生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例（通用15篇）

總結(jié)可以幫助我們深化對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)經(jīng)驗(yàn)的把握。寫總結(jié)的關(guān)鍵是要有重點(diǎn)，突出事物的主要特點(diǎn)和關(guān)鍵領(lǐng)域。接下來將展示一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫作的靈感。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

教學(xué)建議。

本節(jié)是本章的重點(diǎn)節(jié)，內(nèi)容也比較多，可以用兩課時(shí)來完成。

在上課的前一周，要布置學(xué)生按照課本上c看一看，想一想)中提出的五項(xiàng)特征，向自己的父母和兄弟姐妹作調(diào)查。在布置調(diào)查任務(wù)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生具體識(shí)別這些性狀的相對(duì)性狀(識(shí)別方法見“參考資料”部分)。要提醒學(xué)生注意，如果某人的“雙眼皮”是經(jīng)過美容手術(shù)而造成的，則不能當(dāng)做雙眼皮。上課以前，教師還應(yīng)該了解學(xué)生調(diào)查的情況和在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，以便在上課時(shí)心中有數(shù)。

因?yàn)槭钦{(diào)查自己和親人的特征，學(xué)生們會(huì)有很大的興趣，往往會(huì)在課上或課下提出許多問題，課堂上也容易活躍甚至?xí)軣狒[。因此，教師必須把握住課堂秩序。上課時(shí)教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生調(diào)查情況的了解，提出一兩個(gè)具體的問題請(qǐng)某個(gè)同學(xué)回答。事先要了解好，最好選取的是該生的一種隱性性狀，其父母一方為顯性性狀，而另一方為隱性性狀。如該生為卷舌的，其父母一方為卷舌而另一方為不卷舌的。通過提問只要能夠說明遺傳和變異現(xiàn)象就可以了。要避免在課堂上泛泛地問全班學(xué)生哪些性狀與父方相同，哪些性狀與母方相同。因?yàn)檫@樣問，同學(xué)們都想說說自己調(diào)查的情況，課堂上容易混亂。課堂上不要引導(dǎo)學(xué)生去討論那些性狀本身，而要在認(rèn)識(shí)到遺傳現(xiàn)象后，立即轉(zhuǎn)入講解“性狀”的概念和“遺傳”的概念。

關(guān)于性狀，課本上只舉了形態(tài)特征的例子。教師還可以補(bǔ)充一兩個(gè)生理特征方面的例子。例如，一般人都能分辨各種顏色，稱為正常色覺。但有的人對(duì)各種顏色都不能分辨，稱為色盲。也有的人對(duì)大部分顏色能夠分辨，只是對(duì)紅、綠色分辨不清，稱為紅綠色盲。又如，植物的光合作用，在相同的溫度和陽光的照射下，有的植物光合作用的效率高，積累的有機(jī)物多，如玉米、甘蔗等，而有的植物光合作用的效率就低一些，有機(jī)物積累得也少一些。

關(guān)于遺傳途徑，可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于生物的生殖和發(fā)育方面的知識(shí)來講述。在說明了父母的性狀是通過他們的生殖細(xì)胞傳給子女以后，還可以提一下：一個(gè)多細(xì)胞生物體的全部體細(xì)胞，都是由最初的受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂，逐漸發(fā)育而來的。這為后面講述生物體所有的細(xì)胞內(nèi)都含有本物種所特有的遺傳物質(zhì)，以及講述體細(xì)胞內(nèi)都含有一定數(shù)量的.染色體奠定必要的基礎(chǔ)。

遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)――染色體、dna和基因是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要注意講清以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1、生物的性狀是由遺傳物質(zhì)決定的，主要的遺傳物質(zhì)是dna。

2、生物的某個(gè)具體性狀是由遺傳物質(zhì)上的一個(gè)小片段(即一個(gè)小單位)基因決定的。

3、基因存在于染色體上，而染色體是存在于細(xì)胞核內(nèi)的容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。

4、每種生物都有一定的穩(wěn)定不變的染色體數(shù)。

5、在體細(xì)胞中，染色體成對(duì)存在，因此決定某一性狀的基因也是成對(duì)存在的。

6、在形成生殖細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞分裂時(shí)，成對(duì)的染色體要彼此分開，分別存在于新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中。因此，在生殖細(xì)胞中，染色體只是成單存在，即只有每對(duì)染色體中的一個(gè)；染色體上的基因也是成單存在的，即只有每對(duì)基因中的一個(gè)。

7．控制生物性狀的基因具有顯性、隱性之分，分別稱為顯性基因和隱性基因。因此，它們控制的同一性狀就有顯性表現(xiàn)和隱性表現(xiàn)兩種。

由于學(xué)生沒有有絲分裂和減數(shù)分裂的知識(shí)，使得這部分內(nèi)容很難講清。為了幫助學(xué)生能夠理解，教師可以制作一個(gè)簡單的活動(dòng)掛圖來講解(若做成投影幻燈的疊片，使用更為方便。做法見“參考資料”)。

在講清這些要點(diǎn)之后，還可以介紹一下卷舌和不卷舌的遺傳實(shí)例。這可以通過和學(xué)生一起討論來解決。在所討論的實(shí)例中，要注意下面幾個(gè)問題：

(1)父母雙方控制卷舌和不卷舌的成對(duì)基因，是由一個(gè)顯性基因(a)和一個(gè)隱性基因(a)組成的。

(2)在形成生殖細(xì)胞時(shí)，由于同一對(duì)染色體的分開，這一對(duì)基因必然會(huì)分離，因此會(huì)形成兩種不同的生殖細(xì)胞(精于或卵細(xì)胞)，即帶有a基因的精子或卵細(xì)胞和帶有a基因的精子或卵細(xì)胞。

(3)在受精過程中，不同的精子和卵細(xì)胞相融合的機(jī)會(huì)是均等的，也就是說：帶有a基因的精子有可能與帶有a基因的卵細(xì)胞相融合，也有同等的可能性與帶有a基因的卵細(xì)胞相融合；同理，帶有a基因的精子與帶有a或a基因的卵細(xì)胞相融合的可能性也是同等的。因此，其子女就有可能出現(xiàn)三種基因的組合方式，即aa、aa、aa。

(4)由于顯隱性的關(guān)系，子女最后表現(xiàn)出來的性狀一般只會(huì)有兩種情況，即卷舌或不卷舌。

關(guān)于人類的遺傳病，重點(diǎn)是闡明遺傳病的病因是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變。先天性愚型病的病因則是由于染色體發(fā)生了異常改變，從而造成先天智力低下。至于遺傳病的各種癥狀，像課文所寫的那樣簡單地介紹一下就可以了，不必多講。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

1．讓學(xué)生了解與遺傳有關(guān)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的基本知識(shí)，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．通過分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析其他遺傳現(xiàn)象。

3．在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學(xué)生了解遺傳病的基本特點(diǎn)以及禁止近親婚配的生物學(xué)原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律知識(shí)的教育。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。

1．基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)，是課堂討論的中心。對(duì)基因這一名稱，學(xué)生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認(rèn)清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關(guān)系。所以，在這一節(jié)的教學(xué)中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)基因的基本知識(shí)：基因與染色體的關(guān)系；基因與生物性狀的關(guān)系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關(guān)系，等等。

2．染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關(guān)系也是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講清染色體在體細(xì)胞和生殖細(xì)胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動(dòng)。教學(xué)中可以利用圖表甚至制作相應(yīng)的教具幫助學(xué)生了解染色體的活動(dòng)規(guī)律。

3．國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結(jié)婚？生物課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)近親結(jié)婚所造成危害的遺傳學(xué)原因上――遺傳病產(chǎn)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認(rèn)識(shí)近親結(jié)婚的危害。

參考課時(shí)。

本課題建議授課時(shí)數(shù)為2課時(shí)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)：

【課前準(zhǔn)備】。

在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對(duì)自己家庭成員的某些性狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學(xué)生在上課時(shí)的討論分析材料。調(diào)查表如下：

性狀調(diào)查表。

調(diào)查前教師應(yīng)注意：

1．要求學(xué)生如實(shí)填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2．向?qū)W生說明如何識(shí)別這些性狀特征，特別對(duì)上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應(yīng)說明不是美容后的特征。

【教學(xué)過程】。

引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學(xué)會(huì)提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會(huì)有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關(guān)系？等等。我們將在以后的生物課的學(xué)習(xí)中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

新課第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

1．遺傳的現(xiàn)象：

對(duì)于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學(xué)們可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)許多遺傳的現(xiàn)象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個(gè)體在這些方面也會(huì)有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。

在課下，同學(xué)們對(duì)人的一些性狀進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現(xiàn)象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)津？我們先來分析這些性狀。

【學(xué)生活動(dòng)】。

（1）小組討論。每小組選擇一項(xiàng)特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學(xué)的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會(huì)不會(huì)還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。

（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結(jié)果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點(diǎn)；將討論的結(jié)果以列表的方式做出小結(jié)。

性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現(xiàn)象就是遺傳。用生物學(xué)的術(shù)語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象。

若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會(huì)出現(xiàn)不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節(jié)討論。

提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？

從生殖發(fā)育的過程看，聯(lián)系父母與子女的結(jié)構(gòu)是生殖細(xì)胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細(xì)胞――卵細(xì)胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。

提出問題：一個(gè)小小的生殖細(xì)胞為什么可以決定后代具有什么性狀？

我們必須研究細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞所含有的物質(zhì)。

2．染色體和基因：

（1）染色體：

科學(xué)家在研究細(xì)胞時(shí)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱為染色體。科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。

展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。

提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？

――各種不同物種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對(duì)穩(wěn)定的。

――體細(xì)胞染色體數(shù)是生殖細(xì)胞染色體數(shù)2倍，或者說生殖細(xì)胞染色體數(shù)是體細(xì)胞染色體數(shù)的1/2。

進(jìn)一步研究細(xì)胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細(xì)胞中總有每兩條形態(tài)大小相同，可以配成對(duì)，所以人的體細(xì)胞中有染色體46條，配成23對(duì)，玉米體細(xì)胞中有染色體10對(duì)。

提出問題，討論：在生殖發(fā)育過程中，體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的？

這樣，孩子的體細(xì)胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細(xì)胞中的每一對(duì)染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？

――這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關(guān)系。

我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中，在細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對(duì)染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經(jīng)過發(fā)育形成的孩子的細(xì)胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。

染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學(xué)們在廣播、電視和報(bào)刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。

提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀？

（2）基因：

“基因”這一名詞，同學(xué)們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關(guān)系？

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。

基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細(xì)胞中成對(duì)存在，在生殖細(xì)胞中只有其中的一個(gè)。它們的關(guān)系可以這樣表示：

我們是否可以這樣理解：在我們體細(xì)胞中的每一對(duì)基因中的兩個(gè)基因，一個(gè)來自父親，一個(gè)來自母親。

【小結(jié)】。

這節(jié)課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細(xì)胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會(huì)有不同的性狀。在了解了這些知識(shí)后，有些同學(xué)會(huì)提出新的問題，這一對(duì)基因怎樣決定性狀？同樣是一對(duì)基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會(huì)出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？這些問題我們將在下一節(jié)課討論。

【板書設(shè)計(jì)】。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

1．讓學(xué)生了解與遺傳有關(guān)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的基本知識(shí)，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．通過分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析其他遺傳現(xiàn)象。

3．在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學(xué)生了解遺傳病的基本特點(diǎn)以及禁止近親婚配的生物學(xué)原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律知識(shí)的教育。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。

1．基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)，是課堂討論的中心。對(duì)基因這一名稱，學(xué)生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認(rèn)清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關(guān)系。所以，在這一節(jié)的教學(xué)中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)基因的基本知識(shí)：基因與染色體的關(guān)系；基因與生物性狀的關(guān)系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關(guān)系，等等。

2．染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關(guān)系也是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講清染色體在體細(xì)胞和生殖細(xì)胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動(dòng)。教學(xué)中可以利用圖表甚至制作相應(yīng)的教具幫助學(xué)生了解染色體的活動(dòng)規(guī)律。

3．國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結(jié)婚？生物課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)近親結(jié)婚所造成危害的遺傳學(xué)原因上――遺傳病產(chǎn)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認(rèn)識(shí)近親結(jié)婚的危害。

參考課時(shí)。

本課題建議授課時(shí)數(shù)為2課時(shí)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)：

【課前準(zhǔn)備】。

在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對(duì)自己家庭成員的某些性狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學(xué)生在上課時(shí)的討論分析材料。調(diào)查表如下：

性狀調(diào)查表。

調(diào)查前教師應(yīng)注意：

1．要求學(xué)生如實(shí)填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2．向?qū)W生說明如何識(shí)別這些性狀特征，特別對(duì)上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應(yīng)說明不是美容后的特征。

【教學(xué)過程】。

引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學(xué)會(huì)提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會(huì)有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關(guān)系？等等。我們將在以后的生物課的學(xué)習(xí)中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

新課第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)。

1．遺傳的現(xiàn)象：

對(duì)于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學(xué)們可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)許多遺傳的現(xiàn)象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個(gè)體在這些方面也會(huì)有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。

在課下，同學(xué)們對(duì)人的一些性狀進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現(xiàn)象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)津？我們先來分析這些性狀。

【學(xué)生活動(dòng)】。

（1）小組討論。每小組選擇一項(xiàng)特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學(xué)的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會(huì)不會(huì)還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。

（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結(jié)果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點(diǎn)；將討論的結(jié)果以列表的方式做出小結(jié)。

性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現(xiàn)象就是遺傳。用生物學(xué)的術(shù)語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象。

若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會(huì)出現(xiàn)不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節(jié)討論。

提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？

從生殖發(fā)育的過程看，聯(lián)系父母與子女的結(jié)構(gòu)是生殖細(xì)胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細(xì)胞――卵細(xì)胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。

提出問題：一個(gè)小小的生殖細(xì)胞為什么可以決定后代具有什么性狀？

我們必須研究細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞所含有的物質(zhì)。

2．染色體和基因：

（1）染色體：

科學(xué)家在研究細(xì)胞時(shí)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱為染色體。科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

展示人的`染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。

展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。

提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？

――各種不同物種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對(duì)穩(wěn)定的。

――體細(xì)胞染色體數(shù)是生殖細(xì)胞染色體數(shù)2倍，或者說生殖細(xì)胞染色體數(shù)是體細(xì)胞染色體數(shù)的1/2。

進(jìn)一步研究細(xì)胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細(xì)胞中總有每兩條形態(tài)大小相同，可以配成對(duì)，所以人的體細(xì)胞中有染色體46條，配成23對(duì)，玉米體細(xì)胞中有染色體10對(duì)。

提出問題，討論：在生殖發(fā)育過程中，體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的？

這樣，孩子的體細(xì)胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細(xì)胞中的每一對(duì)染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？

――這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關(guān)系。

我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中，在細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對(duì)染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經(jīng)過發(fā)育形成的孩子的細(xì)胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。

染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學(xué)們在廣播、電視和報(bào)刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。

提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀？

（2）基因：

“基因”這一名詞，同學(xué)們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關(guān)系？

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。

基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細(xì)胞中成對(duì)存在，在生殖細(xì)胞中只有其中的一個(gè)。它們的關(guān)系可以這樣表示：

我們是否可以這樣理解：在我們體細(xì)胞中的每一對(duì)基因中的兩個(gè)基因，一個(gè)來自父親，一個(gè)來自母親。

【小結(jié)】。

這節(jié)課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細(xì)胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會(huì)有不同的性狀。在了解了這些知識(shí)后，有些同學(xué)會(huì)提出新的問題，這一對(duì)基因怎樣決定性狀？同樣是一對(duì)基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會(huì)出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？這些問題我們將在下一節(jié)課討論。

【板書設(shè)計(jì)】。

1．遺傳的現(xiàn)象：

性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。

遺傳：生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象叫做遺傳。

各種生物通過生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。

2．染色體和基因：

（1）染色體：

（2）基因：

第二課時(shí)：

【復(fù)習(xí)】。

（1）什么是性狀？什么是遺傳？請(qǐng)舉例。什么叫染色體？什么叫基因？

（3）為什么說我們體細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)一半來自父親，一半來自母親？

【引入】。

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)染色體和基因的知識(shí)，我們還提出了這樣幾個(gè)問題。

（1）一對(duì)基因怎樣決定性狀？

（2）同樣是一對(duì)基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？

（3）為什么會(huì)出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？

【新課】。

下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。

生物的一些性狀是由一對(duì)基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

這節(jié)課上完后，學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)很容易理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心，達(dá)到了設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。

有人說，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備，投入多少精力，總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺，因?yàn)槟悴恢?，課上，可能還會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會(huì)感到有太多的遺憾。

上完這次課后，我的第一個(gè)感觸就是，教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧，并且加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣會(huì)使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語言表達(dá)和語氣的變化對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識(shí)到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。

在任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，都會(huì)用到相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)和體會(huì)這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識(shí)。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就自然會(huì)想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)遺傳過程的復(fù)雜性，主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判，找實(shí)驗(yàn)的漏洞。當(dāng)同學(xué)們越找越復(fù)雜的時(shí)候，再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法使用出來，學(xué)生可能就會(huì)印象更深刻了。

另外，在講課中，教師不失時(shí)機(jī)地反問學(xué)生提出的問題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問題交給學(xué)生去解決，真正起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過程中，經(jīng)過聽課老師的提示，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生還是不夠信任，有時(shí)會(huì)著急想把知識(shí)解釋給學(xué)生聽，其實(shí)也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，對(duì)學(xué)生的積極思考是不利的。

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生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

小學(xué)語文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并不是機(jī)械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學(xué)生，而是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)《漢語拼音方案》采取了一定的教學(xué)變通措施。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語文教材對(duì)于拼音教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和重新組織，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠達(dá)到學(xué)拼音、用拼音的目的，能夠滿足學(xué)生今后使用漢語拼音工具的需要。

漢語教學(xué)拼音教材中的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重語文與生活的聯(lián)系，關(guān)注兒童的生活，調(diào)動(dòng)兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，并且在生活中鞏固、運(yùn)用拼音。

1）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音。

教材中安排了很多有趣的活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打通書本世界與生活世界的界限。

3）教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注人文。

語文學(xué)習(xí)都不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)要在掌握語文工具的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)成人，而不僅僅是成才。

漢語拼音教材中的內(nèi)容選擇，不只有工具的一面，同時(shí)具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學(xué)生在初入學(xué)的漢語拼音學(xué)習(xí)階段，就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機(jī)械操練的工具來學(xué)習(xí)。

5.2.2小學(xué)漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容模塊。

新的時(shí)代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容：字母與音節(jié)；拼音的書寫；漢語拼音教學(xué)階段的識(shí)字；漢語拼音教學(xué)階段的閱讀；大寫字母和《漢語拼音字母表》。

1.字母與音節(jié)。

聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是目前小學(xué)拼音教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實(shí)際的圖片，將抽象的字母轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象可感的生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音。

借助圖畫學(xué)習(xí)字母，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖，也就是用一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內(nèi)容合在一幅圖中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)字母和音節(jié)。畫面的內(nèi)容除了可以引出要學(xué)的字母，還同時(shí)表示字母的音和形。

除了大量借助圖畫幫助學(xué)習(xí)拼音，教材還對(duì)字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

1）字母的呈現(xiàn)。

1.采用加大字號(hào)的方法突出顯示。

2.把聲母排成藍(lán)色，韻母排成紅色，整體認(rèn)讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激，幫助學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

2）音節(jié)的呈現(xiàn)。

1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習(xí)，體現(xiàn)出的教學(xué)理念是：通過大量的音節(jié)拼讀，幫助學(xué)生熟練掌握拼音。

2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了不同的編排思路。

如人教版，大都以一個(gè)音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結(jié)果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關(guān)或類似的音節(jié)。

北師大版非常強(qiáng)調(diào)拼讀，教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對(duì)應(yīng)。在拼音教學(xué)階段，作為教學(xué)內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應(yīng)該源于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生口語發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實(shí)際意義的語素或?qū)W生不易理解的詞語作為教學(xué)內(nèi)容。

2.拼音的書寫。

課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)中談到的漢語拼音的書寫，是指抄寫，而不是默寫。

1）人教版教材中的拼音書寫，安排在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，與學(xué)習(xí)拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段，并不是每課都有書寫拼音的內(nèi)容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習(xí)。

3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內(nèi)容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)字母。

將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學(xué)生提供字母之間的大小比例關(guān)系，使學(xué)生通過觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關(guān)系把字母寫整齊。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對(duì)學(xué)生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點(diǎn)，無需過于追求精確的字母位置，追求書寫的漂亮美觀，只要學(xué)生能夠正確抄寫即可。

3.漢語拼音教學(xué)階段的識(shí)字。

三個(gè)版本的教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)漢語拼音要與識(shí)字相結(jié)合”的指導(dǎo)思想。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，把學(xué)拼音和識(shí)字結(jié)合起來，直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價(jià)值，實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。

人教版教材只安排要認(rèn)的字，這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取，所有要求認(rèn)的字音節(jié)都是由學(xué)過的字母組成，學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)字音，憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義，使?jié)h字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。

蘇教版教材采用的是拼識(shí)同步、雙線并進(jìn)的方式，將拼音、識(shí)字交叉起來安排。要求認(rèn)的字，集中安排在每個(gè)拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。

近年來的語文教材編排，開始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學(xué)習(xí)拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢。例如，人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始，每一課都安排了兒歌。每個(gè)兒歌里都有本課新學(xué)的音節(jié)，并對(duì)新的音節(jié)做了標(biāo)紅處理。學(xué)生在復(fù)習(xí)音節(jié)、鞏固拼音的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)拼音的興趣。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼音幫助識(shí)字，進(jìn)而幫助閱讀，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用拼音。學(xué)生剛剛學(xué)了音節(jié)，就能學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣。感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

5.大寫字母和《漢語拼音字母表》。

將大寫字母和《漢語拼音字母》的學(xué)習(xí)安排在一年級(jí)下冊的“語文園地五”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個(gè)欄目中，以大小寫字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)。

“讀讀背背”主要是幫助學(xué)生掌握漢語拼音字母表，為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)漢語拼音，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可先讓學(xué)生讀讀小寫字母，在對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)大寫字母。識(shí)記大寫字母是教學(xué)重點(diǎn)。

另外，教師用書還建議學(xué)生學(xué)唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材。

將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學(xué)習(xí)安排在二年級(jí)上冊的“練習(xí)一”。

蘇教版也是采用大小寫字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。

教師用書提出，教唱《漢語拼音字母歌》，必須名稱音來唱，以幫助學(xué)生熟記字母名稱，記住字母順序。

完成者：張徐，劉路，戴瀾欣。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力達(dá)到鞏固識(shí)字教學(xué)的成果呢？我以為可以關(guān)注以下幾方面。

一、自主識(shí)字，巧妙引導(dǎo)。

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué)，這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻?。其?shí)漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會(huì)意這些特點(diǎn)，它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點(diǎn)來識(shí)記字形。這樣既提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了其識(shí)字能力，從而提高了識(shí)字教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多種手段，激發(fā)識(shí)字興趣。

1、體態(tài)動(dòng)作演示法。

活潑好動(dòng)是孩子的天性。有時(shí)候，用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對(duì)字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動(dòng)作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對(duì)字義和用法的理解。學(xué)起來省時(shí)又省力。

2、表演法。

還可以利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，識(shí)字時(shí)安排學(xué)生演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動(dòng)物的時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來。這樣，識(shí)字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。

3、實(shí)物演示法。

通過實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。

4、加一加，減一減。

樣簡單的加減法也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。

5、比較法。

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。

6、自編謎語法。

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。

千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來。

又如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)可以編成下面的謎語：

一條小黑狗，常常跟著你走，有時(shí)前有時(shí)后，有時(shí)左有時(shí)右，你走它也走，你停它也停，有時(shí)短有時(shí)長，中午在你腳下藏。

通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂中識(shí)字，更重要的是久記不忘。

7、自編兒歌法。

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫錯(cuò)了。

三、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。

義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報(bào)刊雜志等等，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

四、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八

光合作用。

知識(shí)目標(biāo)。

1、探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

2、舉例說明光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用，解釋有關(guān)的實(shí)際問題。

能力目標(biāo)。

1、通過查閱有關(guān)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理資料的能力。

2、通過光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和記錄植物生理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。

情感目標(biāo)。

1、通過光合作用一組實(shí)驗(yàn)的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神。

2、通過光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到生物科學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

教學(xué)建議。

教材分析。

光合作用是綠色植物的一項(xiàng)非常重要的生理功能。因此，“有機(jī)物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點(diǎn)，也是全書的重點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)得的第一個(gè)復(fù)雜的概念，如何以概念和形成途徑使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。因此有必要讓學(xué)生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探索實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。本節(jié)的教學(xué)安排為3課時(shí)，第1課時(shí)講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第2課時(shí)光合作用的探索性實(shí)驗(yàn)，第3課時(shí)總結(jié)光合作用的概念、實(shí)質(zhì)及意義。

教法：（先學(xué)后教的方法）。

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，事先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的搜集和整理，帶到課堂上來進(jìn)行交流，通過概述某科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生通過分析和思考得出相應(yīng)的結(jié)論。光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)內(nèi)容如下：

科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

海爾蒙特。

普利斯特利。

英格豪斯。

1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用。

謝尼伯。

1782發(fā)現(xiàn)照光時(shí)綠色植物吸收co2，釋放o2co2是原料，o2是產(chǎn)物。

索熱爾。

1804植物增重大于co2吸收量減去o2釋放量水是原料。

薩克斯。

1864發(fā)現(xiàn)照光時(shí)葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大有機(jī)物是產(chǎn)物。

其教學(xué)目標(biāo)有三：一是使學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果，因此要珍惜學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)；二是使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方式，接受科學(xué)素質(zhì)的啟蒙教育；三是通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物，為下一步探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意的問題有：

（1）選葉遮光應(yīng)先暗處理。應(yīng)選擇生長健壯，便于接受光照的葉片，經(jīng)過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理?xiàng)l件下，葉肉組織不能合成淀粉，細(xì)胞內(nèi)積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運(yùn)出葉片。由于葉片內(nèi)淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實(shí)驗(yàn)效果創(chuàng)造了條件。

（2）對(duì)遮光——暗處理材料的光照時(shí)間應(yīng)視光強(qiáng)度而定。實(shí)驗(yàn)當(dāng)天的上午，強(qiáng)光照射3~4小時(shí)，下午實(shí)驗(yàn)效果顯著；若上午使用實(shí)驗(yàn)材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強(qiáng)應(yīng)延長光照時(shí)間。

（3）酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法（水?。?。當(dāng)葉片在酒精里呈黃白色時(shí)，應(yīng)先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準(zhǔn)備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問題不要慌亂。

（4）酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經(jīng)過水化處理而變軟，并為碘與淀粉的反應(yīng)創(chuàng)造條件。

（5）滴加碘液的同時(shí)，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。

（6）處理好實(shí)驗(yàn)課上教師的講解與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系。在讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)方法之后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行操作，并仔細(xì)觀察和分析所看到的現(xiàn)象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)要力爭演示成功，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結(jié)可將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)。另外在進(jìn)行演示之前要簡要介紹實(shí)驗(yàn)裝置和基本原理，這樣有利于學(xué)生通過現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出結(jié)論。

有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是對(duì)光合作用假設(shè)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)證明有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學(xué)時(shí)在每完成一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)之后，都要引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)揭示的問題。當(dāng)一組探索性實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等問題。

第3課時(shí)在上述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)光合作用的概念加以總結(jié)，讓學(xué)生嘗試用關(guān)系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。

重點(diǎn)：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。

難點(diǎn)：光合作用實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施光合作用的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)過程：

（第一課時(shí)）光合作用的發(fā)現(xiàn)。

引言：上一節(jié)我們了解了葉是進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片的結(jié)構(gòu)有著與光合作用相適應(yīng)的特點(diǎn)。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？這還得從柳苗生長之迷說起。

17世紀(jì)以前人們認(rèn)為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質(zhì)。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實(shí)，都是由植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化來的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個(gè)觀點(diǎn)是否正確呢？科學(xué)家是通過探究過程尋求有關(guān)自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。

在課前查資料的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)以講故事的形式講述海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。

說明柳苗的增重來自水）。

1771年英國科學(xué)家普利斯特利在研究助燃空氣時(shí)，做了一個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗(yàn)（配合投影圖）。

分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么問題，得出結(jié)論：植物能“凈化”空氣。（板書：普利斯特利鐘罩內(nèi)的實(shí)驗(yàn)說明植物能“凈化”空氣）。

學(xué)生回答：光的重要作用。（板書：英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性）。

提問：英格豪斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明光合作用的條件是什么？（光）。

講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關(guān)呢？后來，科學(xué)家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。

提問：上述研究結(jié)果說明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？

植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水；薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時(shí)葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物）。

總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個(gè)生產(chǎn)加工的過程是在哪進(jìn)行的呢？

學(xué)生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產(chǎn)物是淀粉和氧；場所是葉綠體。

板書設(shè)計(jì)：（略）。

第二節(jié)有機(jī)物的制造--光合作用。

一、光合作用的發(fā)現(xiàn)。

海爾蒙特柳苗生長之迷說明柳苗的增重來自水。

普利斯特利鐘罩內(nèi)的實(shí)驗(yàn)說明植物能”凈化“空氣。

英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性。

謝尼伯發(fā)現(xiàn)光照時(shí)綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧說明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧。

索熱爾植物增重量大于二氧化碳。

吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水。

薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時(shí)葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物。

（第二課時(shí)）探索光合作用。

引言：通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)史，我們對(duì)光合作用的原料、條件和產(chǎn)物做出了初步的解釋。怎樣檢驗(yàn)我們對(duì)問題的解釋是否正確呢？我們來做一組探索性實(shí)驗(yàn)。（板書：

二、探索光合作用）。

小組討論：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，同學(xué)們能夠設(shè)計(jì)出將天竺葵放在黑暗處一段時(shí)間，為什么？然后用黑紙片遮住葉片的一部分，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的。

發(fā)給每組一片經(jīng)上述處理后的天竺葵葉片，請(qǐng)參與上述實(shí)驗(yàn)過程的同學(xué)進(jìn)行說明。

但是如何檢驗(yàn)葉片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行？還很難回答。

指出：葉綠素可以溶解在酒精中，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。

操作：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，將這一套裝置放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。

討論：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？（不能，酒精容易燃燒）。

觀察：加熱過程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。

分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。

操作：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養(yǎng)皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。（此時(shí)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)收拾整理）。

觀察：用清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。

對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行分析說明，得出結(jié)論：經(jīng)過部分遮光處理的葉片遇碘液后，見光部分呈深藍(lán)色，表明有淀粉產(chǎn)生；遮光部分不變色，表明沒有淀粉產(chǎn)生。說明綠葉合成淀粉需要光。由此可見，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用的必需條件。

那么，光合作用還有其他產(chǎn)物嗎？

演示實(shí)驗(yàn)：檢驗(yàn)光合作用釋放氧氣。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置，并讓同學(xué)看到試管中上升的小氣泡，解釋排水集氣法。然后用帶火星的衛(wèi)生香檢驗(yàn)試管中的氣體，請(qǐng)注意衛(wèi)生香的燃燒情況。

提問：你看到了什么現(xiàn)象，此現(xiàn)象說明了什么？光合作用產(chǎn)生的助燃?xì)怏w是什么氣體？

總結(jié)：光合作用的產(chǎn)物還有氧。

演示實(shí)驗(yàn)：光合作用需要二氧化碳。

說明兩套實(shí)驗(yàn)裝置的不同在于一個(gè)盛有氫氧化鈉溶液，一個(gè)盛有清水，而氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳。分別取兩枚葉片，進(jìn)行脫去葉綠素、滴加碘液的處理后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析說明原因。

結(jié)論：光合作用需要二氧化碳?？茖W(xué)家們進(jìn)一步研究證明：二氧化碳和水是光合作用的原料。

我們呼出的氣體中含有二氧化碳，往水里吹氣，能產(chǎn)生淀粉嗎？可見，光合作用除了需。

要光以外，還需要一個(gè)重要的條件。

演示實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素。

用銀邊天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象說明問題，得出結(jié)論。

以上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們對(duì)光合作用的解釋是正確的教學(xué)結(jié)果反思：通過嘗試先學(xué)后教，讓學(xué)生全面參與討論的方法，在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的探究心理，活躍了課堂氣氛。使大家都融入課堂、融入教學(xué)中，并積極參與。例如：很不愛動(dòng)腦的193班楊濤、194班鄧云暉、195班周興來等都參與了討論，并積極發(fā)言。但也有負(fù)面影響，例如這部分內(nèi)容本來打算每班2課時(shí)上完，但通過這些活動(dòng)，結(jié)果各用了四個(gè)課時(shí)的教學(xué)。從這一點(diǎn)上來說，我們在教學(xué)中運(yùn)用性的教學(xué)方法時(shí)要思考盡量做到學(xué)法與教法的最優(yōu)結(jié)合。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九

1.本小節(jié)主要講授“染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應(yīng)用”。

2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型及其對(duì)生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實(shí)驗(yàn)。幫助學(xué)生加深對(duì)染色體結(jié)構(gòu)變異的理解，并學(xué)習(xí)觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。

3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類：一類是細(xì)胞內(nèi)的個(gè)別染色體的增加或減少；另一類是細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系比較密切，是教材重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。

4.染色體組的概念通過分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據(jù)生物體細(xì)胞中染色體組數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點(diǎn)講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽西瓜的培育過程，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)：(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異(a:識(shí)記);(2)染色體數(shù)目的變異(a:識(shí)記)。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片。

四、重點(diǎn)實(shí)施方案。

1.重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異。

2.實(shí)施方案：通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會(huì)知識(shí)。

五、難點(diǎn)突破策略。

1.難點(diǎn)：染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。

2.突破策略：通過生殖細(xì)胞中的兩套不同的染色體，引導(dǎo)學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結(jié)合多媒體課件及具體實(shí)例，搞清難點(diǎn)所在。突破難點(diǎn)，理清思路。

六、教具準(zhǔn)備：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過程的示意圖；3.果蠅的精子與卵細(xì)胞圖、染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異的知識(shí)結(jié)構(gòu)投影片；4.果蠅染色體活動(dòng)的多媒體課件。

七、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，與學(xué)生談話，師生互動(dòng)，共同歸納總結(jié)出應(yīng)得的結(jié)論。

八、課時(shí)安排：2課時(shí)。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十

教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生從小注意鍛煉身體，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;。

2、讓學(xué)生自己對(duì)假期的一些鍛煉進(jìn)行自我總結(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)過程。

設(shè)計(jì)意圖教學(xué)流程解析與拓展。

一、常規(guī)教學(xué)。

1、集合站隊(duì)，報(bào)告人數(shù)。

2、師生相互問好。

3、教師宣布教學(xué)內(nèi)容和要求。

二、同學(xué)們，愉快的暑假結(jié)束了，在長長的假期里，你們過的愉快嗎?你們參加了哪些有意義的活動(dòng)?你堅(jiān)持鍛煉身體了嗎?讓我們先自己回顧一下。

學(xué)生自己回想。

分小組討論：4人一組。

教師集合分別提出問題。

學(xué)生踴躍舉手回答教師的問題。

三、總結(jié)。

1、只有從小鍛煉，才會(huì)養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣;。

2、只有加強(qiáng)鍛煉，才會(huì)有一個(gè)更強(qiáng)壯的身體;才會(huì)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要;。

3、新的學(xué)期里我們要共同鍛煉，共同營造我們的和諧課堂。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一

烏丹六中

我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)思路走進(jìn)課堂，滿懷信心地實(shí)施課堂教學(xué)。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，這堂課教起來并不難，只要把飽和溶液的概念通過實(shí)驗(yàn)形象化的給出，方便學(xué)生 理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確地用語言描述其四個(gè)概念間的關(guān)系，即達(dá)到其教學(xué)目的。

課堂教學(xué)中所用的實(shí)驗(yàn)沒有用教材上現(xiàn)成的試驗(yàn)。這節(jié)課教學(xué)的開始便從現(xiàn)實(shí)生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來做試驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。我設(shè)計(jì)的試驗(yàn)是這樣的，在室溫下，選擇一個(gè)量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分?jǐn)嚢瑁ＷC食鹽充分溶解，同時(shí)觀察且記錄結(jié)果，記錄結(jié)果如下：

第一次：加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。

第二次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。

第三次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。

第四次：再加入10克食鹽，結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。

[注：未溶食鹽是4克]

第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經(jīng)達(dá)到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說達(dá)到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據(jù)此可借此試驗(yàn)全過程，分析

總結(jié)

真是瞬間的靈感為解決教學(xué)難點(diǎn)提供了挈機(jī)，可見稍縱即逝的靈感，我們?nèi)绻蛔⒁獗銜?huì)離我們遠(yuǎn)去，教學(xué)中我們要時(shí)刻注意捕捉這種靈感，時(shí)刻注意挖掘這種教學(xué)潛在資源，開辟教學(xué)新天地，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二

1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，正確讀寫、 、 、等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內(nèi)容。

3、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：(教學(xué)重難點(diǎn)由教學(xué)目標(biāo)衍生出來的，是依據(jù)教材確定，著重讓學(xué)生掌握什么;難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)情而定的。)

教具準(zhǔn)備(根據(jù)所上課的內(nèi)容及自己實(shí)際情況來準(zhǔn)備教具)

學(xué)具準(zhǔn)備(根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課的內(nèi)容準(zhǔn)備)

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

2、新課學(xué)習(xí)

1)初讀課文，掃清障礙;

2)再讀課文，了解內(nèi)容;

3)品讀課文，感悟體會(huì)。

3、拓展延伸

4、師生交流、小結(jié)

b自我評(píng)析

本“教學(xué)設(shè)計(jì)書寫模板”主要是根據(jù)《備課實(shí)務(wù)與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個(gè)完整過程分析》中的相關(guān)理論指導(dǎo)并結(jié)合自己的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際編寫而成的。

1、談?wù)劇敖虒W(xué)目標(biāo)”

課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程的總體目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而確定的，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。

教學(xué)目標(biāo)不要寫得過多，寫三點(diǎn)即可，所以我對(duì)小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)確定為三點(diǎn)。我們的教學(xué)低效的主要原因就在于教學(xué)目標(biāo)沒有設(shè)計(jì)好，而造成教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，影響了整體效果。

2、確定教學(xué)的重難點(diǎn)

在教學(xué)中，我們不要“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)該確定教學(xué)中的重難點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)是由本節(jié)教學(xué)目標(biāo)引出來的，著重讓學(xué)生應(yīng)該掌握些什么，明白些什么。教學(xué)難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定的，要靈活處理。當(dāng)然是面向大部分學(xué)生而言的“教學(xué)難點(diǎn)”。

3、教學(xué)方法上，我們要根據(jù)課型來安排。課型不同，教學(xué)方法也不同。教學(xué)方法的選用沒有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運(yùn)用才能使教學(xué)效果達(dá)到更好，標(biāo)準(zhǔn)和要求：學(xué)生學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所獲，能夠不斷進(jìn)步。學(xué)生“學(xué)有所獲”，教師的“教”才有水平。

4、“教學(xué)時(shí)間”上，我贊同一個(gè)課時(shí)寫一個(gè)教案，不連堂寫。這樣便于老師操作。編寫教案中，“教具、學(xué)具的準(zhǔn)備”必不可少。這有助于指導(dǎo)“教”與“學(xué)”，達(dá)到優(yōu)化。

5、“教學(xué)過程”主要是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我分為四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;新課學(xué)習(xí);拓展延伸;師生交流、小結(jié)。一步一步地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，做到“有目標(biāo)引路;有重點(diǎn)、難點(diǎn)的凸現(xiàn);有知識(shí)點(diǎn)的歸納小結(jié)”，力促目標(biāo)的達(dá)成。

6、“作業(yè)設(shè)計(jì)”不是布置作業(yè)。爭取讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與實(shí)踐等來鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三

1、理解詩的內(nèi)容，感受詩中描寫的夏日情景，激發(fā)熱愛大自然的情感。

2、朗讀并背誦古詩。

【活動(dòng)過程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

小朋友們喜歡夏天嗎?那你們喜歡夏天的什么呢?現(xiàn)在老師給小朋友講一個(gè)別樣的夏天，看你們喜歡老師說的夏天嗎。

播放配樂，朗誦描述一段描述夏天的美文。

這是一個(gè)初夏的午后，天還不是很熱，在一個(gè)小池塘里，不時(shí)有涓涓細(xì)流涌出，豎起耳朵聽聽有傳說中的泉水丁冬聲嗎?沒有，也許是流的實(shí)在太細(xì)了吧。不遠(yuǎn)處，柳樹隨著風(fēng)輕撫水面，樹影倒映在水面上，忽明忽暗，清晰可見。好是這濃密樹陰也愛上了晴天午后柔美的風(fēng)光，放眼望去，幾只蜻蜓在露出綠頭的荷花投影上嬉戲呢。

這樣的夏天美嗎?有位詩人叫楊萬里，只用了個(gè)字寫了首詩就把這樣美的夏天描述了出來，小朋友想學(xué)學(xué)嗎?出示古詩《小池》范讀一遍。

二、學(xué)習(xí)古詩。

1、講解古詩大意現(xiàn)在我們來看看這首詩寫的和老師剛才說的一樣嗎?

《小池》楊萬里。

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

詩意：泉眼似乎很珍惜泉水，所以水流的很細(xì)很慢，樹蔭照在水中，似乎愛上了這晴天里柔和而美麗的風(fēng)光。小荷才露出一個(gè)小小的尖尖的花苞，就已經(jīng)有蜻蜓站在了上面。

2、小朋友說說這樣的景色美嗎?下面我們就來學(xué)習(xí)它。

第一遍，跟讀(并指出詩句對(duì)應(yīng)圖的位置。)第二遍，跟讀(逐字讀)。

4、小朋友們都讀的非常好，動(dòng)作也做的很漂亮呢，我要告訴小朋友，小池還有一首歌呢，接下來我們聽一遍，然后我們唱的時(shí)候把我們編的動(dòng)作加上好嗎?好的，我們先來聽一遍。

好的，現(xiàn)在老師念那句，表演那句的小朋友就趕緊擺好動(dòng)作好不好，我們來比一比那組最快。(可進(jìn)行兩遍)。

三、拓展活動(dòng)。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四

教學(xué)目標(biāo)鍛煉學(xué)生的彈跳能力;發(fā)展學(xué)生腹部力量。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)過程。

設(shè)計(jì)意圖教學(xué)流程解析與拓展。

一、常規(guī)教學(xué)。

1、集合站隊(duì)，報(bào)告人數(shù)。

2、師生相互問好。

3、教師宣布教學(xué)內(nèi)容和要求。

二、準(zhǔn)備活動(dòng)部分。

1、教師領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)音樂走跑成圓形。

2、根據(jù)音樂模仿動(dòng)物形象。

3、師生共同活動(dòng)身體各關(guān)節(jié)。

三、基本部分。

單腳跳練習(xí)：

1、提出要求，并講解動(dòng)作要領(lǐng)，示范正確動(dòng)作。

2、組織學(xué)生練習(xí)。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。

4、學(xué)生模仿練習(xí)，原地跳起。

5、找學(xué)生示做，講評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。

6、學(xué)生自我鞏固練習(xí)。

7、游戲法練習(xí)：往返10米跳接力。

四、結(jié)束部分。

1、教師領(lǐng)學(xué)生走成一圓形，手拉手，四步放松腿部。(音樂，四步節(jié)奏)。

2、師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)定下節(jié)課目標(biāo)。

3、師生互道再見，下課。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十五

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析 幼兒園 教學(xué)案例分析

本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析 教育知識(shí) 教學(xué)方法 散文詩 案例分析 幼兒 豌豆

程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色，每一行動(dòng)都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進(jìn)場，做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習(xí)的過程中，逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì)。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對(duì)他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的。

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