心得體會是對自身學習、工作、生活等方面經歷的總結和思考，它可以讓我們更好地反思自己的成長和進步。我覺得寫下自己的心得體會是件非常重要的事情，有助于個人成長和提高。寫心得體會時，我們要通過言簡意賅的語言表達出自己的思考和感悟。這些心得體會范文是各個領域的精選，含有豐富的經驗和感悟。
小學語文閱讀與指導心得體會篇一
xx月xx日至xx日我很榮幸地參加了“國培計劃”四川省農村小學語文骨干教師培訓。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，一個人能夠靜下心參加學習培訓是非常有必要的。學習要樹立為完善自我，超越自我而學習的理念;要把學習作為一種必要責任、一種精神追求、一種思想境界來認識和對待。我非常珍惜能有這樣一次學習的機會，因為它不僅是我職業(yè)生涯的新的奠基點、人生的又一起跑線，更是我服務學生、服務學校、服務農村教育事業(yè)，實現(xiàn)自我價值的前提和條件。對于作為一名農村小學語文教師的我來說，既要有為學生、學校服務的意識，更要有服務的本領，只有通過不斷的學習，使自己具備廣博的知識、高尚的道德情操、良好的個人素質，才能真正成為一名合格的教育工作者。
在整個培訓過程中各位專家、學者和我們進行了交流，對我們進行了引領，老師們的講解內容豐富、旁征博引、深入淺出、生動形象，且觀點鮮明、見解獨到，使我深刻地感到自己的認識明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風采讓我為之傾倒，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的xx演繹和彰顯個性的理念宣揚讓人折服。本次培訓，好比面對一桌豐盛的大餐，一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。
這次培訓課程涵蓋面廣，內容非常廣泛，新課改、教學預設、課題、兒童教育等無不涵蓋，既突出了時效性、針對性，又是完美的整體，既體現(xiàn)了黨和國家的良苦用心，又說明了教育部對這次“國培計劃”的高度重視，獨具匠心。教學內容上的精心編排，課外活動上的周密部署，名師的言傳身教，無一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學習期間使我們深深體會到“學無止境”，讓我們在知識的海洋里流連忘返。
不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授們從事不同的實踐活動，研究領域不同，xx背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實踐經驗、淵博的知識和深厚的xx積累融會貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結出的觀點閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。
劉永康教授的《走進新課程改革——十年課程改革的問題與反思》講座，對當前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨到見解，語言犀利而準確，風趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認識到，原來我們一直在課改的誤區(qū)中：在教學中忽略了對學生做人的教育，在教學關系上我始終凌駕于學生之上……而這一切都是我對課改認識不深造成的。同時在他的講座中我也找打了解決問題的答案:一是我們語文教師必須儲備淵博的語文知識，錘煉良好的思想品質。二是避免把尊敬學生搞成無原則的吹捧，杜絕把欣賞和贊美學生演變成上課時奉行的“說你行你就行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學庸俗化。
李云龍老師雖說講的是《教學適切與教研支持》這個話題，但他授課的角度新穎，把具體案例與xx知識結合起來，讓我重新認識了“教學預設”，使我明白了教學預設是非常重要的，沒有充分預設就不會有課堂教學的有效進行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學中生成的問題本身也是一種教學資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應變，適時引導學生，做到掌握分寸，方法得當，而要想提高教學機智，平時就應加強學習，多閱讀教學雜志和xx書籍，不斷提高自身的xx水平和業(yè)務修養(yǎng)!
xx老師關于“課題”的講座能將復雜的枯燥的問題通過身邊的案例化簡為淺顯易懂的道理，為我們揭開了課題的神秘面紗，對我起到了觸類旁通的指導用，讓我恍然大悟：原來課題實際就是解決教師自己的問題，促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。我們教師在教學過程中，不可能不產生各種問題，只要我們用心去解決這些問題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養(yǎng)，必須要在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的學者型，探究型教師。
xx老師從小學、語文、教學三個方面詮釋了兒童視野下的小學語文教學的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學片斷讓我們明白了如何在課堂上體現(xiàn)童趣，回歸學生的自由天性;有層次、有梯度的引領著我們打造有效教學，讓自己的課堂更適合兒童的心理發(fā)展。
xx老師帶領我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業(yè)幸福的根源。成老師告訴我們：經驗是可貴的同時也是可怕的，可怕的是經驗沒有與時俱進，沒有發(fā)展，固守原有，沒有創(chuàng)造。經驗能熟能生巧，也能熟能生笨，養(yǎng)成惰性、倦態(tài)，而惰性、倦態(tài)是阻礙自己發(fā)展的絆腳石。所以我們要不斷的學習，不斷的超越自我，可我們不能把自己禁錮在語文專業(yè)中，我們要超越學科，學習兒童研究?，F(xiàn)在的老師的毛病就是忘掉自己的童年時代，把學生培養(yǎng)成一個個小大人，讓學生脫離了童真和樂趣。所以現(xiàn)在我們教師的任務就是讓兒童回到自由天性上去，回到兒童的偉大之處(兒童的生成性、創(chuàng)造性)，回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式上。保護好學生的學習天性，才是老師的職責所在。永遠不要忘記語文教學就是教會學生學習語文。把兒童學習的權利還給兒童，這才是真正的語文教學。(這段您寫的很深刻，就沒改動)
總之，各位專家、學者的講座在激情的背后確是一種獨立思考光芒的閃射。他們在各自的xx視閾中加以探究、拓展，平面的語言文字變成跳躍的音符。
“國培計劃”雖然短暫，但是卻建立起了我們農村教師自我提升的平臺，在這個平臺上，我們農村教師的職業(yè)能力得到了鍛煉、個人素質得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實的思考。這次培訓，能融入到濃厚的學習氛圍中，汲取最先進的人文社會知識。感受到知識的更新、科學技術的進步、時代前進的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺，自身在很多方面都還存在很多差距，必須樹立勤學習、終身學習的思想，不斷充實自己，才能適應時代發(fā)展的客觀要求。
水本無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊乃生靈光。一次又一次與老師們的思想、觀點發(fā)生著碰撞，他們中有的讓人迷惑，但驅使我加快思考和探索的腳步;有的讓人思路清晰，堅定了自己繼續(xù)前行的信心和勇氣;更多的是為我找到了工作的鑰匙、教育的真諦。今后，我會一如既往，將自己的全部心血傾注于農村語文教育事業(yè)上，一輩子做教師，一輩子學做教。
一言以蔽之，教育之路漫漫，我堅定行走著……
小學語文閱讀與指導心得體會篇二
語文課外閱讀是我們學校長期以來推行的一項重要活動，我今年也參加了其中的一部分。在這段時間的閱讀中，我有了很多新的體會，讓我深深地感受到了閱讀的魅力，也對學習語文產生了更深層次的認識。在此，我想分享我的一些心得體會。
首先，閱讀教會了我很多，不只是知識，還有態(tài)度。在讀書的過程中，我學會了傾聽作者的聲音，領會作者的情感，從而更多地了解了作者想要表達的含義。同時，在一次次的閱讀中，我也懂得了尊重不同觀點的重要性。每一個作家都有自己的一套價值觀和世界觀，讀書讓我們能夠更多地感受這些不同。讓我們更好地理解和接納不同思想，讓自己的思考更加充實。
其次，語文課外閱讀為我提供了非常良好的語文實踐平臺。讀書不僅僅是靜態(tài)的吸收知識的過程，更是鍛煉自己語言表達能力的良機。每一本書，每一個段落甚至每一個詞句，都有內容和風格的差異。我們在讀書的同時，也在模仿作者的寫作風格、詞匯運用和句子結構等等。這樣的模仿可以訓練我們富有表現(xiàn)力和條理清晰、層次分明的語言表達能力。
第三，閱讀讓我懂得了堅持的力量。很多時候，讀書并不是一件輕松的事情，有時候需要經過幾次或者幾十次閱讀后，才能找到自己想要的答案。即使碰到了困難和疑惑，我也不會輕易放棄，而是繼續(xù)尋找答案，繼續(xù)探究自己的疑惑。這種堅持精神和探索精神對于學習語文以及確立自己的人生目標都非常重要。
第四，讀書可以讓我感受到創(chuàng)造的可貴。每一本書都體現(xiàn)了作者對于這個世界的獨特想法與見解，每一篇文章同樣是作者腦海里的創(chuàng)意落實。在閱讀的過程中，我不僅僅受到了作者的啟示，更開始嘗試自己去創(chuàng)作新的內容。通過自己的努力，我總結出了一些文章的寫作要點和技巧，慢慢地感受到了創(chuàng)造力對個人成長的重要性。
最后，閱讀還讓我加深了對于歷史和文化的了解。在讀歷史類的書籍中，我發(fā)現(xiàn)每一個歷史事件都是人類智慧和勇氣的集合體。讀書也讓我了解到不同國家和民族的文化差異，可以更好地了解世界的多樣性，也可以提升自己的文化素養(yǎng)。
總之，每一次閱讀都能帶給我非常多的感悟和啟示，從而讓自己更好地了解世界，裝備自身的語言和思維能力。閱讀是一種豁然開朗的感覺，也是我們成為更好的自己的關鍵。希望大家能夠堅持閱讀！
小學語文閱讀與指導心得體會篇三
聽過《史記》的人應該都知道，史記的作者是司馬遷，他寫出了一部巨作——《史記》。
司馬遷是個飽學之士，他在接受宮刑之前，一直生活得平平淡淡，說不上幸福也說不上悲慘，小日子過得舒坦，如果沒出意外，他將一直是一個小小的史官，一直到老，到死。
可命運注定不會讓他平凡下去，于是，命運派來了他的使者——磨難。在他四十七歲那年，他一生的轉折——“李陵事件”——徹底改變了他的人生——他被判了死刑，有三種選擇：(1)死(2)拿錢贖(3)接受宮刑。在沒有錢的境地里，為了完成《史記》，司馬遷選擇了屈辱地活下去。
很多人都說，四十七歲是司馬遷一生最痛苦的一年，我不否認;但同時，這也是一種選擇：是繼續(xù)屈辱的活下去，還是，在黑暗之后轉身，迎接光明。然后，他的人生觀改變了：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
接著，他的金錢觀改變了，他對歷史人物的評價改變了，他用手中的筆，將對自己的內心之中最真實的聲音抒發(fā)出來，那個作為男人，作為士大夫的司馬遷死了，但作為文化人的司馬遷卻獲得到了新生。不知道為什么，讀司光遷的傳記時想到了一句話“天降大任于斯人也”上天幾盡折磨他，打壓他，但他并沒有放棄，所以，《史記》問世了。
鳳凰只有經歷過涅槃，才能獲得新生。人不是也一樣嗎?只有在經歷過苦難之后，才能感慨：原來我這么強大。
我突然想起了魯濱遜，在什么都沒有的境地里，創(chuàng)造了生活27年的記錄，把不可能變?yōu)榭赡?，只因為他挑?zhàn)了自己。
我會學著和魯濱遜、司馬遷一樣，挑戰(zhàn)自己，將自己的生命打造得更加璀璨。
小學語文閱讀與指導心得體會篇四
翻開《水孩子》這本著名的童話故事是，書中的資料深深的吸引了我。
《水孩子》主要講的是在愛爾蘭北鎮(zhèn)住著一個掃煙囪的孩子——湯姆。他不會讀書、寫字，也不明白自我的爸爸媽媽是誰，每一天過著痛苦的生活。湯姆天天都被他那狠毒的師傅逼著去替人家打掃煙囪。
湯姆從小就受師傅格林姆的嚴厲管教。有一次，他陪師傅去幫一個大戶人家打掃煙囪，由于湯姆不細心闖下了大禍，嚇得到處逃跑，最終在仙人的指導下，跳進了水中，并且變成了一個水孩子。起初，湯姆還是像以前一樣很調皮，在水里總數(shù)跟各種動物搗蛋，之后在仙人的幫忙下湯姆逐漸長大了，也成熟了。有一次仙人派他去幫忙他的師傅格林姆擺脫困境。湯姆聽了很不愿意去，因為他害怕師傅會再一次把他變成掃煙囪的小孩?？墒窍扇烁嬖V他，一個人如果想成功就不能只做自我喜歡的事情。最終，湯姆戰(zhàn)勝了自我，鼓起勇氣去幫忙自我的師傅脫離了困境。
經歷了重重考驗，水孩子——湯姆，從一個淘氣的壞孩子變成了一個勇敢、善良、聰明、懂事的好孩子。
跟湯姆相比，我覺得羞愧極了，我是一個外表溫柔，內心卻淘氣的女孩子。媽媽說我哪里不對，我卻不服氣，還經常頂嘴，此刻想想，媽媽說的一切都是為了我好，是培養(yǎng)我將來能夠成為社會有用人才。
《水孩子》這本書，讓我懂得了很多，它成為了我心靈上的好朋友。讓我們一齊做一個懂事、勇敢、善良的好孩子吧!
小學語文閱讀與指導心得體會篇五
6月2日上午，于青口小學聽了三節(jié)敘事性散文的閱讀教學，所上內容均為第二學段內容，聽后，頗有一番感受。
《剪枝的學問》是一篇敘事散文，除了有著敘事散文的基本特點，文中對人物心情變化的刻畫細膩、傳神，這是本文最明顯的物質。所以錢珊珊老師在教學時就以“人物心情變化”作為教學主要內容。課上她帶著學生與文本展開對話，借助上下文感覺人物心理變化，并在教學的“讀寫結合”中讓學生敘寫一段有關心情變化的日常生活，很好地學以致用，讓孩子懂得留心自我及他人的心理情感。
《徐悲鴻勵志學畫》是篇典型的記事散文，從標題來看，非常簡練地道出文章的主要內容，也就是文章寫了一件怎樣的事情。文章主體更是依據事情發(fā)展分為：起因、經過與結果三大部分。結合學段目標，對學生進行分段訓練及概括段意也在自然之中。而田錦艷老師的課堂就以事件為聚焦點，很好地達到了學習任務。
《愛因斯坦和小女孩》是篇寫人散文，文中精當?shù)乜坍嬃巳宋锏耐饷病⒄Z言、表情與動作，所以扣住人物描寫方法感受人物形象及學習寫人物的方法就成了最主要的教學內容。為了凸顯這一文本特質，舒東娜老師在帶著學生梳理完課文之后，就通過“三次相遇”，找出描寫愛因斯坦的語句，并通過小組合作交流逐步清晰人物偉大的品質，最后設計一個情境寫話，既回顧了文章的主要內容，還進行了人物語言技法訓練。
同屬于中段敘事性散文，但三篇在相同之中又有著各自的特質，這就提醒我們教師在日常教學中，要在解讀文本中下功夫，找到每一篇選文的獨有的文本特質，從而確定適切的教學內容，這將有助于提高教學效率。
選擇了合適的教學內容，在課堂教學中，我們還要找準教學切入點，達到內容與形式的完美融合。
第一節(jié)課，錢老師的課堂以“心情”統(tǒng)領課堂，課堂準備時，錢老師就敏銳地感受到孩子面對好幾百個老師上課時的心情，并巧妙引出幾個心情詞語，同時還通過三次喊“錢老師”一次次地進行心情調試，隨后課堂上更是圍繞人物心理的變化去探究王大伯“剪枝經驗的豐富”，最后收取孩子的練筆及向生活拓展，無不牽扯到心情。看過這樣的課堂，我這個聽課老師，也是又驚又喜，還帶著些羨慕嫉妒恨，呵呵。
第二節(jié)課，田老師選取了文本中這樣的一句：“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”，作為課文學習的突破口，讓學生在課堂中去讀、去品、去正面感知，去側面挖掘，充分體驗事情的前因后果和人物品質，特別可貴的是，文章通過這一線索，結合事情發(fā)展，內容理解上及學生的情感觸發(fā)上都體現(xiàn)出層層深入的特點，真是“提領而頓，百毛皆順”。
第三節(jié)課中，舒老師非常善于調動學生學習的自主性，整個課堂以兩次自主導學連貫地串了起來。第一次自學內容為：給課文標上小節(jié)號；對照課后拼音讀準字音、讀通句子，遇到不認識的生字可以查字典或請教同學。第二次自學內容為：默讀課文4－6自然段，劃出描寫愛因斯坦語句，想一想：你眼中的愛因斯坦是個什么樣的人，用關鍵詞寫出自己的體會，并在小組中和同伴交流自己的讀書感受。兩次自學，一次涉及初讀課文，一次涉及精讀課文。兩次自學提示，也是很好的助學手段，非常自然地體現(xiàn)了“生本課堂”。
錢老師的課堂很關注學生的思維能力訓練，她在課堂上，引導學生去探究字“舞”，詞語“揮舞”，去人物心理中探秘，去關注日常的生活，讓我感受到語文不僅是情感熏陶，也不能僅僅是淺顯的情感體驗?？磥?，我們在教學中不能僅被熾熱的情感蒙蔽雙眼，而是應該讓情感與智慧共長，打造理性與感性完美整合的理想課堂。
田老師很擅長感情朗讀，課堂上，她就很好地利用好這一優(yōu)勢，靈活運用了讓學生自由讀、對讀、老師范讀。特別讓我欣賞的是每次朗讀之前，她總是讓學生先體驗一番，然后根據學情再利用自己的朗讀優(yōu)勢相機指導，這時的范讀成了手段，而不僅僅是個人特長的展示，從課堂教學效果來看，這樣的朗讀、層層渲染，人物情懷也是深入生心。
舒老師是位很擅長點評的老師，我簡單分析了一下，她的課堂點評就可以分為兩類：一是提升總結型的，一是學法指導型的。如學生在找出時間詞語交流時，舒老師讓學生介紹經驗，孩子說我找到了幾個表示時間的詞語，舒老師相機點撥道這是在抓關鍵字并告訴同學這是文章的寫作順序。再比如對于“裹”和“蓄”的字形分析，學生交流出結構的相同之處及筆畫特點，舒老師相機用課件告訴孩子：“裹”在寫時上下都要寬、中間要收；“蓄”中間最寬。她的點評，是建立在學情基礎上的有針對性的提升，是一種有效的引導。
此外，錢老師的課堂，能很好地關注學生發(fā)言、生生發(fā)言和教師引導，無形中形成一個強大的學習場，讓學生個人及整體的學習不再零散，而成為一個嚴密、系統(tǒng)的整體，這一點也很值得我的學習。
下午的活動安排是陸平教授的專場，講座的內容為《小學閱讀教學內容的確定》，這一內容還可以與培育站下發(fā)的第二本書《閱讀教學設計要決》結合起來去細細學習。
小學語文閱讀與指導心得體會篇六
這是張嘉佳的新作，筆觸依然那樣細膩。聽的讓人發(fā)酸。
我們每個人都有一個故鄉(xiāng)，那是一個我們悲傷、心酸時擁有的一個避風港。那里，有我們愛的人，也有我們愛的人。云邊鎮(zhèn)有劉十三的外婆王鶯鶯，還有乖乖的球球。生活是那樣無奈，劉十三如同我們這些遠在異鄉(xiāng)的異鄉(xiāng)客，努力到極致，依然會被生活啪啪打臉。我們都是這樣無奈卻堅強的活著。
十三就這樣被外婆轟隆隆的拖拉機帶回了那個云朵的邊緣，云邊鎮(zhèn)。希望和悲傷都是一縷光，我們總會相見。就這樣，十三回到了那個事故卻依然充滿人情的小鎮(zhèn)。
鎮(zhèn)上有了程霜、多了小霸王球球。忽然，生活就這樣充滿煙火氣起來。
我們呀，總要經歷過離別、絕望，才懂得生命的意義。時間不長啦，就別浪費在一些大不了的事情上了吧!
小鎮(zhèn)，依然那樣安詳、寧靜。我們的人生依然那么長，但在這不短不長的光陰里，希望你我都會珍惜愛我們的人，珍惜那些尊重，視我們?yōu)轵湴恋娜恕?/p>
你要相信，你是這世界的一縷光，總會照亮一些人。
小學語文閱讀與指導心得體會篇七
這個寒假在父母的陪伴下我讀了《苦兒流浪記》這本書，這本書使我深受教育。他教會了我：困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。在平常的學習、生活中，我們經常會遇到各種各樣的困難，有人被困難嚇倒了：皺起了眉，嘟起了嘴，有的還哭起了鼻子呢!而有人則勇敢地面對困難，想方設法克服困難，并最終戰(zhàn)勝了困難。
這本書講述了一個叫雷米的男孩被養(yǎng)父租給了一個賣藝人，從此開始了他作為流浪小藝人浪跡天涯的生活。在流浪的途中，他經歷了許許多多的苦難，但他始終抱著堅定的信念，憑借頑強、堅韌的意志克服了困難，終于找到了親人、朋友，過上了幸福的生活。這使我學會了笑著面對人生，在困難面前絕不低頭，就像在讀書過程中父母告訴我的：“方法總比困難多，能過得去的困難就不叫困難”
通過與書中主人公經歷的對比，我了解到了我生活的美好，書中雷米的行為使我深受鼓舞，他不怕困難的精神使我深深的感動，因為同他相比，自己平時在學習、生活中遇到的困難真是太小了，可自己面對困難的勇氣，克服困難的決心卻無法同雷米相比。比如學習過程中經常因為困難和厭煩的情緒而偷偷玩耍，因為一次考試不好而心情沮喪，以前爸爸教我學車的時候因為開始的失敗而覺得自己永遠學不會了。這些讓我深感羞愧，也因為這些讓我重新找到了新的榜樣。
在今后的學習和生活中我將向雷米學習，始終懷抱希望，絕不放棄自己的夢想，抱著克服困難的決心，努力向前。聽從毛爺爺?shù)奶栒佟昂煤脤W習，天天向上”成為國家的棟梁。
在這個暑假期間，我讀了一本讓我回味無窮的書—《小種子》。這是一本圖文并茂的書，雖然這本書很薄很薄，我也只需要三分鐘就可以把它看完，但是這本很薄很薄的書卻讓我陷入沉思。
這本書的內容是這樣的：秋天到了，大風吹了起來，大風把花的種子吹呀吹呀，有一顆種子很小很小，沒法跟上其他的種子。有一顆種子飛的太高了，結果被太陽烤焦了;有一顆種子落在雪山上，太冷了，種子無法發(fā)芽;有一顆種子掉進大海里淹死了;有一顆中種子掉進沙漠里，沙漠又干又熱，種子沒法發(fā)芽。風停了，種子飄到了地面上，有一只大鳥把一顆種子吃了。冬天來了，種子躺在地下，有顆種子被老鼠吃了。春天到了，種子發(fā)芽了，有一顆長得很快的野草遮住了一棵芽的陽光，那棵芽枯萎了。小朋友們從房子里跑出來，一個小朋友踩斷了這棵芽，這棵芽沒法活了。小種子發(fā)的芽長得很快，但它旁邊那顆長得更快，它旁邊那顆已經開花了。這時，一個男孩走過來，踩下了那朵花，送給了他的好朋友。夏天來了，小種子長得樹苗很高，也長了很多葉子，它長得比人高了，它長得大樹高了，它長得比房子高了。秋天又到了，風越吹越大。忽然，花的果莢打開了，好多小種子彈出來，乘著秋風飛向遙遠的地方。
這本書，我反復看了很多遍，我不僅喜歡它的配圖更喜歡書的內容。讀完了這本書我明白了一個道理：不僅小種子是渺小的，我們人類在浩翰的宇宙中也是十分渺小的。小種子雖然很小但是正是因為它的小而沒有被太陽烤掉沒有被老鼠吃掉，通過自己不斷的成長，開出了美麗的花朵，結出了許多種子，造福了人類，美化了環(huán)境。小種子，你雖然小，但是你比其他的種子更堅強，更令人欽佩。
小學語文閱讀與指導心得體會篇八
今天爸爸在新華書店給我買來一本《居里夫人自傳》，讀完這本書后，我深深地被居里夫人不畏困難、勇于探索的精神所感動。
居里夫人是法國的物理學家、化學家。她和丈夫皮埃樂·居里先后發(fā)現(xiàn)了釙和鐳這兩種天然放射性元素，出版了《放射性通論》、《放射性物質研究》等著作，推動了原子核科學的發(fā)展。1903年她和丈夫居里、同事貝可勒爾共同榮獲了諾貝爾物理學獎。1911年她個人又獲得了化學諾貝爾獎，成為歷第一位獲此殊榮的女性科學家。
居里夫人曾被7個國家先后24次授予獎金和獎章，還曾擔任過25個國家的104個榮譽職位。盡管一生中獲得那么多榮譽，可是居里夫人卻是一位淡泊名利的人。她把榮獲的獎章讓六歲的女兒當玩具，并且教導孩子說：“所有的榮譽就像玩具，只能玩玩而已，決不能永遠守著它，否則就會一事無成?！?/p>
居里夫人的品格更像她的科學成就一樣卓越，第一次世界大戰(zhàn)時，別人都在逃離戰(zhàn)火，而她卻又帶領著醫(yī)療小組，用她和丈夫發(fā)現(xiàn)的x射線，投身到搶救傷員中，從一個科學家變成了一個舍己救人的白衣天使，那高尚的精神可歌可泣。
《居里夫人自傳》自問世以來，在全世界廣為流傳，成為了一部經典，它鼓舞著一代又一代的青少年。雖然的它的內容篇幅不長，卻留給我們無限的心靈啟示。
居里夫人的高尚品德值得我們每一個人學習，讓人感動、催人奮進!
小學語文閱讀與指導心得體會篇九
圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，在北京西北郊，它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以，它也叫圓明三園。圓明園不僅仿造了中國天南海北的眾多名勝景觀，還仿造了西洋景觀，由意大利建筑家所設計。創(chuàng)建于清乾隆12年--24年，也就是1747年--1759年。
圓明園濃縮了我國藝術的精華，是中國最有代表性的名勝。
讀這篇課文使我想起了20xx年的香港拍賣會。在拍賣會上，不是拍賣過銅牛頭、銅猴頭和銅馬頭嗎?那就是圓明園中的十二生肖里的。中國有關方面的蔡文超以3149萬歐元的價格拍得了圓明園的鼠首和兔首，但拒不付款。獸首的價格一路走高，牛首的價格是744.5萬歐元，而馬首上漲到了6910萬歐元，4個獸首的價格達到了2億歐元。這明明就是中國人的東西，我們卻花了昂貴的價錢都買不回來，這是侵略者的罪惡。1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的`，就用大車搬運;實在運不走的，就任意破壞。這一座舉世聞名的世界文化寶庫，就這樣在侵略者的手底下毀了。
如今的圓明園已被侵略者掠去了昔日的輝煌，想到這些，我感到無比的憤怒與惋惜。
小學語文閱讀與指導心得體會篇十
xx月xx號上午，x老師給我們講了一堂關于教師專業(yè)發(fā)展的三把鑰匙的一堂課。引言里關于三個關鍵詞：飛翔、愛與成長，讓我記憶猶新，接下來關于讀書的整個話題，都是圍繞這三個關鍵詞展開。
如果說人生是一場旅程，那么人生也是一場追尋的旅程，這個追尋的過程，首先在讀書中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段，x老師用自己的親身經歷來驗證了一個成功的事實，那就是閱讀真的可以成就一個老師的夢。閱讀是什么?就是拿別人的經驗重復自己的故事，成長可以從模仿開始，寫作是課題也是也可以從學習別人開始。在這個過程中，x老師告訴我們態(tài)度比能力更重要，一個人只要不斷的努力，一定會走向一個幸運的人生。經過x老師四年的努力，拿下了省優(yōu)質課，這是他成功經驗的一個驗證。那么模仿從哪里來呢?那就必須從讀書開始，首先我們要明確教師為什么要讀書?讀書可以讀到智慧獨到之時，甚至能讀到人品，在“讀書成就名師”這本書里12位杰出教師的故事，讓她在讀書中豐富了自己。研學老師在書中閱讀生命中最重要的預見中提到一個教師在教育這條路上究竟能走多遠，很大程度上取決于他對讀書的態(tài)度。教育閱讀更多的是基于對教育觀現(xiàn)實的觀察與思考彌補短板。
然而這個世界上有太多太多的書那么教師要閱讀什么樣的書呢?x老師指出，要讀奠定生命基礎的根本書籍，要讀學科知識，專業(yè)知識方面的重點書籍，要讀人類基本知識方面的書籍。這讓我意識到，一個不愿意讀書的老師是永遠不會成長的，起碼說成長的不會很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時候，我們才能夠更快的豐富起來。
當我們知道了讀書可以讓我們追夢讀哪些方面的書，可以讓我們更快的實現(xiàn)夢想，那么怎樣閱讀便顯得更為重要?首先要分時期閱讀，作為一個閱讀的新手，我們必須從新手期到適應期，然后再到成長期，直至達到成熟。其次要做階段性閱讀，做有難度有坡度的閱讀，而不是永遠待在閱讀的舒適區(qū)。再次就是要做知識性的閱讀，就是說帶有專業(yè)性質的理解性的閱讀，如果一本書能夠讓我們很輕松的讀下來，那么對于我們來說這本書就沒有太多的挑戰(zhàn)性，我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著的書，但是讀書也要具有挑戰(zhàn)性。
班級管理同樣需要閱讀，他老師給我們推薦了一些班級管理的很優(yōu)秀的書，比如說做一個會偷懶的班主任班主任工作漫談，做的班主任，問題學生與治療與學生家長過招，做一個專業(yè)的班主任，把班級還給學生等這些書籍，為什么x老師能夠成為學校家長以及學生非常敬佩和敬仰的一個老師呢?很顯然他把這些班級管理的書籍讀了很多遍，并把它用到實際的教學與管理當中，于是便收獲了這樣美滿而完整的結局。x老師一直在講班規(guī)不是為了懲罰，而是為了規(guī)范學生的行為，但是很多時候，我們往往把懲罰作為一個班級管理的手段，錯誤的理解了班級管理的意義。在x老師的觀念要放下老師的心態(tài)，哪怕這個學生學習成績倒數(shù)，但是這次考試比上次考試多考了兩分，我們就要鼓勵他，你真棒。我突然明白了，什么叫人性化的管理。
閱讀不僅讓我們在事業(yè)上有所突破，更重要的是讓我們自己得到提升，很多時候自信來自于閱讀，從緊x變得從容，便是因為閱讀的結果。通過閱讀讓我們知道，不是因為自己不優(yōu)秀，而是因為自己不是足夠優(yōu)秀，所以才讓自己有產生很多很多的問題，當你的才華提不起你夢想的時候，你要靜下心來去學習。當你不斷的閱讀，你就會知道自己的渺小不足，你才能永遠以謙卑的心態(tài)去閱讀。你想感受孤獨，走進孤獨時就去讀孤獨六講，當你有新模式你就讀西游記，他會告訴你，心生則魔生。x老師從瓦爾登湖這本書中尋找到了自己心中的瓦登塔湖，同時獲得了一種簡單且自由的生活。每個人當你按照自己的節(jié)拍來走路的時候，你一定會尋找內心的華爾登湖恬美而寧靜，讓你不斷的閱讀，你就會發(fā)現(xiàn)生命越讀越沒精神發(fā)生改變人生的境界是內心豐富的安靜。
讀書是我們豐富，同樣使我們成功，但是讀書更重要的是讓我們心中有他人。x老師通過不斷的去做公益，對偏遠之兆的情懷越來越濃厚，它讓我一次次體會到教育是一種選擇，熱愛勝過一切做公益你可以見到很多有夢想的人，可以跟著一起往前走。所以我突然發(fā)現(xiàn)為什么越來越優(yōu)秀的人會越來越優(yōu)秀，因為越是優(yōu)秀的人就會吸引更多優(yōu)秀的人，更多優(yōu)秀的人碰撞就會產生更大的能量。
當我們不斷的去讀書，同時有更多的經歷，我們獲得了成功就要把它寫下來。那么到底我們寫什么內容呢?首先寫教育現(xiàn)象，教育故事，x老師說，當你給教育機會的時候，學生會給你驚喜，當你發(fā)自內心的去疼每一個學生，了解學生背后的生活，老師心中有愛，處處都會有故事發(fā)生。其次要寫書評，寫閱讀總結，歷一個人的成長史，就是一個人的閱讀史，同時在用你的生命影響更多的生命。再次要寫顆粒顆粒包括課堂實錄文本，文學價值，教學價值的解讀，教學中的問題和分析，教材的內容的挖掘整合與開發(fā)，甚至寫自己磨課的種。種選擇，疑惑等過程。我想任何一位老師如果能夠用心的把這些內容解讀出來的時候，他一定會成為一個非常優(yōu)秀的老師，最后帶著豐富的自己走進課堂，一定會豐富每一個學生。
一切的努力源自于我們要成為什么樣的人，x老師告訴我們答案在風中。
小學語文閱讀與指導心得體會篇十一
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
二、依據個性心理特點和學段的不同推介書籍
要依據兒童的閱讀需求特點，結合他們的學習生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物，不同年級的孩子閱讀的內容、重點，形式應有所不同。
低年級學生識字量少，有意注意時間較短，適合看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級學生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學生的生活，是孩子們喜聞樂讀的，而高年級學生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報道等。
如小學生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。讓他們在閱讀中找答案，解決一些他們看得見、摸得著的問題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會真正把課外書籍當作自己學習生活的一個重要組成部分，成為他們的良師益友。
教給學生閱讀方法
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。
同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書成果
當學生的讀書興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們通過讀書筆記交流、故事會、朗讀比賽、猜謎語、編小報等一系列的活動展示。
激發(fā)學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣，暢談閱讀的樂趣與收獲，這樣既提高了學生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動中得到培養(yǎng)。從而使學生將讀書視為樂事，讀中求樂，樂中求寫，寫中悟樂，學生們自然會在課外閱讀中體會到創(chuàng)新的樂趣。
五、建立課外閱讀的評價體系
課外閱讀是不受時間、地點、形式約束的一種學習方式。由于它具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調、統(tǒng)一內容，評價標準要多樣化，要尊重學生的個體差異，不搞一刀切。
1、評定時間和方式
每周檢查一次讀書筆記、閱讀記錄卡，組內互相評價給出等級。教師不定期抽查并寫出評語。
2、課外閱讀的內容和范圍
要求每位學生在學期初建立“課外閱讀計劃”和“填寫課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書籍，也可以按照老師推薦的書進行閱讀，還可以自行查找和學習課文有關的文章、書籍、報刊等。
小學語文閱讀與指導心得體會篇十二
語文是學習的基礎，而要想學好語文，最好的。
方法。
就是多閱讀，閱讀可以開闊一個人的眼界，提高自身的修養(yǎng)。下面小編為大家介紹小學語文閱讀方法指導，希望對大家有幫助。
1.
文章。
開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是。
總結。
全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。
2.文章表達了作者什么樣的思想感情?
這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3.概括文章主旨。
對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過……。
故事。
歌頌(贊美)了……表達了作者……的思想感情揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句文章中富有哲理性的。
句子。
往往是作者所要表達的主題。
4.文中劃線句子運用了什么表達方式?有什么作用?
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些。
神話故事。
民間。
傳說。
以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
一、劃分段落層次。
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達內容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個自然段組成，也可以由幾個相關的自然段合并而成。自然段著重文字表達的需要，意義段著眼思想內容的劃分。
我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行。
思維訓練。
培養(yǎng)概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。
自然段常見的組合方式有：
1、順承式。
即按事情或動作的先后順序表達。
2、并列式。
在一段話中，分別寫幾種事物的幾個方面，它們層與層之間的關系是并列存在的。
3、總分式。
先總述后分述或先概括敘述后具體敘述，也包括先總述再分述最后總結以及先分述再總結。
4、轉折式。
全段分兩部分，前后兩部分意思轉折，常用“但是、可是、而”等轉折詞分開。
5、因果式。
按照事物的原因、結果的關系表達意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因兩種情況。
三、寫文章的主要內容。
抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。
抓主要內容的方法有：
1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;。
2、按所敘述的問題來抓文章的主要內容;。
3、根據文章的標題，加以補充。
如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務;第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務，有計劃地誘敵上山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經過。
又如《顏黎明的信》一文敘述了這樣幾個問題：
1、青年人該怎樣讀書;。
2、談在上?？刺一?。
3、能不能把信發(fā)表;。
4、指出所署的是假名。
把這幾個問題綜合起來，稍加整理，可以這樣歸納這篇文章的主要內容：魯迅在信中談了青年人讀書要博采眾長、博覽群書、興趣廣泛，又談了關于在上?？刺一ê屯獍l(fā)信這個話題，最后指出寄信人所署的是假名。
1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。
2、文章表達了作者什么樣的思想感情。
這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。
對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過……故事，歌頌(贊美)了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
4、文中劃線句子運用了什么表達方式有什么作用。
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5、文中某句運用了什么修辭手法有什么作用。
修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。
擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現(xiàn)喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強烈共鳴;通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環(huán)節(jié)。
還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。
還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什么作用”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是“襯托了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神”。
對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答。
這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的。
名言。
警句。
這樣才能真正地理解文章的意思豐富回答內容用自己的語言把自己對文章的理解準確地表達出來。
7、比較閱讀理解。
有時考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。
以上是有關。
記敘文。
的常規(guī)問題回答，下面我們來看看。
說明文。
的閱讀理解。
8、說明文的閱讀理解。
對于說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。
其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。
列數(shù)據可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關內容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。在回答有關說明文的語言問題時，要注意說明文講求語言的準確性，語言風格又可以分為平實和生動兩種。
一、閱讀的種類和內容。
(一)。
童話故事。
童話故事是大多小孩子喜歡看的，因為通話故事簡單易懂，而且結局都很美好，符合小孩子們的內心期盼。美好的童話故事可以讓小孩子更加的快樂，更加的相信這個世界。比如白雪公主的故事可以讓他們學習到白雪公主的善良，明辨是非善惡，不做王后那樣的壞人?；夜媚锏墓适?，可以讓他們學到雖然身處貧窮與困境之中，但依然要樂觀的面對生活，并且相信好人有好報，總會有人發(fā)現(xiàn)她的善良，善良一定能得到幸福。
這些童話傳達的價值理念都是正面的，而且童話故事的主人公都是善良、正義的，無形之中會影響到孩子們做人做事要善良、正義，壞人是沒有好下場的，這些都利于于小學生價值觀的培養(yǎng)。
(二)小學生刊物。
一些雜志社會專門做適合小學生閱讀的刊物，比如《少年文藝》、《。
兒童。
故事。
畫報》、《中國少年文摘》等的刊物，都是適合小學生閱讀的。上面有講童話故事的，有畫一些動畫人物的，還有一些是小學生的出色。
作文。
這些出色作文都是在全國征稿都是一些好的作品。小學生的作文當然適合小學生來讀還可以借鑒他們是如何寫作文的以此來提高自己的作文水平也是非常有幫助的。
這些刊物內容豐富多彩，小學生如果可以多看一些刊物，就可以多增長一些見識，也能學到一些知識和能力，比如寫作的能力等。也可以用來休閑娛樂，看看漫畫之類的，還可以提高小學生的欣賞水平或者繪畫水平。
(三)智力、科幻類的書。
小學正是開發(fā)智力的關鍵期，讀一些智力科幻類的書，有利于促使他們動腦思考、開發(fā)智力，比如《。
十萬個為什么。
》、《中國兒童。
智力開發(fā)。
全書》、《世界未解之謎》諸如此類的書，這些書有講日常生活中一些常見現(xiàn)象背后的原因的，有一些是出一些。
智力題。
讓孩子們解答的，也有列舉出一些世界上仍未解決的奇怪現(xiàn)象的，既能解答孩子們在日常生活中的疑惑，還能激發(fā)他們探索世界的興趣，引導他們思考，讓他們提前了解整個世界，有可能會在孩子們心中埋下小小的種子，有長大要當科學家之類的夢想。這些不僅有利于個人的發(fā)展，也有利于國家和社會的進步。
(一)正確處理學習教材與閱讀課外書之間的關系。
語文教科書中選編的課文都是經過專家千挑萬選的，具有典型性，在全面提倡提高學生語文素養(yǎng)的今天，學習教材與閱讀課外書在本質上是統(tǒng)一的，同樣都是閱讀。學習教材是培養(yǎng)學生學習語文的能力，提高學生語文素養(yǎng)，而課外書則是課堂教學的補充，可以積淀文學底蘊、陶冶情操。
因此兩者同樣重要，不可以只重視教材閱讀不重視課外閱讀，也不可過分的注重課外閱讀而忽視教材的內容。有些家長認為孩子學好課本就行了，看課外書是多余的，這種想法是大錯特錯，課本的知識能有多少，學生要想更好的豐富自己，就應該多看一些課外書。因此，老師要引導學生正確處理學習教材與課外閱讀的關系。
(二)在思考中讀書。
書，是傳承人類。
文化。
的載體，因此書中會表達作者的看法和思想感情，但這種表達往往不會直接的或淺顯的表達出來，往往是隱藏在事物中，因此如果想把書讀好，如果想把書讀的透徹，就需要思考。讀書有一大忌，就是走馬觀花似的閱讀，有的學生只是為了看個熱鬧，有的學生只是被故事情節(jié)吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。
因此也不能在閱讀中學到什么。讀書要會思考，比如看到某個地方不明白，先停下來思考，根據前文看看能不能找出線索，如果找到了就繼續(xù)往下讀，如果找不到那么也繼續(xù)往下讀，因為線索一定會在文章的后面，思考多了，有時候會猜到后文的發(fā)展，這就是閱讀能力的提高。因此，讀書要動腦筋，不可盲目讀書，書只有讀活了，學生們才能體味到其中真正的內涵，否則就在做無用功。
(三)溫故知新，精益求精。
孔子說過，溫故而知新，可以為師矣。閱讀過的書，不能就放下去了，要在之后的一段時間，再拿出來讀一讀。不斷的再讀，可以更好的理解內容的要義，掌握精辟要理，達到精讀的目的。那么何謂精讀?所謂精讀，就是我們平常說的“熟讀而精思”。只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精義，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。
溫故知新也就是再讀，再讀的形式有很多種，比如全面再讀、重點再讀、倒轉再讀，我們可以根據字面意思來猜測這些方法的意思，因此這些方法應該很容易理解。文章讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的體會，讀的多了，就仿佛把文章融進自己的血液里，與自己融為一體，這才是讀書的最高境界。
小學語文閱讀與指導心得體會篇十三
為提高廣大中小學生閱讀能力和綜合素質，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心近日發(fā)布中小學生閱讀指導目錄(版)。指導目錄所列書目分為人文社科、文學、自然科學和藝術四類，包括300種圖書。
教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心負責人介紹，指導目錄的研制歷時一年。根據青少年和兒童不同時期的心智發(fā)展水平、認知理解能力和閱讀時間，分為小學、初中、高中三個學段，推薦圖書共300種。其中小學110種、初中100種、高中90種。
據了解，指導目錄所列書目分為人文社科、文學、自然科學和藝術四類，充分體現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)的目標。人文社科類注重選擇反映領袖人物、重要歷史人物和英雄模范人物的作品;文學類既注重推選中國傳統(tǒng)文學名著和紅色經典作品，又遴選了世界文學名著和外國當代優(yōu)秀作品;自然科學類選擇了反映古今中外科學成就的經典著作，并注重推薦當代中國作家的原創(chuàng)科普作品;藝術類著重推薦非物質文化遺產相關讀物，幫助學生培育和提高審美能力。
教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心負責人表示，指導目錄是對現(xiàn)行國家語文課程標準和統(tǒng)編語文教材的拓展與延伸。所列圖書供學生自主選擇閱讀，各地各校不作統(tǒng)一要求。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心將進一步指導學生、家長、學校和社會用好指導目錄，同時也將對指導目錄進行動態(tài)調整，不斷完善更新。
小學語文閱讀與指導心得體會篇十四
一、興趣引領，變“閱讀”為“悅讀”
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在閱讀教學中也是如此。學生樂于閱讀，他們才會享受閱讀的過程，才能夠體會到閱讀的樂趣。如果教師只是讓學生通過閱讀來學習課文，了解課文所講述的內容，這樣的教學方式不僅單調乏味，還會逐漸降低學生的閱讀興趣，不利于高效的閱讀教學的實施。在新時期的閱讀教學中，教師也要注重對學生閱讀興趣的激發(fā)，從而引導學生變“閱讀”為“悅讀”。
例如，在教學課文《松鼠》時，教師就可以先為學生出示一個謎語：“誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴像把傘?”學生就會積極思考，并回答：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘?！?/p>
通過這樣的謎語設計，學生的好奇心與學習的積極性也會被調動起來，在良好的課堂氛圍中，教師就可以引入本節(jié)課的教學課文，并讓學生自主地閱讀課文。為了讓學生在閱讀時更加用心，教師還可以設計一些與課文內容相關的問題，如：小松鼠的外形有什么特點?小松鼠喜歡吃什么?它們是如何做窩的?通過提出這些問題，學生在閱讀時會更加認真，從而使得學生會更加積極地進行閱讀，提高學生的閱讀效果。
二、師生合作，使學生體驗閱讀的趣味
閱讀不僅能讓學生獲取所需要的信息，豐富閱讀教學的形式，也是提升閱讀效果的主要手段。師生合作共同進行閱讀既有助于構建出和諧的師生關系，還有助于學生體驗到閱讀的趣味。在組織閱讀教學時，教師可以結合不同的教學題材，采用相應的教學方式，從而在師生的共同努力下提高閱讀效率，真正地實現(xiàn)教學相長。
例如，在教學課文《晏子使楚》時，教師就可以與學生一起進行課本劇的表演，在扮演其中的一個角色時，教師也可以通過自己的理解給角色“加戲”，讓參與表演的學生認識到這是一個想象加創(chuàng)造的過程，從而帶領學生走出課本內容的限制，將課文中的人物“演活”。
這樣基于教材又高于教材的學習方式會讓學生體會到語文學習的樂趣，有助于激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。并且，師生共同合作還能碰撞出不同的思維火花，有助于教師結合實際情況開展接下來的教學。
三、內外結合，鼓勵學生開展課外閱讀
課外閱讀也是提升學生素養(yǎng)的主要途徑。雖然語文教材中涵蓋的內容十分廣泛，但是在有限的課堂時間內，學生是很難深入地分析學習的，他們的閱讀能力也就難以得到提升。因此，教師鼓勵學生開展課外閱讀是極其必要的，尤其是對于高年級的小學生來說，他們的認知水平與能力都在不斷地提升發(fā)展，他們只有具備了一定的知識儲備、具有了廣闊的視野，才能在接收的信息中正確地辨別，從而形成正確的人生觀與價值觀。
例如，在教學了課文《草船借箭》后，很多學生對于諸葛亮的神機妙算都感到很驚奇，他們對這個人物也莫名地多了幾分崇拜感，那么教師就可以讓學生在課下閱讀《三國演義》的小學版讀物。
有趣的插圖、簡潔的故事情節(jié)會讓學生對整個的故事情節(jié)以及相應的故事背景有整體的認知與掌握，從而更有利于學生理解課文的內容，分析課文中人物的性格特點與人格特征等。而且，有效的課外閱讀也會增強學生的情感體驗，提高學生的認知能力，對于學生今后的學習與生活都具有重要的意義。
四、積累運用，全面提高學生的語文素養(yǎng)
實踐是檢驗真理的標準，學生的閱讀成效也要通過實踐的運用來檢驗。教師可以組織學生開展一些語文活動，讓學生在活動中充分展示自己的閱讀成果，從而提高學生的閱讀興趣與信心。并且，多種多樣的語文活動還會讓學生感受到閱讀的樂趣，使其在參與活動中感受到語文文化的內涵與韻味，從而為學生語文素養(yǎng)的提升打下良好的基礎。
總之，在小學語文閱讀教學中，教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新，探索出有效的教學方式，從而切實地提高學生的閱讀效果，為語文課堂的有效教學提供保障，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
4小學語文閱讀方法有哪些
一、培養(yǎng)閱讀的興趣
“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣是自主學習的原動力,閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是增加學生閱讀數(shù)量和提高閱讀質量的第一步，也是至關重要的一步。
那么如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣?針對平時學生產生的問題，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：
1、不管什么時候都要以滿腔的熱情面對學生。
作為一名教師，在任何場合都要注意自己的形象，尤其在學生面前，因為小學生的模仿能力相當強，稍不注意，學生就會養(yǎng)成一些壞習慣。所以，教師要時時處處為學生做出表率，樹立榜樣。是啊!其實在你關注學生的同時，學生也時時刻刻注意著你。記得又一次，我因為感冒精神不好，課沒備到位，上課也沒激情，所以那堂課上死氣沉沉的，一堂課下來感覺自己好失敗，心情極郁悶。
我想：如果每堂課都這樣，學生還會有閱讀的興趣嗎?所以，有人說老師的情緒直接影響到學生的喜怒哀樂，這是千真萬確的。無論任何時候，我們都要以滿腔的熱情面對學生，用特有的魅力去感染學生，用高尚的情操去陶冶學生，這樣才能事半功倍!
2、把課內課外閱讀結合起來，布置具體的閱讀任務。
這個班我是從一年級帶上來的，現(xiàn)在已帶了五年多。一年級開家長會時，我首先向各位家長闡述了課外閱讀的重要性，要求家長每天至少給孩子講半個小時故事，在培養(yǎng)孩子閱讀的興趣的同時，逐步引導孩子每天閱讀的習慣。
通過這一系列的訓練，我班大部分孩子都養(yǎng)成了閱讀習慣，有幾個孩子對閱讀甚至達到了酷愛：一次，中午放學回家，路上堵車了，我班鄒圣宇同學竟在車上大哭起來，問其原因，說：中午回家沒時間看《三國演義》了。此后，這位孩子不管在哪里，總會帶著課外讀物。這些愛上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語文也越學越輕松。
3、制訂有效的獎勵機制。
人人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學生更愛表現(xiàn)自己，他們都想在班里甚至學校里小有名氣，因為那可以當作炫耀的資本。我們就可以根據這一特點制訂有效的獎勵機制，去激發(fā)他們的讀書興趣。當然獎勵機制的制訂只是一種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時要權衡利弊，既能激發(fā)學生的讀書興趣，又不能讓學生為了得到獎勵而肆無忌憚，不顧一切。
二、教給孩子們閱讀的方法。
“授之以魚，不如授之以漁”教師在教學中重要的是教給學生如何獲取知識的方法。對此教師應該深入鉆研教材，不斷探索和改進教學方法，及時總結教學經驗，根據不同教材的特點，教給學生閱讀的方法，讓學生口、手、耳、眼全方位地參與，培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
1、圈畫批注，指點學法
課前預習中，要求學生找出文章中不懂地方，再將感受深刻的語句畫下來，寫出感受等，這是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的有效方法。那么，該怎樣引導學生進行勾點圈畫和批注呢?這里以六年一期的《江山如此多嬌》的教學為例，隨教學反思而指點學法。
(1)、通讀課文時圈畫批注，掃清閱讀障礙。教學時，采取典型引路，老師示范，學生學習方法。如《江山如此多嬌》這一課，在“乍暖還寒”、“嶄露雄姿”、“豁然開朗”等生字詞上圈畫，點出“傳世之作”等重點詞，隨時查閱工具書，在空白處給生字詞注拼音，批注詞以及分段理由，并寫出段意。
在批注時，要著眼于解詞方法及分段方法的學習。如解釋詞語時，可以相機指點因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯(lián)系上下文及生活實際解詞法等，使學生掌握的學法變一為眾。
(2)、精讀課文時，圈畫批注，理解課文內容。在引導學生理解課文時，要根據單元重點和課文特點，著重引導學生圈畫批注表明思想的關鍵句子。隨著教學的進行，指導找出中心句、中心詞。如教學《江山如此多嬌》一文中，引導學生在圈畫中心句“大型國畫《江山如此多嬌》凝聚了這么多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作”的同時，圈畫“凝聚”、“傳世之作”等詞，便于讀出語感，并在旁批注“珍貴無價”。通過分析具體的語句，使學生對《江山如此多嬌》這幅國畫有更深的了解。
(3)、品讀課文時圈畫批注，領悟語言規(guī)律。這一階段主要引導學生圈畫批注重點詞句。在領悟語言規(guī)律時，要告訴學生對有些句子，只知道講什么還遠遠不夠，還應從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復推敲：這樣寫有什么好處?對表達思想起什么作用?如品味“兩位畫家開始構思草圖，一次、兩次、三次，總覺得不夠理想”時，引導學生從“一次、兩次、三次”體會兩位畫家構思的艱難，反映了畫家一絲不茍、嚴肅認真的工作態(tài)度。
2、抓住特點，遷移學法。
課堂教學是學法指導的主戰(zhàn)場，不能只滿足于學會圈畫批注等基本方法，老師應根據每堂課的教學內容，確定學法的指導目標，做到講授知識與學法融為一體，使學生在掌握知識的同時學會學法。如我在教學《賣火柴的小女孩》時，著重講讀“擦燃第一根火柴”所出現(xiàn)的幻覺。從以下幾方面進行學法指導：
(1)了解“是什么”，從整體上看，小女孩在幻覺中看到了什么?
(3)聯(lián)系中心思想，小女孩渴望些什么?它與中心思想有什么關系?然后引導學生用同樣的方法學習其它段落。這是段與段之間的學法遷移。也可在同類課文之間進行篇與篇之間的學法遷移。
例如，學習《詠柳》，我在指導學生了解詞義的基礎上理解詩意時，歸納出方法：(1)寫的是什么景?(2)景中之物是什么?(3)這些景物有怎樣的特點?(4)詩人寫物的目的是什么?學生掌握了上述學習方法后，就可在學習相關類似的古詩中，按照詩中的畫面、景物的組合來想象理解詩意及詩人所要表達的思想感情。
3、掌握規(guī)律，學以致用。
閱讀實踐是培養(yǎng)閱讀能力的基本途徑。閱讀教學應抓住特點，指導學生掌握閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學生學以致用的能力。教師應善于駕馭教材，引導學生從內容和語言上反復推敲，深入探尋，體會作者的思想感情，達到心靈上的交流。
三、把閱讀教學與寫作相結合。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此可見：閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，課文講解可以說是直接為寫作服務的。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華，從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。
這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。學生會說出“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！薄白髡叩挠^察重點突出?！?/p>
“作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美?！钡?。一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會可利用課前就已經布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。如果我們能經常這樣讓學生做到讀寫結合，課課有練筆，久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
總而言之，只要大家在閱讀教學中不斷探索、總結，找出提高學生閱讀興趣的方法，培養(yǎng)孩子們自主學習的能力，并把“讀”與“寫”有效地結合在一起，就一定能做好閱讀教學!
小學語文閱讀與指導心得體會篇十五
學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。只有學生投入到閱讀中才能能真正感受閱讀的味道，通過想象，從中理解文章主旨、產生共鳴，獲得情感體驗和體悟人生。閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。給學生一定的空間，充足的時間，學生沉浸入閱讀中，才可能感受到閱讀的樂趣，真正地喜歡閱讀。
1、保證充足的閱讀時間
“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在此過程中，閱讀者得到認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，形成了閱讀能力。在做課堂預設時，教師要精心設計教學計劃，必須給學生留出更多的閱讀時間，使學生形成真正意義上的自主閱讀。只有這樣，學生才能靜下心來，傾聽作者的心語，建立溝通的橋梁，順利完成學生和作者的心靈對話，在潛移默化中培養(yǎng)閱讀能力。只有進行充分的閱讀，才能使學生在閱讀世界中插上想象的翅膀，激發(fā)出自由思維的火花，體味到閱讀的快樂。
2、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，學生是閱讀的主人，作為教師，有義務為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。在課堂教學中，教師要利用合理的情境，如音樂情境、生活情境、問題情境等引領學生滿懷好奇走進閱讀之中。通過教師對文中重點字句以問題情境為引子，讓學生在問中讀，讀中思，思中悟。學生自讀之后，還要要創(chuàng)設開放自由的討論環(huán)境，進一步鞏固學生的閱讀效果，增強學生的閱讀興趣。
3、尊重學生獨特的閱讀感受
一千個人眼里，就有一千個哈莫雷特!閱讀是個體的行為，解讀文本要建立在自己已有的知識和情感基礎上，就整體上來說，教師的閱讀視野可能會比多數(shù)學生寬廣一點。但任何一個閱讀個體都不可能涉及所有的的知識領域。所以教師對文本的理解并不能代替學生的閱讀實踐。尊重每一個學生的獨特性感悟，實施多元化解讀文本的教學模式，是新課標理念對教學的要求。當然，有時候學生的感受理解可能很膚淺，甚至怪異。對這種情況，我們教師不能潑冷水，應該尊重他們對課文的獨特性感悟，然后平等地對問題進行探討，在互相交流中逐漸接近事物的真相和本質?？梢哉f，學生認真閱讀了課文，有了自己的獨特理解，敢于大膽參與討論，這一點非常重要和可貴，對他們的終身發(fā)展有不可估量的作用。
二、讓學生學會閱讀
不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，學生的閱讀能力不是一蹙而就的，需要長期地閱讀和訓練。培養(yǎng)學生的閱讀能力讓學生學會閱讀，從語段教學入手。
1.開展語段教學，幫助學生掌握閱讀方法
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。在日常語段教學中僅僅對內容深化是不夠的，我們還必須讓學生對語段的結構有一定的認識，教會學生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎，并以階梯式的閱讀辦法，逐步培養(yǎng)學生的欣賞、評價能力。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。教師要引導學生開展多種閱讀形式，如讀述結合、讀唱結合、讀畫結合、讀演結合、讀問結合、讀思結合、讀比結合、讀寫結合等等，讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗文章蘊含的思想，并通過由讀遷移到聽、說和寫，可以是內容的遷移，也可以是語言形式的遷移。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。延伸學生的想象力，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，從而創(chuàng)造性地閱讀。
三、拓寬閱讀空間
閱讀是一項長期的系統(tǒng)工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。要為學生提供良好的課外閱讀環(huán)時，還要有教師、學生、家長的協(xié)調配合，為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
同時，在合作、交流、碰撞的過程中，產生思想的火花，獲得新的信息，充實自己的積累，使自己躍上新的高度。再次，要有一定的檢測方式，使學生產生相應的壓力。平時，每周給學生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。
小學語文閱讀與指導心得體會篇十六
閱讀理解作為語文的重要組成部分，在考試中占有重要作用，下面是小編為大家整理的關于小學語文閱讀理解的
方法
，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!1 整合教材內容，提高教學資源質量
新課標指導下的小學
語文教材
在內容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質教育
的基本要求。因此，小學語文教師在進行閱讀理解教學的過程中，應對教材資源進行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)各部分內容之間的內在聯(lián)系，與其對小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎進行教學資源的整合，為學生創(chuàng)造出質量更高的閱讀理解學習材料。教師在教研備課中，應對教材中的
文章
內容進行在整合重組，對閱讀教學環(huán)節(jié)涉及的知識點進行提煉加工，結合具體的閱讀理解題目進行歸納總結
，讓學生能夠有目標有方向的參與語文閱讀理解學習，在課堂上的有所收獲，學有所成。2 創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化課堂教學效果
小學生語文閱讀理解教學的本質是結合具體文章材料進行的認知性學習，
教學方法
與課堂活動形式對課堂教學效果的影響不容小覷。依托于當前多媒體技術，教師可以在課堂上為學生展示更多生動形象的資料，結合閱讀內容播放視頻、動畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個維度豐富閱讀教學的內涵，帶領學生進入閱讀材料的更深層次。同時，在小學語文閱讀理解教學中，教師可設置情景短劇、角色扮演等教學活動形式，能夠使學生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內容，而且這種實踐參與的教學形式，能夠有效提高學生對于語言的理解與運用能力，更加符合當前素質教育的基本要求。
3 實施拓展閱讀，增加學生課外閱讀量
拓展閱讀是學生在教師的指導下，根據推薦書目自行閱讀的教學形式，能有效增加學生閱讀量，開闊學生眼界，使學生的思維和
想象力
得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學生提高閱讀理解能力。在當前飛速發(fā)展的信息時代，學生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長要根據學生的認知水平、年齡特點、
興趣
愛好
等方面，適度地為學生挑選符合他們興趣的讀物，在增長學生課外知識的同時，也要促進課堂閱讀學習的進步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結合在一起。4 進行閱讀知識教育，傳授科學的閱讀理解方法
閱讀理解能力的根本是學生運用閱讀技巧獲取資料內有效信息的水平，因此教師應注重閱讀理解方法的傳授。教師應從小學語文教材出發(fā)，為學生詳細講解語文閱讀理解材料中的語句表達、表現(xiàn)手法、行文結構等方面的內容，通過示范演練幫助學生掌握閱讀基礎知識，和行之有效的閱讀與學習的方法。
教師應讓學生按照恰當?shù)拈喿x步驟進行學習，有針對性地指導學生學會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進而幫助學生答疑，提高學生的閱讀能力。
5 興趣激活法
新課標要求："語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"筆者在閱讀教學中，經常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法，是指在閱讀教學中注意調動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動性。提高學生閱讀的自覺性，讓學生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動力。在閱讀教學中就應該針對學生喜愛 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學生的閱讀興趣。
一、方法一即引趣激興，創(chuàng)設情境
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。
因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識
經驗
、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點
和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象。
了解下雨前動物的特點;又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。
2.模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。
如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境。
巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
3.語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時。
老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。
4.想象情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。
如在教學《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。
二、方法二即有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。
我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是布衣?布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會連在一起?由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。
“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。
因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的?”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。
他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
3.抓主要線索提問，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)?！?/p>
學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。
如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索，為了讓學生明確“查理有哪些變化?查理為什么會有這么大的變化?”我讓學生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化?你找到了哪些
句子
?然后相機出示以下句子讓學生談感受：a.“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西?！眀.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。c.“當然可以。”d.“查理雖然調皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩?！眅.“杰西，我會做個好漢?！蓖ㄟ^這幾句關鍵句子的理解感悟，引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、守信了，變得有上進心了，自信了。
由于所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。
三、方法三即巧用評價，激活課堂
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的
自我評價
。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。
在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、方法四即讀練結合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言(同時也訓練思想品德)，而思維能力和語言能力，
兒童
時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。
我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。
如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個
拓展訓練
：1.出示海底世界畫面，說說
小魚會對小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做? 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
一、課外閱讀的意義
經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。
學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力?！币虼?，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。
二、課外閱讀方法
學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。
因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。
1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫
讀書筆記
。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文
準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡
、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。
默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。
除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。
(一)答題步驟
1、認真閱讀，整體感知
一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
三年級的孩子還沒達到倒讀的水平，所以我現(xiàn)在還是引導孩子先讀文章。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及 “排除法”等方式來進行判斷解答了。
2、仔細審題，切忌粗心
首先要靜下心來，認真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數(shù)學試題中的數(shù)字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
有很多孩子都是因為粗心而導致失分的，例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。有的本是要求寫
近義詞
，結果卻寫成了反義詞
。因此在做題的時候要仔細認真，弄清題目要求。3、按題目要求，完整答題
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰?，應記住閱讀理解文章的要點，可讓學生用筆在文章中做一點相應的標志符號。
同時我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易后難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要學會放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來做放棄的閱讀理解題。
4、用心檢查，避免錯漏
在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時檢查的習慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯或漏題的情況。當然在完成整張試卷后，還會有一次檢查的機會，但即時檢查也有好處，因為大腦的記憶理解還存在當前的狀態(tài)。
有很多孩子就有漏做題的情況出現(xiàn)，尤其是那些加標點、劃橫線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因為題目中沒有括號和空格，孩子是最容易把它們放過的。
( 二)選擇適當方法，答題力求完整準確
在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們在教學時可指導學生根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。有很多試題在文章中就可以找得到答案，如近義詞反義詞等，有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以改頭換面。
回答問題時，對于用詞
造句
要反復推敲，根據不同文章的特點，不同的語境，要準確的使用詞語。還要提醒孩子答案的完整性，尤其是問答題，句子必須做到通順、完整。一般會引導學生按照題目回答，如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的體會是”。我這里大致總結為4種。1、將問題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞、體驗情景”等。
2、讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并做出回答。此方法特適用于問答以及體會作者的思想感情等題目。
3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。
4、結合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來思考每一個問題，答案就有了落腳點。
小學語文閱讀理解方法指導
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