寫作是展示個人才華和個性魅力的途徑之一，我們要通過寫作展示出自己獨特的思想和創(chuàng)造力。在寫總結(jié)之前，我們需要對所要總結(jié)的內(nèi)容進行充分的了解和梳理。如果你需要一些總結(jié)范文的參考，這里有一些值得閱讀的例子，可以幫助你更好地進行寫作。
歸園田居教學設(shè)計與點評篇一
《歸園田居》是陶淵明的名篇，也是各種教材必選的詩歌名篇。中學語文教師對這篇課文的研討文章可謂汗牛充棟，本文將在繼承前人成果的基礎(chǔ)上，從學情與文本體式兩個角度，進行教學設(shè)計，淡化詩歌的表現(xiàn)手法與作者的思想感情，注重學生對詩歌的理解，提高學生詩歌鑒賞的能力。
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在理解與鑒賞本詩方面存在著以下問題：
1、大部分學生都能夠?qū)φ兆⑨專斫庠姼?，但是理解流于表面，即只能夠回答詩歌抒發(fā)的作者的思想感情。
2、即使是思想感情，很多學生流于概念化的理解，即厭惡官場、渴望回歸田園等已有的閱讀經(jīng)驗以及教材上的閱讀提示。
4、對詩歌題目的停頓，存在著疑問。
5、部分同學提出，不知道學習這首詩歌的意義在哪里，特別是在現(xiàn)在這樣一個功利化的時代。
6、個別同學在背誦方面存在困難。
1.賞析陶淵明在本詩中構(gòu)建的"兩個世界",提高學生理解詩歌的能力。
2.分析平常景物"詩意化"的鑒賞方法，提高學生鑒賞詩歌的能力。
1課時
（一）第一步：導(dǎo)入
（二）第二步：解題
首先來看題目，題目是"歸園田居".我們都大致理解這四個字的意思，但是都無法從語法角度進行清楚的解釋。一般的讀法是"歸園/田居",似乎"歸園"是一個意思，"田居"是另一層意思。其實不然，北京大學中文系教授袁行霈先生經(jīng)過考證，認為："園田居"乃淵明之一處居舍（另有"下澤田舍"等），其少時所居，地近南山，即廬山。他二十五歲前后離開此處，至五十五歲方重歸"園田居",大約三十年也。按照袁行霈教授的觀點，題目正確的讀法應(yīng)該是"歸/園田居",應(yīng)該是一個動賓短語。文本中還有一處旁證就是詩句"守拙歸園田",后面一句是"方宅十余畝",上句的"園田居"和下句的"方宅"構(gòu)成了銜接。本首詩正是圍繞"歸"和"園田居"展開的。
（三）第三步：理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界"
教師朗讀，學生自讀，最好能夠熟讀成誦，并且對照注釋，對詩歌進行白話還原。時間大約為5分鐘。
初次把握詩歌大致內(nèi)容之后，教師提出第一個問題：陶淵明在這首詩中構(gòu)建了兩個"世界":一個是"塵俗世界",一個是"田園世界",再讀詩歌，填寫下面的表格中空缺的部分：
詩中與之相關(guān)的詞語
特點
塵俗世界
田園世界
第一列的問題并不難，學生很快就能找到：塵網(wǎng)、樊籠/丘山、舊林、故淵、自然。不過可能有的學生會忽視詩歌最后一句話"久在樊籠里，復(fù)得返自然",于是要引導(dǎo)學生對詩歌進行整體觀照，不可囿于一隅。至于第二列的問題，即兩個世界的特點分別是什么？這就要考查學生的理解與概括能力了。為了突出"田園世界"的特點，有必要先把握"塵俗世界"的特點。
學生答案預(yù)設(shè)一：骯臟。理由：作者說"誤落塵網(wǎng)中","塵網(wǎng)"中的"塵"不就是灰塵嗎？灰塵當然是臟的，這也表明作者在暗示官場的骯臟。
學生答案預(yù)設(shè)二：黑暗。理由："塵網(wǎng)"其實只是比喻的說法，并非真的有塵土，在此指代的是官場，陶淵明因為不堪接受上司的"侮辱",憤而辭官，這也看出官場的黑暗。
學生答案預(yù)設(shè)三：拘束。不論是"網(wǎng)",還是"樊籠",都有約束人的自由的'意思。人在官場，一切都要按照官場規(guī)則辦事，上級派郵督來督察。為人驕橫的郵督一到彭澤縣就差人把陶淵明叫來見自己，而且要穿好官服，否則將影響他的前程。這些都是身不由己的，為此，陶淵明才辭官回家。
教師點評：這位同學能夠分析"網(wǎng)"和"樊籠"的意象，引申出"不自由"的含義，并且能夠結(jié)合陶淵明的辭官經(jīng)歷進行理解，分析得很透徹。
學生答案預(yù)設(shè)四：繁忙。雖然文中沒有直接點出這一點，但是作者說"虛室有余閑",既然在田園里有悠閑的感覺，那么與之對應(yīng)的官場肯定就是公務(wù)繁忙，作者忙于公事，得不到片刻清閑，因此向往回歸田園。
教師點評：這位同學能夠從對立面的意思入手進行分析，很機智，很準確！
在把握了"塵俗世界"的特點之后，那么"田園世界"的特點也就"呼之欲出"了。
學生答案預(yù)設(shè)一：自由、悠閑。在官場如同"塵網(wǎng)",如同"樊籠",沒有人身自由，那么身在田園，便可享受自由而悠閑的生活了。
教師點評：依然從對立面的意思入手進行分析，不錯。
學生答案預(yù)設(shè)二：美感。"塵俗世界"充滿了社會主流價值的功利性，例如入世、立功、做官、經(jīng)世致用等，那么"田園世界"的特征就應(yīng)該是無功利、詩意、出世、隱居、審美等。
教師點評：這位同學能夠深入表層世界的價值觀層面，去把握"田園世界"的精神價值，可見，他對文本的理解更加深入一層了。
（四）第四步：進一步賞析陶淵明構(gòu)建的"田園世界"
學生再次朗讀詩歌，特別是從"方宅十余畝"到"虛室有余閑"這十句詩，要反復(fù)朗讀。讀完之后，教師提出問題：陶淵明的"田園世界"真的很美嗎？或者說，你認為這段描寫的景物美不美？請闡述你的理由。
學生答案預(yù)設(shè)二：雞和狗固然都是農(nóng)村常見的動物，但是榆柳和桃李，還有炊煙，其實本身還是具有美的特征的，這一點可以通過想象獲得，例如榆柳和桃李的顏色、煙的形態(tài)特征，還可以聯(lián)系其他詩歌中類似的意象。
學生答案預(yù)設(shè)三：就算這些事物不美，但是在一個獨特的場合，即對剛剛脫離了官場的苦海的詩人來說，他離開三十年后，又回到了昔日長大的地方，那種親切感、幸福感是溢于言表的，因此在詩人獨特的審美、詩意的目光的觀照下，一切都是那么悠閑，一切都是順應(yīng)自然，自然即美。
教師引導(dǎo)學生從詩歌的"文體特征"的角度去賞析詩歌，這就是一種依據(jù)文本體式的閱讀策略。也就是說，我們要回答的不僅僅是"景物本身美不美",或者說是"作者的心境使得景物描寫很美",而且我們還要站在讀者的角度，站在文本的"言說形式"的角度去思考：是什么文體特點讓作者筆下的景物描寫顯得很美？或者說，景物本身美不美，這是次要問題，主要問題是：作者對景物描繪得美不美？這是一個頗具挑戰(zhàn)性的問題，學生可能一時還找不到思路。不過教師提示了詩歌的"文體特征",學生的答案也會朝著這個方向思考。
學生答案預(yù)設(shè)一：這十句詩都講究押韻，例如田、間、檐、前、煙、顛、閑，雖然不如后代的律詩那么有法度，但讀起來確實朗朗上口，從而使日常事務(wù)帶上詩歌的獨特的韻味特征，這一點可以反復(fù)朗誦。
學生答案預(yù)設(shè)二：詩歌講究對偶。對偶，則是一種語言構(gòu)造技巧，"無"與"有"的對照，"形"與"聲"的對照等，"遠"與"近"的對照、"聚"與"散"的對照等等，這不僅是一種修辭技巧，一種描寫技巧，而是一種詩歌的獨特的文體特征。
學生答案預(yù)設(shè)三：作者很講究煉字，疊詞"曖曖"和"依依"、動詞"蔭"和"羅"的使用等等。"曖曖",寫出了遠方村落的稀疏朦朧的特點，"依依"寫出了炊煙裊裊上升的狀態(tài)。"蔭"和"羅",似乎并非客觀的景物描寫，而是帶有了人的特征，"蔭",好像是人物的活動，"羅",似乎是人物在羅列某種東西。
學生答案預(yù)設(shè)四：作者在詩歌句法方面也很有考究。試比較"狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛"和"狗在巷中叫，雞在樹上鳴",顯然，后者帶有強烈的口語化的特征，前者則是很講究句法的使用，即狀語后置。
教師點評：上述同學抓住了詩歌的押韻、對仗、煉字、句法等角度，對這幾句的景物描寫進行了文體方面的觀照，這其實就是鑒賞的要義所在。所謂鑒賞，不僅能夠說出詩歌之美，而且還要講出道理來，講講詩歌因何而美。
（五）第五步：進一步理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界"的意義
這是一個開放性的問題。首先是"隱居"的文化母題對后世詩人的影響。后世詩人，無不在入世與出世之間反復(fù)徘徊，既"身在江海之上",又"心居乎魏闕之下",這也是中國古代文人的一道獨特的風景，也為我們留下了一大批流傳千古的名篇。
其次是如何正確對待"立功"與"自由"之間的矛盾沖突，在這個點上，切不可對"功業(yè)價值"進行過度批判，而應(yīng)該辯證看待二者的得失，在立功、自由、人生價值、精神享受等價值觀念中做出理性的選擇。
這部分，不必過度展開，價值觀引導(dǎo)即可。
（六）第六步：結(jié)束語
《歸園田居》我們就學完了，掩卷沉思，確乎回味無窮。其實，對于詩歌，理解和鑒賞是兩大能力，前者著重于內(nèi)容，后者著重于文體。希望我們在閱讀詩歌時，多在內(nèi)容理解方面下功夫，多在詩歌的文體特征方面花心思。謝謝大家！
一、依據(jù)學情進行教學設(shè)計。很多時候，教師總是站在自己的位置去設(shè)計教學，有時候就會出現(xiàn)"學生會的老師拼命講，學生不會的老師也不講"的情況。了解學情，落到實處并不容易，我采取的是問卷調(diào)查的方式，將學生的已有經(jīng)驗與新的困惑進行分類整理，據(jù)此設(shè)計教學流程。例如學生的問題在于如何認識陶淵明的"田園世界"以及分析中間十個景物描寫的句子，據(jù)此，我設(shè)計了兩個主要的教學流程。
二、依體式，定終點；緣學情，明起點；中間搭2—3個臺階。這是王榮生教授提出的備課策略。"終點",就是教學目標，這一點要根據(jù)文本的體式確定，本節(jié)課的教學目標就定為"理解詩歌"與"鑒賞詩歌",前者是把握詩歌的內(nèi)容，后者是把握詩歌的文體特征。"起點",就是學情。根據(jù)體式與學情，我搭了兩個主要"支架":一是用填表格的方式，理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界",二是用文體角度，賞析中間十個景物描寫的句子，進一步賞析陶淵明構(gòu)建的"田園世界".除此以外，還有一首一尾兩個"輔助支架":一是對題目的解讀與理解，二是對"田園世界"的意義的理解。
三、"教師引導(dǎo)、學生主導(dǎo)"的"雙導(dǎo)教學模式".這節(jié)課，學生思考討論的時間多達10分鐘，加上回答問題的時間，至少占了一節(jié)課的30分鐘，教師僅僅起著穿針引線的作用。在教師的指導(dǎo)下，學生不僅有探討的熱情，而且對文本的理解越來越深入，學生的思維能力在這個過程中也得到了訓(xùn)練。
歸園田居教學設(shè)計與點評篇二
今天我站在這里，同學們就猜到我是干嘛了吧？對，今天我就是和大家一起上這節(jié)語文課，希望大家在課上都能踴躍發(fā)言，積極地配合我，由于我能力水平有限，難免會有一些不足，還請大家多多包涵?。ū?。
同學們，你們有信心和我一起來完成這節(jié)課的任務(wù)嗎？能讓我聽到你們更洪亮的聲音嗎？（抱拳）好！那就讓我們開始今天的學習之旅吧！
這個同學的故事講的很好，跟我展示在大屏幕上的故事已經(jīng)八九不離十了。
好，下一個問題也是展示你自己的基礎(chǔ)知識，陶淵明自號五柳先生，為什么呢？
這首詩，我們一句一句的理解也許允許的分析先看第一句，少無世俗韻性本愛秋珊。
哦，同學們，還有沒有什么問題？好了，這節(jié)課也就到此結(jié)束了，謝謝大家支持，謝謝大家，再見！
歸園田居教學設(shè)計與點評篇三
語言構(gòu)建與運用：朗誦詩歌，學會用詩眼來解讀詩歌內(nèi)容。
思維發(fā)展與提升：在詩意的想象中誦讀詩歌；通過反復(fù)誦讀，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變，提升詩歌鑒賞能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對詩歌意象的解讀，把握作品的意境美。
文化傳承與理解：領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣，領(lǐng)悟詩人的田園情懷和追求自由獨立的精神品格。
運用想象與聯(lián)想來描摹詩歌畫面；領(lǐng)悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。
有人說，他是“百世田園之主”，有人說，他是“千古隱逸之宗”，大家說他是誰？（陶淵明）。
初中，我們邂逅了從東晉時代款款而來的田園詩人——陶淵明，回顧他的作品，并背誦《飲酒》其五。
“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就讓我們帶著一顆純凈的心走進陶淵明的《歸園田居》其一，去領(lǐng)悟這其中的真意。
1.解題。
“歸”。
全文圍繞“歸”字來寫了哪幾個問題？作者又是如何來回答這些問題的？從詩中找到依據(jù)并加以解說。
解說的時候可以從詩句中的關(guān)鍵字著手。請同學們自由誦讀詩歌，思考這些問題。
學生自由誦讀詩歌，提出問題，解答問題。
叫一生讀課文（糾正字音）。
全文圍繞“歸”字來寫了哪幾個問題？哪位同學來歸納一下。
小結(jié)：從何而歸?為何而歸?歸向何處?歸去如何?
2.具體分析。
（1）從何而歸？
明確:塵網(wǎng)、樊籠。
追問:塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?
明確:官場生活。
（2）為何而歸?
“少無適俗韻，性本愛丘山”：表明自己的性格與世俗官場生活不適應(yīng)?！斑m俗”就是適應(yīng)仕途中繁縟禮節(jié)的限制和爾虞我詐的權(quán)勢之爭，詩人說自己缺乏應(yīng)酬官場的氣質(zhì)和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛田園，表明歸隱田園的意向。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”：沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深?！耙蝗ト辍?實應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。)。
“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”：“羈鳥”、“池魚”比喻官場中的詩人，“舊林”、“故淵”比喻詩人久違的田園。運用對比和襯托，說明自己跟它們一樣早有想擺脫官場束縛，返歸田園的愿望了，現(xiàn)在終于做到，并保持了自己的本來面目。表達了一種擺脫官場束縛的強烈愿望。
“開荒南野際，守拙歸園田”：“守拙”，不隨波逐流，固守節(jié)操。歸園田是為保持自己精神上的自由和獨立。
前八句，我們看到了詩人在出入、進退選擇上的一段經(jīng)歷，看到了詩人內(nèi)心的悔恨以及對官場的厭惡，讀得時候語速慢一些，一些表示作者情感的詞語可以重讀，比如說“愛、誤落、三十年、戀、思”等，請全班男同學朗讀這幾句詩歌。
（3）歸去如何?
“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然?！?/p>
作者情感：自由、安逸、喜悅、豁然開朗。
讓我們帶著歸家的欣喜齊讀這四句。全班齊讀。
（4）歸向何處?
明確:歸向園田。
找出詩中描寫田園景色的句子并指名朗讀。
a詩人筆下的田園風光有哪些？請找出詩歌中的意象。
方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
b作者是從哪幾個角度對田園景色進行描寫的，采用了哪種表現(xiàn)手法？
明確：視覺（近遠結(jié)合），聽覺（以動襯靜），動靜結(jié)合；白描（描寫景物的時候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。）。
同學們在寫景的時候也可以參照這種方法。
c詩人筆下的田園景色是怎樣的呢？請同學們用手中的筆將其描寫出來或者用素描的形式勾勒出來。
學生展示。
你看，住宅周圍有十畝土地，八、九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的心靈棲息之所。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗!遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的。狗在幽深的巷子里自在地吠叫，雞在桑樹枝頭得意地啼叫。整個鄉(xiāng)間呈現(xiàn)一派寧靜、和平的景象。
d你覺得陶淵明筆下的田園風光怎么樣？
清幽、安定、和諧、寧靜（普通尋常）。
e為什么看起來普通常見的鄉(xiāng)村風光，在陶淵明的眼中顯得那么美好？
詩人熱愛農(nóng)村生活、田園風光，尤其是在對官場生活有了深刻的反感，徹底逃離它之后，對于田園生活更增添了感情。從詩歌的描寫中，我們可以感覺到詩人內(nèi)心的閑適、自在、喜悅。
這幾句朗讀時宜語調(diào)輕快，請全班女生齊讀。
背景鏈接：陶淵明的祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。到陶淵明時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但是，當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷的是爭權(quán)奪利。陶淵明到29歲時才出仕，但未得重用，只做過幾任小官，不久又歸隱，后又時隱時仕。在41歲時，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應(yīng)束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！奔慈眨憬饴毝鴼w，從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅決走向歸田的道路。
學生發(fā)表自己的看法。
教師小結(jié)：陶淵明舍棄了為“五斗米折腰”，得到了“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑；舍棄了功名利祿，得到了精神上的獨立和個性的自由。
人的一生總是在不斷的追求，當這追求如夜空中的星斗可望而不可即的時候，會有煩惱和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要學會舍得。
1.引導(dǎo)學生按照內(nèi)容、情感、技法三條線索歸納全詩，形成清晰的學習脈絡(luò)。
明確:內(nèi)容:歸隱田園的原因;歸隱后的田園生活;歸隱后的心境；情感:對官場的厭惡;對田園生活的向往；技法:比喻、夸張、白描。
2.背誦詩歌：一生嘗試背誦；全班齊背。
歸園田居教學設(shè)計與點評篇四
教材簡析：
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中。”這一過渡統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗。
學習重點：引導(dǎo)學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
教、學具準備：有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學課時：兩課時。
設(shè)計理念：以教材文本為依托，引導(dǎo)學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學生與文本對話，引導(dǎo)學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
設(shè)計特色：在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
第一課時。
教學內(nèi)容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。
教學流程：
（略）???????????第二課時。
教學流程:。
一.美文賞讀，引入新課。
1.板書課題。
2.激情導(dǎo)入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫到：
同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？
是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？
二.整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三.學習課文。
1.課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。
2.全班交流。
重點體會：
句1：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導(dǎo)學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導(dǎo)朗讀。）。
句2：
鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會過渡句的作用。）。
句3：
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談?wù)剬@句話的理解，并指導(dǎo)讀出“高傲”。）。
3.文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）。
（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）。
4.小組交流閱讀感受。
（把自己的想法大膽地講給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。
5.全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？
2）、第四自然段。
學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。
3）、第五自然段。
重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）。
四.總結(jié)全文。
在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
歸園田居教學設(shè)計與點評篇五
陶淵明的《歸園田居》是高中二年級語文課本中的內(nèi)容。以下我們從設(shè)計意圖、媒體設(shè)計、設(shè)計實施及教學設(shè)計流程圖四個方面談?wù)劚菊n的教學設(shè)計。
一、設(shè)計意圖。
教學古代詩歌，一般的程式是介紹作者、時代背景、串講全詩、講.寫作特點。本教學設(shè)計意在打破這樣的程式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生走進詩中、進入角色，自己去悟詩、品詩，進而培養(yǎng)他們的思維能力、感悟能力，使其學會鑒賞詩詞。
本設(shè)計以學生為主、教師為輔，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，主要采用問題式教學和學生討論相結(jié)合的教學方法。
問題設(shè)計包括兩個方面，一是平靜恬淡的意境，二是聯(lián)想思辨——詩人對待人生的思想態(tài)度。
在教學過程中，計算機多媒體教學.課件融匯了常用的電教媒體——錄音機、投影儀、錄像機及電視機的功能，集聲音、文字、圖像、動畫片于一體，通過大屏幕和伴隨著優(yōu)美的背景音樂的詩朗誦，將全詩內(nèi)容緩緩展示在學生面前，使學生對其內(nèi)容有一個整體的把握。在教師對作者及其當時的背景作以簡單介紹后，再運用多媒體教學.課件展示與詩文描寫的情景相符的畫面，師生共同欣賞全詩，為下一步把握全詩的意境、風格奠定基礎(chǔ)。
媒體的有效介入，使詩歌的聲、形、意、像完整、形象地展現(xiàn)在學生的面前，提高了學生的審美能力和鑒賞能力。因為媒體的介入，使得反饋與調(diào)整更及時、更準確，從而減輕了師生負擔，提高了學習效率。
三、教學過程。
1．課題導(dǎo)入。
陶淵明的詩以其平淡、自然的語言風格為讀者營造了一個個溫馨、愉悅的港灣。俄國著名的文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的'詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格?！苯裉煳覀儗⒁獙W習的陶淵明的《歸園田居》就是一幅優(yōu)美的田園風景畫。
2．教學過程。
（1）聆聽詩歌配樂誦讀。
要求：想象詩歌所繪之景。
學生朗讀以多媒體配樂。
要求：模仿朗讀，體會詩人的心境。
（2）意境賞析——平靜、樸素、自然。
[設(shè)疑一]。
讀1—8句，引導(dǎo)學生討論：詩人為什么歸園田居？
[點撥]。
結(jié)合以前學過的《歸去來兮詞》及作者背景。
[明確]。
東晉時，門閥世族把持特權(quán)，官場腐敗?！靶员厩鹕健薄ⅰ百|(zhì)性自然”的詩人顯然是與其格格不入的，所以詩人悔恨自己“誤落塵網(wǎng)”，成了“羈鳥”、“池魚”。“戀舊林”、“思故淵”則形象地表達了詩人渴望自由，渴求擺脫束縛，向往回歸自然的急迫心境。于是便有了《歸去來兮詞》中“實迷途而未遠，覺今是而昨非”，所以詩人黯然辭官回歸故鄉(xiāng)。詩人的歸隱是為了保持自己的自然質(zhì)性，是對污濁官場生活的徹底否定和唾棄。
[說明]。
達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的學習。”通過.總結(jié)歸隱的原因使學生學會鑒賞古詩的方法，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。
[設(shè)疑二]。
提問1：讀9-18句，了解歸隱后詩人生活在怎樣的環(huán)境中——用語言描繪田園風光。
[點撥]。
觀看插圖并結(jié)合對詩句的理解。
[明確]。
住宅周圍有十余畝農(nóng)田，八九間草屋坐落其間；屋后榆樹郁郁蔥蔥、遮蔽后檐，屋前桃李爭春、列滿園前；住在這里，遠處的村莊隱約可見，裊裊炊煙依稀可辨；偶然還能聽到狗在深巷中叫、雞在桑樹上啼；“我”的門庭內(nèi)沒有官場的案牘和應(yīng)酬瑣事；“我”在閑適的屋室中悠然自得。
[說明]。
通過聯(lián)想，調(diào)動學生的感覺器官；通過語言文字的描述再現(xiàn)形象。隨著形象在頭腦中的復(fù)活，才會觸動其情感，進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中、進入角色，進而培養(yǎng)學生的想象能力。
提問2：詩人筆下的景物有什么特點？字里行間又流露出詩人怎樣的思想感情？
[點撥]。
清晰可見的“十余畝”方宅、“八九間”草屋，房前屋后的那些能說出名字的樹木。
[明確]。
前四句寫遠景，從自己的住宅寫起。住宅周圍有十余畝的土地、八九間草屋，地方雖不大，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹、柳樹的陰影遮住了后檐，桃樹、李樹羅列在屋子前面，環(huán)境是多么的幽雅美麗！“一切景語皆情語”。這也正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，唯吾德馨?！倍家r托出了作者心滿意足的欣慰情緒。
提問3：學生討論自學后6句詩有什么特點，作者流露出怎樣的感情？
[點撥]。
“暖暖”、“依依”的用法，末句中一“無”一“有”正是詩人追求的生活方式、理想境界，跟陶淵明的《歸園田居》其二“白日掩柴扉，虛室絕塵想”為同一境界。
[明確]。
對廣闊的田園景象描寫的字里行間流露出詩人對寧靜淡泊的田園生活的向往。在這里，淳樸、寧靜的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會形成了鮮明的對比，也具有了格外吸引人的力量。
[說明]。
這節(jié)景物的描寫是學生學習的一個重要內(nèi)容。提出問題，激發(fā)思考，最終使問題得到解決。使學生明白“一切景語皆情語”。客觀景物是作者抒發(fā)情思的媒介，這對提高學生的文學鑒賞能力和.寫作能力都有一定的幫助。
[提問]。
[點撥]。
歸園田居教學設(shè)計與點評篇六
上課。
師：同學們，你們見過白鵝嗎？我們一起來看看。
（播放白鵝的視頻）。
師：想說什么？
生：我覺得白鵝很美麗。
師：有沒有想起一首古詩——。
生：背誦《詠鵝》。
師：今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。讀課題。
（介紹豐子愷先生）。
師：昨天預(yù)習了課文，生子都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？
生：能。（認讀生字，提示多音字讀音——“供”）。
師：這些字大家能讀正確嗎？
（出示兩字詞語）。
生讀。
師：什么是凈角？
（出示凈角臉譜）。
（出示四字詞語）。
繼續(xù)認讀生字。
生讀課文。
師：白鵝給你留下了什么印象？
生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！
師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來。
生勾畫。
師：你劃了哪些？
生：好一個高傲的動物。
師：為什么要勾畫這里？
生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。
師：找到這句話再讀一遍。
（師板書）。
生：叫聲、步態(tài)、吃相。
師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。
生讀。
師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現(xiàn)白鵝特點的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。
生默讀，師巡視。
師：你找到了哪個？
生：我劃了“厲聲叫囂”
師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？
生：“凡有生客進來……”
師：“必然厲聲叫囂”（教讀）。
分組練讀。
師：不錯。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)？
生：我畫的是一只鵝。
（師把學生畫的展示給其他學生看）。
師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？
一生讀。
師：就像她這樣，一起來讀一讀。
生齊讀。
師：你還找到了哪個詞語？
生：厲聲喝斥。
師：為什么找這個？
生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！
師：帶著心中的感受，再來試一試。
生讀。
師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。
師：剛才我們已經(jīng)體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。
生讀。
師：想好了，四人小組討論一下。
學生分組討論。
學生匯報：
生：我覺得白鵝非?！皟础薄?/p>
師：從哪兒看出來的？
生：這是我的地盤，快走開！
生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。
生：我覺得它非常勇敢。
(師板書：勇敢)。
師：你是從哪兒體會到的？
生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。
師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。
（板書盡職）。
師：誰能帶著感情來讀一讀。
生：好一個高傲的白鵝！
一生再讀。
師：你強調(diào)了“好一個”。
一生再讀。
師：我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。
生再齊讀。
師：我們再來看看這些生詞。
學生認讀生詞。
師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點？
生讀。
生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。
生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。
師：……。
師：讀到這里，有什么問題？
生：為什么說像凈角一樣出場？
師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？
（播放凈角出場的視頻）。
師：你想到用什么詞語來表現(xiàn)凈角出場的樣子？
生：大模大樣。
生：……。
師：誰能聯(lián)系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。
兩生表演。
師：誰能來評一評？
生：我覺得走得時候很高傲。
表演鴨子的學生：她（表演白鵝的學生）、
師：我們一起來讀讀第四自然段。
生齊讀第四自然段。
師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語。
（出示詞語）。
生讀詞語。
師：作者用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。
師提示：可以看著屏幕來練習。
出示“快樂寫話卡”
我是一只的白鵝。
學生練習說。
生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……。
師：你說得真好，我想跟你交個朋友。
（跟學生握手）。
總結(jié)下課。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。
歸園田居教學設(shè)計與點評篇七
作為高一年的學生，經(jīng)過初中階段的學習，已掌握了一定量的古典詩詞，但大部分的學生對詩歌鑒賞仍有恐懼感，對詩詞鑒賞的方法掌握不多。所以，在課堂教學中應(yīng)通過各種方式激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣，并讓學生懂得從意境入手品味詩歌意境，體會詩中情景交融的藝術(shù)手法，掌握一定的古詩鑒賞方法。
1、新課標要求“誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，并在閱讀與鑒賞中明確指出“教師應(yīng)激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣”。本單元的教學目標是“反復(fù)誦讀，體會詩中的思想感情”。據(jù)此，在課堂教學中，讓學生反復(fù)誦讀課文，并通過巧妙的導(dǎo)入語、語文小活動及辯論等活動激發(fā)學生學習的興趣。
2、新課標在閱讀與鑒賞“教學建議”中特別指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”；在第三條中又指出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，據(jù)此采用討論法和探究法以完成教學任務(wù)。
一、知識與能力：
1、了解陶淵明其人及其在文學史上的影響。
2、培養(yǎng)學生運用樸素平淡的語言表達情懷的能力。
3、培養(yǎng)學生能夠穿透詩文把握文章的內(nèi)涵的能力。
二、過程與方法：
1、在誦讀中領(lǐng)悟詩歌的意境。
2、掌握詩人寫景抒情的方法。
三、情感態(tài)度價值觀：
1、領(lǐng)悟詩人的田園情懷，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。
2、學會辯證看待陶淵明的隱居生活。
通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。
如何看待陶淵明的隱居生活。
1、運用誦讀法，通過反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2、運用點撥法，抓住關(guān)鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。
3、運用討論法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術(shù)手法。
4、探究閱讀法，使學生對作品的理解有新意。
多媒體、錄音機。
1、期中考作文以“學會放棄”為話題，通過這次作文，我們懂得，取與舍貫穿于人的一生，我們總是在不斷地舍棄，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明，在出仕多年后，毅然地與官場徹底決裂，選擇歸隱田園，這是為什么？他歸隱田園之后的.生活狀況又是怎樣？帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。
2、大家喜歡旅游嗎？（學生：喜歡）我們一起去新馬太（云霄）旅游好嗎？（學生：好）新馬太不是新加坡、馬來西亞、泰國，而是我們云霄鄉(xiāng)下的新坡、馬鋪、太史公墓。為何要向大家推薦新坡、馬鋪、太史公墓，因為現(xiàn)在最流行的旅游是農(nóng)家游。今天大詩人陶淵明先生要帶著我們?nèi)マr(nóng)家游，去游玩他生活過的陶家村，大家想知道陶家村有多美嗎？（學生：想）好，現(xiàn)在就讓我們一起去《歸園田居》。
1、陶淵明：（365—427），又名陶潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，號“五柳先生”。東晉田園詩人，開創(chuàng)了田園詩一體，死后，友人私謚“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”。由于政治腐敗，他的抱負得不到施展，41歲時結(jié)束了仕隱不定的生活，堅決地走上了歸隱的道路。
2、《歸園田居》是一組詩，共五首，寫于辭官歸隱的次年，此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作，敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達對官場生活的厭惡。
（1）范讀正音并提示五言詩朗讀節(jié)奏（一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二）。
（2）指名學生朗讀，并加以評價。
（3）聽錄音，然后學生自由朗讀。
（4）全班分成兩組進行朗讀比賽。
（5）學生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。
1、提問：詩中哪些詩句直接表現(xiàn)了作者的思想感情？（找出詩眼或關(guān)鍵語句并分析）。
明確：久在樊籠里，復(fù)得返自然。
歸園田居教學設(shè)計與點評篇八
《識字7》是人教版實驗教材一年級下冊的教材。本課借鑒有關(guān)傳統(tǒng)蒙書的結(jié)構(gòu)和語言形式，把幾組意思相反或者相對的詞語組合在一起，不但引導(dǎo)學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，不僅可以鍛煉其遣詞造句的能力，還能陶冶他們的情操，增強他們熱愛祖國文化的情感。
教學設(shè)想。
低年級識字是教學的重點，經(jīng)過半年多的學習，大部分學生在字詞方面有一定的基礎(chǔ)，我在教學設(shè)計上，利用多種形式來進行教學，從激發(fā)學生興趣入手，以參觀美術(shù)館的形式讓學生有識字的興趣，要求讀準字音。培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。生字找朋友的方式，激發(fā)學生的好奇心。設(shè)計這個環(huán)節(jié)試圖使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從“學會生字”到“會學生字”。復(fù)習鞏固，目的是調(diào)動學生的復(fù)習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，使學生體驗成功后的愉快和喜悅?？傊?，在識字教學中，力求通過學生豐富的想象，使抽象的漢字與生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學生去探索蘊涵著無窮奧秘的文字世界。真正達到寓教于樂，寓教于玩。
教學目標。
1、認識“虛、驕、傲、淡、誠、實、贏、贊、招”9個生字。會寫“短、對、冷、淡、熱、情”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。了解6組意思相反的詞語。
3、感受反義詞這種語言形式的優(yōu)美，增強他們熱愛祖國文字的情感。
能力目標：
通過討論與互動提高學生積極主動參與教學活動的能力，培養(yǎng)學生初步用語言思維，并能提高口頭表達能力。提高學生在問題情境中，通過分組討論提問、發(fā)言的形式，通過寫字，培養(yǎng)學生寫字的能力。情感目標：
在輕松的學習氛圍中，激發(fā)和保持學生學習的興趣和建立學習的成就感與自信心。通過活動，學會賞識周圍的同學，并做到“向他人學習”。
重點認讀“淡、誠、實、贏、贊、招”6個字，指導(dǎo)書寫“短、對”2個字。
正確、流利地朗讀課文。
教具、學具準備：
課件、電子白板。
一、游戲引入，激發(fā)興趣。
小朋友們，真的很聰明，今天我們要學習的《識字7》里面的反義詞更有意思。（板書課題）。
二、趣味識字。
1、初讀課文。要求：都正確字音，借助拼音練習自由讀課文。
過渡：你們喜歡逛美術(shù)館嗎？生字朋友藏在美術(shù)館里，一起去找找吧?。ㄓ秒娮影装逭故緢D片）。
2、出示生字，檢查生字讀音，齊讀。（用電子白板展示）。
3、同桌合作識字。（互讀）。
4、指名讀課文，學生評議，正音。
5、這些生字要注意讀準什么？（小組先交流，指名匯報）。
6、跟同學交流：你有什么方法記字？匯報（看電子白板展示學生說一說）我學會了什么字？我教會了誰什么字？（音、形、義過關(guān)）（學生動手在白板上把生字點出來）。
7、復(fù)習鞏固：翹舌音伙伴——我是翹舌音“誠”，我的伙伴在哪里？（用電子白板板書）。
反義詞伙伴——我是“驕傲”，我的伙伴在哪里？
三、再讀課文。
3、師生交叉讀文、拍手練讀文、分組競賽讀文。
4、誰能試著背一背。（指名背、男女分背、齊背。）。
四、拓展活動，課外延伸。
1、（用電子白板）出示課后“我會讀”，指名讀，齊讀。說說它的意思。
2、學習課文以后你能出幾個反義詞讓你的小伙伴對一對嗎？（實在對不上你可以幫助他。）。
五、指導(dǎo)寫字。
1、（用電子白板）出示“短、對、冷、淡、情、熱”，引導(dǎo)學生認讀。
2、觀察田字格里的生字，說說哪些字容易寫錯。
淡、情”三字，左邊就明顯地窄于右邊?！袄洹笔莾牲c水旁、“淡”是三點水旁。“熱”字中間的一點不能丟掉。
4、學生描紅，練習。（請學生上臺在電子白板上寫）學生評議。展示學生的優(yōu)秀作業(yè)。
六、小結(jié);。
這節(jié)課我們學得很開心，學會了什么？簡單的思想教育。
識字7是非。
長短。
贊嫌。
一年級下冊語文《識字7》教學反思。
通過上完這節(jié)課，感覺教學目標能較好的完成，利用電子白板的功能，讓師生在課堂上的互動較好，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂學習中去，這樣多功能的電化教學深深地吸引著學生的注意力，以前那種煩悶枯草的課堂氣氛，讓學生失去學習的興趣，現(xiàn)在利用電子白板呈現(xiàn)在課堂上，特別是能讓學生自己動手的時候，學生的學習興趣得到高潮，在教學過程中更能達到復(fù)習鞏固的效果，充分激發(fā)了學生的學習興趣。
借助交互電子白板作為教學輔助手段的語文教學，這節(jié)課主要是以識字為重點的教學設(shè)計，對于識字教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生識記漢字的方法很多很多，教學中教師鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了學生識字的興趣，使學生喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發(fā)現(xiàn)小學生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓學生感受到識字的樂趣。通過利用多種形式來進行教學，從激發(fā)學生興趣入手，學生都充滿了好奇，以參觀美術(shù)館的形式讓學生有識字的興趣，要求讀準字音。培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。生字找朋友的方式，從而激發(fā)學生的好奇心。設(shè)計這幾大環(huán)節(jié)的教學中，學生在玩中鞏固了本課中的生字詞，而且，在不自覺中也鞏固了以前認識的字，效率會更高。
歸園田居教學設(shè)計與點評篇九
(巧妙地用變序法處理教材，以韻文最后一節(jié)為突破口，精心創(chuàng)設(shè)以春游為主線的大情境，激發(fā)學生學習的興趣。)。
2.師：除了生字，其它的字都摘下了拼音帽子，你還會讀嗎?(小伙伴互相讀，指名讀，齊讀。)。
3.師：就讓我們在歡笑和歌聲中快快上車吧!(汽車駛來)上車前，得先買“車票”(卡片“銅號”、“紅領(lǐng)巾”、“銅”、“號”、“領(lǐng)”)。每張車票上都有一個字或一個詞，讀對了，這張車票就送給你。
二、導(dǎo)游學文。
1.(播放“海邊、鄉(xiāng)村、公園”多媒體課件)描述：今天，我們要去的第一站是海邊。海水輕輕地拍打著沙灘，一只海鷗在空中自由飛翔，海面上駛來一艘軍艦和一條帆船。接著，我們要去鄉(xiāng)村，太陽暖暖地照著稻田，一畦畦秧苗神氣地挺直了腰;稻田的旁邊是一方魚塘，小魚們在快樂地游來游去;果園里，果樹開花了，五顏六色，美麗極了!最后，我們來到山上，放眼望去，一根根翠竹修長挺拔，一孔石橋橫跨小溪，溪水嘩啦啦地唱著歌，歌聲引來了一群快樂的飛鳥。
2.師：今天，我們跟著旅游客車到了海邊、鄉(xiāng)村和公園(板書：海邊、鄉(xiāng)村、公園)，老師在鄉(xiāng)村看見了秧苗和稻田(板書：秧苗、稻田并配圖)，你看到了什么?(小伙伴互相說，指名說，并把學生所說的詞語板書出來。)。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生借助老師提供的句式把看到的景物說出來，既培養(yǎng)了學生的觀察力，又檢驗了學生對詞語的認識，同時也規(guī)范了學生的語言表達。)。
三、學字學詞。
1.師：剛才，大家讀課文讀得很認真?，F(xiàn)在，請你們讀讀課文里的這些詞語(出現(xiàn)9個注音詞語“海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、魚塘、小溪、竹竿”)。
2.師：把拼音去掉。請小伙伴指著卡片互相讀，如果有不認識或讀錯的字，你們要互相幫助，共同把它學會。小伙伴互相讀，(詞語變序)小組開火車讀。
(培養(yǎng)學生合作、探究的意識，讓學生利用學具自主識字，會讀會認，享受自主學習的樂趣，成為自主學習的主人。)。
四、指導(dǎo)寫字。
1.老師在田字格指導(dǎo)并范寫“海”字。
2.聽大海爺爺說關(guān)于“三個一”的寫字要求，端正姿勢，練習書寫“沙”和“?！弊帧?/p>
(讓學生通過比較了解字形特點，并發(fā)揮老師的示范作用，培養(yǎng)良好的寫字習慣。)。
五、誦讀課文。
1.你最喜愛哪里的景色?就請你把那個小節(jié)好好地讀一讀。
2.師：讓我們伴著音樂，盡情地讀一讀，一邊讀，一邊展開想像的翅膀，一起走進美麗的大自然!(配樂齊讀)。
(充分尊重學生的興趣和個性，自由選擇朗讀內(nèi)容，伴著音樂邊讀邊想，培養(yǎng)學生的美感和想像力。)。
六、鞏固生字。
1.做游戲“找朋友”，學生動手進行數(shù)量詞搭配。
2.做游戲“找卡片”：老師念字，誰能最快從卡片中把它找出來，就可以得到獎勵。
七、拓展創(chuàng)編。
1.出示里面裝著漂亮明信片的素材箱，請每個組長先抽取一張，再在小組互相交流，仿照課文，編一小節(jié)優(yōu)美的韻文。
2.師：哪位小詩人愿意上臺展示?請學生點擊有關(guān)景物，創(chuàng)編韻文，拓展識字。
3.延伸性作業(yè)：回家后，把在日常生活中看到的美麗景物畫下來，制成明信片，再配上優(yōu)美的韻文，把它送給你的親人和朋友。
八、讀《旅游日記》。
(讓本課的14個生字在另一個語言環(huán)境中重現(xiàn)，使學生在多次見面中鞏固識字。)。
九、情境結(jié)束。
師：通過今天的春游活動，我們深深地感受到：我們的祖國多么美麗，我們的生活多么快樂!就讓我們在音樂聲中，用響亮的聲音來贊美我們幸福的生活吧!
配樂、配動作齊讀課文。
點評：
《識字6》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級下冊第六組的一篇獨立識字課。熊老師的教學充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，具有下面的特點：
一、新穎巧妙，匠心獨運的教學設(shè)計。
教者憑借教材，對文本進行了獨具匠心的再創(chuàng)造。一開始就創(chuàng)設(shè)了一個“紅領(lǐng)巾”出發(fā)春游的.情境，采用變序教學法，直接切入第四節(jié)韻文的學習。接著，在鮮艷的動畫和歡快的音樂中，在老師聲情并茂的范讀中，把學生帶進了意境優(yōu)美的“海邊、鄉(xiāng)村、公園”，進行前三節(jié)的學習。教師運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導(dǎo)學生識字學詞讀韻文，感受大自然的美麗，體驗幸福生活。整個教學設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)新性。
二、識字寫字，學詞讀文的有機結(jié)合。
該課教學突出識字重點，重視詞語的教學。在初讀課文后，就以詞語的形式呈現(xiàn)14個生字，字不離詞，及時鞏固。同時，針對本課量詞的特點，設(shè)計“找朋友”的游戲和看圖創(chuàng)編數(shù)量詞韻文的拓展活動，讓學生初步感知數(shù)量詞的用法，在識字學詞過程中有機地穿插寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫字習慣。采用賽讀、評讀、表演讀等多種形式加強朗讀訓(xùn)練，力求熟讀成誦。這樣，把識字、學詞、閱讀融為一個整體，突出了語言訓(xùn)練的實踐性和識字教學的綜合性。
三、自主互動、情趣盎然的課堂教學。
整節(jié)課遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用動畫、音樂、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以生動有趣的游戲貫穿始終。通過買車票、找朋友、看圖說話，爭做小詩人等活動，調(diào)動多種感官，讓學生興趣盎然地自主識字，合作學習，觀察表達，放飛想像。師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。
歸園田居教學設(shè)計與點評篇十
活動目標：學習并理解字詞手和臉；了解以自己為中心的左右，知道保護自己的手，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。初步了解“一雙”的概念。
活動二：我的臉兒。
活動目標：學習并理解字詞：頭發(fā)，嘴巴，眼睛。引導(dǎo)幼兒通過觀察，知道人的臉部特征。
活動三：蒙氏活動夾乒乓球。
活動目標：鍛煉幼兒三個手指的靈活性和力量以及手眼的協(xié)調(diào)性活動四：蒙氏活動系扣子。
活動目標：鍛煉幼兒的手部肌肉的靈活性和生活自理能力第二周。
活動一：都睡著了。
活動目標：學習并理解字詞：睡，月亮。感受兒歌的審美意境和蘊含的童趣。知道睡眠對身體健康的重要性，養(yǎng)成良好的睡眠習慣。
活動二：畫媽媽。
活動目標：學習并理解字詞：畫，媽媽，笑。養(yǎng)成積極思考的習慣，用完整的話回答問題。初步認識人的五官。懂得通過多種途徑表達對媽媽的愛。
活動三：蒙氏活動：帶插座的圓柱體a組。
活動目標：讓幼兒認識高矮，并能按照高矮進行排序活動四:蒙氏活動：拉拉鏈。
活動目標：鍛煉幼兒小手的靈活性以及生活的自我服務(wù)能力第三周。
活動一：爺爺?shù)纳铡?/p>
活動目標：學習并理解字詞：爺爺，生日。學習關(guān)心長輩，知道家里人的生日。
活動二：我的家人。
活動目標：學習并理解字詞：家人。有感情有表情語音較正確的朗讀兒歌。了解自己家人的姓名，稱呼，感受和全家人在一起的歡快氣氛，熱愛自己的家人。
活動三：蒙氏活動粉紅塔。
活動目標：認識大小，能把十個大小不一的正方體按大小排序，創(chuàng)意搭建粉紅塔。
活動四：蒙氏活動剪指甲。
活動目標：幼兒學習剪指甲的技能，并樂于為他人服務(wù)第四周。
活動一：顛倒歌。
活動目標：學習并理解字詞：爸爸。感受兒歌的詼諧趣味，調(diào)動已有經(jīng)驗，正確理解兒歌含義。體驗親子之間一起游戲的美好感受。知道太陽從東方升起，西方落下的自然規(guī)律。
活動二：小鴨。
活動目標：學習并理解字詞：鴨，走，游。感受兒歌的押韻。從聲音，外形等方面初步認識小鴨。
活動三：蒙氏活動鑷子取物。
活動目標：幼兒學會使用鑷子，鍛煉銷售的靈活性。
活動四：蒙氏活動溫覺板。
活動目標：豐富幼兒的感覺，通過觸覺認識涼的，比較涼，暖的，比較暖的。
第五周。
活動一：小燕子。
活動目標：認識粗細并能按照粗細規(guī)律進行排序。
活動四：蒙氏活動折手絹。
活動目標：學習對角折和對邊折的方法。
第六周。
活動一：小的愿望。
活動目標：鍛煉幼兒手部肌肉的力量。
活動四：蒙氏活動顏色分類。
活動目標：幼兒能根據(jù)顏色進行分類，認識紅黃藍綠四種顏色第七周。
活動一：小花貓找尾巴。
活動目標：學習并理解字詞：貓，尾巴。感受兒歌的詼諧幽默。在教室的引導(dǎo)下萌發(fā)喜歡小動物，愛護小動物的情感。認識貓的叫聲。
活動二：片片落葉像蝴蝶。
活動目標：學習并理解字詞：葉，掉。直到秋天到了，樹葉會掉落。
活動三：蒙氏活動棕色梯。
活動目標：認識粗細，能把十個物體按照粗細規(guī)律排序活動四：蒙氏活動彩色圓柱體紅。
活動目標：進一步鞏固對粗細的認識和排序，并進行創(chuàng)意搭構(gòu)第八周。
活動一：秋的畫報。
活動目標：學習并理解字詞：梨蘋果，葡萄。通過看圖說話，
鍛煉觀察力和口語表達能力。直到秋天是豐收的季節(jié)?；顒佣合憬?。
活動目標：學習并理解字詞：香蕉。
多通道，多感官地認識相交的外形和味道，知道香蕉是一種水果。知道香蕉富含營養(yǎng)，多吃水果有益于身體健康。
活動三：蒙氏活動帶插座的圓柱體c組。
活動目標:認識圓柱體的大小，并能按照大小順序排序活動四：蒙氏活動擦的工作。
活動目標：讓幼兒學習擦桌子，擦鏡子的技能。
第九周。
活動一：葡萄。
活動目標：學習并理解字詞：爬。了解葡萄的外形。知道葡萄是一種水果，多吃水果有一與身體健康。
活動二：橘子。
活動目標：學習并理解字詞：橘子，圓。從形狀，顏色，味道等方面，多感官，多角度的認識橘子，知道橘子是一種水果。知道多吃水果有益于身體健康。
活動三：蒙氏活動彩色圓柱體黃。
活動目標：進一步鞏固對大小的認識和進行大小排序活動四：蒙氏活動掃的工作。
活動目標：讓幼兒練習用掃帚掃豆子，聯(lián)系幼兒手的靈活性和動作的協(xié)調(diào)性。
歸園田居教學設(shè)計與點評篇十一
學習目標：
1、感悟民族的膽略和氣概，崇高的南極精神。
2、揣摩準確、凝練、富有表現(xiàn)力的語言。(第二課時)。
3、在活動中提高口語交際和協(xié)作能力。
教學重難點：
1、分析人物形象，感悟“南極精神”。
2、創(chuàng)造性的體會“三個太陽”的含義。
教學過程：
一、問題導(dǎo)入：
1、在地球上建一所房子，它的四面均朝北，應(yīng)建在哪兒？
2、我國已經(jīng)在南極洲建立了哪兩座科學考察站？
師：今天，我們一起來學習一篇與南極長城科考站相關(guān)的通訊——《三個太陽》。
二、閱讀思考：
1、簡要概述課文的主要內(nèi)容。
2、課文主要刻畫了哪些人物。
3、結(jié)合課文語句，說說這些人物有哪些值得我們敬佩的精神和品質(zhì)。
討論分析：
2、女畫家：獻身事業(yè)的執(zhí)著追求，（爭去南極）吃苦耐勞，自我激勵，（參與建設(shè)）。
熱愛南極，熱愛生活，（創(chuàng)作壁畫）熱情、充滿博愛之心（投下漂流瓶）。
一群南極人：
（1）隊長——有強烈的民族自尊心，有高度的事業(yè)心和責任感，有巧妙的鼓動藝術(shù)。
（2）測繪工程師——聰明有智慧、不怕苦不怕累，大膽探索，敢于實踐。
（3）地球物理研究生——以苦為樂，持之以恒，熱愛生活。
（4）郵局局長——以事業(yè)為重，愛子情深。
女畫家的父親等老一輩科學家：
獻身事來，愛國，不畏艱難險阻。
南極精神的內(nèi)涵就是——。
熱愛南極、開拓事業(yè)的奉獻精神。
艱苦卓越，不怕犧牲的團隊精神。
積極進取，勇于探索的民族膽略。
三、品讀探究：
女畫家在離開南極前，創(chuàng)作了壁畫“三個太陽”，品讀課文177頁“一幅壁畫終于誕生了……對嗎？”，結(jié)合“南極精神”，談?wù)勀銓Ρ诋嬛小叭齻€太陽”含義的理解。
（小組合作討論）。
四、活動拓展：
小組中，男同學扮記者，女同學扮演女畫家。（上臺表演）。
3、我想知道，你在南極體會最深的一點是什么？
4、這次南極之行對你今后的人生會產(chǎn)生哪些影響呢？
歸園田居教學設(shè)計與點評篇十二
一、導(dǎo)入，出示目標。
二、預(yù)習檢測：
1、出示難讀字，請學生讀準加點字詞。
2、解釋字詞：
學生接力解釋。
3、了解一種文化現(xiàn)象：流觴曲水。
【感受：1、上出了文言文的特色，是文言文字詞的典范】。
三、整體感知：
1、教師范背第一段，學生個讀二、三段教師正音。
對聽讀的學生提出要求：記述了一件什么樣的事情?每一段請用一個字來概括其情感變化。
學生回答教師板書(分別用隸書和小篆來書寫)。
四、樂：
1、學生誦讀第一段，填表格：時間、地點、事由……。
在學生回答中，教師點撥：“所以”什么意思?——應(yīng)是“用來”，(分析其內(nèi)容)。
2、為何樂?
學生答，師點撥。
四美具，二難并。
3、學生齊讀。
【感受：3、分析第一段的時間有些長，個別地方有拖沓之感】。
五、痛：
學生自由誦讀第二段，思考為何而痛?
學生思考，討論。
學生回答，教師點撥引入學生的生活體驗：初中……。
教師引導(dǎo)：“況”字是什么意思?前后的句式是什么關(guān)系?
六、悲：
齊讀第三段，思考：悲和痛區(qū)別?王羲之如何看待生死?
學生回答，教師點撥教師出示背景。
七、1、教師抒情總結(jié)：綻放生命，不負生命。
2、學生齊讀全文。
【感受：4、最后齊讀課文，不失為文言文教學的好方法可惜，有些超時了】。
評委平均分數(shù)：84.389分。
賈會彬個人評價：上。
還想說一些與本課無關(guān)的話賈燕老師是我的大學同學在大學時，賈燕就像一個美麗公主高傲地走過，我就像一個丑小鴨在遠遠地望著她而現(xiàn)在，我依然在臺下，遠遠地望著賈老師在舞臺上展示風采十年滄桑后重逢于此，讓人慨嘆!
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歸園田居教學設(shè)計與點評篇十三
探究是學生自主學習科學的一種方法，把探究過程顯性化是科學學習本質(zhì)的一種要求。引導(dǎo)學生探索研究太陽鐘的制作原理，讓學生親身體驗太陽鐘的用處，使學生意識到科學技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來不可估量的好處。
二、教學目標。
1、知識與技能：
認識太陽鐘和古代計時工具的原理。
2、過程與方法：
利用太陽鐘的原理制作計時器。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
意識到掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來不可估量的好處。
日晷計時的原理。
日晷計時的原理。
五、教學過程。
有關(guān)日晷和其他計時工具的圖片、電筒、日晷模型。
（一）鋪墊。
（二）探究新知。
1．初步認識太陽鐘。
a.介紹牛頓的故事。
前幾節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道日影的移動反應(yīng)著太陽的位置變化，而太陽在天空的運行是勻速的，利用這個規(guī)律，著名的科學家牛頓，小時候就做過這樣一個太陽鐘。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時，在棍影的終點放一塊石頭做記號，（利用電筒照射光，產(chǎn)生棍影）記下時間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時間，看！多簡單，多巧妙的太陽鐘就做成功了。他做的這個太陽鐘據(jù)說在村上用了70多年，人們把這個太陽種稱之為“牛頓鐘”
b.聽了這個小故事你有什么感想？得到了什么啟發(fā)？
c.學生回答。
d.教師小結(jié)。
2.探究日晷原理。
a．介紹日晷：
實際上牛頓做這個太陽鐘，是從日晷中得到的啟發(fā)。（教師出示日晷的示意圖和實物并把“日晷”板書在黑板）它又稱作晷儀和日規(guī)，是我國古代勞動人民在觀察大自然的變化時，通過不斷的試驗創(chuàng)造出來的，它利用太陽影子的變化來記錄時間的工具。
b．制作日晷。
同學們想不想研究日晷？（想）請同學們拿出自己的學具袋，里邊就有個日晷，請同學們在小組里仿造這個示意圖把它拼裝起來。
c．探究原理。
（2）學生回答。（晷面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？）。
（3）教師引導(dǎo)學生認識晷面和晷針：這是一個赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時間。晷針與晷面垂直，它就相當于我們手表的時針。
（4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學的幫助下，結(jié)合“牛頓鐘”的故事共同研究這個問題。（教師巡視指導(dǎo)，學生用電筒的光代替太陽光）。
（5）學生匯報。
（6）教師小結(jié)原理：當太陽光照射到晷針，晷面就出現(xiàn)晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當時的時間。
（7）為什么用太陽鐘可以計時？你又時如何判斷出當時的時間呢？
（8）學生討論。
（9）學生匯報。
3.認識手掌日晷。
2．學生回答。
3．教師小結(jié)，介紹手掌日晷并出示示意圖。
手掌日晷流傳于民間，它充分體現(xiàn)了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領(lǐng)同學們實踐體驗）：我們面向南邊，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節(jié)對著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時間。
4．在其他同學的幫助下共同體驗手掌日晷的運用，教師巡視指導(dǎo)。（引導(dǎo)學生用電筒的光代替太陽光）。
5．請兩組同學上臺演示，臺下同學說說指向的時間。
6．從這個試驗?zāi)愕玫绞裁磫⑹荆?/p>
7．學生回答。
8．教師小結(jié)。
(三)認識古代計時器。
1．人民的智慧是深不可測的，在古代人們用來計時間的方法還有很多。我們來看看這些計時器（出示計時器掛圖）。
2．同學們在小組討論它們都是利用什么原理計時的。
3．小組請代表匯報。
4．你們還知道其他的什么計時方法嗎？
5．學生匯報。
6．教師小結(jié)。
歸園田居教學設(shè)計與點評篇十四
教材分析：
《丑小鴨》講述了一只又大又丑的“鴨子”，在經(jīng)歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事，讓我們體悟到其中蘊涵的人格品質(zhì)、人生哲理。丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔。讓學生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。
第一課時。
【教學目標】。
1.學會本課部分生字，積累詞語。
2.通過朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
3.看、聽、讀、品重點語句，自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。
【重點、難點分析】。
1.引導(dǎo)學生自主識字，養(yǎng)成識字、寫字的良好習慣。
2.使學生初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。
【課前準備】。
教師：多媒體課件。
學生：預(yù)習課文。
一、了解安徒生。導(dǎo)入新課。
有一個人，他出生在丹麥一個貧苦的家庭，他很會寫童話，他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界好多好多國家，也飛到了我們身邊，他就是――安徒生。
今天，他為我們帶來一個美麗的童話――《丑小鴨》。
（師生共同板書課題）。
二、聯(lián)系學情，試說梗概。
出示《丑小鴨》相關(guān)插圖，依圖試說故事梗概。
三、自讀課文，感受故事情節(jié)。
安徒生用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個動人的故事呢？出聲朗讀課文，明確要求：
1.把字音讀準，把課文讀通，遇到生字可以看看拼音，也可以問問同桌，還可以舉手問老師。
2.邊讀邊了解，丑小鴨在變成白天鵝的過程中經(jīng)歷了什么？
【點評指導(dǎo)：對生字新詞的關(guān)注是對的，但是一定要注意，識字的過程應(yīng)該貫穿在閱讀教學的始終，甚至是整堂課教學的始終。另外，一定要明確“識字”的學習目標不會也不可能借助一個環(huán)節(jié)一次性完成。字的音、形、義是教學的三要素，它們的達成需要不同的過程，不同的策略，而且三要素的達成不完全是在同一個教學過程中齊頭并進的，有時候側(cè)重字音的認讀，有時候側(cè)重詞義的理解，有時候側(cè)重字詞的運用。
四、隨文識字，指導(dǎo)書寫。
1.課件出示下列帶有注音生字的語句：
那只最遲出世的灰小鴨靈活地擺動著雙腿（tui），游得最出色！
可是，它老是被咬，被打，被排擠（ji）。
兄弟姊妹討厭它，連媽媽也冷漠（ma）地表示：“我不愿再看到你了，你走遠些吧！”
是因為太頑皮，大家懲罰（fa）它嗎？不是。
是因為太能干，大家嫉（ji）妒（du）它嗎？也不是。
2.去掉拼音讀句子，并聯(lián)系前后文理解“排擠、冷漠、嫉妒”的含義。
3.從句子中提出生詞認讀。
雙腿排擠懲罰嫉妒。
姊妹冷漠。
4.指導(dǎo)生字“腿”和“擠”的書寫。
學生練習書寫。
【點評指導(dǎo)：重視這部分目標的達成是好的，但是整個環(huán)節(jié)脫離開閱讀的主線則是需要改善的。前面針對于閱讀，針對于這個故事設(shè)計的問題，被擱置到了一邊，精力和時間被一下子集中到了識字、詞語上。等到這部分完了以后，再回到原來的思路上去，從而導(dǎo)致整個教學過程是不流暢的，也是不高效的，因為識字環(huán)節(jié)脫離了語言環(huán)境。
理想的處理辦法是以閱讀為主線、識字為暗線，閱讀中落實識字，識字促進閱讀。這需要在認識上到位，在教學處理上落實到位。要根據(jù)這一課的生字和詞語的情況下工夫去研究怎樣做更好。也包括板書，有些詞語要在恰當?shù)臅r機展示到黑板上。在黑板上的詞語，有的是閱讀線索的體現(xiàn)，有的是從學習詞語的角度來設(shè)計的'，類似于以前人們常說的“副板書”。其實板書無所謂“正”“副”，都是為了學生的學習來設(shè)計的。
五、體悟感情，拓展訓(xùn)練。
指導(dǎo)朗讀上面課件中的重點語句，體會丑小鴨此時的心情。（傷心、難過……）。
有感情地朗讀“可憐的灰小鴨傷心極了，只好離開自己的家，漫無目的地向前走”。
假如你是丑小鴨，你想對你無情的兄弟姊妹說什么？
假如你是丑小鴨，你想對你這冷漠的媽媽說什么？
你又想對可憐的丑小鴨說什么？
【點評指導(dǎo)：這個環(huán)節(jié)問題最大。前面本來已經(jīng)提出了一個核心的達成閱讀基本目標的問題，后來又被丟掉了，中問穿插了識字的環(huán)節(jié)。此處我們還是應(yīng)該緊緊圍繞那個核心問題，讓學生了解這個故事的來龍去脈。要從把握基本內(nèi)容的角度讓學生了解這個故事；從表達的角度來講，就是按照發(fā)展的順序來講述一個故事。
因此，要在第一課時下工夫引領(lǐng)學生去把握故事的來龍去脈，教師不要問過多的問題，應(yīng)緊緊圍繞一個核心問題進行。因為是中年級的課，學生不可能一下子從整體上就把握，要給學生搭建梯子，鋪設(shè)臺階。一開始丑小鴨在家里的時候有怎樣的經(jīng)歷？離家出走后又怎樣了？后來呢，又發(fā)生了什么？……一直到最后，丑小鴨變成了白天鵝。
在這個過程中，不要讓學生空發(fā)議論，一定不要脫離課文，說到哪一部分就讀哪一部分，把相關(guān)內(nèi)容讀出來，指導(dǎo)朗讀也在這個環(huán)節(jié)進行。這個環(huán)節(jié)的讀要重點放在內(nèi)容上，情感層面的問題可以放在第二課時再突出，再深化。
六、進一步了解安徒生，引起下文。
從不放棄對美好生活追求的丑小鴨，一定會堅持下去，就像他一樣――介紹課后資料中提供的短文《一只享譽世界的丑小鴨――安徒生》。
在丑小鴨和安徒生的身上有著怎樣值得我們學習的品質(zhì)？
丑小鴨歷經(jīng)怎樣的波折才成長為白天鵝呢？
請同學們課下細細品讀課文，下節(jié)課我們共同欣賞。
第二課時。
【教學目標】。
1.會寫剩余的生字，體會重點詞句所表達的情感。
2.體會丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為它對于美好理想的不懈追求。
3.練習使用簡短的書信與人交流自己內(nèi)心的想法。
【點評指導(dǎo)：目標大體上是準確的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了語言文字的運用――“書信”。
【教學重點、難點】。
通過品析丑小鴨成長過程中的種種不幸經(jīng)歷，體會丑小鴨堅強、美好的內(nèi)心，引導(dǎo)學生對美好生活的不懈追求。
一、練習書寫剩余的生字，就存在的問題相機指導(dǎo)。
二、默讀思考：丑小鴨在變成白天鵝的過程中經(jīng)歷了哪些波折？
提煉總結(jié)：排擠、追咬、饑餓、嘲笑、寒冷、追趕……。
結(jié)合具體語句品析、思考：你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？（可憐、悲慘、不幸、無奈……）。
面對這些困難，丑小鴨又是怎樣對待的呢？
此時，你又覺得這是一只怎樣的丑小鴨？（堅強、不放棄……）。
討論：這個故事給了你怎樣的啟發(fā)？（丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。）。
【點評指導(dǎo)：這部分的設(shè)計略顯簡單，但是核心問題還是比較準的。抓丑小鴨變成白天鵝經(jīng)歷的“波折”是可以的，但是還要有對丑小鴨相關(guān)心理活動的把握，這個地方是可以突出“想象”這個關(guān)鍵點的。此時的丑小鴨心里是怎樣想的？不一定非得進行角色的轉(zhuǎn)換――此時你就是丑小鴨，你是怎樣想的？可以讓學生去猜想，猜測本身就是想象，就是設(shè)身處地，就是置身文本，也是置心文本。
描寫丑小鴨變成白天鵝的語段是需要重點處理的，要體會丑小鴨的心情，還要從讀者的角度來考慮，如丑小鴨的心情是愉悅的，我們也應(yīng)跟著丑小鴨高興，應(yīng)這樣來指導(dǎo)朗讀。
當然，接下來一定要談“感受”，談丑小鴨的感受，也談我們自己的感受，具體的方式可以設(shè)計得更新穎，精品課的精彩往往就在這樣的地方體現(xiàn)出來。人家都是泛泛地談感受，咱們變種新穎而有趣的方式，就勝出一籌。至于怎樣做更好，需要教師有智慧，有靈感。
需要指出的是，在文本的解讀問題上我們一定要走出傳統(tǒng)的誤區(qū)。多少年來，我們一直以為，丑小鴨是因為堅持才變成了白天鵝，當然，這是童話作品，但是我們還是需要對文本進行新角度的思考：丑小鴨本就不是“鴨”，就是“天鵝”。如果真是“鴨”，哪怕是“漂亮”的鴨子，也變不成白天鵝！哪怕是再堅持，再努力，也不會變成“白天鵝”！這篇童話相對于人的意義，應(yīng)該在于怎樣面對逆境，怎樣面對不公平的境遇，怎樣積極地面對人生。
三、快速瀏覽全文，用上精彩的詞語再講一講這個故事。
四、讀一讀課文后面關(guān)于安徒生的介紹，結(jié)合《丑小鴨》的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？
了解《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。
【點評指導(dǎo)：這一部分處理得好，簡單而且得當。好就好在把握了編者的意圖，將了解安徒生這個人物和丑小鴨這個故事建立起了關(guān)聯(lián)。
五、結(jié)合自己學習生活中的體驗，動筆給安徒生或丑小鴨寫一封簡短的信，說說自己最想說的話。
（作者單位：河北滄州市運河區(qū)南環(huán)小學／河北滄州市教育局教育科學研究所）。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/7835193.html】
