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課堂教學(xué)師生互動篇一
高中化學(xué)考試大綱要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識并具備運用基礎(chǔ)知識解決基本問題的基本技能.在以往常規(guī)的教學(xué)中學(xué)生往往處于被動接受的'地位,師生之間缺少互動以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差.
作者：董忠林作者單位：武威第七中學(xué),甘肅武威,733006刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)師生互動篇二
一、論文題目：
中國上市公司效績評價體系的探討。
二、課題研究的意義：
國上市公司對國的經(jīng)濟發(fā)展起到越來越重要的作用，截止底，國上市公司已達(dá)到1174家，總股本超過5050億，其中國家股和國有法人股328億，市價總值高達(dá)5.55萬億元，約占國民生產(chǎn)總值的48%，約有股民6800萬人，約占城鎮(zhèn)人口的40%,資本市場規(guī)模越來越大。據(jù)統(tǒng)計，截止20底，國國有控股上市公司所有者權(quán)益10547億元，實現(xiàn)利潤1519億元，分別占全國國有及國有控股企業(yè)的32%和63%，國有上市公司已成為國各行業(yè)中的龍頭企業(yè)，在國有資產(chǎn)質(zhì)量上，上市公司已成為優(yōu)良資產(chǎn)的富區(qū)，同時上市公司也成為中國人投資的主要領(lǐng)域。隨著國資本市場的發(fā)展和完善，上市公司不僅會得到更大更快的發(fā)展，而且會顯示出更重要的作用。但也不可否認(rèn)，在國上市公司發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了一些問題：一是上市公司整體業(yè)績下滑，競爭力下降，據(jù)資料反映，年國上市公司加權(quán)平均每股收益為0.1369元，比上年同期下降31.04%,加權(quán)平均凈資產(chǎn)收益率為5.53%,比上年同期下降22.55%,有151家公司虧損,虧損面為12.67%，較上年又進一步擴大；二是部分上市公司內(nèi)部違規(guī)現(xiàn)象嚴(yán)重，據(jù)了解，2001年有100家上市公司因各種違規(guī)問題而受到證監(jiān)委和其他有關(guān)部門的查處；一些上市公司會計信息嚴(yán)重失真，虛增業(yè)績，大肆“圈錢”，極大地打擊了投資者對上市公司的信心；三是二級市場投機行為盛行，一些機構(gòu)操縱股價，牟取高利，嚴(yán)重地擾亂了市場秩序。為了解決國上市公司發(fā)展中出現(xiàn)的問題，就需要在市場經(jīng)濟條件下，更好地有效發(fā)揮政府的監(jiān)管職能和社會的監(jiān)督職能，加快建立上市公司的優(yōu)勝劣汰機制，全面凈化證券市場的環(huán)境。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，有效的手段之一是建立上市公司的效績評價體系。
目前，國家有關(guān)部門已經(jīng)對國國有企業(yè)制定了效績評價制度，并正在逐步推開,但在國上市公司中還沒有建立這項制度，所以本文的研究是有實際意義的。
三．本文研究的內(nèi)容：
本文擬從四個方面探討上市公司效績評價體系的建立。
第一部分主要從六個方面闡述建立國上市公司效績評價體系的意義，這六個方面是：
（一）有利于國家對上市公司的監(jiān)管。
（二）有利于推動上市公司建立科學(xué)的約束和激勵機制。
（三）有助于對上市公司經(jīng)營者業(yè)績的全面考核。
（四）有利于引導(dǎo)上市公司的'經(jīng)營行為。
（五）有利于增強上市公司的形象意識。
（六）有助于投資者的理性投資。
第二部分主要從三個方面論證建立國上市公司效績評價體系的可行性。這三個方面是；
（一）國有企業(yè)效績評價工作的順利進行，為上市公司開展效績評價工作提供了寶貴的經(jīng)驗。
（二）國上市公司現(xiàn)有的基礎(chǔ)比較好，更適合效績評價工作的開展。
（三）政府有關(guān)部門、投資者、和上市公司比較支持上市公司開展效績評價工作。
通過上述兩個部分的分析論證，說明國建立上市公司效績評價體系的必要性和可行性。
第三部分是本文要研究的重點。提出上市公司效績評價體系的設(shè)計方案。設(shè)想從五個方面構(gòu)建上市公司效績評價體系框架。這五個方面是：
（一）全面闡述和分析效績評價體系六個基本要素的內(nèi)容、作用。
（二）重點研究效績評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系是效績評價的核心，初步思路是參照國有企業(yè)效績評價體系指標(biāo)體系，結(jié)合上市公司現(xiàn)狀和特征，設(shè)計上市公司的評價指標(biāo)體系和權(quán)數(shù)配置。
（三）確定評價標(biāo)準(zhǔn)采用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評議參考標(biāo)準(zhǔn)。
（四）制度評價方法。評價方法考慮采用工效系數(shù)法和綜合判斷法。
（五）提出組織實施的方法。建議在起步由政府有關(guān)部門組織實施。
第四部分是實例分析。運用本文設(shè)計的效績評價體系對某一家上市公司效績進行評價。
四、本文研究的結(jié)果：
通過本文的研究，一是旨在引起社會和政府有關(guān)部門對建立上市公司效績評價體系的重要性和緊迫性的認(rèn)識；二是為有關(guān)部門研究和制定上市公司效績評價體系提供參考；三是從理論和實踐老感兩個方面提高本人的專業(yè)知識水平。
課堂教學(xué)師生互動篇三
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學(xué)生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，因此，提高課堂教學(xué)效果是非常重要的。
關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)方法；教學(xué)效果。
初中思想政治課是一門非常重要的課程，對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有重要作用。本文主要對如何提高思想政治課堂教學(xué)效果進行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學(xué)效果對思想政治學(xué)習(xí)的重要性。
一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，主要讓學(xué)生采用背誦和熟記的方式對知識進行學(xué)習(xí)。這種方式被大部分教育工作者應(yīng)用，主要目的就是應(yīng)對考試，通過很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分?jǐn)?shù)最高。但是，成績并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中學(xué)生真正得到的情感認(rèn)知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個教學(xué)過程變得生動活潑起來。在課堂上，教師可以結(jié)合當(dāng)前的熱點政治話題，對相關(guān)知識進行講述，可以請學(xué)生發(fā)表自己對當(dāng)下思想政治問題的看法，與學(xué)生增加互動，以此實現(xiàn)知識的記憶。在課下，教師可以多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生都對哪些問題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學(xué)生互動和交流，這樣可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。
二、將理論和實踐相結(jié)合。
思想政治課程中的知識都是理論性質(zhì)的.，并且學(xué)生開展實踐活動的次數(shù)非常少，因此，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學(xué)生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因為思想政治課強調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼的習(xí)慣，還會增強與教師間的互動和交流，實踐能力和處理問題的能力都能得到提高。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，對課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學(xué)指導(dǎo)下重要的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)就是一種非常常見的依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一項必不可少的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地將理論化的知識轉(zhuǎn)變成生動的圖像或者聲音，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
本文主要對新課改下的初中政治課堂教學(xué)的方法進行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學(xué)效果，就要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實踐水平以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面進行加強。
參考文獻：
[2]田園。新課改下初中政治課堂教學(xué)方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。
課堂教學(xué)師生互動篇四
主持人:課題組成員:。
1、課題的提出。
“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！苯逃l(fā)展的過程，就是教育改革的過程。當(dāng)前，新1輪課程體系改革如火如荼，新的教育理念、過程、方法、教學(xué)方式、教學(xué)評價等諸方面均產(chǎn)生重大變革。從遠(yuǎn)在美國的哈佛，到國內(nèi)的知名的洋思中學(xué)，從遙遙在望的邢臺市2中，到近在咫尺的沙河市3小，他們分別從不同的側(cè)面，嘗試著改革陳舊模式的大膽探索，收獲著成功的喜悅和驕人的成就，并愈發(fā)顯示出強大的生命力，猛烈抨擊著落后的教育教學(xué)手段和狹隘低級的評價體系，只身其中我們?nèi)淌苤珗?zhí)和愚昧帶來的痛苦，愈發(fā)感受到改革教學(xué)手段的必要性。有目共睹的是在現(xiàn)行的高考制度短時間內(nèi)不可能破除之前，1切仍唯以分?jǐn)?shù)衡量1個學(xué)校的知名度，1個老師的教學(xué)水平，因此很多教師在教學(xué)實踐中，特別是在組織教學(xué)中所采用的模式方面，都有1個共同的特征，那就是因循守舊，固步自封。即使有所改革，也是換湯不換藥(唯恐學(xué)生的成績掉下來丟了飯碗，當(dāng)然也就顧不得學(xué)生的其他能力的培養(yǎng))。尤其畢業(yè)班的教學(xué)直接面對著高考壓力，非畢業(yè)班的教學(xué)面臨的是聯(lián)考的壓力，兩者相比，壓力不相上下。
無奈之下，只好惟命是從繼續(xù)沿用“1言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，傳道，授業(yè)，解惑。另1方面學(xué)生已習(xí)慣于教師的“灌輸”，習(xí)慣于課堂上記筆記，課后備筆記的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)之后的反思中，本課題組成員1致認(rèn)為在這種古老的框框之下，學(xué)生只能是被動接受知識的“容器”而缺少主動參與的機會和可能，它限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。1切按照教師的設(shè)計的既定模式進行，當(dāng)然也就體現(xiàn)不出課堂的生機與活力，更談不上發(fā)展的潛力，多年來沾沾自喜的也只是僅有的幾個高分低能的尖子生，而大多數(shù)學(xué)生不僅沒能再次深造，還喪失了最基本的生存本能就是能力。真可謂教師受罪，學(xué)生遭殃，任其延續(xù)，神圣的教育殿堂，其實只是滿足了個別人的私利，因為只有他們才有資格操縱這1世界上最骯臟的交易。演繹著人世間最丑惡的1幕。痛定思痛，我們提出了《課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》這1課題。
2、課題的界定。
中學(xué)課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，課堂互動是以人為本的，在教育思想和合作探究理論指導(dǎo)下，構(gòu)建的1種能使師生共同參與的教學(xué)模式，不僅可以體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，而且將極大的調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維將得到充分的施展，學(xué)生的品位、意志和作為也將有很大的提高。
3、課題研究的目標(biāo)。
本課題立足于對現(xiàn)有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實現(xiàn)課堂互動，為建構(gòu)新型課堂提供1種指引，探索1種有效、實用的新型課堂模式。這里的互動主要指師生的互動與學(xué)生之間的互動。通過對本課題的實踐與探索，不斷去實踐課堂互動的理念，達(dá)到學(xué)生互動學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建有關(guān)知識體系，提交解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。
4、課題研究的主要內(nèi)容。
1、師生互動的研究，構(gòu)建師生教學(xué)互動平臺，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、學(xué)生之間的互動研究，指導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中課堂學(xué)生互動能力養(yǎng)成良好主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、增強合作意識，積極向上的情感意志，快樂而健康的心理，在學(xué)習(xí)中交流與合作能力。
5、課題的研究對象。
基于課題組成員都是從事高2年級的教學(xué)工作，故確定本校高2理科班(1)—(12)班的全體學(xué)生為本課題研究對象。用于檢驗互動教學(xué)的效果，選取(1)—(6)班為本課題的實驗班(施加互動模式教學(xué))，(7)—(12)班為本課題的對照班(保留原有模式，不人為干預(yù))，采用數(shù)據(jù)形式來對比實驗班和對照班在互動模式后，課堂教學(xué)發(fā)生的1些變化：如，師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、教學(xué)效果、學(xué)生成績等，確保試驗順利進行。
6、課題研究方法。
(1)變量實驗法、對比法。實驗前對實驗班和對照班進行前期測試，使實驗班與對照班具同質(zhì)性對實驗班施加實驗變量，對照班不施加實驗變量，實驗班與對照班成績按同1標(biāo)準(zhǔn)、同1程序、同1時間進行，然后比較研究。
(2)案例分析法通過組織聽課、講課的方式，進行案例分析，系統(tǒng)可行性方案。
(3)問卷調(diào)查法。輔以文獻研究法。問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)等。
7、課題研究步驟及內(nèi)容。
第1階段：2019年2月—2019年6月。
1、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念，信息科學(xué)理論，管理理論、更新教育觀念。
2、實驗教師到相關(guān)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)并請專家進行講座，寫出學(xué)習(xí)心得，整理試驗的理論思路與依據(jù)，架設(shè)選擇子課題，開展研究。
第2階段：2019年6月—2019年9月。
實驗教師根據(jù)各自制定的計劃、方案，有步驟地展開試驗變量的控制、原始依據(jù)的收集與整理、論文的撰寫、定期公開課等等。并有課題主持人統(tǒng)1指導(dǎo)，保證實驗順利進行。
第3階段：2019年10月至2019年1月。
各實驗教師認(rèn)真總結(jié)實驗以來的經(jīng)驗與不足，運用統(tǒng)計學(xué)方法對照收集上來的各種信息展開分析，總結(jié)師生互動的基本模式，完成實驗報告。
8、課題組織結(jié)構(gòu)。
總負(fù)責(zé)人:張順信。
課題組成員:張占校申聚興李東方裴軍海。
李立平張立英趙素英(本次排名不分先后，待課題完成再依據(jù)個人分擔(dān)工作量最后確定)。
9、課題成果及研究人。
(1)主要成果。
2、論文。
《師生交換作用的影響與研究》主要撰稿人;張順信、張麗英。
《課堂互動教學(xué)的實踐與探索》裴軍海李利平負(fù)責(zé)。
《課題研究的實驗總結(jié)》張占校申聚興負(fù)責(zé)。
3、公開課，課題組成員每個階段至少上3節(jié)公開課。
4、課題資料的收集、整理、發(fā)放、歸檔李東方趙素英負(fù)責(zé)。
10、課題研究的保障條件。
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的研究工作，在多媒體使用，交通設(shè)施，圖書資料的查閱等各方面都予以最大支持，為順利完成本課題的研究創(chuàng)造了良好的外部條件。
2、本課題組的成員教學(xué)經(jīng)驗豐富，合作意識強，有較強的上進心和探索精神，長期在教學(xué)1線工作，多位教師仍擔(dān)任班主任和學(xué)校教學(xué)管理工作，在教育教學(xué)領(lǐng)域有獨到的見解和突出的成績。在周邊縣市乃之省內(nèi)外都有較高的知名度，教研成果榮獲省地級多項獎勵。
3、自籌經(jīng)費4千元，訂閱相關(guān)書籍，聘請專家指導(dǎo)講座，結(jié)合多媒體教學(xué)保證試驗順利進行。
101、參考文獻。
1、《優(yōu)化教學(xué)論》主編劉知新高教出版社2019年7月。
2、《成為具有創(chuàng)新能力的教師》主編汪馥郁/楊建廣北京創(chuàng)新學(xué)會2019年3月。
3、《新課程評價與改革》主編教育部教育科學(xué)出版社2019年7月。
4《新時期師德修養(yǎng)簡明讀本》主編張貴新首都師范大學(xué)出版社2019年6月。
課堂教學(xué)師生互動篇五
一、注重時事教學(xué).激發(fā)學(xué)生求知欲許多學(xué)生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上了政治課卻無精打采哈欠連天.我認(rèn)為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視了以時事新聞中的生動事例來提高學(xué)生的興趣.現(xiàn)在中考、高考或平時教學(xué)測試中,很多考題都會設(shè)置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來自時事政治.所以教師在平時的教學(xué)中,應(yīng)注意把豐富生動的時事事例和教材結(jié)合起來,這樣既可以激發(fā)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣,加深對課本知識的.理解,又能幫助學(xué)生在考試中準(zhǔn)確把握題意,提高應(yīng)考能力.青少年有強烈的好奇心、求知欲,對國家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時事講政治才能激發(fā)學(xué)生興趣,取得良好的教學(xué)效果.
作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務(wù)局第四中學(xué)刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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課堂教學(xué)師生互動篇六
六、文獻綜述：
目前小學(xué)生公民人格自信教育的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但從總體上看還有待進一步加強。目前的研究成果首先表現(xiàn)在教育內(nèi)容上有了一定的探索，有學(xué)者提出公民人格教育應(yīng)當(dāng)包括公民意識的培養(yǎng)、公民能力的訓(xùn)練以及公民美德的養(yǎng)成，并對三方面的內(nèi)容進行了展開的分析，為小學(xué)生公民人格教育提供了基本的目標(biāo)框架(公民教育內(nèi)容探析。馮宇紅。商丘師范學(xué)院學(xué)報。。2。)。易卜生曾說：“如果你懷疑自己，那么你的立足點確實不穩(wěn)固了?！弊孕?，是走向成功的伴侶，是戰(zhàn)勝困難的利劍，是達(dá)向理想彼岸的舟楫。有了它，就邁出了成功的第一步;有了它，就走上幸福精彩的人生了。(健康心理學(xué)第5卷第4期)其次表現(xiàn)在對教育現(xiàn)狀及成因有了寶貴的探索，指出了目前小學(xué)生公民人格相對欠缺的現(xiàn)狀并分析了主要的原因，包括缺乏系統(tǒng)的教育課程、缺少豐富的校園公共生活、教育路徑的單一等等(小學(xué)生公民意識缺失的原因分析。林春波?，F(xiàn)代教育科學(xué)。。4)最后，研究成果最多地表現(xiàn)在教學(xué)方法的探索上，有學(xué)者提出教師的行為對學(xué)生公民人格自信教育的培養(yǎng)具有重要影響，提出要歸還課堂上學(xué)生應(yīng)享有的公民權(quán)利，重新構(gòu)建健全的公民權(quán)利意識教育體系，努力營造利于形成健全公民權(quán)利意識的大環(huán)境的思路(教師課堂行為對學(xué)生公民權(quán)利意識形成的影響。張英英。哈爾濱學(xué)院學(xué)報。2008。8);有學(xué)者提出了責(zé)任意識培養(yǎng)對小學(xué)生公民人格教育的重要意義(以責(zé)任教育整合學(xué)校德育，奠定小學(xué)生公民人格基礎(chǔ)嚴(yán)瑋懿。創(chuàng)新。。6);有學(xué)者強調(diào)了要把校內(nèi)外的公民人格教育資源整合起來的觀點(發(fā)掘校外課程資源，培養(yǎng)學(xué)生公民意識。龔燕泉。教育探索。。12。)有學(xué)者提出了對學(xué)生進行公民規(guī)則意識培養(yǎng)的具體思考(楊柳。如何對學(xué)生進行公民規(guī)則意識的培養(yǎng)。教學(xué)與管理。。9);有學(xué)者論證了自信教育在公民人格教育中的重要意義(公民素質(zhì)教育中的自信教育。學(xué)楊舂芳王重玖?；A(chǔ)教育研究論壇。2009。4。);有學(xué)者提出了責(zé)任感教育在小學(xué)生人格教育中的重要地位(學(xué)生公民素養(yǎng)之社會責(zé)任感教育。陳慧。教師，2009。13);有學(xué)者強調(diào)了具體學(xué)科在小學(xué)生人格教育中的意義(體育與學(xué)生公民道德建設(shè)。黃靖。探索。。1);也有學(xué)者對西方國家小學(xué)生的人格教育進行了比較研究，有一定的參考價值。
綜上所述：目前關(guān)于小學(xué)生公民人格自信教育的研究還有一定的局限，突出的表現(xiàn)在缺乏實證的研究，對當(dāng)前小學(xué)生公民人格的自信狀況沒有精確的評估，同時在如何加強小學(xué)生公民人格自信教育方面的對策思考也欠缺系統(tǒng)性與可操作性。
七、課題研究任務(wù)分工。
組長：陳英婷(組織本課題順利、有效研究，安排研究計劃、目標(biāo)、措施，組織小組交流與研究整改，記錄研究成果。)。
課題聯(lián)系人：陳華(搜集、打印、整理相關(guān)資料，撰寫個案、總結(jié)經(jīng)驗等。)。
組員：寇瓊毅、顧僅、文佳、王蕾(撰寫個案。搜集、整理資料)。
八、研究過程及實施步驟：
階段成果內(nèi)容及形式。
第一階段：實驗準(zhǔn)備階段。
3月――205月。
(1)申報課題。準(zhǔn)備實驗報告，申報立項，擬定實驗計劃及實驗實施方案;確定學(xué)生。
(2)加強理論學(xué)習(xí)。積極學(xué)習(xí)《心理健康的標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)生心理健康教育》、《少年期學(xué)生心理發(fā)展》、《社會心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用》、《心理學(xué)原理與應(yīng)用》、《學(xué)生健康指南》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》等以提高理論認(rèn)識，進一步指導(dǎo)研究。還通過網(wǎng)絡(luò)，深化對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和研究。
(3)制定課題研究方案與計劃。
(4)初步實施。在實驗班中進行自信心的研究實施”。
(5)撰寫課題研究第一階段工作總結(jié)，在總結(jié)中查缺補漏，為第二階段的研究奠定良好的基礎(chǔ)。
第二階段：全面實施階段。
(2010年6月――4月)。
(1)進一步學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康方面的教育理論。
(2)在實驗班開展了各種類型的活動。
(3)完成課題開題報告。
(4)學(xué)生現(xiàn)有自信心情況與內(nèi)部因素及其成因的的調(diào)查研究。(2010年6月――7月。
(5)研究在教育、教學(xué)等領(lǐng)域進行小學(xué)生自信品質(zhì)培養(yǎng)的策略及其作用機制。(2010年9月――2010年12月)。
(6)探索小學(xué)生自信品質(zhì)建構(gòu)中的主體自我調(diào)控因素及其作用機制。(組織一次中期專家論證)。
(7)研究小學(xué)生自信心品質(zhì)的外顯特征。(以上“2-4”階段研究時間為2010年12――204月)。
第三階段：提高完善階段。
(年4月――2011年8月)。
1、總結(jié)試驗的得失。通過對實施過程中及時記錄的有關(guān)情況的分析，繼續(xù)深入調(diào)查研究，不斷修改初始成果的得失。
2、收集課題研究成果，撰寫試驗論文及研究報告，
3、舉行結(jié)題論證工作。
4、總結(jié)歸納出農(nóng)村小學(xué)自信心教育的途徑和方法結(jié)論。
5、舉辦自信心方面的論文、活動、案例、教育隨想、信息等評選及展示。
(1)構(gòu)建小學(xué)生人格教育中自信品質(zhì)培養(yǎng)的活動體系。(2011、4～2011、8月)。
(2)研究效果的測量與評價，完成研究總結(jié)報告。并進行課題成果論證。(2011、7～2011、9)。
九、預(yù)期階段成果：
《關(guān)于小學(xué)生公民人格中自信狀況的調(diào)查與分析》(論文)、《當(dāng)前小學(xué)生公民人格教育中自信培養(yǎng)的路徑與效果》(論文)。
課堂教學(xué)師生互動篇七
師生互動這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的教是為了不教都多少的在形式和內(nèi)容上成為師生互動的先導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的師生互動是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動參與，親自研究，動手操作，強調(diào)師生間的交流與合作。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，最基本的教學(xué)三要素，就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。什么是教學(xué)過程？：教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書為主要認(rèn)識對象的，實現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識和實踐活動過程。這個定義概括了教學(xué)過程中最基本的三個要素，并且提出了新時期各學(xué)科教學(xué)過程的一些重要特征：即注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用的發(fā)揮，強調(diào)師生的相互作用。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這要求語文課堂要給學(xué)生營造了一個寬松自由的探索空間。師生互動，教師在課堂由演講者、表演者，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、管理者，由一言堂變?yōu)楸娧蕴?。讓每一個學(xué)生都有機會當(dāng)小老師。給每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的'平臺。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破了老師給水喝的局面，學(xué)會找水源的方法。通過增強學(xué)生的參與意識，輪流變換爭當(dāng)教學(xué)活動中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個性得到張揚，使每一個學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。
結(jié)合本人的教學(xué)實踐，我覺得在課堂中，要加強師生互動，需從以下幾方面入手：
傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生一般情況下也是保密。這導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，如：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識、有目的。課前教師與學(xué)生有效的互動，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)的針對性，同時也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、平等是互動的前提
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程。交往的過程中，教師和學(xué)生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄師者為尊的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。因此，老師具有教與學(xué)的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為小先生，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生心理相容。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會實現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
2、創(chuàng)設(shè)情景是互動的必要
在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時，我以情為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，三情共振情更濃的效果。好的開始是成功的一半。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)。
3、激勵是互動的動力
在大量的實驗研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個公式：工作績效=f（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低?？梢?，語文教學(xué)要使學(xué)生個體積極參與教學(xué)活動，必須要激勵學(xué)生，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助語文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。如:在對課文人物的性格方面的評價我一向采取的是學(xué)生暢所欲言的方式上課，只要學(xué)生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學(xué)生說出的詞語和句子作為板書。在教學(xué)過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學(xué)生的每一點進步，樹立其自信心，增強學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨立活動，讓學(xué)習(xí)活動成為多向的信息交流，教學(xué)過程成為立體的結(jié)構(gòu)。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。
4、角色的適當(dāng)變換是互動的必要
在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽和抄，其實，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺做一名小老師會對語文的教學(xué)起到一個事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機會，如果給他們一個上臺當(dāng)老師的機會，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時的好幾倍。如:我在上《白雪公主》這一課時就讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評出最佳的老師結(jié)果是抽到的同學(xué)會盡力當(dāng)好老師，而沒抽到的同學(xué)則盡力做好評委。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經(jīng)把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個評價就可以了。
綜上所述，語文教學(xué)需要教學(xué)互動。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運用教學(xué)互動促成學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語文教學(xué)也將更加生動、實用、有效。
課堂教學(xué)師生互動篇八
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的.能力。
三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文互動課堂教學(xué)反思。
課堂教學(xué)師生互動篇九
今天我國旗下講話的題目是《增強安全防范意識，創(chuàng)建平安和諧校園》。
說到安全，這似乎是個老生常談的話題，可是，安全防范確實是一個重大而緊迫的問題，是我們每一位教師、每一個同學(xué)都必須時刻緊繃的弦。
最近一段時間來，全國上下都在熱議和關(guān)注校園安全的話題，因為一些列重大的校園安全事件接連發(fā)生，其性質(zhì)之惡劣，后果之嚴(yán)重，令人觸目驚心——大家可能還有印象：去年12月7日，湖南省湘鄉(xiāng)市育才中學(xué)晚自習(xí)下課之后，在下樓梯的過程中，一學(xué)生不慎跌倒，驟然引發(fā)擁擠，導(dǎo)致學(xué)生相互踩踏，釀成了8人死亡、26人受傷的慘劇。
今年3月23日7時20分左右，正逢上學(xué)時間，福建省南平市實驗小學(xué)門口，一名中年男子手持砍刀，連續(xù)砍傷砍死13名小學(xué)生，其中8人死亡，5人受傷。
類似的悲劇再次發(fā)生，4月29日9時40分，江蘇泰興市泰興鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)生一起傷人事件，一名男子持刀沖入校園，砍傷31人，其中5人傷勢嚴(yán)重，經(jīng)搶救無效4人死亡。
這兩起事件則雖然都是校外歹徒行兇報復(fù)社會的極端行為，但也與學(xué)校防范意識不強有密切關(guān)系。
除了上述重大惡性安全事件之外，交通事故、食物中毒、打架斗毆、跳樓自殺、危險游戲等也是導(dǎo)致學(xué)生受到傷害的重要因素。
據(jù)統(tǒng)計，全國每年約有1.6萬名中小學(xué)生因上述原因非正常死亡。
我們學(xué)校一直把安全工作作為頭等大事來抓，最近，學(xué)校又進一步加強了校園安全管理，制訂完善并且嚴(yán)格執(zhí)行更加嚴(yán)密的校園安全防范措施。
五月份，是校園安全教育宣傳月，在此，我代表學(xué)校向大家提出以下六點要求：首先，我們要切實增強安全防范意識。
生命高于一切，安全責(zé)任重于泰山。
我們要充分認(rèn)識到安全防范工作的重要性和緊迫性，自覺遵守學(xué)校安全工作的相關(guān)規(guī)定。
我們平時都要做個有心人，時刻注意尋找和發(fā)現(xiàn)身邊存在的安全隱患，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時向老師和學(xué)校匯報。
第二，我們時刻注意活動安全。
課間不互相追逐打鬧;上下樓梯要注意禮讓并靠右慢行，不要擁擠和猛烈奔跑，更嚴(yán)禁坐在樓梯的扶手欄桿上向下滑行;嚴(yán)禁攀爬陽臺、圍墻、窗戶、樹木等;身體有某些方面疾病的同學(xué)一定要提前報告給班主任和相關(guān)教師，特別要防止在體育課或做其他劇烈運動時發(fā)生意外;不使用和玩耍危險器具，注意用電安全。
第三，我們要特別注意交通安全。
乘坐校車要講文明、守秩序，在校車上不打鬧，不喧嘩，不影響駕駛員的注意力。
在接送點上下校車，更要注意安全防范，在接送點上下校車都必須有家長陪同接送，不得私自行動。
小學(xué)二部有個同學(xué)，返校時家長把他送到接送點，他卻趁家長回去后私自溜走，到外面住賓館，第二天自己乘車來校，這個同學(xué)嚴(yán)重違反學(xué)校的接送規(guī)定，把自己的安全當(dāng)兒戲，已被學(xué)校勸退。
除了乘坐校車，平時在家也要特別注意交通安全，不要擅自外出，即使有家長陪同外出時也必須自覺遵守各項交通規(guī)則，橫過馬路必須自覺遵守紅綠燈，走斑馬線，主動避讓車輛。
第四，我們要注意食品衛(wèi)生安全。
教室的飲用桶裝水必須及時更換，最長不超過一個星期。
學(xué)校餐廳的飯菜和學(xué)校安排的點心是經(jīng)過嚴(yán)格檢驗和科學(xué)配置的，同學(xué)們可以放心食用。
除此之外，學(xué)校是禁止同學(xué)們亂吃零食的，更嚴(yán)禁學(xué)生通過打電話等各種途徑擅自向校外小店走私零食;平時即使需要自己購買食物，也要認(rèn)清食品質(zhì)量安全標(biāo)志和生產(chǎn)日期，不要購買三無產(chǎn)品，防止食物中毒。
第五，我們要學(xué)會正確地為人處事。
同學(xué)之間，甚至師生之間相處，難免會發(fā)生一些矛盾，產(chǎn)生一些誤會，導(dǎo)致一些糾紛。
這種時候，應(yīng)當(dāng)學(xué)會保持冷靜和理智，多一些理解、寬容和諒解，切忌沖動和意氣用事，更不應(yīng)該采用打架、斗毆、自殘、自殺、恐嚇等極端方式來解決問題。
因為這些方式不但解決不了問題，而且最終傷害的是自己，是對自己生命的不尊重，是極其愚蠢的做法。
最后，我們要慎重交友文明交往。
現(xiàn)在的社會環(huán)境非常復(fù)雜，不要和陌生人隨便交談，不要輕易聽信陌生人的話。
高年級的同學(xué)，不要隨便和社會上一些不三不四的人交往，也不要在網(wǎng)絡(luò)上和一些不三不四的人聊天，不要輕易地向他人泄露自己的個人隱私，如電話號碼、家庭住址、各種卡號賬號等。
男女同學(xué)之間的交往要光明正大，尤其是高年級的學(xué)生，異性之間交往時一定要自尊自重。
老師們，同學(xué)們，人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。
課堂教學(xué)師生互動篇十
隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”被列入素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新教育在很多方面也付諸了具體行動，盡管目前的教育改革在思想和實踐上取得了巨大成效，但一些根本問題特別是課堂教學(xué)中存在的問題仍尚未妥善得到解決。傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學(xué)出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學(xué)生個體自主性和主動性，忽視其終身學(xué)習(xí)的能力；教師依然把學(xué)生僅僅作教學(xué)的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓(xùn)練知識、技能，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性，習(xí)慣提供較明確的可操作程序，忽視目標(biāo)及其達(dá)成方式無限多樣的可能性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，潛能得不到認(rèn)真的、充分的開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響學(xué)生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?；诖朔N認(rèn)識，我校于一九九八年正式啟動“小學(xué)生主動學(xué)習(xí)”實驗研究，經(jīng)過三年多的努力實踐，我們在培養(yǎng)學(xué)生主動性，使學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)、主動實踐的意識，能主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，具有主動學(xué)習(xí)的能力，教育模式、課程體系的構(gòu)建，策略開發(fā)等各方面取得了一定的.研究成效，并逐步確立了正式的實驗研究課題“‘互動―生成’學(xué)校教育活動體系與小學(xué)生主動發(fā)展”。同時我們認(rèn)為，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們就必須研究一種可行的、高效的、有生命力的課堂教學(xué)模式，架起創(chuàng)新教育思想和課堂教學(xué)實踐的橋梁，幫助師生更好地把握教育學(xué)的規(guī)律，促進素質(zhì)教育不斷深化。為此，我們初步構(gòu)建了“互動―生成”課堂教學(xué)基本流程，并進行了一定探索。
(一)核心思想：
“互動―生成”課堂教學(xué)的核心思想是在教學(xué)過程中利用多種因素之間的相互作用，使教師與學(xué)生的生命共同投入，并相互影響、相互啟發(fā)，通過教與學(xué)活動結(jié)果的撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花，通過不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗，在這樣的教學(xué)中不存在單向的給予，而是一種積極的多邊互動和多向運動，同時從教學(xué)中許多意想不到的事件或效果中，發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價值、發(fā)掘其教育意義或成長意義，從而使學(xué)生人人都能體驗到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。因此，“互動―生成”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是以實現(xiàn)師生的精神價值為最高目標(biāo)，學(xué)生活動質(zhì)量的突現(xiàn)，富有人情味的教與學(xué)活動。
“互動―生成”課堂教學(xué)是以課堂教學(xué)中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實性在因素的各種活動相互影響，相互作用為主要特征的課堂教學(xué)，它具有以下特點：
1、核心為“互動”與“生成”。各環(huán)節(jié)雖在連接中可產(chǎn)生相互之間的各種碰撞，但核心目標(biāo)還是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。它強調(diào)多邊活動的實踐性和能動性，讓學(xué)生在多邊活動中動手動腦，實現(xiàn)“互動―生成―再互動―再生成”的能動；強調(diào)互動的發(fā)展性和教育性，讓學(xué)生在互動過程中獲得親身體驗、實現(xiàn)完善自我價值的目標(biāo)；結(jié)合系統(tǒng)論整體性原則，強調(diào)“互動”與“生成”的相互作用，把二者有機結(jié)合起來，發(fā)揮整體效應(yīng)。
[1][2][3]。
課堂教學(xué)師生互動篇十一
“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài)，既相互排斥，也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度，不要人為地擴大其對立的一面，而要著力使二者統(tǒng)一起來。如在案例教學(xué)中，課堂是完全“開放”的，學(xué)生可以自由發(fā)言，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，這時不妨“按照學(xué)生的思路走一走”，將學(xué)生的問題不斷引向深入。相反，如果在教學(xué)互動中教師要說什么話，提什么問題，安排什么教學(xué)活動，都是預(yù)定好的，沒有絲毫的彈性，學(xué)生只不過是教師表演的配合者，教師為了使課堂教學(xué)按照自己的教案進行，只需肯定自己互動設(shè)計中想要的答案，對學(xué)生豐富的想法則置若罔聞，這種缺乏開放思想的課堂互動是低效甚至是無效的。當(dāng)然，如果“放”而不“收”，“完全按照學(xué)生的思路走”，又容易走向另外一個極端，課堂雖然得到了解放，師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花，但此時整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，使課堂無序而放任，也會大大削弱互動的效應(yīng)。因此，在“放”之后，又必須適時地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi)，要邊“放”邊“收”；“收”要符合邏輯、自然連貫，要能體現(xiàn)知識的鞏固和深化，智慧的增長，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、要妥善處理課堂紀(jì)律“嚴(yán)”與“寬”的關(guān)系。
職業(yè)教育院校培訓(xùn)的是職業(yè)技能，學(xué)生今后均要承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)崗位工作，因此，在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識顯得尤為重要。要求教師必須講究策略，把握好課堂教學(xué)的方向，用寬嚴(yán)適度的課堂紀(jì)律，控制好互動的節(jié)奏，既不影響互動的持續(xù)進行，又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀(jì)律和互動效果之間找到平衡點，如在技能操作課訓(xùn)練中，經(jīng)常要劃分訓(xùn)練小組，由于不能同時保證每位學(xué)生都能進行上機操作，導(dǎo)致在某一時間點上，有的學(xué)生在機上操作，有的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)操作理論，還有的學(xué)生在相互討論，學(xué)生步調(diào)很不一致，雖然表面上課堂紀(jì)律有點“放松”，但是此時的課堂效果非常好；相反，教師也不能任由學(xué)生“隨心所欲”，而是讓所有學(xué)生都必須在你的掌控之中，誰上機操作了幾次，休息了多長時間，學(xué)生上機操作掌握得怎么樣，必須心中有數(shù)，否則學(xué)生容易鉆空子，也會降低效果。在互動過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在要保證教學(xué)始終處于一種有序狀態(tài)，使教與學(xué)的過程嚴(yán)而不死，活而不亂，提高學(xué)員在互動中的學(xué)習(xí)效率。
三、要妥善處理互動對象“點”與“面”的關(guān)系。
只是少數(shù)學(xué)生參加互動還是每一位學(xué)生都有機會參加互動，是必須妥善處理的互動對象“點”與“面”的問題。教師因為有確保課堂教學(xué)活動順利進行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達(dá)能力強、自信心強、膽子比較大的學(xué)生進行互動。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生參與互動的機會較多，有的學(xué)生卻備受冷落、無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生互動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學(xué)生都要面向社會崗位，任何一位學(xué)生的成長對社會建設(shè)都至關(guān)重要。因此，我們強調(diào)，教學(xué)互動既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學(xué)生互動，也不是“有選擇”地針對某些學(xué)生的互動。課堂教學(xué)互動應(yīng)本著為了每一位學(xué)生完美成長的理念，促進每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。為此，應(yīng)使互動對象的“點”與“面”統(tǒng)一起來，讓所有學(xué)生都能夠參與互動，全面提高。教師與學(xué)生進行互動時要胸懷全局，面向全體，總體平衡，決不能讓任何一位學(xué)生有被冷落或遺棄的'感覺。如技能分組教學(xué)時，互動的機會比理論大課要多一些，但也畢竟不是真正意義上的小班教學(xué)，因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學(xué)生進行互動。這就要求教師的互動設(shè)計要有一定的梯度，要考慮學(xué)生的個體差異，并在教學(xué)組織過程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說，哪些問題與學(xué)生個體進行互動，哪些問題與學(xué)生小組進行互動，哪些問題與全體學(xué)生進行互動，一定要做到心中有數(shù)。
四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關(guān)系。
教學(xué)互動有沒有動起來，課堂氣氛是“冷”還是“熱”，是真互動還是假互動，我們不能光看表面現(xiàn)象，也要從本質(zhì)上看問題。“冷”不一定沒有互動，“熱”也不一定是真互動?，F(xiàn)實教學(xué)中有許多氣氛熱烈的“似動”現(xiàn)象：比如，教師無疑而問，學(xué)生不假思索張口就答。這種“似動”是“形動”而不是“神動”，“神動”是心動、腦動，而“形動”則只是手動、口動。另一方面，在某些場合下，表面上看師生之間似乎沒有直接的對話形式，課堂氣氛較“冷”，但是學(xué)生的心靈深處卻被觸動，內(nèi)在的思維活動被激發(fā)，產(chǎn)生了“神動”或“靜思”。因此，教學(xué)過程中的互動有沒有實際效果，不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”，而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒有“神動”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動”與“靜思”，哪怕此時的課堂氣氛是“冷”，也是我們所需要和努力培養(yǎng)的；相反，如果沒有發(fā)生“神動”，哪怕此時的課堂氣氛是“熱”，亦是我們應(yīng)該摒棄和堅決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié)，發(fā)生“神動”的概率就會比“形動”的概率高得多，但此時學(xué)生全神貫注，聽得津津有味，課堂雖然鴉雀無聲，貌似無互動，其實不然。
課堂教學(xué)師生互動篇十二
課堂教學(xué)是實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的素質(zhì)教育主陣地、主渠道,改革課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量,是教育改革的永恒主題。近年來,隨著教育改革的不斷深入,人們把教學(xué)改革的著眼點放在教學(xué)模式這一教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合的中介上,以此來引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量,收到了良好的效果。但是,由于多方面因素的制約,目前,小學(xué)品德課堂教學(xué)還存在著不少問題,特別是以“統(tǒng)”(學(xué))、“獨”(教師獨占課堂)、“死”(教師教學(xué)方法呆板,學(xué)生被動學(xué)習(xí))、“費”(費時費力,教學(xué)效率低下)為特征的課堂教學(xué)還比較普遍地存在著。這樣的課堂教學(xué)顯然是不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的,必須加以改革。我們要在教學(xué)實踐中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學(xué)生主體活動為主要形式,以學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征,以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心,以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)模式。以此來改變當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題,構(gòu)建起全新的教學(xué)模式。
多維互動教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和目標(biāo)教學(xué)基本模式的前提下,讓學(xué)生在課堂上動手操作體驗,動眼觀察思考,動口表達(dá)議論,動耳感知體會,動腦思維創(chuàng)新,充分調(diào)動他們的各種感官參與到教學(xué)活動中來,突出了主體性,活化了思維。在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,通過導(dǎo)學(xué)諧振,滿足學(xué)生主動探索的需要,從而促進主體發(fā)展。多維互動教學(xué)模式以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學(xué)任務(wù)。它以活動教學(xué)理論為依據(jù),把教學(xué)活動視為師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學(xué)過程視為一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響與交互活動過程?！岸嗑S”是指在課堂教學(xué)中,信息傳遞、師生交往等不是單向的,而是多向、立體的;“互動”是指在課堂教學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互活動(交往、溝通)。因此,“多維互動的課堂教學(xué)”將從活動入手,突出學(xué)生的主體地位,和諧師生的人際關(guān)系,強化學(xué)生的參與活動,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在活動中發(fā)展?！岸嗑S互動的課堂教學(xué)”的構(gòu)建將有利于改善課堂中的人際關(guān)系,落實學(xué)生的主體地位,使學(xué)生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐,從而掌握知識,發(fā)展能力,各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展?！岸嗑S互動的課堂教學(xué)”的主要結(jié)構(gòu)要素包括:一是教師、學(xué)生、教學(xué)資源構(gòu)成“四邊形關(guān)系。
在這基本流程中,根據(jù)不同品德與社會教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),以及教材自身的特點,構(gòu)建了以下幾種不同的教學(xué)模式:。
(一)情境-陶冶式。
人的認(rèn)識是一種復(fù)雜的活動,不僅是有意識的心理活動,還是無意識的心理活動,不僅是理智的活動,而且是情感活動。在品德課堂教學(xué)中,我們的教學(xué)任務(wù)不是單純地傳授知識,而是要全面通過情感陶冶,充分調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能,使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)具體有綜合文字、表格、圖形、圖象和動畫的能力,具有圖文聲像并茂,動靜快慢結(jié)合的優(yōu)點。教學(xué)中,我們運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如:《我來做個小導(dǎo)游》一課中,教師為學(xué)生展示熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝:杭州樂園、東方文化園、所前生態(tài)園、山里人家、錢江觀潮城……并頒發(fā)小導(dǎo)游證激勵學(xué)生為大家導(dǎo)游,《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》一課時,讓學(xué)生與家鄉(xiāng)特產(chǎn)親密接觸,走進鄉(xiāng)村與田野,圍墾沙地的蘿卜干、所前杜家的楊梅、進化的青梅、海涂的水產(chǎn)、新街的苗木……活生生的畫面極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！段覀兊牡厍颉芬徽n中,美麗的星球、七大洲、四大洋,麥哲倫航線,呼之欲出;《世界真奇妙》,舉世聞名的建筑,異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)光,精彩紛呈的文藝作品拓之而來,這種情境-陶冶式模式,真正把學(xué)生帶入了一個美麗燦爛、生情并茂、富于挑戰(zhàn)性的知識海洋,激發(fā)了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的沖動,產(chǎn)生了強烈求知欲望,從而使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的認(rèn)知活動中去。經(jīng)過課堂教學(xué)實踐,我們總結(jié)出情境-陶冶教學(xué)模式的操作程序為:。
學(xué)生:質(zhì)疑--入境--聯(lián)想--練習(xí)。
教師:設(shè)問--創(chuàng)情--引導(dǎo)--評價。
這一教學(xué)模式廣泛運用于品德課堂的教學(xué)中,使課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教師就文提問,學(xué)生看書回答的老框子,形成了以”境“促”情“,以”情“化”境“的主動參與教學(xué)模式,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性思維能力,取得了令人欣喜的效果。
(二)導(dǎo)學(xué)-探索式。
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更重要的是要教學(xué)生學(xué)會自主、學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)代社會,知識過時很快,但是自主、探索和發(fā)現(xiàn)的能力永遠(yuǎn)不會過時。
教學(xué)中,我們注重為學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)的優(yōu)化教學(xué)條件,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景,使學(xué)生能有目的地進行獨立探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如,我們在教《我國的行政區(qū)》一課時,教師運用多媒體課件的優(yōu)勢,展示我國34個行政區(qū),讓學(xué)生通過觀察、討論如何巧記行政區(qū)的位置與名稱。比較、發(fā)現(xiàn)各個行政區(qū)的特征。形象的演示、引導(dǎo)中教師鼓勵學(xué)生去探究行政區(qū)的特點,引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)。最后產(chǎn)生了一系列的好辦法:有的利用名稱中的”湖“、”廣“、”河“等特殊字識記;有的利用自編的詩歌來識記;有的利用版圖形狀來識記……充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢,將抽象的教學(xué)知識形象化、趣味化,在深化教學(xué)知識的'同時,培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實際問題的能力。我們的”引導(dǎo)-探究“模式的操作程序是:。
學(xué)生:觀察--發(fā)現(xiàn)--探究--歸納--運用。
教師:設(shè)計--創(chuàng)境--激勵--引導(dǎo)--評價。
這一模式在品德課堂教學(xué)中的運用,有助于激發(fā)學(xué)生勤動腦、勤動手,有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問題能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力。
(三)自學(xué)-交互式。
學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律表明,學(xué)生獲得任何知識都是通過學(xué)生個體(自己)的大腦進行系統(tǒng)的獨立思維的結(jié)果。這個學(xué)習(xí)過程是任何他人(包括教師)都不能代替的。
自學(xué)-交互式模式是對傳遞-接受模式的一種改造,主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,把原來由教師講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化,讓學(xué)生理解和體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種模式有效地克服了班級教學(xué)存在的”滿堂灌“、”注入式“、”一刀切“,不能照顧個別差異的缺陷,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會思維、學(xué)會自我教育,實現(xiàn)教學(xué)活動現(xiàn)代化。
利用多媒體計算機的相關(guān)教學(xué)軟件,可以向?qū)W生提供形象直觀的感性知識和大量學(xué)習(xí)材料,學(xué)生通過人機交互作用,學(xué)習(xí)他們最感興趣的知識,展開豐富的聯(lián)想,拓寬思路。如教學(xué)《長江長城、黃山黃河》一課時,老師將與課文有關(guān)的大量資料、信息輸入微機,學(xué)生根據(jù)自己的需要,了解長江、長城、黃山、黃河的自然和人文景觀的文化內(nèi)涵,然后,相互交流學(xué)習(xí)體會,激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情。最后學(xué)生可自行瀏覽欣賞祖國其他名山大川、名勝古跡,暢談心中的感受。當(dāng)然,在學(xué)生讀取教學(xué)信息的過程中,始終得到教師的幫助指導(dǎo),教師依據(jù)學(xué)生反饋正確的分析,評價與診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進程,不同的學(xué)生在微機上能自主選擇不同的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)。
這一模式的基本程序是:。
學(xué)生:自學(xué)--交流--練習(xí)--歸納。
教師:引導(dǎo)--組織--設(shè)計--評價。
品德課運用這一教學(xué)模式有利于學(xué)生在和諧的競爭環(huán)境中學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),有利于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
(四)啟發(fā)-創(chuàng)新式。
江澤民同志站在時代的高度指出,面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命,必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展和教育觀念,教育模式。因此,教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
從腦科學(xué)的角度講,創(chuàng)新就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復(fù)舊聯(lián)系和形成新聯(lián)系的過程。通俗地創(chuàng)新是已有知識的基礎(chǔ)上,萌發(fā)出新想法,新觀念的一種學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)新分兩種類型,一種是特殊的,另一種是一般的。小學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在:1、在教師講解的基礎(chǔ)上提出新的獨到見解;2、能以現(xiàn)不同于書本,不同于老師所介紹的解題方法和學(xué)習(xí)方法;3、能靈活地運用學(xué)過的知識獨立地解決新的問題等等。
我們將計算機看作一種認(rèn)識的工具,鼓勵學(xué)生用計算機、互聯(lián)網(wǎng)來進行創(chuàng)造、研究和設(shè)計,獲得新的知識。例如:通過學(xué)習(xí)編輯電腦信息小報、”一分鐘設(shè)想“制作等創(chuàng)造品,發(fā)揮創(chuàng)作能力,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取收集信息能力。如我們教學(xué)《了不起,家鄉(xiāng)人》一課時,孩子對家鄉(xiāng)名人既熟悉又陌生。熟悉,在于我們經(jīng)常提到;陌生在于我們也沒有親身接觸過,也沒有機會接觸。教師利用學(xué)生”心求通而尚未通,口欲言而未能言“的心態(tài),啟發(fā)、鼓勵學(xué)生根據(jù)老師提出問題去網(wǎng)上自己尋找任何有關(guān)家鄉(xiāng)名人的資料,學(xué)生馬上操作起計算機,從網(wǎng)上尋找有關(guān)家鄉(xiāng)名人的資料,結(jié)果有的學(xué)生了解了蕭山農(nóng)民革命的領(lǐng)袖李成虎;有的學(xué)生了解了唐朝著名詩人賀知章;有的學(xué)生認(rèn)識了萬向集團總裁魯冠球……。每個學(xué)生將他們尋找的資料整理成家鄉(xiāng)人物榜、小論文、小報告,然后在全班面前朗讀,分享這些學(xué)習(xí)資源,課堂氣氛異?；钴S。我想:這就是創(chuàng)新教育它既是人類教育史上最高級的階段,也是素質(zhì)教育最高形態(tài)的實踐模式。
這一模式的基本程序是:。
學(xué)生:探索--交流--歸納--創(chuàng)新。
教師:設(shè)計--組織--指導(dǎo)--評價。
學(xué)生創(chuàng)新精神,提高課堂教學(xué)的效益,從而將以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育落到實處。課堂互動可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、媒體、教學(xué)目標(biāo)等選用不同的教學(xué)模式。以上所列幾種互動模式并非定式,我們會隨著課題研究的深入,根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、特點,再創(chuàng)課堂互動的新模式。
課堂教學(xué)師生互動篇十三
小組討論是合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、解決問題的關(guān)鍵，這種生生之間的互動和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也有助于學(xué)生之間取長補短，在相互合作中共同取得進步。小組討論時要求學(xué)生按照教師展示的問題，相互討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找答案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定問題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問題進行分組討論、交流，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，并學(xué)會接納、理解他人的看法，學(xué)生的交流智能和口頭表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練和提高。這個過程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進的.學(xué)習(xí)過程，不斷進行自我反思的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過程；用產(chǎn)生于現(xiàn)實背景中的問題啟動學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵學(xué)生解決問題。
這種互動式教學(xué)可根據(jù)具備的教學(xué)條件，選擇多種教學(xué)手段進行教學(xué)，如制作教學(xué)軟件或利用powerpoint軟件制成幻燈片，直接在計算機上演示；觀看有關(guān)錄像片等，這使得教學(xué)內(nèi)容直觀化。此外，互動式教學(xué)還需利用一些基本的教具，如紙張、彩筆、膠帶、卡片等，以調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在教學(xué)中不斷動腦動手，將活動內(nèi)容展示出來，將學(xué)習(xí)成果與全體學(xué)生共享。因此互動式的教育教學(xué)方法將理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，可以更好地幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際中。在教學(xué)中，老師不再“一言堂”，而是“教學(xué)相長”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在教學(xué)過程中必須積極思考，調(diào)動自己的全部知識（包括生理、健康、環(huán)境科學(xué)知識和其它知識），積極參與教學(xué)活動。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，互動式教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更具有師生親和性和相融性，學(xué)生真正成為了“學(xué)習(xí)的主人”。
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