總結(jié)能夠幫助我們記錄下過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以免重蹈覆轍?？偨Y(jié)應(yīng)該簡明扼要，便于閱讀和理解。在這里，我們可以找到一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，從中學(xué)習(xí)和借鑒別人的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇一
從書本內(nèi)容上看本節(jié)內(nèi)容教少，內(nèi)容少意味兩個(gè)方面的含義，第一，需要學(xué)生掌握的知識(shí)少，老師的教學(xué)任務(wù)輕；第二，教學(xué)任務(wù)輕，那么老師可以發(fā)揮的空間大，更能體現(xiàn)老師的個(gè)性和考察老師的知識(shí)儲(chǔ)備狀況充分展示教師的才華與價(jià)值趨向的引導(dǎo)作用。如何上好這節(jié)課我心理很沒有譜，如何進(jìn)行教材的取舍足夠我頭疼，迅速搜尋有關(guān)本節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)備，理清頭緒，決定從經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所經(jīng)歷的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)三個(gè)階段來引入新課，在導(dǎo)入的同時(shí)，順便復(fù)習(xí)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容。新課導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生分析中國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本部門，農(nóng)業(yè)，手工業(yè)，商業(yè)三大經(jīng)濟(jì)部門，讓學(xué)生充分明白本節(jié)的大致框架結(jié)構(gòu)，有了框架然后在慢慢補(bǔ)充內(nèi)容使本節(jié)內(nèi)容有血有肉。
強(qiáng)調(diào)第一次社會(huì)大分工，引發(fā)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)和牧業(yè)，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，農(nóng)業(yè)與商業(yè)的三次社會(huì)大分工。從農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本要素，農(nóng)作物，生產(chǎn)工具，生產(chǎn)方式，生產(chǎn)技術(shù)幾個(gè)方面來看夏商周的農(nóng)業(yè)發(fā)展，其中農(nóng)作物種類發(fā)展?fàn)顩r中，五谷是一個(gè)很值得講的問題，古人講一個(gè)人的墮落說他：“四體不勤，五谷不分”，現(xiàn)在中學(xué)生，能分五谷的又有多少，時(shí)代使然，無谷不分，照做社會(huì)棟梁。社稷當(dāng)講，作為“五谷之首”的稷，有必要認(rèn)真分解，分析“江山社稷”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考小字部分，作為統(tǒng)治者的夏商周統(tǒng)治者為何重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)作為，使學(xué)生得出農(nóng)業(yè)是夏商周的最主要的經(jīng)濟(jì)部門。牧業(yè)從農(nóng)業(yè)的分離從母系氏族公社時(shí)期就已經(jīng)開始，到這個(gè)時(shí)期對(duì)動(dòng)物的馴養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展，今天我們常見的禽畜都一定的出現(xiàn)，那么為什么要馴化家畜呢？家畜的功用和分類，人類活動(dòng)的目的性和生存的必要性。家畜的馴養(yǎng)實(shí)質(zhì)是人類改造自然能力提高的一種體現(xiàn)。
是莊子的家鄉(xiāng)）做過漆園小吏談漆樹的種植范圍變化，談古今氣候的變化，地形的變化）。
交通和城市，這個(gè)部分交通工具的發(fā)展，交通的發(fā)展，城市的發(fā)展都與商業(yè)的發(fā)展相關(guān)，商業(yè)的興起根源在與生產(chǎn)力的發(fā)展下的剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，人們對(duì)剩余產(chǎn)品進(jìn)行交換，專門以交換剩余產(chǎn)品的行業(yè)就是商業(yè)，交換剩余產(chǎn)品的中介就是貨幣，作為一般等價(jià)物的貨幣最早并不是黃金而是當(dāng)時(shí)認(rèn)為比較稀少珍貴的貝殼，我們稱為貝幣。商業(yè)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展，商業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)城市和交通的發(fā)展。夏、商、西周的都城是政治，交通，商業(yè)中心為最為繁華，繁華的地區(qū)人員頻繁，道路的通達(dá)，通達(dá)偏遠(yuǎn)，路程遙遠(yuǎn)響應(yīng)的設(shè)施制度的建設(shè)隨時(shí)間的推動(dòng)而發(fā)展。
本節(jié)課內(nèi)容很少但可供發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)非常多，如何在發(fā)散的同時(shí)潤物無聲的對(duì)學(xué)生進(jìn)歷史展觀的教育，善與美的教育，政治歷史地理學(xué)科的綜合非常重要。從今天我上課的狀況來看，雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生知識(shí)的渴求欲，但與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系教少如何將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺歷史就在身邊。歷史指導(dǎo)生活，歷史關(guān)注生活，歷史就是生活。任務(wù)艱巨，期待方家的指點(diǎn)。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二
捷克著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使老師因此可以少講，但學(xué)生多學(xué)。”筆者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述教育目的一種有效教學(xué)模式，特別對(duì)高三而言，尤為顯得重要。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有以下特征及值得研究反思的問題。
（一）教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，是“導(dǎo)學(xué)案”推行的現(xiàn)實(shí)需要
目前，我市文科學(xué)生高考?xì)v史學(xué)科共涉及6本教材，其中必修三冊(cè)與選修三冊(cè)。學(xué)生要在高三一年的時(shí)間內(nèi)完成這么多教材的復(fù)習(xí)并達(dá)到高考所需要的能力水平，可以說任務(wù)很重、時(shí)間很緊。“導(dǎo)學(xué)案”則可以使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，減少自主復(fù)習(xí)的盲目性，達(dá)到有序、高效地復(fù)習(xí)。
（二）彌補(bǔ)因現(xiàn)行教材編寫體例所產(chǎn)生的知識(shí)缺陷，是“導(dǎo)學(xué)案”推行的必要性
現(xiàn)行高中歷史教材是按照專題史的體例進(jìn)行編寫的，理論上，這種編寫體例是對(duì)通史知識(shí)的拓展與深化。而按照歷史認(rèn)知規(guī)律，專題史的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以通史為基礎(chǔ)的。但由于我市初中所學(xué)的歷史也并非真正的通史，中考?xì)v史近幾年又是開卷考，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，沒有高中專題史學(xué)習(xí)所必須具備的通史概念與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。采用“導(dǎo)學(xué)案”復(fù)習(xí)則兼有專題與通史復(fù)習(xí)，可以將教材專題史編寫模式與考綱、試題通史式的編排所產(chǎn)生的矛盾得以一定的緩解。
“導(dǎo)學(xué)案”的核心是學(xué)生的“學(xué)”，但為了使學(xué)生的“學(xué)”能做到有的放矢，以最短的時(shí)間獲得最佳的復(fù)習(xí)效果，教師的“導(dǎo)”是最重要的保證。教師在“導(dǎo)學(xué)案”編制過程中，是在充分了解本校學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在深入研究多種版本歷史教科書、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）、《考試說明》、近年來各省市高考卷尤其是重慶高考卷的基礎(chǔ)上，采用集體討論備課的方式后編寫出來的，是集體智慧的結(jié)果，這是“導(dǎo)學(xué)案”得以推行最重要的保證。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三
我在近些年的高三歷史教學(xué)中，針對(duì)高三學(xué)生情況，在長期的教學(xué)探索與實(shí)踐中，對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)逐漸有了一些自己的看法，希望能拋磚引玉。
我在近幾年帶高三畢業(yè)班的時(shí)候，逐漸對(duì)多年一直所采用的多輪次教學(xué)方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，因?yàn)楦呖歼^后，很多同學(xué)抱怨歷史學(xué)科考的跟學(xué)的沒多大關(guān)系，感覺三年的歷史學(xué)習(xí)并未取得預(yù)期的效果，一些學(xué)生甚至認(rèn)為三年的努力都白費(fèi)了，希望過后是更大的失望。實(shí)際上歷史考試的內(nèi)容是以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，引申發(fā)散出來的、是需要學(xué)生加深理解的內(nèi)容，這也印證了近年高考以能力立意的宗旨。而這種能力僅靠學(xué)生死記硬背、靠通過多輪次的教學(xué)來維持記憶很難真正提高，最后的結(jié)果只能是在高考中一敗涂地。我也曾調(diào)查了幾所兄弟學(xué)校，他們的高三歷史復(fù)習(xí)所采用的教學(xué)方式也都是多輪次的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法可以說是現(xiàn)今高三歷史教學(xué)普遍采用的方式方法，影響甚廣。之所以普遍采用這樣的教學(xué)方式，主要理由是：如果不進(jìn)行這樣一遍一遍的重復(fù)教學(xué)和機(jī)械強(qiáng)化，間隔的時(shí)間稍長，學(xué)生就會(huì)忘掉以前學(xué)過的知識(shí)，在考試時(shí)就不能取得好的成績。但實(shí)際上，根據(jù)學(xué)生反饋的情況及實(shí)際取得的效果，這種方法并不十分科學(xué)。
我們?nèi)绻J(rèn)真地根據(jù)自己的親身實(shí)踐分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多輪次的教學(xué)并不十分合理。在高三的課時(shí)安排中，歷史學(xué)科的課時(shí)安排是很有限的，那么在有限的時(shí)間里進(jìn)行多輪次的教學(xué)，每一個(gè)輪次的復(fù)習(xí)都將是非常倉促和膚淺的。高三歷史教學(xué)要在一個(gè)學(xué)年中廣泛涉及古今中外的大量史實(shí)，而且在課堂上教師要對(duì)重要的歷史概念講深講透，學(xué)生自己的理解消化也要落實(shí)到位，課時(shí)之少任務(wù)之重可以想象，那么采用多輪次的教學(xué)，每一輪的教學(xué)都只能是膚淺的，教師深入到位的分析和闡釋，學(xué)生獨(dú)立自主的理解和消化都將無從談起。教師講的若不到位，學(xué)生理解的必然不夠透徹，這樣每一輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就變成了一遍遍的背書，機(jī)械記憶很難持久，遺忘很快就會(huì)發(fā)生。加上近幾年，新的教育理念告訴我們，一節(jié)高效課堂應(yīng)該進(jìn)行師生角色互換，以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生是主體，教師僅僅起到導(dǎo)演的作用，特別注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這些都需要時(shí)間，如果每一節(jié)課教師都在匆匆趕進(jìn)度，那如何才能穩(wěn)住腳步、真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？高考結(jié)束后，我們作為老師，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的抱怨：歷史學(xué)科考的內(nèi)容跟自己平時(shí)背的相差甚遠(yuǎn)，感覺自己一年的付出沒有回報(bào)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，甚至對(duì)老師不信任，這是我們作為教師也感到非常痛心的。而這些如果采用符合教學(xué)規(guī)律的循序漸進(jìn)的一遍式教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)課時(shí)完成少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了能更好地完成教學(xué)，在課堂上也可采取“三三智慧課堂”的模式，復(fù)習(xí)課上先讓學(xué)生自己整理本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，然后由老師講解重點(diǎn)、挖深難點(diǎn)，最后精練，如果有多余的時(shí)間也可讓學(xué)生提出問題，相互討論。這樣給學(xué)生留出了自己的時(shí)間，讓其充分消化和理解，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，那么其結(jié)果必然會(huì)好很多。
其次，每一個(gè)輪次有限的教學(xué)時(shí)間被各種各樣的練習(xí)題所充斥，學(xué)生沒有時(shí)間充分地認(rèn)知和理解歷史現(xiàn)象和歷史問題。老師們都知道要精講精練，但同時(shí)又害怕學(xué)生不做大量的練習(xí)就不能很好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，無奈的讓學(xué)生陷入題海，多輪次教學(xué)的教學(xué)時(shí)間本來就很有限，又有一半左右的時(shí)間被用來做題，結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡釋少之又少，最后只能期待通過解題和講題來強(qiáng)化記憶和補(bǔ)充對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，我們?cè)诮o學(xué)生講評(píng)試題時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)試題總體質(zhì)量不高，重復(fù)現(xiàn)象極其嚴(yán)重，甚至?xí)霈F(xiàn)有問題的題目，這樣做無用功只能是害了學(xué)生，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，更嚴(yán)重的是學(xué)生接受了錯(cuò)誤的信息，形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，如果以后沒有機(jī)會(huì)糾正，就會(huì)對(duì)高考產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
最后，新教材新課程需要的是學(xué)識(shí)淵博的、勇于接受挑戰(zhàn)的、善于接受新知識(shí)的、廣泛閱讀的以及有一定科研能力的新型教師?！芭_(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，作為一名歷史教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，平時(shí)經(jīng)常閱讀一些教育教學(xué)專著和雜志，注意專業(yè)知識(shí)的積累和歷史素養(yǎng)的提高，博采眾長，形成自己的教學(xué)特色；及時(shí)更新我們的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和多媒體教育手段，更努力提高課堂教學(xué)的效率；加強(qiáng)與本校及其他學(xué)校同學(xué)科教師之間的聯(lián)系、合作與交流，如每周都抽出一定的時(shí)間去同?；蚱渌麑W(xué)校同仁的課，極參與縣、市教育局組織的歷史教研活動(dòng)和各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，取人之長，補(bǔ)已之短，不斷完善和提高自身的業(yè)務(wù)水平。但是在多輪次高三教學(xué)模式下，教師沒有深挖教材和更新知識(shí)的壓力，二輪三輪教學(xué)只是換了個(gè)角度但依然是在一遍遍的重復(fù)已講過的基礎(chǔ)知識(shí)，在這一遍一遍的膚淺的教學(xué)中，完成了高三歷史教學(xué)的整個(gè)過程。這種教學(xué)模式的沿用，不利于教師自身的成長，難以培養(yǎng)出適應(yīng)新課改的新型教師，更為嚴(yán)重的是造成了高三歷史教學(xué)在低水平的狀態(tài)下循環(huán)往復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高考成績乃至學(xué)生的成長和發(fā)展。
在整個(gè)高三歷史教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握主干知識(shí)，理清線索，又想把基礎(chǔ)知識(shí)講深講透，還想讓學(xué)生做大量的練習(xí)，現(xiàn)有的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際上也是很緊張的。如果我們?cè)侔延邢薜臅r(shí)間分割成第一輪、第二輪……甚至更多，那么，每一輪的教學(xué)都是膚淺的，教師深入到位的分析和闡釋，學(xué)生獨(dú)立自主的理解和思維都無從談起。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被消磨殆盡，學(xué)習(xí)只是一種苦役，完全體驗(yàn)不到其中的樂趣。而且，本應(yīng)在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的批判和質(zhì)疑精神在淺嘗輒止中也很難萌發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
例如必修一第3課提到“三省六部制”這個(gè)概念，多數(shù)學(xué)生只知道“中書省是決策機(jī)構(gòu)，門下省是審議機(jī)構(gòu)，尚書省是執(zhí)行機(jī)構(gòu)”，可是一做題還是會(huì)錯(cuò)，如果教師在課堂上能解釋的更深入一些就可避免，如這樣解釋：凡是軍國大事，中書省各官員都得用本人名義提出主張，可以各執(zhí)所見，中書省長官審核這些主張，再由門下省官員加以撥正，最后奏請(qǐng)皇帝裁決。尚書省是國家事務(wù)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，下設(shè)六部。如果這樣講，學(xué)生一目了然，既明白了三省工作程序，又印證了皇權(quán)的重要性。第24課《兩級(jí)對(duì)峙格局的形成》，在本課中提到“雅爾塔體系、冷戰(zhàn)、兩極格局”這幾個(gè)概念，但并沒有對(duì)這幾個(gè)概念做深入的解釋，在很多練習(xí)題中則頻繁出現(xiàn)這幾個(gè)詞，這時(shí)教師就要承擔(dān)起彌補(bǔ)教材缺陷的職責(zé)。不僅要講清幾個(gè)概念，還要講清楚他們之間的聯(lián)系，如要告訴學(xué)生：雅爾塔體系為兩極格局奠定基礎(chǔ)，在雅爾塔體系下，兩級(jí)對(duì)峙的表現(xiàn)是冷戰(zhàn)，冷戰(zhàn)的加劇促成了兩極格局的形成。
再如必修二教材在闡述布雷頓森林體系形成的背景時(shí)說到兩點(diǎn)：以英鎊為中心的資本主義世界貨幣已經(jīng)難以維系；重建戰(zhàn)后世界秩序需要建立一個(gè)有利于世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的新機(jī)制。在解釋背景時(shí)，教師應(yīng)該基于歷史事實(shí)向?qū)W生闡明這樣的問題：在20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)中，在金融和貿(mào)易方面，資本主義國家各自為政，以鄰為壑，沒有一個(gè)國際機(jī)構(gòu)和國際性的金融貿(mào)易機(jī)制來協(xié)調(diào)各方面的矛盾，結(jié)果導(dǎo)致危機(jī)的更趨嚴(yán)重的后果。正是有鑒于此，各國在一起構(gòu)建了布雷頓森林體系。這樣學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)是一個(gè)完整的系統(tǒng)的知識(shí)框架，不會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些斷點(diǎn)或疑惑。
如關(guān)于中國古代先秦時(shí)期的歷史，必修一二三分別作了闡述，必修一先后敘述分封制和宗法制；繼而又?jǐn)⑹隽舜呵飼r(shí)期這些政治制度的崩壞，分封制的.格局受到挑戰(zhàn)；必修二講了井田制的瓦解和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成；必修三敘述了通過軍功的途徑和教育、學(xué)術(shù)下移的途徑，士這一階層在政治舞臺(tái)上日益充任主要的角色以及百家爭鳴的出現(xiàn)。如何將教材上這樣一系列史實(shí)整合成一個(gè)系統(tǒng)性的演變，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)這一時(shí)期社會(huì)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)含義，是教師在教學(xué)過程中必須面對(duì)而且也是必須解決的問題，而僅僅靠把這些現(xiàn)象簡單地復(fù)述一遍讓學(xué)生硬記下來是解決不了這一問題的。也就是說，要提高歷史課堂教學(xué)的有效性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一系列史實(shí)中本質(zhì)性的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。這一系列史實(shí)，在講解時(shí)可以本著基本規(guī)律把事情講清楚。經(jīng)濟(jì)決定政治思想，分封制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是井田制，隨著井田制的瓦解禮崩樂壞、百家爭鳴。隨著小農(nóng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的形成，中央集權(quán)制開始確立。對(duì)于學(xué)生來說，這一認(rèn)知過程既是知識(shí)的深化，也是整體性思維推理能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成。日積月累，潛移默化，毫無疑問會(huì)幫助學(xué)生提高歷史認(rèn)識(shí)和形成整體性思維推理能力，提高學(xué)生的歷史高考成績，更重要的是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在一堂一堂歷史課中，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的是一個(gè)一個(gè)的具體的歷史現(xiàn)象、歷史問題，隨著教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提升，教師應(yīng)該水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生把歷史現(xiàn)象整合成一個(gè)宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正所謂把書讀厚再讀薄，厚積薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可通過展覽、評(píng)比等形式，激發(fā)學(xué)生興趣，通過這一層次的教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)歷史過程總攬全局，思維和表述收放自如，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，也才真正提高了課堂教學(xué)的有效性。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇四
首先，對(duì)于歷史科的高考備考，我想應(yīng)做好以下幾個(gè)主要方面。
1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讀通讀活教材
2、補(bǔ)充重要史實(shí)史料和基礎(chǔ)理論，拓寬知識(shí)幫助理解教材
3、重視學(xué)科之間的綜合和時(shí)政熱點(diǎn)
4、搞好歷史專題復(fù)習(xí)
5、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生高考解題方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)
6、歷史教師必須加強(qiáng)對(duì)高考試題的研究
最后，對(duì)20xx屆高三歷史復(fù)習(xí)的一些想法
1、夯實(shí)一輪基礎(chǔ)，狠抓二輪提高。
一輪復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生情況，貼近學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面而扎實(shí)教學(xué)活動(dòng)。以課本為主，按教材的章節(jié)一個(gè)一個(gè)地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)中，要強(qiáng)化專題和培養(yǎng)學(xué)生能力為主。
2、提高復(fù)習(xí)效率，向45分鐘要質(zhì)量
研究09年命題原則及命題特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握20xx屆高三復(fù)習(xí)方向。認(rèn)真研究新課程所產(chǎn)生的新理念，新問題。研究45分鐘的課堂教學(xué)。堅(jiān)持能力立意，教師應(yīng)在幫助學(xué)生真正理解基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫，在理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析實(shí)際問題上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，掌握解題規(guī)律和基本方法上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣上下功夫，減少學(xué)生不應(yīng)有的失分現(xiàn)象。
3、強(qiáng)化月考
用好精品題庫，保證訓(xùn)練質(zhì)量。最好一周一練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中提高，杜絕無針對(duì)性的逐題講解試卷的講評(píng)課，一定要及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，不留死角。
4、關(guān)注熱點(diǎn)，收集信息加強(qiáng)交流。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇五
隨著歷史課程改革的深入，高中歷史教學(xué)有了很大的改善，但仍然存在諸多弊病，如學(xué)校忽視師資力量建設(shè)、教師缺乏敬業(yè)精神、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，只會(huì)考前突擊，事實(shí)證明，冰凍三尺非一日之寒，這種突擊性學(xué)習(xí)是難以獲得優(yōu)異成績的。因此，筆者認(rèn)為改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀，首先要摒棄輕視歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀念，其次教師應(yīng)該采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重探析創(chuàng)新型歷史教學(xué)方法。
只有尊重學(xué)生的老師才能贏得學(xué)生的尊重。筆者認(rèn)為教師在歷史教學(xué)中首先要與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系，學(xué)生親其師，才能信其道。筆者給學(xué)生上的第一節(jié)課，不是講課本上的內(nèi)容，而是講“題外話”，在自我介紹后即興演講：“寧肯苦自己，絕不苦學(xué)生”，這是我對(duì)自己的要求;“莫用一時(shí)的歡愉換取永久的嘆息”，這是我對(duì)學(xué)生們的忠告;“嚴(yán)于律己，寬以待人”，這是我的處世箴言;“相互理解，相互原諒，教學(xué)相長，師生共進(jìn)”，這是我的愿望;“理解萬歲”，這是我倡導(dǎo)的口號(hào)。我的演講博得了學(xué)生們一陣陣的掌聲。從他們的表情看，筆者是第一個(gè)敢于向?qū)W生敞開心扉的老師，尤其是老師對(duì)自己立下規(guī)矩，敢于對(duì)自己念緊箍咒，確實(shí)讓他們吃驚不小。通過第一堂課，筆者與學(xué)生建立了和諧平等互相尊重的友好關(guān)系。這種平等友好的關(guān)系為我的互動(dòng)式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
許多學(xué)生和教師對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為歷史是一門死記硬背的學(xué)科，其實(shí)不然。死記硬背固然是一種學(xué)習(xí)方法，但顯然不是科學(xué)有效的方法。歷史的學(xué)習(xí)有理解記憶部分，有強(qiáng)化記憶部分。對(duì)于強(qiáng)化記憶部分，為了減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，筆者采用聯(lián)想的方式幫助學(xué)生巧記憶。如：文藝復(fù)興美術(shù)三杰記作“拉大米”(拉斐爾、達(dá)芬奇、米開朗琪羅);明朝三大奇書《西游記》《三國演義》《水滸傳》記作“孫悟空賣三水饅頭”;美國的國慶日7月4日記作“氣死美國”等等。此外，筆者還通過編制歌謠或者編對(duì)聯(lián)的方法教學(xué)生巧記憶，比如，《唐朝的衰落和唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭》一課，筆者編制對(duì)聯(lián)“755~763安史之亂被平安;郭子儀、李光弼功勞最大應(yīng)該記。橫批：由盛轉(zhuǎn)衰”。對(duì)聯(lián)朗朗上口又輕松有趣，不僅讓課堂氣氛輕松活躍，還讓學(xué)生輕而易舉地記住了知識(shí)點(diǎn)。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生們也積極開動(dòng)腦筋，編制對(duì)聯(lián)記憶知識(shí)，比如，“一九四零八，百團(tuán)大戰(zhàn)發(fā)，老彭揮八路，華北把敵殺”。
許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥無味，這與老師的授課方式有密切關(guān)系。照本宣科的授課方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。為了避免學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，筆者從不帶課本入課堂，而是將知識(shí)融會(huì)貫通傳授給學(xué)生，此外，為拓展學(xué)生知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的了解，筆者會(huì)在授課過程中靈活地插入故事。如講授二戰(zhàn)爆發(fā)與擴(kuò)大時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)希特勒的印象，筆者講了這樣一個(gè)故事：二戰(zhàn)期間，希特勒視察瘋?cè)嗽?，問病人是否認(rèn)識(shí)他，病人們搖了搖頭。希特勒怒吼道：“我，阿道夫希特勒，你們的領(lǐng)袖，我的力量之大，可以與上帝相比!”病人們露出鄙視的笑容，其中一個(gè)病人拍了拍希特勒的肩膀，說：“是啊，是啊!我們開始得病時(shí)也是這個(gè)樣子!”言外之意，希特勒也快瘋了。希特勒的瘋狂、傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。
在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)歷史知識(shí)與自身生活聯(lián)系不大時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較困難，作為教師，應(yīng)當(dāng)化難為易地解決困惑。如鴉、片戰(zhàn)爭之后，中國的社會(huì)矛盾由地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾轉(zhuǎn)化為中華民族和外國侵略者之間的矛盾。部分學(xué)生難以理解。筆者是這樣處理的：兄弟倆為分家不均正在酣戰(zhàn)，有人傳信說：“快點(diǎn)吧，你們的弟弟快被別人打死了!”同學(xué)們猜測一下，兄弟倆會(huì)做出什么樣的反應(yīng)?“去救他弟弟。”為什么?“同胞兄弟嘛!”地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾就好像是兄弟倆之間的矛盾，當(dāng)遭受到外來侵略的時(shí)候，他們之間的矛盾就被擱置起來，先要全力以赴地打擊外國侵略者。難點(diǎn)就這樣輕而易舉地解決了，給學(xué)生留下了深刻的印象。總之，教師通過對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行反思，有助于正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，有助于使自己盡快成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇六
【內(nèi)容摘要】生活化歷史教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，能夠促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化速率。教師施教過程中主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多生活學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升歷史課堂教學(xué)維度，打造高效歷史課堂。
高中歷史教學(xué)要常聯(lián)系生活，就是指教師利用和挖掘生活中的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史生活思維的有效對(duì)接，給學(xué)生以生動(dòng)直觀感知，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目的。正是教育即生活教育觀念的生動(dòng)體現(xiàn)。歷史學(xué)科與生活有太多契合點(diǎn)，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)語言和教學(xué)資源等方面，都能夠建立生活切入點(diǎn)，通過聯(lián)系社會(huì)生活，引入生活元素，體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，促使學(xué)生盡快建立立體歷史認(rèn)知體系，形成歷史綜合素質(zhì)。
一、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活。
關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：“中學(xué)歷史課程要從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長的特點(diǎn)出發(fā)，突破認(rèn)知識(shí)記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動(dòng)接受的簡單化做法?！币虼?，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結(jié)合社會(huì)生活相關(guān)實(shí)際，創(chuàng)造性引入社會(huì)生活內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。教師對(duì)教材進(jìn)行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強(qiáng)歷史生活化內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動(dòng)，形成重要教學(xué)突破。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，教師讓學(xué)生討論一個(gè)問題：秦始皇統(tǒng)一六國，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學(xué)生討論后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國實(shí)行郡縣制。教師讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生討論認(rèn)為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依然保留，這些政治措施對(duì)穩(wěn)定國家統(tǒng)治，制定社會(huì)秩序都有重要作用。教師讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)知更為生活深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。
二、教學(xué)形式，引入生活演繹。
歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨(dú)角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂學(xué)習(xí)權(quán)力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師面臨更多選擇。課堂合作學(xué)習(xí)中的討論、辯論、檢測、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對(duì)這樣的歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，教師教學(xué)引導(dǎo)也會(huì)變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學(xué)習(xí)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)采取了哪些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的場景。學(xué)生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當(dāng)皇帝的感覺”，很威嚴(yán)地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設(shè)立丞相這個(gè)職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學(xué)生找到了思維啟動(dòng)點(diǎn)，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。
三、教學(xué)語言，加入時(shí)尚元素。
教師講解歷史需要用歷史學(xué)科語言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語言常常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學(xué)語言，適當(dāng)引入帶有生活氣息的時(shí)尚語言，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。易中天、紀(jì)連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最成功的。《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解列強(qiáng)侵略的根本原因：“帝國主義列強(qiáng)為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿足現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉、片來麻醉國人，很短時(shí)間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。女兒裹小腳。怎能不落后，落后會(huì)怎么樣？當(dāng)然是要挨打。”教師的語言賦予生活化，學(xué)生聽得真切明白，學(xué)習(xí)過程自然和諧高效。
四、教學(xué)資源，體現(xiàn)生活熱點(diǎn)。
高中歷史教學(xué)資源主要來自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學(xué)寬度的。社會(huì)歷史教學(xué)資源眾多，鄉(xiāng)土教材、影視資料等，都為歷史學(xué)習(xí)提供生動(dòng)教學(xué)資源。教師要注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在關(guān)注其他學(xué)科歷史素材的同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史也涉獵了其他認(rèn)知領(lǐng)域，這對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)都重要促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構(gòu)有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學(xué)生從這些渠道獲得歷史認(rèn)知會(huì)更自然更生動(dòng)，這也是歷史教師需要特別關(guān)注的問題。高中歷史課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現(xiàn)。新課改不僅要求課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)影響，還要主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活形成多維聯(lián)系，啟動(dòng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知體系，用生活事實(shí)感知?dú)v史，學(xué)習(xí)歷史，能夠讓學(xué)生快速建立歷史嶄新認(rèn)知，提升人文素質(zhì)。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇七
在實(shí)際教學(xué)工作中我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。通過我的歷史教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。
1、回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)：
（1）賞識(shí)的目光象陽光，照到哪里哪里亮：
教師在上每節(jié)課時(shí)，都會(huì)有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有一次，我在給八（2）班上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因?yàn)槠綍r(shí)上課不聽講、很愛說話的徐亞和常金同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細(xì)回憶每個(gè)細(xì)節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說：“哪位同學(xué)幫老師把投影準(zhǔn)備好？”徐亞和常金就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對(duì)他們熱愛勞動(dòng)和樂于助人進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。徐亞和常金臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對(duì)他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識(shí)變得有趣，使學(xué)生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識(shí)。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識(shí)激勵(lì)，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很大。
（2）尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：
由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識(shí)記的知識(shí)很多，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進(jìn)行小測驗(yàn)，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”，當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí)，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對(duì)她行為的提醒，又有對(duì)她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗(yàn)中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯(cuò)，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯(cuò)誤的能力，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣?！?/p>
2、發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法：
有一次，在高三（3）班課上，我有意識(shí)地貫徹新課標(biāo)，上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì)，所以我滿懷信心地走進(jìn)了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收?qǐng)觥瓘闹v臺(tái)上我灰頭土臉地下來之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請(qǐng)教高三（3）班的幾位同學(xué)，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學(xué)問了。首先，你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結(jié)組，平時(shí)混得不錯(cuò)的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細(xì)節(jié)問題，把課堂上可能出現(xiàn)的問題盡可能想周全……我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動(dòng)力。
通過課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請(qǐng)抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來“反思”吧！
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇八
回顧高三一年的教學(xué)情況，總的感覺是匆匆忙忙，班主任工作科任工作都比較繁瑣。作為一名第一次帶高三的老師，如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)，是我一直以來在探索的一個(gè)問題。所以在教學(xué)過程中大膽的進(jìn)行了一些新嘗試，當(dāng)然也暴露出不少的新問題。以下分別就這兩方面作簡要闡述。
1、對(duì)教材的處理。個(gè)人覺得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。因而，高考要取得好成績，平時(shí)吃透課本就顯得相當(dāng)重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，深化理解；同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；因此在實(shí)際教學(xué)中我比較注重實(shí)效，落實(shí)考點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體，突出主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，注意打破章節(jié)順序，幫助學(xué)生更好的把握時(shí)代特征，理清知識(shí)構(gòu)建體系，活化了歷史知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，提升了最終的解題能力。
2、對(duì)方法的指導(dǎo)。我的理解是除了回歸課本外，近幾年來常見的另一種現(xiàn)象是逐漸脫離了死記硬背型的知識(shí)考查，轉(zhuǎn)而充分利用新穎材料來設(shè)置思考問題的情景，考查學(xué)生的歷史思維能力的用意顯而易見。要想短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破讀題解題能力的訓(xùn)練顯得尤為重要。所以在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)外，我比較注重練習(xí)部分的`講解和交流。針對(duì)學(xué)生在審題時(shí)思維缺乏嚴(yán)密的邏輯性，表達(dá)時(shí)的語言粗糙、不到位、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，我們反復(fù)練習(xí)講解，讓學(xué)生從中體會(huì)高考“怎么考”，從其答案中體會(huì)“怎么答”，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我反思。
3、還存在的問題。首先，對(duì)研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對(duì)各種信息來源的鑒別和甄選,“盡信書不如無書”.最重要的還是要靠自己的眼光來判斷和鑒別。其次，在時(shí)間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現(xiàn)象。有點(diǎn)知識(shí)容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)方面，沒有做好讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)和技巧很好的轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)和能力工作。在最后的沖刺中也沒有注意好教會(huì)學(xué)生在時(shí)間緊,作業(yè)多的環(huán)境中如何調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏合理安排學(xué)科的方法。
綜上，這一年，有成功，也有失敗，有喜悅，也有遺憾。一年的高三教學(xué)，對(duì)我而言，更多的是一次鍛煉和一次提高。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇九
期中考試已落下帷幕，回顧本階段以來的各項(xiàng)工作，有得也有失，為了在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，現(xiàn)將本階段的工作情況分析總結(jié)如下：
本次考試總體來說，試題難度較大。試題一共有兩大部分組成，一部分是外校出的試題，一部分是我加入的黃岡中學(xué)9月份的試題。從考查的知識(shí)來說，考察的中國近現(xiàn)代史（上）的內(nèi)容較多，古代史分值在18分。從學(xué)生做的情況來看，古代史部分，正確率較高；中國近現(xiàn)代史（上），錯(cuò)誤率較高，尤其是選擇題。從平均分來看，三個(gè)普通班的基本上沒有什么差別，在62分左右；一班的在74分左右；復(fù)習(xí)班在73分左右。從指標(biāo)完成情況來看，三班的各項(xiàng)指標(biāo)都超額完成，較好；二班指標(biāo)基本上已經(jīng)完成；其他幾個(gè)班也都超額完成，不過與三班相比還是有一定的差距，需向三班學(xué)習(xí)。
1、在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，對(duì)一部分學(xué)生關(guān)心、交流不及時(shí)，使他們放松了對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)、以及知識(shí)的鞏固。
2、平時(shí)在課堂教學(xué)中講的過多，生怕學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，從而造成教學(xué)進(jìn)度過慢，以及沒有過多的時(shí)間去讀背知識(shí)點(diǎn)。
3、講評(píng)課效率較低，從而造成部分同學(xué)對(duì)做過的習(xí)題，把握不準(zhǔn)確，變換形式之后，仍然出現(xiàn)了錯(cuò)誤。另一中情況是，同學(xué)對(duì)老師傳授的做題方法沒有真正的吃透，做題時(shí)不會(huì)靈活的運(yùn)用。
4、通過這次大題的成績可以看出，前一段大題的專項(xiàng)練習(xí)與講解，還是有一定的效果，一班的平均分比原來有了一定的提高，能夠達(dá)到30分，其他的班級(jí)也有了很大的提高，基本上能夠做到，見到大題怎么來入手、解題。
1、備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提。上好課是學(xué)生提高成績的關(guān)鍵所在。始終堅(jiān)持個(gè)人自主備課與集體備課相結(jié)合。
2、上好講評(píng)課，注意講評(píng)課的分層次教學(xué)。做到講一個(gè)問題，讓同學(xué)會(huì)一類問題，觸類旁通。該講的一定要講清楚，不該講的，一個(gè)字都不講。
3、適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，一測之前，提前結(jié)束一測的考試范圍，從而給同學(xué)們充分的時(shí)間去記憶、練習(xí)。
4、利用好周測，出好每一份試卷。堅(jiān)持做到，自己沒有做過的題，不選；有爭議的試題不選。充分利用好，學(xué)校提供的一切教育資源。
5、用心，盡力的備戰(zhàn)每一次考試，不管是大考還是小考。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十
摘要：高中歷史教學(xué)由于傳統(tǒng)的輕視歷史學(xué)科的觀念根深蒂固，所以仍然存在諸多問題。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從與學(xué)生建立平等友好關(guān)系、聯(lián)想式巧記憶、靈活插入故事、深入淺出解難題四方面提出了改善歷史教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新型思路。
關(guān)鍵詞：課程改革； 創(chuàng)新 ；教學(xué)方法
隨著歷史課程改革的深入，高中歷史教學(xué)有了很大的改善，但仍然存在諸多弊病，如學(xué)校忽視師資力量建設(shè)、教師缺乏敬業(yè)精神、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，只會(huì)考前突擊，事實(shí)證明，冰凍三尺非一日之寒，這種突擊性學(xué)習(xí)是難以獲得優(yōu)異成績的。因此，筆者認(rèn)為改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀，首先要摒棄輕視歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀念，其次教師應(yīng)該采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重探析創(chuàng)新型歷史教學(xué)方法。
一、建立平等友好關(guān)系
只有尊重學(xué)生的老師才能贏得學(xué)生的尊重。筆者認(rèn)為教師在歷史教學(xué)中首先要與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系，學(xué)生親其師，才能信其道。筆者給學(xué)生上的第一節(jié)課，不是講課本上的內(nèi)容，而是講“題外話”，在自我介紹后即興演講：“寧肯苦自己，絕不苦學(xué)生”，這是我對(duì)自己的要求；“莫用一時(shí)的歡愉換取永久的嘆息”，這是我對(duì)學(xué)生們的忠告；“嚴(yán)于律己，寬以待人”，這是我的處世箴言；“相互理解，相互原諒，教學(xué)相長，師生共進(jìn)”，這是我的愿望；“理解萬歲”，這是我倡導(dǎo)的口號(hào)。我的演講博得了學(xué)生們一陣陣的.掌聲。從他們的表情看，筆者是第一個(gè)敢于向?qū)W生敞開心扉的老師，尤其是老師對(duì)自己立下規(guī)矩，敢于對(duì)自己念緊箍咒，確實(shí)讓他們吃驚不小。通過第一堂課，筆者與學(xué)生建立了和諧平等互相尊重的友好關(guān)系。這種平等友好的關(guān)系為我的互動(dòng)式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、聯(lián)想式巧記憶
許多學(xué)生和教師對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為歷史是一門死記硬背的學(xué)科，其實(shí)不然。死記硬背固然是一種學(xué)習(xí)方法，但顯然不是科學(xué)有效的方法。歷史的學(xué)習(xí)有理解記憶部分，有強(qiáng)化記憶部分。對(duì)于強(qiáng)化記憶部分，為了減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，筆者采用聯(lián)想的方式幫助學(xué)生巧記憶。如：文藝復(fù)興美術(shù)三杰記作“拉大米”（拉斐爾、達(dá)芬奇、米開朗琪羅）；明朝三大奇書《西游記》《三國演義》《水滸傳》記作“孫悟空賣三水饅頭”；美國的國慶日7月4日記作“氣死美國”等等。此外，筆者還通過編制歌謠或者編對(duì)聯(lián)的方法教學(xué)生巧記憶，比如，《唐朝的衰落和唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭》一課，筆者編制對(duì)聯(lián)“755~763安史之亂被平安；郭子儀、李光弼功勞最大應(yīng)該記。橫批：由盛轉(zhuǎn)衰”。對(duì)聯(lián)朗朗上口又輕松有趣，不僅讓課堂氣氛輕松活躍，還讓學(xué)生輕而易舉地記住了知識(shí)點(diǎn)。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生們也積極開動(dòng)腦筋，編制對(duì)聯(lián)記憶知識(shí)，比如，“一九四零八，百團(tuán)大戰(zhàn)發(fā)，老彭揮八路，華北把敵殺”。
三、靈活插入故事
許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥無味，這與老師的授課方式有密切關(guān)系。照本宣科的授課方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。為了避免學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，筆者從不帶課本入課堂，而是將知識(shí)融會(huì)貫通傳授給學(xué)生，此外，為拓展學(xué)生知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的了解，筆者會(huì)在授課過程中靈活地插入故事。如講授二戰(zhàn)爆發(fā)與擴(kuò)大時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)希特勒的印象，筆者講了這樣一個(gè)故事：二戰(zhàn)期間，希特勒視察瘋?cè)嗽海瑔柌∪耸欠裾J(rèn)識(shí)他，病人們搖了搖頭。希特勒怒吼道：“我，阿道夫希特勒，你們的領(lǐng)袖，我的力量之大，可以與上帝相比！”病人們露出鄙視的笑容，其中一個(gè)病人拍了拍希特勒的肩膀，說：“是啊，是啊！我們開始得病時(shí)也是這個(gè)樣子！”言外之意，希特勒也快瘋了。希特勒的瘋狂、傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、深入淺出解難題
在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)歷史知識(shí)與自身生活聯(lián)系不大時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較困難，作為教師，應(yīng)當(dāng)化難為易地解決困惑。如鴉、片戰(zhàn)爭之后，中國的社會(huì)矛盾由地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾轉(zhuǎn)化為中華民族和外國侵略者之間的矛盾。部分學(xué)生難以理解。筆者是這樣處理的：兄弟倆為分家不均正在酣戰(zhàn)，有人傳信說：“快點(diǎn)吧，你們的弟弟快被別人打死了！”同學(xué)們猜測一下，兄弟倆會(huì)做出什么樣的反應(yīng)？“去救他弟弟?！睘槭裁?？“同胞兄弟嘛！”地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾就好像是兄弟倆之間的矛盾，當(dāng)遭受到外來侵略的時(shí)候，他們之間的矛盾就被擱置起來，先要全力以赴地打擊外國侵略者。難點(diǎn)就這樣輕而易舉地解決了，給學(xué)生留下了深刻的印象。總之，教師通過對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行反思，有助于正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，有助于使自己盡快成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十一
高考日益臨近，屈指數(shù)來，也就十幾天了，對(duì)于沖刺階段的歷史如何強(qiáng)化復(fù)習(xí)，應(yīng)該說是老生常談的問題了。所以，在這里我也不想再長篇大論地羅嗦，只就其中一些特別需要注意的內(nèi)容略作分析。
1、牢記史實(shí)，打好基礎(chǔ)。
如果這方面做不好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，史實(shí)記憶模糊，概念理解不準(zhǔn)確，那考試時(shí)就很難得到高分。離開史實(shí)就沒有歷史，所以一定要多記基本史實(shí)和基本概念，并力求記憶準(zhǔn)確，要盡可能的把每一個(gè)專題每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都爛熟于心，才能運(yùn)用自如。無論是第一輪還是第二輪復(fù)習(xí)，切忌脫離課本，否則答題就可能似是而非。
2、知識(shí)系統(tǒng)化
應(yīng)該說每一塊知識(shí)都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從大的方面來說，我們的歷史教材可分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史，世界近現(xiàn)代史三部分，而中國古代史又可分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分，每一個(gè)社會(huì)又分為若干時(shí)期，這些僅從教材目錄上就可以看出個(gè)大概。從小的方面說，一個(gè)歷史概念也往往有自己的固有的結(jié)構(gòu)，如講述一個(gè)歷史事件一般包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)等幾方面，甚至其中每一方面做分析時(shí)也有規(guī)律可尋，如分析資產(chǎn)階級(jí)革命的背景一般包括三方面內(nèi)容：一是資本主義興起；二是原有的封建王朝或殖民統(tǒng)治阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭日益尖銳直至激化，于是爆發(fā)革命。像英法美資產(chǎn)階級(jí)革命都是如此。
3、善于聯(lián)系，融會(huì)貫通
歷史不可能是孤立的知識(shí)點(diǎn)，所以在復(fù)習(xí)時(shí)一定要善于聯(lián)系，只有這樣才能真正做到融會(huì)貫通。
一是縱橫聯(lián)系。縱，是從時(shí)間角度講，各個(gè)國家和地區(qū)的社會(huì)形態(tài)、政治制度、經(jīng)濟(jì)文化等各方面在不同的歷史時(shí)期有不同的特點(diǎn)，要連貫把握，不可前后割裂開來；橫，當(dāng)然是從空間角度講，同一時(shí)期同一歷史問題在不同的國家和地區(qū)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。要學(xué)會(huì)橫向比較聯(lián)系。
對(duì)中國分別產(chǎn)生了什么影響，而中國為什么沒能抓住機(jī)遇等問題。
三是歷史學(xué)科和地理政治等學(xué)科的聯(lián)系。現(xiàn)在的文綜考試也應(yīng)該越來越重視此方面的聯(lián)系。在答歷史題時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到地圖，要以一些地理知識(shí)為基礎(chǔ)，不然很多問題將無從解決，也會(huì)經(jīng)常用到一些政治知識(shí)，用一些政治理論去理解分析，經(jīng)常用到的就有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，個(gè)性與共性，偶然性與必然性，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾等等理論。
1、審題：幾乎每一次考試過后，總有同學(xué)說沒審清題意，結(jié)果本該做對(duì)的也丟了分。所以審題是非常重要的環(huán)節(jié)，萬萬不可大意。在作答歷史題目審題時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：
一是要把握時(shí)間，認(rèn)清主體。審題就是要咬文嚼字，審清五要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、關(guān)鍵詞，幾乎所有的歷史試題都有時(shí)間限定，只不過有的具體明確，有的是隱性的，所以在審題時(shí)首先要確定該題所指的具體時(shí)間或時(shí)間段，有的需要換算或推算。這是答題的第一要素，如果時(shí)間出現(xiàn)偏差，全盤皆錯(cuò)。主體即試題要求回答的中心問題，一般包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、思想、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、國際關(guān)系等，每一類又可分為若干主體，如經(jīng)濟(jì)類包括經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)等方面。另外有些題目要求對(duì)事件或人物作出評(píng)價(jià)，進(jìn)行比較，有些題目是要求敘述事件的經(jīng)過，內(nèi)容等。一道歷史題目一般都圍繞1—2個(gè)主體命題，要把握好主體，否則就會(huì)偏題，答非所問。
三是注意題目中的邏輯性。要注意尋找題目和題干之間、題目和答案之間的邏輯聯(lián)系，尋找題目中的代詞如“其”“此”“上述”“這些”等的含義，特別注意主觀題連續(xù)的幾問之間一般有著邏輯聯(lián)系，層層遞進(jìn)設(shè)問。還有很多組合選擇題，也是圍繞一個(gè)主體層層設(shè)問，如關(guān)于民主化進(jìn)程，可能會(huì)從古代思想中的民主性問到近代資產(chǎn)階級(jí)民主再問到社會(huì)主義民主。所以我們要學(xué)會(huì)宏觀把握，找出多問之間的關(guān)聯(lián)，不可割裂開來，孤立地審題作答。
2、解題：（1）對(duì)于選擇題，我不再過多講述，只說一點(diǎn)，就是排除法。有些同學(xué)做題時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有個(gè)別選項(xiàng)超出教材范圍，或者自己從未注意過，于是就慌了手腳，不知如何是好，在此情況下，大家一定冷靜下來，再仔細(xì)看看其他選項(xiàng)，很有可能的是其他選項(xiàng)我們都能準(zhǔn)確的判斷出正誤，于是答案就出來了。
（2）非選擇題：一是從內(nèi)容上看，要注意依據(jù)所給材料根據(jù)題目要求作答，切不可偏離材料。有些答案就直接取自于材料，充分利用材料中的有效信息進(jìn)行概括提煉，只要讀懂材料，將其中的一些文字適當(dāng)加工一下，最好不要摘抄原文。有些答案取自于材料和教材知識(shí)的結(jié)合，要能夠把問題和教材的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來。還有些答案是需要對(duì)材料和教材的知識(shí)加以分析，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要注意分析時(shí)總體把握所給一切材料的主旨，如所有材料都是圍繞海洋來講述，那我們答啟示或認(rèn)識(shí)時(shí)，就要圍繞對(duì)海洋的重視和利用來回答，當(dāng)然還要注意透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
二是從形式上看，一定要注意行文的規(guī)范，盡量做到“三化”，即要點(diǎn)化：審清題意，看清楚要求答什么，然后寫清要點(diǎn)，如要求回答“原因”，就先標(biāo)明“原因”二字，依次類推；序號(hào)化：在每個(gè)要點(diǎn)前標(biāo)出序號(hào)，有幾個(gè)要點(diǎn)就標(biāo)出幾個(gè)序號(hào)，一目了然；段落化：一個(gè)要點(diǎn)答完自然就分出一個(gè)段落，盡量使答題思路清晰地呈現(xiàn)在閱卷老師面前，方能得到高分。另外，在規(guī)范化的問題上，一定還要注意字體的工整，這一點(diǎn)對(duì)于答文科試題來說是非常重要的。字可以不漂亮，不具有藝術(shù)性，但絕對(duì)不能拙劣，最起碼要讓閱卷老師一眼就能看出你寫的是什么字。
最后，給進(jìn)入沖刺階段的同學(xué)們?cè)偬嵝褞拙?，一是要始終重視基礎(chǔ)，因?yàn)楦呖荚囶}的難度是3：5：2，即30%的簡單題，50%的中等題，20%的難題，可見中等題始終是高考的主體和主攻方向。只有重視基礎(chǔ)，才能把不該丟的分全都拿到手，記住，高考不怕個(gè)別題不會(huì)做，就怕每道題都扣分。二是化解壓力，調(diào)整心態(tài)，輕裝上陣。對(duì)于高考，學(xué)習(xí)實(shí)力和心態(tài)調(diào)整幾乎各占50%，越臨近高考，心態(tài)調(diào)整就越重要，要盡量使自己做到：強(qiáng)化信心，優(yōu)化情緒，進(jìn)入狀態(tài)，充分發(fā)揮。三是堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，無論多苦多累，都要牢牢挺住。因?yàn)樗^的成功者就是他在最艱難的時(shí)刻挺過來了。四是正確對(duì)待模擬考試，模擬考試考不好并非壞事，恰恰是你發(fā)現(xiàn)自己疏漏的機(jī)會(huì)，正好借此查漏補(bǔ)缺，只要能做到這一點(diǎn)，哪怕平常考試都失敗，高考也完全有可能考出理想的成績。
以上雖是老生常談，但也期望能給同學(xué)們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，能從中汲取一點(diǎn)點(diǎn)力量，我將甚感欣慰。誠祝各位考生金榜題名，六月圓夢！
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十二
高三第一學(xué)期的時(shí)光倏忽間就過去，回頭想來這一學(xué)期是那樣的緊張、又是那樣的充實(shí)。對(duì)于教學(xué)，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個(gè)熔爐最后的高溫加溫時(shí)期，它是為成品出爐做準(zhǔn)備，所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱烈的、緊張的、是充滿希望的！
本屆學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，尾巴太大，高分的不突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，抓落實(shí)難度大。我們根據(jù)這種情況確定放慢速度打好基礎(chǔ)，長期計(jì)劃與階段性計(jì)劃和目標(biāo)相結(jié)合，以落實(shí)到為為目標(biāo)，針對(duì)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，寧愿放慢速度而不因應(yīng)付階段考試而趕進(jìn)度導(dǎo)致夾生飯。在制定計(jì)劃或調(diào)整計(jì)劃時(shí)都事先向?qū)W生預(yù)告，讓學(xué)生心中也有復(fù)習(xí)的長期計(jì)劃和階段計(jì)劃。
新高考對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，不單要掌握記憶能力，還要掌握辨析、推理等思維能力。教學(xué)中要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但這種能力是建立在對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的，因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須更加扎實(shí)全面。我們非常重視第一輪的復(fù)習(xí)，盡量挖掘教材，對(duì)基本概念、基本史實(shí)力求講清講透，分析到位，且經(jīng)常注意前后知識(shí)的聯(lián)系和歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧史實(shí)，讓學(xué)生加深記憶。對(duì)于基本技能，如閱讀能力、理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，則利用課堂通過典型題例來逐步培養(yǎng)。在最后一個(gè)月中指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，落實(shí)考綱。
今年的考題出得較偏，分布不均衡，許多知識(shí)點(diǎn)都過于邊沿化，容易被忽略，但學(xué)生如果掌握解題思路和答題技巧，運(yùn)用平常訓(xùn)練的思維方式去推理分析，同樣可以做對(duì)的，這種考題在一定程度上體現(xiàn)了新課程理念，即教材只是最重要的學(xué)習(xí)資源，并不是唯一的資源，提高歷史學(xué)習(xí)的思維能力是最根本的。所以，方法與運(yùn)用是關(guān)鍵的能力。（1）在學(xué)習(xí)方法上，我們引導(dǎo)學(xué)生先要學(xué)會(huì)計(jì)劃，做好時(shí)間與內(nèi)容的階段性復(fù)習(xí)安排（可列表格），備課組也在每次的階段考試或質(zhì)檢前都統(tǒng)一印發(fā)復(fù)習(xí)計(jì)劃表（明確每天復(fù)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)）；在落實(shí)課本知識(shí)時(shí)不能趕任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解剖教材，從綱到目、到每個(gè)段落和每層意思，提煉要點(diǎn)，理解記憶，同時(shí)及時(shí)聯(lián)想，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，用推理的方法把教材知識(shí)連成整體，構(gòu)建知識(shí)體系，并注意課本中基本概念的理解和結(jié)論性語言的分析，從分析問題中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律。督促學(xué)生課外做些知識(shí)點(diǎn)的歸類和整理，這樣既會(huì)加深記憶，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力，并容易發(fā)現(xiàn)一些歷史規(guī)律。（2）在解題方法上，我們通過階段的專項(xiàng)訓(xùn)練，每周定量完成文字題和選擇題，及時(shí)講評(píng)，在講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握題型思維方式，在訓(xùn)練中嚴(yán)格要求答題規(guī)范，解文字題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先讀懂材料和設(shè)問，篩選信息，注意關(guān)鍵詞，同時(shí)迅速把試題與課本相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，尋找依托，并用相關(guān)歷史語言組織嚴(yán)密的答案。
根據(jù)不同的階段復(fù)習(xí)任務(wù)，先后精選精編了一套單元練習(xí)、專題練習(xí)、考前綜合練習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練（分選擇題、文字題）、知識(shí)歸納、問題解答、重?zé)狳c(diǎn)問題、各地信息資料等。我們的習(xí)題都是經(jīng)過各種資料中篩選出來的，量不多，但針對(duì)性比較強(qiáng)，在做完選擇題的專項(xiàng)訓(xùn)練后許多學(xué)生都覺得不僅知識(shí)滾熟了許多，解題很順手，速度也快了。
針對(duì)后進(jìn)生比較多而影響均分的情況，我們?cè)诿看坞A段考試后都重點(diǎn)確定個(gè)別交談對(duì)象，對(duì)考完的試卷進(jìn)行面批，并分析存在問題和努力方向，及時(shí)給予鼓勵(lì)；在考前的一個(gè)月里，我們利用晚自修時(shí)間對(duì)一些文藝生進(jìn)行了個(gè)別補(bǔ)課，使他們的知識(shí)缺漏及時(shí)得到補(bǔ)救，并在高考中取得好成績；有些學(xué)生出現(xiàn)短腿現(xiàn)象，通過個(gè)別談心，鼓勵(lì)和方法引導(dǎo)，使他們感到效果很好。及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)與交流不僅幫助學(xué)生補(bǔ)缺漏，更重要的是拉近了師生的距離，使他們重新樹立了信心，到了最后階段的考試，學(xué)生已經(jīng)形成了及時(shí)主動(dòng)找老師分析試卷的好習(xí)慣。
回首這一學(xué)期，還是留下遺憾，因?yàn)槟贻p，有些急躁，對(duì)于一些學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí)，處理上過于簡單。關(guān)于鼓勵(lì)與批評(píng)的應(yīng)用上還需講究方法。希望在新的學(xué)期中，能逐步改進(jìn)這些問題。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十三
緊張繁忙的高三教學(xué)工作結(jié)束了。我是第一次上高三，如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)，是我一直以來在探索的一個(gè)問題。所以在教學(xué)過程中大膽的進(jìn)行了一些新嘗試，當(dāng)然也暴露出不少的新問題。以下分別就這兩方面作簡要闡述。
1、對(duì)教材的處理。個(gè)人覺得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。因而，高考要取得好成績，平時(shí)吃透課本就顯得相當(dāng)重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，深化理解；同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；因此在實(shí)際教學(xué)中我比較注重實(shí)效，落實(shí)考點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體，突出主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，注意打破章節(jié)順序，幫助學(xué)生更好的把握時(shí)代特征，理清知識(shí)構(gòu)建體系，活化了歷史知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，提升了最終的解題能力。
2、對(duì)方法的指導(dǎo)。我的理解是除了回歸課本外，近幾年來常見的另一種現(xiàn)象是逐漸脫離了死記硬背型的知識(shí)考查，轉(zhuǎn)而充分利用新穎材料來設(shè)置思考問題的情景，考查學(xué)生的歷史思維能力的用意顯而易見。要想短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破讀題解題能力的訓(xùn)練顯得尤為重要。所以在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)外，我比較注重練習(xí)部分的講解和交流。針對(duì)學(xué)生在審題時(shí)思維缺乏嚴(yán)密的邏輯性，表達(dá)時(shí)的語言粗糙、不到位、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，我們反復(fù)練習(xí)講解，讓學(xué)生從中體會(huì)高考“怎么考”，從其答案中體會(huì)“怎么答”，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我反思。
3、還存在的問題。首先，對(duì)研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對(duì)各種信息來源的鑒別和甄選，“盡信書不如無書”。最重要的`還是要靠自己的眼光來判斷和鑒別。其次，在時(shí)間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現(xiàn)象。有點(diǎn)知識(shí)容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)方面，沒有做好讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)和技巧很好的轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)和能力工作。在最后的沖刺中也沒有注意好教會(huì)學(xué)生在時(shí)間緊，作業(yè)多的環(huán)境中如何調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏合理安排學(xué)科的方法。
綜上所述，這一年，有成功，也有失敗，有喜悅，也有遺憾。一年的高三教學(xué)，對(duì)我而言，更多的是一次鍛煉和一次提高。我相信，今后的教學(xué)工作我會(huì)做得更好。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十四
關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：“中學(xué)歷史課程要從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長的特點(diǎn)出發(fā)，突破認(rèn)知識(shí)記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動(dòng)接受的簡單化做法。”因此，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結(jié)合社會(huì)生活相關(guān)實(shí)際，創(chuàng)造性引入社會(huì)生活內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。教師對(duì)教材進(jìn)行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強(qiáng)歷史生活化內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動(dòng)，形成重要教學(xué)突破。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，教師讓學(xué)生討論一個(gè)問題：秦始皇統(tǒng)一六國，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學(xué)生討論后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國實(shí)行郡縣制。教師讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生討論認(rèn)為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依然保留，這些政治措施對(duì)穩(wěn)定國家統(tǒng)治，制定社會(huì)秩序都有重要作用。教師讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)知更為生活深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。
歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨(dú)角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂學(xué)習(xí)權(quán)力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師面臨更多選擇。課堂合作學(xué)習(xí)中的'討論、辯論、檢測、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對(duì)這樣的歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，教師教學(xué)引導(dǎo)也會(huì)變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學(xué)習(xí)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)采取了哪些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的場景。學(xué)生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當(dāng)皇帝的感覺”，很威嚴(yán)地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設(shè)立丞相這個(gè)職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學(xué)生找到了思維啟動(dòng)點(diǎn)，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。
教師講解歷史需要用歷史學(xué)科語言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語言常常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學(xué)語言，適當(dāng)引入帶有生活氣息的時(shí)尚語言，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。易中天、紀(jì)連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最成功的?！读袕?qiáng)入侵與民族危機(jī)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解列強(qiáng)侵略的根本原因：“帝國主義列強(qiáng)為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿足現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉、片來麻醉國人，很短時(shí)間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。女兒裹小腳。怎能不落后，落后會(huì)怎么樣？當(dāng)然是要挨打?！苯處煹恼Z言賦予生活化，學(xué)生聽得真切明白，學(xué)習(xí)過程自然和諧高效。
高中歷史教學(xué)資源主要來自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學(xué)寬度的。社會(huì)歷史教學(xué)資源眾多，鄉(xiāng)土教材、影視資料等，都為歷史學(xué)習(xí)提供生動(dòng)教學(xué)資源。教師要注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在關(guān)注其他學(xué)科歷史素材的同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史也涉獵了其他認(rèn)知領(lǐng)域，這對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)都重要促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構(gòu)有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學(xué)生從這些渠道獲得歷史認(rèn)知會(huì)更自然更生動(dòng)，這也是歷史教師需要特別關(guān)注的問題。高中歷史課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現(xiàn)。新課改不僅要求課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)影響，還要主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活形成多維聯(lián)系，啟動(dòng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知體系，用生活事實(shí)感知?dú)v史，學(xué)習(xí)歷史，能夠讓學(xué)生快速建立歷史嶄新認(rèn)知，提升人文素質(zhì)。
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十五
時(shí)光飛逝，搜索點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有成功，也有失??；有喜悅，也有遺憾。當(dāng)然，高三歷史教學(xué)，對(duì)我而言更多的是一次鍛煉，一次提高。
1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讀通讀活教材。
2、補(bǔ)充重要史實(shí)史料和基礎(chǔ)理論，拓寬知識(shí)幫助理解教材。
3、重視學(xué)科之間的綜合和時(shí)政熱點(diǎn)。
4、搞好歷史專題復(fù)習(xí)。
5、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生高考解題方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。
6、歷史教師必須加強(qiáng)對(duì)高考試題的研究。
1、夯實(shí)一輪基礎(chǔ)，狠抓二輪提高。
一輪復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生情況，貼近學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面而扎實(shí)教學(xué)活動(dòng)。以課本為主，按教材的章節(jié)一個(gè)一個(gè)地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)中，要強(qiáng)化專題和培養(yǎng)學(xué)生能力為主。
2、提高復(fù)習(xí)效率，向45分鐘要質(zhì)量。
研究09年命題原則及命題特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握20xx屆高三復(fù)習(xí)方向。認(rèn)真研究新課程所產(chǎn)生的新理念，新問題。研究45分鐘的課堂教學(xué)。堅(jiān)持能力立意，教師應(yīng)在幫助學(xué)生真正理解基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫，在理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析實(shí)際問題上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，掌握解題規(guī)律和基本方法上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣上下功夫，減少學(xué)生不應(yīng)有的失分現(xiàn)象。
3、強(qiáng)化月考。
用好精品題庫，保證訓(xùn)練質(zhì)量。最好一周一練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中提高，杜絕無針對(duì)性的逐題講解試卷的講評(píng)課，一定要及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，不留死角。
4、關(guān)注熱點(diǎn)，收集信息加強(qiáng)交流。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/7732016.html】
