總結(jié)需要我們對所得結(jié)果進(jìn)行評估和分析?？偨Y(jié)的語言可以適當(dāng)使用一些引人入勝的句子，增加讀者的興趣。閱讀范文時要注重思辨和批判性思維，不僅關(guān)注優(yōu)點和亮點，還要看到其中的不足和改進(jìn)之處。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇一
《中華少年》以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年由衷自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅強(qiáng)決心。綜觀全詩，結(jié)構(gòu)清楚，一韻到底，朗讀時能感受到很強(qiáng)的節(jié)奏韻律，而且新課程提倡各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀，應(yīng)該成為小語閱讀教學(xué)的主旋律。所以我想在這課堂上，更應(yīng)該把這個大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束地盡情表達(dá)情感。
因為本文是要求一課時完成的，而內(nèi)容多，朗讀花的時間久，方式多，所以，一課時不夠，于是我安排在下午的班隊課上進(jìn)行朗誦比賽。主要是分角色朗讀，可以尋找自己的朗讀伙伴，還可以加上動作，到臺上來朗讀，這對于學(xué)生來說，既是練習(xí)又是提高。中午以及課間就看到了很多學(xué)生湊在一起練習(xí)朗誦。
班隊課上，利用五分鐘先講了上臺朗誦的要求以及下面聽眾聽的要求，讓每一個聽眾都拿出筆和紙進(jìn)行評分，看普通話是不是標(biāo)準(zhǔn)，感情是不是豐富，姿勢是不是流利。朗誦的人以四人為小組，帶上語文書上來朗誦。前面上來的都是平常在班里活躍的同學(xué)，當(dāng)然他們的表現(xiàn)也是令他人滿意的，搏得了陣陣掌聲。
今天發(fā)現(xiàn)平常不怎么喜歡朗讀的男生也鼓起了全身的勇氣，用出了全身的激情，有感情地朗誦著，看得出今天他們花了很多時間準(zhǔn)備。這讓我和全班同學(xué)感動，當(dāng)他們結(jié)束的時候，我又一次表揚(yáng)了他們，全班送上了熱烈的掌聲。
這樣的課，這樣的朗誦，這樣的簡易朗誦比賽，以動帶靜，以優(yōu)促差，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了朗讀水平，增強(qiáng)了對文章的理解能力。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇二
這是一篇自讀課文，全詩共8個小節(jié)。第1節(jié)是全詩的總起，以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿。第2、3、4節(jié)分別從三個不同的視角展開：第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程。第6、7節(jié)是寫中華少年的誓言。第8節(jié)是全詩的總結(jié)。
本詩最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。我重點從以下環(huán)節(jié)組織教學(xué)：
首先，課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事（例如：了解傳統(tǒng)風(fēng)俗，中共一大，纖夫，改革開放，八國聯(lián)軍進(jìn)中國等）。課堂上給學(xué)生充分的交流匯報機(jī)會，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能更準(zhǔn)確地把握詩歌的情感，領(lǐng)會作者的思想，比如：在學(xué)習(xí)“?。∈瞧咴碌男腔?，讓東方的雄獅從噩夢中奮起?！薄按禾斓墓适隆表憦卮蠼媳?。”學(xué)生就能知道詩句中所涉及到的重要歷史事件：中共一大，鄧小平的改革開放是怎么一回事了，無需老師去多講，學(xué)生就懂得應(yīng)該繼承先輩們的`志愿，做合格的中華少年。
其次，重視學(xué)生的朗誦指導(dǎo)。學(xué)生讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情是本課的難點。為了突破難點，也為了培養(yǎng)學(xué)生表演朗誦的能力，我首先播放《中華少年》的朗誦視頻給學(xué)生觀看，接著讓學(xué)生模仿進(jìn)行朗讀；之后四人一個組進(jìn)行自由朗誦；最后配上優(yōu)美的音樂，全班分角色朗讀、表演讀，從而把學(xué)生帶入課文的情感世界。這樣，學(xué)生在多種形式的朗讀中既感受到詩歌很強(qiáng)的節(jié)奏韻律，又在讀中生發(fā)了愛國情懷和自豪感。
當(dāng)然了，組織學(xué)生交流朗誦后的體會。交流對詩句含義的理解，交流內(nèi)心情感的體驗也是不容忽視的環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生在本組內(nèi)談?wù)勛约旱恼鎸嵪敕?，之后再讀全詩，抓住自己感受最深刻的地方進(jìn)行全班交流，自然而然的就達(dá)到了“情動于中而形于外”的境地。
不足：
1、沒能充分調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是平常不善言辭的學(xué)生，我忽視了對他們的關(guān)注，可能是我急于想完成我的課前預(yù)設(shè)，今后應(yīng)讓視線轉(zhuǎn)移，畢竟課堂是學(xué)生的課堂，一枝獨秀不是春。
2、學(xué)生談體會的時間少了點，如果讓他們動手寫一寫，學(xué)生則會更深刻地感受詩歌真摯的愛國熱情和中華少年強(qiáng)烈的歷史使命感。
發(fā)現(xiàn)了自己課堂的缺憾，也發(fā)現(xiàn)了自己今后努力的方向。且行且思，方能完善自我。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇三
1本課是一篇略讀課文，教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養(yǎng)學(xué)生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學(xué)生要深深地愛著自己的祖國。教學(xué)重點是分角色、表演朗誦課文。教學(xué)難點是學(xué)生要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
１、以讀帶講：
讓學(xué)生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的`一片深情。
２、課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對詩歌情感的把握與感悟。
１、課堂密度過大，時間分配不夠合理。
２、給學(xué)生朗誦的時間不夠充分。
３、教學(xué)重難點體現(xiàn)不明顯。
總之，我會在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實現(xiàn)一名教師的人生價值。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇四
《中華少年》的作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅強(qiáng)決心。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《中華少年》。
教學(xué)反思。
希望能夠幫到您!
熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅強(qiáng)決心。
我先讓學(xué)生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。
然后我讓他們四人一小組練習(xí)按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以后我進(jìn)行評價，當(dāng)然是以鼓勵為主，并且讓學(xué)生互相評價。
第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個小節(jié)，學(xué)生心領(lǐng)神會，進(jìn)步相當(dāng)大，然后我讓每個小組再重新練習(xí)，又接讀了一遍。為了怕學(xué)生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時候，不再讀自己已經(jīng)讀過的小節(jié)，而是延后一個小節(jié)。在反復(fù)的誦讀中，體會詩人表達(dá)的情感。他們充滿了激情，越讀越帶勁，當(dāng)下課鈴響了以后仍然還想讀。
全詩共8個小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的總起。第2、3、4節(jié)分別從三個不同的視角展開：第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年;第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅強(qiáng)決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩的總結(jié)。
我讓學(xué)生說說每一小節(jié)的意思時，學(xué)生的回答很不令我滿意，學(xué)生對某些詩句含義的理解還不夠深刻，看來這節(jié)課在指導(dǎo)朗讀方面我做得很成功，但是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容方面我做得還不夠。
這是一篇自讀課文，全詩共8個小節(jié)。第1節(jié)是全詩的總起，以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿。第2、3、4節(jié)分別從三個不同的視角展開：第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年;第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程。第6、7節(jié)是寫中華少年的誓言。第8節(jié)是全詩的總結(jié)。
本詩最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。我重點從以下環(huán)節(jié)組織教學(xué)：
首先，課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事(例如：了解傳統(tǒng)風(fēng)俗，中共一大，纖夫，改革開放，八國聯(lián)軍進(jìn)中國等)。課堂上給學(xué)生充分的交流匯報機(jī)會，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能更準(zhǔn)確地把握詩歌的情感，領(lǐng)會作者的思想，比如：在學(xué)習(xí)“啊!是七月的星火，南湖的航船，讓東方的雄獅從噩夢中奮起。”“春天的故事”響徹大江南北。”學(xué)生就能知道詩句中所涉及到的重要歷史事件：中共一大，鄧小平的改革開放是怎么一回事了，無需老師去多講，學(xué)生就懂得應(yīng)該繼承先輩們的志愿，做合格的中華少年。
其次，重視學(xué)生的朗誦指導(dǎo)。學(xué)生讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情是本課的難點。為了突破難點，也為了培養(yǎng)學(xué)生表演朗誦的能力，我首先播放《中華少年》的朗誦視頻給學(xué)生觀看，接著讓學(xué)生模仿進(jìn)行朗讀;之后四人一個組進(jìn)行自由朗誦;最后配上優(yōu)美的音樂，全班分角色朗讀、表演讀，從而把學(xué)生帶入課文的情感世界。這樣，學(xué)生在多種形式的朗讀中既感受到詩歌很強(qiáng)的節(jié)奏韻律，又在讀中生發(fā)了愛國情懷和自豪感。
當(dāng)然了，組織學(xué)生交流朗誦后的體會。交流對詩句含義的理解，交流內(nèi)心情感的體驗也是不容忽視的環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生在本組內(nèi)談?wù)勛约旱恼鎸嵪敕?，之后再讀全詩，抓住自己感受最深刻的地方進(jìn)行全班交流，自然而然的就達(dá)到了“情動于中而形于外”的境地。
不足：
1、沒能充分調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是平常不善言辭的學(xué)生，我忽視了對他們的關(guān)注，可能是我急于想完成我的課前預(yù)設(shè)，今后應(yīng)讓視線轉(zhuǎn)移，畢竟課堂是學(xué)生的課堂，一枝獨秀不是春。
2、學(xué)生談體會的時間少了點，如果讓他們動手寫一寫，學(xué)生則會更深刻地感受詩歌真摯的愛國熱情和中華少年強(qiáng)烈的歷史使命感。
發(fā)現(xiàn)了自己課堂的缺憾，也發(fā)現(xiàn)了自己今后努力的方向。且行且思，方能完善自我。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇五
本文是本單元“祖國在我心中”這個專題的最后一。
篇課文，讓學(xué)生在實踐中體會到用朗誦這種形式，也可以表達(dá)對祖國的熱愛之情。因此，教學(xué)中，安排各種形式的朗誦。
（1）自由朗誦。這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的。
思想感情。
（2）分角色朗誦。按照本詩甲、乙、丙、丁分配朗誦，可以四人小組合作讀，也可全班分角色朗誦。
（3）表演朗誦。為了有利于情感的表達(dá)，可以采用化裝表演朗誦，把甲、乙、丙、丁四個角色裝扮成藏族、高山族、蒙古族、漢族少年，配上動聽的音樂，把學(xué)生帶入課文的情感世界，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。讀后，組織學(xué)生交流朗誦后的體會。交流對詩句含義的理解，交流對詩句表達(dá)特點的感受，交流內(nèi)心情感的體驗。鼓勵學(xué)生談x自己真實的想法。在這樣的基礎(chǔ)上再讀全詩，自然達(dá)到“情動于中而形于外”的境地。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇六
在本學(xué)期語文教學(xué)中，我都在嘗試著在閱讀教學(xué)中使工具性和人文性出于一個平衡狀態(tài)。既不抹殺冀教版教材中深厚的人文內(nèi)涵，又不忽略語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)。這對于我來說是很有難度的挑戰(zhàn)。因為一直以來，我的語文閱讀教學(xué)總是給人感覺不夠深入，總像是走形式一樣囫圇而過。經(jīng)過仔細(xì)分析研究，我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于對詞句的理解流于表面，直接影響了學(xué)生對文本思想情感的體會。找到癥結(jié)之后，我決定要突破這個難點?！独先撕网B》一課就是這其中的又一次嘗試。
這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。
在備課的時候，我想起曾經(jīng)看過的特級教師于永正先生的一段教學(xué)錄像。內(nèi)容是《我的伯父魯迅先生》。那堂課的設(shè)計是逐個理解文中描寫的三件事，分別體會作者悼念伯父的情感。在其中穿插對閱讀方法、寫作方法的滲透，條理清晰層層深入。在備《老人和鳥》這一課時，我發(fā)現(xiàn)這兩課有著異曲同工之妙。所不同的是，《我的伯父魯迅先生》是從三個不同的方面來反映魯迅先生偉大的人格，而《老人和鳥》卻將老人和鳥的情感變化層層深入的展開描寫，情感的發(fā)展變化較之前者更清晰可循。于是我決定仿照于永正老師的設(shè)計思路來設(shè)計我的這節(jié)課。
我把精讀的過程設(shè)計為：朗讀理解如何建立信任之后感悟課文最后鳥兒們對老人的懷念;再朗讀理解請密無間之后再次體會文章最后鳥兒們對老人的悼念;然后再體會老人與鳥之間心靈相通的感情之后再來感悟最后鳥兒對老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設(shè)計，使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時，在這三部分的理解當(dāng)中，我分別選擇了不同的側(cè)重點。在理解信任這一部分是，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句及生活經(jīng)驗來體會老人的無私勇敢和體貼，同時滲透了比喻句的好處。在理解親密無間時，除了結(jié)合文中重點詞句理解之外，我重點讓學(xué)生展開想象下出文中沒有寫出來的故事，達(dá)到了讀寫結(jié)合。此外，還滲透了省略號的用法和含義。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有一些設(shè)計上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來。主要有以下兩點：
1正杰克缺少個性化的朗讀，限制了學(xué)生情感的表達(dá)。閱讀就是一個學(xué)生個性化讀書的活動。在文中情感升華的地方，我都設(shè)計了齊讀課文，由于齊讀課文中要照顧別人，所以學(xué)生的語氣語速等都受到了限制，也影響了情感的表達(dá)。如果那三處都設(shè)計成個人展示朗讀，情感的深入和升華應(yīng)該會體現(xiàn)得更好。
2在滲透工具性時太過生硬，顯得像是在灌輸知識。如在體會第五自然段的比喻句這一環(huán)節(jié)。我上來就先告訴學(xué)生這里有一個比喻句，請大家找出來，在體會這樣做比喻說明了什么。這么做像是先告訴了學(xué)生路怎么走，再讓他們?nèi)嵺`，學(xué)生失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后，談?wù)勀蔷湓捵钅荏w現(xiàn)鳥兒對來人的贊美。請學(xué)生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。
以上兩欠缺，與我個人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量改進(jìn)。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇七
本課是一篇略讀課文，教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養(yǎng)學(xué)生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學(xué)生要深深地愛著自己的祖國。教學(xué)重點是分角色、表演朗誦課文。教學(xué)難點是學(xué)生要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
１、以讀帶講：
讓學(xué)生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
２、課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對詩歌情感的把握與感悟。
１、課堂密度過大，時間分配不夠合理。
２、給學(xué)生朗誦的時間不夠充分。
３、教學(xué)重難點體現(xiàn)不明顯。
總之，我會在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實現(xiàn)一名教師的人生價值。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于朗讀在低中高三個學(xué)段中分別作了這樣的要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這正力顯了新課程提倡的各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀，應(yīng)該成為小語閱讀教學(xué)的主旋律。在課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束地盡情表達(dá)情感說。我在《中華少年》這課時設(shè)計是根據(jù)本文是詩歌的特點設(shè)計以感情朗讀為學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出樂趣。
趣味的朗讀方式是符合小學(xué)生心理特征的，有分角色讀、加上動作讀、配樂讀、配音讀其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運(yùn)用的比較多的，自己尋找朗讀的伙伴，對于學(xué)生來說既是練習(xí)又是提高。老師還可以根據(jù)文本的特點創(chuàng)造性地安排朗讀的方式，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動地參與朗讀。
這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且通過這樣的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。
評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學(xué)生愛挑別人的毛病。教師對這種現(xiàn)象加以引導(dǎo)，對別人的朗讀要先提出優(yōu)點、值得學(xué)習(xí)的地方再指出要改進(jìn)的地方。如讓學(xué)生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利于掌握朗讀的技巧與方法。這時，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學(xué)生就更來勁了，學(xué)生的好勝心理被充分的調(diào)動起來了，紛紛要向班里最好的同學(xué)挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀有趣。
讓學(xué)生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主。以學(xué)為輔。變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，以動帶靜，以優(yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇八
本課以讀為主：有感情地朗讀這首詩，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養(yǎng)學(xué)生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學(xué)生要深深地愛著自己的祖國。
在第一課時，我首先讓學(xué)生交流課前收集的資料，再放一遍錄音朗讀，然后讓學(xué)生自由朗誦，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握主要內(nèi)容，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。
在第二課時，我先讓他們以自己喜歡的方式讀詩歌，要求讀得字正腔圓，再指名一個小組檢查朗誦情況，然后進(jìn)行評議，并隨機(jī)對第一個小節(jié)的朗誦進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生心領(lǐng)神會，進(jìn)步相當(dāng)大，再請四人一小組按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，要求讀得有聲有色，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，讀完以后我進(jìn)行評價，當(dāng)然是以鼓勵為主。
這節(jié)課，成功之處有：
１．以讀帶講。讓學(xué)生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。讓學(xué)生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。文章中重點、難點在學(xué)生多形式的朗讀過程中得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
２．課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，而且在第一課時讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行了充分的交流匯報，幫助了學(xué)生對詩歌情感的把握與感悟。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇九
《中華少年》是小學(xué)語文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅強(qiáng)決心。
由于課文是一首詩，詩歌偏重于抒情，許多詩句比較凝練，包含的知識較為豐富，在表達(dá)上也比較含蓄。教學(xué)這首詩時，我重點引導(dǎo)學(xué)生分角色、表演朗誦課文。要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情是教學(xué)的難點。所以，我讓學(xué)生四人一小組練習(xí)按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以后我進(jìn)行評價，當(dāng)然是以鼓勵為主，并且讓學(xué)生互相評價。
教學(xué)中，讓學(xué)生展示課前查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的`交流匯報機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對詩歌情感的把握與感悟。通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
但因?qū)W生的課前預(yù)習(xí)做得不夠充分，對詩的理解不夠到位，也不夠深入。例如：學(xué)生因為時代原因，對祖國榮譽(yù)、愛國情懷理解的都不是很深刻，后面要想他們讀出自己的滿腔熱情，開課的導(dǎo)入就至關(guān)重要。而我出示圖片，深情地訴說并沒有很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇十
《中華少年》是小學(xué)語文六上第二組課文的一篇略讀課文。這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅強(qiáng)決心。
根據(jù)本課容易以讀理解課文，與文本對話。我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀這首詩，培養(yǎng)學(xué)生分角色、表演朗誦的能力;感染教育學(xué)生要深深地愛著自己的祖國。教學(xué)重點是分角色、表演朗誦課文，把握詩歌的感情。教學(xué)難點是學(xué)生要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。學(xué)生對詩歌情感的`把握與感悟。
在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，然后我讓學(xué)生四人小組練習(xí)按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，接著讓每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生們興趣高漲，越讀越帶勁，達(dá)到了預(yù)期效果。但是一些知識要點的把握上卻不令人滿意，課前預(yù)習(xí)已經(jīng)讓他們分組去搜集整理我國的錦繡山川，中華悠久文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗，民族風(fēng)俗，中國的現(xiàn)代史等等的資料，由于地處偏僻山區(qū)有一些家長對孩子計算機(jī)的使用一味地禁止加上書報雜志少，有些家長文化較低無法給自己的孩子些許的幫助，所以對冬子，大禹、七月的星火、春天的故事等都知之甚少，憑老師單純的講解怕無法讓學(xué)生內(nèi)化為自己的知識，再加上略讀課文一課時顯然是不夠的。
很有疑惑，像《中華少年》這樣美的略讀課文，僅僅用一課時時間，怎樣才能做到理解詩意與表達(dá)詩情的雙豐收?一周六節(jié)的語文課，偏僻地區(qū)的學(xué)生怎樣才能象城市中心區(qū)的學(xué)生學(xué)得那樣精彩，那樣廣闊。希望大家給予指導(dǎo)。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇十一
“給我一個支點，我能撬起地球?！痹谡Z文詩歌略讀課文的教學(xué)中，怎樣找到這個撬起課文的“支點”？為此我們安排了一次專題研討活動，使大家明確略讀課文怎樣教學(xué)才有效。
略讀課文的有效教學(xué)需要發(fā)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們課前閱讀課文，搜集資料，還需要教師有意識的指導(dǎo)，略讀課文的有效教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們喜歡課文，愿去探究，略讀課文的有效教學(xué)需要學(xué)生積極的誦讀，讓他們在形式多樣的誦讀中體味語言的魅力，感受詩歌的韻味和節(jié)奏。
這次活動是在９月１８日上午在保定中心小學(xué)開展的，三山區(qū)小學(xué)語文中心組成員觀摩了施萍萍老師執(zhí)教的公開課《中華少年》，觀課的老師充分發(fā)表意見，并與施老師面對面交流對話，下面選錄部分教師的評課以供研討。
龍湖中心小學(xué)楊春老師的觀點是“把誦讀放在詩歌教學(xué)之首”：
能把一篇課文教得簡單是我們每位教師所愿意的，能簡單快樂地去學(xué)習(xí)課文是每位學(xué)生所希望的。語文課能否上得簡單而有效呢？我認(rèn)為應(yīng)該是可以的。因為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容即豐富多彩的生活內(nèi)容，學(xué)生只要“讀進(jìn)去”即可，就這么簡單。
但要讓學(xué)生簡單而有效地學(xué)，教師須簡單教；教師要做到簡單教，還須先做些復(fù)雜的工作：深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的心理特點和實際水平，尋找一些巧妙的方法等。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇十二
《中華少年》這首詩是一篇略讀課文，教參把教學(xué)目標(biāo)主要定位在能有感情地朗誦這首詩，讀出對祖國的一片深情這一點上。
在備課時，我就一直在琢磨：怎樣才能讀出感情呢？這就必須讓學(xué)生感悟到詩中作者所表達(dá)的對祖國的一片深情，而要做到這一點就必須讓學(xué)生理解詩句的內(nèi)涵，特別是理解詩句中包含的典故，這樣才能真正感悟到我們中華民族的壯麗山河和悠久燦爛的文化歷史、源遠(yuǎn)流長的'民族傳統(tǒng)、不屈不撓的民族精神，從而激起學(xué)生對祖國的熱愛，激起學(xué)生作為一個中華少年的自豪之感。否則，學(xué)生即使能用激昂的語調(diào)來讀這首詩，那也只是形似激情而無真正的激情。因此，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)光有朗讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不能為了朗讀而去訓(xùn)練朗讀，這篇課文的教學(xué)還應(yīng)有它更深刻的內(nèi)涵，我們有義務(wù)有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生去遨游、去領(lǐng)略。于是，我在教學(xué)這篇課文之前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，去查找有關(guān)的資料理解詩句的意思，我自己也根據(jù)詩句的內(nèi)容制作了課件。
在教學(xué)中首先讓學(xué)生欣賞國歌，然后暢談感受，為學(xué)習(xí)這首詩奠定了情感基調(diào)；緊接著讓學(xué)生分組交流預(yù)習(xí)的收獲，各組匯報時借助課件理解詩句中的典故，使學(xué)生感悟到這些詩句的內(nèi)容形斷而意連，更充分地激起了學(xué)生的內(nèi)在情感，所以在指導(dǎo)朗讀時收到了事半功倍的效果；最后課文總結(jié)時我讓學(xué)生欣賞、吟唱歌曲《愛我中華》，將課文的學(xué)習(xí)推向了高潮。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇十三
《中華少年》這首詩最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。也就是說這篇課文是要讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達(dá)對祖國的熱愛之情。因此，學(xué)習(xí)本詩，重在朗讀。
在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。然后我讓學(xué)生四人小組練習(xí)按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，接著讓每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩。在反復(fù)的誦讀中，體會詩人表達(dá)的情感，學(xué)生們充滿了激情，越讀越帶勁，達(dá)到了預(yù)期的效果。
中華少年教學(xué)反思總結(jié)篇十四
本單元的主題是祖國在我心中。對祖國的熱愛，我們可以通過各種方式來表達(dá)。《中華少年》是一首現(xiàn)代朗誦詩歌，本詩最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。教學(xué)重點是分角色、表演朗誦課文。教學(xué)難點是學(xué)生要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
編排本詩的`意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達(dá)對祖國的熱愛之情。因此，學(xué)習(xí)本詩，重在朗讀。教學(xué)時，我主要是以讀帶講，我先讓學(xué)生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。
然后我讓他們四人一小組練習(xí)按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以后我進(jìn)行評價，當(dāng)然是以鼓勵為主，并且讓學(xué)生互相評價。
第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個小節(jié)，學(xué)生心領(lǐng)神會，進(jìn)步相當(dāng)大，然后我讓每個小組再重新練習(xí)，又接讀了一遍。為了怕學(xué)生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時候，不再讀自己已經(jīng)讀過的小節(jié)，而是延后一個小節(jié)。在反復(fù)的誦讀中，體會詩人表達(dá)的情感。他們充滿了激情，越讀越帶勁。有了這樣的基礎(chǔ)，我讓小組的學(xué)生上臺進(jìn)行展示，并給他們配上音樂，學(xué)生的激情就更高了，各個小組都想上臺進(jìn)行朗誦。
最后，我讓全班學(xué)生四個大組分開，分別讀甲、乙、丙、丁的角色，配上音樂，整首詩讀起來意氣風(fēng)發(fā)，感情充沛，我想學(xué)生對這首詩的理解，正是通過這樣的讀體會到的。
讓學(xué)生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
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