每次總結(jié)都是我們逐步走向成功的里程碑，也是對自己成長的見證。怎樣培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該思考的問題。通過閱讀他人的總結(jié)范文，可以發(fā)現(xiàn)共同的經(jīng)驗(yàn)和問題，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對話。教學(xué)中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動(dòng)學(xué)生情感心弦。引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練。
析教材。
紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場面。
知學(xué)情。
童話故事也是學(xué)生們樂于接受的文學(xué)形式，而樂于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生所共有特征，所以作為二年級的小學(xué)生對于課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟，教師只在學(xué)生理解出現(xiàn)困難是做適度點(diǎn)撥引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)字詞，會(huì)寫“祝、?！眱蓚€(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。
2.過程方法目標(biāo)：以讀貫穿教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，補(bǔ)白等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受故事中角色的感情，延伸到學(xué)生的自身情感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜朋友之間的友情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對課文內(nèi)在人文因素的把握，即：如何讓學(xué)生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會(huì)友情的珍貴。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)。
第一板塊：復(fù)習(xí)鞏固，回顧課文。
1.學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)字詞。
小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音）。
松果草莓扎風(fēng)箏折紙船（本組為文中關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說話）。
祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動(dòng)送祝福）。
2.創(chuàng)設(shè)情境，回顧梳理。
出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。
引導(dǎo)學(xué)生上臺貼圖，根據(jù)板書和圖畫復(fù)習(xí)課文的第一自然段。
（1）松鼠和小熊離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，他倆是怎樣成為好朋友的呢？
（2）學(xué)生帶著問題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風(fēng)箏）。
第二板塊：讀悟交融感悟友情。
建立友誼。
1.出示紙船實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。
2.出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小熊的動(dòng)作和神態(tài)，聯(lián)系生活理解“樂壞了”，體會(huì)小熊喜悅興奮的心情，。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第3.自然段。
4.想象補(bǔ)白：小熊現(xiàn)在又會(huì)想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第5.自然段）。
5.紙船和風(fēng)箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂。
6.區(qū)分“漂”和“飄”。
請同學(xué)把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風(fēng)箏的旁邊。根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)形聲字的特點(diǎn)，并用紅粉筆標(biāo)出“飄”和“漂”的偏旁。
維護(hù)友誼。
過渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊?。ㄕn件播放音樂）可是，正當(dāng)他們沉浸在幸福，快樂之中的時(shí)候，卻為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（摘掉風(fēng)箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。
1.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约汉秃门笥殉惩昙芎蟮膬?nèi)心感受。
2.情境對話，感悟吵架過后小熊和小松鼠內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦。
師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠。
預(yù)設(shè)：你怎么還在扎風(fēng)箏??？
為什么不把風(fēng)箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？
3.老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補(bǔ)情感裂縫的獨(dú)特方式。
a小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨(dú)極了，過了幾天…（引讀第1.0自然段）多么感人的一句話啊!（動(dòng)畫出示：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧?。┲攸c(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
b收到紙船的小熊馬上放了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）。
4.風(fēng)箏又飄起來了，紙船也飄起來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風(fēng)箏的圖片）生齊讀課文最后兩個(gè)自然段。
第三板塊：總結(jié)拓展，放飛情感。
1.聯(lián)系生活學(xué)習(xí)“?！弊?。
對于“?！边@個(gè)字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見過“?！边@個(gè)字的？
（多媒體出示）這個(gè)“福”怎么是倒的呢？聯(lián)系“?！弊謱W(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。
2.指導(dǎo)書寫詞語“祝?！?，小組交流評議。
3.小熊和小松鼠又回到了原來幸福和快樂的時(shí)光，此時(shí)此刻，你想對他們說些什么呢？
4.練習(xí)寫話。
小朋友，你想把祝福送給誰，想對他說些什么呢？學(xué)生按要求在祝福卡上寫話。
5.布置作業(yè)：課后把這個(gè)故事講給自己的小伙伴們聽。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
今天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，學(xué)習(xí)生字，品讀第2自然段做風(fēng)箏。導(dǎo)入以后同學(xué)自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個(gè)分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出文章層次。
在精讀做風(fēng)箏并找畫出描寫小朋友們做風(fēng)箏的心情的句子這一環(huán)節(jié)，我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的聽講率不達(dá)標(biāo)，一部分學(xué)生沒聽到心情二字，不過看到不少同學(xué)很會(huì)抓重點(diǎn)詞，這一點(diǎn)我很欣慰。找出重點(diǎn)句后讓同學(xué)讀說說小朋友們的心情是怎樣的，然后讓同學(xué)把自已在讀書時(shí)的疑問提出來，有的同學(xué)還提出一些難懂的詞。然后我就把學(xué)生趁機(jī)拉到了難理解的詞上，讓同學(xué)查字典，聯(lián)系上下文來理解詞語。并將難理解的句子在小組內(nèi)交流。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力提高了不少，看來生字詞以后可以慢慢放手了，以后要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在朗讀課文指導(dǎo)方面，我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的語文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)怎樣來引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使自己的課堂語言更豐富。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、能區(qū)別“飄”與“漂”的不同
同學(xué)們，今天老師給同學(xué)帶來了兩件小禮物。你們看，第
一份禮物是什么？（出示紙船并板書）折得多漂亮！我把它貼在黑板上。還有一份在這里呢，是一只微型的風(fēng)箏。（出示風(fēng)箏并板書）。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰能來讀一讀題目？（指名讀）讀得多準(zhǔn)確?！肮~”和“風(fēng)”交朋友的時(shí)候讀輕聲，自己一個(gè)人的時(shí)候讀一聲。（全班齊讀課題）
這紙船和風(fēng)箏大家喜歡嗎？老師將會(huì)把它們送給今天最認(rèn)真上課的同學(xué)。看誰能得到它們。其實(shí)，這紙船和風(fēng)箏還有一個(gè)美好的故事呢！
1、想讀嗎？那就快打開書本92頁，讀一讀吧！讀的時(shí)候，要注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字圈一圈，想辦法記住它。
（學(xué)生自由讀課文）
我看到你們讀得可認(rèn)真了，看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì)學(xué)呀！我們的詞寶寶也站出來為大家鼓掌呢！誰會(huì)讀？先自己讀一讀吧。（自由讀——指名讀——開火車讀）
2、生詞大家都認(rèn)識了，我把生詞中的字寶寶單獨(dú)請出來，你還能讀嗎？（出示生字卡片，齊讀——開火車讀）
3、同學(xué)們認(rèn)得真不錯(cuò)，下面我們來一個(gè)比賽。請同學(xué)把你們做的生字卡片拿出來，邊讀邊擺開在桌面。老師讀，你們找出生字，并大聲讀出來?？凑l找得又快又準(zhǔn)。
4、看來這樣難不到同學(xué)。老師再換個(gè)方法看能不能把你們考住。請看這里有四個(gè)句子（出示句子：
（1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
（2）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。）
你們能把它們讀好嗎？（自由讀——指名讀——齊讀，隨機(jī)對比“扎”與“抓”的異同）
1、同學(xué)們，說得很好。連小熊和小松鼠都給你們引出來了。大家看，小熊是什么樣的表情啊。這么樂是不是樂壞了。小熊意外地收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀一讀這一段吧。（齊讀第三自然段）
2、我看到xx同學(xué)，可真樂壞了，表情都出來了，請他來讀讀。
3、你們再看看松鼠的表情又怎樣？對了，誰來讀讀這一段。（指名讀第五自然段）你看它呀，嘴都合不攏了。該怎樣讀？（指名讀）
4、小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給你們的小伙伴吧。選擇你喜歡的一段，讀給你的同桌聽，把祝福送出去。
5、送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會(huì)快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福，最快樂?。ㄅ錁俘R讀1——6自然段）
1、就是這紙船和風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可有一天這快樂卻沒了。究竟發(fā)生了什么事了？請聽老師讀。
（配樂朗誦7——11自然段）
2、小朋友，聽了老師的朗讀，你有什么感受？好，現(xiàn)在請你們自己去讀一讀課文，邊讀邊體會(huì)自己的感受，使你感受最深的地方，多讀幾次。（自由讀）
3、你覺得哪里最使你感到難過呢？
4、當(dāng)老師讀到：山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。這一句時(shí)，真的非常傷心、難過。
（出示：再也看不到飄蕩的風(fēng)箏
再也看不到漂流的紙船）
7、我們難過極了，一起來讀一讀整一句吧。
放了一只紙船，在紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”就因?yàn)樗墒蟮倪@種真誠使美麗的風(fēng)箏又飛起來了。多美??！我們再一起來讀讀這一部分吧。（配樂，師生配合讀）
不知不覺大家都被感動(dòng)了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙船，放到了小溪里”，此時(shí)此刻他每放一只紙船心里就會(huì)默默對小熊說上一句話，他會(huì)說些什么呢？下面請你們跟同桌一起交流一下吧。（配樂）
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的“讀”為主，重視感悟，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué)，在“演”中悟。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我，展示自我的舞臺，解放其思想和個(gè)性；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激揚(yáng)美性服務(wù)，“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑和提高?，F(xiàn)以魯迅的《風(fēng)箏》（新課標(biāo)教材七年級上冊第21課）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“自主、合作、探究”教學(xué)精神，同時(shí)對新課標(biāo)教材教學(xué)的一般流程進(jìn)行初探。
【教材分析】。
魯迅先生的《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，與兄弟間發(fā)生的誤解，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。理解部分句子的深刻含義是教學(xué)難點(diǎn)。文章的思想深刻、主題的理解的多向性也是教學(xué)難點(diǎn)之一。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內(nèi)容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達(dá)自己的想法。
2、感知并理解小動(dòng)物與其所放風(fēng)箏之間的對應(yīng)關(guān)系，并能有依據(jù)地猜測。
ppt、自制繪本。
一、導(dǎo)入。
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄。
教師：到底小動(dòng)物們會(huì)放什么風(fēng)箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時(shí)候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風(fēng)箏。
師幼共讀繪本。
2、小狗帶來了什么風(fēng)箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風(fēng)箏??！
小結(jié)：跟我們剛才猜想的一樣，小動(dòng)物們帶來的'風(fēng)箏和它們喜歡吃的食物有關(guān)系。
三、很不一樣的風(fēng)箏。
幼：蜂蜜風(fēng)箏、花朵風(fēng)箏、小蜜蜂風(fēng)箏，因?yàn)橛泻芏喾涿?、花、小蜜蜂所以用到很多的線。
教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風(fēng)箏？
幼：小蜜蜂、愛心。
師：奧~是小蜜蜂風(fēng)箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會(huì)把小蜜蜂當(dāng)著風(fēng)箏放？
幼兒：因?yàn)槊鄯浒职謰寢寪鬯麄儭?/p>
小結(jié)：很多只小蜜蜂圍成一個(gè)大愛心，是因?yàn)槊鄯浒职謰寢屔類壑∶鄯洌拖衲銈兊陌职謰寢屔類壑銈円粯印Ｔ瓉硇?dòng)物們放的風(fēng)箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述。
五、討論。
1、小動(dòng)物放風(fēng)箏的時(shí)候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？
幼：開心。
原來放風(fēng)箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動(dòng)物們都放著自己喜歡的風(fēng)箏，那你們想不想去放風(fēng)箏呢？
3、你們想放什么風(fēng)箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準(zhǔn)備了風(fēng)箏，那我們一起去放風(fēng)箏吧，出發(fā)吧~。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1，教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。訓(xùn)練閱讀能力、寫作能力、說話能力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
教學(xué)思路。
審視。本課計(jì)劃從封建教育的角度去理解，從自我解剖的角度去理解。
么教師也要從文本中走出，以人為本，以學(xué)生為本。
寫結(jié)合起來，最后在抒情的音樂聲中結(jié)束新課。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、瀏覽課文，整體感知。
1、檢查學(xué)生掌握詞語的情況。
2、聯(lián)系全文談?wù)勛x后的感受。
三、研讀課文，走進(jìn)悲劇事件。
學(xué)生討論，明確本課學(xué)習(xí)方向。
1、態(tài)度對比，奠定悲劇背景。
曾經(jīng)發(fā)生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毀弟弟的風(fēng)箏，這是一種偶然的行為嗎?為什么?
出示第三段的內(nèi)容：
得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
2、激烈沖突，釀成悲劇事件。
請同學(xué)們有感情地自由朗讀第四段?？紤]一下，如何把這些內(nèi)容表演出來?同學(xué)們可以聯(lián)系第三段的內(nèi)容，加上自己合理的想象。
出示第四段：
擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
3、讀書偶得，感受悔悟自責(zé)。
4、彌補(bǔ)前非，倍增悲哀難過，體會(huì)懺悔心情。
5、心育培養(yǎng)。
同學(xué)們朗讀最后一段，想一想，“我”是否想過要擺脫這種悲哀的境地呢?結(jié)果如何?
四、分析景物，感受悲劇氛圍。
1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?
2、文章中還有哪些段落描寫了景物?
3、文章中的景物描寫有什么作用?
五、品評人事景，多角度理解課文主題。
1、請同學(xué)們試用一句話說說哥哥或弟弟的形象。
2、作為局外人，你有什么話想向哥哥或弟弟說嗎?能給他們提點(diǎn)意見或給點(diǎn)忠告嗎?
六、創(chuàng)新思維，心理培育，提高能力。
鍛煉等角度考慮)。
七、總結(jié)全文。
刻地感受了魯迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同學(xué)們能從中受到啟示。
于“風(fēng)箏”的詩吧，盡情感受一下在春光明媚的季節(jié)里放飛風(fēng)箏的樂趣!
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。
一個(gè)心理測試的環(huán)節(jié)，并且適當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)。
專家點(diǎn)評。
入研讀和領(lǐng)悟。研讀時(shí)采用了自主、合作、探究的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)重點(diǎn)。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的.痛苦。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實(shí)物。
教學(xué)課時(shí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個(gè)招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會(huì)有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會(huì)給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰來讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了，小學(xué)二年級語文教案《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄》?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會(huì)讓你快樂，會(huì)讓你樂壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個(gè)詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）。
過渡：這只風(fēng)箏怎么樣？……就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2——6自然段。
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會(huì)小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會(huì)松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段——分組對讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說——；讓我們真誠地說——；讓我們大聲地說——。（讀問候語）。
多么真誠祝福??！松鼠和小熊當(dāng)然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同？
生：第一個(gè)“飄呀飄”右邊有一個(gè)風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水，所以是在水中漂。
會(huì)用這兩個(gè)詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個(gè)呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2、通過搜集、整理有關(guān)風(fēng)箏的故事，資料，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用書刊及其他信息獲取信息；通過對風(fēng)箏的觀察，學(xué)會(huì)描述所觀察事物的形態(tài)特征。
3、通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、動(dòng)手制作能力。
4、通過活動(dòng)使學(xué)生了解人類對空氣性質(zhì)的利用，學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作方法。
1、教師準(zhǔn)備：放風(fēng)箏的錄像、各類風(fēng)箏圖片相關(guān)課件。電風(fēng)扇。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：有關(guān)風(fēng)箏的資料。紙張、竹條、漿糊、線繩。
一、導(dǎo)入課題。
1、師：悄悄地春天來了，你看校園里的樹木都發(fā)芽了，好看的在校門外的小河邊上，柳樹綠了，桃花和李花剛剛開過，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又來爭芳斗艷。春天真美?。【驮谏蟼€(gè)春光明媚的雙休日，秘老師去了泉城廣場，去做什么呢？請看大屏幕。
2、播放老師在廣場放風(fēng)箏的錄像。
4、同學(xué)們對風(fēng)箏了解多少呢？小組課前查找到了有關(guān)風(fēng)箏的資料了嗎？分組匯報(bào)吧。
5、學(xué)生分組匯報(bào)本組查找到的資料。
二、欣賞風(fēng)箏。
2.播放flash課件。
福娃妮妮：嗨！大家好，我是奧運(yùn)福娃妮妮，歡迎你們來到風(fēng)箏博物館。想欣賞更多風(fēng)箏嗎？跟我來吧！(大屏幕播放flash課件的.風(fēng)箏圖片同時(shí)奧運(yùn)福娃妮妮作風(fēng)箏的分類介紹)。
1．軟翅風(fēng)箏。
2．硬翅風(fēng)箏。
3．板子風(fēng)箏。
4．龍型風(fēng)箏。
5．立體風(fēng)箏。
6．自由類風(fēng)箏。
三．觀察風(fēng)箏、發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏。
二、人們?yōu)槭裁丛诖禾旆棚L(fēng)箏？
三、風(fēng)箏為什么能飛上天呢？
1.妮妮不能白帶領(lǐng)咱們參觀，還一下子提出這么多問題，這三個(gè)問題也正是我們上節(jié)課各小組找到的有關(guān)風(fēng)箏的三個(gè)問題。咱們先解決簡單的，哪幾個(gè)問題比較簡單？（一和二），小組先碰碰頭，哪個(gè)小組回答？播放正確答案。（小組長記下本組加星）。
2.第三個(gè)問題有難度，不要緊，小組先討論研究一下，可以拿起風(fēng)箏看一看，想一想，老師這里的電風(fēng)扇也許還能幫上忙，說到電風(fēng)扇老師這里要多說一句，這是我們班的同學(xué)自己從家里拿來的，我們應(yīng)該感謝他！現(xiàn)在各小組快點(diǎn)討論吧！
學(xué)生分組討論。
請學(xué)生回答，并播放正確答案：
福娃妮妮：在風(fēng)和日麗的春天里，許多人都喜歡到野外去放風(fēng)箏。當(dāng)五彩繽紛、造型各異的風(fēng)箏在藍(lán)天上翱翔，人與大自然就融為一體，這對放風(fēng)箏和看風(fēng)箏的人來說，都是一種美的享受。
那么，風(fēng)箏為什么能飛上藍(lán)天呢？如果你留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏總是迎風(fēng)而上，而且風(fēng)箏的“身體”總是斜向下的，這就是風(fēng)箏能飛上天的關(guān)鍵。風(fēng)箏總是迎著風(fēng)飛，風(fēng)吹在風(fēng)箏上，就會(huì)對風(fēng)箏產(chǎn)生一個(gè)壓力，而且這個(gè)壓力垂直于風(fēng)箏的面。因?yàn)轱L(fēng)箏的面是斜向下，所以迎面吹來的風(fēng)對它的壓力是斜向上的。風(fēng)箏的分量很輕，空氣的這種向上的壓力足以把風(fēng)箏送上藍(lán)天。在風(fēng)很小的時(shí)候，放風(fēng)箏的人常常牽著風(fēng)箏線迎風(fēng)奔跑，或站在原地不斷地拉動(dòng)風(fēng)箏線，利用勒線來調(diào)整風(fēng)箏面向下傾斜的角度，這都是為了增大空氣對風(fēng)箏的向上壓力，使風(fēng)箏飛得更高。
另外，風(fēng)箏有大有小，形狀也是各種各樣的，它的下邊往往還加了一些紙條或穗做成的尾巴。從物理學(xué)角度來說，這是為了使風(fēng)箏的重心向下移，可以提高風(fēng)箏的平衡性能，使它飛得更加平穩(wěn)。
3.小組長給自己組加星。
四．扎風(fēng)箏。
2.扎風(fēng)箏之前我們復(fù)習(xí)下扎風(fēng)箏的步驟：扎、糊、繪、放（板書）。
3.為了提高效率，扎之前，小組長還有一項(xiàng)工作要完成，是什么？（分工）。
4.扎的過程中遇到問題可以記錄下來，找到答案也記下來，找不到答案的問題咱們一起來解決。
5另外老師還要提醒大家制作過程中一定要注意安全。
五、總結(jié)：大家扎制的風(fēng)箏究竟能不能飛上天呢，還要進(jìn)行一次次的修改和試飛，同學(xué)們，就讓我們把美麗的風(fēng)箏放飛，把美好的理想放飛，把五彩斑斕的希望放飛吧！
運(yùn)用精美的風(fēng)箏畫面，活潑的卡通形象，逼真的模擬配音在聽覺、視覺等各種感官上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。事實(shí)證明，適合學(xué)生的就是最好的。學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，我們可以看到這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下的學(xué)生們象一個(gè)個(gè)小精靈，積極地參與課堂活動(dòng)，求知、靈動(dòng)的目光不斷地從老師，從多媒體、從同學(xué)們那里探尋著未知的世界，他們是積極的，投入的。新課程下的多種靈活的手段讓他們參與的多了，活動(dòng)多了，每一位學(xué)生都不可以做旁觀者，都是學(xué)習(xí)的主體，課堂上既動(dòng)手動(dòng)腦也要?jiǎng)涌?，積極的思維，學(xué)生真正成為課堂的主體。
新課標(biāo)下的綜合實(shí)踐課教學(xué)，提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師不再是主導(dǎo)地位，不再是知識的權(quán)威，只是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生在同一起跑線上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的容器；學(xué)生是一個(gè)完整的人，每個(gè)人都有多方面的需要，只有滿足其合理的需要，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮非凡的才智。因此，只有教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1．認(rèn)識“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。
學(xué)生：放一次風(fēng)箏
2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚(yáng)。
3．感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏
1．以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2．充分朗讀，體會(huì)感情。
a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風(fēng)箏時(shí)會(huì)想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機(jī)理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、向往等）讀好課文。
3．想象入境：風(fēng)箏做好了，大家最想干什么？
4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點(diǎn)。（多人次讀）
5．說讀結(jié)合，入境入情。
a、大家是怎么放風(fēng)箏的？出示填空
b、再讀，注意填進(jìn)去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風(fēng)箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
7．當(dāng)堂作業(yè)。
1）．自學(xué)生字，交流學(xué)法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
2）．書寫生字和詞語。
1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生多讀）。
2．仔細(xì)品讀，體味心情。
a、反復(fù)誦讀第1．2句，在讀、評中體會(huì)“我們”高興的心情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來一陣風(fēng)，線（生讀）正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時(shí)，你會(huì)想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機(jī)理解大驚失色、千呼萬喚）
c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。
3．抓住情感積淀，學(xué)好“找風(fēng)箏”。
a、設(shè)置情景：自己心愛的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？
b、細(xì)讀體味：請學(xué)生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會(huì)過程中，可以抓住一些詞來評點(diǎn)促讀，如“四處尋找、半個(gè)下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
2．同學(xué)們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動(dòng)，有沒有像這一群小朋友一樣的體會(huì)，能不能說給大家聽聽。
1．把喜歡的句子抄下來。
2．把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個(gè)作業(yè)可以任選其一）。
3．有時(shí)間把同學(xué)寫的交流一下。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情景朗讀體悟；圈點(diǎn)評注品味語言；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
1、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、細(xì)致品味文章語言，領(lǐng)會(huì)簡潔凝練的語言背后蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。
學(xué)生：反復(fù)朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。
教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們上中學(xué)了，學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，你們平時(shí)有沒有抽空想過學(xué)習(xí)和玩這二者之間的關(guān)系呢？現(xiàn)在老師就給你們一會(huì)兒時(shí)間探討一下這個(gè)問題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來“我”知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個(gè)“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會(huì)。
2、“我”改過的方法？結(jié)果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯(cuò)誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學(xué)生合作探究，老師相機(jī)點(diǎn)撥。
6、老師范讀最后一自然段體會(huì)作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗(yàn)反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學(xué)到了什么？
2、設(shè)計(jì)課文副標(biāo)題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時(shí)代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧?？赡苓@樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學(xué)都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)不拼命就會(huì)被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年被家庭、學(xué)校、社會(huì)虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長大才會(huì)努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì)。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關(guān)愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會(huì)有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學(xué)交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風(fēng)箏》，你會(huì)說些什么？
七、板書設(shè)計(jì)
風(fēng)箏
——一段往事，一個(gè)時(shí)代
“我”少年：折斷風(fēng)箏——精神虐殺
中年：未能悔過——永恒悲哀
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.通過預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握本文重要字詞。
2.通過閱讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。
（二）過程和方法目標(biāo)
1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師以問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來的。
（三）情感目標(biāo)
通過討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會(huì)使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會(huì)一直延續(xù)下去。
理解作者在文中表達(dá)的思想感情
正確把握文中的思想
1．抄寫生字和常用詞語。
2.你有過類似的父愛經(jīng)歷嗎，請你寫出來。
一、導(dǎo)入：
對兒時(shí)的回憶多半是美好的，不過如果因?yàn)槟愕母改冈?jīng)粗暴的干涉過你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì)帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀，教師板書重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
說明：因?yàn)轸斞傅恼Z言不易理解，因而設(shè)計(jì)學(xué)生分兩次朗讀課文，有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。
三、把握故事內(nèi)容
1.學(xué)生回答上述問題。
教師采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，對不同的意見要及時(shí)評價(jià)和分析。
方法指導(dǎo)：人物是誰？什么事件？最后的結(jié)果怎么樣了？
2.對這樣的錯(cuò)事，作者魯迅一開始的態(tài)度怎樣？后來又發(fā)生了什么變化？請從課文中找出相應(yīng)的語句分析。
說明：從概括文章情節(jié)到把握人物情感，難度加大，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。
方法指導(dǎo)：做錯(cuò)了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語和句子。
四、分析人物
1.結(jié)合上一個(gè)問題：大家對作者的這種做法如何評價(jià)？
說明：同學(xué)的答案各不相同，引領(lǐng)學(xué)生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個(gè)問題。
2.許多年后作者的弟弟對這件事又是什么態(tài)度?。?/p>
五、領(lǐng)悟情感
教師總結(jié)：作者對兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代為父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現(xiàn)了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現(xiàn)。
風(fēng)箏
魯迅
人物：我————弟弟嚴(yán)厲的的親情
事件：毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與討論法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。
教學(xué)策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充滿感情地感悟、體驗(yàn)、討論、交流。
資源與教具：cai輔助教學(xué)
（二）教學(xué)思路：
從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì)寫作意圖。
（一）教法：
利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，再現(xiàn)情境。讓學(xué)生分組合作討論，交流、表達(dá)。
（二）教學(xué)流程及學(xué)法
一導(dǎo)入：
聽歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者簡介。
二學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙。
學(xué)法：學(xué)生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。
三快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風(fēng)箏寫—了哪兩件事？
學(xué)法：合作討論，交流。
四播放情境劇一：
思考：（1）“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度？
（2）從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對待放風(fēng)箏的態(tài)度？
學(xué)法：學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。
分小組討論，合作探究。
五播放情境劇二：
思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），
學(xué)法：對于思考（1），學(xué)生分組合作完成，然后進(jìn)行搶答。
對于思考（2），學(xué)生同桌之間討論，交流。
六情感體驗(yàn)：
指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：
（1）“我”是怎樣認(rèn)識到錯(cuò)誤的呢？
“我”錯(cuò)在哪里？
（2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？
（3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？
學(xué)法：對于思考（1）、（2），引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思考，各抒已見。
對于思考（3），分小組合作討論、交流。
小結(jié)。
（三）板書設(shè)計(jì)構(gòu)思
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中，小結(jié)時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著童年夢幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù)，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結(jié)語：“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天上，這是正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了。”
（四）教學(xué)探討
本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會(huì)背景，課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事：“我”的一件往事，少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢；我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，對于學(xué)生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊(yùn)豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生多角度挖掘，允許學(xué)生有獨(dú)特感受。
本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來，第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品，因此對于魯迅應(yīng)有個(gè)簡略的了解。本文的內(nèi)容豐富，思想深刻，主題的理解應(yīng)是多向的，但要引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解主題，學(xué)生存在一定的困難。因此，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了與課文情節(jié)相似的充滿童趣的情境劇，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)感情。采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上充分解讀，歸納主旨。
本課的重點(diǎn)在內(nèi)容理解。情感的體驗(yàn)上，所以整個(gè)教學(xué)過程提出的問題比較多一點(diǎn)。但本設(shè)計(jì)提出的問題不是獨(dú)立存在的，而是連貫的、緊扣文章內(nèi)容的，這樣就把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生才會(huì)與教師一道，積極主動(dòng)地思考、探索、交流、表達(dá)。
本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，突出了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。
二、提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊(yùn)豐富，在“情感體驗(yàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì)人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
2．有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：以圖片和言語激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，為下一環(huán)節(jié)作出鋪墊?！?。
1.自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.一共有幾個(gè)自然段??？
3.老師這有些詞請大家讀讀。
（精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)）。
4.再讀讀課文，想想課文圍繞著風(fēng)箏寫了什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）。
【設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，對文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)完整的認(rèn)識?！?。
（根據(jù)回答板書快樂）。
（2）那就帶著快樂的感受讀一讀吧？（3-5人讀）。
【設(shè)計(jì)意圖：引入課文，體會(huì)課文是以快樂為主線?！?。
2．學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情，現(xiàn)在就讓我們?nèi)プ鲲L(fēng)箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪里知道做風(fēng)箏是快樂的？（朗讀第二自然段）。
（2）誰來讀讀你找到的句子？
（3）那你能帶著快樂的感受讀讀這句話嗎？
（4）誰能把依然換一個(gè)詞但句意不變？（仍舊、仍然）。
（5）為什么風(fēng)箏什么也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面？
（因?yàn)轱L(fēng)箏上承載著我們的憧憬和希望）。
我們憧憬什么，希望什么呀？
（憧憬風(fēng)箏做好以后飛上天空的樣子，希望這只風(fēng)箏飛得更高。）。
（6）我們在做風(fēng)箏時(shí)就滿心歡喜，如今它做好了，雖然什么也不像，但它所代表的快樂沒變，憧憬?jīng)]變，希望也沒變！
誰能把快樂的感受讀得更好？
（7）那就讓我們一起去放飛這只滿載著我們憧憬和希望的風(fēng)箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風(fēng)箏的樂趣？把它劃下來，并讀一讀。（過渡）。
3．學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）生黙讀第三自然段并畫出句子。
（2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的是這句話嗎？
（如讀了描寫放風(fēng)箏的句子，則要求他把句子讀完整。
這句話寫出了我們放風(fēng)箏的動(dòng)作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧?。?。
（3）還有哪句話也寫出了放風(fēng)箏的快樂？風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。
（4）誰愿意讀讀這句話，讀出快樂的感覺？
（5）文中用一個(gè)詞描寫出了風(fēng)箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）。
（6）什么叫翩翩飛舞？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？
你平時(shí)都用翩翩飛舞來形容什么呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時(shí)優(yōu)美的樣子）。
現(xiàn)在在空中翩翩飛舞的風(fēng)箏什么樣?。?/p>
（7）那請帶著你的感受讀讀這句話。
（6）我們手中的風(fēng)箏越飛越高，村里人看見說了什么？你從這句話中知道了什么？
（夸獎(jiǎng)，羨慕的感覺）。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者情感，能較好的朗讀這段?！?。
4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）。
（2）可是，天有不測風(fēng)云！你們說發(fā)生了什么事？
看文中是怎么說的？
（3）看到風(fēng)箏的線斷了，我們怎么樣？（大驚失色、千呼萬喚）。
（5）什么是“大驚失色”？
（是驚訝嗎？我們看到風(fēng)箏倏地沒了蹤影心里有些恐慌，所以臉色都變了。）。
（6）什么是“千呼萬喚”？
（千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎？
千呼萬喚是用來形容呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多，心里很著急。
我們在呼喚什么呀？）。
（個(gè)別讀、齊讀）。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者情感，能較好的朗讀這段?！?。
（1）你們找著了嗎？都從哪里看出來的？（根據(jù)課文說一說）。
（2）不管找沒找到，風(fēng)箏上都承載著我們的快樂。
（3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥吧！
出示最后一句話：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。
幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的快樂無論我們找沒找到風(fēng)箏，它都是我們童年的快樂。
讓我們再滿懷深情地呼喚這個(gè)名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。
【設(shè)計(jì)意圖：情感升華。】。
（1）老師這里有一首古詩，請大家讀讀。
（2）從詩中你知道了什么？這些孩子們在干什么？
（3）詩中沒有說風(fēng)箏這個(gè)詞呀？你從哪知道的？
（4）請大家回去再查一查關(guān)于風(fēng)箏的知識。
【設(shè)計(jì)意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲(chǔ)備?！俊?/p>
這次的評優(yōu)課讓我對語文教學(xué)又有了一層更深刻的認(rèn)識。語文教學(xué)注重對課文的分析理解和教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對課文理解的深度，同時(shí)完成了教學(xué)設(shè)計(jì)。在最初理解課文時(shí)，我只是根據(jù)教參淺顯的理解了課文的兩條線索，并把重點(diǎn)句做了朗讀處理，很像一節(jié)二年級的課。再次備課時(shí)，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。課文圍繞風(fēng)箏給“我”帶來的快樂，著重寫了“做風(fēng)箏”、“放風(fēng)箏”、“找風(fēng)箏”三個(gè)場景，緊扣“快樂”一詞，沿著作者的心里變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會(huì)到作者對這只風(fēng)箏有著什么樣的感情（或者說作者對童年快樂生活的感受），就連課文中村里人簡單的一句：放得這么高！都可以品味出夸獎(jiǎng)、羨慕等復(fù)雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。
雖然經(jīng)過兩次試講。但在正式上課時(shí)還是有很多的缺點(diǎn)：對教案不夠熟悉，課堂上出現(xiàn)了忘詞現(xiàn)象，很讓人尷尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四節(jié)可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對于孩子們朗讀當(dāng)什么樣才是好的標(biāo)準(zhǔn)不清，在孩子朗讀不好時(shí)教師可以范讀，要注重鼓勵(lì)的語言，激起孩子讀書的興趣；在抓住重點(diǎn)詞語理解課文時(shí)，我讓孩子們做了動(dòng)作，效果不好，那么結(jié)合文章理解課文就是一個(gè)好選擇。當(dāng)然我的缺點(diǎn)還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會(huì)繼續(xù)努力！
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、感情朗讀課文，整體感知文意。
2、圈點(diǎn)勾畫，涵泳品味語言。
3、珍視家庭親情，豐富人文精神。
多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
自主、合作、探究式教學(xué)模式。
多媒體課件
1課時(shí)
(課前播放flash歌曲《風(fēng)箏飛吧》，欣賞風(fēng)箏圖片，創(chuàng)設(shè)情境)
一、導(dǎo)入新課
風(fēng)箏是報(bào)春的天使，是孩子們的夢想。同學(xué)們都放過風(fēng)箏的吧?當(dāng)時(shí)是什么心情?(學(xué)生各抒己見)
是啊，看見風(fēng)箏，我們會(huì)憶起詩一樣的童年生活，內(nèi)心充溢著愉悅與激動(dòng)?？墒?，魯迅先生一見到風(fēng)箏，為什么會(huì)感到悲哀呢?今天，讓我們帶著這個(gè)疑問，一起走進(jìn)魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風(fēng)箏》。
二、明確活動(dòng)任務(wù)
我們這節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)是：
1、感情閱讀，了解風(fēng)箏故事。
2、涵泳品味，體會(huì)作者情感。
三、走進(jìn)文本，了解風(fēng)箏故事
1、師生合作讀課文
首先，讓我們伴隨音樂，伴隨作者走進(jìn)課文，了解風(fēng)箏故事吧。我想請兩位同學(xué)和老師一起讀課文，請同學(xué)們推薦兩位朗讀水平較高的同學(xué)吧。老師做一下分工：我讀1、2段，兩位同學(xué)分別讀3—4段、5—11段，最后一段全班齊讀。請同學(xué)們帶著問題認(rèn)真傾聽，用心思考。
(屏顯：走進(jìn)文本——了解風(fēng)箏故事)
說一說：這是一個(gè)怎樣的故事?
談一談：你聽讀后有哪些感受?
2、配樂朗讀
3、評價(jià)朗讀
4、講述故事：請?jiān)蹅儼嗬锏墓适麓笸踔v述一下這個(gè)故事吧!
5、交流聽讀感受
過渡：同學(xué)們的`感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)魯迅，把握他在這個(gè)故事中的情感變化吧!
四、走近魯迅，把握情感變化
1、我們先進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)
(屏顯：活動(dòng)一：品讀3-4段
品一品：兄弟二人對風(fēng)箏的態(tài)度各是什么?從那些描寫可以看出來?
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎?
評一評：你能評價(jià)兄長的做法嗎?)
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內(nèi)容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達(dá)自己的想法。
2、感知并理解小動(dòng)物與其所放風(fēng)箏之間的對應(yīng)關(guān)系，并能有依據(jù)地猜測。
ppt、自制繪本
一、導(dǎo)入
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動(dòng)物們會(huì)放什么風(fēng)箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時(shí)候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風(fēng)箏
師幼共讀繪本
2、小狗帶來了什么風(fēng)箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風(fēng)箏啊！
小結(jié)：跟我們剛才猜想的一樣，小動(dòng)物們帶來的風(fēng)箏和它們喜歡吃的食物有關(guān)系。
三、很不一樣的風(fēng)箏
幼：蜂蜜風(fēng)箏、花朵風(fēng)箏、小蜜蜂風(fēng)箏，因?yàn)橛泻芏喾涿邸⒒?、小蜜蜂所以用到很多的線。
教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風(fēng)箏？
幼：小蜜蜂、愛心
師：奧~是小蜜蜂風(fēng)箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會(huì)把小蜜蜂當(dāng)著風(fēng)箏放？
幼兒：因?yàn)槊鄯浒职謰寢寪鬯麄?/p>
小結(jié)：很多只小蜜蜂圍成一個(gè)大愛心，是因?yàn)槊鄯浒职謰寢屔類壑∶鄯?，就像你們的爸爸媽媽深愛著你們一樣。原來小?dòng)物們放的風(fēng)箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動(dòng)物放風(fēng)箏的時(shí)候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？
幼：開心
原來放風(fēng)箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動(dòng)物們都放著自己喜歡的風(fēng)箏，那你們想不想去放風(fēng)箏呢？
3、你們想放什么風(fēng)箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準(zhǔn)備了風(fēng)箏，那我們一起去放風(fēng)箏吧，出發(fā)吧~
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
（1）運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
（2）通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
（3）體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸?！保粚W(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿希望，不斷找“幸?！钡男判暮陀職?。
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
一、回顧導(dǎo)入，搭建構(gòu)架
瀏覽課文，回顧課文主要內(nèi)容。
二、細(xì)讀探究，品悟真情
（一）感悟做風(fēng)箏的樂趣
1、課文中哪一段是寫做風(fēng)箏的？
默讀第二自然段，畫出描寫心情的句子，體會(huì)體會(huì)。
2、交流：我們在做風(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？
句子1：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）換詞理解“精心”。
（2）借助工具書、聯(lián)想法理解“憧憬”。
（3）有感情地朗讀這句話。
句子2：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（1）聯(lián)系上下文理解“依然”。
（2）什么也不像的風(fēng)箏怎么被稱做“幸福鳥”呢？
3、有感情地朗讀這段話。
（二）感悟放風(fēng)箏的樂趣
1、對比感悟動(dòng)作描寫
（1）你是怎么放風(fēng)箏的？
（2）書上是怎么描寫孩子們放風(fēng)箏的？抓動(dòng)詞感悟動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
2、體會(huì)快樂心情
句子1：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑?！?/p>
（1）情景想像“越飛越高”飛到了哪里？
（2）角色互換體驗(yàn)?？旎畹亍昂敖小敝裁?？
（3）朗讀句子。
句子2：“從早晨玩到下午，……似乎飛到了云彩上?！?/p>
（1）抓時(shí)間、“歇不下來”感悟興奮。
（2）朗讀句子。
（三）體會(huì)找風(fēng)箏的心情
1、線斷，風(fēng)箏不見了。此時(shí)此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？默讀文，劃出句子，體會(huì)。
2、交流
句子1：我們大驚失色、……倏地便沒了蹤影。
（1）大驚失色是什么意思呢？
生自己理解。
老師講授用理解字義的方法理解詞語。
（2）多種方法理解“千呼萬喚”。
（3）朗讀。
句子2：我們都哭了……還是沒有蹤影?！?/p>
（1）哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出我們此刻的心情？
理解“垂頭喪氣”。
（2）我們垂頭喪氣，我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？
3、你們用心找了嗎？怎么知道的？
會(huì)不會(huì)還有什么地方?jīng)]找??？
（四）展開想象，拓展說（寫）話
1、齊讀句子3：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
2、后來，你們究竟找著了嗎？請你大膽想象，把尋找的結(jié)果寫出來，寫出你們當(dāng)時(shí)的心情。如果能用上今天學(xué)到的這些描寫心情的詞語就更好了。
（五）小結(jié)：
幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)a著我們每一個(gè)人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個(gè)名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。
三、梳理歸納，積累方法
課文內(nèi)容與情感
1、閱讀方法
2、表達(dá)方法
板書設(shè)計(jì)：
10、風(fēng)箏
做風(fēng)箏憧憬
放風(fēng)箏快樂
找風(fēng)箏傷心
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。
1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、合作探究，體會(huì)作者情感。
學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容,。
學(xué)習(xí)作者的自省精神。
教師課前制作多媒體課件.
一、導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境。
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。
2、彩屏顯示：
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
同學(xué)們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風(fēng)箏，你們會(huì)有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)語設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。）。
二、初讀，整體感知。
學(xué)生活動(dòng)（彩屏顯示）：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡單復(fù)述。
教師：
指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)。
（從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的'能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。）。
三、研讀，合作探究。
彩屏顯示：
1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？
2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
（題1要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。）。
四、精讀，理解人物。
學(xué)生活動(dòng)（彩屏顯示）：
朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？
教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)誰才是真正的悲劇制造者。
演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。
(引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，展開生生對話、師生對話，真正體會(huì)人物的情感，以更好的理解人物。）。
五、思讀，質(zhì)疑問難。
你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
（鼓勵(lì)學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）。
準(zhǔn)備問題：
“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？
怎樣理解結(jié)尾的句子？
六、聯(lián)讀，延伸拓展。
課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！蹦阈r(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選擇一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
（把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。）。
七、小結(jié)，朗讀課文。
《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（學(xué)生朗讀課文）。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
認(rèn)識本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
1、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
1、題目理想的風(fēng)箏的含義。
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，
選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前放一次風(fēng)箏。
（實(shí)物）風(fēng)箏一只。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
1、教師手拿風(fēng)箏，問：這是什么？（板書：風(fēng)箏），同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏，
那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的？請說一說。
理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。（同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評價(jià)，師作適當(dāng)點(diǎn)撥）。
（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。
這句話既是對劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
（4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
1、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說說為什么？
2、談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3、寫法上的啟示。（師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）。
1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/8055109.html】
