小學語文教師論文題目（匯總16篇）

時間管理是實現(xiàn)高效工作的必備技能，我們需要好好規(guī)劃時間。寫總結(jié)之前，我們可以先對所學知識進行分類整理，然后再進行總結(jié)和歸納。小編為大家準備了一些總結(jié)范文，并附上了一些寫作技巧，供各位參考借鑒。

小學語文教師論文題目篇一

小學語文教學過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學生分析思維和創(chuàng)造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章結(jié)構(gòu)和所表達思想會進行分析，因此，大量閱讀對提高學生分析思維具有促進作用。學生在基于大量閱讀基礎(chǔ)上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學生分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學生大量閱讀關(guān)于四季記敘類文章，學生就會不自主形成關(guān)于四季記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射將其積累關(guān)于春天記敘方法和描寫春天典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)特征在寫作中反映出來。

1、以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀篇章多，而且要做到讀遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品目主要是讓學生去學習理解內(nèi)容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生寫作打下堅實基礎(chǔ)。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定寫作能力，在寫練習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦

小學語文教師論文題目篇二

摘要：

新課標下要求小學語文教學要融入生活化的內(nèi)容，教師應(yīng)該在教學中積極的構(gòu)建生活化的模板，從小學生的生活環(huán)境出發(fā)，讓學生在生活中學會觀察，學會思考，在生活中更好地理解和感知語文知識，以此來提升學生的語文素質(zhì)。因此，小學教師在進行語文教學的過程中，要著重注意培養(yǎng)學生在閱讀中對生活的感悟，在生活中對閱讀的思考。

關(guān)鍵詞：

小學語文；閱讀教學；生活化教學；

一、生活化教學內(nèi)容的重要性

現(xiàn)今隨著教育改革的不斷推進，教學生活化模式逐漸被應(yīng)用到教學中的各個學科中。而對于小學生而言，他們對周圍的人和事都有著強烈的好奇，他們對這個世界上的很多事情都不懂，卻又想要了解這個世界。由此，小學語文教師就可以利用小學生的這個特點在生活中積極地引導(dǎo)學生，把語文教學逐漸的融入到生活中，提升小學語文課堂的教學效益。教師需要在語文教學的過程中將語文知識與生活緊密的聯(lián)系在一起，讓學生對語文越來越感興趣，讓學生能夠更加自主的學習語文，讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中更好的學習語文知識。這樣的語文教學生活化也能夠使學生更好的體會生活，更好的融入到生活中，也能夠為學生未來的發(fā)展提供很多的經(jīng)驗和思考，讓學生更好的應(yīng)對將來的發(fā)展問題。因此，在小學語文的學習中融入生活化是非常有必要的。

二、小學語文教學中生活化教學的措施

（一）從教材出發(fā)引導(dǎo)學生觀察生活

小學語文教材是語文閱讀的重要依據(jù)，在小學語文中是很關(guān)鍵的一部分，在語文中的作用越來越大。小學語文教材是語文閱讀教學的有效平臺。因此，在小學語文教學中教師一定要重視生活教學對語文教學的重要性，教師要在生活中注重利用對語文教學內(nèi)容有用的素材，讓學生能夠在生活中更好的發(fā)現(xiàn)語文教材的內(nèi)容。這樣的教學方式可以使學生穿透語文文本去了解生活，去觀察生活，去感受生活。

比如，《春天來了》這篇文章描述了春天到來的時候各種生命的活動，周圍環(huán)境發(fā)生的眾多的變化，由此來告訴人們春天到了。那么教師在講解這節(jié)課的內(nèi)容時，就可以在上課之前問同學們以下的問題：你們眼中的春天是什么樣的呢？你們喜歡春天嗎？你們認為春天來了可以做哪些事呢？教師通過這些問題的.提問可以更好的調(diào)節(jié)班級內(nèi)的上課氛圍，讓學生在一個愉快的班級內(nèi)接受教師傳授的教學知識。教師還可以讓學生發(fā)揮想象力把自己眼中的春天用畫筆描繪出來，這樣能夠讓學生對春天充滿更多的好奇。那么在以后的生活中學生就會更加的注重觀察生活，由此就達到了在語文教學中融入生活化教學的目的。

（二）以教學情境為平臺帶領(lǐng)學生了解生活

在新課標中明確指出教師在教學過程中應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，這種情景教學的方式能夠更好的將學生引領(lǐng)到語文內(nèi)容學習中，讓學生更好的理解語文內(nèi)容，提升語文學習能力。因此，教師應(yīng)該在備課的過程中，對教學情境進行精心的設(shè)計與巧妙的安排，幫助學生更好地理解語文教材內(nèi)容。比如，在課文《葡萄溝》中，文章只是簡單的介紹了葡萄溝的水果，葡萄溝的葡萄干的制作過程。但是這樣的文章內(nèi)容學生并不能很好的理解葡萄溝的水果美味的原因。

因此，教師就需要借助一定的情境幫助學生更好地理解葡萄溝的水果的美味的原因。教師可以在課堂上舉辦一個水果知識問答賽。教師可以向眾多的小果農(nóng)們提出以下的一些問題：

第二，大家認為在雨天多的年份種出來的水果甜還是在晴天多的年份種出來的水果甜？

第三，如果開發(fā)商要來這個地方投資這里的水果，你應(yīng)該怎樣向他介紹這里的水果，開發(fā)商才會選擇這里的水果？通過這些問題的提問可以讓學生更好的理解文章中的葡萄溝的水果美味的原因，并且能夠讓學生的印象更加的深刻。

因此，通過課堂上的教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生就會對更多地方的風土人情有所了解，這在一定程度上豐富了學生的知識，讓學生的視野不局限在簡單的課堂之中，而是透過教材了解到了更多地方的人文特征。因此，在語文教學中，教師只有將自己的目光放得更加的長遠，才能更好的進行語文教學工作，提升語文教學的效益，推動語文教學發(fā)展。

在教育改革的背景下，在生活化教學的發(fā)展下，新課改對小學語文教師提出了更高的要求，相應(yīng)的語文教師也將面對更多的教學難題。因此，就需要語文教師努力提高自身的能力，立足于生活實際中，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，在語文教材中發(fā)現(xiàn)生活，從而提升自己的語文素養(yǎng)。這樣也能夠更好地對學生進行生活化的語文教學，讓學生更好的體會生活，提升學習能力。

參考文獻

[1]陳應(yīng).淺論小學語文教學中的生活化[j].教育之家,（11）：46.

[2]劉運佳.提高小學語文教學的生活化[j].教育時代,2017（5）：82.

小學語文教師論文題目篇三

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生放在了課堂教學的主體地位，讓學生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的

小學

1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設(shè)法引入競爭機制，根據(jù)教學內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向。現(xiàn)今，學生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非常“苛刻”。對此，廣大教師要不斷提高自身的

專業(yè)

1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結(jié)合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。

2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。

3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的`學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關(guān)鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調(diào)動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。

總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。

小學語文教師論文題目篇四

在小學語文古詩詞教學過程中，教師往往只注重提高學生語文成績，對于古詩詞講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞真正意義，導(dǎo)致學生對于古詩詞學習出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。

古詩詞教學在小學階段占有很大比重，是閱讀教學重要組成部分。針對教學中出現(xiàn)問題，我們應(yīng)運用合理教學方法，改正不足，完善教學體制。

1、欣賞朗誦，理解背誦。

處于小學階段學生，其思維處于正在發(fā)展階段，而這個年齡段學生記憶力也處在最強階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應(yīng)要求學生加強對于古詩詞背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞同時注入自己感情，理解作者寫作心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞理解更加深刻，并真正了解古詩詞文化。除此之外，教師還應(yīng)該注重學生對于古詩詞積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞同時了解作者思想感情。小學階段古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好指導(dǎo)。教師示范朗誦對學生理解詩詞具有很大幫助，重視朗誦是詩詞教學根本。古詩詞都有嚴格韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

2、合理聯(lián)想，深入理解。

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉語言而達到了生動意向，營造出作者當時氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞教學過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生想象力。比如，在教學葉紹翁《游園不值》時，這是一首著名描寫春天景色詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天景色。這里“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設(shè)想一下，詩人敲不開門原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里景色：生長茂盛蔬菜，開滿鮮花果樹，還有一群群蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶身影，一片春意盎然景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到滿園春色。在這樣想象過程中，一方面發(fā)揮了學生想象力，另一方面提高了學生思維能力，而且在交流過程中，還提高了學生表達能力，為學生寫作提供了成功范例。

3、聯(lián)系生活，運用詩詞。

中國古詩詞都來源于詩人真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)將古詩詞教學與實際生活結(jié)合起來，讓學生對古詩詞學習充滿欲望。在教學賀知章《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)情景詩?？梢月?lián)系生活中具體實例，理解詩詞寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據(jù)生活中經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)？為什么回來？回來做什么？如今回來情形又是什么樣？當年小孩在今天小孩子眼里是什么形象？村里孩子怎樣和詩人打招呼？說明了什么呢？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷回顧，回顧過程中，學生可以重拾生活精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生學習道路上，小學是一個關(guān)鍵階段。小學語文教學可以培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習積極性，并使得學生小學語文成績得到提升。

小學語文教師論文題目篇五

二、以賞識表揚，促使學生自信心的形成

任何人所付出的勞動都希望得到他人的賞識，得到別人的賞識是每個人心理需求，尤其是小孩子表現(xiàn)得將更為強烈。因此，教師必須善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，哪怕是極小的亮點都要給予肯定，給于表揚，這樣學生就能獲得自信。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@正是對賞識作用的肯定。雖然賞識沒有付出物質(zhì)的代價，但是它發(fā)揮的價值是無法用物質(zhì)衡量的，它是學生走向成功的催化劑。課堂上，當學生回答正確時，我通常會伸出大拇指，或說一聲“你真棒！”一句親切簡短的話語，一個簡單的動作，都將會在學生心里形成美好的記憶，這個記憶能夠激發(fā)學生學習的積極性，促進師生關(guān)系和諧的發(fā)展，甚至影響學生一生。大量實踐證明，好學生的確是夸出來的。

三、以最佳的情緒密切師生關(guān)系

教師的情緒直接關(guān)系著學生學習的興趣，關(guān)系著課堂教學的成敗。所以，教師走進課堂以前，必須要把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，站在教室里以微笑的面孔面對學生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發(fā)自內(nèi)心的笑，這樣才能在課堂活動中為師生互動、師生合作、師生交心奠定良好的基礎(chǔ)。我們可以想象：如果一個人整天板著臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實有很多教師為了在學生面前樹立威嚴，經(jīng)常板著面孔去授課，給學生的感覺是望而生畏，這樣課上學生只是一味的聽講，不敢回答問題，生怕答錯了受到教師的責備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學效果是非常低下的，即使學生學到了一些新知識，也是被強制灌輸進去的。學生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學習，久而久之，不但對學習失去了興趣，而且還會厭煩這位教師?？梢?，課堂上教師的情緒至關(guān)重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學生創(chuàng)新的動力，同時也是教師樹立美好形象的法寶。

四、以游戲活動活躍課堂氣氛

小學階段的學生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”新課標也一直強調(diào)：要讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。因而，在教學中，我們要運用學生喜聞樂見的游戲來創(chuàng)設(shè)情境，組織學習活動，為活躍課堂氛圍、調(diào)動學生學習的積極性創(chuàng)造條件。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不用再用說教去教育學生，使學生不再靠死記硬背來學習。游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，使學生在游戲過程中受到了啟發(fā)，獲得了親身體驗，從而寓教于樂，實現(xiàn)了教育的知識性和娛樂性的完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲時要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，要用生動活潑的形式、恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中，我們常采用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！比襞c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”2.逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料。這個游戲檢查了學生課外識字情況，又讓學生感受到了學習的樂趣。3.猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

五、結(jié)語

總之，只有教師為學生創(chuàng)造了舒適優(yōu)雅的學習環(huán)境，學生才能安心、舒心地學習。所以作為小學語文教師，要不斷搜集學生喜聞樂見的教學資源，采用多種手段為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生學得熱心、學得開心。這樣我們的語文課堂才會紅杏出墻，彰顯出青春活力。

小學語文教師論文題目篇六

《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，筆者經(jīng)過十余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學法，對激發(fā)學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。

一、課始“引趣”

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗浚阈廊磺霸L。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”

于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的'《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、課中“持趣”

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！贝藭r，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設(shè)計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

三、課末“增趣”

小學語文教師論文題目篇七

1．如何讓學生通過體驗感悟進行有效深入的閱讀?

2．語文教師要具有哪些學科知識？

3．教師在組織綜合性學習活動過程中，要從哪幾方面注意活動的綜合性？

4．你認為語文教師應(yīng)具備怎樣的閱讀能力？

5．小學語文教師需要哪些方面的寫作能力？

五、論述題

1．作為教師，我們應(yīng)從幾方面反思自己的語文教學？

2．結(jié)合教學實際，談?wù)勗诰C合性學習中，如何在內(nèi)容上拓展延伸，體現(xiàn)開放性？

3．結(jié)合教學實際，談?wù)勅绾巫寣W生通過體驗感悟進行有效深入的閱讀？

4．試論述習作教學策略。

5．結(jié)合教學實際，談?wù)勗鯓痈鶕?jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字教學？

1. 教學設(shè)計的意義有哪些？

2．新時代的教學設(shè)計應(yīng)努力在哪幾個方面取得突破？

3. 如何注重學生自主的語文實踐活動？

4. 設(shè)計教學目標要注意的問題？

5. 你對“學習者語文學習的起點”怎樣理解？

6. 學習內(nèi)容分析工作主要分哪幾個方面內(nèi)容？

7. 新課程要努力開發(fā)教學活動的幾種學習資源是什么？

8. 在小學語文教學策略中“合理確立教學目標”應(yīng)注意什么？

9. 學期教學設(shè)計與單元教學設(shè)計的關(guān)系是什么？

10. 語文教學設(shè)計中練習設(shè)計的主要方法有哪些？

五、論述題

1. 聯(lián)系自己的教學實際，談?wù)勅绾卫斫饨虒W設(shè)計？

2. 聯(lián)系自己的教學實踐，談?wù)劷虒W設(shè)計與聽課記錄的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

3．聯(lián)系自己的教學實際，談?wù)勥M行小學語文教學設(shè)計必要性。

4. 怎樣在教學設(shè)計的過程中遵循語文教學的科學性和創(chuàng)造性？

5. 教學設(shè)計時如何“落實以人為本——教學設(shè)計的目的”？

6. 談?wù)勀銓Α敖虒W設(shè)計時要讓語文與生活相聯(lián)系” 這一資源意思的理解。

7. 談?wù)勀銓Α吧钊虢庾x文本”的理解。

8. 語文課程資源的開發(fā)、利用和準備，主要要做好哪些方面的工作？

9. 聯(lián)系自己的教學設(shè)計的實際，談?wù)劷虒W反思的必要性及其策略。

四、簡答題

1.三維目標包括哪些方面？

2.知識與能力主要指哪些？

3.過程與方法主要指什么？

4.情感態(tài)度和價值觀主要指哪些方面？

5.三維目標強調(diào)的雙基有哪些特點？

6.《教學大綱》和《課程標準》對于閱讀教學的要求分別有哪些？

7.以學科為本位的教學有哪些表現(xiàn)？

8.情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)特別強調(diào)那些？

9.三維目標之間的基本關(guān)系是怎樣的？

10.三維目標的統(tǒng)一性包括哪些？

11.如何做到精選教學內(nèi)容？

1、聯(lián)系《鳥的天堂》或《觸摸春天》這篇課文教學，談?wù)剳?yīng)怎樣發(fā)揮學生主體作用？

答：要發(fā)揮學生主體作用，教師在教學過程中就要引導(dǎo)學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題，使學生的學習積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課堂里就會出現(xiàn)了生動活潑的學習局面，書聲朗朗，學生敢于提問，敢于發(fā)表意見，各抒己見，討論熱烈。

答：要突出對學生語言文字訓練，在教學中教師應(yīng)緊扣單元訓練重點，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學生對重點詞語、句子反復(fù)推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學生理解了其含義后，最后還引導(dǎo)學生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評議，使整個教學過程變成不同要求的讀書活動。

3、聯(lián)系閱讀教學的課堂，談?wù)剳?yīng)如何做到“以學生為主體，讓學生主動積極學習”？

答：學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我在設(shè)計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。比如朗讀課文我設(shè)計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。設(shè)計中我還讓讓學生當老師，老師當學生。教師來作學生的這種角色轉(zhuǎn)換，所得到的效果遠遠勝過學生被動跟讀的常規(guī)做法。

以學生為主的教學思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應(yīng)該是課堂的`主人。所以教師必須仔細考慮所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最后的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。

答：語文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設(shè)計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。

對課文中的新詞，我們可以改變以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節(jié)約時間，也十分有利于學生對詞語的積累。

詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中詞語的教學設(shè)計力求體現(xiàn)出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境，然后讓學生根據(jù)情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。

從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內(nèi)化課文的語言，對學生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學生根據(jù)自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設(shè)計是比較成功的。

小學語文教師論文題目篇八

在當前的教學領(lǐng)域中，新課改不斷發(fā)展并深化，小學語文教師也應(yīng)當遵循新課改的發(fā)展規(guī)律，找出小學語文閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題采取對應(yīng)的解決措施，以提高閱讀教學的效果。本文首先分析小學語文閱讀教學的主要特征，然后提出了小學語文閱讀教學過程中現(xiàn)存的一些問題，最后從實例出發(fā)，探討了小學語文閱讀教學具體策略，以期為小學語文教師提供參考。

分析;小學語文;閱讀教學;策略

小學生進行自主閱讀，不但能夠獲得豐富信息，拓寬認識世界的途徑，還能強化思維，產(chǎn)生良好的審美體驗。教師要提高小學生的閱讀水平，就要改進教學方法，督促學生廣泛閱讀。閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，同時也是提高學生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)人文教育的核心手段。在目前的小學語文閱讀教學中，仍然存在一些問題。教師需要針對這些問題采取適當?shù)慕鉀Q方法，獲取事半功倍的教學效果。

(一)主體性。教育是為了幫助學生實現(xiàn)終身發(fā)展，而學生在學習過程中是否取得進步，是衡量教學是否有效的主要標準。學生是學習的主體，小學語文閱讀教學需要關(guān)注學生的主體地位，讓學生自主參與到知識建構(gòu)過程中，積極獲取知識與情感，把客觀的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為自己的知識。閱讀教學的主體性還表現(xiàn)在關(guān)注學生個體差異，結(jié)合學生的實際情況開展教學，讓學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。老師要尊重學生的學習方式和心理需求，讓學生成為學習的主人。

(二)人文性。人文精神是人類對真、善、美的追求。小學語文閱讀教學的人文性特征是指在語文教學過程中幫助學生實現(xiàn)自我完善。進行小學語文閱讀教學時，老師要引導(dǎo)學生樹立健康的個性與優(yōu)秀的品格，并從閱讀中感受到語言的魅力，進而獲得感化，學會做人。此外，閱讀教學的人文性特點決定了要在教學過程中培養(yǎng)學生的審美趣味、道德情操以及理智情感，協(xié)助學生實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。

(三)實效性。實效性這一特征指的是小學語文閱讀教學需具有一定的效率，并且要獲得理想的成果。教師通過科學合理的教學手段運用，能讓學生在更短的時間內(nèi)學到更多知識。評價一堂閱讀課程是否獲得了預(yù)期的效果，就要看老師的投入與學生的收獲是否成為正比。小學語文閱讀教學中所提倡的實效性，其目的是鍛煉學生的思考能力和理解能力，使其情感得到啟發(fā)。

(四)思想性。進行小學語文閱讀教學是為了拓展學生的思路，讓學生學會獨立思考，解決問題。在語文閱讀教學中，其思想性特征就是要提高學生的批判能力和反思能力，重視學生的感受，把學生個性化需求放在首位，引導(dǎo)學生展開深層思考。語文閱讀教學的宗旨就是要充分激發(fā)學生的思考能力，讓學生在閱讀過程中進行感受、領(lǐng)悟、理解和思考，培養(yǎng)學生的探究型思維。

(一)閱讀教學趨于被動化。如今的小學語文閱讀教學受到了各種考試的影響，導(dǎo)致其教學過程具有一定功利性，學生只是被動地接收老師在課堂上講授的知識，而沒有發(fā)揮出主體作用。老師在講解課文的過程中，經(jīng)常向?qū)W生提問，“教”的色彩過于強烈，而忽略了學生和文本的對話。由于教師的講解和提問占據(jù)了課堂的大部分時間，學生很少進行自主思考和交流，也缺乏參加語言實踐活動的機會。比如老師講到《寓言兩則》時，告訴學生：“我們今天要學習兩則寓言，里面講述了拔苗助長和守株待兔的故事?！庇械膶W生已經(jīng)聽說過這兩個故事，于是就會感到索然無味。因此，教師不能忽略了問題的設(shè)置技巧，要想方設(shè)法引發(fā)學生自主思考，否則學生會難以積極主動地進行學習。

(二)沒有制定出明確而有效的教學目標。要進行高效的閱讀教學，教師首先必須要制定出科學有效的教學目標。在當前的小學語文閱讀教學中，有的教師在擬定教學目標之前并沒有對教材進行深入研究，而是單純依據(jù)參考資料中的建議進行文本解讀。如此一來，教師對教材內(nèi)容的把握可能會出現(xiàn)偏差，教學效果也自然會大打折扣。此外，還有教師僅僅從“教”的層面考慮，沒有從學生的角度出發(fā)探究教材，導(dǎo)致教學目標的制定與實際情況脫軌。比如，有的教師在課堂上組織小組討論，學生們看上去討論得十分激烈，但事實上已經(jīng)遠離了討論話題的中心。這就是由于教師對閱讀教學的目標掌握得不夠清晰到位。教師在閱讀教學中，如果缺乏了一個明確有效的教學目標，就容易失去教學方向，學生的學習需求也就很難得到滿足。

(三)忽視了學生的個性化特點。在目前的小學語文教學過程中，學生很少獲得自主閱讀的機會。老師憑借自己的思考與經(jīng)驗，在課堂上進行滔滔不絕的講述。雖然在現(xiàn)階段的小學語文課堂上，多數(shù)教師都已經(jīng)開始重視和學生的交流，提供了更多師生對話和生生對話的機會，但學生和文本之間的直接對話仍然很少。小學生的閱讀過程大多是由老師“包辦處理”，學生只負責聽講和被動練習，因此其舉一反三、遷移應(yīng)用的能力得不到有效鍛煉。這正是由于老師沒有注重結(jié)合學生的個性化特點進行教學，導(dǎo)致學生學習興致不高，教學效果也始終只能在較低的層次徘徊。小學生具有個性化差異的特點，閱讀教學也必須考慮學生真實感受，尊重學生的體驗，才能獲得理想的教學效果。

(一)化被動為主動，建立生成性課堂。學生是課堂的主體，閱讀教學也應(yīng)當讓學生積極主動地獲取知識，產(chǎn)生深刻的閱讀體驗。老師在進行閱讀教學的過程中，不能強迫學生接受所謂的“標準答案”，也不能以“條理化”、“板塊化”、“框架化”的方式進行教學。教師可以多向?qū)W生提一些開放性的問題，比如“你從這篇文章中感受到了什么?”“你覺得這篇課文中哪一句話寫得最有道理?”這類開放性的問題可以給學生留下充足的想象空間和自由發(fā)揮的余地，讓學生能夠積極主動地展開思考、探索與交流，從而化被動為主動，表達出自己的真實感受。要建立生成性課堂，自然不能脫離情境的構(gòu)建。教師可以利用圖片、文字、視頻、音樂等，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，讓學生輕松而愉快地參與到情境活動中，從而高效完成閱讀教學。

比如，學到小學語文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，老師可以搜索相關(guān)視頻，運用視頻教學的方式構(gòu)建情境，為學生播放動畫片，生動地演繹出小蝌蚪的出生環(huán)境、孵化過程，以及如何經(jīng)過千辛萬苦，克服重重困難和危險，一路尋找媽媽的成長經(jīng)歷。如此一來，老師就能通過情境構(gòu)建打造出生成性課堂，學生觀看視頻之后，其情緒也能被全面調(diào)動起來，展開主動學習。

(二)設(shè)立明確的教學目標，提高學生閱讀水平。語文閱讀教學不單單是要拓展學生的視野，還要豐富學生的內(nèi)心世界，提高學生的認知能力和感受能力。教師要進行高效的語文閱讀教學，就要制定出合理的教學目標，并確保目標能夠順利達成。教師在閱讀教學過程中，要注意將教學目標、教學內(nèi)容以及學生的個體特征結(jié)合起來，有目的地設(shè)計教學情境，讓學生的情感和認知全面融合在一起，推動學生智力、心理、素質(zhì)等多項因素共同發(fā)展，提高學生的閱讀能力和語言運用能力。閱讀是一項綜合性非常強的活動，老師要學會利用學生的主體意識，建立適合小學生的教學目標，引導(dǎo)學生思考問題、提出問題、解決問題。

比如，學到《手捧空花盆的孩子》這篇課文時，老師可以先制定教學目標，讓學生通讀課文，認識課文中的14個生字，然后理解文章的內(nèi)容和涵義。最后，通過探究課文，讓學生明白誠實是一種難能可貴的品德，進而教導(dǎo)學生成為一個誠實的人。在講述這篇課文之前，老師要明確本課的首要教學目標就是教會學生理解誠實這一美德，然后將學生往正確的途徑引導(dǎo)。比如詢問學生：“老國王發(fā)給孩子們的花種都是煮過的，不可能開花，這些孩子知道嗎?”學生會回答：“不知道。”老師再發(fā)問：“但那些孩子們都帶來了美麗的鮮花，只有一個孩子沒有。這說明什么呢?”學生就會通過交流討論，明白誠實的珍貴。通過這一方法，能讓學生在提高閱讀水平的同時培養(yǎng)出誠實的品德。

(三)開展個性化閱讀教學，激發(fā)學生想象力。想象力是語文閱讀教學的主要推動力量。學生擁有了豐富的想象力，才能對文章的細節(jié)和主旨產(chǎn)生更為深刻的理解。教師在進行語文閱讀教學時，要注重結(jié)合小學生的個性化特點，進行想象力的鍛煉，從而促進語文閱讀教學朝著個性化方向發(fā)展。閱讀離不開文本，教師要讓學生聯(lián)系文本發(fā)揮想象，激發(fā)學生內(nèi)心的情感共鳴。

例如，講到《秋天的圖畫》一課時，老師可以利用多媒體道具進行個性化的閱讀教學。小學生具有好奇心強的特點，容易對豐富的畫面產(chǎn)生興趣。教師可以向?qū)W生展示有關(guān)秋天的

課件

閱讀教學是小學語文教學的重點所在，因此在進行小學語文閱讀教學時，教師需要仔細找出教學過程中存在的問題和漏洞，采取針對性的措施進行課堂教學。教師要建立生成性課堂，讓學生化被動為主動，并設(shè)立明確的教學目標，提高學生閱讀水平。此外，還要重視學生的個性化閱讀培養(yǎng)，全面激發(fā)學生想象力，促進閱讀教學的深入發(fā)展。

[2]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[j].中國校外教育，2019，04：103.

[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，03：183.

[4]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探析[j].中國校外教育，2019，s2：304.

小學語文教師論文題目篇九

傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復(fù)練讀，教起來費時費力，而運用信息技術(shù)后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調(diào)動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的。總之，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術(shù)設(shè)計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。

二、運用信息技術(shù)進行識字教學

識字本身是單調(diào)而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調(diào)、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復(fù)運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復(fù)聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術(shù)，遵循漢字構(gòu)字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。

三、運用信息技術(shù)有效進行閱讀教學

信息技術(shù)在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內(nèi)容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！睂τ谶^著幸福生活，遠離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現(xiàn)在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累??！”接著，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了。”“對，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結(jié)果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預(yù)期目的，輕松完成了學習任務(wù)。

四、結(jié)語

總之，信息技術(shù)在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務(wù)，推進教育教學的發(fā)展。

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小學語文教師論文題目篇十

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小學語文教師論文題目篇十一

2.有一個眼睛瞎了的人，走到山崖邊上時，為什么突然停住了，然后往回走答案：單眼瞎

3.什么東西越熱越愛出來?答案：汗

4.在香港生活的人，是不是可以埋葬在廣州呢答案：活人是不能埋葬的

5.象皮、老虎皮、獅子皮，哪一個比較差?答案：象皮(橡皮擦)

6.什么人最喜歡日光浴?答案：植物人(光合作用)

7.小男孩和小女孩在一起不能玩什么游戲?答案：不能玩猜拳(兩小無猜)

9.怎么使麻雀安靜下來?答案：壓它一下(啞雀無聲)

10.圣誕夜，圣誕老公公放進襪子的第一件東西是什么?答案：腳

12.一架空調(diào)器從樓掉下來會變成啥器?答案：殺人兇器(砸到人了);空調(diào)器(無論摔壞還是空調(diào)器)

13.考試時應(yīng)注意什么?答案：監(jiān)考老師

小學語文教師論文題目篇十二

2、霍金森教育管理思想之再探析。

3、信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學改革探索。

4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的藝術(shù)院?；A(chǔ)教育教學。

5、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關(guān)系的探討。

6、藝術(shù)院校貧困生心理教育及管理探析。

8、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學靜物擺放中的應(yīng)用研究。

9、公共藝術(shù)教育與大學生心理健康關(guān)系探析。

10、日本的書法教育傳統(tǒng)。

11、淺談創(chuàng)意計算在教育類嚴肅游戲中的發(fā)展。

12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現(xiàn)實意義。

13、高職設(shè)計類專業(yè)互動教學中微課教學模式的應(yīng)用與實踐。

14、用音樂創(chuàng)新大學生心理健康教育方式。

15、基于mooc的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式初探。

16、論美育的本質(zhì)及其當代使命。

17、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)。

18、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程教學模式研究。

19、將音樂劇與學科教學嫁接能巧妙實現(xiàn)跨學科學習。

20、藝術(shù)類高職院校學生心理健康狀況及輔導(dǎo)模式初探。

21、高職動漫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)研究。

22、藝術(shù)院校國防教育特色研究。

23、試論教育現(xiàn)代化對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。

24、藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建。

25、藝術(shù)類虛擬仿真實驗教學網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究。

26、藝術(shù)設(shè)計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣。

27、論引進翻轉(zhuǎn)課堂教學法對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的積極意義。

28、藝術(shù)類大學生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究。

29、網(wǎng)絡(luò)資源對藝術(shù)院校大學英語讀寫教學提升的研究。

30、亞里士多德悲劇美學在教育哲學上的蘊義。

31、中國傳統(tǒng)教育哲學的精神氣象。

32、論表達性藝術(shù)治療在心理健康教育課程改革中的應(yīng)用。

33、高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策--以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院為例。

34、大學生藝術(shù)類慕課課程學習現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究。

35、基于學習元平臺的大學生深度學習研究--以“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例。

36、團體參與式音樂藝術(shù)教育模式對大學生羞怯心理的影響。

37、藝術(shù)院校團體輔導(dǎo)式教學在心理健康課堂中的實踐研究。

38、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學美術(shù)課堂教學。

39、大理定制教育的實施及其對兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究。

40、高職院校藝術(shù)生心理問題及教育對策思考。

41、課堂教學中教師非言語教學藝術(shù)評價研究。

42、淺談信息技術(shù)下的中學美術(shù)教育。

43、讓美育融入學校教育全過程。

44、談?wù)劇对偎苌分猩蛭睦蠋煹?教育藝術(shù)。

45、淺析初中藝術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。

46、人文素質(zhì)的美育詮釋--人文素質(zhì)教育的美育內(nèi)涵研究。

47、淺談教師批評學生的藝術(shù)。

48、思想政治教育的語言藝術(shù)。

49、幼兒園多媒體美術(shù)教學實例探析。

50、以西方現(xiàn)代設(shè)計史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂。

51、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高中美術(shù)鑒賞課的探索。

52、構(gòu)建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。

53、改進美育的重點在基礎(chǔ)教育階段。

54、用影視藝術(shù)啟發(fā)教育者思考。

55、如何讓少兒藝術(shù)培訓回歸教育本身。

56、青島學生美育教育實現(xiàn)均衡發(fā)展。

57、河北民間美術(shù)現(xiàn)狀及引入高校教學的思考。

58、高職院校藝術(shù)類教育培訓研究。

59、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究。

60、論翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境藝術(shù)教學。

61、基于信息化技術(shù)的當代藝術(shù)教育教學模式新思考。

62、淺談鼓勵教育在教學中的藝術(shù)魅力。

63、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)類教師信息化教學能力發(fā)展研究。

64、淺析當前高職藝術(shù)類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢與發(fā)展制約。

65、網(wǎng)絡(luò)新媒體對藝術(shù)類課程教學影響。

66、高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的趨勢研究。

67、淺議開展群眾文化活動在少兒素質(zhì)教育中的作用。

68、重視藝術(shù)審美教育在素質(zhì)教育中的培養(yǎng)。

69、高職藝術(shù)類專業(yè)微課程資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀與思考。

70、美術(shù)館美術(shù)教育與多媒體結(jié)合的教學案例開發(fā)。

71、重建詩性主體：當代審美教育的獨特價值。

72、論高中音樂教學與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合。

73、視覺文化的視角：人文社科類網(wǎng)絡(luò)視頻課程敘事策略探究。

74、職業(yè)學校教育不能缺少積極語言。

75、關(guān)于藝術(shù)團訓練提升大學生心理韌性的調(diào)查研究。

76、繪畫藝術(shù)介入高職院校團體心理輔導(dǎo)初探。

77、農(nóng)民工子女校外藝術(shù)教育問題與對策分析。

78、藝術(shù)院校網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)研究。

79、構(gòu)筑教學樓外部環(huán)境的公共藝術(shù)設(shè)計。

80、藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的新定位與對位思考。

81、民辦藝術(shù)教育機構(gòu)管理與發(fā)展。

82、論素質(zhì)教育視閾下藝術(shù)生的心理關(guān)注。

83、談新政策下的廣播影視類專業(yè)藝考熱的理性回歸。

84、盧梭的消極教育觀及其當代價值新探。

85、高校舞蹈教學融入多媒體教學研究。

86、美術(shù)治療在特殊兒童教育中的作用。

87、論中國現(xiàn)代美育思潮的理論起點與歷史困境。

88、虛擬卡通教師教學法的概念及意義研究。

89、論當代美育實踐：藝術(shù)與生命教育。

90、當代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)院校大學生心理健康教育研究。

91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂。

92、淺談?wù)b讀教育與中國傳統(tǒng)文化的傳承。

93、多媒體教學在高校傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教育中的價值分析。

94、構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考。

95、美育不能局限于審美教育。

96、《論語》的教育思想與藝術(shù)表達。

97、房樹人繪畫測驗與大學生心理健康狀況研究。

98、成人教育班主任管理的方法與藝術(shù)。

99、美育、藝術(shù)教育與人生。

100、音樂治療在緩解高職學生心理壓力中的應(yīng)用。

101、新媒體環(huán)境下的校園廣播影視教育研究。

102、美國國家核心藝術(shù)標準的特點與借鑒意義。

103、大學生視域下藝術(shù)治療的現(xiàn)代價值初探。

104、mooc創(chuàng)意設(shè)計與制作技術(shù)。

105、音樂治療在大學生心理輔導(dǎo)中的作用。

106、淺談少兒藝術(shù)培訓市場發(fā)展。

107、藝術(shù)院校表演專業(yè)微課程開發(fā)與應(yīng)用研究。

108、校園文化建設(shè)應(yīng)與公共文化對接。

109、藝術(shù)審美的道德教育功能探究。

110、影視藝術(shù)與大學生審美教育之關(guān)系。

111、生態(tài)美育的概念探源。

112、中職藝術(shù)生學業(yè)不良群體自我概念的補救策略。

113、數(shù)字技術(shù)對工藝美術(shù)教育的影響。

114、國民教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

115、冰雪文化影響下的特色學校建設(shè)問題研究。

116、藝術(shù)教師專業(yè)化與藝術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。

117、現(xiàn)今高校學生美的自主體驗?zāi)芰Φ娜笔А?/p>

118、設(shè)計藝術(shù)的現(xiàn)代遠程教學初探。

119、中俄邊境高校藝術(shù)專業(yè)共享型教學資源庫建設(shè)與實踐。

120、繪畫測驗在高校心理健康教育中的應(yīng)用。

121、基層學校傳統(tǒng)文化課程選擇趨向及實施途徑。

122、淺析多媒體教學中的視覺藝術(shù)。

123、少兒藝術(shù)培訓標準化平臺建設(shè)。

124、李定仁先生教育藝術(shù)與教學研究述略。

125、淺議風雅精神與國學教育。

126、淺談藝術(shù)性課堂的特征。

127、教師語言藝術(shù)技巧的實踐表達方式探析。

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小學語文教師論文題目篇十三

2、論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

3、論賞識教育的意義以小學語文教學為例。

5、小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究。

6、兒童文學與小學語文教育研究。

7、《教育雜志》與民國時期的小學語文教育研究。

8、小學語文教育的兒童文學。

9、小學語文教育中古代蒙學校本課程的開發(fā)與實施策略研究。

10、小學語文教育實施中國傳統(tǒng)文化教育研究。

11、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。

12、環(huán)境教育視野下北師大版小學語文教材選文分析。

13、農(nóng)村小學語文教師教育實踐性知識研究。

14、學前與小學語文教育銜接的問題及對策研究。

15、中國現(xiàn)代小學語文教育的探索者-吳研因。

16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學與小學語文教育。

17、“右腦開發(fā)理論”觀照下的小學語文素質(zhì)教育。

18、農(nóng)村小學語文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究。

19、吳研因小學語文教育思想研究。

20、小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育研究。

21、試論如何在語文教學中指導(dǎo)學生朗讀。

22、試論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

23、試論小學生的合作學習。

24、試論小學生的研究性學習。

25、試論小學生語文自學能力培養(yǎng)。

26、試論小學生自然課實踐能力的培養(yǎng)。

27、試論小學生綜合性學習。

28、試論學生中獨生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)。

29、素質(zhì)教育背景下的小學教師專業(yè)素質(zhì)研究。

30、特級教師成長歷程研究。

31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關(guān)研究。

32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究。

33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內(nèi)涵構(gòu)成的思考。

34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內(nèi)涵的探究。

35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內(nèi)涵異同的相關(guān)研究。

36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關(guān)研究。

37、小學“活動導(dǎo)學”的研究與實驗。

38、小學班級管理的研究。

39、小學德育的方法研究。

40、小學德育的過程研究。

41、小學德育的模式研究。

42、城區(qū)學生與農(nóng)村學生的對比研究。

43、傳統(tǒng)教師評價的負面影響。

44、傳統(tǒng)作文教學的誤區(qū)研究。

45、詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究。

46、大學生選擇教育類專業(yè)的心理相關(guān)研究。

47、大眾媒體對小學生的影響分析。

48、當代兒童對兒童文學的期待與要求。

49、地方課程與學校課程的開發(fā)與管理研究。

50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究。

51、獨生子女家庭教育問題研究。

52、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用。

53、兒童課外文學閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。

54、兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義。

55、改革開放以來小學作文教學方法的多元現(xiàn)象研究。

56、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。

57、改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究。

58、關(guān)于文學欣賞的'研究。

59、合格教師基本標準的探究。

60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究。

61、激發(fā)學生學習興趣的研究。

62、家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調(diào)查研究。

63、家庭環(huán)境對學生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響。

64、家庭教育對兒童語言發(fā)展的影響。

65、家庭教育與學校教育配合問題的研究。

66、教師的教學能力研究。

67、教師的科研能力研究。

68、教師的素質(zhì)研究。

69、教師的學歷水平研究。

70、教師發(fā)展的教育需求思索。

71、教師發(fā)展的內(nèi)在動因探究。

72、教師發(fā)展對教學質(zhì)量提升的相關(guān)研究。

73、教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究。

74、教師發(fā)展對于學校課程改革的促進研究。

75、教師發(fā)展過程中可用資源的梳理與歸納研究。

76、教師發(fā)展進程中內(nèi)在障礙的分析與對策研究。

77、教師發(fā)展進程中外在困難的分析與對策研究。

78、教師發(fā)展于學生成長過程中的影響作用。

79、教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究。

80、教師發(fā)展與學生成長的關(guān)系研究。

81、教師發(fā)展在專業(yè)化進程中的價值探索。

82、教師教育的課程設(shè)置與改革研究。

83、教師能力發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考教師期望在小學生發(fā)展中的作用。

84、教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究。

85、教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究。

86、教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究。

87、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考。

88、教師心理健康現(xiàn)狀研究。

89、教師知識發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考。

90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標志的思考。

91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究。

92、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考。

93、教師自我教育的途徑與策略探究。

94、教學組織形式：小班化教學研究。

95、教育類專業(yè)學生就職前的知識儲備研究。

96、教育類專業(yè)學生就職前的專業(yè)思想形成研究。

97、教育類專業(yè)學生就職前角色轉(zhuǎn)變過渡的相關(guān)研究。

98、教育實習后的專業(yè)認同變化研究。

99、課程改革與小學語文學科課程關(guān)系的研究。

100、課改背景下的“好課”標準的研究。

101、課改背景下的學生作業(yè)的研究。

102、課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價研究。

103、課堂教學改革困境的研究。

104、課堂教學過程中的師德問題研究。

105、課堂教學新境界的研究。

106、課堂教學中參與意識的培養(yǎng)。

107、口語交際與小學語文教學。

108、論活動課程評價的理論與實施。

109、論課堂教學中組織學生討論的藝術(shù)。

110、論小學生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)。

111、論小學生社會實踐能力的培養(yǎng)。

112、論小學生作業(yè)批改的藝術(shù)。

113、論小學語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)。

114、論優(yōu)秀班風的建設(shè)。

115、某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究。

116、農(nóng)村教師發(fā)展動因與城市教師發(fā)展動因的比較研究。

117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐研究。

118、拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究。

119、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學模式的研究。

120、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的難點及對策的研究。

小學語文教師論文題目篇十四

“留守孩兒”教育策略和實踐研究

“從三尺講臺”到“人生舞臺”--努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

從對話教學手段到對話教學精神

經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂

新課程背景下農(nóng)村小學口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

為學生營生發(fā)展的天空

小學生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對策研究

浮華背后的冷思考--小學語文合作學習有效策略探究

有多少教育習慣需要改變?

讓反思成為我生命中的一部分

“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”

課外閱讀自助餐

從無心插柳到有心栽花

“元認知理論”下優(yōu)化小學生語文學習方式的研究

談對話教學的現(xiàn)狀、要素及其理想定位

關(guān)于小學骨干教師心理問題的分析

小學語文教師論文題目篇十五

透過精彩，冷觀“好課”的背后。

給學生一根拐杖還學生一份自信。

“控制是為了飛得更高”——也談?wù)Z文課堂教學的預(yù)設(shè)與生成。

語文課與經(jīng)典的美麗約會——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣。

多一把尺子，就會多出一批好學生。

探究，讓語言和精神同構(gòu)共生。

守望簡約的語文教學。

適合的，才是最好的!--關(guān)于學習方式變革的冷思考。

回歸常態(tài)，讓教學切合學生的實際需要。

聚集體驗：生命意義的超越與升華。

把迷路的心靈找回“家”

把握“參與時機”，提高閱讀教學效能。

互聯(lián)網(wǎng)對中小學生的.影響的調(diào)查報告。

精彩緣于瞬間。

端五節(jié)的雞蛋“飛”起來了。

小學語文教師論文題目篇十六

小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以著重抓以下幾點：

一、認真聽講的習慣。

二、積極思考的習慣。

三、大膽發(fā)言的習慣。

四、養(yǎng)成動手操作的習慣。

五、“認真作業(yè)”的學習習慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學習習慣，養(yǎng)成，引導(dǎo)，創(chuàng)造，滲透。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！毙W階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在數(shù)學教學中，如何扎實有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？我在教學實踐中著重抓了以下幾點：

一年級是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事辦功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在數(shù)學教學中，如何扎實有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？我在教學實踐以下幾點：

1、上課認真聽講。

聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否，是決定接受信息多少的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到哪個學生聽講特別認真，我就隨機表揚。而看到個別不認真聽講的學生，自己就用目光加以暗示。一年級學生很單純，都愛聽老師表揚，因此正面引導(dǎo)的效果會好些。

一年級學生由于其特殊的年齡特征，其思維更形象性。在教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用多媒體課件吸引學生的注意力，采取多種游戲方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。

2、積極思考的習慣。

數(shù)學是“思維的體操”如果不積極動腦就不可能學好數(shù)學。在教學過程中，我不是單純地“教”

知識，而是通過引導(dǎo)幫助學生做、去想知識。學生原有知識水平參差不齊的情況也引起我的注意。如在進行10幾減9的減法時，我才剛開講，有的學生就叫起來：11-9=2、12-9=3??千萬不要以為學生都會了，知道答案的學生都是上過幼兒圓的學生，而那些沒有上過幼兒圓的學生則一無所知。另外，即使那些能說出答案的學生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程，計算方法并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學生，你們是怎樣算出的？你能當小老師說給其他同學聽嗎？這就使那些能說出答案的學生不得不沉下心來考慮如何解釋。對那些不會計算的我則引導(dǎo)，同學們，他們都能算出，我們不能輸給他們，趕緊想辦法。這樣不同層次學生的思維就幾乎能全部掉動起來了。

3、大膽發(fā)言的習慣。

發(fā)言需要學生將自己的思考過程用語言表達出來，要把內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂。發(fā)言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學生發(fā)言的機會，注意學生表達的準確性。但1節(jié)課要學生能發(fā)言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“該到我了?！蔽蚁蚝⒆觽兘忉?，不可能全班的小朋友都來回答問題，只有敢于舉手的老師才叫。這節(jié)課叫不到你，下次有機會一定叫到。學生在回答問題時如果正確，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透。而他們的錯誤回答往往能代表部分學生在學習中存在的問題。如果能很好的引導(dǎo)，就會有助學生掌握知識。

4、養(yǎng)成認真完成作業(yè)的良好習慣。

作業(yè)是教學的升華，作業(yè)可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識的理解。

（1）認真審題。審題是正確解題的前提。在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊讀邊想，理解題意。

(2）規(guī)范書寫。教給學生寫作業(yè)方法，格式書寫整齊美觀，寫數(shù)字清楚規(guī)范要求學生限時內(nèi)完成作業(yè)。

（3）細心演算。演算是小學生數(shù)學學習中最基本的技能。我們訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進步的同學給予鼓勵表揚。

(4）檢驗改錯。在數(shù)學知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學生在做完作業(yè)以后認真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。

結(jié)束語

總之，一年級學生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長會向家長滲透學習習慣的重要性，讓他們重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并和家長交流一些輔導(dǎo)學生學習的方法，爭取家庭輔導(dǎo)與學校教育達到和諧統(tǒng)一。只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)工作，提高學生學習的動力，才能培。養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學素質(zhì)的有用人才。

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