總結(jié)是一種反思和思考的過(guò)程,對(duì)我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要。7.總結(jié)要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的精確度通過(guò)閱讀這些范文,可以拓寬我們的思路和視野。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一
上課課文:課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》(點(diǎn)擊瀏覽)。
上課地點(diǎn):太原。
簡(jiǎn)案。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,了解少年閏土的特點(diǎn),體會(huì)“我”與閏土之間深厚的友情。
2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。
3、運(yùn)用多種方式(聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關(guān)鍵詞等)理解含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)(外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言)描寫(xiě)人物的方法。
5、初識(shí)魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過(guò)課文的語(yǔ)言文字,深入理解作品內(nèi)涵及學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)。
第一課時(shí)(參賽課時(shí))。
一、展示圖片,引出閏土。
1.出示魯迅照片,師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”圖,了解魯迅筆下的閏土。
二、整體感知,初識(shí)閏土。
1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,閏土留給你印象最深的是什么,用筆做上記號(hào)。
2.交流印象深刻的內(nèi)容,并梳理出課文結(jié)構(gòu),其間注意生字的讀音和長(zhǎng)、難句的指導(dǎo)。
3.歸納出對(duì)閏土的總體印象,回扣“啊”字。
三、順學(xué)而導(dǎo),了解閏土。
1.找出文中帶有“啊”的句子,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
2.以閏土語(yǔ)言為突破口體會(huì)人物特點(diǎn):
(1)指名輪讀閏土的話,讓學(xué)生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒”四件事。
(2)自讀閏土的話,邊讀邊想象畫(huà)面。問(wèn):你最感興趣的是閏土的哪些話?生讀師相機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“雪地捕鳥(niǎo)”和“看瓜刺猹”,采用“情境渲染、聯(lián)系實(shí)際、引入背景資料、對(duì)應(yīng)比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。
3.用上“啊”說(shuō)說(shuō)對(duì)閏土的感受。
4.出示課文插圖體會(huì)兩人對(duì)話時(shí)的神情、動(dòng)作,問(wèn):閏土和“我”的對(duì)話中,“我”的語(yǔ)言很少,只有一些感受,你能根據(jù)“我”的想法想像出“我”當(dāng)時(shí)說(shuō)了什么嗎?寫(xiě)在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗讀、指名讀。
四、多元解析,記住閏土。
1.師小結(jié)引說(shuō),比照“我”與閏土的不同。
(1)你從這個(gè)“啊”中讀出了什么,如果用語(yǔ)言表示“我”的感嘆,你會(huì)怎么說(shuō)?讓生帶著各自體會(huì)有感情讀句。
(2)借助多種方式(聯(lián)系上下文、圖片對(duì)比、聯(lián)系生活等)體會(huì)“四角的天空”的深刻內(nèi)涵。
2.引導(dǎo)生回扣第一自然段并背誦。
五、拓展延伸,再識(shí)閏土。
2.讓生快速閱讀《故鄉(xiāng)》原文片段:
一日是天氣很冷的午后,我吃過(guò)午飯,坐著喝茶,覺(jué)得外面有人進(jìn)來(lái)了,便回頭去看。我看時(shí),不由的非常出驚,慌忙站起身,迎著走去。
這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周?chē)寄[得通紅,這我知道,在海邊種地的人,終日吹著海風(fēng),大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管,那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹(shù)皮了。
我這時(shí)很興奮,但不知道怎么說(shuō)才好,只是說(shuō):
"阿!閏土哥,--你來(lái)了?……"。
我接著便有許多話,想要連珠一般涌出:角雞、跳魚(yú)兒,貝殼,猹,……但又總覺(jué)得被什么擋著似的,單在腦里面回旋,吐不出口外去。
他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了,分明的叫道:
"老爺……"。
我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。
1.找出閏土和“我”的語(yǔ)言,用上“啊”表示自己的心情。
2.布置學(xué)生讀小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,自主探究原因。
六、小結(jié)全課,升華認(rèn)識(shí)。
師以“啊”作小結(jié)。(主要從魯迅、閏土、學(xué)生表現(xiàn)及展望未來(lái)等方面去說(shuō)。) 。
第二課時(shí)(簡(jiǎn)案)。
一、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)全文,聽(tīng)寫(xiě)部分新詞,指名背誦第一自然段。
二、尋找文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的部分,深入探究其妙處,小練筆實(shí)踐:請(qǐng)學(xué)生或老師做模特,生口述后寫(xiě)片段,師生共同評(píng)議。
三、結(jié)合《故鄉(xiāng)》進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作品內(nèi)涵、了解魯迅。
四、簡(jiǎn)介魯迅部分代表作中的典型人物,如;阿q、祥林嫂,激發(fā)學(xué)生課外閱讀其作品,觀看其影視作品。
五、摘錄描寫(xiě)閏土外貌和動(dòng)作的句子,可以嘗試背一背。
少年閏土。
想盼羨?。▏@) 。
(?。。?。
熊海濱,現(xiàn)任江西師大附小副校長(zhǎng),小學(xué)特高級(jí)教師、南昌市名師、國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員。曾先后榮獲“南昌市優(yōu)秀教師”、“南昌市優(yōu)秀電教工作者”、“南昌市優(yōu)秀青年骨干教師”、“南昌市教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”、“江西師范大學(xué)三育人先進(jìn)工作者”、“江西師范大學(xué)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“教育部課改先進(jìn)工作者”等光榮稱(chēng)號(hào)。
從教十六年,潛心教學(xué)研究,逐步形成“樸實(shí)靈動(dòng)、情滿課堂”的教學(xué)風(fēng)格。1995年獲江西省閱讀教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng);1996年獲江西省作文教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng);2006年6月執(zhí)教的《匆匆》一課獲全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)江西賽區(qū)第一名。執(zhí)教的《草原》、《我敬佩的一個(gè)人》等12節(jié)閱讀、作文教學(xué)課作為全國(guó)中小學(xué)教改實(shí)例在中國(guó)教育電視臺(tái)、山東教育電視臺(tái)通過(guò)衛(wèi)星向全國(guó)及東南亞地區(qū)播放;多次在省、市上公開(kāi)課、示范課,反響強(qiáng)烈;多次在省、市舉行閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)專(zhuān)題講座,獲得一致好評(píng);所撰寫(xiě)的教學(xué)論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例、教學(xué)反思多次獲全國(guó)、省、市一等獎(jiǎng);撰寫(xiě)了教育教學(xué)論著近50萬(wàn)字,并擔(dān)任多個(gè)雜志社的小語(yǔ)版特約編輯。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?貼心的小編精心為您帶來(lái)了《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【精選3篇】,希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂,讓學(xué)生透過(guò)比較閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對(duì)幫忙學(xué)生感悟魯迅寫(xiě)人物的特點(diǎn),起到了十分好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì):
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身主角做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫(xiě),來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥(niǎo)”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選取,盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō):“我知道,有些同學(xué)喜愛(ài)捕鳥(niǎo),有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺?”感興趣……那么,你喜愛(ài)什么資料,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥(niǎo),怎樣看瓜刺?的樂(lè)趣和揀貝殼,看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng),也能夠采用“我”和閏土對(duì)話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽(tīng),好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來(lái),有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分主角朗讀起來(lái),有的展示自己收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片,資料與大家分享,有的津津樂(lè)道捕鳥(niǎo)的方法和保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的好處……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)?誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受?不一樣的情節(jié),不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到用心情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“??!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空?!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的明白,學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方,教室主角轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián)。
這節(jié)課上完后我有一些體會(huì):
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫(xiě),來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥(niǎo)”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō):“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo),有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥(niǎo),怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼,看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng),也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng),好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來(lái),有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái),有的展示自己收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片,資料與大家分享,有的津津樂(lè)道捕鳥(niǎo)的方法和保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)?誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受?不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“??!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空?!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
1、《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練十分有效:
首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
2、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式:
這節(jié)課中,我的教學(xué)思路清晰,步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始,以“哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)閏土的動(dòng)作,其中哪件事對(duì)你印象最深,為什么”三個(gè)問(wèn)題引路,一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來(lái),以人物的動(dòng)作描寫(xiě)為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,認(rèn)識(shí)閏土,用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法,怪不得把“我”也引到閏土身邊。
我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面,再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的客觀事物,晚上,深藍(lán)的天空,金黃的圓月,碧綠的西瓜地,明晃晃的銀項(xiàng)圈,捏了胡叉,輕輕走去,用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來(lái)閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái),深入人心!
我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容,體會(huì)感情,使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中,我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
我激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評(píng),主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。
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少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解含義深刻的句子,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解含義深刻的句子,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
理解含義深刻的句子,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
課文插圖、魯迅介紹及重點(diǎn)語(yǔ)句。
學(xué)生回答后,出示課本75頁(yè)圖。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、了解魯迅先生吧!
今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇文章《少年閏土》。隨機(jī)板書(shū)課題。
1、組織分段朗讀課文。
2、教師巡視指導(dǎo)朗讀。
3、啟發(fā)質(zhì)疑。(學(xué)生可能會(huì)提出不理解“其間、無(wú)端、素不知道、如許”等詞語(yǔ),教師可通過(guò)后面的練習(xí)幫學(xué)生理解;如果提出不理解含義深刻的句子,可放在深入理解課文時(shí)解決)。
4、出示練習(xí):把下面的詞語(yǔ)與正確的解釋連線:
5、引發(fā)思考,啟發(fā)談話。
1、提出思考問(wèn)題,并出示重點(diǎn)理解的句子。
(1)他正在廚房里……用圈子將他套住了。
(2)他見(jiàn)人很怕羞……我們便熟識(shí)了。
2、引發(fā)學(xué)生思考,教師適時(shí)板書(shū):紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項(xiàng)圈。
3、提出思考問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考并解答疑問(wèn)。
結(jié)合“他見(jiàn)人很怕羞……我們便熟識(shí)了”體會(huì)閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點(diǎn)。
1、讓學(xué)生結(jié)合對(duì)閏土外貌描寫(xiě)的學(xué)習(xí),說(shuō)一說(shuō)描寫(xiě)人物外貌要注意什么。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。
3、組織學(xué)生做游戲。
1、隨著教師的導(dǎo)入進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
2、全班齊讀課題。
3、學(xué)生分段朗讀課文,糾正字音。
默讀課文,在課本空白處作簡(jiǎn)單的批注,在文中不理解的地方做上記號(hào)。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。
4、學(xué)生自讀圈畫(huà),
5、質(zhì)疑。(學(xué)生自讀后提出自己不懂的詞語(yǔ)或句子,然后全班交流解決)。
6、完成練習(xí):連線。
其間只知道。
無(wú)端稀奇。
素不知道如此。
如許從來(lái)不知道。
希奇其中。
單知道無(wú)緣無(wú)故。
7、說(shuō)說(shuō)少年閏土給你留下了怎樣的印象?(能談多少就談多少)。
8、思考:“我”和閏土第一次見(jiàn)面時(shí),閏土是什么樣子的?速讀課文,畫(huà)出有關(guān)句子。
9、思考并回答:閏土的外貌有什么特點(diǎn)?
10、思考并回答:從閏土的外貌特點(diǎn)中,可以看出他是個(gè)怎樣的少年?
11、結(jié)合對(duì)閏土外貌描寫(xiě)的學(xué)習(xí),說(shuō)一說(shuō)描寫(xiě)人物外貌要注意什么。(抓住人物的特點(diǎn))。
12、用幾句話描寫(xiě)一位同學(xué)的外貌。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四
《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性,在授課時(shí)抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
這時(shí)拋出一問(wèn):“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō):“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤(rùn),口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課文中寫(xiě)作方法,以老師為模特,把老師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),沒(méi)有見(jiàn)到老師的人,也能通過(guò)你的描寫(xiě)認(rèn)識(shí),此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫(xiě)了班級(jí)中的小伙伴,為此我們還舉行的一個(gè)“認(rèn)人大行動(dòng)”呢!
以課堂為依托,以文本為突破口,把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既完成了教學(xué)要求又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見(jiàn)大,讀寫(xiě)融合,我想,學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五
第一回執(zhí)教六年級(jí),就碰上轟轟烈烈的新課程改革。新課程倡導(dǎo)不迷信課本,不迷信權(quán)威,要超越文本,更是提倡個(gè)性化的閱讀、體驗(yàn)和感悟。說(shuō)實(shí)在的一下子就要在課堂上和學(xué)生平等地對(duì)話,放手讓學(xué)生自主地感悟,還真有點(diǎn)適應(yīng)不過(guò)來(lái)。有時(shí)學(xué)生稍有點(diǎn)出軌的傾向就馬上拉他們回來(lái),生怕影響教學(xué)程序的進(jìn)行;有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的局面,讓自己下不了臺(tái)。整個(gè)課堂總有那種猶抱琵琶半遮面的感覺(jué)。可教《少年閏土》這篇課文時(shí)的兩個(gè)插曲卻讓我感觸頗多。其實(shí)課堂上放開(kāi)手,學(xué)生才會(huì)走得更好,他們的個(gè)性也才會(huì)盡情地飛揚(yáng)起來(lái)。
【教學(xué)片段一作者撒謊】。
當(dāng)學(xué)生初讀課文后,我拋出一個(gè)問(wèn)題,你對(duì)這篇課文有什么感覺(jué)?李罡舉手回答了:我對(duì)這篇課文沒(méi)感覺(jué)。哄的一下大家都笑了。什么不說(shuō),偏說(shuō)自己沒(méi)感覺(jué)。我心想。可看他一本正經(jīng)的樣子不像在說(shuō)笑,也許這就是他的真實(shí)感受吧!于是,我笑問(wèn):哦,為什么會(huì)沒(méi)感覺(jué)呢?我也說(shuō)不上來(lái)。他有點(diǎn)不好意思地回答道。我趁機(jī)鼓勵(lì)了一下:雖然你現(xiàn)在沒(méi)感覺(jué),但我相信你學(xué)了這篇課文之后應(yīng)該會(huì)有感覺(jué)的,不過(guò)你能實(shí)事求是這很好。也許我這實(shí)事求是產(chǎn)生的效應(yīng)吧,朗讀能手林啊強(qiáng)發(fā)言了:老師我不喜歡這篇文章。因?yàn)橛行┑胤秸Z(yǔ)言好像不太連貫,讀起來(lái)很拗口的。比方說(shuō)文中的愿心就很別扭。是啊,魯迅先生所處的年代正是白話文語(yǔ)言階段,難怪他有這種感覺(jué)。不過(guò),我倒是很欣賞他的大膽和直率。這時(shí),一貫以分析擅長(zhǎng)的夏晨曦發(fā)言了:老師,這篇文章我還是蠻喜歡的,只是文章的最后但從此沒(méi)有再見(jiàn)面作者沒(méi)說(shuō)實(shí)話,他在撒謊。撒謊!一石激起千層浪,學(xué)生一臉的疑惑。我也在心里納悶:她怎么會(huì)想到這個(gè)呢?這時(shí)一旁的吳希超發(fā)問(wèn)了:你有什么證據(jù)呢?只見(jiàn)晨曦不慌不忙地解釋道:因?yàn)槲铱催^(guò)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。這篇小說(shuō)不但寫(xiě)了少年的閏土,還寫(xiě)了中年的閏土和老年的閏土。中年的閏土變得呆板,老年的閏土更可憐,他在幫魯迅家干活期間還偷魯迅家的東西。既然魯迅都寫(xiě)了閏土少年以后的事,那怎么能說(shuō)但從此沒(méi)有再見(jiàn)面呢?一番頭頭是道的解釋說(shuō)得大家心服口服,不約而同響起的掌聲就是最好的證明。我也不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng):瞧,這就是多看課外書(shū)的好處!再看夏晨曦,也是一臉的自豪。
【教學(xué)片段二閏土也羨慕我】。
在研讀課文引導(dǎo)理解含義深刻的句子這一環(huán)節(jié),我先出示句子:他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí),他們都和我一樣,只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。然后發(fā)問(wèn):這個(gè)句子有什么不懂的嗎?章晨宇問(wèn)了:他們指誰(shuí)?鄭夢(mèng)娜回答:就是和我一樣的少爺朋友唄!那高墻上的四角的天空又是什么意思呢?梁歆單提出了疑問(wèn)。思維敏捷的林榆昕舉手了:我知道。就是說(shuō)我和那些少爺朋友們整天生活在大院子里,像井底之蛙,眼光短淺。理解的真到位,我暗暗心喜。那你們從這句話中能體會(huì)到什么呢?沉默了片刻,林榆昕又高高舉起了手:這句話反映了我對(duì)閏土那種生活的向往,還有他對(duì)自己現(xiàn)在所處的環(huán)境的不滿。因?yàn)殚c土是那么的見(jiàn)多識(shí)廣,所以我非常羨慕他。其實(shí)我也羨慕閏土。最后他又加了一句。瞧,學(xué)生自主感悟的就是不一樣,也許林榆昕和我已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴吧!正當(dāng)我為學(xué)生能自主領(lǐng)悟句子的含義感到欣喜時(shí),一向思考獨(dú)特的王超發(fā)言了:我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得閏土也在羨慕作者。?是嗎?可能嗎?因?yàn)檫@個(gè)我壓根兒就沒(méi)有想到。我按捺住心中的疑惑,問(wèn)他:那你怎么體會(huì)到的?我在這兒體會(huì)到的。他隨手拿起課本:書(shū)上這句話只記得閏土很高興,說(shuō)是上城之后,見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西告訴我的。閏土生活在農(nóng)村,他上城之后,見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西,說(shuō)明城市里的東西閏土也有很多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。如同我羨慕閏土的見(jiàn)多識(shí)廣一樣,閏土同樣也會(huì)羨慕我的城市生活?。∷麑訉由钊氲姆治鍪刮液推渌麑W(xué)生不得不認(rèn)同。是啊,我怎么就沒(méi)想到呢?我在佩服學(xué)生獨(dú)到的感受之余也在為自己感到汗顏。幸好我沒(méi)有掐斷這根與眾不同的思維火花,我在心里這樣安慰自己。
1、欲讓學(xué)生超越文本,自己得先超越文本:
新課程倡導(dǎo)不迷信課本,不迷信權(quán)威,要超越文本,可最不敢超越文本,越雷池一步的恰恰是我們教師自己。每回接觸一篇沒(méi)教的課文,我便迫不及待地打開(kāi)參考書(shū),沒(méi)給自己思考的時(shí)間,一切按著參考書(shū)上的教學(xué)提示和閱讀點(diǎn)撥來(lái)備課,很少對(duì)文本進(jìn)行自己的思考,更不用說(shuō)提出異議或質(zhì)疑了。而這一點(diǎn)上,我覺(jué)得自己還不如學(xué)生,特別是那些對(duì)文本有獨(dú)到感悟的學(xué)生?;叵胱约涸?jīng)在課堂上對(duì)學(xué)生的異議不假思索地予以駁斥或否定,我真有誤人子弟之感。所幸現(xiàn)在我也算接受了教訓(xùn):其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)本身具有極大的彈性,我們大可不必拘泥于書(shū)本和原有教案的設(shè)計(jì)。要使課堂教學(xué)成為一池活水,教師必須超越文本創(chuàng)造性地教,學(xué)生也才能超越文本創(chuàng)造性地學(xué)。
2、天高任鳥(niǎo)飛,海闊任魚(yú)躍:
天高任鳥(niǎo)飛,海闊任魚(yú)躍。課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢?要讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上盡情飛揚(yáng)起來(lái),我們就必須給他們一個(gè)自由交流的空間。英國(guó)哲學(xué)家約翰密爾曾說(shuō)過(guò):天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究也表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍,相反在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。所以,在課堂教學(xué)中,只有創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,才能讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教《少年閏土》這一課,如果我一開(kāi)始就否認(rèn)學(xué)生閏土也羨慕我的意見(jiàn),也許就聽(tīng)不到學(xué)生那發(fā)自個(gè)性的呼喚了。
3、點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花:
思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。教育家第斯多德說(shuō)過(guò):教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)本身,而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):每個(gè)孩子不光在感知,而且也在描繪、在制作、在創(chuàng)造。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的精神世界,有著不同與成人的思維方式,那些看似幼稚可笑的問(wèn)題常常蘊(yùn)含著創(chuàng)造的靈感和偉大的構(gòu)想,往往會(huì)成為他們今后成功的起跑線。因而當(dāng)學(xué)生冒出一丁點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花時(shí),我們就應(yīng)該給他們添薪加油,讓它們熊熊地燃燒起來(lái)。也只有這樣,才能促使學(xué)生從更新、更深的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題,去體驗(yàn)探索與創(chuàng)新的樂(lè)趣,實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍,從而讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上盡情地飛揚(yáng)起來(lái)。
總之,課改呼喚超越,呼喚自由,呼喚創(chuàng)新,更呼喚個(gè)性,就讓我們放飛學(xué)生的個(gè)性,讓他們?cè)谡n改的課堂上,在課改的藍(lán)天下,在課改的世界里盡情飛揚(yáng)吧!
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六
本課節(jié)選自魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫(xiě)少年閏土是為了與老年閏土形成一個(gè)對(duì)比,揭示人物的苦難命運(yùn),引起人們深思造成人物苦難命運(yùn)的原因。課文描寫(xiě)了一個(gè)倍受父親呵護(hù)且見(jiàn)多識(shí)廣、聰明活潑、機(jī)智勇敢的少年閏土形象,讓身居大院的“少爺”們自愧不如,更讓后來(lái)“我”見(jiàn)到老年閏土倍感吃驚。
本單元以認(rèn)識(shí)、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課,旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅是偉大的文學(xué)家,并通過(guò)課文后“資料袋”的拓展,了解魯迅有些什么文學(xué)成就,拓展學(xué)生的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興奮點(diǎn)是什么?恐怕是急于了解魯迅吧,看看大文豪是如何寫(xiě)文章的,大文豪的文章寫(xiě)得怎么樣,大文豪的文章是否與其稱(chēng)呼名副其實(shí)。
1.能正確讀寫(xiě)課文中的7個(gè)生字;結(jié)合課文語(yǔ)境能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出“素不知道、希奇”的意思;學(xué)習(xí)小說(shuō)如何塑造人物形象。
2.用自己習(xí)慣的方式讀課文,說(shuō)出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事,在梳理課文敘事的基礎(chǔ)上理清文章的思路,復(fù)述課文主要內(nèi)容。
3.抓住閏土的活動(dòng),對(duì)比文中的“我”,能說(shuō)出課文中含義深刻的句子的意思,說(shuō)出閏土是一個(gè)什么樣的少年,明白作者寫(xiě)作目的。
1.教學(xué)重點(diǎn):理清文章思路,學(xué)習(xí)人物描寫(xiě);
2.教學(xué)難點(diǎn):理解文中含義深刻的句子。
多種方式讀課文、討論法、啟發(fā)法、講授法。
1、學(xué)生課前把課文讀通順、讀流利,并給文后生字注音組詞弄清其意思。
2、課文ppt。
2課時(shí)。
1、學(xué)生觀察教材中魯迅插圖。
聽(tīng)教師朗誦:他時(shí)常穿一件樸素的中式長(zhǎng)衫,短短的頭發(fā)刷子似的直豎著,濃密的胡須成一個(gè)隸書(shū)的“一”字,他就是魯迅,我國(guó)的一位大文豪。(師相機(jī)板書(shū):大文豪)。
2、揭示單元主題:認(rèn)識(shí)、了解魯迅。
3、揭示課題,板書(shū)課題。
(生齊讀課題)。
4、課題質(zhì)疑,讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí),進(jìn)一步激起閱讀期待。
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考:課文寫(xiě)了些什么事,并在文中適當(dāng)位置作出批注。
2.讀后交流詞語(yǔ)的意思;調(diào)查學(xué)生讀完后還有哪些不能理解的句子,并指導(dǎo)學(xué)生如何去理解。
3.抽學(xué)生輪讀課文,并根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生如何讀。
4.全班交流課文寫(xiě)什么。(教師按學(xué)生的交流情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理。)。
1.根據(jù)對(duì)內(nèi)容的梳理,引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路。
2.根據(jù)文章思路,學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
1.閏土心里都有哪些稀奇事呢?默讀課文然后用小標(biāo)題概括。
3.找出自己不理解的句子,在組內(nèi)交流。
三、依據(jù)課文思路,追尋“我”的情感變化,研讀課文。
1.指名交流有哪些稀奇事,師根據(jù)交流歸納板書(shū):
雪地捕鳥(niǎo)。
海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚(yú)兒。
4.師根據(jù)學(xué)生的交流小結(jié)。
閏土講的新鮮事有雪天捕鳥(niǎo)、月夜刺猹、潮汛看魚(yú)、夏日拾貝,通過(guò)這些事的描寫(xiě),表現(xiàn)了閏土是個(gè)(聰明能干、見(jiàn)識(shí)豐富、活潑可愛(ài))的少年。
5.齊讀課文的最后一個(gè)自然段,邊讀邊想象“我”和閏土是怎樣話別的,然后再說(shuō)一說(shuō)?!拔摇睘楹斡羞@些情感,理解文中含義深刻的一句話:“……只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?!?/p>
6.“我”與閏土進(jìn)行對(duì)比,明白作者寫(xiě)作目的。
1.評(píng)價(jià)大文豪寫(xiě)的文章,說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到什么。
2.閱讀“資料袋”,加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。
1.30年后,閏土是什么樣子呢?“我”和閏土見(jiàn)面是怎樣的情景呢?展開(kāi)你豐富的想象,看誰(shuí)想象最合理。
2.運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法,對(duì)自己最熟悉的同學(xué)做一個(gè)片段描寫(xiě),寫(xiě)后全班交流,看別人能不能猜出自己寫(xiě)了誰(shuí)。
3.認(rèn)識(shí)了少年閏土,激起學(xué)生了解老年閏土的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生讀原文《故鄉(xiāng)》。
1、緊扣自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)單元主題是認(rèn)識(shí)、了解魯迅,所以就得激起學(xué)生迫切想知道魯迅是個(gè)什么樣的人的心理,從而激起學(xué)生的閱讀期待。課始,我讓學(xué)生目睹魯迅的插圖,然后讀出單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)魯迅的外貌描寫(xiě),讓魯迅的外貌永駐學(xué)生心間。緊接著,我向?qū)W生揭示他就是我國(guó)的一位大文豪,學(xué)生不由自主地再次注視魯迅的肖像,想一看究竟大文豪到底什么樣。最后,大多數(shù)學(xué)生都心生渴望,想看看大文豪的文章寫(xiě)得怎樣?大文豪是如何寫(xiě)文章的?一個(gè)評(píng)價(jià)性的問(wèn)題和一個(gè)習(xí)得性問(wèn)題就這樣產(chǎn)生了,與我課前的預(yù)設(shè)不謀而合。
2、讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法。閱讀一篇文章,要把住文章內(nèi)容,理清文章思路,只有這樣才能深入理解文章。
3、注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有老師參與,學(xué)生不是流于形式的預(yù)習(xí),而是學(xué)有所得。不但解決了生字新詞,而且讀通了課文,更對(duì)課文內(nèi)容有了初步的把握。
4、教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性,利用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生與文本、與老師、與作者、學(xué)生之間形成對(duì)話。
5、抓住文章重點(diǎn),學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法,在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法時(shí),我沒(méi)有給人物描寫(xiě)法“貼標(biāo)簽”,而是讓學(xué)生結(jié)合具體描寫(xiě),說(shuō)出自己覺(jué)得這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生學(xué)文后,我利用作業(yè):“運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法,對(duì)自己最熟悉的同學(xué)做一個(gè)片段描寫(xiě),寫(xiě)后全班交流,看別人能不能猜出自己寫(xiě)了誰(shuí)”,促進(jìn)學(xué)生能學(xué)以致用。
整堂課看似大道至簡(jiǎn)、行云流水,但還很不盡人意。首先是忽略了語(yǔ)文字詞教學(xué),對(duì)字詞沒(méi)有放到語(yǔ)言環(huán)境中加強(qiáng)訓(xùn)練,學(xué)生缺少了字詞語(yǔ)感訓(xùn)練;其次是沒(méi)有做好有感情地朗讀課文,課文中“我”盼望閏土,“我”惜別閏土,沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生讀出“盼、惜”;沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生讀出月夜刺猹的場(chǎng)面。實(shí)感惋惜。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)提綱化,也是我需要改正的,最好能將教學(xué)設(shè)計(jì)更細(xì)化,教學(xué)才會(huì)做得更細(xì)致化。最后,我認(rèn)為讓學(xué)生說(shuō)出作者寫(xiě)作目的這一教學(xué)目標(biāo)拔高了。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七
《少年閏土》一文的人物描寫(xiě)極富典范性,在教學(xué)時(shí)我抓住人物描寫(xiě)的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練比較有效。
我首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?!弊x后,小組進(jìn)行討論:“你覺(jué)得對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中,可看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出他是一個(gè)住在農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出他是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬,海風(fēng)吹但很健康的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健壯、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。學(xué)生認(rèn)識(shí)到:我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)的。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
接著我出示兩段人物描寫(xiě),學(xué)生非常感興趣。然后我再順勢(shì)布置作業(yè),用15分鐘的時(shí)間描寫(xiě)我班的一同學(xué),字?jǐn)?shù)在100字左右,然后做猜一猜他描寫(xiě)的是誰(shuí)的游戲,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到培養(yǎng)。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八
同學(xué)們,當(dāng)你漫步在校園長(zhǎng)廊的時(shí)候,是否留意過(guò)長(zhǎng)廊兩旁那一位位畢業(yè)于我們學(xué)校的東風(fēng)學(xué)子的照片和簡(jiǎn)介呢?我們學(xué)校辦學(xué)一百多年來(lái),培養(yǎng)了一大批的名人學(xué)者,比如有與李連杰一起拍《少林寺》的武術(shù)冠軍胡堅(jiān)強(qiáng),著名畫(huà)家陳之佛,北京大學(xué)歷史上擔(dān)任時(shí)間最長(zhǎng)的校長(zhǎng)蔣夢(mèng)麟、著名作家樓適夷。(相機(jī)出示照片)
樓適夷的家,100多年前就在我們學(xué)校的對(duì)面,可能還是我們班方海盛的鄰居。樓適夷與我國(guó)的一位大文豪的關(guān)系非同一般,樓適夷是他的學(xué)生加同事,這位大文豪就是(板書(shū):魯迅),(出示照片),大家對(duì)魯迅有哪些了解呢?誰(shuí)來(lái)談一談。
紹興人,
今天就讓我們走進(jìn)這位大文豪,走進(jìn)他筆下的少年閏土。
請(qǐng)大家大聲地讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
1.課文中除了閏土,還有一位重要人物是“我”,但這里的我不是魯迅本人。因?yàn)檫@篇課文選自魯迅的小說(shuō)——《故鄉(xiāng)》,凡是小說(shuō)里的我都不能說(shuō)是作者,因?yàn)樾≌f(shuō)都是虛構(gòu)的,但這部小說(shuō)里,魯迅是結(jié)合了自己的童年生活來(lái)寫(xiě)的,所以課文散發(fā)著濃濃的紹興味道。
2.比如這些詞語(yǔ):
裝弶 氈帽 秕谷 鵓鴣
竹匾 潮汛 跳魚(yú)兒
正月 供品 神佛 五行
項(xiàng)帶 銀圈 希奇事
1.少年閏土和我主要談?wù)摿四膸准F媸履?請(qǐng)大家默讀課文,先用括號(hào)在文中標(biāo)出來(lái)。
2.分別請(qǐng)學(xué)生讀一讀相關(guān)的段落。
3.這四件希奇事,你能不能用小標(biāo)題來(lái)概括?概括小標(biāo)題有什么要求嗎?
4.交流評(píng)價(jià),板書(shū)小標(biāo)題。
1.閏土給“我”講的4件希奇事,30年后給“我”印象最深的是哪件?
2.學(xué)生讀第一自然段,是的,我30年后一想到閏土,腦海中就出現(xiàn)了這段“瓜地刺猹”的畫(huà)面,印象非常深刻。讓我們一起讀。
3.這段話共有三句話,第一句誰(shuí)來(lái)讀,這是(地點(diǎn)),第二句誰(shuí)來(lái)讀,這是人物,第三句話誰(shuí)來(lái)讀,這是(物)。
4.這段回憶畫(huà)面,來(lái)源于閏土談?wù)摰摹肮系卮题薄?/p>
出示,一起讀。
5.讓我們把兩段話對(duì)照著來(lái)看一下,這段,地點(diǎn)——人物——?jiǎng)游铩?/p>
把你潤(rùn)色成了閏土。
讓我們?cè)賮?lái)對(duì)照著讀一讀,變字體顏色,對(duì)應(yīng)第一自然段的是哪一句?教師讀,學(xué)生對(duì)應(yīng)讀。
教師讀,學(xué)生對(duì)應(yīng)讀。變字體顏色
教師讀,學(xué)生對(duì)應(yīng)讀。變字體顏色
這樣潤(rùn)色后,感覺(jué)怎么樣?你來(lái)讀。潤(rùn)色上的是什么?加上了新的景物和形容詞。
段落潤(rùn)色圖
1地點(diǎn)潤(rùn)色效果2人 潤(rùn)色 效果 3物 潤(rùn)色 效果 再讀第二句,潤(rùn)色上了哪些詞語(yǔ),感覺(jué)怎樣?你來(lái)讀。潤(rùn)色上的是什么?外貌和形容詞。
再讀第三句,潤(rùn)色上了哪些詞語(yǔ),感覺(jué)怎樣?你來(lái)讀。潤(rùn)色上的是什么?更換動(dòng)詞
7.經(jīng)過(guò)大文豪魯迅先生的一番潤(rùn)色,月夜更美了,閏土更勇敢了,那猹就更兇猛了。這三個(gè)經(jīng)過(guò)潤(rùn)色后的句子,又是用什么詞語(yǔ)連接起來(lái)的?誰(shuí)來(lái)把第一自然段連起來(lái)讀一讀。
8.我有疑問(wèn)了,為什么魯迅先生要把“我”的記憶中“瓜地刺猹”潤(rùn)色得這么美呢?
對(duì)閏土的思念和敬佩。齊讀。
1.剛才我們是學(xué)習(xí)魯迅潤(rùn)色,接下來(lái)可是要真的上場(chǎng)了做潤(rùn)色了。誰(shuí)來(lái)讀閏土對(duì)“雪地捕鳥(niǎo)”的講述。
2.大家一起再讀,地點(diǎn)在哪里?人物誰(shuí)?動(dòng)物呢?
3.這段話本來(lái)就很美,運(yùn)用了一連串的動(dòng)詞,但是是不是還可以潤(rùn)色得更美呢?如果你來(lái)潤(rùn)色,打算怎么潤(rùn)色一下呢,請(qǐng)你再默讀這段話,想一想。
交流。歸納引導(dǎo)潤(rùn)色什么。
4.好,構(gòu)思得好,潤(rùn)色也一定會(huì)很好,開(kāi)始潤(rùn)色吧,看誰(shuí)潤(rùn)色得效果更好!
5.評(píng)價(jià)以關(guān)注表達(dá)、書(shū)寫(xiě)等為主。
:在另外兩件希奇事中任選一件進(jìn)行潤(rùn)色。評(píng)價(jià)以關(guān)注表達(dá)、效果、書(shū)寫(xiě)。(幽默一些)
:數(shù)年后,我們學(xué)校的長(zhǎng)廊上一定也會(huì)出現(xiàn)的大家的照片和簡(jiǎn)介,會(huì)誕生新一代的樓適夷、魯迅哦。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九
人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元《少年閏土》是一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文,它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,通過(guò)對(duì)文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀、多體會(huì),悟出課文所表達(dá)的思想情感。
文章用舒緩、深情的語(yǔ)言,采用倒敘的方法,一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫(huà)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年形象。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給我講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒四件事。本課在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn):(1)采用倒敘的手法:(2)文中有許多含義深刻的語(yǔ)句,較好地表達(dá)了作者的感情;(3)通過(guò)人物的外貌及言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。
五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫(xiě)作的時(shí)間在上個(gè)世紀(jì)初,學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有一定的困難,再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn),這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí),往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和個(gè)同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)體差異的,我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,這顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到知識(shí),也對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,這種教學(xué)是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們?cè)谡n堂上應(yīng)該新遵照的準(zhǔn)則。
本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目:聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子,根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下:
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2、了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、健康可愛(ài)、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)家少年,感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
3、有感情地朗讀有關(guān)句段。
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)四件稀奇事,揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2.繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備:含有圖片,重點(diǎn)句段及板書(shū)的課件。幫助學(xué)生直觀、形象的理解課文內(nèi)容。
根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神,并結(jié)合本單元的重點(diǎn),確定如下的教學(xué)方法:我的教學(xué)思路是快速閱讀課文,理出文章脈絡(luò),總體感知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件;接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落,體味少年閏土的性格特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然,學(xué)習(xí)目的明確了,學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來(lái)了。教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)過(guò)程中,,讓學(xué)生運(yùn)用各種朗讀方式來(lái)學(xué)習(xí),在理解中朗讀,在朗讀中加深理解,講讀密切結(jié)合,學(xué)生深深體會(huì)了作者的思想感情,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性較高。同時(shí),我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè),真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了生字詞,讀通了課文,了解了課文大意,并學(xué)了一至五自然段。因此,我一開(kāi)課的.第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示課件一邊聽(tīng)我的配樂(lè)介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理,有情有景,可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中,從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望,從而加深了對(duì)閏土的印象。
教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空:( )的少年閏士,開(kāi)放的填空,給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),如何能夠讓學(xué)生既學(xué)得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設(shè)計(jì)的課件是開(kāi)放而又靈活的,學(xué)生說(shuō)到那就出示那。教師既能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也能及時(shí)調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向,既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,也維護(hù)了學(xué)生的自尊心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過(guò)交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來(lái)感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來(lái)。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè),把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。
(這一部分結(jié)合教案、幻燈片來(lái)講內(nèi)容為教案的二三部分)以評(píng)價(jià)代講,以畫(huà)代講,以讀代講,提高課堂效率。在教學(xué)捕鳥(niǎo)這一部分時(shí),我用課件演示,同學(xué)評(píng)價(jià)老師的課件做得好壞,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生必定會(huì)看書(shū)。從書(shū)中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書(shū),縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)刺猹這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書(shū)的同學(xué)挑刺,他哪里讀得好,你為什么讀得好或者他哪里讀得不好,為什么?你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀。這個(gè)挑刺的過(guò)程,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。在教學(xué)海邊拾貝時(shí),(出示許多漂亮的貝殼課件)我采用欣賞、談感受來(lái)體會(huì)閏土的知識(shí)豐富,農(nóng)村生活的豐富多彩。在教學(xué)看跳魚(yú)兒讓學(xué)生用多媒體展示畫(huà),培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)合作能探討出一些問(wèn)題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn),帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且對(duì)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。學(xué)習(xí)了四件稀奇事后,學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象,但對(duì)我與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。
在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí),對(duì)啊,閏土的心早有無(wú)究無(wú)盡的稀奇的.....高墻上的四角天空這句話的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:1、無(wú)窮無(wú)盡的希奇事指哪些?2、我往常的朋友指誰(shuí)?3、高培上的四角的天空又指什么?為此,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,并在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句,讀中悟情,強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練,營(yíng)造情感的氛圍,使學(xué)生的情感與我的情感產(chǎn)生共鳴,達(dá)到課將盡而情真濃的境界。
此環(huán)節(jié),我以在當(dāng)時(shí)社會(huì),如果讓你選擇,你想做閏土還是文中的我為話題,讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論。這樣把辯論活動(dòng)引入課堂之中,不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映,充分展示學(xué)生的心靈自由,同時(shí)爭(zhēng)辯是學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的,學(xué)生是課堂的主人,我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生,讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。同時(shí),學(xué)生在爭(zhēng)辯中,加深了對(duì)課文的理解,對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的我和閏土的內(nèi)心活動(dòng),然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中,達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
看瓜刺猹 健康可愛(ài)
雪地捕鳥(niǎo) 經(jīng)驗(yàn)豐富
海邊拾貝 機(jī)智勇敢
看跳魚(yú)兒 聰明能干
簡(jiǎn)潔而明了的板書(shū),突出教學(xué)重點(diǎn),展現(xiàn)了寫(xiě)人記事一類(lèi)文章的特點(diǎn),充分的凸現(xiàn)人物形象。
總之,我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語(yǔ)文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然,也還存在著很多不足,比如:如何在開(kāi)放性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,真正讓全體學(xué)生都能各有所獲,得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,語(yǔ)文能力的發(fā)展;在語(yǔ)文積累,有感情朗讀指導(dǎo),教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展,我愿努力探索。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十
今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)是一位農(nóng)村少年,他的名字叫閏土。(出示插圖)來(lái)大家一起來(lái)打個(gè)招呼(閏土)。他啊就是大作家魯迅先生寫(xiě)的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的主人公——少年閏土(齊讀課題)。
師:課前老師要求大家去預(yù)習(xí)了課文,大家都會(huì)讀了吧?還有同學(xué)在預(yù)習(xí)本上提出了一些有關(guān)詞語(yǔ)難以理解的問(wèn)題,現(xiàn)在老師把他們放在語(yǔ)境中來(lái)幫助大家。
出示句子:(請(qǐng)大家自由讀句子,根據(jù)大家的預(yù)學(xué)情況,難以理解的詞語(yǔ)我已用黑色標(biāo)出。
1.其間有一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈,手捏一柄鋼叉,想一匹猹盡力地刺去。
(那中間,帶同戴)。
2.?。¢c土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。(希同稀稀少奇怪)。
3.那時(shí)我的父親還在世,家景也好,我正是一個(gè)少爺。(家境)。
4.我也很高興……而且知道他和我仿佛年紀(jì),閏月生的,五行缺土,所以他的父親叫他閏土。(差不多,現(xiàn)在通常解釋為好像;xing)。
5.那一年,我家是一件大祭祀的值年。(輪到的那一年,如值日)。
6.我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道——只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。(就是沒(méi)有理由)。
7.我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,我先前單知道它在水果店里出賣(mài)罷了。
(向來(lái)不知道如此這樣只知道)。
師:要知道魯迅先生當(dāng)時(shí),正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時(shí)期。所以讀魯迅先生這一代作家的文章,你會(huì)碰到許多這樣的詞匯。不過(guò)你們很了不起,不僅讀的準(zhǔn)確,而且還能用近義詞,現(xiàn)代詞匯,聯(lián)系上下文等方法來(lái)讀懂它們。)。
1.師:接下來(lái)請(qǐng)大家默讀課文,思考課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容?(容學(xué)生稍作思考,然后說(shuō),有些難是吧?不急,老師這邊有幾個(gè)詞,請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文的理解,按照文章的寫(xiě)作順序來(lái)排一排。
(相識(shí)離別回憶相處)回憶——相識(shí)——相處——離別。
2.師:閏土和我相處的過(guò)程中給我講述了許多新鮮有趣的事,請(qǐng)快速地默讀課文6-16小節(jié),看看他都給我講了哪些事?用小標(biāo)題來(lái)概括一下。(板書(shū))。
引導(dǎo)學(xué)生用什么地方干什么概括。
先從水平低一點(diǎn)開(kāi)始叫學(xué)生。
(雪地捕鳥(niǎo)哪里在寫(xiě)?(6)請(qǐng)把它寫(xiě)在后面。
海邊拾貝(8)瓜地刺猹(8,9,10,12,13)沙地看跳魚(yú)兒(15))。
如果有另外合適的,也可以讓學(xué)生有選擇地寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。
1.你發(fā)現(xiàn)文中的“我”覺(jué)得哪一件事最有趣?印象最深?(看瓜刺猹,因?yàn)閷?xiě)的最詳細(xì))。
2.學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”
2)交流體會(huì),朗讀(你來(lái)讀讀這一段)。
月亮地下……輕輕地走去……(動(dòng)作輕點(diǎn),讀的輕點(diǎn),這猹可機(jī)靈了,別把猹嚇跑了)。
有胡叉呢……倒向你奔來(lái),皮毛是油一般的滑……(動(dòng)作快點(diǎn),讀的快點(diǎn),別讓猹跑了)。
3)師生分角色朗讀。(老師讀文中我的話,你們來(lái)讀閏土的話)。
師:是啊,閏土說(shuō)的看瓜刺猹真驚險(xiǎn)、真有趣,雖然此事已經(jīng)過(guò)去了30年,當(dāng)我回憶起往事,仿佛就在眼前。
1.出示第一段。
2.請(qǐng)大家自由地朗讀,讀出這一副美麗的畫(huà)面。
3.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀第一句,隨機(jī)說(shuō)說(shuō):你看了怎樣的畫(huà)面?生說(shuō)。
師:讀著這個(gè)句子,我們的腦海中同時(shí)也出現(xiàn)了句子所描繪的畫(huà)面。(同時(shí)ppt出現(xiàn))有天空,圓月,沙地,西瓜。還有美麗的色彩詞。
師:這其實(shí)就是我們所學(xué)的什么描寫(xiě)?(環(huán)境描寫(xiě))。
4.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀后面兩個(gè)。(語(yǔ)速快)(生讀的不好,師示范讀)讀出閏土的機(jī)智勇敢。這里作者抓住了人物的什么描寫(xiě)?(動(dòng)作描寫(xiě))通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)讓我們感受到了閏土的機(jī)智勇敢。這里的動(dòng)詞有“捏”、“刺”“扭”“逃”。
師:我們仿佛又看到了那個(gè)機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年。
4.齊讀第一小節(jié)。
師:作者寫(xiě)得好,接下來(lái)我們也來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)。請(qǐng)大家模仿課文第一小節(jié),運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的方法,將景、物、人三者相結(jié)合,寫(xiě)一段話。
1.出示《鋤禾》圖。簡(jiǎn)單指導(dǎo):你看到了什么?(農(nóng)民伯伯在鋤草)怎樣的環(huán)境?(炎熱)我們可以通過(guò)炎熱的環(huán)境來(lái)體現(xiàn)農(nóng)民的辛苦,勤勞。
2.當(dāng)然,你也可以選擇生活中一個(gè)給你留下深刻印象的畫(huà)面。請(qǐng)兩個(gè)人說(shuō)(23,10)。
如下雨天交警叔叔在指揮交通,烈日下環(huán)衛(wèi)工人在掃地等等都可以寫(xiě)。
3.生寫(xiě)。
4.師巡視,交流點(diǎn)評(píng)。
5小結(jié):下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)另外幾件事來(lái)感受閏土的個(gè)性特點(diǎn)。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十一
1、初識(shí)魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就。
2、正確讀寫(xiě)“胯下、廚房、刺猬、明晃晃”等詞語(yǔ)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。背誦第一自然段。
4、通過(guò)閏土的外貌描寫(xiě)體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn),并學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物外貌。
1、理解難懂的詞語(yǔ),了解文章大意。
2、結(jié)合閏土的.外貌描寫(xiě),學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物外貌。
師:相信同學(xué)們都認(rèn)識(shí)魯迅,也看過(guò)他的一些作品,本單元就讓我們一起走進(jìn)這位我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的文學(xué)家。首先我們打開(kāi)書(shū)本75頁(yè),看看本組的單元導(dǎo)讀,找出本組在本組學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該明確怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)?最好分點(diǎn)說(shuō)明?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲自由地朗讀,邊讀邊畫(huà)出來(lái),待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
(1、認(rèn)真閱讀課文,理清文章的思路,體會(huì)含義深刻的句子,感受魯迅先生的崇高精神2、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法)。
(生齊讀學(xué)習(xí)任務(wù))。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十二
設(shè)計(jì)說(shuō)明:
本文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,是“走近魯迅”專(zhuān)題的第一篇精讀課文,也是唯一一篇魯迅的作品?;趩卧獙?zhuān)題的安排,學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)不僅要認(rèn)識(shí)閏土這一形象,還要透過(guò)這篇文章走近魯迅,了解魯迅的內(nèi)心。課文從“回憶、相識(shí)、相處、分別”的描寫(xiě)中,刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象。六年級(jí)學(xué)生能借助已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)初步感知人物形象,半文半白的詞語(yǔ)也能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自主理解,但本文篇幅長(zhǎng),學(xué)生理清文章脈絡(luò)有一定難度,同時(shí),魯迅作品語(yǔ)言簡(jiǎn)約、凝練,與學(xué)生以往的閱讀有較大差異,需要在教師引導(dǎo)下,通過(guò)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系語(yǔ)境、比較閱讀、反復(fù)朗讀,細(xì)細(xì)體味。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.小組合作學(xué)習(xí),讀準(zhǔn)、讀通課文,在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ),運(yùn)用多種方法理解含義深刻的句子。
2.理清課文脈絡(luò),學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
3.比較閱讀有關(guān)“瓜地刺猹”的語(yǔ)段,品味語(yǔ)言,感受同一內(nèi)容不同語(yǔ)言表達(dá)的不同效果。
4.感知少年閏土的形象,學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)描寫(xiě)人物的方法。
5.初識(shí)魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。
抓住對(duì)閏土的描寫(xiě),品味語(yǔ)言,體會(huì)人物特點(diǎn),學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。
理解含義深刻的句子,深入理解作品內(nèi)涵。
難點(diǎn):品味語(yǔ)言,深入理解作品內(nèi)涵。
三、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
(教學(xué)目標(biāo))。
1.小組合作學(xué)習(xí),讀準(zhǔn)、讀通課文,在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)。
2.理清課文脈絡(luò),學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
3.比較閱讀有關(guān)“瓜地刺猹”的語(yǔ)段,品味語(yǔ)言,感受同一內(nèi)容不同語(yǔ)言表達(dá)的不同效果,感知人物形象。
(重點(diǎn))。
理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
體會(huì)同一內(nèi)容不同語(yǔ)言的表達(dá)效果。
(難點(diǎn))。
體會(huì)同一內(nèi)容不同語(yǔ)言的表達(dá)效果。
(一)初識(shí)魯迅,談話揭題。
(二)小組合作,檢查預(yù)習(xí)。
1.小組合作完成學(xué)習(xí)單。
2.反饋交流。
補(bǔ)充:理解“長(zhǎng)年、忙月、短工”,認(rèn)識(shí)括號(hào)內(nèi)加注釋的寫(xiě)法。
(三)梳理文脈,初識(shí)閏土。
1.瀏覽課文,思考:課文寫(xiě)了“我”和閏土的哪幾件事?
2.匯報(bào)。
預(yù)設(shè):學(xué)生只關(guān)注了捕鳥(niǎo)、撿貝、看瓜、看魚(yú),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是發(fā)生在“我”們相處時(shí)閏土講給“我”聽(tīng)的事,要加以概括。
3.小結(jié)。
4.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把課文內(nèi)容說(shuō)完整。
(四)比較閱讀,品味語(yǔ)言。
1.聚焦“看瓜刺猹”,反復(fù)比讀兩段話,談不同感覺(jué)。
2.交流。
預(yù)設(shè)1:學(xué)生能談不同感覺(jué),通過(guò)朗讀指導(dǎo)明晰不同語(yǔ)言的表達(dá)效果。
預(yù)設(shè)2:學(xué)生感到困難,教師引導(dǎo)逐段讀、悟——讀語(yǔ)段1,講語(yǔ)段2,比較發(fā)現(xiàn)。
3.小結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì)人物形象。
4.積累誦讀,定格形象。
(五)小結(jié)延伸,引起期待。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十三
1、有感情的朗讀課文,背誦第一自然段。
2、理解含義深刻的句子,體會(huì)“我”思想感情的變化。
3、通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。
4、初識(shí)魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就。
閏土給我講的雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒這四件事,在這四件事中通過(guò)人物的語(yǔ)言,動(dòng)作和外貌描寫(xiě),體會(huì)閏土這個(gè)人物形象。同學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種抓住人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)介紹一個(gè)人物。
文章中出現(xiàn)的“四角的天空”,現(xiàn)在的學(xué)生很難體會(huì)和把握什么是四角的天空。通過(guò)解讀讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)自己生活的不滿和對(duì)閏土生活的農(nóng)村生活的向往。
(一)導(dǎo)入新課。
生:介紹魯迅的有關(guān)資料。(課后資料袋中的內(nèi)容)。
師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇文章——少年閏土(板書(shū)并齊讀課題)。
(二)品讀感悟,體味人物形象。
1、理清文章脈絡(luò),初步感知。
2、仔細(xì)研讀,感受人物形象。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找:閏土給我講了幾件事,并把相關(guān)的語(yǔ)段找出來(lái)讀一讀。
3、研讀雪地捕鳥(niǎo)。體會(huì)閏土具有怎么樣的特點(diǎn)——聰明能干。
4、對(duì)了,閏土介紹捕鳥(niǎo)的過(guò)程我們體會(huì)到他的聰明能干的特點(diǎn),這部分中哪些地方能體會(huì)到他的聰明能干呢?(生標(biāo)動(dòng)詞)。
掃,支,撒,看,拉,罩。
5、指導(dǎo)學(xué)生懷著這種敬佩的心情再來(lái)讀這部分對(duì)話,來(lái)仔細(xì)體會(huì)閏土的聰明能干。
6、小組合作,研討其他事件,進(jìn)一步感悟閏土的形象。集體匯報(bào)交流。
(三)體會(huì)“我”的`情感變化。
2、聽(tīng)了閏土的話,我又有那些感受呢?【出示第16自然段?!?。
3、理解含義深刻的句子。
4、指導(dǎo)朗讀。
(四)領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)。
1、文章兩次寫(xiě)到了閏土看瓜刺猹,兩處描寫(xiě)有什么不同?
2、背誦第一自然段。
(五)拓展延伸。
少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十四
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解含義深刻的句子,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受少年閏土這一人物形象,了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年,理解作者對(duì)閏土的特殊感情。通過(guò)聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子。
一、導(dǎo)入:
1、我們偉大的文學(xué)家魯迅在回到闊別已久的故鄉(xiāng)時(shí)想起了他三十年前兒時(shí)的伙伴,當(dāng)母親和他提起這位朋友時(shí),他的腦海里就忽然閃出了一幅神奇的畫(huà)面。
2、出示課文插圖(生看插圖)。
3、課文哪一自然段是寫(xiě)這幅圖的?(第一自然段)齊讀這一自然段。
4、你覺(jué)得寫(xiě)得怎么樣?(很美)你從哪里體會(huì)到很美呢?(深藍(lán)…)顏色。
是啊,作者把這些色彩寫(xiě)得很濃重,你能美美地讀讀這一段,讓老師也感受到這美景嗎?
5、他就是少年閏土(板書(shū):少年閏土)讓我們親切地呼喚一下吧。
二、整體感知課文。
1、大家想認(rèn)識(shí)這位少年嗎?好,那請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀一讀課文,讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他是一個(gè)什么樣的人?遇到有什么問(wèn)題或不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)。
讀了課文,你想填什么詞語(yǔ)?適時(shí)引出“知識(shí)豐富”(板書(shū))。
3、課文中那一句話總的寫(xiě)出了閏土的“知識(shí)豐富”,請(qǐng)用“--”劃出來(lái)。
指名說(shuō),出示句子:??!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事,這是我以往的朋友所不知道的。
4、閏土的心里都有哪些稀奇事呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文然后概括交流,板書(shū):
看瓜刺猹。
雪地捕鳥(niǎo)。
海灘拾貝。
沙地看跳魚(yú)。
5、這四件事中你最喜歡哪件事呢?請(qǐng)選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀,想想從這段話中你了解到閏土的什么特點(diǎn),并閉上眼睛好好想象一下場(chǎng)景,當(dāng)然也可以跟你的同桌交流交流感受。
三、(一)講讀“雪地捕鳥(niǎo)。
1、指名說(shuō),你從這件事中看出閏土的什么特點(diǎn)?(聰明能干)板書(shū)。
作者是通過(guò)哪方面把閏土的聰明能干寫(xiě)出來(lái)的呢?(動(dòng)作)。
請(qǐng)大家圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ),指名說(shuō)。
2、閏土向”我“講述自己雪地捕鳥(niǎo),你們能想象出他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)嗎?請(qǐng)你試著用成語(yǔ)描述一下。(眉飛色舞等)。
3、用你們所說(shuō)的那種感受讀這幾段話,相信會(huì)讀得更好。
3、你讀得真不錯(cuò),喜歡讀的同學(xué)一起來(lái)朗讀這段話吧。讀的時(shí)候該強(qiáng)調(diào)些什么呢?(動(dòng)詞)。
4、看閏土捕鳥(niǎo)這么有本事,你會(huì)對(duì)他產(chǎn)生一種怎樣的感情呢?(敬佩)。
(二)講讀”看瓜刺猹“。
1、指名說(shuō),你從”看瓜刺猹“這件事中感覺(jué)到什么?(機(jī)智勇敢)板書(shū)。
2、你從哪些地方看出他的機(jī)智勇敢呢?
3、你能把他的勇敢讀出來(lái)嗎?指名讀。
(三)學(xué)習(xí)海灘拾貝、沙地看跳魚(yú)。
1、指名讀,說(shuō)說(shuō)這兩件事看出閏土什么特點(diǎn)?(見(jiàn)多識(shí)廣)板書(shū)2、齊讀。
月亮地下,閏土一個(gè)人看瓜刺猹在”我“眼里是多么驚險(xiǎn)刺激的事啊。所以,三十年過(guò)后,”我“回憶起閏土來(lái),頭腦中首先浮現(xiàn)出來(lái)的就是這幅畫(huà)面。
四、1、和”閏土“相比,”我“是怎樣的人?引出重點(diǎn)句子理解?!卑?!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事…他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?!伴c土”有無(wú)窮無(wú)盡的'稀奇的事“,說(shuō)明閏土的知識(shí)豐富。而”我“和我的朋友”只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空“說(shuō)明”我們"只能在一個(gè)小天地里活動(dòng),看不見(jiàn)外面多姿多彩的有趣的世界,眼界狹窄,知識(shí)貧乏。閏土知道的事情,我和我的朋友都不知道。
2教師引讀,學(xué)生接讀:
閏土在(海邊)時(shí),他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空,不知道(海邊有如許的貝殼)。
閏土在(雪地捕鳥(niǎo))時(shí),他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空,不知道(大雪天是可以捕鳥(niǎo)的,而且可以捕到這么多的鳥(niǎo))。
閏土在(看瓜刺猹)時(shí),他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空,不知道(猹是一件什么東西,不知道西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷)。
3、字里行間充滿了作者對(duì)閏土的什么感情?(敬佩、尊重)。
五、布置作業(yè)。
少年閏土。
稀瓜地刺猹知識(shí)豐富。
奇雪地捕鳥(niǎo)機(jī)智勇敢。
事海灘拾貝聰明能干。
沙地看跳魚(yú)見(jiàn)多識(shí)廣。
喜愛(ài)敬佩。
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