總結(jié)是對(duì)我們的經(jīng)歷和思考的一種呈現(xiàn)。如何平衡工作與生活，讓自己過(guò)得更加幸福和滿意呢？以下是小編為大家推薦的一些優(yōu)秀書籍和文章，希望能為大家提供新的觀點(diǎn)和啟發(fā)。
我的班主任論文篇一
4月17日，我和其他老師作為考察學(xué)習(xí)的第二批飛往深圳。
應(yīng)該說(shuō)是這是我和集英笑園的孩子們組成一個(gè)“家”以來(lái)第三次離開他們了，說(shuō)實(shí)話，這次的行程安排里面有香港，這對(duì)于內(nèi)地的大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)令人振奮的消息，曾經(jīng)，出外學(xué)習(xí)也好，講課也好，旅游也罷，總會(huì)帶著一種消閑的心理，會(huì)嫌時(shí)日太短，會(huì)覺(jué)得時(shí)間太快。
然而，這一次，卻是大不相同，抵達(dá)目的地的當(dāng)天晚上，我開始有了回家的欲望。這種欲望在我當(dāng)天接到班長(zhǎng)李秋佳給我發(fā)的信息（今天同學(xué)們表現(xiàn)很好，作業(yè)情況也不錯(cuò)，衛(wèi)生情況到位，早上張校長(zhǎng)特別表?yè)P(yáng)了五班六班在打鈴之前狀態(tài)很好，最后向校長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，張校長(zhǎng)自言自語(yǔ)的說(shuō)了一句：“鄭磊生老師很好?！蔽蚁嘈旁谀悴辉诩視r(shí)，我們不會(huì)辜負(fù)您的期望的――李秋佳2008年04月17日19：56）時(shí)變得更加強(qiáng)烈，我才知道，我想的“家”是我們的“集英笑園”，之后，在深圳的那天晚上，我是完全被一種幸福所包圍的，這種幸福是手機(jī)短信帶給我的，一條條短信撲面而至，那些文字讓他們立刻在身處遠(yuǎn)方的我的面前變得更加的鮮活、生動(dòng)起來(lái)，也是在此時(shí)，我才真切地感受到我對(duì)于“集英笑園”的63個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么地重要，他們對(duì)我也是多么的重要，他們已開始融入我的生活進(jìn)而浸入我的生命中，我有一種想立刻飛回去擁抱他們的欲望。
而此時(shí)，我只想認(rèn)真地記錄下他們給我的每一個(gè)字，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，認(rèn)真地分享，讓那芬芳永遠(yuǎn)彌散在我的生命中，讓那氣息永存，對(duì)我是個(gè)永恒的激勵(lì)！
最有意思的是夏思雨同學(xué)的短信：老鄭，我好慘！我一天除了上學(xué)還得去小布什家干活，辛辛苦苦掙了一角錢就為了給你發(fā)一個(gè)短信：祝你學(xué)得開心，玩得愉快！我馬上給他回了信息：辛苦你了，小夏同志，回去給你捎禮物，以示補(bǔ)償，呵呵！沒(méi)想到小家伙挺精怪，馬上又給我回信息：如果你非要給我捎的話，那我也只有“義不容辭”了。會(huì)心的笑像一朵花一樣在我的臉上綻放，幸福感涌遍全身。
還有夏冰和盧曉航的另類信息：話說(shuō)老鄭走了我們很想念~，話說(shuō)老鄭去了我們更刻苦~，輕輕地你去了，不帶走一片云彩，我不是那意思，呵呵，^o^老鄭，這里一切安好，你也要吃飽喝好（可別撐倒），嘻，請(qǐng)速回短信，條數(shù)不限，到話費(fèi)發(fā)完為止！
“我也會(huì)更加努力，也不會(huì)讓你們失望的！”這是我最想對(duì)集英笑園的`孩子們說(shuō)的話，感謝你們對(duì)我的祝福和掛念。同時(shí)更要感謝留守的王永芬老師，代班主任鄭曉曉老師，2008年04月18日08：14我收到鄭曉曉老師發(fā)來(lái)的短信：孩子們讓我告訴你，昨天我們表現(xiàn)優(yōu)秀，今天早上受到表?yè)P(yáng)了，你就放心的玩吧！
鄭曉曉老師是一個(gè)深受學(xué)生愛(ài)戴和有著很強(qiáng)的責(zé)任心的老師，我剛回到學(xué)校，張校長(zhǎng)就告訴我：你們班表現(xiàn)不錯(cuò)，由于你們班的位置，我一進(jìn)學(xué)校就到了你們班，這都得益于你們的代班主任，鄭曉曉老師真是一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師。
老師是負(fù)責(zé)的，學(xué)生是懂事的，我們的班級(jí)就是有前途的，在這樣的一種氛圍下，我們沒(méi)有理由不付出我們?nèi)康恼嫘娜?ài)他們，而這種愛(ài)是不需要說(shuō)的，只能用我們的行動(dòng)去詮釋，我們唯有用我們?nèi)崆榈哪抗馊c(diǎn)亮他們的心燈，用我們的執(zhí)著蕩開他們心空的陰霾，用我們的“由生動(dòng)的形式服務(wù)于充實(shí)的內(nèi)容的高效課堂”為他們鋪一條通向成功的坦途。
而唯有如此，他們的笑容才會(huì)如花般絢爛，我們的幸福感才會(huì)山泉般常流，那歌聲才會(huì)如鶯啼般響悅：你是幸福的，我是快樂(lè)的！
我的班主任論文篇二
摘要：班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著直接影響。因此，班級(jí)管理工作是班主任的重點(diǎn)工作。初中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期。同時(shí)，也是學(xué)生叛逆心理最強(qiáng)烈的時(shí)期。學(xué)生的叛逆心理增加了初中班主任進(jìn)行班級(jí)管理的困難。本文著重分析了初中班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題，并積極探索了初中班主任班級(jí)管理策略，以提高初中班主任班級(jí)管理水平。
初中班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著直接影響。初中班級(jí)管理的主體是班主任。同時(shí)，班主任也是學(xué)生學(xué)習(xí)的教育者和指導(dǎo)者、班級(jí)活動(dòng)的組織者、班級(jí)紀(jì)律的監(jiān)督者，對(duì)班級(jí)建設(shè)及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。因此，班主任班級(jí)管理工作受到學(xué)校教育的高度重視。初中時(shí)期正是學(xué)生叛逆心理最強(qiáng)烈的時(shí)期。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)管理方式的影響，初中班主任班級(jí)管理過(guò)程中存在著一系列問(wèn)題需要我們加以重視并積極探索科學(xué)的解決措施。研究初中班主任班級(jí)管理常見(jiàn)問(wèn)題不僅有利于提高初中班主任的班級(jí)管理水平，而且對(duì)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1班主任綜合素質(zhì)有待提升。
首先，部分初中班主任存在著職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。初中班主任的工作大多是由學(xué)校安排的，而有些教師之所以擔(dān)任班主任工作是為了職位升遷和職稱晉升。在這種情況下，初中班主任被動(dòng)接受學(xué)校的工作安排，缺乏工作積極性。加之初中班主任班級(jí)管理任務(wù)繁重，內(nèi)容復(fù)雜。一些初中班主任在工作過(guò)程中很容易出現(xiàn)疲憊和厭倦心理。同時(shí)，部分高中班主任缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生沒(méi)有耐心和愛(ài)心，班級(jí)管理缺乏規(guī)劃和思考，導(dǎo)致班級(jí)管理水平較低；其次，部分初中班主任的教育理論素養(yǎng)較低，缺乏完善的教育理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏專業(yè)性和科學(xué)性。
1.2班級(jí)管理目標(biāo)不明確。
部分初中班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中沒(méi)有明確的班級(jí)管理目標(biāo)。大多數(shù)初中班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中處于絕對(duì)地位，學(xué)生沒(méi)有參與班級(jí)管理工作。而大多數(shù)初中班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中一味根據(jù)自己的主觀要求強(qiáng)制學(xué)生服從，缺乏對(duì)學(xué)生主觀感受、學(xué)生需求及學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)心理特征的重視，到最后班級(jí)管理效率不高。同時(shí)，部分初中班主任由于沒(méi)有明確的管理目標(biāo)，在管理的過(guò)程中，想到什么做什么，主觀性較強(qiáng)，導(dǎo)致班級(jí)管理工作沒(méi)有秩序。
1.3班級(jí)管理方式簡(jiǎn)單。
由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和管理模式的影響，部分初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中仍采取傳統(tǒng)的管理模式，管理方法簡(jiǎn)單。首先，有的初中班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中一味給學(xué)生提要求，強(qiáng)制學(xué)生服從命令，一旦出現(xiàn)學(xué)生不服從命令的現(xiàn)象就會(huì)處罰學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生主觀性和能動(dòng)性的重視，學(xué)生沒(méi)有加入到班級(jí)管理中。同時(shí)，處罰一味給學(xué)生提要求，強(qiáng)制學(xué)生服從命令導(dǎo)致學(xué)生缺乏鼓勵(lì)，從而打擊了學(xué)生的自信心和積極性。
2.1提高班主任的綜合素質(zhì)。
首先，要提高初中班主任的專業(yè)知識(shí)，完善初中班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，學(xué)校應(yīng)積極重視初中班主任教育心理學(xué)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和完善，提高初中班主任的文化素養(yǎng)；其次，要提高初中班主任的綜合能力。為此，學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)初中班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的能力，加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生個(gè)性和差異的重視，鼓勵(lì)班主任采用因材施教的方法進(jìn)行班級(jí)管理，增強(qiáng)班級(jí)管理的針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)校要積極重視班主任組織和管理能力的提升，加強(qiáng)對(duì)班主任組織和管理能力的培訓(xùn)，提高初中班主任班級(jí)管理的.水平。另外，學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)初中班主任處理突發(fā)事件的能力，加強(qiáng)班主任的隨機(jī)應(yīng)變能力，使班主任能夠合理處理班級(jí)中發(fā)生的意想不到的情況；最后，加加強(qiáng)班主任對(duì)工作的總結(jié)與反思，鼓勵(lì)班主任積極上進(jìn)，提高班級(jí)管理水平。為此，初中班主任應(yīng)積極主動(dòng)對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行思考和反思，在管理的過(guò)程總，以寬容、親和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并且要虛心請(qǐng)教其他教師，積極借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。
2.2提高學(xué)生的自治能力。
首先，班主任應(yīng)積極重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的重視，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，提高班級(jí)管理的實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)生參加班級(jí)管理能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)管理；其次，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理計(jì)劃、管理目標(biāo)及管理內(nèi)容的制定，構(gòu)建學(xué)生自我管理平臺(tái)，提高學(xué)生的自治能力，進(jìn)而提高班級(jí)管理質(zhì)量。
2.3改進(jìn)管理方法。
初中班主任應(yīng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式和管理方法，創(chuàng)新科學(xué)的、適合學(xué)生發(fā)展的班級(jí)管理方法。首先，初中班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的命令式管理，加強(qiáng)重視學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；其次，初中班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要給學(xué)生提供改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并改進(jìn)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改，積極向上的人生態(tài)度。
3小結(jié)。
初中班主任的班級(jí)管理對(duì)教學(xué)工作的開展及學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著直接影響。只有班主任提高班級(jí)管理水平，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧、積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立良好的班級(jí)秩序，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中班主任的班級(jí)管理工作受到學(xué)校教育的高度重視。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和管理方式的影響，初中班主任班級(jí)管理中仍存在著和班主任綜合素質(zhì)有待提升、班級(jí)管理目標(biāo)不明確、管理方式簡(jiǎn)單等問(wèn)題。為提高班主任班級(jí)管理水平，構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，初中學(xué)校應(yīng)積極提高班主任的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的自治能力，改進(jìn)傳統(tǒng)的管理方法，。加強(qiáng)初中班主任的班級(jí)管理對(duì)學(xué)校教育的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展都有著重要意義。
參考文獻(xiàn)。
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我的班主任論文篇三
班主任是一個(gè)學(xué)校的中堅(jiān)力量,是學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的直接執(zhí)行者,是班集體的組織者、協(xié)調(diào)者,無(wú)論是對(duì)于學(xué)校還是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都起著十分重要的作用，下面給大家分享了我心目中的班主任的論文，歡迎借鑒！
雖然班主任是天底下最小的主任，但卻是天底下最重要的主任。因?yàn)榘嘀魅问前嗉?jí)事務(wù)的直接管理者，是搞好班務(wù)工作的關(guān)鍵所在，可以說(shuō)，一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞與班主任的管理理念、管理能力關(guān)系很大，而班主任的管理水平往往與班主任的自身素養(yǎng)息息相關(guān)，為此加強(qiáng)班主任自身素養(yǎng)的修煉勢(shì)在必行，不可怠懈，否則就會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)，從而造成誤人子弟現(xiàn)象發(fā)生。為此筆者結(jié)合近十幾年的班級(jí)管理實(shí)踐，談?wù)勎倚哪恐械暮冒嘀魅螒?yīng)具備的基本素養(yǎng)，以饗讀者。
一、責(zé)任意識(shí)。
絕大部分科任教師，往往關(guān)注的只是其本學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，很少關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)道路上遇到的其它方面的問(wèn)題。因?yàn)榇蠹叶夹闹敲?，這份責(zé)任是由班主任承擔(dān)，于是班主任就成了全責(zé)教師，對(duì)班級(jí)事務(wù)負(fù)主要責(zé)任，故從責(zé)任劃分的層面上講，班主任工作是一個(gè)良心事業(yè)?？梢哉f(shuō)有沒(méi)有責(zé)任心是衡量一個(gè)班主任是否稱職的重要標(biāo)志，沒(méi)有高度的責(zé)任心是不行的，這種責(zé)任心是發(fā)自內(nèi)心的，不是心血來(lái)潮，自己心情好時(shí)，就對(duì)班級(jí)工作負(fù)責(zé)一些；當(dāng)自己心情不好時(shí)，就不想過(guò)問(wèn)班級(jí)事務(wù)，如果這樣的話，就不是一個(gè)合格的班主任。
著名教育家魏書生說(shuō)：“責(zé)任心是做好班主任工作的動(dòng)力，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心就不可能有出色的工作。”學(xué)生家長(zhǎng)將孩子交給學(xué)校培養(yǎng)，寄予厚望，而班主任作為培養(yǎng)學(xué)生的核心力量，其作用是堪稱重要的，責(zé)任重大，因?yàn)樗沁B接學(xué)校與學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁，其責(zé)任心體現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩個(gè)方面。為此要求班主任一方面保證學(xué)校布置的各項(xiàng)工作能夠迅速及時(shí)、準(zhǔn)確無(wú)誤、暢通無(wú)阻地傳達(dá)給學(xué)生，并積極帶領(lǐng)全班同學(xué)，通過(guò)不同形式認(rèn)真落實(shí)好學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，并取得良好的成績(jī)，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力；另一方面班主任除了教學(xué)任務(wù)外，班主任還肩負(fù)著學(xué)生一些無(wú)形教育的責(zé)任，如理想教育、愛(ài)國(guó)主義教育、安全教育、衛(wèi)生教育、審美教育、道德教育、紀(jì)律教育等，以引領(lǐng)學(xué)生積極健康地向前發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的有用人才。
二、愛(ài)心意識(shí)。
我們培養(yǎng)的是活生生的人，而這一點(diǎn)往往被不少班主任自覺(jué)不自覺(jué)地忽視、異化，正因?yàn)槿绱?，我們很多班主任?xí)慣于將學(xué)生當(dāng)成被管教的對(duì)象，稍不如意便橫加指責(zé)，甚至“吹胡子瞪眼睛”。其實(shí)，這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中相當(dāng)普遍，究其原因，主要是班主任缺乏愛(ài)心、耐心所致。當(dāng)然，學(xué)生有錯(cuò)誤，作為班主任進(jìn)行批評(píng)教育，無(wú)可厚非，但是有些班主任卻不從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，一棍子死，犯了錯(cuò)誤就是“壞學(xué)生”，認(rèn)為絕對(duì)不可饒恕，必須通過(guò)狠狠地批評(píng)，讓學(xué)生承認(rèn)自己做的不對(duì)，但實(shí)踐證明，這種帶有強(qiáng)制性的批評(píng)教育，學(xué)生最后雖然也口頭上承認(rèn)自己做的不對(duì)，口服心不服的現(xiàn)象大有人在。因?yàn)榘嘀魅卧诮逃龑W(xué)生時(shí)，往往站在“大人”的角度去思考學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而沒(méi)有站在學(xué)生的角度去考慮，結(jié)果有時(shí)我們班主任認(rèn)為學(xué)生做的是錯(cuò)誤的事情，學(xué)生就認(rèn)為沒(méi)錯(cuò)。
例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生看一些關(guān)于談情說(shuō)愛(ài)方面的課外書籍時(shí)，班主任就會(huì)火冒三丈，不是當(dāng)眾嚴(yán)加指責(zé)，甚至撕毀，就是叫到辦公室狠狠地批評(píng)一番，可學(xué)生內(nèi)心卻不認(rèn)識(shí)到自己有錯(cuò)。因?yàn)榘嘀魅沃皇菑谋砻嫔峡创龑W(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，并沒(méi)有作一些深層次的思考：學(xué)生為什么喜歡讀此類書籍？其實(shí)，我們想一想，高中學(xué)生正處在青春發(fā)育的時(shí)期，對(duì)于“談情說(shuō)愛(ài)”之事感興趣，實(shí)屬正常，但作為班主任要通過(guò)曉之以理、動(dòng)之以情去從心里上說(shuō)服學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種做法的嚴(yán)重性，從而使他們自覺(jué)地改之，這種嚴(yán)中有愛(ài)的做法體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
著名教育家夏丐尊說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！庇纱丝芍?，班主任工作就是愛(ài)的教育，因此樹立愛(ài)心意識(shí)，并積極探索愛(ài)心教育的特點(diǎn)和規(guī)律，找出實(shí)施愛(ài)心教育的途徑就顯得尤為重要。
三、反思意識(shí)。
班主任的管理工作既是一名科學(xué)，又是一門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，所以班主任要將一個(gè)班級(jí)帶好，絕非易事，除主、客觀上的努力外，還必須經(jīng)常對(duì)自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行審視和分析，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育、教學(xué)及管理方法，從而改進(jìn)自己的班主任工作使其更具有合理性的過(guò)程。
古人云：“吾日而三省”，說(shuō)的就是“反思”。而作為一名班主任，在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，許多東西貴在總結(jié)，貴在反思。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ麟y免會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)或出現(xiàn)定勢(shì)思考而產(chǎn)生矛盾，如果班主任不進(jìn)行反思，就不利于班主任工作的進(jìn)一步開展，但經(jīng)常反思自己的管理行為和經(jīng)理理念，對(duì)自己的班主任工作無(wú)疑幫助很大。例如，排座位是令班主任頭疼的事，雖然班主任是從班級(jí)的全局出發(fā)綜合考慮進(jìn)行的，但也存在一些學(xué)生不滿意的地方，譬如說(shuō)個(gè)子較高的學(xué)生，班主任通常安排他們坐在教室在兩邊及后面，即使成績(jī)好也不例外，這樣就可能出現(xiàn)不滿意座位的現(xiàn)象發(fā)生，但為了使?jié)M意度率增加，在排位時(shí)，我通過(guò)反思觀察得知一條經(jīng)驗(yàn)，那就是盡量將他們同桌的成績(jī)不能懸殊過(guò)大，即使不能達(dá)到，但要保證前后左右中，要有成績(jī)較好的學(xué)生在旁邊，實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)，我想，這一寶貴經(jīng)驗(yàn)值得年青的班主任借鑒。
由此可知，班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，更應(yīng)該意識(shí)到反思對(duì)于我們工作的重要性，因?yàn)橹匦聦徱曇幌鹿芾硇袨榧肮芾砝砟?，可以發(fā)現(xiàn)不少不足之處，盡可能減少今后工作中的盲目性，在反思中完善自己的管理行為，在反思中提高自己的管理境界，從而更科學(xué)、更出色地把班級(jí)管理工作做好。
四、表率意識(shí)。
被譽(yù)為“萬(wàn)事師表”的陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要學(xué)生做好的事，教師職員躬親工作；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教師職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教師職員躬親。上課要求學(xué)生不能遲到，教師每節(jié)課也不能遲到?！币?yàn)榍嗌倌昃哂心７滦詮?qiáng)、可塑性大的特點(diǎn)，因此班主任要嚴(yán)以律己，率先垂范，以自身之言行給學(xué)生以楷模之影響，處處事事做出表率，干出樣子，這樣教育學(xué)生時(shí)，才有說(shuō)服力、感染力。這正如人們常說(shuō)：“身教勝于言教，無(wú)聲勝于有聲”。
俗話說(shuō)：“不能正己，焉能正人”。故作為班主任，你在課堂上向?qū)W生宣講的各種道德與價(jià)值選擇的要求，是否你在奉行的和遵守的？所以班主任的說(shuō)教對(duì)學(xué)生有沒(méi)有號(hào)召力？有沒(méi)有親和力？與班主任言談舉止息息相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生能從班主任自然流露的言行中感知到，而不是從其刻意修飾的行為中或宣講中感知班主任的人格。
因此班主任無(wú)小節(jié)，其一言一行對(duì)學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光，是任何教科書、任何道德箴言、任何強(qiáng)化手段都不能代替的`一種教育和影響力量。對(duì)此班主任必須全面提升自身素質(zhì)和修養(yǎng)，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，有高尚的情操，努力成為身體力行的踐行者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
五、學(xué)習(xí)意識(shí)。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息更新的速度日新月異，知識(shí)載體日益多元化，使人們獲得信息的途徑不斷增多，相應(yīng)地，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道也被大大拓展。如果教師不好好學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有多少東西可以交給學(xué)生，而且隨時(shí)可能被學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。
因此教師理應(yīng)是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷提升的職業(yè)，由于班主任在學(xué)校中起著教育學(xué)生的主要承擔(dān)者，這就要求班主任必須有超前的眼光，超前的理念，超前的意識(shí)，站在時(shí)代的前沿，才能承擔(dān)起教育的責(zé)任和使命。
一個(gè)班主任首先要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，努力提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，先讓學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，通過(guò)你的學(xué)術(shù)水平深深地打動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生所折服，然后學(xué)生由喜歡你的課而喜歡上你，古人云：“親其師，信其道”，就是這個(gè)道理。試想：如果一個(gè)班主任不能熟練地駕馭教材，教學(xué)時(shí)力不從心，那么其在學(xué)生心目中的威信怎能建立起來(lái)？這樣一來(lái)在處理班務(wù)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)積極配合，給班級(jí)管理可能帶來(lái)不少的困難。
其次，班主任還要學(xué)習(xí)管理班級(jí)的方法、技巧與理念，可以向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)；也可從相關(guān)書籍的閱讀中獲取方法，透過(guò)那一個(gè)個(gè)案例的教育策略，更多的是那些先進(jìn)的教育理念，能為我們找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在工作中提升自己的管理能力。
總之，以上“五點(diǎn)”素養(yǎng)是好班主任必須具備的基本要求，通過(guò)介紹，使大家認(rèn)識(shí)到，作為一名好的班主任必須從傳統(tǒng)的教育觀念解放出來(lái)，淡化自己的權(quán)威意識(shí)，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不斷地更新觀念，以身作則，以自身的人格魅力去影響學(xué)生和感召學(xué)生，提升班級(jí)的管理水平，讓班主任的工作真正如融融春意，暖暖地慰藉著學(xué)生成長(zhǎng)的心靈。
我的班主任論文篇四
教師節(jié)前的一個(gè)中午，我來(lái)到辦公室看到桌上有一串晶瑩剔透的葡萄和一只包裝精美的鋼筆。正納悶時(shí)，幾個(gè)書寫漂亮的漢字映入眼簾“老師，我們想您了，今天來(lái)看您卻沒(méi)等到您，我們要回去上課了，請(qǐng)您保重身體，我們愛(ài)您。”沒(méi)有署名，但通過(guò)字體我知道是誰(shuí)。內(nèi)心頓時(shí)充滿了欣慰和想哭的沖動(dòng)。我的苦心沒(méi)有白費(fèi)，這些孩子終于知道了我對(duì)她們的好。
隨后的幾天，我手機(jī)的短信頻頻，打開每條短信，都會(huì)讓我欣喜甚至落淚“老師，教師節(jié)快樂(lè)，你還好嗎？我想你了老師，謝謝你以前對(duì)我的教導(dǎo)，老師，我沒(méi)勇氣去看你，可我希望你可以開心快樂(lè)。我們愛(ài)你的……”“老師，你還記得去年的這個(gè)時(shí)候，我還可以天天看到你，可以聽你給我們講課?？涩F(xiàn)在都不行了?？偸鞘ズ蟛藕蠡诋?dāng)初為什么不好好珍惜。老師，現(xiàn)在我懂你的良苦用心了，我知道你是真心為我們好。老師，我真的好想你可以繼續(xù)教我們，我想你可以永遠(yuǎn)的教我們，我舍不得你。劉老師，你永遠(yuǎn)是我的老師，是我最敬愛(ài)的老師。老師，教師節(jié)快樂(lè)！每一天都要快樂(lè)！您永遠(yuǎn)的學(xué)生：張嘉諾?！蔽覜](méi)想到平時(shí)很少說(shuō)話的她竟有如此豐富的情感，我相信她的話是發(fā)自真心的，是肺腑之言?！皠⒗蠋煟液芟肽钅?，我現(xiàn)在才明白什么叫‘嚴(yán)師出高徒’什么是‘老師管你都是為了你好’我現(xiàn)在老師的‘松’，‘放任’，‘個(gè)性’的管理讓我越發(fā)覺(jué)得您真是個(gè)難得的好老師。不僅僅是我，還有很多人，我們都很想念你--李明菲?！?/p>
讀著這一條條發(fā)自肺腑，感人至深的短信，我的淚水充滿眼眶，思緒又回到了和學(xué)生們相處的日子。
聶智端，一個(gè)聰明很有才氣的女生，但懶惰，隨心所欲，家境富裕。為了讓她上進(jìn)、自強(qiáng)，我讓她當(dāng)遍了所有的班干部，但都收效不大，我正在愁眉不展時(shí)，她的一篇文章讓我又重新認(rèn)識(shí)了她，那是一篇感情真摯，文筆優(yōu)美，謳歌父親的文章，讀來(lái)讓人心酸。原來(lái)她是一個(gè)孝順的孩子，對(duì)父親有深深的愧疚和敬愛(ài)。何不從這一點(diǎn)改變她。于是我撥通了他父親的電話，隨后與她父親的幾次見(jiàn)面，讓我有了信心。這個(gè)孩子一定會(huì)很優(yōu)秀。我不能放棄她。每天下午大課間，就是我和她談心的時(shí)間，這期間她和我爭(zhēng)辯過(guò)，給我使過(guò)性子，擺過(guò)臉色，也落過(guò)淚，表過(guò)決心，最終我化解了她心中的一切障礙，她變了。我欣慰的笑了。
李明菲，我們班的小才女，作文文筆優(yōu)美，立意、選材總是令人耳目一新。讀她的作文是一種享受。一次上早讀時(shí)她在看課外書，我走過(guò)去直接從她手上抓起書狠狠的扔在了地上，當(dāng)書落地的一瞬間，我后悔了，那是一本名著，在當(dāng)時(shí)的情況下，我只能責(zé)怪她不認(rèn)真上早讀，不讀我要求背誦的'內(nèi)容。事后，我很怕她記恨我不給她留面子，而不學(xué)我的課。我又給她寫了一封信，也可以算是道歉信吧，言辭以鼓勵(lì)為多。后來(lái)她對(duì)我說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)想我一定要學(xué)好語(yǔ)文讓你看看我是多么優(yōu)秀?！惫凰齼冬F(xiàn)了諾言，也成就了自己。她把這一切歸為“嚴(yán)師出高徒”。
張嘉諾，一個(gè)從來(lái)不敢在我面前大聲說(shuō)話，甚至不敢看我的眼睛的學(xué)生，竟給我說(shuō)了那么多的肺腑之言，讓我驚訝，又讓我感動(dòng)和愧疚。我忽略了孩子的內(nèi)心世界，我沒(méi)有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，沒(méi)有真正了解她。我在她身上傾注了多少愛(ài)，她竟對(duì)我如此深情。
曾幾何時(shí)，我抱怨學(xué)生的冷酷，自私，無(wú)情無(wú)義，我抱怨班主任工作的瑣碎，煩心，我抱怨教師的壓力大，操心多。我為班級(jí)為學(xué)生付出過(guò)真心，愛(ài)心，汗水甚至淚水。當(dāng)看到自己的付出收效甚微甚至付之東流，我那顆熱切的心冷到極點(diǎn)，我都在問(wèn)自己付出是否值得，我還能堅(jiān)持多久。
這一條條短信，一顆顆真誠(chéng)的心，讓我停止了抱怨，讓我的內(nèi)心充滿欣慰，倍感溫暖。我明白我在播種愛(ài)心，我在收獲幸福。
偉大的文學(xué)家高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育好孩子”。班主任應(yīng)當(dāng)是愛(ài)心的使者，進(jìn)行著愛(ài)的教育，一舉一動(dòng)都要洋溢著誠(chéng)摯無(wú)私的愛(ài)，讓學(xué)生的心靈充滿愛(ài)的陽(yáng)光，體味陽(yáng)光的味道，享受著教育的真愛(ài)，在愛(ài)的天地里健康茁壯地成長(zhǎng)。
我愛(ài)我的事業(yè)，我愛(ài)我的孩子們。無(wú)怨無(wú)悔。
劉紅娟。
我的班主任論文篇五
4月17日，我和其他老師作為考察學(xué)習(xí)的第二批飛往深圳。
應(yīng)該說(shuō)是這是我和集英笑園的孩子們組成一個(gè)“家”以來(lái)第三次離開他們了，說(shuō)實(shí)話，這次的行程安排里面有香港，這對(duì)于內(nèi)地的大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)令人振奮的消息，曾經(jīng)，出外學(xué)習(xí)也好，講課也好，旅游也罷，總會(huì)帶著一種消閑的心理，會(huì)嫌時(shí)日太短，會(huì)覺(jué)得時(shí)間太快。
然而，這一次，卻是大不相同，抵達(dá)目的地的當(dāng)天晚上，我開始有了回家的欲望。這種欲望在我當(dāng)天接到班長(zhǎng)李秋佳給我發(fā)的信息（今天同學(xué)們表現(xiàn)很好，作業(yè)情況也不錯(cuò)，衛(wèi)生情況到位，早上張校長(zhǎng)特別表?yè)P(yáng)了五班六班在打鈴之前狀態(tài)很好，最后向校長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，張校長(zhǎng)自言自語(yǔ)的說(shuō)了一句：“鄭磊生老師很好?！蔽蚁嘈旁谀悴辉诩視r(shí)，我們不會(huì)辜負(fù)您的期望的――李秋佳2008年04月17日19：56）時(shí)變得更加強(qiáng)烈，我才知道，我想的“家”是我們的“集英笑園”，之后，在深圳的那天晚上，我是完全被一種幸福所包圍的，這種幸福是手機(jī)短信帶給我的，一條條短信撲面而至，那些文字讓他們立刻在身處遠(yuǎn)方的我的面前變得更加的鮮活、生動(dòng)起來(lái)，也是在此時(shí)，我才真切地感受到我對(duì)于“集英笑園”的63個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么地重要，他們對(duì)我也是多么的重要，他們已開始融入我的生活進(jìn)而浸入我的生命中，我有一種想立刻飛回去擁抱他們的欲望。
而此時(shí)，我只想認(rèn)真地記錄下他們給我的每一個(gè)字，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，認(rèn)真地分享，讓那芬芳永遠(yuǎn)彌散在我的生命中，讓那氣息永存，對(duì)我是個(gè)永恒的激勵(lì)！
最有意思的是夏思雨同學(xué)的短信：老鄭，我好慘！我一天除了上學(xué)還得去小布什家干活，辛辛苦苦掙了一角錢就為了給你發(fā)一個(gè)短信：祝你學(xué)得開心，玩得愉快！我馬上給他回了信息：辛苦你了，小夏同志，回去給你捎禮物，以示補(bǔ)償，呵呵！沒(méi)想到小家伙挺精怪，馬上又給我回信息：如果你非要給我捎的話，那我也只有“義不容辭”了。會(huì)心的笑像一朵花一樣在我的臉上綻放，幸福感涌遍全身。
還有夏冰和盧曉航的另類信息：話說(shuō)老鄭走了我們很想念~，話說(shuō)老鄭去了我們更刻苦~，輕輕地你去了，不帶走一片云彩，我不是那意思，呵呵，^o^老鄭，這里一切安好，你也要吃飽喝好（可別撐倒），嘻，請(qǐng)速回短信，條數(shù)不限，到話費(fèi)發(fā)完為止！
“我也會(huì)更加努力，也不會(huì)讓你們失望的！”這是我最想對(duì)集英笑園的`孩子們說(shuō)的話，感謝你們對(duì)我的祝福和掛念。同時(shí)更要感謝留守的王永芬老師，代班主任鄭曉曉老師，2008年04月18日08：14我收到鄭曉曉老師發(fā)來(lái)的短信：孩子們讓我告訴你，昨天我們表現(xiàn)優(yōu)秀，今天早上受到表?yè)P(yáng)了，你就放心的玩吧！
鄭曉曉老師是一個(gè)深受學(xué)生愛(ài)戴和有著很強(qiáng)的責(zé)任心的老師，我剛回到學(xué)校，張校長(zhǎng)就告訴我：你們班表現(xiàn)不錯(cuò)，由于你們班的位置，我一進(jìn)學(xué)校就到了你們班，這都得益于你們的代班主任，鄭曉曉老師真是一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師。
老師是負(fù)責(zé)的，學(xué)生是懂事的，我們的班級(jí)就是有前途的，在這樣的一種氛圍下，我們沒(méi)有理由不付出我們?nèi)康恼嫘娜?ài)他們，而這種愛(ài)是不需要說(shuō)的，只能用我們的行動(dòng)去詮釋，我們唯有用我們?nèi)崆榈哪抗馊c(diǎn)亮他們的心燈，用我們的執(zhí)著蕩開他們心空的陰霾，用我們的“由生動(dòng)的形式服務(wù)于充實(shí)的內(nèi)容的高效課堂”為他們鋪一條通向成功的坦途。
而唯有如此，他們的笑容才會(huì)如花般絢爛，我們的幸福感才會(huì)山泉般常流，那歌聲才會(huì)如鶯啼般響悅：你是幸福的，我是快樂(lè)的！
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我的班主任論文篇六
曬干的金魚。
案例。
有一次一位家長(zhǎng)向老板反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條釣魚都曬成了魚干。末了，這位家長(zhǎng)氣憤地說(shuō)：“我的孩子怎么了，一點(diǎn)沒(méi)人性，一點(diǎn)沒(méi)同情心，心態(tài)那么不好，那么殘忍?！睍?huì)是這樣嗎？老師對(duì)這位家長(zhǎng)的話產(chǎn)生了懷疑。晨間活動(dòng)時(shí)，這位孩子走到老師跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚和人不一樣，是嗎？”“是呀，你怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？”“人不曬太陽(yáng)會(huì)缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚曬太陽(yáng)他就會(huì)死?！闭f(shuō)完，孩子難過(guò)地低下了頭。原來(lái)如此，孩子是因?yàn)橄胱尳痿~補(bǔ)充鈣質(zhì)而想到了這個(gè)辦法。
評(píng)析。
這件事雖然發(fā)生在一個(gè)低齡兒童身上，但我們可以從中讀到“寬容和理解”這一教育理念。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周圍世界的。”知識(shí)的獲得離不開實(shí)踐，孩子的主動(dòng)性實(shí)踐則更可貴，只是孩子的實(shí)踐常常不為成人所理解。其實(shí)，我們小時(shí)候又何嘗沒(méi)有這樣的行為，我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹，愛(ài)迪生小時(shí)候不也曾孵過(guò)小雞嗎？善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的實(shí)踐，讓孩子主動(dòng)發(fā)展。老師好比一張弓，學(xué)生就是有生命力的箭。我們有責(zé)任做一張強(qiáng)有力的弓，把每個(gè)學(xué)生送上美好前程。
反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎？也常常將自己的想法強(qiáng)加于孩子。舉一個(gè)很常見(jiàn)的例子：一位媽媽常帶孩子去玩具店，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么多玩具對(duì)孩子應(yīng)該有吸引力，可她有一次蹲下身子系鞋帶時(shí)，才豁然發(fā)現(xiàn)，孩子眼中看到的只是人來(lái)人往的大腿，商店的高高柜臺(tái)擋住了孩子的視線。蹲下身子，才能發(fā)現(xiàn)孩子眼中的世界，你才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，孩子們也才能以自己的經(jīng)驗(yàn)感受屬于他們的那片藍(lán)天，那片土地。
21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。如果當(dāng)時(shí)這位家長(zhǎng)能耐心地與孩子對(duì)話，了解孩子的.奇思妙想，或許她就不會(huì)下這個(gè)結(jié)論。重視與孩子的對(duì)話，才能讓我們了解孩子。對(duì)話使教育真正成為人對(duì)人的教育，使孩子變得容易理解，對(duì)話意味著教師要傾聽學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，同時(shí)也意味著教師與學(xué)生之間的思想、觀點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會(huì)從學(xué)生那里看到優(yōu)于自己的奇思、妙想和創(chuàng)意。對(duì)話使教育變得精彩，有活力，成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互敞亮，彼此接納，共同創(chuàng)造、共同分享的過(guò)程，對(duì)話使我們重視學(xué)生，使學(xué)生成為與教師合作，共同探索的具有獨(dú)特精神世界的鮮活生命。
李新文。
我的班主任論文篇七
班級(jí)是學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)的基本單元，是學(xué)生在學(xué)校生活與學(xué)習(xí)的基層組織，能否建立良好的班集體，形成團(tuán)結(jié)，合作，勤奮，積極進(jìn)取的班級(jí)精神，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均有十分重要的意義。對(duì)于身心處于急劇發(fā)展變化中的高中生而言，良好的班集體能給他們的成長(zhǎng)提供激勵(lì)，導(dǎo)向，監(jiān)督作用，激勵(lì)他們充分發(fā)展自身的潛力，引導(dǎo)他們向全面發(fā)展，具有實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力的路上走，督促他們不斷調(diào)整自我的行為方式，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。我歷來(lái)認(rèn)為抓好班級(jí)管理是一項(xiàng)十分重要的工作。
班級(jí)管理模式包括：學(xué)校宏觀規(guī)定，班主任和科任老師日常管理，學(xué)生自我管理。
首先是執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)政策，措施，把握班級(jí)管理的主導(dǎo)思想，明確管理方向與目標(biāo)，定期評(píng)比班級(jí)管理的漬效。然后要求科任老師與班主任一起按校方總體要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，具體指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)。其中班主任負(fù)最大責(zé)任，科任老師也不能置身管理之外，教書與育人是分內(nèi)之事。最后還要求學(xué)生自我管理。學(xué)生是自身發(fā)展的主體，只有調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，才能有效逐步發(fā)展。在班級(jí)管理中視學(xué)生為班級(jí)管理主體，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級(jí)管理的效力。
在具體實(shí)踐中可以制定一些合理的規(guī)劃評(píng)估方案，配合學(xué)校量化指標(biāo)體系，進(jìn)行定量分析。比如。在學(xué)校班級(jí)日志的記載管理下，在建立一個(gè)本班掌握的班級(jí)日志可以把要求再提的更高一些。如出勤時(shí)間早晨7：20，中午1：30；上課紀(jì)律記載落實(shí)到每組每人。還可以對(duì)少數(shù)不能要求自己的學(xué)生建立個(gè)人日志，記載一天情況。另外，各科代表建立作業(yè)日志，各小組長(zhǎng)建日清潔日志，等等。又如，班級(jí)可以搞責(zé)任承包制，在清潔衛(wèi)生方面，門，窗黑板，地面，瓷磚墻，燈管，電扇等等，一律分到個(gè)人名下，個(gè)盡其責(zé)。各小組派專人紀(jì)錄自習(xí)，上課，課間，課外活動(dòng)紀(jì)律情況。學(xué)習(xí)委員，科代表負(fù)責(zé)記載各科學(xué)習(xí)，作業(yè)，考試情況。班長(zhǎng)和班委記載各種活動(dòng)和競(jìng)賽情況等等。在這些具體操作下，班級(jí)實(shí)施管理考評(píng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使管理收到實(shí)效。
二，建立一支得力的班級(jí)骨干隊(duì)伍。
[1]?[2]?[3]。
我的班主任論文篇八
論文摘要：當(dāng)前，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)存在著課程目標(biāo)不明確、課程體系不完整等疑難與困惑，應(yīng)以提升實(shí)踐智慧為目標(biāo)取向，遵循滿足需求、基于實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際三原則，來(lái)設(shè)計(jì)中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程體系。
培訓(xùn)課程是關(guān)乎培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題，當(dāng)前，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)還缺乏比較完善的培訓(xùn)課程體系，課程目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重理論、理念，培訓(xùn)方式以講座為主，這種培訓(xùn)脫離了中小學(xué)德育骨干教師的實(shí)際需求，嚴(yán)重影響了德育骨干教師培訓(xùn)的效果。中小學(xué)德育工作的復(fù)雜性、多樣性決定了德育教師培訓(xùn)課程設(shè)置的復(fù)雜性、艱巨性，它不可能有完全可以照搬的經(jīng)驗(yàn)，需要我閃認(rèn)真研究。
培訓(xùn)目標(biāo)是構(gòu)建中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的依據(jù)，必須首先厘清德育骨干教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)取向。
教師培訓(xùn)目標(biāo)取向一般可分為三種：一是知識(shí)取向，即通過(guò)培訓(xùn)，豐富學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備；二是技能取向，即通過(guò)培訓(xùn)，提高教師的工作技能，如課件制作技能、活動(dòng)設(shè)計(jì)技能等；三是能力取向，即通過(guò)培訓(xùn)，提升教師實(shí)踐智慧，增強(qiáng)工作能力。中小學(xué)德育骨干教師是當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍中比較優(yōu)秀的一個(gè)群體，有一定的工作經(jīng)歷，知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作中，大部分是學(xué)科教學(xué)和德育工作“雙肩挑”，但就德育工作而言，影響其工作效果的主要因素還是實(shí)踐能力。良好的工作技能是每一個(gè)德育工作者所必備的，但作為德育骨干教師僅有技能還不夠，還必須具備在工作實(shí)踐中形成的“有關(guān)德育工作的整體的辨析判斷、創(chuàng)造與升華的機(jī)智性理解和行動(dòng)的綜合能力”，這種能力來(lái)源于對(duì)具體的德育情境和德育事件的關(guān)注與反思，是實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提升的內(nèi)化，也就是實(shí)踐智慧。
教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，教師培訓(xùn)中的理論與實(shí)踐之間并非簡(jiǎn)單的直線應(yīng)用關(guān)系，理論的簡(jiǎn)潔性和一般性很難解決實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜性和情境性。在教師培訓(xùn)中，需要把實(shí)踐放在核心地位，秉持實(shí)踐取向的培訓(xùn)理念與立場(chǎng)，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展中的根本性作用，進(jìn)而提高培訓(xùn)的針對(duì)性，德育骨干教師的培訓(xùn)尤應(yīng)如此。我們把中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)確定為：幫助德育骨干教師掌握德育的工作方法和藝術(shù)，增強(qiáng)德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，推動(dòng)德育骨干教師的實(shí)踐創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)反思，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
按照泰勒的課程開發(fā)“目標(biāo)模式”，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)首先要確立培訓(xùn)目標(biāo)，再確定如何選擇教育經(jīng)驗(yàn)，也就是在培訓(xùn)中應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，即培訓(xùn)課程，然后思考如何組織教育經(jīng)驗(yàn)，最后是如何評(píng)價(jià)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，中小學(xué)德育骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)——提升實(shí)踐智慧，是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。
德育骨干教師是成人學(xué)習(xí)者，諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只有當(dāng)成人感到需要和產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；成人的學(xué)習(xí)定向以生活為中心；經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源；應(yīng)當(dāng)因成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)和速度的差異而提供最適宜的教育。
上述理論告訴我們，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)必須深入研究德育骨干教師的現(xiàn)狀、需求，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)解決實(shí)際工作中的困惑問(wèn)題；課程要注重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗(yàn)，為他們提供最適宜的培訓(xùn)。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：
1.滿足需求的原則：要以滿足德育骨干教師的培訓(xùn)需求為核心來(lái)設(shè)計(jì)課程。首先是課程內(nèi)容要緊扣培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求，力求多樣化、個(gè)性化，給予參訓(xùn)者足夠的選擇權(quán)和機(jī)會(huì)，圍繞參訓(xùn)者的需求組織教學(xué)。其次是要克服簡(jiǎn)單的“傳授”、“講解”、“指導(dǎo)”之類的形式所體現(xiàn)的單項(xiàng)研修或集中訓(xùn)練，應(yīng)力求形式多樣，豐富多彩。
2.基于實(shí)踐的原則：要以德育骨干教師工作實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程，要充分尊重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗(yàn)，與他們的工作實(shí)踐緊密結(jié)合。培訓(xùn)者必須和培訓(xùn)對(duì)象一起發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性問(wèn)題和成長(zhǎng)課題，通過(guò)案例的采集、評(píng)析、反思等研修方式，讓存在的問(wèn)題成為自己的研究項(xiàng)目，逐步提高德育骨干教師的專業(yè)化水平。德育骨干教師培訓(xùn)課程應(yīng)是由培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象在實(shí)踐中共同建構(gòu)、不斷發(fā)展的演進(jìn)式動(dòng)態(tài)課程。
3.理論聯(lián)系實(shí)際的原則：豐富多彩的德育實(shí)踐要用前沿的理論來(lái)詮釋，最終要升華為理論，因此必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
1.以問(wèn)題為核心，確定培訓(xùn)專題。在培訓(xùn)之前，要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入、廣泛的調(diào)查，比較全面地收集中小學(xué)德育骨干教師在實(shí)際工作中所遇到的困難和疑惑，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類，形成具有普遍意義的問(wèn)題。如浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校的中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)，在眾多問(wèn)題中篩選出了青少年思想道德建設(shè)、中小學(xué)生心理健康教育、德育活動(dòng)的組織實(shí)施、德育校本課程開發(fā)、班級(jí)管理、德育論文案例寫作、德育教師專業(yè)發(fā)展等七個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，作為反思性培訓(xùn)專題，形成了七個(gè)培訓(xùn)模塊。
2.以專題為紐帶，組合理論與實(shí)踐。反思性培訓(xùn)專題就是培訓(xùn)對(duì)象急需弄清楚的實(shí)踐問(wèn)題，培訓(xùn)者要從這些問(wèn)題出發(fā)選擇最前沿的理論，這些理論是“臨床性”的，培訓(xùn)者通過(guò)學(xué)習(xí)理論，達(dá)到用理論的眼光審視實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行診斷，并能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。如青少年思想道德建設(shè)專題，安排“德育原理”、“當(dāng)前青少年德育的幾個(gè)問(wèn)題”等兩個(gè)理論講座，結(jié)合學(xué)員工作實(shí)際開展“學(xué)校德育、青少年思想道德建設(shè)等案例的撰寫與評(píng)析”、“青少年良好習(xí)慣培養(yǎng)專題研討”等實(shí)踐活動(dòng)；德育活動(dòng)的組織實(shí)施專題，安排了“德育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”理論講座，緊接著舉行“學(xué)校大型德育活動(dòng)觀摩”、“班級(jí)活動(dòng)課研討”活動(dòng)。在這里專題是紐帶，緊緊地把理論和實(shí)踐有機(jī)地組合在一起。
3.以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建培訓(xùn)模式。德育骨干培訓(xùn)要本著開放、互動(dòng)、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新的理念，開展講授、交流、觀摩、討論、考察、研究等活動(dòng)，為凸顯提升實(shí)踐智慧的目標(biāo)取向，我們構(gòu)建了理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、交流分享、研究發(fā)現(xiàn)、提升智慧五步培訓(xùn)模式，每個(gè)專題均按五步模式滾動(dòng)推進(jìn)。
（1）理論學(xué)習(xí)是先導(dǎo)。理論培訓(xùn)主要采用專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、自學(xué)研修等形式，培訓(xùn)力爭(zhēng)做到理論闡述與案例剖析相融合，集中授課與自學(xué)研修相促進(jìn)，使理論培訓(xùn)真正成為實(shí)踐的先導(dǎo)。
（2）實(shí)踐反思是基礎(chǔ)。實(shí)踐反思主要采用自我診斷、案例評(píng)析、課堂觀摩、活動(dòng)設(shè)計(jì)、專題考察、撰寫心得等形式，實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)實(shí)踐真實(shí)扎實(shí)、反思真切深刻，真正讓實(shí)踐反思成為專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。
（3）交流分享是促進(jìn)。交流分享主要采用專題研討、小組討論、德育論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、觀點(diǎn)展示等形式，交流分享強(qiáng)調(diào)全員參與、觀點(diǎn)鮮明，既注重培訓(xùn)對(duì)象之間的交流分享，又注重培訓(xùn)對(duì)象與導(dǎo)師之間的對(duì)話與溝通，在交流分享中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。
（4）研究發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新。研究發(fā)現(xiàn)主要采用案例研究、行動(dòng)研究、課題研究、歸納整理、理論概括、專題總結(jié)等形式，研究發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)切口要小、過(guò)程要實(shí)、挖掘要深，讓研究發(fā)現(xiàn)成為德育創(chuàng)新的源泉。
（5）提升智慧是歸宿。提升智慧主要采用論文撰寫、論文答辯、成果展示等形式，檢驗(yàn)培訓(xùn)成效，真正達(dá)到提升實(shí)踐智慧之目的。
[1]姜勇.實(shí)踐取向的課程實(shí)施芻議[j].比較教育研究,2002,(6).
[2]吳秋芬.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐課程的定位與設(shè)計(jì)策略[j].中國(guó)教師,2009,(14).
[3]馬蘭霞.骨干班主任培訓(xùn)的“能力指向”及培訓(xùn)課程的“生態(tài)化”[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),2000,(10).
我的班主任論文篇九
班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)工作最基層的組織單位，而班主任則是這個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為;提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實(shí)踐中，要求學(xué)生做到的，我首先帶頭做到;要求學(xué)生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學(xué)生人格，從不挖苦諷刺他們;教育他們熱愛(ài)勞動(dòng)，我每天早上和學(xué)生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生;教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，我首先做到和各位教師搞好團(tuán)結(jié);和學(xué)生交知心朋友;在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認(rèn)真工整，我在板書時(shí)首先做到書寫規(guī)范認(rèn)真。這樣自己的一言一行已經(jīng)成了一種無(wú)聲的教育。教師是學(xué)生心目中的榜樣，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹立職業(yè)道德，以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)者和引路人。
二、愛(ài)生如子是做好班主任工作的關(guān)鍵.
“愛(ài)是教育的潤(rùn)滑劑"，愛(ài)是溝通教師與學(xué)生情感的紐帶。通過(guò)和學(xué)生接觸，我充分認(rèn)識(shí)到了“愛(ài)心”在師生關(guān)系中所起到的關(guān)鍵作用。談到班主任的工作，我不禁想起法國(guó)作家拉封丹的一則寓言“北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰(shuí)能把一個(gè)人身上的大衣吹掉。北風(fēng)首先施展威力，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的;南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，風(fēng)和日暖，行人覺(jué)得暖洋洋的，開始解開紐扣接著脫掉大衣?！边@則寓言給了我很大的啟示:“北風(fēng)”，“南風(fēng)”無(wú)異于班主任積極的工作方法，而“行人”也就是“學(xué)生”了。我們?cè)诠ぷ髦校怯酶甙硕鹊恼{(diào)子，盛氣凌人去壓服學(xué)生呢?還是用誠(chéng)摯的情感去熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生呢?當(dāng)然，我們都愿意選擇后者，愿意做“南風(fēng)”，也就是說(shuō)在工作中要運(yùn)用情感和愛(ài)來(lái)誘導(dǎo)，教育學(xué)生。對(duì)學(xué)生有愛(ài)，并不等于一味的遷就和放縱他們。所以這個(gè)“愛(ài)”必須和“嚴(yán)”相結(jié)合，只有這樣學(xué)生才能接受理解你的愛(ài)。
三、強(qiáng)化日常行為規(guī)范教育，加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)。
中學(xué)教育主要是養(yǎng)成教育，一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于中學(xué)階段的教育，特別是低段的教育。學(xué)生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過(guò)每一件事，每一項(xiàng)活動(dòng)，每一節(jié)課，長(zhǎng)期熏陶才能形成。
1、重視在課堂內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。
我首先要對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育和訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，一抓到底。長(zhǎng)期以來(lái)，我針對(duì)班上學(xué)生實(shí)際，利用一切有利時(shí)間加強(qiáng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先訓(xùn)練學(xué)生正確讀書和寫字的姿勢(shì)，每天提醒他們注意習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書時(shí)要求全班同學(xué)都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢(shì)。當(dāng)學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說(shuō)話時(shí)聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說(shuō)話，聽清楚說(shuō)話的內(nèi)容，記在心中，要說(shuō)得出來(lái)。
這些辦法對(duì)學(xué)生聽的習(xí)慣養(yǎng)成起到了一定的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在學(xué)生在課堂上讀寫、坐站聽說(shuō)的正確姿勢(shì)逐步養(yǎng)成，增強(qiáng)了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。
2、建立全班學(xué)生輪流值日制度，培養(yǎng)自育能力。
值日問(wèn)題，過(guò)去的一貫作法都是只讓幾個(gè)干部輪流，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，我發(fā)現(xiàn)這樣下去只能是好的學(xué)生好，差的仍然趕不上。為了全面培養(yǎng)學(xué)生自育能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在德智體美勞幾方面得到全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。采取了全班學(xué)生輪流值日后，學(xué)生表現(xiàn)出十分積極興奮的狀態(tài)，總是盼著自己當(dāng)值的那天。值日生要負(fù)責(zé)當(dāng)天的學(xué)習(xí)清潔、紀(jì)律、收發(fā)作業(yè)等，這樣每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立工作機(jī)會(huì)，在值日中學(xué)會(huì)管理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說(shuō)服力。實(shí)踐證明：學(xué)生在值日中不僅自己嚴(yán)格地遵守紀(jì)律，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力和責(zé)任感。通過(guò)值日，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是班級(jí)的主體，學(xué)生是班級(jí)的主人，每個(gè)學(xué)生都有組織和管理好自己班集體的責(zé)任和義務(wù)，也有參與管理班級(jí)的權(quán)力，從而激勵(lì)學(xué)生更加熱愛(ài)自己的班集體。促進(jìn)學(xué)生"主體意識(shí)"的確定。
3、建立學(xué)生一日常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生自理能力。
為了規(guī)范中學(xué)生行為，我根據(jù)班里的實(shí)際情況制定了班上一日常規(guī)。要求學(xué)生每天按時(shí)起床睡覺(jué)，文明禮貌，培養(yǎng)學(xué)生自理能力，并針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)主要學(xué)會(huì)自己洗臉、洗腳、洗小件衣服，在宿舍也要主動(dòng)掃地和倒垃圾?？傊尯⒆油ㄟ^(guò)勞動(dòng)來(lái)理解勞動(dòng)的意義，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，體貼父母的辛勞，體現(xiàn)尊老敬老的美德。
四、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)。
一個(gè)良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響，制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。在扶正壓邪，獎(jiǎng)善惡的過(guò)程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。記得我剛接一個(gè)新班的時(shí)候，班里學(xué)生的"傲"氣很重，都看重"大事"，不注重自己身邊發(fā)生的小事，不屑于做小事.如:放學(xué)后窗戶沒(méi)關(guān)就走了，大白天六個(gè)管燈全開著卻不以為然等等。針對(duì)這種情況，我組織開展了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》的班會(huì)，會(huì)上對(duì)小事該不該管進(jìn)行了辯論，還列舉同學(xué)身邊發(fā)生的小事造成的危害，最后得出結(jié)論：“千里之行，始于足下;千里之堤，潰于蟻穴”。實(shí)踐證明：有了正確的輿論和良好的班風(fēng)，就會(huì)無(wú)形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量.
我的班主任論文篇十
一省思想品德素質(zhì):
班主任必備的'首要條件是思想品德素質(zhì)。很難設(shè)想，一個(gè)不信仰共產(chǎn)主義的人，一個(gè)不用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論思考的人，一個(gè)沒(méi)有共產(chǎn)主義人生觀、世界觀和價(jià)值觀的人，能作好一所社會(huì)主義學(xué)校的班主任。班主任的自省首先是審視自己對(duì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)是否熱愛(ài)，敢于承擔(dān)責(zé)任；是否遵循客觀規(guī)律，實(shí)事求是地對(duì)待班級(jí)的每一件事、每一個(gè)學(xué)生；是否謙虛好學(xué)，不斷鉆研教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論和業(yè)務(wù)；是否用一顆愛(ài)心去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生；是否關(guān)心學(xué)校、班級(jí)，與同學(xué)關(guān)系相處怎樣，在本班的各科教師中協(xié)作精神如何；是否能嚴(yán)于律已，以身作則，為學(xué)生樹立起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣。
二省知識(shí)素質(zhì):
孟子說(shuō)：“資之深，則取之左右逢其源。”在信息量成幾何極數(shù)增大的背景中，知覺(jué)、記憶、思維都在不斷發(fā)展的學(xué)生，往往需要接觸頻率最高的班主任為之答疑、解惑。這就要求班主任有深厚的社會(huì)和自然科學(xué)功底，有廣博的文化和藝術(shù)素養(yǎng)。有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新能力。班主任要自省其政治理論知識(shí)是否系統(tǒng)，能否用來(lái)解釋出現(xiàn)的具體事物并繼而指導(dǎo)自己的工作；專業(yè)知識(shí)的了解程度能否正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中是否會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤；對(duì)自然科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，是否符合“一切東西懂一點(diǎn)，某一東西懂一切”的標(biāo)準(zhǔn)。在與學(xué)生的交流中是信心十足的參與者，還是不知所云的旁聽者；能否用教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科學(xué)理論解決學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、行為等諸方面的問(wèn)題。
三省能力素質(zhì):
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我的班主任論文篇十一
班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育和管理的基本單位,馬卡連柯提出:“一切良好的教育應(yīng)從建立班集體開始?！币粋€(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、行為往往存在著一定的共性,這種共性的形成受班級(jí)文化的影響是巨大的。班級(jí)文化是開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生素質(zhì)、塑造學(xué)生行為的重要資源和途徑。研究表明:學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣最直接的受他們所學(xué)習(xí)、生活“小環(huán)境”的影響,這種環(huán)境就是一個(gè)班和諧的班級(jí)文化。實(shí)踐證明:從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)方面來(lái)探索班級(jí)文化建設(shè)的規(guī)律,構(gòu)建和諧的班級(jí)文化,能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、高尚道德情操的形成。
一、構(gòu)建激勵(lì)成長(zhǎng)、全員參與的物質(zhì)文化。
物質(zhì)文化就是班級(jí)所在教室文化設(shè)施的建設(shè)。教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,如果按照班主任、任課教師和學(xué)生的審美思想布置、裝點(diǎn)起來(lái),具有非常強(qiáng)的引導(dǎo)性,對(duì)于學(xué)生而言有很強(qiáng)的感染力。物質(zhì)文化雖然是顯性的班級(jí)文化,但它卻是班級(jí)文化中學(xué)生思想觀念、行為習(xí)慣形成的“磁場(chǎng)”,這種“磁場(chǎng)”的形成對(duì)于陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈起到很重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō):“用環(huán)境,用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景進(jìn)行教育,這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一?！币虼?班主任和任課教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生共同參與建設(shè)班級(jí)物質(zhì)文化,搞好教室環(huán)境的布置與點(diǎn)綴,營(yíng)造具有文化品位、時(shí)代氣息、人文精神、和諧統(tǒng)一的班級(jí)物質(zhì)文化環(huán)境,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。
要建設(shè)高品位的班級(jí)文化,就要著力美化教室環(huán)境,教室環(huán)境的美化不僅要體現(xiàn)班級(jí)的精神面貌,還要體現(xiàn)為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨。在班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐中我創(chuàng)設(shè)了如下班級(jí)文化景觀:站在教室前門看到的是教室的后墻主文化區(qū),最上面是我們的班訓(xùn):“學(xué)習(xí)自主、行為自律、生活自理”,十二個(gè)大字闡述了在日常的生活中學(xué)生應(yīng)該怎樣做,達(dá)到什么目標(biāo)。在班訓(xùn)的下面設(shè)置了“雛鷹爭(zhēng)章、你追我趕、智慧大比拼、友情提示、班級(jí)公約”五個(gè)欄目以及班歌、班風(fēng)欄目。北面墻壁是班級(jí)輔助文化區(qū),一是設(shè)置了“瞧,我們多棒!”的班級(jí)榮譽(yù)張貼區(qū),以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;二是設(shè)置了優(yōu)秀作文、書法作品、美術(shù)作品張貼區(qū)。
總之,在教室環(huán)境的布置上,力求“面面墻壁會(huì)說(shuō)話”,使教室充滿活力、潛力,充分體現(xiàn)凝聚、和諧的教育資源。
二、構(gòu)建民主和諧、科學(xué)規(guī)范的制度文化。
制度文化建設(shè)的主要作用是維護(hù)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)、生活秩序,規(guī)范學(xué)生的行為,是班級(jí)文化建設(shè)中不可缺少的重要組成部分。制度文化建設(shè)不等同于制度的健全,要著重看師生參加制度文化建設(shè)的廣度和深度;要看師生是否對(duì)班級(jí)制度有了深刻認(rèn)識(shí)和充分的理解;要看是否形成了在制度約束下的自覺(jué)行動(dòng)。只要各項(xiàng)制度建設(shè)符合學(xué)生實(shí)際、得到學(xué)生認(rèn)同、真正發(fā)揮了作用,才能堪稱制度文化,才具有育人作用。在班級(jí)制度的建設(shè)方面,應(yīng)該制定什么制度、如何執(zhí)行制度、怎樣保證制度實(shí)施的實(shí)效性,都要采取民主制定的方式,因?yàn)橹挥羞@樣,才能增強(qiáng)班級(jí)成員對(duì)制度制定的目的、實(shí)施、作用、內(nèi)容等方面有深入的理解,才能增強(qiáng)對(duì)制度的認(rèn)同度,從而有效地提高學(xué)生執(zhí)行制度的自覺(jué)性。同時(shí),班主任在班級(jí)管理方面要充分發(fā)揮制度的作用,促進(jìn)學(xué)生的自主管理。這樣,班主任既能從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái),又充分發(fā)揮了學(xué)生的自主管理積極性,發(fā)揮了制度文化的建設(shè)意義,形成特有的班級(jí)制度文化。
例如,為保證學(xué)生的路隊(duì)安全行為,我提出制定路隊(duì)安全班級(jí)公約的建議,全體學(xué)生在班會(huì)上提出的自己的建議和想法,我將學(xué)生的建議進(jìn)行整理、規(guī)范、修改后張貼在班級(jí)公告欄中,最后逐條進(jìn)行了全班表決,這樣通過(guò)學(xué)生參與制定并表決的《安全靠大家》的安全班級(jí)公約就形成了。這樣的制度建設(shè)充分考慮了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的需求,體現(xiàn)了對(duì)班級(jí)成員的尊重和關(guān)愛(ài),突出了班級(jí)制度的精神風(fēng)貌,賦予了制度靈魂,使班級(jí)制度富有靈魂和可操作性。
三、塑造和諧人文、富有追求的精神文化。
精神文化是師生認(rèn)同的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、理想追求和審美情趣。精神文化是班級(jí)文化的實(shí)質(zhì),是深層次的文化,是班級(jí)文化的核心內(nèi)容。班級(jí)管理過(guò)程中以豐富多彩的文化活動(dòng)為主要渠道,塑造學(xué)生自律、勤奮、向上、誠(chéng)實(shí)的精神風(fēng)貌。
我新接手班級(jí)后組織學(xué)生討論:我們這個(gè)集體中的每一個(gè)成員的行為、學(xué)習(xí)、生活要達(dá)到一個(gè)什么樣的程度,才能受到教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的贊同?通過(guò)充分的醞釀、討論、提煉,形成了我們的班訓(xùn):“學(xué)習(xí)自主、行為自律、生活自理”,全班學(xué)生認(rèn)為這十二個(gè)字能充分的凝聚班級(jí)精神,他們對(duì)班訓(xùn)不僅有著字面意義上的解釋,更有著充分地理解,其指向性是明確的,約束力是無(wú)窮的,推動(dòng)力巨大的?，F(xiàn)在“學(xué)習(xí)自主、行為自律、生活自理”已經(jīng)成為我們班級(jí)同學(xué)的共同追求,是我們班級(jí)的精神文化靈魂,對(duì)每一名成員都起到了很好的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和約束作用。
班級(jí)精神文明不僅要有活潑向上的班級(jí)風(fēng)貌,而且還要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,使每一位學(xué)生感覺(jué)到在班級(jí)中、家庭里、社會(huì)上都有一定的義務(wù),都有自己滿意的角色,這樣才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。為此,我在班級(jí)內(nèi)舉行了豐富多彩的活動(dòng),例如,開展體育比賽活動(dòng),增強(qiáng)集體榮譽(yù)感;開展“感恩父母”活動(dòng),讓學(xué)生懂的感恩;開展“我的名人名言”活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生的共同追求……在班級(jí)精神文化的建設(shè)中,要注重精神文化的引領(lǐng)作用,強(qiáng)調(diào)文化育人,尋求思想上的碰撞,然后引導(dǎo)學(xué)生由精神再次落腳到實(shí)際行動(dòng)上來(lái),達(dá)到真正的育人作用。
總之,班主任負(fù)有協(xié)調(diào)各種不同文化因素,構(gòu)建和諧統(tǒng)一的班級(jí)文化的重任。在班級(jí)文化建設(shè)中要認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化的復(fù)雜性,又要分析各種文化的合理性與必然性,促進(jìn)不同文化之間的融合,開展班級(jí)文化建設(shè),進(jìn)而形成和諧的班級(jí)文化,促進(jìn)育人質(zhì)量的全面提高。
我的班主任論文篇十二
215621江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)程建權(quán)
作為校長(zhǎng)管理班級(jí)工作的助手，班主任是在學(xué)校全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、健康、生活等工作的教師，是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者。班主任的職責(zé)，賦予了其監(jiān)督、駕馭、評(píng)價(jià)他人的獨(dú)特地位，也練就了其對(duì)所管班級(jí)“明察秋毫”、“見(jiàn)微知著”的“火眼金睛”。班主任總是以審視的目光，解讀著來(lái)自管理對(duì)象的信息。這種審視由于職業(yè)的需要而存在，也由于職業(yè)的全身心地投入而更加強(qiáng)化。但教師職業(yè)的示范性，強(qiáng)調(diào)了班級(jí)管理主體中管理者與被管理者之間的互動(dòng)?；?dòng)的結(jié)果是班主任的人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，這種影響既可能有利于教育目標(biāo)的達(dá)成，又可能成為教育目標(biāo)達(dá)成的某個(gè)障礙。因此班主任在審視學(xué)生的同時(shí)，有必要先完成對(duì)自己的反?。杭匆粋€(gè)成功的班主任在學(xué)生心中應(yīng)該是怎樣的形象？
一省思想品德素質(zhì):
班主任必備的首要條件是思想品德素質(zhì)。很難設(shè)想，一個(gè)不信仰共產(chǎn)主義的人，一個(gè)不用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論思考的人，一個(gè)沒(méi)有共產(chǎn)主義人生觀、世界觀和價(jià)值觀的人，能作好一所社會(huì)主義學(xué)校的班主任。班主任的自省首先是審視自己對(duì)教育事業(yè)是否熱愛(ài)，敢于承擔(dān)責(zé)任；是否遵循客觀規(guī)律，實(shí)事求是地對(duì)待班級(jí)的每一件事、每一個(gè)學(xué)生；是否謙虛好學(xué)，不斷鉆研教育理論和業(yè)務(wù)；是否用一顆愛(ài)心去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生；是否關(guān)心學(xué)校、班級(jí)，與同學(xué)關(guān)系相處怎樣，在本班的各科教師中協(xié)作精神如何；是否能嚴(yán)于律已，以身作則，為學(xué)生樹立起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣。
二省知識(shí)素質(zhì):
孟子說(shuō)：“資之深，則取之左右逢其源。”在信息量成幾何極數(shù)增大的背景中，知覺(jué)、記憶、思維都在不斷發(fā)展的學(xué)生，往往需要接觸頻率最高的班主任為之答疑、解惑。這就要求班主任有深厚的社會(huì)和自然科學(xué)功底，有廣博的文化和藝術(shù)素養(yǎng)。有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新能力。班主任要自省其政治理論知識(shí)是否系統(tǒng)，能否用來(lái)解釋出現(xiàn)的具體事物并繼而指導(dǎo)自己的工作；專業(yè)知識(shí)的了解程度能否正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中是否會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤；對(duì)自然科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，是否符合“一切東西懂一點(diǎn)，某一東西懂一切”的標(biāo)準(zhǔn)。在與學(xué)生的交流中是信心十足的參與者，還是不知所云的旁聽者；能否用教育科學(xué)理論解決學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、行為等諸方面的問(wèn)題。
三省能力素質(zhì):
能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的一種心理特征。在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系越來(lái)越龐大，思想更加活動(dòng)，與此相適應(yīng)的是行為方式更具有不定型性，新情況層出不窮，班主任的工作能力更顯得迫切和重要。在提倡素質(zhì)教育但又以學(xué)科考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教育實(shí)績(jī)的雙重標(biāo)準(zhǔn)下，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)行多要素、多層次的管理，通過(guò)聲音語(yǔ)言和行為語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通，根據(jù)客觀因素變化進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，不斷提高和人文社會(huì)中的交流溝通能力等，都是構(gòu)成班主任能力素質(zhì)的具體元素。班主任應(yīng)自省對(duì)學(xué)生了解的程度是否充分，評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，是否了解學(xué)生的內(nèi)心世界；在班級(jí)管理中能否與學(xué)?？傮w目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，班級(jí)是否成熟、開放，對(duì)學(xué)生管理是否科學(xué)、系統(tǒng)、高效；與學(xué)生交流時(shí)能否用規(guī)范的言詞、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、風(fēng)趣、幽默的表情，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意圖，讓學(xué)生在接受信息的同時(shí)獲得愉悅的享受；能否用理智支配感情，從而保持平靜的心境有理、有利、有節(jié)的解決矛盾沖突；能否在社會(huì)中愉快的生活，在獲取他人的幫助和為他人服務(wù)的交往中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。
四省心理素質(zhì):
心理素質(zhì)指的是一個(gè)人在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。班主任心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的.影響是其他任何教育手段所無(wú)法取代的，因?yàn)榘嘀魅蔚男睦硭刭|(zhì)既是一種教育才能（直接影響著教師教育和教學(xué)工作的成?。?，更是一種巨大的教育力量。班主任的心理素質(zhì)表現(xiàn)為情感、意志、興趣、能力、性格諸多因素。對(duì)于心理素質(zhì)的自省，班主任應(yīng)審視自己能否抵御不良誘惑，甘守這一份清貧；對(duì)學(xué)生的了解程度，對(duì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題是否具有同樣的注意；在與學(xué)生交往的過(guò)程中，是作為班集體中的一分子，還是在心理上將自己置于管理者的位置；對(duì)學(xué)生的個(gè)人隱私是否尊重，對(duì)學(xué)生是否充滿信任；是否始終如一的追尋自己的人生目標(biāo)，尤其是在遭遇挫折時(shí)還能矢志不移；對(duì)瑣碎的日常教育工作，精神是否飽滿、頭腦是否清晰，作風(fēng)是否雷厲風(fēng)行。
五省身體素質(zhì):
這是人體運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)和生活中所表現(xiàn)出來(lái)的力量、速度、耐力、靈敏度及柔韌性等機(jī)體能力。班主任從事的教育工作不僅是長(zhǎng)年不懈地腦力勞動(dòng)，而且還是強(qiáng)度巨大的體力支付――要求耐力持久，動(dòng)作機(jī)敏、反應(yīng)迅速、精力充沛、耳聰目明、聲音宏亮。教師的平均壽命在社會(huì)各個(gè)行業(yè)中排名較低，沒(méi)有健康的體魄是難以適應(yīng)這項(xiàng)工作的。也正因?yàn)槿绱?，教師這一職業(yè)才充滿著奉獻(xiàn)。為了教育事業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)教師“紅燭”的精神，班主任應(yīng)自省是否長(zhǎng)期堅(jiān)持身體鍛煉，為教育保證了足夠的體能儲(chǔ)備；能否“眼觀六路，耳聽八方”，精力充沛，敏銳靈活。
自省是在內(nèi)心世界展開對(duì)自己的思想言行的獨(dú)立的道德評(píng)價(jià)和批判。班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接、最大的影響，進(jìn)而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響，所以班主任應(yīng)在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，不斷的完善自己，這種完善的首要階段就是強(qiáng)化對(duì)自身的審視?？鬃釉缭诖呵飼r(shí)期就提出了“吾日三省其身”的觀點(diǎn)，對(duì)班主任而言，更是要時(shí)時(shí)自省。
我的班主任論文篇十三
班主任是班級(jí)的組織者、管理者，班主任的工作在很大程度上決定著一個(gè)班的精神面貌，深刻的影響著每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)班主任工作的探討是教育教學(xué)工作永恒的主題。
1、高度的責(zé)任感和使命感。
班主任是班級(jí)各方面教育力量的織者。一方面，班主任要把本班的任課老師組織起來(lái)，形成一個(gè)共同體，使之目標(biāo)一致的共同教育影響學(xué)生。另一方面，還要與家長(zhǎng)常溝通，爭(zhēng)取他們的支持和配合。班主任上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生細(xì)心地觀察了解他們的特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)，有層次性地進(jìn)行引導(dǎo)教育。
2、真誠(chéng)的愛(ài)心。教育是愛(ài)的教育。
班主任工作對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是真心實(shí)意的熱愛(ài)、尊重和關(guān)心，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，在班級(jí)上做到講誠(chéng)信、講尊重。
3、寬容的心態(tài)。
“嚴(yán)以律己，寬以待人”。班主任應(yīng)有一顆懷包容學(xué)生、溫暖學(xué)生。
我的班主任論文篇十四
摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是學(xué)生和家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的橋梁，是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，更是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、影響持久的，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生，所以，成為一個(gè)具有魅力的班主任非常重要。通過(guò)三方面來(lái)講述班主任的魅力及對(duì)學(xué)生的影響。
關(guān)鍵詞：班主任；魅力；關(guān)愛(ài)；影響；耐心；威信力。
小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)班主任是小學(xué)生人生道路上的燈塔，對(duì)學(xué)生有極其強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，是任何教科書都不能替代的，能夠吸引小學(xué)生并對(duì)學(xué)生造成影響的就是班主任的魅力。
一、關(guān)愛(ài)與耐心的魅力。
每一個(gè)小學(xué)班主任都需要具備關(guān)愛(ài)學(xué)生和耐心的品質(zhì)，小學(xué)生正是成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)品德、形成鮮明性格的重要時(shí)期，教師能夠關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、不偏見(jiàn)，保持公平、公正，對(duì)學(xué)生具有重要影響。如果教師偏向好學(xué)生，會(huì)打擊落后學(xué)生的積極性，也會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣，使班級(jí)風(fēng)氣不良，既不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，又使班主任的工作受到阻礙。小學(xué)生的心靈是脆弱的，他們會(huì)因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)而興奮，也會(huì)因教師的批評(píng)而失落，所以，班主任在關(guān)心學(xué)生的時(shí)候，要及時(shí)夸獎(jiǎng)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)，這樣才能博得學(xué)生的好感；要對(duì)學(xué)生做到全面的了解，因材施教，才會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、為人師表的魅力。
小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和模仿能力，小學(xué)班主任必須舉止端莊，表里如一。小學(xué)班主任的人格魅力具有極大的力量，是小學(xué)生最直觀的模仿對(duì)象，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)被學(xué)生模仿，班主任的思想觀念、品德修養(yǎng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，所以班主任做好學(xué)生的榜樣、做到為人師表是班主任魅力的重要體現(xiàn)。
三、威信的魅力。
做小學(xué)班主任必須要有威信，有威信，學(xué)生就會(huì)尊重教師，接受教師，信任教師。班主任的威信體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)識(shí)豐富。小學(xué)生求知欲望很強(qiáng)，班主任能夠滿足他們的欲望，學(xué)生就會(huì)佩服班主任，才會(huì)信服班主任；（2）管理有方。班主任的工作多而繁雜，能夠把工作做得條理有序，能夠讓學(xué)生信賴，這樣遇到事情他們就會(huì)找教師解決。所以，班主任的威信不可少，魅力不可擋。
小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生具有極大的影響，有時(shí)還會(huì)超過(guò)父母對(duì)他們的影響，所以，班主任一定要全面發(fā)展自己，提高知識(shí)水平與品德素養(yǎng)，用心去愛(ài)學(xué)生，用自身的人格魅力影響學(xué)生，使學(xué)生更好地發(fā)展。
我的班主任論文篇十五
有人說(shuō)，班主任，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實(shí)施者。而我更喜歡作為一名旁觀者，“當(dāng)局者迷”，往往需要跳出棋局，才能把一盤棋下好，才能管理好班級(jí)。只有這樣才能不辜負(fù)學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)以的期望。要做到這一點(diǎn)，這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力以及科學(xué)的管理方法。從事班主任工作兩年多，未曾真正管理過(guò)班級(jí)和教學(xué)的我，猶如盲人摸象，一小塊一小塊的摸摸，慢慢的知道一些大概，又慢慢的積累和在心中搭建管理的框架，終于稍微對(duì)班級(jí)管理有了自己的一些技巧和方法?，F(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)際，我來(lái)談一談做班主任工作的一些體會(huì)。班主任工作繁鎖，要事事到位，時(shí)時(shí)到位，幾乎是不可能的。只能通過(guò)科學(xué)合理的管理方法，才能做到事半功倍。要做成為一個(gè)“無(wú)為”的班主任，我覺(jué)得要做好以下幾點(diǎn)：
1營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，讓班級(jí)充滿氣息和活力。
“親其師，信其道”，班主任愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂(lè)于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對(duì)新生產(chǎn)生真誠(chéng)的師愛(ài)，我充分利用各種機(jī)會(huì)與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說(shuō)笑;在他們遇到困難時(shí)，想辦法幫助解決;在他們出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)，找他們談心，耐心細(xì)致地說(shuō)服教育。同時(shí)與他們的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的密切配合。在我們共同努力下，學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂(lè)所取代，逐漸的喜歡這個(gè)集體并安心開始學(xué)習(xí)。班主任還要積極參與學(xué)生的各種活動(dòng)，既做組織者，又做普通一員，讓學(xué)生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。在軍訓(xùn)期間，我和學(xué)生頂著烈日，共同進(jìn)退，短短一周的共同生活，很快縮短了師生間的距離。在他們?nèi)胄：蟮拿恳淮螌W(xué)校安排的勞動(dòng)和組織的班級(jí)文化，我都與學(xué)生一起努力完成，學(xué)校剛剛建立，搞衛(wèi)生是頭等大事，每次我都加入都學(xué)生隊(duì)伍中，擔(dān)當(dāng)起表率的作用等;在宿舍文化和衛(wèi)生中，每次都在參與學(xué)生當(dāng)中一起完成。師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強(qiáng)了新集體的凝聚力。
2制定一套人性化班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理充滿“人情味”俗語(yǔ)說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會(huì)適得其反，多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲治手段，如班級(jí)量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會(huì)為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無(wú)完人”，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，班規(guī)的制定不需面面俱到，但要不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以?shī)蕵?lè)節(jié)目等等。
對(duì)于新班級(jí)，開始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ)，班級(jí)會(huì)出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進(jìn)的局面。班集體的凝聚力增強(qiáng)了，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，班級(jí)的“文明班”評(píng)比也就會(huì)有很大的進(jìn)步。
3建立一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，使班級(jí)“分權(quán)”、“分層”合作中學(xué)的孩子較為單純，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望在參與班級(jí)管理時(shí)大展身手。如果權(quán)力過(guò)于集中在幾個(gè)同學(xué)手中，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營(yíng)造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會(huì)大大減弱班級(jí)自身的教育力和感染力。實(shí)行班級(jí)工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長(zhǎng)、各級(jí)各類管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭(zhēng)做到事事有人管、事事有人做能使班級(jí)工作更加有序。
當(dāng)然，選出的這些班級(jí)干部畢竟不是完美的，對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。定期對(duì)班干部的工作能力進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，給他們講解各部分的工作要點(diǎn)，組織他們學(xué)會(huì)指定計(jì)劃及具體措施，定期召開班干部會(huì)議，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以糾正。同時(shí)必須嚴(yán)厲批評(píng)班干部在班級(jí)中的不良行為，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)樹立良好班風(fēng)。。3、以德育人，以耐心感化，以愛(ài)心助長(zhǎng)。
孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，作為教師，我們的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，尤其是高中學(xué)生，他們的模仿力強(qiáng)，在許多事情上，我覺(jué)得身教重于言教。記得我所帶的班級(jí)，由于學(xué)生沒(méi)有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，每次進(jìn)教室看到教室的地面上都是紙片亂飛，我說(shuō)了好幾次都不見(jiàn)效，于是我每次在教室轉(zhuǎn)的時(shí)候，只要看到地面上有紙片，就彎腰把它拾起來(lái)，然后放進(jìn)教室的垃圾箱里，學(xué)生看見(jiàn)我這樣做，也紛紛動(dòng)手撿拾自己桌子下面的紙片，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣也養(yǎng)成了，不再往地面亂扔廢紙，教室里的衛(wèi)生也好起來(lái)了。并且他們還把這種習(xí)慣帶到校園里，只要看到地面上有紙片就會(huì)隨手撿起來(lái)扔到垃圾箱里。
愛(ài)心是一個(gè)班主任管好班級(jí)的基礎(chǔ)，只有愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任你。了解每個(gè)學(xué)生的情況，經(jīng)常關(guān)心家境困難的學(xué)生，適當(dāng)以物質(zhì)支持。班上有個(gè)學(xué)生，家里五個(gè)兄弟姐妹，爸爸媽媽靠做泥水工支持他們上學(xué)，生活相當(dāng)?shù)牟蝗菀?。我第一次?jiàn)到她的家長(zhǎng)，心里頗為震撼。所以平時(shí)都噓寒問(wèn)暖，偶爾請(qǐng)她到家里喝碗湯，吃個(gè)飯。偶爾又帶水果到學(xué)校，讓她分給同班的住宿生。慢慢的，我發(fā)覺(jué)，這位女生的臉上多了笑容，做事比以前主動(dòng)積極了，也更愿意配合我的工作了。連班上的其他住宿生也感覺(jué)到我對(duì)他們的用心，以一部分人帶動(dòng)另一部分人，整個(gè)氛圍就好了起來(lái)，班級(jí)的管理就更加駕輕就熟了。
5、總結(jié)。
老師教育學(xué)生，實(shí)際上是“一個(gè)靈魂”塑造“另一個(gè)靈魂”的教育過(guò)程，這就要求我們教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能以自身的人格魅力與良好的師表形象去陶冶學(xué)生的心靈。我將不斷地錘煉自己，使自己成為一個(gè)真正的“人類靈魂工程師”。把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見(jiàn)解、有自己的獨(dú)特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過(guò)程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
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