執(zhí)行力是指有效地規(guī)劃和實施任務，以達到預期結果的能力。完美的總結需要我們注重語言表達的準確性和簡潔性，避免冗長和無關的內(nèi)容。參加一些總結交流和分享的活動，可以借助他人的意見和建議來提升自己的總結能力。
課文畫的課后反思篇一
通過課前談話了解到，大部分孩子已經(jīng)將課文背很熟，可是，孩子們只會唱仰臉歌，課文中出現(xiàn)的生詞卻理解不透。我認為課文第二小節(jié)是教學的重點，有很多詞語學生理解起來有點難度。在課堂上，我是這樣設計的：
老師請同學們默讀第二小節(jié)，邊讀邊想，不懂的地方，做上記號，等孩子讀完后集體把不懂的詞語提出來。集中在：“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞，在課堂上，我讓孩子觀察插圖上的春筍顏色，很快解決。接著我問：小朋友們看看書上畫的春筍，他們的衣服是什么樣的??？。學生暢所欲言：哇，他穿了很多層。我乘機引導：這么多件衣服，一件一件、一層一層地把身體包得嚴嚴實實的，就叫“裹”。并接著問，你們在平時都見過誰被裹在很多衣服里？學生說：剛出生的小寶寶都是用很多層的衣服被子裹起來！并讓學生說剛出生的小寶寶什么樣，學生很快理解“嫩生生”一詞。為了訓練學生口頭表達能力，我讓學生說春雷爺爺喚醒春筍，還喚醒了誰？如：一聲春雷，喚醒了，喚醒了（），喚醒了（），還喚醒了（）。以此來提高學生的說話能力。學生的思維能力超乎我的想象，紛紛說出了喚醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花，大樹等等。
一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，我在這里設計了一項思維和語言訓練。我讓孩子們把自己當作春筍。“春筍，春筍，你從泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，孩子紛紛發(fā)言：我看到了粉紅的桃花開了，真漂亮！我看到了小草從泥土里探出頭來了，綠綠的。我看到我的春筍朋友也鉆出來了，我和他們打招呼。等等。
不足之處：
學生寫話的能力沒有得到充分的訓練。本次課堂上學生的口頭表達得到了充分的發(fā)揮，可是動筆寫有所欠缺，因為課堂環(huán)節(jié)設計松散，導致時間不夠用，以后要注意改進。
指導書寫，寫字時間不夠充分。課堂上，我只是指導學生自主觀察書本上田字格里的生字，并進行了范寫指導，可是學生自己練寫的時間沒有了，在時間上安排不夠合理，所以今后在教學中嚴格把握好每個教學環(huán)節(jié)所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。
課文畫的課后反思篇二
在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考，朗讀，討論，交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說:“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
課文畫的課后反思篇三
在教學中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學生樂于接受。在最后從結構、內(nèi)容和語言上總結成三點，給學生以清晰的印象。如學生朗讀第一自然段后，教師提問：你認為本文的開頭符合鳳頭的標準嗎?這樣的問題，既兼顧篇章結構、又能夠品味語言，學生樂于思考回答，在此基礎上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。
教學設想和實際教學效果總是存在差異，在教學過程中，還存在不少問題。
一是語言品味還不夠到位，由于注重競賽形式，并兼顧寫作啟示，為了趕時間，沒能在語言品味上深入，另外教師預設的.多，而學生雖有發(fā)現(xiàn)，因預留時間偏少，而不能充分展示出來。
二是在總結寫作啟示時，對于學生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應及時關注并給予鼓勵。
三是作業(yè)的布置，應對學習的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學生印象。
課文畫的課后反思篇四
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。
在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計“給予樹”這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。
《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。
課文畫的課后反思篇五
《絕招》這篇課文是新課標人教版第六冊第四組的略讀課文，講的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上?？梢哉f，他是這個年齡階段小朋友的典型代表，很多同學都可以從他身上找到自身的影子：自尊，好強，不服輸。因此，同學在閱讀課文時很容易發(fā)生情感共鳴。
略讀課文是人教版教材的新類型，本課教學我進行了大膽嘗試，根據(jù)略讀課文的教學特點和本課的選編意圖，力求突出以下四點：
1、自讀自悟：
新課程倡議“自主合作探究的學習方式”。教學時讓同學在教師的引導，點撥，組織下，運用自身感興趣，最擅長的學習方法進行充沛的自主閱讀，自主學習，并在自主學習的基礎上進行小組合作學習，全班討論，互相交流自身的閱讀感受。整個教學環(huán)節(jié)中，實踐著自主合作探究的學習方式，既確立了同學的主體地位，充沛享受了閱讀的樂趣；又發(fā)揮了教師的主導作用，有效地提高課堂教學效率。通過這樣的教學，同學感受深刻而豐富。
2、學法指導：
重點內(nèi)容精讀，次要內(nèi)容略讀，這是略讀課文主要的教學方法。因為這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以這節(jié)課我基本選用“全放”的教學方法。以一個學習伙伴的身份給同學加油，并作適當?shù)囊龑?。根?jù)本組課文內(nèi)容和本課“閱讀提示”，我重視同學學習方法的指導與訓練，培養(yǎng)學習能力與學習習慣。引導同學讀書時先想一想課文中講了幾個小伙伴，涉和了哪幾種絕招。建議同學動筆在文中畫出來，培養(yǎng)同學不動筆墨不讀書的習慣。
其次，讓同學在讀懂課文的基礎上，在小組里質疑并互問互答，合作學習。接著組織同學各抒己見，全班解決，如“小柱子為什么要練絕招？他練了什么絕招？為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指？”這樣的課堂既能讓同學完成自主學習的'目標，又達到合作探究，互動學習的效果。
3、角色互換：
本次教學中，我注意與同學互換角色，讓同學過過“教師癮”，自身退而成為指導者，組織者，聽評者，讓課堂教學充沛走向民主和開放。如：請同學當小老師指導大家分析課文題目；向大家介紹課文里的生字；用自身的話說說小柱子怎樣練絕招等。同學在這樣輕松和諧的課堂氣氛中學習語文思維敏捷，興致高昂，爭當下次的小老師。
4、珍視感受：
別看同學的年齡小，卻有很多讓人意想不到的絕招。同學閱讀這篇課文從已有的生活經(jīng)驗動身，通過個性化的自由閱讀，很快能說出課文中小伙伴之間發(fā)生的趣事，并這些事發(fā)表自身的看法。小朋友們紛紛發(fā)言，說得合情合理，切合實際。
課堂上，我引導同學在熟讀并理解課文的基礎上扮演自身的絕招。扮演使同學大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學習情緒也達到了高潮。如：張宇同學為大家扮演口技——學動物叫；林毅同學為大家扮演一筆畫等。在這種民主開放，別具一格的課堂教學中，臺上臺下同學都能主動積極地進行發(fā)明性學習，教學效果良好。
當然由于自己對新課程學習還不夠，有許多精髓的內(nèi)涵還領會不深，在教學中難免含有偏頗，請同行們給予指正。
課文畫的課后反思篇六
9月23日，我執(zhí)教蘇教版七年級語文第一冊第六課《往事依依》。這是著名語文特級教師于漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當，內(nèi)容淺顯，學生易懂。對于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學生的學習收獲是不大的，也不容易調動學生學習的積極性。因為初中學生已經(jīng)有了一定的知識積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強烈，如果這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個新的角度，他們往往就會覺得平平淡淡，收獲不多。
怎樣來教這樣一篇課文呢?我反復考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫作結合起來，打通閱讀和寫作之路。即用指導學生寫作的方式來閱讀這篇課文，在閱讀的過程中體會寫作的方法，受到寫作的啟示。
接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來，并有機融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文，課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閱讀教學的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學的雙翼。只有兩個翅膀同時煽動起來，讓閱讀和寫作比翼雙飛，才能達到預期的目的。
教學思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學的思路，即從結構入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結構確定教學板塊，以寫作指導作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時又有所變化，最后引導到讀書積累上來，以一副對聯(lián)作為結束，給學生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的教學目標。
教學內(nèi)容整合。閱讀教學的精髓在于學生的朗讀，積累，感悟和品味語言的能力，這些內(nèi)容如果分開進行，每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學引導到文章的選材上來，把語言的品味教學過渡到寫作語言上來，使之有機融合在一起。如首先讓學生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎?能顛倒次序嗎?在學生充分思考、討論、回答后，自然得出寫作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。
教學形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導寫作。
課文畫的課后反思篇七
同樣是畫下雨的活動，給孩子講一個關于下雨的故事，對孩子說“小兔特別喜歡花雨傘，你能用漂亮的顏色幫它變出一把美麗傘嗎？”他就會興致勃勃地用各種辦法裝飾美麗的傘。或者你對孩子說：“雷聲一響起，大雨嘩嘩下，你能用線表現(xiàn)出下雨嗎？不一會兒雨變小了，小雨點又是怎樣的呢？請你大膽的表現(xiàn)出下小雨和下大雨。”孩子們就會很開心地畫起雨來。
因為本次活動雨水的表現(xiàn)也是畫面的關鍵。有的幼兒畫下雨點用點，有的用短線，下大雨是用長線。我們可以感受到孩子在老師擬人化語言的指導下，創(chuàng)造線條痕跡的快樂。
《下雨》這一添畫活動特別適合小班幼兒作畫。它取材于幼兒生活身邊的事物，孩子易于理解和體驗，所以小朋友們很喜歡。
課文畫的課后反思篇八
在本單元的前面已經(jīng)學習了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》，后面還要學習《出師表》?？紤]到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。有七、八年級學習文言文的基礎，我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。教無定法，學無止境。本教學設計有不足之處；學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，需要再認真設計啟發(fā)性的引導語。
課文畫的課后反思篇九
踏上教師這個工作崗位才剛剛三個星期，面對這個熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學生這一群體，每當拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學校給我們安排了兩個師傅，從教學和教育兩個方面指導我們。
有了老師的指導，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓員說過，如果一個老師能夠堅持寫三年的教學反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個星期的教學過程中，我就體會到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。
9月16日，松江區(qū)的研訓員來我們學校聽新老師的課。知道這個消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來思考去，都沒有一個好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。
在聽課的過程中，我感受到了一個好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的，有時怕漏這個又忘了那個。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準備上下來?！扼@弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時已經(jīng)學習了“胸有成竹”這個成語，何不引導學生們從他們了解的成語入手，來導入我們的新課呢？接下來，對課題這個成語進行解釋，接著開始文章中生字詞的學習。
上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結，那么設置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個字。通過實際教學，我了解到備課時一定要考慮某個教學環(huán)節(jié)的可行性，不是簡單的隨便想個方式，避免到上課時，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運用。在生字詞的學習中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個詞的解釋，還拓展到提問學生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學生們感興趣的方式，這樣才能進一步加深對詞語的理解。
總的來說，這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的，但學生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時，教學環(huán)節(jié)的設計應該更有新意，抓住學生的興趣，才能抓住學生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。
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課文畫的課后反思篇十
一年級的《手形添畫》一課，其教學目標是讓學生將各種各樣的手形，與生活中的相似事物相聯(lián)系，產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造出豐富有趣的新圖形，《手形添畫》教學反思。我在教這課時，在如何引導學生由手形聯(lián)想到新的事物，作為教學重點和難點。突破這一教學難點，把握這一教學重點，我和孩子們作了玩手、畫手、變手等幾個游戲，收到很好的教學效果，輕松順利地完成了教學目標。
我首先和學生一起玩手，激發(fā)他們的學習興趣，吸引學生參與手形表演游戲。一開課，我就和學生玩猜手形游戲，我課件出示各種手形，讓學生猜這是什么，學生饒有興趣地參與，猜出了孔雀、老鷹、小狗、槍等東西。我還讓學生上臺來作手形，讓同學們猜是什么。學生興致很高，課堂一下子就活躍起來了，我趁機揭示課題《手形添畫》，巧妙而順利地開課，為一節(jié)課的順利進行，作好了良好的開頭。畫手形時，我先引導學生欣賞手形繪畫，讓學生想想如果在手上涂上顏色，又會變成什么有趣的圖形？我課件出示手形繪畫，畫面上的蝸牛、母雞、孔雀等圖案，都在手形上畫上了相應的色彩和圖案，教學反思《手形添畫》教學反思》。使學生在欣賞時明白在創(chuàng)作時，根據(jù)每個手形的外形畫上相應的色彩圖案，才會變成生動有趣的手形畫，學生的創(chuàng)造性思維才會得到激發(fā)。接下來，我讓學生把自己的手形印到圖畫本上去，根據(jù)自己的聯(lián)想來添畫，創(chuàng)造性地畫出生動有趣的圖形。我還讓全班同學一起想象，我們的小手還能變成什么東西呢？全班學生都參與游戲，積極思考，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。
但回顧本節(jié)課，也有令自己不太滿意的地方，如在學生創(chuàng)作前，應適當?shù)脑俳o學生一個思考的時間，可能創(chuàng)作效果會更突出一些，還有學生創(chuàng)作時采用兩人合作的方式似乎有些過于牽強，導致有合作不太愉快的現(xiàn)象，在課堂評價處，應再細致深入一些。
總之，本堂的課堂教學設計以活動方式為主，讓學生通過賞一賞手勢，做一做手勢，玩一玩手形，演一演手形，說一說手形的聯(lián)想，畫一畫手形聯(lián)想畫，賞一賞手形聯(lián)想畫等教學環(huán)節(jié)展開，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行聯(lián)想和展示，體驗自主創(chuàng)作和成功展示的快樂與喜悅，從而增加自信心。
課文畫的課后反思篇十一
針對八年級的學生首次接觸說明文，于是我采用和視頻與文本相結合的方式來進行教學。
在上課的第一個環(huán)節(jié)，我由最近熱播的后宮劇來引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學生單看視頻，領略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環(huán)節(jié)的完成將近用了十分鐘，接下來學生們就與我一起完成課后第一題，這一環(huán)節(jié)也完成得非常好。接著就引出了本文的說明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細描寫的三段讓學生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來寫?，F(xiàn)在想來，本身學生對于邏輯順序就不大理解透徹，我應該在黑板上羅列出框架再詳細地讓學生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的，這是本課的一個預設失誤。
綜上所思，我的教學目標在于讓學生能夠通過本文的學生了解故宮博物院的歷史和文化價值，理解文章說明順序的穿插使用，并激發(fā)他們對我國歷史文物的感情。前面兩個目標達成了，后面的情感目標從學生最后的反應來看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點，不過這堂課已經(jīng)比之前的課有所進步了，(我自認為)，還需更加提高自身的感染力來感染學生。學生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當不懈為后生努力~!
課文畫的課后反思篇十二
《拼貼添畫》是人美版小學美術第十冊“造型?表現(xiàn)”領域里的內(nèi)容。這一課的設置我認為充分體現(xiàn)了《美術課程標準》強調趣味性，貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，有利于激發(fā)學生的學習興趣。從課前學生搜集的圖片就可以看出他們的參與熱情。從預想來看，此課學生只需依據(jù)圖片進行相應的添畫即可，這要比學生單純繪制整幅作品要容易。但是從課堂教學效果看卻不盡人意，部分學生的作品或是拼貼羅列了一大堆圖片，幾乎沒有添畫的空間，或是把添畫當成了涂底色，畫面缺乏創(chuàng)造力和美感?；仡櫿?jié)課我認為學生通過欣賞確實在感官上產(chǎn)生了一定的認識，就是拼貼添畫是圍繞一定主題，以貼畫結合的方式完成的。學生也能依據(jù)自己準備的圖片表述自己的創(chuàng)作主題。但是在貼完圖片后卻不知添畫什么，以至于干脆涂底色就行了。在啟發(fā)學生創(chuàng)作思路時，我展示了許多優(yōu)秀的學生作品，學生也深深被吸引。怎么輪到他們自己做反而不敢動手了呢？經(jīng)過反思我認為是對學生的能力認識不足。多元智能理論倡導要通過多元化的課堂教學方式，開發(fā)每個學生的潛能，以促進每個學生的全面發(fā)展。學生作品之所以不理想，一是沒有發(fā)揮學生合作學習的優(yōu)勢。俗話說：三個臭皮匠頂?shù)蒙弦粋€諸葛亮。這批學生自信心不足，缺少創(chuàng)造意識。如果在分配學習任務時能夠建議學生采取小組合作完成作品的形式進行，也許效果要好得多。二是展示的范品光有好的，沒有差的，對學生不能起到很好的警示作用。我們面對的不只有好學生，也有一些基礎較差，容易犯錯的學生。如果范品也選擇一些具有典型性問題的作品，這樣教學展示后就會對學生提高作品質量產(chǎn)生更大的影響。
課文畫的課后反思篇十三
《剪刀添畫》是二年級下冊美術第二課的教學內(nèi)容，說到剪刀孩子們心中就有了一個固定的圖形，是他們常用的工具,如同好朋友一樣陪伴他們的生活、學習,孩子對剪刀的外形和作用都非常的熟悉，從而拉近了生活與繪畫的距離，激發(fā)學生的學習興趣。本課屬于“造型、表現(xiàn)”系列，通過教學讓學生掌握根據(jù)圖片情境添加適當?shù)膬?nèi)容的`添畫方法，提高學習美術的興趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。
本節(jié)課我的一個教學環(huán)節(jié)：
一、作品展示:展示添畫的作品，請學生觀察。
二、課內(nèi)探究:出示課前收集的添畫圖片。
四、說一說添畫時應注意的問題。
教學意圖：通過觀察討論，知道了解添加的基本方法，引導學生自主學習。添一添：提出添畫要求：巧妙運用圖片，內(nèi)容與添加相統(tǒng)一，注意近大遠小的關系，構圖要美觀。
五、學生創(chuàng)作，教師輔導。
通過實踐，使學生感受添畫作業(yè)與平時繪畫的不同之處，感受畫作品的獨特美感。
六、欣賞展示。
欣賞作品：找一找添加巧妙的作品。談談添畫的體會。
課文畫的課后反思篇十四
本課整個教學過程始終體現(xiàn)著以學生為主體的宗旨，讓學生選色彩、講故事，畫形狀，激起學生與生俱來的好奇心和創(chuàng)造欲，讓學生積極地參與到美術實踐活動中，學生手下生輝，妙語連珠，將自己心中美好的愿望用美術形式表現(xiàn)出來，并形成完整的故事講述出來，不僅體現(xiàn)了他們對色彩、形狀、線條的感悟能力，而且鍛煉了他們的語言表達能力，這種形式給學生提供了更加廣闊的想象發(fā)展空間。短短的40分鐘里，他們學會了思考、學會了分析、學會了判斷，而且身心得到了最大限度的釋放和升華。在執(zhí)教本課的時候，課前準備時我就什么是添畫給了學生一些提示，所以在教學中我將重點放在的添畫的方法和步驟的學習上。在完成的作業(yè)中，有的學生無論是添加的畫，還是想像中的畫都充滿了想像力，但也有的同學畫的過于簡單。怎樣引導學生畫出他們想畫的畫，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫面中展現(xiàn)，是我今后要努力的方向。
實踐表明，學生的欣賞、討論、動手實踐，不僅調動了學生的學習的積極性，而且減輕了學習難度；能夠提高學生內(nèi)在的感受能力，發(fā)展學生的美術思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)學生較高的美術素質和學好美術打下扎實的基礎。
課文畫的課后反思篇十五
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。這篇課文在聾校九年級時學過了，對照兩篇課文，大部分內(nèi)容是一樣的，只是現(xiàn)在要面對的這篇篇幅長一些，我想隨著年級的升高，我想對這篇說明文應有不同的認識。于是我就拿出一課時對這篇課文來重新溫習。一是檢查一下同學們以前的學習效果，二是進一步體會古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對九年級時的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進行了對比，告訴學生有關作者的情況，因為聾校九年級的課本上沒有注明作者，或許是因為有太多的刪減。因為學過，于是我讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。五分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成這這示意圖。我清楚地記得當時在講這篇課文的時候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖?？磥硗瑢W們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經(jīng)常復習鞏固。
課文畫的課后反思篇十六
蘇教版《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產(chǎn)生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標?；谝陨系恼J識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。比如找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。
在教學經(jīng)歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學生合作與抓住有效信息的能力，從而來實現(xiàn)長文短教。
但是，在實踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。
一、分配不當。
這堂課時間分配上面出現(xiàn)了一個大問題。
首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。其次，在學生合作填表格部分，時間也安排了太長，導致最后無法保證隨文練筆的正常進行，草草收場。以后的教學中，一定要吸取這次的經(jīng)驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。
二、合作不理想。
首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時的課中也常常小組學習，但是沒有注重學生良好的合作學習的習慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團亂”的.現(xiàn)象。合作的效果沒有預想的好，學生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進行合作。因此，在以后的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。
三、教師的語言要“美”。
教師的語言是一門藝術，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美，或者設計好了過渡語，到了上課的時候一緊張就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會慢慢的克服，爭取在教師的語言表達上面能有明顯的進步。
雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。
課文畫的課后反思篇十七
《添畫》是人美版小學美術二年級下冊中的內(nèi)容。我在布置學習任務時，強調可以選擇美術本上兩張圖片中的任意一張來添畫完成作品。幾乎所有的學生都聽明白了我的要求，唯獨有一名學生，而且是能力較弱的學生，他在兩張圖片上都添畫了內(nèi)容，但是效果都不好。當我追究組長的監(jiān)督之責時，組長說沒有發(fā)現(xiàn)這個問題。
我選定的組長并不一定是班級中的佼佼者，因為我想讓每名學生都有鍛煉的機會。他沒有發(fā)現(xiàn)問題也是情有可原的，組內(nèi)還有比他能力強的學生。
在總結時，我雖然批評了這個小組，但是沒有深入地追究他們每個人的責任。課下反思后，我覺得首先我自己就應該引咎自責，沒有盡到指導者的責任。然后引導學生自省“上課有沒有用心聽講，小組合作學習時有沒有幫到別人，作為組長應該怎樣做，組員應該怎樣做”。通過引咎自責的方式，提高學生對分工合作的認識，在課堂上有更出色的表現(xiàn)。
課文畫的課后反思篇十八
本課是一節(jié)造型領域的課，看似簡單，其實不易。人像是最難表現(xiàn)的，涉及到的知識相當豐富。所以在上課時和學生形成互動，讓學生觀察、體驗、討論人物的特征,增加學生對理論知識的興趣。在此基礎上，引導學生學習了解人物面部的三停五眼以及人物常有的表情，并通過兩個小練筆加強寫生訓練。這對于孩子來說很有挑戰(zhàn)。畫人像對于小學生來說始終是一個難題；當看到書本中在素描頭像的另一半添畫色彩的頭像作品時，當看到老師畫好的頭像時，大部分學生抱著羨慕的表情欣賞后就打起了退堂鼓。一個是因為畫人像本身難度很大，一個是怕自己的另一半畫不好破壞了畫面的完美。我索性來個“趣味添畫”首先讓學生交換作業(yè)本，讓學生在其他同學的作業(yè)本上畫出左邊一半的人臉，再交換成自己的作業(yè)本，然后根據(jù)他人畫的人物進行創(chuàng)作。因為這個的形式和以往的形式不一樣，學生顯得很新奇，其次，我將自己畫的小女孩的頭像從中間一撕為二，取一半進行添畫，并且添畫時將原畫的表情進行了改變，破壞了原來完美的形象。學生嘩然后，露出“我也可以”的.表情就這樣每個學生都找到了自信和興趣，同時也出現(xiàn)了各具特色的添畫作品。不足之處，課堂結構，時間分配不合理。有個別學生因為是在別的同學的本子上畫，所以出現(xiàn)不能按老師的要求認真作業(yè)的事，盡管老師強調了這一點，從后來的情況看，這現(xiàn)象還是存在。但考慮到整體教學的效果，我覺得畢竟是少數(shù)，出現(xiàn)這現(xiàn)象也是正常的。相反的是時間的緣故，左邊的人物只能用線描方法來表現(xiàn)，和老師的要求還有一定的距離。
小學的美術教學并不是要培養(yǎng)出高水平美術專業(yè)人才，而是要讓學生體驗美術學習的興趣，發(fā)掘他們的美術天賦。培養(yǎng)興趣很重要，學生有了興趣就能夠主動參與到美術學習過程中；只要參與了，各方面的美術能力和素質才能夠得到鍛煉和提高。
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