通過總結(jié)，我們可以找到自己的方向，進一步提高自己的能力。在總結(jié)中要重點突出自己的成果和亮點，以及所取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)。下面是一些值得閱讀的總結(jié)范文，它們能夠幫助我們提升總結(jié)的質(zhì)量和水平。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇一
數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是復(fù)雜的、也是多方面的。我認(rèn)為大部分學(xué)困生是后天形成的，主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面：
1缺乏興趣
進入初中以后，由于課程增多，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的困難就更大了，書看不動，題不會解。再說數(shù)學(xué)是一門比較抽象，邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生容易覺得枯燥無味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。
2學(xué)習(xí)目的不明確
學(xué)困生由于升學(xué)無望，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)。因此缺乏進取心，沒有樂觀向上、積極進取的良好心態(tài)。上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律，對自己失去信心，自暴自棄，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績越來越差。
3學(xué)習(xí)意志不堅強
進入初中以后，有的學(xué)生適應(yīng)能力比較差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅強，遇到困難和和挫折就退縮，甚至喪失信心。
4學(xué)習(xí)品質(zhì)差
學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定數(shù)學(xué)成績好壞的一個重要因素。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動，不能持續(xù)的聽課，自控能力差，學(xué)習(xí)被動，無自覺性，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，平時貪玩好動，態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付。
5父母因素
現(xiàn)在初中生獨生子女占比例較大，一方面家長“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對子女期望過高，超出學(xué)生現(xiàn)有能力，特別是在農(nóng)村，家長忙于掙錢忙于農(nóng)活對孩子教育不夠，沒有好的教育方法，成績差就實行暴力。另一方面又過分溺愛，造成學(xué)生復(fù)雜的心理矛盾，形成自私、蠻橫的不良習(xí)慣，沒有吃苦耐勞的、刻苦學(xué)習(xí)的精神。
二、數(shù)學(xué)學(xué)能的轉(zhuǎn)化對策
1抓好入門知識，降低難度
在教學(xué)中，在入門出我適當(dāng)放慢進度，降低難度。適當(dāng)對教材作處理，從具體入手，從簡單入手，在一步步提高難度。
2．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)課要善于創(chuàng)設(shè)情境，滿足不同學(xué)生的心理要求，使每一個學(xué)生充滿強烈的求知欲．例如，我在上《軸對稱圖形》時，提出這樣一個問題：“在一段筆直的公路兩旁有a、b兩個村莊，為了方便果農(nóng)賣果，收購商定在公路旁設(shè)一個收購點 p，使點p到兩個村莊a、b的距離相等，收購點p應(yīng)設(shè)在何處呢?你會畫嗎?”學(xué)生通過自己探究，他們發(fā)現(xiàn)要解決這個問題，用前面的知識是無法完成的，必須學(xué)習(xí)新知識，利用新知識才能解決新問題，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力。
3．關(guān)愛學(xué)生，用感情喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情
4．構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體會成功喜悅
5．教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇二
半年來，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，使教學(xué)工作有計劃、有組織、有步驟地開展。針對半年來的工作，作出如下反思，希望發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進教學(xué)工作更上一層樓。
一、堅持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時批改作業(yè)。
備課中，我不僅備學(xué)生，而且備教材，備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，認(rèn)真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，課前做好充分準(zhǔn)備，課后寫好教學(xué)反思。布置作業(yè)有針對性，有層次性，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行適且的講評，并針對有關(guān)情況，及時改正教學(xué)方法，做到有的放矢。
二、努力增強我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
使講解清晰化、準(zhǔn)確化、情感化、生動化。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生們的主體作用，讓生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，注意精講精煉，在課上，老師講得盡量少，學(xué)生動口、動手、動腦盡量多，同時每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少缺點：如對新課改理念的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段的運用等。今后在工作中，彌補自己的不足，爭取取得好成績。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇三
今天的這節(jié)課整體上的還不錯。幾個重要的環(huán)節(jié)都有按照順序講下來了。不過在細(xì)節(jié)處理上還是有欠缺的地方。
首先，在上課初時給出的那幾張圖片是讓學(xué)生初步感受下生活中24時計時法。不過在課上我在圖片停留的時間上太快了，一閃而過，幾乎就沒有起到什么效果。
在用畫在黑板上的鐘表講解24時計時法時針?biāo)叩娜^程時候，太獨立的講解了，在比較內(nèi)外圈的關(guān)系的時候，學(xué)生說出相差12時的時候，我沒有再深入的問這個是怎么得出來。而是直接就總結(jié)了。因此學(xué)生在后面的普通計時法和24時計時法之間的互化的時候效果不是很好。而且由于是獨立的講，所以在講完這個后出示8時讓學(xué)生說出24時計時法的表示，學(xué)生會覺得太突然了。沒有過渡。
這里如果和后面的普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法結(jié)合來說可能效果更好。時針走第一圈的時候和第二圈分開來講，這樣實例結(jié)合概念學(xué)生可能更清楚。
在講解普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法之間的區(qū)別的時候雖然都說清楚了，可是學(xué)生消化的還不是很好，普通計時法一定要在前面加時間詞，而24時計時法前不用時間詞。在這點上沒有大力的強調(diào)，因此學(xué)生在后面做這種互換的時候也就會忘記加上時間詞。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇四
雖然初次接觸驗算但是許多學(xué)生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累，課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成了兩個問題：
1.加法的驗算方法有幾種？
2.你在驗算加法時應(yīng)該注意什么？
通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該很明白的，因為教材中是以幾個小朋友討論的形式說明了加法驗算的三種方法的。課后我自以為很成功，在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗算的方法之外，還對一些錯例做了分析。感覺孩子們應(yīng)該掌握的八九不離十了，沒想到是紙上談兵??！課后的反饋真是讓我大傷腦筋，從書寫格式到驗算方法的多樣性一部分學(xué)生混淆不清，思維明顯的混亂不條理也不清楚。
反思這節(jié)課我覺得問題出現(xiàn)在兩個方面：
孩子們不會傾聽。
2.思維和練習(xí)沒有結(jié)合起來只是動腦沒有動手，而對于學(xué)困生而言，親自的實踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實效的多。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇五
教學(xué)2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。
學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學(xué)，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例２、例３的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學(xué)用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學(xué)生對“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準(zhǔn)確在進行列式。
通過教學(xué)我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時，不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
其次，注重課堂的調(diào)控。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制。教學(xué)時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學(xué)生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。
第三，充分尊重學(xué)生的個別差異。每個學(xué)生都有自己獨特的思考方式，教學(xué)中，注重實際的操作，但是并不是每個學(xué)生都需要這樣的過程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習(xí)慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。可以讓學(xué)生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。教師做到了尊重學(xué)生，學(xué)生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇六
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生簡單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學(xué)重點是記憶6的乘法口訣，教學(xué)難點是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學(xué)本課時，采用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入。在教學(xué)新授知識的過程中，注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。讓學(xué)生根據(jù)“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著借助以往的知識經(jīng)驗和學(xué)生一起列表解決問題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問題。進而借助表格列出乘法算式。在引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣的過程中先引導(dǎo)再放手讓學(xué)生自主編寫口訣，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關(guān)系和運用口訣獨立計算乘法算式。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了節(jié)省時間，我只設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。一個是齊背5的乘法口訣，另一個是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時，口訣的記憶應(yīng)該是重中之重，復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)掘各種方式來背口訣，不能為了節(jié)省時間而齊備口訣。齊備口訣應(yīng)該是效率最低的一種方式，看起來“熱鬧”，實際則是“會的早已會，不會的仍然不會”。背口訣是必須的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開背誦，指名獨背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進行口算乘法算式時，及時根據(jù)不熟練的孩子追問：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫助計算不熟練的孩子更好地學(xué)會如何快速口算。
在新授一開始，讓學(xué)生從理解圖意后提問題，學(xué)生只是明白了“每次坐6人”，但是對于能提什么樣的問題還是不太清楚。導(dǎo)致需要學(xué)生猜測老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個問題的提出之前可以先試著提一個問題“2次能坐多少人？”接著問孩子“你還能提出什么問題”，我想孩子將會更有方向，會很快地提出老師想要的那個預(yù)設(shè)。在與學(xué)生一起列出表格，利用表格編寫乘法口訣時，依舊出現(xiàn)了這種引導(dǎo)和目標(biāo)不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫，（1個6 1×6=6 一六得六）接著就讓孩子照樣子，選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫的過程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在一定困難，幾個幾相加的“相加”這兩字都沒有寫出來。在交流學(xué)生寫法的時候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣，因此編的很無序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個小朋友的作業(yè)來展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過的，弄得整個反饋的過程很“冷”很無效。我想，我是過分強調(diào)了孩子學(xué)習(xí)的“自主性”而忽略了教師的“引導(dǎo)作用”。我想，在學(xué)生編寫口訣時，教師應(yīng)該再指導(dǎo)編寫一句口訣（ 1個6 1×6=6 一六得六 2個6相加 2×6=12 二六十二 ）接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上，我想這樣孩子的編寫應(yīng)該更有序和有效，在反饋時孩子也能看的更明白。
說到語言的精煉和準(zhǔn)確性，這一直是我的軟肋。每次上課前總是會想好哪些話可以省略，哪些話可以精簡，哪些提問方式會好些?？墒?，隨著課堂生成的不一致，往往會導(dǎo)致自己“言不由衷”，說完以后連自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個教師能說出來的話嗎？想要讓自己的語言精練和準(zhǔn)確，這是一項長期的工作，不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容更需要我們借鑒有經(jīng)驗教師的經(jīng)驗。
在編寫完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著提出了一個問題“你覺得哪句口訣容易？哪句口訣比較難？”現(xiàn)在想來，這個問題應(yīng)該放在學(xué)生讀背之前，這樣帶著目的去讀背，孩子將更有效率。在發(fā)現(xiàn)了較難的口訣時該如何解決呢？進而讓孩子發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著我就進入到了下一個環(huán)節(jié)：根據(jù)口決能計算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時間久差不多了，和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6 的乘法口訣。
上完整節(jié)課，反思整節(jié)課的教學(xué)過程，有了不少收獲：注重將教師的引導(dǎo)與孩子的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。既不能過分削弱教師的“引導(dǎo)作用”，也不能片面強調(diào)孩子的“自主性”。否則，教學(xué)將會變得很混亂、無序和低效。在學(xué)生進行活動時，務(wù)必明確活動任務(wù)，以確?；顒拥挠行浴＝o予學(xué)生足夠的時間和空間去自主嘗試新知的形成過程。但同時也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應(yīng)該放在哪里？放在編寫之后孩子缺少理解和運用的過程，覺得太機械；放在最后，就怕不夠時間，導(dǎo)致缺失這個環(huán)節(jié)；想來想起，也許只有將背的過程滲透進練習(xí)的每一個環(huán)節(jié)才是最佳吧。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇七
本學(xué)期，本人擔(dān)任二（2）班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過一個學(xué)期的教學(xué)，已經(jīng)圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，一學(xué)期以來，我遵紀(jì)守法，積極參加政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平和實踐能力，在教學(xué)過程中，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力鉆研教材，探索教法，積極向有經(jīng)驗的教師請教，根據(jù)學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié)：
人常說：功在課前，因此我在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，不但備學(xué)生而且備教材備教法。學(xué)期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用，思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決，在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計好練習(xí)。
（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。上課力求講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，生動化，做到線索清晰，言簡意賅，深入淺出。同時制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具、課件，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多動手，從而加深理解掌握知識。加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦，針對教學(xué)重、難點、選擇學(xué)生的探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、交流、討論，從中掌握知識、培養(yǎng)能力；組織學(xué)生練習(xí)不同坡度、不同層次的題目，鞏固知識、形成能力、發(fā)展思維；盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法。教學(xué)之余虛心請教其他老師，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作。想盡辦法提高自己的教學(xué)水平?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅實的一步。
（2）及時復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢，因此，我的做法是：新授知識基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長復(fù)習(xí)時間，這項措施非常適合低年級學(xué)生遺忘快、不會復(fù)習(xí)的特點。
（3）努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成知識串，每單元整理復(fù)習(xí)形成知識鏈，一學(xué)期對整冊書進行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”、再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供了可能。
針對不同的練習(xí)錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，增強學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學(xué)生獨立作業(yè)的習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣取得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯誤的原因，改進教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對性。
對學(xué)困生分層次要求，在教學(xué)中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)，注重他們的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考。例如，我班的熊欣瑤同學(xué)年齡不比別人小，就是腦子轉(zhuǎn)得比別人慢，人家做10個口算題的時間，他最多只能做2個，還用手指頭掰幾遍，還經(jīng)常出錯，為了他，我經(jīng)常單獨輔導(dǎo)，尊重他用手指算的做法，慢慢引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他有一點小小的好表現(xiàn)，馬上全班表揚，增強他的自信，現(xiàn)在他已經(jīng)有了進步。
評估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，更重要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，作為教師改進教學(xué)的依據(jù)，在自制測試卷中，我增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試題，測試的結(jié)果也不再作為評價學(xué)生唯一依據(jù)，而是看重學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中錯誤較多的類型依次進行講解，希望通過這一改變，能讓學(xué)生從不同角度掌握、運用知識。
為了幫學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生中形成一種比一比、學(xué)一學(xué)、趕一趕、幫一幫、超一超的氛圍，我和班主任一起設(shè)計了題為“誰得到的紅旗最多”這樣一個評比欄。其中如果學(xué)生在能按照學(xué)校一日行為規(guī)范來做，不做違反校紀(jì)、班規(guī)的事，就可得一朵小紅花；書寫得2個優(yōu)秀也可以得到一朵小紅花，數(shù)學(xué)作業(yè)得2個優(yōu)也可以得一朵小紅花；勤思善問在課堂中能勤于思考老師提出的問題，大膽發(fā)言，并能提出有價值的問題的同學(xué)2次便可得一朵小紅花。經(jīng)過一段時間的評比，學(xué)生中已經(jīng)形成了一種和同學(xué)比誰得的紅花多的一種風(fēng)氣，并促使學(xué)生不斷的進步著。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇八
這節(jié)課我主要發(fā)揮學(xué)生已有的2－6的乘法口訣的基礎(chǔ)知識進行遷移，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，學(xué)生在這個過程中體驗數(shù)學(xué)收獲的幸福。
在課堂中，我放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣的'方法。主動、自主的獲取新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。根據(jù)讀圖，利用學(xué)生1--6編口訣的經(jīng)驗小組合作編口訣。學(xué)生因為有了前面口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及生活中的生活經(jīng)驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學(xué)習(xí)，因為2根毫毛能變出幾個小猴的問題解決時，我就啟發(fā)學(xué)生2×7表示2個7相加，所以學(xué)生在計算以后幾個得數(shù)時都采用這種方法，為學(xué)生創(chuàng)編口訣搭建了腳手架，接著我就放手讓學(xué)生進行口訣的編制，進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出我這一環(huán)節(jié)的編排是非常的成功的，學(xué)生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。
我設(shè)計的“智闖三關(guān)”的每組練習(xí)主要是對7的乘法口訣進行鞏固，然后設(shè)計了“小小郵遞員”的游戲，對7的乘法口訣和算式進行綜合練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動手、動腦、動口，人人主動參與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
上完這節(jié)課，我感觸很深，雖然對學(xué)生的情況做了充分的分析，精心的設(shè)計教學(xué)程序，可幾個問題的處理上還是不盡如人意。今后在課件的設(shè)計上還要下功夫，對于小組合作學(xué)習(xí)方法還要深入研究，力爭更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正快樂的學(xué)習(xí)和收獲。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇九
二年級，在整個小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)是落實對兒童少年的素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力, 通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這次課上，我在教學(xué)設(shè)計上力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、實效性。
1.以學(xué)生的活動為主線。
我為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎(chǔ)上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。
2.注重層次性和思考性。
活動設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計些讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。 用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗學(xué)生思維的有序性。
學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中也存在一些問題：
1、 問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著提下呢?
2、 課堂的教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，特別是有些過渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評價有待進一步改進。
總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問題，需要我進一步反思和總結(jié)。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇十
《除法》是二年級下冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識除法的意義。
首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問：平均放在4個盤子里是什么意思?給了學(xué)生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的.過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是12個呢？學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認(rèn)為是3個4相加，一方認(rèn)為是4個3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下，要說出自己的理由，此時有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出的過程，加強理解。
其實，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾是12？這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇十一
二年級的數(shù)學(xué)課堂，有時需要采用比賽的方法組織教學(xué)。這一次，我照舊把全班分成南隊和北隊，先給兩隊各加100分作為基礎(chǔ)分，并說明：下面，哪隊表現(xiàn)好，就給哪隊加分。
開始上課了。“南隊發(fā)言踴躍，加10分!”“北隊聽講認(rèn)真，也加10分!”就這樣，一來二往，兩隊各加了50分。為了能奪取勝利，學(xué)生都表現(xiàn)出了最佳狀態(tài)。“兩個隊都非常棒，再各加10分!”孩子們見自己隊又加到了分?jǐn)?shù)，高興得直拍手。
看著他們樂不可支的樣子，我心里暗暗發(fā)笑：你們只看到自己隊加到了分?jǐn)?shù)，可另一隊也加到了同樣的分?jǐn)?shù)，最后相差的分?jǐn)?shù)不還是一樣嗎？這一點簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律都不明白，還樂成這樣子。
為了能說明問題，我臨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，每隔一段時間就請他們算一算自己隊里的總分。幾次算下來，兩隊的總分都一樣。
師：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：兩隊的分?jǐn)?shù)都是一樣的。
生：我們各加10分，這樣，我們的分?jǐn)?shù)還是一樣的。
師：既然一樣，你們?yōu)槭裁催€這樣高興？你們并沒有超過對手啊。
生：可是，我們都超過了自己。老師，你不是說過，超過自己就是勝利嗎？
我愕然。的確，在我根深蒂固的潛意識里，我人為地把這場比賽當(dāng)成一種敵我雙方的橫向較量，并一直用這樣的心態(tài)去影響學(xué)生。可是，在學(xué)生的思維方式和精神世界里，他們竟然對此有著如此獨特而又發(fā)人深思的想法。
人的一生中會有許多比賽，不斷戰(zhàn)勝自我的人才是最終的贏家。這個道理很多人都懂，但是在真正實踐的時候，很多人卻讓浮躁的世風(fēng)蒙蔽了雙眼。教育過程中也會有很多這樣的比賽，我們也都知道“發(fā)展性評價”比“甄別性評價”更有力量，但由于功利主義的教育形勢，我們卻無法真正去做好。
看來，在這場看似平常，卻又寓意深遠(yuǎn)的比賽中，我“輸”給了孩子。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡單的排列與組合，教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡單事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動的機會，初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識，為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計奠定基礎(chǔ)。
對于二年級學(xué)生來說，簡單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)二年級學(xué)生的特點，靈活地處理教材。
我結(jié)合二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個片段，來談?wù)劊?/p>
出示1、2、3三個數(shù)字。
師：你能用這三個數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?
生1：12、13、21、23、31、32。
生2：12、21、13、31、23、32。
師：說一說你看懂了什么?
生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個數(shù)分別寫在個位上。
生4：第二種方法是選擇兩個數(shù)字，然后個位和十位交換位置。
生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)
師：有規(guī)律地思考有什么好處?
生：不會遺漏，也不會重復(fù)。
出示4、5、6、7四個數(shù)字。
師：四個數(shù)字能組成幾個兩位數(shù)?
生1：7個
生2：12個
生3：8個
師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?
學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)
生1：45 46 47
54 56 57
64 65 67
74 75 76
師：你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?
生：每行十位上的數(shù)字一樣。
師：先確定一個數(shù)字在十位上，個位上有幾種可能?
生：3種。
師：你能用乘法算式表示出來嗎?
生：3×4=12
生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76
師：你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?
師：握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?
出示問題：三個小朋友，每兩個人只能握一次手，一共能握幾次手啊?
學(xué)生的回答有3次、6次。
師：有爭論怎么辦?到底是幾次呢?
四個小組合作，一人觀察，三人握手表演。
請握了6次手的學(xué)生上臺表演，在表演中體驗。
師：為什么只有3次呢?
生：如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書：
比較：3個數(shù)和3個小朋友為什么結(jié)果不同?
兩個人相互握手，只能算一次，和順序無關(guān)。排數(shù)時，交換數(shù)的位置，就變成另一個數(shù)了，這和順序有關(guān)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗問題解決的過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡單的數(shù)字組合對于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計了將4個數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過猜測、討論、交流、歸納等活動，展開對問題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運算，從而使學(xué)生的思維得到進一步提升。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計中，教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動的素材，將生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營造有利于學(xué)生充滿興趣、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的不同，各自的表達方式也有差異。
總之，在本教學(xué)案例中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用的形式，讓學(xué)生充分體驗“排列與組合”這一數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程，尊重學(xué)生多樣化的獨立思維方式，符合二年級學(xué)生的思維特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)及反思篇十三
《認(rèn)識時、分》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第九單元的內(nèi)容，本節(jié)課主要認(rèn)識時間單位時、分，為下面秒的認(rèn)識和看鐘面所表示的時刻這一難點作基礎(chǔ)。教學(xué)通過鐘面上的時針與分針、大格與小格來認(rèn)識時針走一大格是1時，分針走一小格是1分，并發(fā)現(xiàn)時、分的關(guān)系，1時=60分，并通過時間對時間的感受，使來源于生活的數(shù)學(xué)知識再應(yīng)用于生活。
時間與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中積累了很多的相關(guān)經(jīng)驗，比如對鐘面的認(rèn)識，在一年級時也認(rèn)識了幾時和大約幾時，初步了解了某個時刻在做什么事情，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一些基礎(chǔ)。但是二年級的教材放在一年級上，對學(xué)生來說增加了一定的難度。在準(zhǔn)備的過程中做了如下思考，改變了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。
思考一：鐘面有必要畫嗎？
在第一次設(shè)計的過程中，我設(shè)計了“給小朋友一個鐘面，把鐘面補充完整?！边@一前置性作業(yè)。希望能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，通過學(xué)生對鐘面的觀察，在鐘面上標(biāo)出有1到12這12個數(shù)字，有12大格，有時針、分針等，但是在實際操作的過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個問題：
2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？”。一年級是小組交流的建設(shè)階段，學(xué)生對小組交流的要求和程序，甚至是學(xué)生的語言表達能力都受到了限制，學(xué)生小組交流、上臺展示后還是需要老師的總結(jié)和說明，在這一過程中也浪費了很多時間。
基于以上兩點原因，我將這一環(huán)節(jié)改為了：在課堂上出示一個鐘面，上小朋友來說說這個鐘面上還缺什么？學(xué)生說到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時針、分針，它們有什么區(qū)；有1~12個數(shù)字，是怎么排列的；數(shù)一數(shù)，12個數(shù)字把整個鐘面平均分成了幾大格？通過學(xué)生說，課件展示也同樣能達到教學(xué)目標(biāo)。
思考二：是否一定要先認(rèn)識了鐘面上有60小格后才能認(rèn)識“分”？
2.認(rèn)識小格的過程中花了較多的時間讓學(xué)生認(rèn)識鐘面上有60小格，而且學(xué)生只能5格5格數(shù)，還不會用5的乘法口訣來解決，因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費很多時間，而認(rèn)識“分”以后，讓學(xué)生來看分針轉(zhuǎn)一圈是60分，大多數(shù)的學(xué)生還是利用數(shù)來認(rèn)識的，很少有學(xué)生意識到是60小格，60分。
是否能整合一下呢？因此我對設(shè)計做了如下調(diào)整：
第一層：認(rèn)識“分”
學(xué)生能利用生活經(jīng)驗說出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。
第二層：鞏固“分”
小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學(xué)生能通過5小格5小格數(shù)，能知道分針轉(zhuǎn)了15小格，是15分鐘。
其次小豬是花了20分鐘，可是分針開始的時候指向4，分針走到哪里會停下來呢？這是有思維含量的，讓學(xué)生逆向思維比較難，但是學(xué)生也能通過數(shù)知道分針指向8，但是回答出來的學(xué)生并不多。
最后設(shè)計了一個練習(xí)讓學(xué)生填一填：“小猴從家出發(fā)到學(xué)校，分針從3走到了7，過了多久？小豬上學(xué)路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過對上面兩題的講解，學(xué)生已經(jīng)能初步掌握了，但是有學(xué)生會寫出“分針從8走到17”這類的錯誤，說明學(xué)生對鐘面的認(rèn)識掌握地不到位。
第三層：認(rèn)識1小時=60分。
創(chuàng)設(shè)情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時間呢？學(xué)生說出了1小時?？隙▽W(xué)生的回答。其次提問：現(xiàn)在是分針在轉(zhuǎn)，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時讓學(xué)生數(shù)出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時，板書1小時=60分。
再讓學(xué)生通過觀察鐘面認(rèn)識到：分針走1圈，時針走1小時，讓學(xué)生再次體會到1小時=60分。
最后通過1小時可以用分針走1圈來表示，還可以怎樣表示？引出時針走1大格是1小時，從而認(rèn)識“時”。
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