數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案（通用15篇）

教案是教師在備課過程中制定的教學(xué)計(jì)劃，它指導(dǎo)著課堂教學(xué)的開展。教案的編寫應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略。想要編寫一份出色的教案嗎？不妨參考下面的范文，尋找靈感和方法。

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）計(jì)算方法的過程，能比較熟練地口算兩位數(shù)加一位數(shù)。

2．在解決簡單的實(shí)際問題過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。

3．培養(yǎng)學(xué)生積極思考、動手實(shí)踐并與同學(xué)合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教具準(zhǔn)備：小棒、卡片和多媒體課件

學(xué)程預(yù)設(shè)：

課前談話：

今天福娃來到了我們的課堂，想考考同學(xué)們，大家有信心接受他們的挑戰(zhàn)嗎？

一、舊知再現(xiàn)

貝貝出示口算練習(xí)：30+2526+314+407+52

讓學(xué)生說一說兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法。

二、情境引入

1．晶晶出示主題圖，從圖中你能知道那些與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容？提出一些用加法計(jì)算的問題并列出算式。

2．比較算式，揭示課題（兩位數(shù)加一位數(shù)）。

三、探究算理

1．教學(xué)24+6

（1）讓學(xué)生嘗試說一說24+6的計(jì)算方法，媒體直觀演示。

（2）口算練習(xí)37+3=62+8=5+45=9+21=

2．教學(xué)24+9

（1）估算24+9，在學(xué)生估算的`基礎(chǔ)上同桌交流24+9的計(jì)算方法（可以借助小棒操作）

（2）學(xué)生操作，匯報(bào)展示

（3）媒體演示計(jì)算24+9的不同方法。

（4）圈一圈，再計(jì)算。（想想做做的第一題26+7=）

（5）口算練習(xí)29+7=58+6=7+38=5+59=

四、鞏固運(yùn)用

1．題組練習(xí)，優(yōu)化算法（想想做做第二題）

（1）口算比較，說出計(jì)算過程（4+8=34+8=54+8=84+8=）

（2）．獨(dú)立計(jì)算剩余兩組練習(xí)。

2.游戲：小組口算比賽

48+6=53+9=73+7=9+26=

54+5=34+7=8+19=

3．拓展練習(xí)：計(jì)算24+6+9=

4．解決問題：用所學(xué)知識幫助福娃購買乒乓球拍。

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇二

在面對一個計(jì)算問題時，求得計(jì)算結(jié)果的策略可以是多樣的，它只要求思維的方法和過程是合理的，合乎邏輯的。因此，計(jì)算教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動計(jì)算方面已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索，交流和發(fā)現(xiàn)算法，實(shí)現(xiàn)算法多樣性。例如：教學(xué)40÷2、46÷2時，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的欲望，通過學(xué)生擺學(xué)具操作，讓學(xué)生直觀感受并理解算理，然后讓學(xué)生掌握算理，最后引導(dǎo)同學(xué)們用豎式計(jì)算，掌握算法。

今天教學(xué)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除），這一節(jié)課教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，而此時的操作，學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為計(jì)算建立形象支撐。為此，教學(xué)時先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作，驗(yàn)證獲得結(jié)果，滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的'心理需求，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學(xué)生動手操作，為豎式計(jì)算的思維過程提供形象支撐。

在這個教學(xué)過程中我反思如下：

1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運(yùn)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3、不足：缺乏新舊知識點(diǎn)的對比

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時間和空間，注重學(xué)生的動手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算、筆算以及驗(yàn)算的方法，溝通知識間的聯(lián)系，提高計(jì)算的正確率和熟練程度。

教學(xué)重難點(diǎn)：熟練掌握兩位數(shù)除以一位的口算、筆算方法以及驗(yàn)算的方法；在計(jì)算時對各種情況進(jìn)行比較，弄清聯(lián)系和區(qū)別，加深理解，組建良好的知識結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程：

1、做p12（1）直接寫出結(jié)果。

集體訂正。

選擇幾道題要求說說口算方法。

2、做p12（2）做第一組。

強(qiáng)調(diào)末尾有0的除法筆算。

先用豎式計(jì)算，指名板演。

做完集體訂正。說說上下兩題在計(jì)算方法上的區(qū)別和聯(lián)系。

3、做p12（3）做兩題

做完后說說驗(yàn)算方法。

4、做p12（4）看懂題意。說說單價(jià)的意思。

直接填在書上。

集體訂正。

5、做p12（5）先看圖，說說從圖中看到些什么。

小組交流，試著提出各種不同的問題并進(jìn)行解答。

6、課堂作業(yè)：p12（2）后兩組，p12（3）剩下兩題。

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇四

1、掌握一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法并能正確的進(jìn)行口算。

2、理解一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算過程，初步學(xué)會一位數(shù)乘兩位數(shù)得筆算方法。

3、探究不進(jìn)位乘的計(jì)算方法。

參加人教學(xué)準(zhǔn)備第一教案

（個案）集體修改意見

（共案）個性意見

（特色教案）教學(xué)過程：

一、【復(fù)習(xí)鋪墊】

師：同學(xué)們好！大家看，今天誰來作客了――

今天大象給我們帶來了什么數(shù)學(xué)問題呢？

（請三位同學(xué)到黑板上板演，其余同學(xué)口算。）

筆算題是：

13203

＋13＋6×2

ddd―――――――

口算題有：

2×43×31×56×25×87×9

40＋4030＋30＋3020＋20＋20＋20

8個十是（）10個十是（）15個十是（）56個十是（）

（學(xué)生分別一一作答。）

師：大家口答的很好！我們再來看一看，黑板上三位同學(xué)做的對嗎？

生：對！

師：這些題目答案中的6都在哪一位上？

生：都在個位上。

師：個位上的6都表示多少？

生齊答：都表示6個一。

師：對。那這里兩個2又表示多少？

生1：這兩個2都在十位上。

生2：這兩個2都表示2個十。

二、【學(xué)習(xí)例1】

師：看來小朋友以前的知識學(xué)得非常扎實(shí)。

大家看――大象在干什么？

生：大象在用鼻子搬木頭呢。

師：有幾頭大象在搬木頭呀？

生：3頭。

師：每頭大象搬了多少根木頭？你是怎么知道的？

生1：我先數(shù)一堆是10根，兩堆就是20根。

生2：我用10×2得到20。

師：想得都很好。大象到底運(yùn)來了多少木頭呢？你能用算式表示出來嗎？

生1：我用3×20。

生2：我用20×3。

生3：我用20＋20＋20。

師：大家想出了不同的方法來解答，真不錯！今天我們就來研究前面兩種方法，也就是“乘法”。（板書）

那這題20×3等于多少？

生（齊答）：是60根。

師：哦，那你們是怎么得到這個答案的呢？

生1：我是用20+20+20得到60根的。

生2：我是看圖上有6堆，每堆10根，就是60根。

生3：我先想“二三得六”，再把那個0加上等于60。

生：我是這個0先不看，乘出來后，再把這個0加上去。

師：用這種方法想時，先不看0，也就是先算2個十乘3得6個十，6個十是60，再在6后面寫0。

師：請看屏幕，又來了一些大象，現(xiàn)在一共運(yùn)來多少根木頭呢？你是怎樣列式計(jì)算的？

生1：一共有5頭大象，我用20×5。

師：可以的。20×5又等于多少呢？

生1：等于100根。

師：那你是怎樣想的呢？

生1：20+20+20+20+20，結(jié)果等于100根。

師：不錯。有沒有同學(xué)跟他的想法不一樣？

生2：我是用“二五一十”這句口訣來算的。

師：哦，用“二五一十”，那這個0――

生2：先不看這個0，等到乘出結(jié)果后再添上去。

師：為什么要再添上0？

生2：先用2×5=10，表示10個十，是100，所以要再添上一個0。

師：像圖上這樣，如果一共有8頭大象，一共運(yùn)來多少根木頭呢？

生3：20×8，想口訣“二八十六”，再添上0，就等于160根。

師：看來，很多小朋友喜歡用這種方法來解答。那有沒有小朋友還有其他不一樣的想法呢？

生4：我不是這樣想的。開始5頭大象一共運(yùn)來100根，后來3頭大象又運(yùn)來60根，這樣8頭大象一共運(yùn)來160根。

師：真好！很會動腦筋，這種方法其實(shí)也不錯??！

（老師和同學(xué)為這位同學(xué)鼓掌。）

師：現(xiàn)在請大家把課本打開，翻到78頁的“想想做做”的第1題。請大家直接把得數(shù)寫在課本上，在計(jì)算時邊做邊比較上下兩題有什么相同的地方。

生：（匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，投影隨機(jī)顯示答案）

師：好，剛才這四組題都算對的小朋友請朝老師笑一個。

生：（紛紛作笑臉狀）

師：這四組題在算的時候，有什么相同的地方？

生1：都可以用口訣來算。

生2：每組上下兩題都想同一句口訣。

生3：每組下面算式的結(jié)果都比上面多一個0。

師：那每組下面算式的結(jié)果為什么都會多寫一個0的呢？

生3：因?yàn)槊拷M下面算式算的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)，都是幾個十了，所以會多寫一個0。

師：象這樣的算式你們還會算嗎？

生齊答：能！

師：好的，下面老師出一道，請?jiān)蹅冃∨笥褋韺σ坏?，看哪位小朋友對得快?×6=24，請小朋友來對一道幾十乘幾的。

生1：4×60=240。

師：不錯！還可以怎么對？

生2：40×6=240。

師：很好！其他同學(xué)想對嗎？

生齊答：想！

師：請同桌一位同學(xué)照老師那樣先說一道一位數(shù)乘一位數(shù)的，另一位同學(xué)來對一道一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的，然后把答案算出來，同桌之間交換進(jìn)行。

（全班學(xué)生同桌互動，分別舉例、計(jì)算，老師深入小組參與互動。）

三、【學(xué)習(xí)例2】

師：同學(xué)們，請看――猴子也來到我們中間啦！看了這副圖，你知道了些什么信息？

生1：有兩只猴子在采桃，

生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。

生3：14只桃子都是10只放在一個筐里，還有4只放在另一個筐里。

師：那么兩只猴子一共采了多少只桃子？怎樣列式解答呢？

生1：14＋14。

生2：14×2。

生3：2×14。

師：那這道題你是怎么算的呢？同桌間可以商量一下。

（學(xué)生交頭接耳進(jìn)行討論）

師：誰來說說你是怎樣想出結(jié)果的的？

生1：我是用14+14，得到28的。

生2：我是看圖的.，右邊筐里一共是8個，左邊筐里一共是20個，合起來是28個。

生3：我是用乘法來想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

生4：我的想法和他們不一樣。14是2個7，乘2后就是4個7，四七二十八。

師：哦，你這種想法真好！

（全班學(xué)生為生4熱烈鼓掌）

師（指著屏幕）：剛才有位同學(xué)說4乘2等于8，其實(shí)就是指哪一部分呀？

生：是圖上右邊的那兩個筐里的8個桃。

師：那么計(jì)算左邊兩個筐里的桃子就是算什么呢？

生：10乘2等于20。

師：剛才我們先算了個位上的，再算了十位上的，接下來該怎么辦呢？

生：相加。

師：是啊，要把右邊筐里的和左邊筐里的桃子都相加，就可以算出一共的桃有多少個。

（師逐步板書如下：）

14

×2

8…………4×2=8

20…………10×2=20

28……………8＋20=28

師：象這樣一種算法，我們稱之為――

生齊答：用豎式計(jì)算。

師：對，是一種用豎式進(jìn)行計(jì)算大方法，象這樣的算法你們想試試嗎？

生齊答：想！

師：好，請大家拿出自備本。我們一起來用豎式計(jì)算23×2，11×5，31×3。

（請三名學(xué)生上臺板演，其余學(xué)生自己嘗試解答）

131132

×2×7×3

――――――――――

676

207090

―――――――――――

267796

師：我們來看黑板上的豎式。這些算式有什么共同的地方？

生1：它們都是兩位數(shù)和一位數(shù)乘。

師：你觀察很仔細(xì)。

（師板書課題――“一位數(shù)乘兩位數(shù)”）

生2：第一次乘下來都得一位數(shù)，第二次乘下來都得兩位數(shù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)第二次乘下來都得整十的數(shù)。

生4：我發(fā)

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

2、體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：首位除時有余的情況應(yīng)如何處理。

教學(xué)難點(diǎn)：十位上余下的數(shù)與各位數(shù)合起來再除。

教學(xué)對策：創(chuàng)設(shè)情景，并讓學(xué)生在操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而突破難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、小黑板等。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)引新。

1、出示準(zhǔn)備題：把40個羽毛球，平均分給2個班每班能分到多少個？

2、指名列式計(jì)算。說一說口算和豎式計(jì)算方法。

二、新授例題。

1、把準(zhǔn)備題改成例題：把52個羽毛球，平均分給2個班每班能分到多少個？

2、列式并討論計(jì)算方法。

（1）借助學(xué)具擺一擺。

a、分法一：體會到先分整筒的，分給每班2筒，余下的一筒要和單個的合起來再分。

b、分法二：先把5筒平均分成2份，每份2筒，剩下1筒；再把一筒散開，平均分成5只；再把2只平均分成2份，每份是1只；最后得到每份26只。

（2）引導(dǎo)比較分法，形成統(tǒng)一認(rèn)識。

（3）學(xué)生復(fù)述分的過程。

（4）用豎式計(jì)算。

三、鞏固練習(xí)。

1、想想做做：第1題。

78÷384÷692÷280÷5。

2、想想做做：第3題。

（1）先讓學(xué)生自行練習(xí)。

（2）再通過比較，溝通每組兩題之間的聯(lián)系。

3、想想做做：第5題。

（1）熱水瓶的價(jià)錢是一幅畫的幾倍？

56÷4=14。

（2）熱水瓶的價(jià)錢是茶杯的幾倍？

56÷2=28。

（3）一幅畫的價(jià)錢是茶杯的幾倍？

4÷2=2。

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇六

聽一堂課引發(fā)的思考：提高課堂教學(xué)效率需時時抓

——“兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）”教學(xué)反思

上午，自己我剛上完“兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）”一課。下午，又聽了一節(jié)同題課，感觸很多，下面把好的精彩的片斷摘錄下來與大家共享：

片斷：教學(xué)例題“52÷2”

師：拿出22根小棒，平均分成2份。（學(xué)生分小棒）每份幾根？（11根）算式怎么列？（22÷2=11）

師：拿出42根小棒，平均分成2份。（學(xué)生分小棒）每份幾根？（21根）算式怎么列？（42÷2=21）

師：每份21根你是怎樣得到的？

生：先把4捆分成2份，每份2捆也就是20根，再把零頭2根平均分成2份，每份1根，合在一起就是21根。

師：拿出52根小棒平均分成2份。（學(xué)生分小棒）每份多少根？（26根）算式呢？（52÷2=26）

師：說說你是怎么分的？

生1：先拿2捆，再拿6根。

師：你一下子就知道這樣分嗎？

思考：這里教者最好不要用這樣的口氣去問學(xué)生，當(dāng)時那個學(xué)生就什么也說不上來了，“先拿2捆，再拿6根”，學(xué)生這樣拿是有可能的，有可能學(xué)生數(shù)感較好一眼就能看出可以這樣來分，最好再讓學(xué)生說說為什么這樣拿，即使不是這樣，我們也應(yīng)該鼓勵她。

生2：先拿5捆平均分成2份，每份25根。再把零頭2根平均分成2份，每份1根，合在一起就是26根。

思考：當(dāng)時我一聽，多么好的思路啊！可是教者的引導(dǎo)令我有點(diǎn)疑惑，“你是這樣想的嗎？，板書：50÷2=25，先用40除以2等于20，再用余下10除以2等于5，合在一起是25?！碑?dāng)時那個學(xué)生也相應(yīng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我就想為什么不能就是先把50平均分成2份每份就是25，雖然課本上還沒學(xué)“商末尾有0”的除法，但這并不表示所有的學(xué)生就不會計(jì)算“50÷2”啊！所以我覺得教師在讓學(xué)生說思路時應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己表達(dá)真實(shí)的想法，不要替他去過多解釋。因?yàn)閷W(xué)生的想法有時是讓我們異想不到的。

生3：先把4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每份6根，合在一起就是26根。

生4：先拿4捆平均分成2份，每份20根，再把1捆平均分成2份，每份5根，最后把2根平均分成2份，用20+5+1=26根。

生5：……

思考：這里非常佩服教者，能引導(dǎo)學(xué)生說出這么多種不同的思路，我在我兩個班的教學(xué)中沒有聽到學(xué)生有這么多想法，看來是我引導(dǎo)的.不恰當(dāng)。我想這是因?yàn)榻陶咴诮虒W(xué)“52÷2”這個例題前作了很好的鋪墊，以及學(xué)具的使用，使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知有很好的“幫手”。

我是這樣教學(xué)這一部分的：

師：你能估計(jì)出下面的商是幾十多嗎？（“想想做做”的第6題）

64÷585÷395÷491÷2

（目的讓學(xué)生感受估算兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，而且溝通估算與筆算的聯(lián)系）

生：52÷2=26

師：你是怎么知道結(jié)果是26的？

生1：先拿4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每份6根，合在一起就是26根。

（板書：40÷2=2012÷2=620+6=26）

生2：用豎式計(jì)算。

（學(xué)生說分法）

師：豎式中的“12”從哪里來的，你知道嗎？（重點(diǎn)理解）

……

思考：上完課后總覺得自己的課上的有些亂，也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。確實(shí)，要想上好一節(jié)課，那就必須在課前認(rèn)真專研教材，了解學(xué)生。也唯有此，才能提高課堂教學(xué)的效率，起到事半功倍的作用。

以下是引用快樂蝦在-9-820:59:18的發(fā)言：

感謝“快樂蝦”的參與！

當(dāng)時，我也意識到學(xué)生這樣分不符合筆算的思路，但是這畢竟是他真實(shí)的想法所以當(dāng)時我沒有給予，我想在下面方法優(yōu)化上環(huán)節(jié)上讓他自己進(jìn)行自我糾正。

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇七

的退位減法。

2．學(xué)會兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的口算方法，理解算理，能夠正確進(jìn)行口算。

3．讓學(xué)生在解決簡單的實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和與同學(xué)合作的態(tài)度。

學(xué)會兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的口算方法。

理解算理，能夠正確進(jìn)行口算。

實(shí)物多媒體，師生共同準(zhǔn)備小棒。

隨著學(xué)生的回答， 板書算式：

30－833－833－30

2、設(shè)疑、揭題

談話：在這三個算式中，哪個算式我們已經(jīng)學(xué)過？30－8、33－8是幾位數(shù)減幾位數(shù)？你們會計(jì)算嗎？這就是我們本節(jié)要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)減一位數(shù)。（板書課題）

1、同桌合作學(xué)習(xí)，探究計(jì)算方法。

（1）30－8等于多少？想想看，怎樣算？

（2）同桌交流探討算法。

（3）學(xué)生匯報(bào)不同算法，可能出現(xiàn)以下方法：

1擺小棒；2用學(xué)過的算法算。

2、建立表象，初步感知。

（1）小組學(xué)生試著擺一擺，邊擺邊說一說是怎樣擺的。

（2）指名演示擺法：先擺3捆，再拿出１捆拆開，從中去掉8根，所剩下的2根和2捆2合起來就是22根。

3、明確算理，掌握算法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言試著敘述30－8的計(jì)算過程，并板書：

30－8=22

（2）計(jì)算機(jī)直觀演示計(jì)算過程，學(xué)生跟著配音一起完整地說說這題的計(jì)算過程。

4、小組合作，探究34－8的計(jì)算方法。

（1）各小組討論交流34－8怎樣計(jì)算。

（2）動手操作：先用小棒擺一擺34－8等于多少。

（3）學(xué)生交流多種操作方法，并一一展示。

（4）引導(dǎo)學(xué)生把擺的過程用算式表示出來。

（5）小組討論匯報(bào)各種方法，教師板書：

34－8＝2634－8＝2634－8＝26

2410201444

25 30

（6）選擇自己喜歡的計(jì)算方法說一說34－8的計(jì)算過程。

1、“想想做做”第1題。

先選擇自己喜歡的計(jì)算方法，同桌相互說一說怎樣計(jì)算，再獨(dú)立計(jì)算，小組校對。

2、“想想做做”第2題。

（1）獨(dú)立練習(xí)。

（2）比一比每組的第１小題和其他三小題有什么聯(lián)系。

（3）你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、“想想做做”第3、4題。

情境）

要求還要折幾個？怎樣列式？在書上填寫算式并計(jì)算。

演示情境）

要求爺爺比小明大幾歲？怎樣列式？在書上填寫算式并計(jì)算。

（3）開放題：爺爺今年66歲，再過4年就70歲了，4年后，爺爺比小明大幾歲？

（4）思想教育：媽媽、爺爺都是我們的長輩，我們要尊敬他們。在他們過生日時，小朋友可要獻(xiàn)上一份愛心。

提問：今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，與以往學(xué)習(xí)的兩位數(shù)減一位數(shù)有什么不同？（把課題補(bǔ)充完整）

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合計(jì)算浪費(fèi)水的問題，經(jīng)歷自主嘗試、學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)的計(jì)算方法的過程。

2、會筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)的乘法。

3、在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，認(rèn)識水在人類生活中的重要性，增強(qiáng)節(jié)水意識。

教學(xué)過程：

一、情境創(chuàng)設(shè)

水，是人類賴以生存的重要資源。據(jù)專家介紹，一個健康的人，如果4天喝不到水，就會有生命危險(xiǎn)。中國是水資源緊缺的國家。因此，愛護(hù)水資源就是愛護(hù)我們的生命!

教師談話引入，學(xué)生感受水資源的重要，知道水在生活中的作用，培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。

二、自主探索

出示問題：

請同學(xué)們試著算一算吧!

學(xué)生試做，先討論兩個月是多少天?

(1)12×31=372(千克)12×30=360(千克)372+360=732(千克)

(2)31+30=61(天)12×61=732(千克)

答：2個月要浪費(fèi)732千克水。

三、合作交流

1.小組交流

請同學(xué)們把你計(jì)算的方法以及你的想法跟你小組的同學(xué)說一說。

2.全班交流

哪個小組愿意把你們小組的方法向全班同學(xué)說一說?

3.在講解時，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)進(jìn)位乘豎式的計(jì)算方法。

(1).小組內(nèi)交流各自的算法和想法，然后共同總結(jié)算法。

(2).各組間交流算法，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，可隨時進(jìn)行質(zhì)疑、提問或提建議。

(3).你能介紹一下本題豎式的書寫格式嗎?(注意進(jìn)位)

四、實(shí)踐與應(yīng)用

1.先計(jì)算，再驗(yàn)算。

58×2369×5157×92

2.書上41頁第1、3題

板書設(shè)計(jì)

兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)的乘法

(1)12×31=372(千克)(2)31+30=61(天)

12×30=360(千克)12×61=732(千克)

372+360=732(千克)

答：2個月要浪費(fèi)732千克水。

教學(xué)隨筆：

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇九

這節(jié)課讓學(xué)生先自主探究兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。算法多樣化為學(xué)生提供了給每個學(xué)生提供參與機(jī)會，使他們在參與中得到發(fā)展這樣的與機(jī)會。每個學(xué)生都可以從事自己力所能及的探索。學(xué)生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)了多種方法，找到適合自己的方法，無論程度如何，都會給學(xué)生帶來快樂，這種快樂感使學(xué)生心甘情愿繼續(xù)去尋求更多、更好的問題，而沒有無可奈何的被迫的感覺。這樣的參與帶有極大的主動性，每個學(xué)生在這樣的參與中都得到了更好的發(fā)展。每一種算法都是學(xué)生思維的體現(xiàn)，無論對錯都是學(xué)生思維火花的閃爍，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣化、解題策略的多樣化和思考角度的多元化。創(chuàng)造力作為一種復(fù)雜的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知能力、多種思維方式共同作用的結(jié)果，在此之中學(xué)生可以捕捉到許多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，并用典型題來解決練習(xí)“呆板、老套”的`問題，使學(xué)生更積極地完成題目。但在完成“填空”這題時，許多學(xué)生多出現(xiàn)解題困難。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我也想到了學(xué)生學(xué)習(xí)這題會有困難，特意在這題時請學(xué)生讀一讀題，并解釋其中的含義。沒有想到，學(xué)生根本沒有辦法用自己的語言將這個知識表達(dá)完整。教師在課前預(yù)設(shè)時，還做得不夠細(xì)致。

這節(jié)課的重點(diǎn)是“掌握整數(shù)乘法的口算方法”。我在教學(xué)時，是開放著由學(xué)生自己想出計(jì)算方法，在優(yōu)化方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在探究時，沒有出現(xiàn)先算高位，再算低位的情況，我在教學(xué)時，也沒有將這種方法呈現(xiàn)，是否違背教材的意圖。我不出示“口算要先從高位算起”這個方法的理由是：學(xué)生對多位數(shù)的計(jì)算，都習(xí)慣先計(jì)算地位，將最低位的數(shù)直接寫在答案的位置上，再在心里默記進(jìn)位數(shù)，并計(jì)算上一個高位的數(shù)。我也認(rèn)為這樣比“先從高位算起”學(xué)生更容易做對。

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇十

教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、填空：54是由（）個十和（）個一組成的．。

（）個十和（）個一組成68.

54=50+（）68=8+（）。

（17-3=？先算7減3等于4，再算10加4等于14．）。

或想：15是由10和5組成的，去掉10就剩5，所以15減10等于5．）。

3、小結(jié)導(dǎo)入。

十幾減幾、十幾減十的題目，同學(xué)們會算了，那么如果把十幾換成幾十幾，也就是任意一個兩位數(shù)，你還會計(jì)算嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算．（板書課題：兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)）。

二、探究新知。

1、教學(xué)例1的36-2=。

（1）師：下面就請你自己算一算這道題，可以先用小棒擺一擺．。

（2）學(xué)生自己研究36-2=？

（3）學(xué)生匯報(bào)自己是怎樣做的．（可以邊演示學(xué)具邊說明）。

教師板書：

a.用數(shù)數(shù)的.方法（從36往前再數(shù)兩個數(shù)：35、34．）。

b.先算6減2等于4，再算30加4等于34．。

（4）問：為什么先用6減2，用十位上的3減2行不行？為什么？

（因?yàn)橐獪p的是2個一，不是2個十，所以要用個位上的數(shù)去減．）。

學(xué)生說明理由．。

問：你比較喜歡哪種方法？為什么？

（第二種方法比較好，如果36減去的數(shù)比較大，再用數(shù)數(shù)的方法就太麻煩了．）。

（36減2等于幾？先用個位上的6減2等于4，再用30加4等于34．）。

下面就請同學(xué)們自己算一算這道題，可以先用小棒擺一擺．。

（3）學(xué)生匯報(bào)，老師板書：

（1）用倒著數(shù)數(shù)的方法（十個十個地?cái)?shù)：35、34．）。

（2）先算30減20等于10，再算10加6等于16．。

問：這道題為什么要用30減20，不用個位上的6去減了？

學(xué)生說明理由．。

（36減20等于幾？先用30減20等于10，再用10加6等于16．）。

3、比較：

（2）小組討論，然后集體交流．。

（相同點(diǎn)：都要把被減數(shù)36分成30和6．。

不同點(diǎn)：減2要從個位數(shù)里減，減20就要從十位數(shù)里減．）。

強(qiáng)調(diào)：相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減．。

三、鞏固練習(xí)。

1、教材第57頁做一做的第1題．。

學(xué)生獨(dú)立完成，然后訂正．。

比較：這兩道題中的減數(shù)有什么不同？減的方法有什么不同？

（第1題減去的是3個一，要從被減數(shù)的個位去減．第2題減去的是2個十，要從被減數(shù)的十位去減．）。

2、一組一組地出示口算卡片：56-3=47-4=99-9=。

同桌對算．。

3、口算比賽：看誰算得又對又快．（前五名同學(xué)發(fā)“小紅花”）。

學(xué)生獨(dú)立完成做一做的第2題和第3題。

2．57-3=99-6=89-7=。

65-4=48-5=26-2=。

四、課堂小結(jié)。

今天，我們一起研究了什么問題？板書：（不退位）。

問：做這樣的題目要注意什么？（只有相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減）。

五、作業(yè)。

完成教材第58頁練習(xí)十四的第2題．。

板書設(shè)計(jì)：

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇十一

1、教學(xué)內(nèi)容

2、教材簡析

《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)進(jìn)位加法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是今后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的進(jìn)位加法和四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。教材提供的情景是由學(xué)生身邊的活動實(shí)例引出計(jì)算問題，并呈現(xiàn)了兩種計(jì)算方法，設(shè)計(jì)有擺小棒和交流計(jì)算方法的內(nèi)容，讓學(xué)生通過動手、動口的學(xué)習(xí)活動，理解、掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法。算法的多樣化，增加了學(xué)生思維的含量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。計(jì)算能力較強(qiáng)。

3、學(xué)情分析

在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。計(jì)算能力較強(qiáng)。本節(jié)課學(xué)生將利用這些知識自主探究兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。在探究的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)多種算法，作為教師要積極鼓勵。

4、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法，理解進(jìn)位的原理,能比較熟練的口算兩位數(shù)加一位數(shù)的加法。

(2)能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達(dá)能力和運(yùn)用知識遷移的學(xué)習(xí)能力。

(3)情感目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解、掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法。

1、說教法

課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。而教師在教學(xué)活動中的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。

情景教學(xué)法操作實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)法成為了我本節(jié)課的采用的教學(xué)方法和手段。

2、說學(xué)法

一年級的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們更喜歡生動有趣的學(xué)習(xí)情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情.

孩子們在這節(jié)課中將通過操作實(shí)踐，觀察分析，合作探究等學(xué)習(xí)方法，主動參與獲取知識的過程。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課時教學(xué)過程我分四大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課：我先出示一組口算題，請學(xué)生回答，并說說24+5的計(jì)算過程，這是我就說：前面我們已經(jīng)學(xué)了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。

通過復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習(xí)新知作鋪墊。第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學(xué)生探索新知.

1、觀察畫面，提出問題:

教材創(chuàng)設(shè)了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據(jù)已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9.計(jì)算9+6時請生談?wù)勛约旱乃惴ā?4+6+9可以留待學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法后再解決。這里通過多媒體創(chuàng)造出生動的生活情境中提取例題，符合學(xué)生的年齡、認(rèn)知特征，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，容易為學(xué)生所感知，所接受。從學(xué)生列舉出的４個等式中篩選出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生認(rèn)識新知提供了背景。

2、教學(xué)24+6：

提問：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來幫忙。學(xué)生先獨(dú)立操作、思考，再交流。交流時可請學(xué)生上臺邊操作邊講解、述：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。最后再請學(xué)生復(fù)述一下計(jì)算過程。

這里我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索算法，再討論交流，進(jìn)行算法整合，確認(rèn)算法，并通過動手操作解決了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、教學(xué)24+9：

提問：你能算出24+9的和嗎？請學(xué)生分小組討論，先擺小棒，再討論算法，接著請學(xué)生邊演示邊講述計(jì)算過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教師將這兩種算法都予以肯定。這里讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作—感性認(rèn)識—理性認(rèn)識過程，進(jìn)一步掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法。

4、對比總結(jié)：

觀察24+6和24+9這兩題與復(fù)習(xí)中的“24+5”一題作比較計(jì)算時有什么不同？得出：今天學(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)，個位上的數(shù)相加滿十，需要向十位上進(jìn)一，這種加法是進(jìn)位加法，并揭示課題。接著請學(xué)生解決24+6+9這一題。

這一環(huán)節(jié)孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學(xué)習(xí)成功的喜悅,學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計(jì)算學(xué)習(xí),變得生動有趣，形象直觀了。

第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，拓展應(yīng)用:

1、先圈一圈，再計(jì)算：

讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過程算出每題的得數(shù).讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上，再通過計(jì)算練習(xí)來進(jìn)一步鞏固計(jì)算方法。讓學(xué)生把由不同圈法表現(xiàn)出不同的計(jì)算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點(diǎn)。

2、出示三組題，每組都以一道20以內(nèi)的進(jìn)位加法帶出3道兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，再把每組4題進(jìn)行比較，通過對比，溝通20以內(nèi)的進(jìn)位加法與兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。

3、創(chuàng)設(shè)購物情境，拓展應(yīng)用：

第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)：

師：今天我們計(jì)算的題目和以前計(jì)算的兩位數(shù)加一位數(shù)的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進(jìn)位加法）

師：進(jìn)位加法的得數(shù)有什么特點(diǎn)？（原來十位上的數(shù)增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數(shù)就多了1個）讓學(xué)生自己說說。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我沒有把計(jì)算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動加以建構(gòu)，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進(jìn)1”的算法,體會計(jì)算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實(shí)踐，觀察分析，合作探究等學(xué)習(xí)方法，輕松愉快的學(xué)習(xí)新知。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位說課稿9

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級下冊第四單元第一課時“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的不進(jìn)位加法”。這部分教材是在整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上安排的。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)又為兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算打基礎(chǔ)。例題通過分別求大客車和中巴車、大客車和小轎車一共有多少座位這兩個實(shí)際問題，使學(xué)生從心理上喜歡接受這些計(jì)算并迅速進(jìn)入思考算法的狀態(tài)。然后教材分別以學(xué)生自己探索的形式呈現(xiàn)了多種算法，大致有三個層面：一個層面是通過有序的數(shù)數(shù)獲得相加的和；第二個層面是通過物化活動，用學(xué)具擺一擺、撥一撥獲得結(jié)果；第三個層面是運(yùn)用數(shù)的組成，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。為了幫助學(xué)生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材還安排兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)的算法比較，借以滲透個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加、十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加的思想?！跋胂胱鲎觥钡?—3題分三個層次：第1題用算珠撥一撥并說出結(jié)果，把形象的動作計(jì)算與抽象的思維計(jì)算結(jié)合起來理解算法；第2題使學(xué)生通過對比練習(xí)進(jìn)一步體會兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)的`不同點(diǎn)，進(jìn)一步掌握算法，鞏固算法；第3題應(yīng)用新學(xué)知識解決實(shí)際問題。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生通過自主探索、合作交流掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算方法。難點(diǎn)是比較例題里兩道題計(jì)算方法的不同點(diǎn)，關(guān)鍵是領(lǐng)悟相同數(shù)位的數(shù)相加的原理。

基于對教材的分析和理解，以及一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。

2、讓學(xué)生在動手操作、概括算理、形成算法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、主動合作意識，發(fā)展學(xué)生的概括推理和比較能力。

3、學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)過程我分四大環(huán)節(jié)：

通過創(chuàng)設(shè)生活情境引入例題，學(xué)生從中收集信息，積極主動地提出用加法計(jì)算的問題，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的興趣，主動地探求新知。

第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學(xué):

第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

1、提問：你們知道45+30=多少？我先讓學(xué)生用小棒和計(jì)數(shù)器進(jìn)行操作，然后學(xué)生自我探索算法，然后分組交流計(jì)算方法。

2、再全班匯總算法，交流時邊媒體演示邊請學(xué)生講解：先將4捆小棒和3捆小棒合

復(fù)述一下計(jì)算過程。教師板書計(jì)算過程。

3、整理算法：這些算法有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生討論后交流：不管十個十個數(shù)，還是擺小棒，或者是撥計(jì)數(shù)器，都是要把30和40相加，再加上原來個位上的5，得75。

4、學(xué)生練習(xí)：36+20xx+5633+50

學(xué)生口算并說說是怎么算的。

這一層次主要是通過引導(dǎo)學(xué)生探索，交流45+30各種算法，從動手操作教具，到脫離實(shí)物思考，使學(xué)生明確十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加的道理，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析與解決問題的能力。

第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

1、談話：根據(jù)剛才的口算，你能很快想出45+3怎樣算嗎？

2、學(xué)生通過動手操作，來交流算法。

3、教師整理算法，媒體邊演示操作過程邊讓學(xué)生說出計(jì)算方法，5和3想加等于8，再40和8合起來是48。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：5+3=8，40+8=48，強(qiáng)調(diào)個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加。

4、學(xué)生練習(xí)：65+23+5626+3

學(xué)生口算并說說是怎么算的。

老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考過程，幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學(xué)生的計(jì)算類推能力。

第三層，比較45+30和45+3

提問：這兩題在計(jì)算時有什么不同的地方？

學(xué)生小組內(nèi)交流，再師生共同得出：個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加。

通過兩道題計(jì)算方法的對比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計(jì)算方法的區(qū)別，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點(diǎn)，開闊了學(xué)生的思維，建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計(jì)了三個層次的練習(xí)，第1個是基本練習(xí)（直接口算），進(jìn)一步鞏固口算方法。第2個練習(xí)是游戲——給燕子找窩（學(xué)生帶頭飾，根據(jù)卡片上題目的得數(shù)找相應(yīng)得窩）。引發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高計(jì)算正確率。第3個練習(xí)時應(yīng)用練習(xí)（觀察情境圖，提出問題，然后解決問題）旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

整個練習(xí)層次分明，層層遞進(jìn)，形式多樣，不僅提高了學(xué)生的興趣，鞏固了所學(xué)知識，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵評價(jià)：“這節(jié)課大家學(xué)得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談?wù)勀阕约旱氖斋@好嗎？”通過學(xué)生談收獲，師生共同總結(jié)全課，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

本課教學(xué)我力求以學(xué)生為本，讓他們在創(chuàng)設(shè)的生活情境下發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過動手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生理解并掌握的口算方法，正確熟練地進(jìn)行口算．。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、運(yùn)用知識遷移的學(xué)習(xí)能力和觀察、比較、概括的能力．。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、填空：54是由（）個十和（）個一組成的．。

（）個十和（）個一組成68。

54=50+（）68=8+（）。

（17-3=？先算7減3等于4，再算10加4等于14．）。

或想：15是由10和5組成的，去掉10就剩5，所以15減10等于5．）。

3、小結(jié)導(dǎo)入。

十幾減幾、十幾減十的題目，同學(xué)們會算了，那么如果把十幾換成幾十幾，也就是任意一個兩位數(shù)，你還會計(jì)算嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算．（板書課題：兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)）。

二、探究新知。

1、教學(xué)例1的36-2=。

（1）師：下面就請你自己算一算這道題，可以先用小棒擺一擺．。

（2）學(xué)生自己研究36-2=？

（3）學(xué)生匯報(bào)自己是怎樣做的．（可以邊演示學(xué)具邊說明）。

教師板書：

a。用數(shù)數(shù)的方法（從36往前再數(shù)兩個數(shù)：35、34．）。

b。先算6減2等于4，再算30加4等于34．。

（4）問：為什么先用6減2，用十位上的3減2行不行？為什么？

（因?yàn)橐獪p的是2個一，不是2個十，所以要用個位上的數(shù)去減．）。

學(xué)生說明理由．。

問：你比較喜歡哪種方法？為什么？

（第二種方法比較好，如果36減去的數(shù)比較大，再用數(shù)數(shù)的方法就太麻煩了．）。

（5）老師演示課件“”第1步，學(xué)生練習(xí)說36-2的計(jì)算過程．。

（36減2等于幾？先用個位上的6減2等于4，再用30加4等于34．）。

下面就請同學(xué)們自己算一算這道題，可以先用小棒擺一擺．。

（3）學(xué)生匯報(bào)，老師板書：

（1）用倒著數(shù)數(shù)的方法（十個十個地?cái)?shù)：35、34．）。

（2）先算30減20等于10，再算10加6等于16．。

問：這道題為什么要用30減20，不用個位上的6去減了？

學(xué)生說明理由．。

（36減20等于幾？先用30減20等于10，再用10加6等于16．）。

3、比較：

（2）小組討論，然后集體交流．。

（相同點(diǎn)：都要把被減數(shù)36分成30和6．。

不同點(diǎn)：減2要從個位數(shù)里減，減20就要從十位數(shù)里減．）。

強(qiáng)調(diào)：相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減．。

三、鞏固練習(xí)。

1、教材第57頁做一做的第1題．。

學(xué)生獨(dú)立完成，然后訂正．。

比較：這兩道題中的.減數(shù)有什么不同？減的方法有什么不同？

（第1題減去的是3個一，要從被減數(shù)的個位去減．第2題減去的是2個十，要從被減數(shù)的十位去減．）。

2、一組一組地出示口算卡片：56-3=47-4=99-9=。

同桌對算．。

3、口算比賽：看誰算得又對又快．（前五名同學(xué)發(fā)“小紅花”）。

學(xué)生獨(dú)立完成做一做的第2題和第3題。

2．57-3=99-6=89-7=。

65-4=48-5=26-2=。

四、課堂小結(jié)。

今天，我們一起研究了什么問題？板書：（不退位）。

問：做這樣的題目要注意什么？（只有相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減）。

五、作業(yè)。

完成教材第58頁練習(xí)十四的第2題．。

板書設(shè)計(jì)：

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇十三

教材選擇了圖書室買來新書的情境和“一共買來多少本十萬個為什么”的問題。這個問題也是一個書的包裝問題，其典型意義在于，一般情況下成套的書，都是一包一套。通過解決“學(xué)校買來3套《十萬個為什么》，每套是12本，求一共買來多少本”的問題，即12×3,學(xué)習(xí)一位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。試一試，把問題延伸改成“7套《十萬個為什么》一共有多少本？”，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的筆算方法。

這里是本套教材第一次學(xué)習(xí)乘法豎式，教師要進(jìn)行必要的示范和指導(dǎo)。

一是選擇現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉事物，讓學(xué)生在解決與這件事物有關(guān)多個問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算；二是讓學(xué)生在自主探索、交流的過程中學(xué)習(xí)新的`計(jì)算方法，教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的信息，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)靈活解決問題，幫助學(xué)生不斷提高解決問題的能力，學(xué)會計(jì)算方法。

1、結(jié)合買書問題，經(jīng)歷探索一位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的過程。

3、能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)探索新知識的興趣。

課件、情境錄音帶、習(xí)題板、錄音機(jī)。

1、口算：3×22×710×620×48×3。

2、把下列算式改寫成乘法算式：

8+8+8+8＝×10+10+10＝。

13+13＝26+26＝。

1、出示情境問題“買書問題”

（放錄音）同學(xué)們好，我是你們的學(xué)習(xí)伙伴“亮亮”，告訴大家個好消息，我校圖書館的老師們又買進(jìn)新書啦！書名是《十萬個為什么》，相信你們也一定喜歡。）。

相機(jī)出示相關(guān)信息和問題“買來3套，每套是12本?！?/p>

“一共買來多少本《十萬個為什么》？”

2、指名完整讀題后，學(xué)生在練習(xí)本上試列出算式。

3、交流算式：讓小組內(nèi)交流算法；

班內(nèi)交流不同的算法，要求學(xué)生說出自己的思路。

教師相機(jī)板書：

12＋12+12＝36（本）12×336＝（本）10×3＝30（本）。

2×3＝6（本）。

30＋6＝36（本）。

1、列成乘法算式12×3＝（本），該怎么筆算呢？

【教師作為參與者，提出問題】。

2、學(xué)生交流：

（教師適時板書）12×3＝（本）。

12121212×3→×3→×3×3。

3、引導(dǎo)小結(jié)“乘的順序”和“積的書寫位置”：今天學(xué)的是一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，筆算時要注意“先乘個位上的數(shù)，積要寫在乘數(shù)個位的下面；再乘十位上的數(shù)，積寫在乘數(shù)十位的下邊?！保ㄏ鄼C(jī)板書課題“一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”）。

4、“試一試”：7套《十萬個為什么》一共有多少本？

5、教師引導(dǎo)小結(jié)“筆算進(jìn)位乘法要注意什么”；

鼓勵學(xué)生聯(lián)系板書的幾道例題，完整地說說筆算“一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”要注意哪幾點(diǎn)。

投影出示習(xí)題，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，然后學(xué)生獨(dú)立解答。

交流第3題時，要重點(diǎn)讓學(xué)生說說是怎樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇十四

1、通過觀察情境圖，能發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。

學(xué)案導(dǎo)案。

新知探究。

（一）說一說。

觀察課本69頁的主題圖：

從圖中你知道了什么？要解決的問題是什么？怎樣列算式？

（二）擺一擺，說一說。

1、擺一擺：35－2=。

35里面幾個十幾個一？擺幾捆和幾根？2里面有幾個一？擺幾根？幾根減幾根是幾根，再和幾捆合起來是幾個十和幾個一？所以35－2=（）。

2、擺一擺：35－20=（）。

35里面幾個十幾個一？擺幾捆和幾根？20里面有幾個十？擺幾捆？幾捆減幾捆是幾根，再和幾根合起來是幾個十和幾個一？所以35－20=（）。

3、說一說35－2和35－20計(jì)算時有什么不同？

課堂檢測。

一、計(jì)算下面各題。

36－20=47－20=56－30=。

76－30=72－20=59－40=。

二、解決問題。

1、一年級有42個男生，有30個女生，男生比女生多多少人？

2、小明有86個小星星，小紅比小明少20個，小紅有多少個星星？

計(jì)算時注意先算什么，再算什么。解決問題時先弄清楚問題要求什么，再列式計(jì)算。

數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位教案篇十五

第1頁例1、例2以及“做一做”，練習(xí)一的1—5題。

能熟練地口算。

10×514×2100×7130×2。

20×334×2200×4210×3。

問：“誰能說一說14×2是怎樣口算的？”

1、教學(xué)例1。

（1）教師板書14×3，問：14×2我們會算，14×3又該怎樣計(jì)算呢？

（2）學(xué)生回答后，再根據(jù)口算過程用方塊演示一下。

（3）“誰能說說你是怎樣擺的？與口算結(jié)果一樣嗎？”

2、比較14×3和14×2。

教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩道題進(jìn)行比較，使學(xué)生明確：這兩道的口算過程是一樣的，都是先用乘數(shù)去乘被乘數(shù)的十位數(shù)，再乘個位數(shù)，然后把兩部分積加起來，只是14×3，個位滿10，最后一步是整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)。

3、例1下“做一做”的練習(xí)。

先說說第1、2題的計(jì)算過程（指名說，同位說），其它獨(dú)立完成。

4、教學(xué)例2。

討論想法，匯報(bào)（鼓勵多種想法）。

5、例2下“做一做”的練習(xí)。

先說想法，再填得數(shù)。

1、練習(xí)一的第1題。

說圖意，填數(shù)，講想法。

2、練習(xí)一的第2題。

3、練習(xí)一的第3、4、5題。

口算乘法。

14×3=42140×3=42。

想：10×3=30想：14×3=42。

4×3=12140×3=420。

30+12=42。

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