
1、營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境。
首先要做好班級環(huán)境衛(wèi)生工作，在學生中形成“班級是我家、環(huán)境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環(huán)境布置，通過班訓、班風、名人名言、學生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學生身心愉悅。
2、建立民主的班級管理制度。
在班級管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應當建立相應民主的班級制度，發(fā)揚學生的民主意識，必然會調(diào)動學生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。
3、培養(yǎng)和諧的人際關系。
和諧的人際關系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的關愛和時時刻刻的尊重。
七、課題研究存在的問題與思考。
在進行課題研究時，調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。
在調(diào)查問卷的統(tǒng)計時，由于教育統(tǒng)計知識的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問題結(jié)論的說服力不夠充分。
北京市教育科學研究院。
邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題開題報告。
課題名稱：和諧班級文化的實踐研究課題負責人：顏志倫。
所在單位：寧晉縣百尺口初級中學。
課題名稱：和諧班級文化的實踐研究課題負責人：顏志倫。
所在單位：寧晉縣百尺口初級中學。
結(jié)題報告高一篇十六
一、課題研究的現(xiàn)實背景。
隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認識到：培養(yǎng)學生的語文綜合能力，固然以課內(nèi)學習為主，但光靠課內(nèi)學習這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內(nèi)閱讀之不足。綜觀課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間；
(3)課外閱讀的時間的比重減少：越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著；
(4)閱讀消費較少：用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。
(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質(zhì)，造成民族文化的退化。
二、要解決問題。
1、探索低段學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。
2、構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的低段語文閱讀指導課的活動模式。
3、初步形成切合本班學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程。
4、全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進書香班級特色的形成。
三、研究方法。
本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。
四、課題研究計劃。
1、準備階段（2009.3—2009.4）。
(1)、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
(2)收集國內(nèi)外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。
(3)制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
2、研究的實施階段（2009.5----2009.10）。
(1)進一步加強理論學習，并深入實踐研究。
(2)收集優(yōu)秀讀書心得。
(3)開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經(jīng)驗論文活動，完成教學設計、論文或案例。
(4)完成階段研究報告，進行階段成果評估。
3、實驗的總結(jié)階段（2009.11—2009.12）。
(2)進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。
(3)推廣研究成果。閱讀成長記錄袋、讀書心得。
五、課題研究進程。
(一)前期準備工作。
1.以理論學習為先導，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿于始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經(jīng)驗。理論專著主要來源于教育書庫以及計算機網(wǎng)絡中的精彩資源。在此基礎上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強化科研意識。
2.以課程改革為契機，推進研究性學習。
《課標》對學生的課外閱讀量提出了從量到質(zhì)的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據(jù)，使我們在研究中更能放手大膽地去做。因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，利用學校的現(xiàn)有資源，達到推進學生課外閱讀的研究性學習，要求每個教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學期寫好一篇研究論文。
3.以全面調(diào)查為輔助，改進研究方法。
學習資料為多。大多數(shù)父母認為課外閱讀就是為了提高寫作能力，低年級沒開始寫作，這課外閱讀有沒有無關緊要。在家長的心里，課外書就是閑書，會影響學習，只要讀好語文書數(shù)學書就好了。這使我們認識到家長的觀念亟待更新，應該盡快列一些適合學生的書目提供給學生以讓他們能走上課外閱讀的陽光大道。
（二）具體操作。
閱讀習慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：
1、立足課堂,向課外無限延伸。
課堂是學生學習的主陣地,課外閱讀習慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學的力量。蘇教版新課標的語文課本所選的課文文質(zhì)兼美,課文留有相當多的空白。給我們教師留下廣闊的對教材二度開發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習慣，我們從課內(nèi)抓起，在課堂教學中我們有意識地引入和課文相關的資料，布置學生查閱并交流資料，推薦和課文有關聯(lián)的文章和書籍。以課堂為點，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學到的遠遠超出了教材。
2、授之以漁,從魚目中挑揀珍珠。
結(jié)題報告高一篇十七
一、課題的研究背景。
二、課題界定。
三、課題研究的預設目標。
四、課題研究的理論支撐。
五、課題研究的方法設計。
六、課題研究的基本過程。
七、課題的研究內(nèi)容。
八、課題研究成果。
九、遺憾和思考。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
“語文教學正面臨危機。現(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同-------課題界定。
關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1．強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側(cè)重于教學實踐，在構(gòu)建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預設目標。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結(jié)合，以教法促學法的路子來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
·科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。
多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。
多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。“為多元智能而教”在于尊重個體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構(gòu)建主要包括：
(一)課程設置多元化，開發(fā)多種智能。
課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎。多元智能理論強調(diào)智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結(jié)合；強調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導好課外。
(二)教學設計個性化，滿足個體差異。
學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖耍處煴仨殬淞⒍嘣獙W生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關注不同的學生個體，關注學生學習方式，樹立多元學習觀。
(三)學生評價多元化，促進全面發(fā)展。
長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質(zhì)量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結(jié)性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評價，全面地評價學生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質(zhì)量不斷提高。
現(xiàn)代學習理論：建構(gòu)主義學習理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計。
本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、個案法等，要點是：
1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。
應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
2.強調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說明。質(zhì)的研究對研究結(jié)果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。
本課題的研究總體上分為四個階段：
這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結(jié)合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經(jīng)驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結(jié)合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結(jié)。
這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結(jié)經(jīng)驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結(jié)合起來。
（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平。
這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結(jié)和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。
這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。
（5）2004．9——2005．7。
由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結(jié)題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報告。
巖邊樹色含風冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內(nèi)容。
課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：
一、如何正確認識語文教學中工具性和人文性的辯證關系。
在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”。《語文課程標準》(實驗稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，已經(jīng)在語文教育界贏得了廣泛的認可———正如“標準組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望。‘工具性與人文性統(tǒng)一’的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施?！辈剪斈氛f：“事實應該是清楚的，即認知領域與情感領域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應；反之亦然。……我們在情感領域與認知領域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說，語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現(xiàn)出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀?！?/p>
從教師這個層面來看，教師設計這個環(huán)節(jié)本身就蘊含了教師對語文教學的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設計”而不是“那樣設計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學理念和對文章的把握而設計的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關于語文教學的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。
二、如何培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)。
1.教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎。
教師與學生以教材為媒介，教材是教學的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學過程中必須要根據(jù)教學對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域?qū)W生的基礎不一樣，其感知、領悟的能力也就不一樣，我們在教學中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學任務，培養(yǎng)語文能力是不可能的?！墩Z文讀本》就是為了讓學生把課內(nèi)學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習慣，形成自學能力。我們的做法是，在學期初，組織學生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設計思考練習題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關注并培養(yǎng)了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。
2.正確的教學原則是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的靈魂。
首先，遵循有序原則，在有序的基礎上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓練也分為三個階段，口語訓練分為兩個階段，構(gòu)成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現(xiàn)了語文學習的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們在使用過程中，應該注意的是，除了體現(xiàn)以學生為主體的教學觀念、培養(yǎng)良好的讀書習慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學生的自學能力這一中心目標外，還應該注意指導和訓練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學會”。在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學年“會學”。學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務。第三學年“學好”。目標是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。
其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學觀念，根本無法完成任務。教師可以在對學習方法進行了指導的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當?shù)狞c撥，指導學生總結(jié)和歸納文言文及其學習的規(guī)律。學生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內(nèi)化成的自己的語言?，F(xiàn)代文作品的教學等也是這樣。
3.清晰的教學過程是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的保證。
傳統(tǒng)的教學觀念，重視教師的教，而忽視了學生的學。這是一種重“結(jié)果”而輕“過程”的表現(xiàn)。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。”其實，教學應包含教師的“教”和學生的“學”兩方面，其中更重要的是學生學的過程。如第一冊第二單元重點是“概括能力”的訓練，在教學過程中教師就要有意識地指導學生進行概括，例如《瑣憶》的內(nèi)容較多，第一課時的教學過程：學生預習十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復述，指導學生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復述談話內(nèi)容，掌握復述方法；再后是提要，用簡明的語言概括每次談話的要點；接著綜述，指導學生從文中找到關鍵性的語句進行綜述；最后小結(jié)，也是抓關鍵語句，理清思路。這個過程是師生互動的過程，是能力培養(yǎng)、形成的過程，體現(xiàn)了培養(yǎng)自學能力的宗旨。經(jīng)過這樣的有條理的訓練，自學能力自然會逐步提高。讓學生“在學習中學會學習”，這樣的“過程”才是最重要的。
4.靈活的教學方法是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的翅膀。
第一、在閱讀教學中，要明確訓練重點?，F(xiàn)代教學觀強調(diào)學生在教學中的主體地位，主張把“教”建立在“學”的基礎上。因此，改進教法，必須以對學生的學習方法進行有效的指導與培養(yǎng)為原則?！敖虝W生學習”不僅是當今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學習重點，冊與冊之間，單元與單元之間的重點又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種由基礎到復雜的逐漸提高的整體特征，體系非?？茖W。既然每個單元每一課都有明確的訓練目標，教學就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊的《荷塘月色》的教學重點之一是“領悟作者的思想感情”，還原到單元教學重點中去，就是“領悟作品的思想感情”（不再像過去那樣去死摳時代背景），然后分析思路，對景物作細致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點是“整體感知”，不用說就是要尊重學習者的初讀印象。也就是要引導學生通過反復朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質(zhì)。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學生，再投影出“朗讀的要求”，讓學生根據(jù)要求自由讀，并盡力把文字轉(zhuǎn)化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是達到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當時的朱自清先生，由于學生朗讀的時間充分，稍加點撥，學生就很容易感知作者感情的變化。每個重點都這樣落實到位，長此以往，循序漸進，學生掌握了學習的基本方法，學生的能力也會隨之逐漸提高。
第二、在文學作品的教學中引導學生感知、體驗，加強教學的人文性。新教材所依據(jù)的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力，教材相應加大了文學教育的分量，古今中外的文學作品約占了60％。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學生就會失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應該是：（1）文學作品的教學應以學生自主閱讀、整體感知為主，引導學生感受文學形象、品味文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，能對課文進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學作品的教學應遵循文學自身的規(guī)律。如小說著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬不要再用貼標簽的方式，將人物“階級化”、單一化，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特，這才是文學。再如，詩歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學生按學生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺中練功夫》是總結(jié)）尤其是我國古代文學作品，約占43％，主要方法是指導學生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學作品的教學，提高學生的人文素質(zhì)、審美能力，形成較為厚實的文學底蘊，讓文學教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格的有力手段。
三、怎樣發(fā)揮教師教學的主導性和創(chuàng)造性。
當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。無疑，只有這種結(jié)構(gòu)才有利于新教材的使用。
目前在各級各類學校中采用的教學結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學生為中心。
從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學結(jié)構(gòu)的特點是：
1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；
2．學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；
3．教學媒體是輔助教師教的演示工具；
4．教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。
這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大部分是知識應用型人材而非創(chuàng)造型人材）。
以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網(wǎng)絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。以學生為中心教學結(jié)構(gòu)的特點是：
1．學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；
2．教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者；
3．教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；
4．教材不是學生的主要學習內(nèi)容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡）獲取大量知識。
這種教學結(jié)構(gòu)由于強調(diào)學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學結(jié)構(gòu)由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。建構(gòu)主義的學習理論與教學理論是它的主要理論基礎。
由以上分析可見，兩種教學結(jié)構(gòu)各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導作用，更要充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學結(jié)構(gòu)和以學為中心的教學結(jié)構(gòu)相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現(xiàn)的教學結(jié)構(gòu)稱之為“學教并重”教學結(jié)構(gòu)。其特點是：
1．教師是教學過程的組織者，學生建構(gòu)意義的促進者，學生良好情操的培育者；
2．學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；
4．教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。
四、如何利用網(wǎng)絡資源和多媒體，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。
信息技術與教學的整合是教育教學現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是新教材使用的重要的教學手段。隨著科學技術的發(fā)展和科技應用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化和教學資源的網(wǎng)絡化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育的大勢。
信息技術與新教材教學整合是在現(xiàn)代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內(nèi)容、教學過程結(jié)合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調(diào)以人為本，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，促使教學任務的更好完成，達到素質(zhì)教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具，也應該成為教師教學的有力支撐。其作用主要有：
1、教學演示的工具。這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學的內(nèi)容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。
教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導致的質(zhì)量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。
3、資源環(huán)境的生成。信息技術與教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學資源環(huán)境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，使語文教學的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學中成為現(xiàn)實，就會極大地豐富教學資源，而且大大提高學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性。
4、新的知識的構(gòu)建。信息技術可以成為新知識構(gòu)建的載體，緣于它與教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內(nèi)化，變成自己的東西。
這樣一來，它不僅能培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。還能培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力、適應能力和解決實際問題的能力。最大限度的開發(fā)學生潛力，調(diào)動學生學習的積極性。
5．教學資源的平臺。我校利用網(wǎng)絡資源和多媒體教學起步較早，1996年就形成了校園網(wǎng)，搬入新校區(qū)后，學校領導非常重視多媒體設備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦，使我校教師都能參與資源建設，可以說我校資源建設參與者眾，資源豐富，形成了系統(tǒng)，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運用多媒體完成教學任務。
“高中語文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個方面構(gòu)建語文教學資源：
一是交流，我們課題組和全國各大語文網(wǎng)站有著良好的共建關系。我們和三槐居、中學語文資源網(wǎng)、中學語文網(wǎng)中網(wǎng)本著“資源共享、互通有無”的原則，進行資源交換，在短時間內(nèi)豐富了我校資源庫。
二是原創(chuàng)，我校的資源建設主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長的《沁園春?長沙》就體現(xiàn)了他的教學思考即詩歌教學應當采用“誦讀——揭標——激疑——研究”的教學模式。
三是建立專門的媒體制作隊伍。學校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊伍，定期開會、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現(xiàn)在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
我們學校用于整合語文教學資源的平臺有四個：
一、供校內(nèi)語文教師交流互動的平臺：局域網(wǎng)——高中語文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語文資料已經(jīng)過8年的積累，共計擁有課件1600多個，音像資料600多個，教案2000多份。
二、用來貯存語文多媒體制品的局域網(wǎng)——語文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語文教師沒有權限修改。
三、教師的個人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網(wǎng)上有200m的空間。
四、供我校師生之間、校與校之間互動交流的平臺——“三人行中學語文網(wǎng)”。
“三人行中學語文網(wǎng)”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長，技術主管是我校網(wǎng)絡中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔任各個版塊的版主。
這個網(wǎng)站分為首頁和論壇兩個部分，首頁主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內(nèi)容。我們的課題《高中語文新教材使用研究》可以在首頁的“專題研究”中搜索到（首頁有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級教師王兆平論文選”、“高一語文備課中心”“高二語文備課中心”等專題）。
“三人行中學語文論壇”目前點擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網(wǎng)已擁有江蘇省10個省市的所有語文一模試題；“三人行中學語文網(wǎng)”每天在線平均3000人，每天點擊有7000人次，在全國語文教育類網(wǎng)站中目前排名第86位。在全國語文界有很強的影響力和號召力?！叭诵兄袑W語文網(wǎng)”以高中內(nèi)容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內(nèi)容，初中版塊每天的點擊率也很高，影響力也很大。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者。可以這么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉(zhuǎn)變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學性質(zhì)的問題。
“學習語文，首要的是在課內(nèi)學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分。”我們認為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉(zhuǎn)變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學性質(zhì)的問題。
“學習語文，首要的是在課內(nèi)學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累。”正是在這一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
（一）將《語文讀本》的學習延伸到課堂教學。
“教材包括課內(nèi)用的教科書(課本)和課外用的《語文讀本》”，《語文讀本》與課本都是語文教材的重要組成部分。但編寫者對《語文讀本》和課本所規(guī)定的學習目的和學習方法是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學和學生的自讀。但一些教師就此產(chǎn)生了一種誤解，以為《語文讀本》中所有的選文在其知識含量上，訓練可行性上，甚至作品的藝術性乃至學習的趣味性上，都不如課本中的選文。學習語文的知識和經(jīng)驗也是由學習課本的過程單向地流向?qū)W習《語文讀本》的過程。然而事實是，知識經(jīng)驗就如同細胞中的自由水，它的運動是沒有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》都是紀念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語文訓練要點都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學生進行對比閱讀，將會起到事半功倍的效果。如果先側(cè)重性地對謝冕的文章進行詳解，那么學習《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》的效果將會更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進學生對文言文知識的掌握，更主要的是，它能讓學生比較全面了解孔子的為人和儒家學說的基本原理。《逍遙游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學生學習道家學派作品的興趣，我們應該大膽選講《莊子)中內(nèi)容相對淺顯又有較強趣味性的作品以做彌補，如《庖丁解?！贰肚锼返?。
2.我們的研究由于時間和水平的限制，淺嘗輒止。
3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
4.我們提出了如何分配閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)之間教學權重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個科學的結(jié)果，還有待于我們今后的努力。
5.在寫作教學上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報告中未能作專題小結(jié)，這也不能不說是個不小的遺憾。
結(jié)題報告高一篇十八
我?！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關注學生全面發(fā)展的目標，構(gòu)建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。
小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合;面向全體學生與關注個別學生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。
重點：人際交流，學習適應及個性輔導。
根據(jù)小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環(huán)境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學習方法，學會調(diào)整學習心態(tài);在班級活動中善于與更多學生交往，學會調(diào)節(jié)處理人際關系，培養(yǎng)集體意識。
3、高年級：幫助學生學會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性;學會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。
結(jié)題報告高一篇十九
隨著人類社會進人新經(jīng)濟時代，世界經(jīng)濟正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競爭國際化、競爭對手擴大化等方向發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、知識經(jīng)濟、高新技術特征明顯，企業(yè)的經(jīng)營進一步打破了地域的阻隔，如何在全球貿(mào)易體系中占有一席之地，如何贏得更大的市場份額和更廣闊的市場前景，如何開發(fā)和保持相對穩(wěn)定的客戶資源，已成為影響企業(yè)生存和發(fā)展的關鍵問題。
在這樣的背景下，新型營銷理念層出不窮，例如關系營銷、一對一營銷、直接營銷、互動營銷、對話營銷，以及基于網(wǎng)絡技術的數(shù)據(jù)庫營銷、網(wǎng)絡營銷、電子商務和技術驅(qū)動的營銷等等?？偟膩砜?，這些營銷新理念和新方法非常強調(diào)企業(yè)與消費者、供應商、分銷商、競爭者、政府機構(gòu)和其它公眾保持良好關系，尤其是與顧客保持良好互動狀態(tài)，并基于現(xiàn)代信息技術、數(shù)據(jù)技術和網(wǎng)絡技術、實現(xiàn)企業(yè)傳統(tǒng)業(yè)務再造，降低營銷成本，縮短響應周期，提高營銷效率，滿足客戶定制化個性需要，增強客戶服務能力等。
爭使企業(yè)難以生存，而我國加人wto以及電子商務的實施，使他們面臨更加激烈的競爭。以客戶為中心的客戶關系管理(crm：customerrelationshipmanagement)成為企業(yè)擺脫困境、提高核心競爭力的關鍵。雖然一些企業(yè)正在或計劃實旌crm，其應用取得了一定的成績，但是crm作為一種現(xiàn)代的管理理念，其復雜程度使得crm的實施被許多企業(yè)遠遠扔到時間表之后，我國有相當多數(shù)的企業(yè)仍不知道如何在組織、制度、資源配置、服務等與crm軟件實施相適應，而分銷商、特約維修商人為造成的不對稱信息隔絕了企業(yè)和客戶之間的聯(lián)系，企業(yè)營銷生物鏈處于病態(tài)。因此企業(yè)如何運用信息不對稱理論，實施crm，在信息技術的支撐下，建立完善的客戶服務機制，為客戶提供合理的服務，與分銷商、特約維修商、客戶建立一個良好關系，成為學術界、企業(yè)界急需解決的問題。
14．9％，2010年為12．9％；我國第三方物流在物流市場上的比例前六年(2000年一2005年)按照國際平均數(shù)1／3左右計算，后五年按照1／2計算(根據(jù)第十個五年計劃)，則未來10年第三方物流在物流市場上比例的算術平均值為42％(gdp增長率按8％計算)。根據(jù)測算結(jié)果，到2010年，我國物流總成本將達到28505億元，分別是1997年的48倍、1999年的208倍，第三方物流市場總規(guī)模將達到l1972億元。
長遠發(fā)展。而且，并非所有的客戶都是上帝，有相當比例的客戶是會讓企業(yè)產(chǎn)生虧損的。所以，維系和發(fā)展重點客戶是非常重要的，第三方物流企業(yè)可以通過與客戶建立比較穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關系，來收集市場信息，根據(jù)客戶需求變化，隨時采取相應的對策和措施，保證在市場競爭中立于不敗之地。
第三方物流企業(yè)提供的是物流服務，這與其他行業(yè)有著許多不同之處，它追求的不是短期的產(chǎn)品效益，不是通過簡單的廣告促銷就可以達到目的的。作為服務業(yè)，它追求的是客戶的滿意度及回頭率：作為新時代出現(xiàn)的新興行業(yè)，它又與信息技術、網(wǎng)絡密不可分。因此，要提高客戶滿意度，提升企業(yè)競爭力，著重于對客戶關系的管理，利用先進的信息技術，從客戶識別、客戶獲取、客戶保持幾方面著手，根據(jù)市場需要對物流資源進行合理配置和有效整合，在提供優(yōu)質(zhì)服務的過程中與客戶建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關系，追求所服務的客戶的最大滿意度。這正是本文為什么要研究第三方物流企業(yè)的客戶關系管理之原因所在。
二、課題簡介。
面：
1．給第三方物流企業(yè)導入客戶關系管理理念。
2．對第三方物流企業(yè)物流服務營銷中c跳理念進行詳細的理論和實踐分析，對。
客戶保持理論進行了深入分析，建立了一個第三方物流企業(yè)客戶保持動態(tài)模型，并在此基礎上構(gòu)建了適合第三方物流企業(yè)的客戶關系管理策略模型，幫助第三方物流企業(yè)科學地進行客戶管理，通過實施客戶關系管理，提高第三方物流企業(yè)客戶服務質(zhì)量，達到客戶保持之目的，從而提高企業(yè)競爭能力。
2011年5月——2011年12月。
四、課題的理論依據(jù)。
略模型的構(gòu)建。從局部上看，客戶知覺價值的評價過程中引用了集對分析理論屬于數(shù)學建模應用方面的創(chuàng)新。本文的研究主要是為第三方物流企業(yè)進行c脯工作提供理論上的啟示，論文寫過程中，主要從定性分析與定量分析兩個方面開展研究。
(1)搭建第三方物流客戶保持動態(tài)模型主要運用了歸納和演繹的方法；
(2)構(gòu)建第三方物流企業(yè)客戶關系管理策略模型主要采用了系統(tǒng)思考的分析方法；
(3)在進行客戶認知和第三方物流企業(yè)客戶知覺價值評價過程運用了數(shù)學建分析方法，有些還運用了實證分析的方法。
五、課題理論研究和探索。
從本質(zhì)上說，客戶關系管理就是長期內(nèi)都能夠滿足客戶的個體化需求，提高其程度。如何才能夠?qū)崿F(xiàn)客戶滿意，可以用美國著名營銷家菲利普．科特勒的客渡價值作較好的說明?？蛻羰欠駶M意不是單方面取決于總顧客價值或總顧客成高低，而取決于顧客讓渡價值，即總顧客價值與總顧客成本之差的多少。產(chǎn)品是客戶購買產(chǎn)品或服務能夠滿足客戶基本需要產(chǎn)生的價值；服務價值是了方便使用產(chǎn)品或享用服務而提供其他服務，如培訓、維修等而產(chǎn)生的價值；人員價企業(yè)工作人員友好的態(tài)度、良好的風貌給客戶帶來的滿足；企業(yè)價值是良好的聲譽給客戶的認同感；它們共同構(gòu)成總顧客價值。總顧客成本包括客戶購買產(chǎn)服務所支付的貨幣價格，購買花費時間所產(chǎn)生的時間成本，做出購買決策的精本，以及所耗費的體力成本。
“客戶資產(chǎn)”的定義是：所有用戶未來為企業(yè)帶來的收入之和減產(chǎn)品和服務的成本、營銷成本，加上因滿意的顧客向其他潛在客戶推薦而帶來的利潤。所以，優(yōu)質(zhì)的客戶服務雖然提高了成本，但能夠提高企業(yè)長時期的穩(wěn)定收益。由此可見，不僅僅是客戶，企業(yè)同樣能夠在客戶關系管理中獲得巨大的好處。
客戶關系管理不僅僅是把客戶關系納入企業(yè)管理的范疇，而且將管理的中心轉(zhuǎn)移：由企業(yè)內(nèi)部的運營管理轉(zhuǎn)移到通過良好的客戶關系及時發(fā)現(xiàn)和滿足客戶需求、提高客戶滿意上來，通過構(gòu)筑穩(wěn)固的客戶關系增強競爭能力。這一思想比客戶滿又進了一步。它不但注重服務中的客戶滿意，更注重與客戶建立長期的業(yè)務關系，“雙贏”才是客戶關系管理追求的目標?？蛻絷P系管理實質(zhì)上是經(jīng)營理念的升華，也是企業(yè)在市場競爭加劇的條件下，遵循市場發(fā)展規(guī)律的必然選擇。
升。對品牌的宣傳力度越大，就越容易吸取新的客戶，對企業(yè)來說該客戶的無形價值越大。
基于對以上評價體系的分析，筆者認為客戶價值的核心是客戶為企業(yè)提供長期現(xiàn)金的能力。企業(yè)從客戶當前的利潤水平和潛在貢獻能力兩個層面上來感知客戶值的大小，企業(yè)對客戶的價值的感知標準是客戶對企業(yè)的長期經(jīng)濟效用最大化。建立客戶評價體系時，應當遵循綜合評價客戶當酶價值和潛在價值，因此我們了用“當價值一潛在價值”客戶評價模型。
客戶滿意度對于一個企業(yè)是很重要的，但是客戶滿意并不等于客戶忠誠，即使客戶對企業(yè)很滿意，他仍然有很多理由離開你。雖然客戶滿意是促成忠誠的重要因素，但是客戶對企業(yè)表示滿意和對之保持忠誠之間沒有必然的聯(lián)系，所以在贏得客戶滿意之后，企業(yè)最主要的就是要將滿意轉(zhuǎn)化為客戶忠誠。
六、參考文獻。
[4]姚建風（2004）.論物流企業(yè)的客戶關系管理策略[j].《現(xiàn)代管理。
科學》2004年第1期。
[5]董金祥，陳剛，尹建偉（2002）.客戶關系管理[m].杭州：浙江大學出版社。
結(jié)題報告高一篇二十
重慶市忠縣三匯中學生物教研組。
學科分類：基礎教育。
課題負責人：
潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）。
主研究人員：
楊宗福方林銘黃國權王術雄。
申緒斌張琦。
參研人員：
申華蓉岳浩葉國軍劉俊國劉立幫。
一、課題的提出。
（一）研究的背景。
往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調(diào)學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。現(xiàn)代認知心理學認為，學習是學生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵作用?；又髁x教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質(zhì)量的重要途徑。
師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式。現(xiàn)代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。
綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。
（二）概念界定。
互動，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思。互動是學習環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學習環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。
互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環(huán)境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。
1．學習者與信息資源環(huán)境的互動：指學習者利用各種網(wǎng)絡資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。
2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協(xié)作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學習。
3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達成共識。
二、理論依據(jù)。
（一）教育的協(xié)同原理。
協(xié)同學理論認為，在任何復雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運動占主導地位時，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運動狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學作為一種復雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應，從而優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學中的人際關系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。
（二）素質(zhì)教育理論。
在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現(xiàn)。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。
（三）心理學依據(jù)。
心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統(tǒng)的語音通過聽覺神經(jīng)末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經(jīng)過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應（即根據(jù)接受到的指令、采取相應的行為進行應對）。這種應對過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態(tài)投入學習討論中，思維也就活躍起來。
三、國內(nèi)外相關課題的研究現(xiàn)狀述評。
動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。
北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構(gòu)式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。
四、研究的目標、對象、方法。
（一）研究的目標。
（二）研究的對象。
1.新課程實施中師生互動方式的理論研究。
通過對文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。
2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現(xiàn)狀研究。
通過觀測和調(diào)查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現(xiàn)的問題進行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。
3.課堂教學中師生互動方式呈現(xiàn)的案例研究。
分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗。
4.促進教師對課堂管理進行變革的研究。
針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
（三）研究的方法。
1.研究法。
通過對各種渠道的有關文獻的研究，了解相關的理論、研究的進展情況等內(nèi)容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。
2.實驗研究法。
通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。
3.案例比較研究法。
在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向?qū)Ρ?，探究有科學依據(jù)的教學組織形式新理論。
4.問卷調(diào)查法。
通過對教師、家長和學生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗證證據(jù)。
5.行動研究法。
在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補充。
6.經(jīng)驗總結(jié)法。
在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學互動方法和原則。
五、研究過程。
（一）課程研究準備階段（2012.1.20～2012.3.28）。
1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。
4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。
5.通過問卷調(diào)查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現(xiàn)狀予以分析、教師及學生相關素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。
6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構(gòu)建的切入點和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。
（二）課程研究實施階段（2012.3.29～2013.5.30）。
1.邀請了有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。
2.學習了理論、進行了問卷調(diào)查、應用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。
3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結(jié)合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。
4.舉行了一次中期研究成果報告會。
（三）課程研究總結(jié)階段（2013.6.1----2013.6.20）。
1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學質(zhì)量。
3.進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
六、研究成果。
（一）建立和諧的師生關系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色。
現(xiàn)代教學要求教師退出往日的課堂的權威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養(yǎng)學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹立如下的教育觀念：
1.樹立為學生終身發(fā)展服務的發(fā)展觀。
學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應用能力。
2.樹立學生為主的教學觀。
時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發(fā)展學生的個性，尊重個體差異。教師要關心每一名學生，始終把學生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。要根據(jù)學生的獨特的認知發(fā)展過程和教學內(nèi)容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。
3.樹立人人均可成才的學生觀。
每個學生都有其獨特的個性、智力結(jié)構(gòu)和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。
4.樹立民主、平等、和諧的師生觀。
在傳統(tǒng)生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發(fā)展，把生物教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。
（二）轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂。
1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征。
（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。
（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設計學習活動和任務，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，增強自主學習意識和學習能力。
（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的需要，創(chuàng)設多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣。教學中充分利用現(xiàn)代化技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。
（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內(nèi)容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。
2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略。
（1）創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習。
教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生主動參與的氛圍和環(huán)境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調(diào)動學生學習的主動性，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。
不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學習能力。
（4）培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到學習的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設自我表現(xiàn)機會，使學生不斷獲得成功體驗。
教師在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設計不同的教學活動和任務，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。
（三）提出了互動式教學模式。
傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關系的確立，課堂教學的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。
1.教師導學。
教師通過創(chuàng)設學習情景，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與學習有關的情景過程。教師通過合理的構(gòu)想，選用適當?shù)膶W習材料，把學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生探求知識的欲望和動機。
2.學生自學。
引導學生根據(jù)學習目標，結(jié)合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)奠定堅實的基礎。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。
3.合作探究。
作學習，培養(yǎng)合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經(jīng)驗，彼此形成友好協(xié)作學習的氛圍。
4.互動交流。
課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經(jīng)驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂教學效率。
5.評價反饋。
教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結(jié)構(gòu)，為知識應用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。
（四）和諧師生關系基礎上的評價策略。
傳統(tǒng)的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結(jié)果的評價，學生也只關注學習的結(jié)果，而不關注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合的方式，對學生的學習過程和結(jié)果進行綜合評價，調(diào)動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環(huán)境。根據(jù)課題研究過程的經(jīng)驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應采用如下的策略：
1.體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。
學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。
2.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。
形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。
3.注意評價方法的多樣性和靈活性。
教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。
4.注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用。
教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發(fā)展進程，以便尋求適當?shù)膸椭?，做出適時調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法，適時調(diào)整教學目標，科學高效地進行教學。
5.注意評價對師生關系的促進作用。
學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質(zhì)，發(fā)展學生的生物素質(zhì)。使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
（五）研究成果。
1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。
（1）課題研究教師理論水平顯著提高。
在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關的教育教學理論，在教學實踐的基礎上形成了對教學本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認識，多數(shù)教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。其中楊宗福、黃國權、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。
（2）提高了課題研究教師的教學科研能力。
參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優(yōu)質(zhì)課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗教師。
2、學生的學習品德和學習成績顯著提高。
學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學習品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。
七、研究影響及效果。
（一）理論成果得到推廣。
課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導，聽講教師達200多人次。
（二）實踐成果及其影響。
1.促進了我校教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，推動了我校新課程改革的順利實施。
開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。
2.促進了我校生物教學質(zhì)量大幅度提高。
二、高三生物成績?nèi)司?、?yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。
3.實踐成果也得到初步推廣。
實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業(yè)務講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節(jié)，其中，王術雄、方林明、申華蓉、黃國權、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務講座五次，參與交流的教師達190多人次。
八、研究結(jié)論及分析。
歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調(diào)查、體驗、探討、總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內(nèi)容的特點與要求，設計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。
1、課程理念的前瞻性。
“面對社會發(fā)展的需要”，生物課程應使學生“具有適應實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養(yǎng)學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養(yǎng)學生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”這是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實需要，更是根植于現(xiàn)實而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，為學生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來公民著力。
2、教學目標的全面性。
新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。
3、教學內(nèi)容的開放性。
新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應該是開放而有創(chuàng)造活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。生物教學應“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實際的話題、采用靈活的形式組織教學?！币虼?，我們廣大教師在生物課堂教學中，應深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應的學習目標。
4、學習方式的實踐性。
生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。
（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創(chuàng)新能力”為目標。
新課程理念的一個核心就是要提高學生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學中實現(xiàn)這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導，學生積極主動思考；生生互動，發(fā)揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1、注重學生的思維訓練。
我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據(jù)新課標要求，生物課堂教學應在具體的課堂教學情境中培養(yǎng)學生思考、表達和應對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設反問等形式，引導學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。
2、尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律。
學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結(jié)觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導學生共同分析，得出結(jié)論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規(guī)律。
1、生物課內(nèi)強化訓練。
在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統(tǒng)的生物學習能力，就必須在生物課內(nèi)安排一定數(shù)量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態(tài)語言，從教師引導的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生交際解題能力的重要途徑。
2、課外實踐拓展訓練。
為了提高學生的生物學能力，適當?shù)恼n外訓練還是必要的。一是可根據(jù)學生的平時生活實際，給學生設置一些生產(chǎn)生活相關的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導學生參加一些社會實踐活動，來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
九、討論與思考。
通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。
1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質(zhì)是實驗成效的關鍵。提高理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，強化教學素質(zhì)，創(chuàng)新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設的主要任務，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。
2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗的總結(jié)，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結(jié)，更好地促進深化課題的研究成效。
3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質(zhì)性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。
4、教師要及時總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效果。
對于新課程理念下生物教學與師生互動關系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創(chuàng)新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質(zhì)教育落到實處。
十、參考文獻。
1、《課堂教學方法與藝術實用叢書(11)課堂教學的組織形式與方法》（于明主編）。
2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯(lián)教育科學研究所編）。
3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學2008年第3期）。
4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術2006年09期）。
5、《新課程與評價改革》（教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織編寫）。
結(jié)題報告高一篇二十一
自20xx年3月起,我們承擔實驗課題.通過1年的實踐與探索,收到了可喜的教學效果,目前實驗已進行完畢,特申請上級驗收.下面,就初中音樂《中學音樂教學方式方法研究》研究淺談一下我們的體會。
在初中音樂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生興趣不濃，參與度不高。許多教師也反映音樂課很難上，學生沒什么興趣。新課程改革標準指出“音樂教育以審美為核心，以興趣愛好為動力。”音樂教育的本質(zhì)是審美，使人從中得到美的享受。而音樂又是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑和手段，是初中音樂教育必不可少的組成部分。因此，在教學中我們一定要重視并上好音樂欣賞課，提高學生的參與度。
音樂課程標準把審美教育設為教學目標的首位，音樂是進行審美教育的有效途徑。在音樂教學中，學生不僅從音樂中獲得美的享受，精神的愉悅，還可以增強學生的鑒別能力，音樂藝術審美評價能力。
從初中學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，他們情感豐富、內(nèi)心生活趨于復雜，審美心理逐步完善，這種心理使他們對音樂的需求顯得尤為強烈。因此，探索音樂教學的內(nèi)容與形式，在音樂教學中，激發(fā)學生對音樂的興趣，提高學生參與學習的積極態(tài)度，擴大學生的音樂視野，提高學生音樂的感受力，發(fā)展學生的想象力，提高學生理解音樂的能力，幫助學生感受、理解音樂作品中的因素，有效地培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
1、初中音樂課中學生參與度的調(diào)查研究（采用問卷調(diào)查法）。
2、探索出在音樂課中培養(yǎng)學生興趣，提高學生參與度的方法。針對調(diào)查結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，再對問題進行梳理，尋找相應的對策，并對制定的對策進行論證，最終探索出在音樂欣賞課中提高學生參與度的方法。
五、本課題主要的研究方法
1、調(diào)查法：
制定調(diào)查問卷，調(diào)查、了解學生對音樂課的參與度；通過問卷、訪談，了解、分析學生對音樂課參與度不高的原因；通過對問卷、訪談結(jié)果的分析、總結(jié)，探尋學生喜歡的音樂教學模式。
2、實踐法：課前做好充分的準備，認真設計每一節(jié)課，上好課，課后及時反思，抓住能引起學生興趣的教學方法，繼而對這些教學方法進行改革、完善。
3、個案研究法：選定了幾個具有大部分學生共同點，又有其本身特點的學生進行觀察，談話調(diào)查，研究歸因，探索如何上好音樂課的有效對策。
4、文獻研究法：
閱讀書籍、雜志，尋找培養(yǎng)學生對音樂欣賞興趣的方法并應用到教學中，提高學生的參與度。做讀書筆記，積累資料。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)哪些類型的學生不喜歡音樂課；總結(jié)學生們不喜歡參與音樂課的原因；在研究的過程中不斷總結(jié)研究成果，篩選得失，記錄有價值的東西；進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
（一）準備階段（20xx.3）
1、制定調(diào)查問卷、進行問卷調(diào)查、訪談學生。
3、進行調(diào)查問卷分析、訪談記錄分析，篩選問題，確定研究課題；
4、制定研究課題制定課題申報書與實施方案
（二）實施階段（20xx.5——20xx.2）
1、開始進行研究，并修訂方案與研究思路；
2、邊教學邊進行實踐研究，探索提高學生參與音樂教學的方法措施；
3、及時積累、整理并上傳資料；
4、中期調(diào)查問卷研究，了解研究的情況，并進行適當調(diào)整；
5、對音樂欣賞“不參與”的學生進行個案跟蹤研究；
6、撰寫研究階段小結(jié)。
（三）結(jié)題階段（20xx.3）
總結(jié)并整理研究成果，撰寫研究報告。
1、按要求及時上傳相關資料。
2、每天堅持讀書、學習半小時。
4、平時的教學中積極實踐、用心揣摩，及時落筆，寫教后心得或試驗的成敗與得失，定期搜集資料。
5、每學期撰寫2個課例分析或教學論文（期中、期末各一次）。
6、按時參加課題交流活動，博采眾家之長。
1、在了解初中音樂課中學生參與度現(xiàn)狀的情況下，努力探索，積極實踐，培養(yǎng)了學生對音樂的興趣，提高了參與度。
2、提高了學生的欣賞能力，為今后的音樂學習打下了基礎。
3、實現(xiàn)了教學方法在音樂教學中的靈活應用，為今后的教學奠定了基礎。
4、提高了自身的科研意識和能力，撰寫了多篇讀書筆記、案例、教育隨筆、經(jīng)驗總結(jié)和論文。論文多次獲獎，發(fā)表。
課題立項以來，我積極探索，認真實踐，經(jīng)過一年的努力，本課題研究取得了一定的成果?；仡櫿n題申報及研究過程，我對一些值得借鑒的做法進行了以下反思，希望能給課題研究的同仁們一些參考和借鑒：
1、充分調(diào)查研究，了解學生。
2、在欣賞課中重視培養(yǎng)學生主動性和創(chuàng)造性。
3、在音樂欣賞教學過程中，重視了方法的應用。
4、向同行和前輩們討教。
5、提升自己的理論水平，廣采博納。
當然，由于許多主客觀因素的限制，研究中也存在一些不足，如策略還顯得有些單一，典型學生的個案研究還有待進一步關注，我會以本次研究為起點，在以后的音樂教學中繼續(xù)研究深入。
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