讀后感可以是書評(píng)的一種形式，通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，與他人分享閱讀的樂趣和體驗(yàn)。寫讀后感時(shí)，我們可以借用比喻、夸張等修辭手法，使文章更生動(dòng)有趣，引起讀者的共鳴和興趣。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育管理學(xué)讀后感篇一
參觀，這次學(xué)習(xí)使我開闊了眼界，拓寬了思維，明確了自己的責(zé)任和使命，進(jìn)一步懂得了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、校園文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，也使我進(jìn)一步理解了校長應(yīng)具備的理論素養(yǎng)和能力，明確了一名校長在團(tuán)隊(duì)中的角色定位——影響與引領(lǐng)。讓我享受了一次心靈大餐，滿載而歸，同時(shí)也深受啟發(fā)。
一、講座內(nèi)容豐富多彩，理論聯(lián)系實(shí)際。
此次培訓(xùn)課程安排的內(nèi)容充實(shí)，有針對(duì)性、實(shí)效性，著眼于提高校長和教師自身素養(yǎng)和學(xué)校管理實(shí)效出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富而科學(xué)，讓全體學(xué)員受益匪淺，培訓(xùn)期間聆聽了北京師范大學(xué)國培專家--易仁榮的講座《勤于思考、善于思考》，張東嬌的講座《提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的行動(dòng)策略》，北京交通大學(xué)人文學(xué)院副教授—孔德力的講座《儒家傳統(tǒng)中教育的內(nèi)涵及當(dāng)代啟示》，參觀了北京市潤豐學(xué)校，并聽了全國十大明星校長70歲的校長)—卓立的講座《實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)和諧發(fā)展》，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授-趙德成的《有效的教學(xué)評(píng)價(jià)》，鮑傳友的《以文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展》等等，易仁榮專家的講座讓我們明白，教師的專業(yè)發(fā)展在校內(nèi)要靠質(zhì)量，在校外要靠文章，質(zhì)量加文章，雙翅才能飛翔，作為教師要勤于思考，善于思考，要在“巧“字上做文章，人生就是先苦后甜，誰能堅(jiān)持思考，誰就可能走在他人前面等。幽默風(fēng)趣的張東嬌教授的講座讓我們明白提升校長領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)策略，首先要以身作則，二是要共啟愿景，三是挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，四是使眾人行，五是激勵(lì)人心等，校長一定要把追隨者變成領(lǐng)導(dǎo)者，這才是成功的校長。孔德立教授的講座讓我明白當(dāng)代教育的問題和孔子與儒家傳統(tǒng)的形成等問題。趙希斌的講座告訴我們，高效與有趣的課堂該怎么處理，在教學(xué)內(nèi)容的把握上應(yīng)高、思、實(shí)、正、通，教學(xué)方式的把握應(yīng)引、問、比、動(dòng)、趣，并詳細(xì)具體的進(jìn)行了解說。
卓立校長的講座給我留下了深刻的印象，校園設(shè)計(jì)有特色，能大膽改革和創(chuàng)新，學(xué)校特色明顯。趙德成的講座讓我進(jìn)一步明白教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量管理中的重要作用，以及應(yīng)該摒棄或淡化的一些教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們不能穿新鞋走老路，不能穿新鞋走歪路。鮑傳友的講座從三個(gè)方面告訴我們?nèi)绾我晕幕ㄔO(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，一是要理解學(xué)科文化、二是要明白學(xué)校文化的構(gòu)成、三是要如何建設(shè)學(xué)校文化，讓我們明白學(xué)校文化是解釋出來的，胡教授的講座讓我們明白教師要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，教室應(yīng)該交給各班學(xué)生自己去布置，要立德樹人，讓學(xué)生成為會(huì)規(guī)劃人生的人，機(jī)會(huì)是留給那些有準(zhǔn)備的人的，讓我們明白未來五年影響教育的六大信息技術(shù)等，一周的學(xué)習(xí)，專家(師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì))的講座和教育理念，生動(dòng)的實(shí)例，撞擊著學(xué)員們的心，精彩的講座，贏得了學(xué)員們熱烈的掌聲，教授幽默的語言，引來一陣陣笑聲，專家們在精辟的分析中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，能結(jié)合當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行精彩的分析、剖析，提高全體學(xué)員的教育教學(xué)管理能力。
二、培訓(xùn)形式靈活多樣，提高培訓(xùn)實(shí)效。
這次培訓(xùn)以專題講座為主，同時(shí)通過交流互動(dòng)、研討、參觀學(xué)習(xí)等多種形式來達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。全體學(xué)員實(shí)地參觀了2所學(xué)校，聽取了學(xué)校在教育教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)和校園文化建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解到了創(chuàng)新管理的新方法和新舉措，這對(duì)培養(yǎng)全體學(xué)員的實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)具有很大幫助，增添了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所有這些無不讓我感動(dòng)與佩服，幫助我學(xué)到了不少的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。讓我們明白校長的引領(lǐng)可以讓學(xué)校更有朝氣。我們應(yīng)在師生交往中發(fā)展自己，在借鑒他人中完善自己，在理論學(xué)習(xí)和管理實(shí)踐中豐富自己。我們不僅學(xué)到了課堂評(píng)價(jià)方法，更新學(xué)校管理理念，而且，懂得如何更好地關(guān)愛、激勵(lì)老師和學(xué)生，懂得如何培育校園文化。同時(shí)，切身感受到名校的校園文化，老師們淵博的知識(shí)，使我們進(jìn)一步開闊眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤思考，善總結(jié)，促提升。
這次校長培訓(xùn)，時(shí)間雖短但收獲頗大，專家們的精心設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)培訓(xùn)每個(gè)環(huán)節(jié)，在今后的工作中，我將把這次學(xué)到的理論與我校實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，把以人為本的教育思想貫穿于整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的始終，不斷深化學(xué)校內(nèi)部改革，健全各種規(guī)章制度，做到人性化管理，辦人民滿意的教育。學(xué)無止境，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國家政策法規(guī)，學(xué)他人之經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。建立科學(xué)管理體制，充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，促進(jìn)學(xué)校工作的健康發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)校管理工作效率和服務(wù)質(zhì)量。總的來講，這次學(xué)習(xí)是一次洗腦，是一次充電，我將以實(shí)際行動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)的投身到工作實(shí)踐中去，更新自己管理理念，為農(nóng)村教育的均衡發(fā)展貢獻(xiàn)出自己更大的力量，我相信，通過專家引領(lǐng)，自我反思，我的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平將會(huì)提高，完善人格，在工作中做到熱心、愛心、誠心、耐心、細(xì)心等，我將在今后的教育教學(xué)與管理為教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)我校更好更快發(fā)展!
教育管理學(xué)讀后感篇二
_x是_x村三組村民，他在_x村是出了名的熱心腸，不管哪家哪戶有什么需要幫忙的，他總是第一個(gè)伸出援助之手。
家住_x村三組的_x家中發(fā)生了煤氣爆炸，他的妻子全身大面積燒傷，到了農(nóng)耕時(shí)節(jié)，他仍然在醫(yī)院中照顧受傷的妻子，沒有時(shí)間耕種。眼看著今年可能顆粒無收，在這個(gè)時(shí)候，三組村民_x聽說了_x家的情況，二話不說，自動(dòng)承擔(dān)起了為_x家耕種的事情。不管天氣多熱，_x那段時(shí)間每天都到三組去為_x家耕種，辛苦勞作，晚上回到家中歇下來后，渾身都會(huì)酸痛。別人勸他活做不完就算了，別太累著自己，但是他說：“只要可以保住_x家的收成，我辛苦這幾天算不得什么”。
_x村三組村民_x，被查出身患尿毒癥、糖尿病等惡疾，家中4人，上有六十多歲的老母親，下有十來歲的孩童，家中沒有年輕壯勞力。_x主動(dòng)組織村民為_x家進(jìn)行愛心捐款活動(dòng)，共募集愛心善款__x元。到了農(nóng)耕季節(jié)，_x家中一片愁云。又是_x自動(dòng)承擔(dān)義務(wù)為_x家耕地的事情，在耕地時(shí)節(jié)先幫助_x家耕地，把_x家的地耕完后才會(huì)開始干自己家的農(nóng)活。_x說：“我早一天幫他家干完，他們就能早一天安心，我家里的事情不著急”。
教育管理學(xué)讀后感篇三
讀完一本名著以后，相信大家的收獲肯定不少，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教育管理讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
為提高鹿泉教育的整體質(zhì)量，打造品牌，市教育局開展了創(chuàng)建示范性小學(xué)、示范性幼兒園工作。在這次創(chuàng)建活動(dòng)中，我園積極參與，廣大教職工以極大的熱情投入到這項(xiàng)工作中來。隨著各項(xiàng)工作的深入開展，我越來越認(rèn)識(shí)到，幼兒園必須站到一個(gè)更高的層次，才能有更好的發(fā)展。做為幼兒園的管理者，我感到肩上的擔(dān)子越來越重。今年6月，教育局將對(duì)所有試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)收，在緊要關(guān)頭，我又拿起了《幼兒園管理》這本書，雖然我已經(jīng)讀過幾次，但每次我都會(huì)從中學(xué)到新的知識(shí)。這次重讀，我首先選取了第九章——園長自身建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)來學(xué)習(xí)，現(xiàn)將近階段學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)一下：
說起管理我認(rèn)為：千人有千法，根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際情況，怎么好怎么管，怎么促進(jìn)幼兒園發(fā)展就怎么管，怎么有利于教師的發(fā)展就怎么管。說實(shí)話，要當(dāng)好一名好園長可真不容易，別人的不理解，自己的酸甜苦辣這也算不了什么，但只要聽到孩子的歡笑聲、家長的贊美聲、領(lǐng)導(dǎo)的肯定聲就感到非常欣慰了?，F(xiàn)將近階段學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
一、以身作則，凝聚人心
一所好的'幼兒園必須有一個(gè)好的當(dāng)家人，作為一個(gè)園領(lǐng)導(dǎo)，是“一家之主”，是教師的主心骨。在幼兒園管理中十分注重營造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)、融洽、活躍的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相互尊重、相互信任、協(xié)調(diào)和諧的氛圍。自己首先做到以身作則，廉潔自律，善于聽取各方面的意見，不獨(dú)斷專行。要求大家與人相處要有一種大氣，一種風(fēng)度，要有克服困難的勇氣。工作時(shí)我是領(lǐng)導(dǎo)，絕對(duì)不允許誰馬馬虎虎，而工作之余我們是姐妹。經(jīng)過幾年的磨合，目前我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)人員團(tuán)結(jié)、和諧、快樂地工作著。
二、建章立制，規(guī)范行為
幼兒園管理制度是對(duì)全體師生員工具有強(qiáng)制性和約束性的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是治園之本。一位專家曾經(jīng)說過“管理應(yīng)該是嚴(yán)格的，但要嚴(yán)而有方”這嚴(yán)是體現(xiàn)在制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，崗位責(zé)任和工作流程，把本園的管理納入到有章可循有法可依的軌道。今年我們進(jìn)行了量化考核的嘗試，規(guī)范了教職工的工作行為，調(diào)動(dòng)了大家的積極性。通過制度考核，促進(jìn)了教師從他律走向自律在考核中能夠?qū)嵤虑笫?，避免檢查評(píng)分過程中的“老好人”式，本著為幼兒園高度負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真評(píng)分。更重要的一點(diǎn)就是通過量化考核制度的推行，明確了目標(biāo)和責(zé)任，使教師們的教育教學(xué)行為有了準(zhǔn)則，教師為了能多得分、多加分，力求把工作做細(xì)做實(shí)做好，教師積極進(jìn)取的精神狀態(tài)有了明顯的改觀，也使我園的管理更趨規(guī)范化、科學(xué)化、合理化。
三、以人為本、柔性管理
幼兒園都是女教師，我園也不例外，女性對(duì)待事情有很多的特點(diǎn)：細(xì)心、認(rèn)真、敏感……在管理中更要講方法。在管理上，我一直奉行“以人為本、柔性管理”這一原則，將教職工當(dāng)成自己的親姐妹，既嚴(yán)格又親切。在我們幼兒園，有比我年長的大姐，也有年輕的小妹妹，還有我以前教過的學(xué)生，作為園長，我會(huì)從生活上去關(guān)心他們，也會(huì)從業(yè)務(wù)上去指導(dǎo)她們，所以我會(huì)同時(shí)擁有多重角色。
俗話說的好“火車跑的快，全靠車頭帶”。只要有一個(gè)自身素質(zhì)好，領(lǐng)導(dǎo)水平高的園長，就會(huì)帶出一支好的教職工隊(duì)伍，就會(huì)把幼兒園管理的井井有條。在今后的工作中，我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并和全體姐妹們團(tuán)結(jié)協(xié)作，出色完成幼兒園各項(xiàng)工作，在這次示范性幼兒園驗(yàn)收工作中取得成功！
教育管理學(xué)讀后感篇四
在_街道_社區(qū)有這樣兩個(gè)家庭，一個(gè)是純樸善良的特困戶趙家，一個(gè)是雙目視力差、年老行動(dòng)不便的譚老人的家。他們雖然只是簡單的鄰里關(guān)系，但自從譚文晃老人行動(dòng)不便后，趙便主動(dòng)擔(dān)負(fù)起照顧老人的職責(zé)。多年如一日、無微不至地照顧老人的義舉在_社區(qū)傳為佳話。
逢節(jié)日，女姨都會(huì)為老人送上應(yīng)節(jié)食品，讓老人感受到濃濃的鄰里情。
許多人都會(huì)問女姨：“你自己也是特困戶，為什么能夠這樣為老人付出呢?”女姨回答：“千金難買鄰里情啊，生活的困難反而讓我更加堅(jiān)定了幫助老人的決心，因?yàn)槔щy人家更能體會(huì)老人生活上的困難。每個(gè)人都盼望有個(gè)好鄰居，首先自己應(yīng)先成為一個(gè)好鄰居，一幢樓房也好，一個(gè)社區(qū)也罷，人們住在一起其實(shí)就是一種緣分，平時(shí)就應(yīng)該互相關(guān)愛，急時(shí)彼此照應(yīng)?！倍嗝礃銓?shí)的回答，折射出一個(gè)普通婦女的感人形象。
我們平時(shí)的生活當(dāng)中，有很多像女姨這樣默默付出、不求回報(bào)的人，平凡的家庭、平凡的事跡、平凡的感情，卻在默默付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中給我們帶來了希望，這些無數(shù)的小點(diǎn)滴匯聚成一個(gè)個(gè)文明、和諧、溫馨的大音符，演奏出江門文明和諧的音樂篇章。而正是這一個(gè)個(gè)的文明人、一件件的文明事，讓江門這座城市變得更文明、更和諧、更溫馨、更幸福!
教育管理學(xué)讀后感篇五
教育管理學(xué)導(dǎo)論是一門介紹和探討教育管理領(lǐng)域的基本概念和理論的課程。通過學(xué)習(xí)這門課程，我深刻認(rèn)識(shí)到教育管理的重要性和復(fù)雜性。本文將從教育管理的定義、教育管理的職責(zé)、教育管理的挑戰(zhàn)、教育管理的前景以及我個(gè)人的體會(huì)五個(gè)方面展開闡述，旨在對(duì)教育管理學(xué)導(dǎo)論課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和總結(jié)。
首先，教育管理的定義是本課程的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教育管理是指通過規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理方法，以達(dá)到教育目標(biāo)的科學(xué)管理活動(dòng)。教育管理需要運(yùn)用管理理論和管理技術(shù)，圍繞著教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)其使命，有效地協(xié)調(diào)資源，為教育工作提供支持和指導(dǎo)。教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，涉及到不同層次和方面的管理活動(dòng)。
其次，教育管理的職責(zé)是教育機(jī)構(gòu)的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教育管理的職責(zé)包括：制定學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，實(shí)施教育政策，提供教育資源，培訓(xùn)教師和管理人員，建設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)教育質(zhì)量提升等。教育管理者需要具備良好的管理技能和領(lǐng)導(dǎo)力，能夠有效地組織和管理教育機(jī)構(gòu)。他們還需要注重教育管理的創(chuàng)新性和適應(yīng)性，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育管理的方法和策略，以適應(yīng)教育變革的需求。
然后，教育管理的挑戰(zhàn)是我們學(xué)習(xí)過程中的第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教育管理面臨著許多挑戰(zhàn)，如教育資源的不足，教育質(zhì)量的不均衡，教育管理體制的不完善，教育政策的不連貫等。解決這些挑戰(zhàn)需要全社會(huì)共同努力，包括政府、學(xué)校、教育管理者以及家庭和社會(huì)的支持。教育管理者需要?jiǎng)?chuàng)新思維和解決問題的能力，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，為教育改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
接下來，教育管理的前景是本課程的第四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育事業(yè)的不斷改革，教育管理的前景非常廣闊。教育管理者將面臨更多的職責(zé)和挑戰(zhàn)，需要具備全球化視野和國際化的管理能力。教育管理將注重教育質(zhì)量的提升、教育公平的實(shí)現(xiàn)、教育資源的合理分配和創(chuàng)新管理的推進(jìn)。教育管理者需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的能力，與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)教育管理的發(fā)展需要。
最后，我個(gè)人在學(xué)習(xí)教育管理學(xué)導(dǎo)論課程中的體會(huì)是本文的最后一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)本課程，我深入了解了教育管理的概念和理論，增強(qiáng)了自己的管理意識(shí)和管理能力。我認(rèn)識(shí)到教育管理是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的工作，需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的能力，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，我也意識(shí)到作為一名教育管理者，要注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)的能力，與教師、學(xué)生、家長和社會(huì)各界建立良好的合作關(guān)系，共同推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
總之，教育管理學(xué)導(dǎo)論課程給我提供了一次系統(tǒng)、全面的教育管理學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)本課程，我認(rèn)識(shí)到教育管理的重要性和復(fù)雜性，深入了解了教育管理的定義、職責(zé)、挑戰(zhàn)和前景，增強(qiáng)了自己的管理意識(shí)和管理能力。我相信，在未來的工作中，我將能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，成為一名優(yōu)秀的教育管理者，為教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
教育管理學(xué)讀后感篇六
1、我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“文化立校，興趣引領(lǐng)，快樂學(xué)習(xí)”。文化立校的文化，指的是紀(jì)昌文化，紀(jì)昌莊是古人紀(jì)昌的故鄉(xiāng)，留下了許多精神財(cái)富，我們學(xué)校著手挖掘，并號(hào)召師生“把自己融入紀(jì)昌文化，用自身實(shí)踐紀(jì)昌精神”興趣引領(lǐng)和快樂學(xué)習(xí)是紀(jì)昌文化的精髓。通過紀(jì)昌文化的傳承和實(shí)踐，我校教師學(xué)習(xí)紀(jì)昌的老師飛衛(wèi)3句話指導(dǎo)紀(jì)昌學(xué)箭，終成大功，從中總結(jié)紀(jì)昌課堂教學(xué)模式——精講多練點(diǎn)撥。老師講課時(shí)間占三分之一，學(xué)生活動(dòng)練習(xí)時(shí)間占三分之二，把課堂教給學(xué)生。學(xué)習(xí)效果大大提高，省教育廳、邢臺(tái)市教育局、寧晉縣政府、寧晉縣教育局等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)相繼視察過我校，我校得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。學(xué)生們學(xué)習(xí)紀(jì)昌尊敬師長，明禮儀，興趣為先，選準(zhǔn)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，孜孜不倦，持之以恒，完善自我，服務(wù)人生，從學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的目的3個(gè)方面學(xué)以致用，打好基本功，認(rèn)真對(duì)待老師留的家庭作業(yè)，勤于練習(xí)，勇于擔(dān)當(dāng)，紀(jì)昌精神看起來是虛的，但是通過4年來的實(shí)踐和傳承，師生精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度大大好轉(zhuǎn)，一進(jìn)校門，感受到師生的清風(fēng)正氣，文明禮貌，天真活潑，知書達(dá)理，教育質(zhì)量一直不錯(cuò)。這是我們引以為自豪的一點(diǎn)。
2、我們在學(xué)校管理和教學(xué)方面拋棄形式主義的東西，牢記“辦群眾滿意的教育”這一宗旨，教育的根本目的是讓學(xué)生成才，讓教師成長。本末不能倒置。花拳繡腿少了，工作才能扎實(shí)，才能耐住寂寞，避開喧囂。不計(jì)名利，才能寵辱不驚。只要大部分群眾對(duì)學(xué)校認(rèn)可了，學(xué)校才能步入良性循環(huán)，社會(huì)人員無理取鬧和家長鬧事、村委會(huì)阻撓的現(xiàn)象才會(huì)絕跡。學(xué)校的一些弱點(diǎn)工作也容易得到家長和社會(huì)的理解，社會(huì)對(duì)學(xué)校的支持力度也會(huì)更大，說實(shí)話，學(xué)校在上情下達(dá)等瑣碎工作中難免出現(xiàn)與群眾利益的矛盾，也難保上級(jí)布置的工作永遠(yuǎn)正確，但是牢記“辦群眾滿意的教育”這一宗旨，就不會(huì)出亂子，就能騰出時(shí)間安心教學(xué)，總之，學(xué)校工作永遠(yuǎn)在群眾的監(jiān)督之下，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不了的漏洞也難逃群眾的眼睛。領(lǐng)導(dǎo)滿意了，群眾不一定滿意，一舉報(bào)你，領(lǐng)導(dǎo)照樣處理你，群眾滿意了，工作順利了，領(lǐng)導(dǎo)自然就滿意了，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的工作宗旨也是為了群眾滿意。
3.安全的工作很重要，但并非越細(xì)越好，我們學(xué)校安全工作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生身心健康，不是為了推卸責(zé)任，功利性必須遠(yuǎn)離校園，安全工作既不能因噎廢食，更不能矯枉過正，試想，如果每天都搞安全演練，參與者反而會(huì)失去嚴(yán)肅性。一旦災(zāi)難來臨，學(xué)生可能還認(rèn)為是在演練呢，所以物極必反。我們時(shí)時(shí)牢記，學(xué)校安全工作的目的不是為了邀功請賞，不能為了升官發(fā)財(cái)，更不能為了事后推卸責(zé)任，否則，人心就散了，團(tuán)隊(duì)就崩了，學(xué)校就沒有創(chuàng)造力了。我校安全工作的原則即完成上級(jí)安排的工作，有遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)校安全教育的一般規(guī)律，在歷次檢查中都得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
4.在課堂教學(xué)方面，我校強(qiáng)調(diào)教師教無定法，哪種方法最拿手，就用哪種方法，在課堂觀察中，不要求每節(jié)課的完美，但要求每節(jié)課都要有閃光點(diǎn)，要有讓人精神一振的地方，也就是說，哪怕一堂課有十個(gè)缺點(diǎn)，只要有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這堂課就有可取之處，學(xué)生就能受益。只要有利于學(xué)生教師雙向成長的行為，都是好的教育，我們要求老師們不能迷信權(quán)威，東一個(gè)模式，西一個(gè)教法，邯鄲學(xué)步，丟掉本真的是我們不做。我們學(xué)校強(qiáng)調(diào)，老師會(huì)不會(huì)事小，只要讓學(xué)生能會(huì)就是大。有的老師外出學(xué)習(xí)了幾次，學(xué)點(diǎn)皮毛，講課頭頭是道天花亂墜的老師，教學(xué)效果不一定就好。畢竟教學(xué)是個(gè)扎實(shí)活兒，不是明星表演的。我校強(qiáng)調(diào)教師課堂一定要是干凈利落，樸素樸實(shí)、必須要有明確的目的性。這也是課堂提效的精髓，也是我校在教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)實(shí)中，教育質(zhì)量在本區(qū)域內(nèi)綠樹長青的原因。
5、制度很重要，規(guī)章很重要，但落實(shí)起來要靠人。制度是死的，人是活的，在管理上不能把被管理者當(dāng)賊防著，要講求人性化，制度和規(guī)章應(yīng)該為管理服務(wù)，不應(yīng)該成為管理的羈絆。
我們學(xué)校管理的理念是攻城為下，攻心為上，不戰(zhàn)而屈人之兵，是為上兵，要凝聚人心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，讓被管理者心平氣和，心甘情愿的創(chuàng)造性工作。不要落入貓和老鼠的游戲中，兩頭累，我們學(xué)校教師緊張，中層全是滿工作量，額外負(fù)擔(dān)學(xué)校管理的瑣碎工作，老師們能做到主動(dòng)工作，維護(hù)學(xué)校利益，不是為了得好處，而是感到就是大家心里近，就是有凝聚力。管理的目的是不用管理，管理到了這一步，各項(xiàng)工作基本“一呼百應(yīng)”。如果一邊是不斷督查，一邊是想法應(yīng)付，道高一尺魔高一丈，大家心力俱疲，事倍功半，反而是教育管理的失敗。
8、教育管理這個(gè)詞實(shí)際上是樸素的，就是服務(wù)。管理莊稼，管理樹木，就是為莊稼和樹木服務(wù)，不能像捉賊一樣去每天督著他長熟。長得好不好，全看你服務(wù)到不到，只要我們服務(wù)到了，莊稼和樹木才能產(chǎn)生價(jià)值。
9.對(duì)特色的理解，不能停在熱鬧上，都按照國家教育方針辦學(xué)，都辦的基礎(chǔ)教育，你哪里另起爐灶有了特色?特色就是別人沒有的。吹拉彈唱，琴棋書畫熱熱鬧鬧就是特色?大學(xué)分了專業(yè)，應(yīng)該在本領(lǐng)域樹立特色，基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)，還是踏下身子，老老實(shí)實(shí)都按一個(gè)教育方針辦事吧。不要白白占用了教育資源而走火入魔。
11.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，群眾滿意才是教育成功的標(biāo)志，而不是長官滿意。
12.學(xué)校工作千頭萬緒，但一定要以教學(xué)為中心，樹立安全第一思想，強(qiáng)調(diào)德育為首，貫徹學(xué)校活動(dòng)這條主線。這幾手都抓好了，學(xué)校管理和教學(xué)就能立于不敗之地。
教育管理學(xué)讀后感篇七
_x，共產(chǎn)黨員，村小組長，她積極加入志愿者隊(duì)伍，積極參加活動(dòng)，無私奉獻(xiàn)。在村里她家是一個(gè)普通的獨(dú)生子女家庭。家里沒有轟轟烈烈的事跡，但是全家人遵紀(jì)守法，崇尚科學(xué)，積極進(jìn)取，樂于助人，為人科善，家庭和睦溫馨，深受鄰里好評(píng)。
她與公公、婆婆生活在一起，贍養(yǎng)老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是兒子、兒媳應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。在她的家庭中很少出現(xiàn)矛盾沖突，大家互相體諒，尊老愛幼，寬容謙讓，形成了相互理解、尊重、關(guān)愛的文明家風(fēng)。平時(shí)忙完農(nóng)活盡量多做家務(wù)，減輕老人的負(fù)擔(dān)。婆婆年老多病，一發(fā)現(xiàn)老人身體不舒服，及時(shí)請醫(yī)拿藥，問寒問暖，使老人在精神上得到了安慰，身心上得到了健康;在對(duì)待鄰里的關(guān)系上，_x總是能夠像對(duì)待自己的親人一樣，左鄰右舍相處和睦，鄰里之間能做到相互照應(yīng)，互相團(tuán)結(jié)。鄰里誰家有事主動(dòng)去幫忙，_x都是盡自己最大的力量為鄰里服務(wù)，為他們排憂解難。雖然這些都是平凡的小事，不足以掛齒，這卻使他們的這個(gè)家庭更加和睦，更加美滿幸福。
她積極支持并熱心社會(huì)公益事業(yè)，村里開展的每一項(xiàng)受捐助活動(dòng)，她都能夠積極參與并慷慨解囊。她那和藹可親的臉上總是透露著燦爛的笑容，她那熱心助人的事跡，總是讓人念念不忘，一顆關(guān)心他人、溫暖別人、金子般的心腸，構(gòu)成了她外表與內(nèi)在的統(tǒng)一美。
今年3月的一天，村民_x發(fā)現(xiàn)自己的小兒子不知為何不吃飯，老是哭，還發(fā)高燒。丈夫又不在家，_x一人在家，急得直掉眼淚。_x知道后，立即趕到_x家，抱起孩子說：“走，快送醫(yī)院，給孩子看病要緊”。經(jīng)檢查，孩子患了腸套疊，來晚了就會(huì)有生命危險(xiǎn)，由于治療及時(shí)，一周后，孩子康復(fù)了。正是這點(diǎn)點(diǎn)的愛心滋潤著人們的心田，猶如一盞明燈，指引著人們的航向。
教育管理學(xué)讀后感篇八
借著楊老師的教育管理課程，我有幸拜讀了陳孝彬老師主編的《教育管理學(xué)》，覺得受益匪淺，讓我對(duì)教育管理學(xué)的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。接下來就談?wù)勎覍?duì)教育管理的一些淺見。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人類對(duì)客觀世界和自我的認(rèn)識(shí)不斷的提高。教育管理學(xué)也被賦予了新的時(shí)代使命和特征。陳孝彬老師主編的這版《教育管理學(xué)》就是在對(duì)傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，保留其精華，更新過時(shí)的理論和方法，試圖形成新的教育理念和管理模式。
本書從結(jié)構(gòu)上可分為三部分。第一部分是教育管理的一般原理，追根溯源，論述了教育管理學(xué)產(chǎn)生的歷史條件和背景，以及在當(dāng)前背景下教育管理的性質(zhì)、特點(diǎn)和理論流派。第二部分和第三部分則是從教育管理的兩個(gè)組成部分——教育行政和學(xué)校管理，闡述了教育管理諸因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)。教育行政部分著重闡述了教育管理諸因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)。學(xué)校管理部分則從微觀的角度，介紹和分析了學(xué)校中目標(biāo)管理、質(zhì)量管理、人事管理及其公共關(guān)系的管理的意義、工作和成果。新的時(shí)代呼喚著新的教育管理理論。相較于之前的版本，第三版增加了影響教育管理發(fā)展的理論基礎(chǔ)的解說，主要是對(duì)新公共管理和新公共行政學(xué)理論的介紹。此外，還增加了對(duì)教育信息的管理和公開和學(xué)校建筑管理兩個(gè)章節(jié)，力求反映教育管理學(xué)在這些領(lǐng)域的進(jìn)展，體現(xiàn)其"在實(shí)踐中完善、在改革中創(chuàng)新"的特色。
教育管理學(xué)是以教育科學(xué)和管理科學(xué)為基礎(chǔ)的、與其他學(xué)科也有廣泛聯(lián)系的一門交叉學(xué)科，是以一定的學(xué)校組織作為自己研究的對(duì)象，構(gòu)建學(xué)校和社區(qū)環(huán)境之間的和諧關(guān)系，建立和健全學(xué)校組織及其運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化辦學(xué)資源，調(diào)動(dòng)全校人員的積極性和創(chuàng)造性，以全面提高教育質(zhì)量的一門現(xiàn)代科學(xué)。教育管理學(xué)的學(xué)科體系分為三個(gè)層次，教育事業(yè)管理、教育組織的管理、教育管理人員的.自我管理。
粗略地通覽了這本書，作為一線教師以及學(xué)校管理的中層班子的一名成員，筆者和學(xué)校管理這一方面接觸得較多。筆者根據(jù)書中的教育管理學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合本人在平日參與學(xué)校管理中所遇到的一些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了我校(甚至說可以代表我區(qū)的一大部分的學(xué)校)在管理中存在的一些問題：
1、教育管理者理念的落后
從管理智能來看，做好一個(gè)學(xué)校管理者時(shí)不斷地更新自己的智能結(jié)構(gòu)，做到與時(shí)俱進(jìn)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很多教育工作者是對(duì)教育管理理念長期都不更新，對(duì)教育管理理念沒有創(chuàng)新思想，都懷著傳統(tǒng)的管理理念，幾乎沒有改變的思想。對(duì)一些不合理、不科學(xué)的教育現(xiàn)象也無動(dòng)于衷。
2、教育管理中教師管理模式落后
(1)在對(duì)教師的管理中過于重視制度的剛性，缺乏人性化關(guān)懷。這些規(guī)章制度通常是組織最高管理者的意志體現(xiàn)，從一開始就沒有給組織成員以主人翁的地位，他們的主體性和自主性沒有得到充分的體現(xiàn)。
(2)在評(píng)價(jià)考核制度上過于注重績效和量化的指標(biāo)。并不是所有的教育工作都可以被量化，過于注重量化指標(biāo)和績效，可能會(huì)扭曲教師本身的首要工作，而將其關(guān)注的重點(diǎn)放在量化指標(biāo)的完成，而不是自身教學(xué)質(zhì)量上的改進(jìn)等。
(3)由于教師所處社會(huì)環(huán)境的變化，形成了對(duì)教育改革的挑戰(zhàn)，加之人事管理改革滯后，使教師流失、浪費(fèi)等問題突出。同時(shí)，教師數(shù)量不足、質(zhì)量有待提高，特別是教師職業(yè)的魅力下降，也成為妨礙教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題。
3、教育管理中質(zhì)量管理觀念陳舊
當(dāng)前有一部分管理者對(duì)于教育指導(dǎo)的質(zhì)量管理思想較為陳舊，不清楚國內(nèi)教育管理的變化。有部分教育管理者對(duì)教育質(zhì)量的管理主要是以學(xué)業(yè)升學(xué)為主，往往對(duì)學(xué)生的體質(zhì)、思想品德以及綜合素質(zhì)等沒有相當(dāng)?shù)闹匾?。這樣的教育可能符合前幾十年前的教育質(zhì)量觀，但是已經(jīng)拋離了素質(zhì)教育的核心觀念，偏離了社會(huì)實(shí)際的需求。
閱讀了《教育管理學(xué)》之后，筆者似乎從中得到一些答案和解決的思路。書中認(rèn)為現(xiàn)代的學(xué)校想要發(fā)展，必須跟上時(shí)代的步伐，不能固步自封?，F(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展的過程之中，當(dāng)前的學(xué)校應(yīng)該以現(xiàn)代教育管理知識(shí)武裝自己，所以依筆者拙見，中小學(xué)在教育管理上可以從以下方面做出改變：
要想成為一個(gè)成功的教育管理者就必須不斷完善自己的管理智能結(jié)構(gòu)。學(xué)校管理者的管理智能大致有五方面：
(1)概念的管理。學(xué)校管理者無論處理任何事件和人的問題，都能提出明確的指導(dǎo)思想或原則。
(2)決策論證和可行性分析的能力。
(3)溝通和協(xié)調(diào)的能力。溝通和協(xié)調(diào)應(yīng)該是全方位的，既要和教職工溝通，也要和自己的上級(jí)溝通。
(4)組織實(shí)施能力。學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)工作都心中有數(shù)。
(5)自我反省和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)校管理者就是通過分析和評(píng)價(jià)的工具來人事自我、完善自我，必要時(shí)還要重塑自我。
只有不斷更新自己的管理智能和管理理念，才能準(zhǔn)確抓住學(xué)校事物內(nèi)部各因素相互作用的關(guān)系，從而預(yù)測學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展和對(duì)其進(jìn)行控制提供依據(jù)。
權(quán)變就是權(quán)衡應(yīng)變的意思。它要求我們一切管理工作都要從實(shí)際出發(fā)，因時(shí)、因地、因人制宜，既要有高度的原則性，又要靈活地選擇管理方式和方法。這就要求我們根據(jù)學(xué)校本身的優(yōu)點(diǎn)、弱勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，制定出切實(shí)可行的戰(zhàn)略管理方案，從而強(qiáng)化學(xué)校的環(huán)境適應(yīng)意識(shí)，提高發(fā)展的能動(dòng)性，擴(kuò)大服務(wù)的能力和空間，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而挖掘組織內(nèi)外資源，提升學(xué)校內(nèi)在素質(zhì)。
現(xiàn)代教育管理把教職工視為學(xué)校的主人，充分發(fā)揮他們的主體意識(shí)和責(zé)任感。學(xué)校管理的中心應(yīng)該是賦予教職工強(qiáng)烈的工作動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。管理者采用心理引導(dǎo)的方式，讓教職工自我追求工作完善，由外邊激勵(lì)深化為內(nèi)部激勵(lì)。這種變化實(shí)質(zhì)上反映了管理主體觀的變化。因此，在教師管理中應(yīng)遵循以人為本，并不是說放棄規(guī)章制度，放棄制度的約束功能，而是在制度的設(shè)計(jì)、選擇和實(shí)施中，增加適度的彈性，尊重教職工的需要，以對(duì)人性的全面把握建立健全的教師管理制度，使之更為人性化和科學(xué)化，將人性化管理和制度化管理有機(jī)統(tǒng)一在一起。
如果學(xué)校組織內(nèi)部的每一個(gè)人都能發(fā)揮其聰明才智，展示其獨(dú)立人格，能夠?yàn)閷W(xué)校的共同目標(biāo)努力，那么學(xué)校將獲得一股強(qiáng)大的發(fā)展力量。同時(shí)教師本身能獲得更大的成就感，對(duì)于考評(píng)等傳統(tǒng)激勵(lì)手段就會(huì)退居次要地位，而這也更能刺激教師的個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性和潛力得到最大化的發(fā)揮，讓教師體會(huì)到幸福感。
努力提高教育質(zhì)量是學(xué)校全部工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)校質(zhì)量管理是以強(qiáng)化教職工的質(zhì)量意識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的手段和方法，對(duì)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)工作過程及其結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和分析，以取得較高水平成績的活動(dòng)。但是學(xué)校的質(zhì)量不僅僅是狹隘的學(xué)業(yè)成績質(zhì)量，還包括德育工作質(zhì)量、體育衛(wèi)生工作質(zhì)量、后勤工作質(zhì)量等。然而在一線教師隊(duì)伍不乏只認(rèn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的教師，這就讓我們的教育質(zhì)量在教學(xué)工作中日漸狹隘甚至于扭曲。這種現(xiàn)狀讓一些教育工作者難免心寒。因此我們要科學(xué)引導(dǎo)教育質(zhì)量觀。
由于學(xué)校育人的質(zhì)量目標(biāo)歸根結(jié)底是學(xué)校公眾利益要求的結(jié)果。而學(xué)校米阿隊(duì)的公眾是多種多樣的。所以，學(xué)校的質(zhì)量管理應(yīng)該是一點(diǎn)多面的，這個(gè)質(zhì)量基準(zhǔn)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展為內(nèi)容的發(fā)展性素質(zhì)，這也是教育事業(yè)對(duì)高科技時(shí)代社會(huì)要求的回應(yīng)，也體現(xiàn)了對(duì)人的未來命運(yùn)的真正關(guān)懷。為了實(shí)現(xiàn)這一美好的目標(biāo)，我們可以從改變評(píng)價(jià)機(jī)制開始。
(1)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。
所謂的形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教育過程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它的功能是揭示問題、改進(jìn)工作。只有通過評(píng)價(jià)教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施質(zhì)量的約束和保證，才能培養(yǎng)出合格的人才。
(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容向全方位發(fā)展
傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)等，范圍比較狹隘?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)充分注意到教學(xué)工作的各個(gè)方面，改進(jìn)各種因素對(duì)教育質(zhì)量的影響，從而提高教育質(zhì)量管理。
以上就是本人對(duì)教育管理的一些看法和心得，只是自己的一些拙見，敬請批評(píng)指正。
教育管理學(xué)讀后感篇九
教育管理學(xué)是一門涉及到教育領(lǐng)域的管理學(xué)科，旨在培養(yǎng)教育工作者的管理能力。作為一名教育管理學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)教育管理學(xué)有了更深刻的理解和體會(huì)。以下是我對(duì)教育管理學(xué)導(dǎo)論的心得體會(huì)。
首先，教育管理學(xué)介紹了管理學(xué)的基本理論和方法。在教育管理中，管理學(xué)的理論和方法十分重要。通過學(xué)習(xí)管理學(xué)的基本理論，我明白了什么是管理，以及管理的主要概念和原則。例如，教育管理學(xué)引入了管理的五個(gè)基本功能：規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制。這些功能的有效運(yùn)用可以提高學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的整體績效和管理效率。
其次，教育管理學(xué)引領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟教育領(lǐng)域的特殊性。與其他行業(yè)相比，教育領(lǐng)域具有其獨(dú)特性和特殊性。教育管理學(xué)導(dǎo)論的課程帶領(lǐng)學(xué)生了解并思考這些特殊性。例如，教育機(jī)構(gòu)擁有多重利益相關(guān)者，包括學(xué)生、家長、教師、政府等。管理者需要平衡不同利益，并制定相關(guān)策略和政策。此外，教育管理還需要關(guān)注教育質(zhì)量和效果，而不僅僅是利潤或成本。
第三，教育管理學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的管理技能和能力。除了理論知識(shí)，教育管理學(xué)導(dǎo)論還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在課程中，我們通過案例分析、小組討論和實(shí)地考察等方式，鍛煉了解決問題、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和協(xié)調(diào)資源的能力。這些實(shí)踐活動(dòng)使我們能夠更好地應(yīng)對(duì)教育管理中的挑戰(zhàn)，并為我們未來的教育管理工作做準(zhǔn)備。
此外，教育管理學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作是成功管理者的核心素質(zhì)。教育管理學(xué)導(dǎo)論的課程鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和案例研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。與其他同學(xué)合作，我學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見、尊重他人的觀點(diǎn)，并與他人共同解決問題。
最后，教育管理學(xué)導(dǎo)論促使學(xué)生思考教育管理的未來發(fā)展。教育管理必須與時(shí)俱進(jìn)，并適應(yīng)社會(huì)和教育的變革。教育管理學(xué)導(dǎo)論的課程引導(dǎo)學(xué)生思考教育管理領(lǐng)域的前沿問題和趨勢，包括技術(shù)創(chuàng)新、教育改革和全球化等。通過探討這些問題，我們對(duì)未來教育管理的發(fā)展有了更深入的了解，并能夠?yàn)槠渥龀鲐暙I(xiàn)。
總之，教育管理學(xué)導(dǎo)論給予了我許多啟發(fā)和收獲。通過學(xué)習(xí)管理學(xué)的理論和方法，了解教育領(lǐng)域的特殊性，培養(yǎng)管理技能和能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作，以及思考教育管理的未來發(fā)展，我對(duì)教育管理有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將為我未來的教育管理工作提供有力支持，并為我成為一名出色的教育管理者奠定了基礎(chǔ)。
教育管理學(xué)讀后感篇十
一、簡答題（每題8分，共48分）。
1、簡述創(chuàng)新與維持的關(guān)系。
2、簡述馬斯洛的需要層次理論的基本論點(diǎn)。
3、如何理解系統(tǒng)的整體性原理。
4、簡述領(lǐng)導(dǎo)的定義及要素。
5、德爾菲技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵是什么？
6、簡述扁平組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。
二、論述題（每題10分，共30分）。
1、試論述成果控制包括哪些內(nèi)容？
2、試舉例說明計(jì)劃的編制過程。
3、結(jié)合實(shí)例闡述技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)涵。
三、案例分析題（每題11分，共22分）。
1、案例名稱：威斯敏圖書公司的組織變革案情簡介：
威斯敏圖書公司原是美國一家地方性地圖書公司。近來。該公司從一個(gè)中部小鎮(zhèn)的書店發(fā)展成為一個(gè)跨越7個(gè)地區(qū)、擁有47家分店的圖書公司。多年來，公司的經(jīng)營管理基本上是成功的。下屬各分店，除7個(gè)處于市鎮(zhèn)的鬧區(qū)外，其余分店部位于僻靜的地去。除了少數(shù)分店兼營一些其他面品外，絕大多數(shù)的分店都專營圖書。每個(gè)分店的年銷售量為26萬美元，純盈利達(dá)2萬美元。但是近3年來，公司的利潤開始下降。
2個(gè)月前，公司新聘尼娜任該圖書公司的總經(jīng)理。經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)公司歷史和現(xiàn)狀的調(diào)查了解，尼娜與公司的3位副總經(jīng)理和6個(gè)地區(qū)經(jīng)理共同討論公司的形勢。
尼娜認(rèn)為，她首先要做的是對(duì)公司的組織進(jìn)行改革。目前來說，公司的6個(gè)地區(qū)經(jīng)理都全權(quán)負(fù)責(zé)各自地區(qū)內(nèi)的所有分店，并且掌握有關(guān)資金的借貸、各分店經(jīng)理的任免、廣告宣傳和投資等權(quán)力。在闡述了自己的觀點(diǎn)以后，尼娜便提出了改組組織的問題：
一位副總經(jīng)理說道：“我同意改組的意見。但是，我認(rèn)為我們需要的是分權(quán)而不是集權(quán)；就目前的情況來說，我們雖聘任了各分店的`經(jīng)理，但是卻沒有給他們進(jìn)行控制指揮的權(quán)力，我們應(yīng)該使他們成力有職有權(quán)、名副其實(shí)的經(jīng)理，而不是有名無實(shí)、只有經(jīng)理的虛名，實(shí)際上卻做銷售員的工作!”
另一位副總經(jīng)理搶著發(fā)言：“你們認(rèn)為應(yīng)該對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，這是對(duì)的。但是，在如何改的問題上，我認(rèn)為你的看法是錯(cuò)誤的。我認(rèn)為，我們不需要設(shè)分店的業(yè)務(wù)經(jīng)理，我們需要的是更多的集權(quán)。公司的規(guī)模這么大，應(yīng)該建立管理資訊系統(tǒng)。我們可以透過資訊系統(tǒng)在總部進(jìn)行統(tǒng)一的控制指揮，廣告工作也應(yīng)由公司統(tǒng)一規(guī)劃，而不是讓各分店自行處理。如果統(tǒng)一集中的話，就不用花很多時(shí)間去聘請這么多的分店經(jīng)理了?！?/p>
“你們兩位該不是忘記我們了吧?”一位地區(qū)經(jīng)理插話說，“如果我們采用第一種計(jì)劃，所有的工作都推到了分店經(jīng)理的身上；如果采用第二種方案，總部就要包攬一切。我認(rèn)為，如果不設(shè)立一些地區(qū)性的部門，要管理好這么多的分店是不可能的?！薄拔覀儾⒉皇且屇銈兪I(yè)。”尼娜插話說，“我們只是想把公司的工作做得更好。我要對(duì)組織進(jìn)行改革，并不是要增加人手或是裁員。我只是認(rèn)為，如果公司某些部門的組織能安排得更好，工作的效率就會(huì)提高?！?/p>
2、案例名稱：林肯電氣公司的按件計(jì)酬與職業(yè)保障案情簡介：
林肯電氣公司年銷售額為44億美元，擁有2400名員工，形成了一套獨(dú)特的激勵(lì)員工的方法。該公司90%的銷售額來自于生產(chǎn)弧焊設(shè)備和輔助材料。
林肯電氣公司的生產(chǎn)工人按件計(jì)酬，他們沒有最低小時(shí)工資，員工為公司工作兩年后，便可以分享年終獎(jiǎng)金。公司的平均獎(jiǎng)金額是基本工資的95．5%。其員工年均收入約為制造業(yè)員工年收入平均水平的2.6倍。
公司自1985年推行職業(yè)保障政策起，沒有辭退過一名員工。當(dāng)然，作為對(duì)此政策的回報(bào)，員工也相應(yīng)要做到：在經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)必須接受減少工作時(shí)間的決定；要接受工作調(diào)換的決定：有時(shí)甚至為了維持每周30小時(shí)的最低工作量，同意調(diào)整到一個(gè)薪酬更低的崗位上。
林肯電氣公司極具成本和生產(chǎn)率意識(shí)，如果工人生產(chǎn)出一個(gè)不合標(biāo)準(zhǔn)的部件，那么除非這個(gè)部件修改至符合標(biāo)準(zhǔn)，否則這件產(chǎn)品就不能計(jì)入該工人的工資中。嚴(yán)格的計(jì)件工資制度和高度競爭性的績效評(píng)估系統(tǒng)，形成了一種很有壓力的氛圍，有些工人還因此產(chǎn)生了一定的焦慮感，但這種壓力有利于生產(chǎn)率的提高；據(jù)該公司的一位管理者估計(jì)，與競爭對(duì)手相比，林肯電氣公司的總體生產(chǎn)率是他們的兩倍。林肯電氣公司還是美國工業(yè)界中工人流動(dòng)率最低的公司之一。
教育管理學(xué)讀后感篇十一
大學(xué)生作為現(xiàn)代社會(huì)的組成部分，對(duì)社會(huì)心理這塊時(shí)代的“晴雨表”自然就十分敏感。但是，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，本身存在著許多特殊的問題，如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題，對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對(duì)未來職業(yè)的選擇問題等等。種種心理壓力積壓在一起，久而久之，會(huì)造成心理上的障礙。作為天子?jì)勺?，心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂的基礎(chǔ)。
因此，在大學(xué)校園開展心理健康教育是一件迫在眉急的事，具有預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，及時(shí)為學(xué)生疏通心里，排解壓力，指引方向的作用。那么作為一個(gè)非專業(yè)人員，我們?nèi)绾蝸砼袛嘧约夯蛘呤侵車说男睦硎欠裾Ｄ?，以下有三?xiàng)基本原則：
其一，心理與社會(huì)環(huán)境是否趨于一致。
其二，心理與行為行動(dòng)是否趨于一致。
其三，人的情緒在一個(gè)階段內(nèi)是否穩(wěn)定。
如果一個(gè)人出現(xiàn)了與以上違背較大的情緒，那么他就可能存在一定的心理障礙。那么什么叫心理障礙呢?它是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)，出現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生身上大多數(shù)是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等出現(xiàn)，時(shí)間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩;個(gè)別則時(shí)間長、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。它的表現(xiàn)形式也多種多樣，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為方面。心理活動(dòng)方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯(cuò)覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識(shí)模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等等。行為方面如焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊、心情沉重，心灰意冷，甚至痛不欲生等。
以上的情緒狀態(tài)，顯然不利于大學(xué)生的發(fā)展，因此大學(xué)生有必要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，做到心理健康。我們可以從一下幾個(gè)方面入手：
1、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識(shí)海洋里邀游，拼命地吸取新知識(shí)，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對(duì)未來充滿信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。
3、主動(dòng)與學(xué)校的心理咨詢師溝通。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認(rèn)和接受，越來越多的大專院校，甚至中學(xué)開始設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。所以當(dāng)我們心中感到壓抑時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)的與心理咨詢師進(jìn)行溝通。
教育管理學(xué)讀后感篇十二
教育管理學(xué)是一門重要的學(xué)科，它涵蓋了教育管理的理論、方法和實(shí)踐，對(duì)于教育管理者的能力提升和教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。在對(duì)教育管理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我對(duì)這門學(xué)科的發(fā)展歷程以及其中的一些重要理論有了更深入的了解。本文將從五個(gè)方面來探討教育管理學(xué)簡史帶給我的心得體會(huì)。
首先，教育管理學(xué)的起源和發(fā)展歷程給我留下了深刻的印象。教育管理學(xué)最早起源于美國，它起初是從公共行政學(xué)發(fā)展而來的。在20世紀(jì)中葉，教育管理學(xué)開始獨(dú)立出來，并形成了自己的理論體系。之后，在20世紀(jì)90年代，教育管理學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型時(shí)期，逐漸發(fā)展成為以教育系統(tǒng)為核心的管理學(xué)科。通過了解教育管理學(xué)的起源和發(fā)展，我認(rèn)識(shí)到教育管理學(xué)作為一門學(xué)科的重要性，它不僅關(guān)注教育行政管理，還研究和探討如何提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教育改革發(fā)展。
其次，教育管理學(xué)的中心理念給我啟迪和思考。教育管理學(xué)的中心理念是以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以科學(xué)管理為手段。這就要求教育管理者要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。同時(shí)，教育管理者還要明確教育目標(biāo)，并通過科學(xué)的管理手段來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。這一理念使我意識(shí)到教育管理的核心是教育本身，教育管理者要站在教育的發(fā)展角度思考問題，注重教育的價(jià)值。
再次，教育管理學(xué)中的重要理論讓我受益匪淺。在教育管理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我接觸到了一些重要的理論，如領(lǐng)導(dǎo)理論、管理模式理論和教育變革理論等。這些理論不僅有助于我理解和分析教育管理實(shí)踐中的問題，還為我提供了一些具體的指導(dǎo)方針。例如，領(lǐng)導(dǎo)理論告訴我作為教育管理者要具備良好的領(lǐng)導(dǎo)能力，并注重團(tuán)隊(duì)合作；管理模式理論告訴我要根據(jù)具體情況選擇適應(yīng)的管理模式；教育變革理論告訴我要積極參與教育變革，推動(dòng)教育的發(fā)展。這些理論的學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到教育管理不僅是一種實(shí)踐，更是一種理論研究的過程，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。
最后，教育管理學(xué)的學(xué)習(xí)給我提供了一種思維方式和方法論。通過學(xué)習(xí)教育管理學(xué)，我逐漸形成了一種系統(tǒng)思維的方式，能夠從整體的角度審視和分析問題。同時(shí)，教育管理學(xué)也教會(huì)了我一些具體的分析方法，例如SWOT分析和決策樹分析等。這些方法的學(xué)習(xí)使我能夠更加科學(xué)地進(jìn)行問題分析和決策，提高了我的問題解決能力和決策能力。這種思維方式和方法論不僅在教育管理領(lǐng)域有用，也對(duì)其他領(lǐng)域的工作和生活具有指導(dǎo)意義。
綜上所述，教育管理學(xué)簡史帶給我的心得體會(huì)是多方面的。通過對(duì)教育管理學(xué)的學(xué)習(xí)，我不僅對(duì)教育管理學(xué)的起源和發(fā)展歷程有了深入的了解，還從中受到了啟發(fā)和思考，同時(shí)還接觸到了一些重要的理論和方法。這些心得體會(huì)對(duì)于提升我的教育管理能力和推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究教育管理學(xué)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自己的教育管理水平和能力，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
教育管理學(xué)讀后感篇十三
1、分析學(xué)校組織的基本特征，并就學(xué)校行政化傾向提出改革建議?，F(xiàn)代學(xué)校的組織特性包括：
1．科學(xué)性。
科學(xué)性體現(xiàn)在制度要素的合理性。
科學(xué)性體現(xiàn)在具體制度之間的完善性上。
科學(xué)性還體現(xiàn)在制度文本的規(guī)范性上。
2．民主性。
學(xué)校民主體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在師生交往中，體現(xiàn)在有組織的學(xué)校活動(dòng)中，體現(xiàn)在學(xué)校管理決策的過程中，體現(xiàn)在學(xué)校與社區(qū)、家庭以及其他成員的溝通與合作中。
3．人本性。
現(xiàn)代學(xué)校的設(shè)計(jì)和實(shí)施，首先要保證學(xué)生和教師的生命權(quán)，就是要確保生命安全，防止學(xué)生的身體和生命受到損害。
其次，現(xiàn)代學(xué)校制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施要滿足人的多元需求，如情感、興趣、意志、欲望、價(jià)值選擇等。
第三，現(xiàn)代學(xué)校制度及其實(shí)施要充分反映個(gè)體差異性。
第四，現(xiàn)代學(xué)校制度的實(shí)施要促進(jìn)人的發(fā)展。
4．發(fā)展性。
對(duì)學(xué)校來說，發(fā)展意味著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生數(shù)量的增長、教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校成員的成長、辦學(xué)總體水平的提高等。發(fā)展性是檢驗(yàn)和評(píng)估現(xiàn)代學(xué)校制度有效性的標(biāo)準(zhǔn)。
5．生態(tài)性。
現(xiàn)代學(xué)校最終要構(gòu)筑學(xué)校的生態(tài)環(huán)境，或稱之為學(xué)校組織氣氛。
6．開放性。
就外部關(guān)系而言，現(xiàn)代學(xué)校制度要著重處理好學(xué)校與政府、社區(qū)、家庭之間的關(guān)系。就內(nèi)部關(guān)系而言，現(xiàn)代學(xué)校制度要充分考慮學(xué)校組織內(nèi)部各種關(guān)系的交流、溝通與合作。其次，開放性還體現(xiàn)在教育資源獲取和共享方面。第三，開放性還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校評(píng)估機(jī)制上。
學(xué)校行政化傾向影響了學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，影響了學(xué)術(shù)自由，不利于創(chuàng)新精神的培育，容易滋生腐敗，學(xué)校特別是高等學(xué)校必須去行政化。建議：
1、建立教職工代表大會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)校各部門工作。2、各級(jí)政府根據(jù)立法對(duì)學(xué)校給予一定的經(jīng)濟(jì)保證。3、校長由教職工根據(jù)校長任職條件選舉產(chǎn)生，主持學(xué)校工作。4、中央政府在宏觀上調(diào)控學(xué)校辦學(xué)行為，不干預(yù)學(xué)校具體事務(wù)。
2、根據(jù)教師職業(yè)的特殊性，分析教師的.激勵(lì)理念及主要措施。
教師職業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在:。
其二：專業(yè)性．教師的勞動(dòng)對(duì)像是人,任務(wù)是把年輕一代培養(yǎng)成為符合社會(huì)要求的人才,而且人的成長和發(fā)展都是有一定規(guī)律的,這就是決定了教師必須要根據(jù)人的心理發(fā)展規(guī)律來教學(xué)和教育學(xué)生,才能成功定成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其三：藝術(shù)性。教師在教育學(xué)生的過程中,扮演著多種角色，他們既是“家長的代理人”“學(xué)生的楷?！保R(shí)的傳授者，＂嚴(yán)格的管理者＂又要學(xué)生＂心理的調(diào)節(jié)者＂＂朋友和知已者”，而且在教學(xué)的過程中，教師必須把＂說．寫．引＂等幾方面合理地組合才能成功。
其四：長期性．教學(xué)生是一項(xiàng)＂靈魂的工作＂，依賴于教師的熏陶＼感染＼潛移默化的影響，不是靠課堂上幾次或幾十次的講解。
教師激勵(lì)理念有：
馬斯洛需要層次理論。
赫茲伯格的雙因素理論：
美國猶他大學(xué)的管理學(xué)教授赫茲伯格于20世紀(jì)50年代末對(duì)美國及加拿大工業(yè)企業(yè)中的工程師和會(huì)計(jì)師進(jìn)行了一次較大規(guī)模的調(diào)查，試圖了解“人們究竟想從工作中得到什么？”。他研究了使人感到滿意和很不滿意的工作情境，由此奠定了雙因素理論的基礎(chǔ)。
（評(píng)）雙因素理論的獨(dú)到之處:。
a大膽并富于想象的修改了關(guān)于“滿意與不滿意”問題的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。
c不具備保健因素將引起許多不滿，但具備保健因素并不一定能調(diào)動(dòng)積極性d具備激勵(lì)因素會(huì)激發(fā)積極性，但不具備激勵(lì)因素也不會(huì)引起抱怨。
公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯（）于20世紀(jì)60年代末提出。側(cè)重于研究工資、報(bào)酬的合理性、公平性對(duì)職工積極性的影響。
公平理論的主要內(nèi)容。
亞當(dāng)斯認(rèn)為，在社會(huì)比較中，個(gè)人所作的貢獻(xiàn)與他所得到的報(bào)酬之間是否公平會(huì)影響個(gè)人工作的積極性。
激勵(lì)手段：
2、具體的激勵(lì)手段。
目標(biāo)激勵(lì)。
目標(biāo)是人的一種奮斗方向，是一種外在的誘因，具有極大的激勵(lì)作用，任何人都是為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而存在，這正是人的能動(dòng)性的表現(xiàn)。
目標(biāo)激勵(lì)，是指管理者利用設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來調(diào)動(dòng)人的積極性。弗魯姆期望理論能啟發(fā)我們。
學(xué)校的管理者要想不斷進(jìn)取，獲得成就，首要的任務(wù)就是要確定學(xué)校恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。當(dāng)學(xué)校所確認(rèn)的目標(biāo)合乎學(xué)校發(fā)展和教師自身發(fā)展的需要時(shí)，目標(biāo)就具有了強(qiáng)烈的激勵(lì)力量。
學(xué)校管理者要善于理解與尊重教師。
第一，要尊重教師的人格；
第二，尊重教師要尊重教師的需要；
第三、尊重就要使之參與。
3）情感激勵(lì)。
情感激勵(lì)就是學(xué)校管理者對(duì)教師政治上、工作上、生活上的關(guān)心和愛護(hù)。教師的正當(dāng)需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生努力工作的積極性。
情感激勵(lì)的基礎(chǔ)是學(xué)校管理者發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和幫助，使被管理者感到真誠的寶貴、可信賴，而不是走過場的例行公事，因而造成和諧的人際關(guān)系，激發(fā)起向上的動(dòng)力（如教師進(jìn)修）。
4）榜樣激勵(lì)。
榜樣激勵(lì)作用有兩種：一是教師的榜樣激勵(lì)作用，二是領(lǐng)導(dǎo)自身的榜樣激勵(lì)作用。
5）評(píng)價(jià)激勵(lì)。
評(píng)價(jià)的功能：診斷、總結(jié)、終極、發(fā)展等。
發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能。
評(píng)價(jià)是手段，激勵(lì)（促進(jìn)發(fā)展）是目的。把評(píng)價(jià)作為目的的為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的教師評(píng)價(jià)已經(jīng)失去了其本真的追求。
教育管理學(xué)讀后感篇十四
光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間我們即將結(jié)束教育管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在內(nèi)心歷經(jīng)百般錘煉破繭成蝶洋溢著喜悅的同時(shí)，亦感到有一絲不舍。欣喜的是孫綿濤教授的每一堂課，所講授的每一分鐘都讓我們獲益匪淺，憂傷的是孫綿濤教授在我們研究生三年學(xué)習(xí)過程中所主講的兩門課程——《教育政策學(xué)》與《教育管理學(xué)》也即將畫上一個(gè)完滿的句號(hào)。還記得孫綿濤教授在一年級(jí)伊始的學(xué)術(shù)論壇上講過研究生學(xué)習(xí)要“上得來，下得去”，我想如果沒有孫綿濤教授諄諄不悔的悉心教誨我們這些“入室弟子”是斷不會(huì)取得學(xué)術(shù)研究上的成績的。孫綿濤教授三十余載如一日，孜孜不倦耕耘在三尺杏壇，細(xì)語瓊漿教導(dǎo)自己的門生，在老邁花甲之年仍筆耕不綴，時(shí)常工作到深夜。正是孫綿濤教授的勤勉勞苦，身教重于言傳，才形成了一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)磁場吸引著絡(luò)繹不絕來自五湖四海的莘莘學(xué)子。孫綿濤教授卓越深厚的學(xué)識(shí)及其獨(dú)特的人格魅力無不在他的一言一行中時(shí)而如涓涓溪水流淌滋潤心田，時(shí)而又如同萬丈瀑布應(yīng)聲而落給人以心靈震撼。此般學(xué)習(xí)了《教育管理學(xué)》課程后，使我在思維品質(zhì)提升、智慧人格養(yǎng)成上以及對(duì)人生真善美的理解有了更進(jìn)一步的提升。
第一，個(gè)人思維品質(zhì)的提升。從孫綿濤教授的《教育政策學(xué)》到現(xiàn)如今的《教育管理學(xué)》，在經(jīng)過一年的蛻變的疼痛后，我逐步有意識(shí)的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究能力，以提升自我的思維品質(zhì)。孫綿濤教授每上一堂課總會(huì)指定一些參考書，正是從這些參考書中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，反芻孫綿濤教授課堂所講授的內(nèi)容，反思其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，嘗試獨(dú)立的開展自主探究學(xué)習(xí)。特別是孫綿濤教授課堂上別具特色的課堂復(fù)述環(huán)節(jié)，一方面使自己掌握了課堂基本知識(shí)，更重要的是提升了自我內(nèi)在的邏輯思維以及學(xué)術(shù)言語表達(dá)能力。孫綿濤教授的《教育管理學(xué)》看似將紛繁復(fù)雜的教育管理現(xiàn)象凝練為教育管理學(xué)科論、活動(dòng)論、體制論、機(jī)制論、觀念論以及人論，然而孫綿濤教授的六論恰如一面巨大的鏡子，透過教育管理學(xué)六論，社會(huì)其他現(xiàn)象也能一一呈現(xiàn)其中，我們通過孫綿濤教授的相關(guān)理論也能找尋出社會(huì)現(xiàn)象的諸多理論范疇。
第二，智慧人格的養(yǎng)成。孫綿濤教授認(rèn)為智慧人格是人在智慧形成發(fā)展過程當(dāng)中，在心理和行為上的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。智慧人格的核心就是個(gè)體能夠自由的選擇自己的生活方式，使自己感到自由、愉快、幸福，而不是被他人左右，孫綿濤教授就是典型的學(xué)術(shù)和諧發(fā)展的人。通過智慧人格的學(xué)習(xí)，讓我更好的了解自己，同時(shí)也明白了人活著的目的之一就在于不斷追求智慧人格，在智慧人格中保持自我和發(fā)展自我。一段時(shí)間我曾經(jīng)遭遇到一些挫折，是孫綿濤教授在關(guān)鍵時(shí)刻提醒我，告誡我有很多很重要的事情要做，我想正是有舍才有得吧，選擇自身也是一種智慧人格的具體展現(xiàn)。問題的關(guān)鍵在于通過求知和踐行，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)自我智慧人格的升華，豐富和完滿自我的人生境界。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！睂?duì)于這樣一位可親可敬可愛的人生導(dǎo)師，我自是萬分欣喜若狂。我愛真理，但吾更愛吾師。在新年即將到來之際謹(jǐn)祝孫綿濤教授身體康健，萬事順意。
教育管理學(xué)讀后感篇十五
記得小時(shí)候，自己義無反顧的參加學(xué)校為響應(yīng)黨的號(hào)召而舉辦的游行，自豪而天真的認(rèn)為自己為國家做出了一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)，冒著細(xì)雨喊著響亮的口號(hào)：百年大計(jì)，教育為本，十年樹木，百年樹人。不知道現(xiàn)在中國的教育有沒有實(shí)現(xiàn)像政策說的那樣，但我們必須明白，中國的教育投入仍舊徘徊不前，中國的教育還有很多不平等的現(xiàn)象，中國的教育停滯于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展…中國的教育,仍是一個(gè)重要的尚未解決的問題.
我個(gè)人認(rèn)為，“應(yīng)試教育”主要是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要、以應(yīng)付升學(xué)考試為目的、違反教育教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。在教育思想上，“應(yīng)試教育”違背人的素質(zhì)培養(yǎng)、人的全面發(fā)展的教育原則，以考試分?jǐn)?shù)作為人的全部評(píng)價(jià)結(jié)論。在教學(xué)上，“應(yīng)試教育”的重點(diǎn)是解題步驟的訓(xùn)練，以固定的解題程序替代學(xué)生的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶和背誦為主。教育的目的是培養(yǎng)人的德、智、體等全面發(fā)展?？梢哉f，“應(yīng)試教育”從根本上改變了教育的目的和性質(zhì)。
盡管教育的目的非常明確，但在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們卻看到目的與手段的分離，教育的手段被當(dāng)成目的。同時(shí)，由于考試方法存在著嚴(yán)重問題，如由于現(xiàn)行高考側(cè)重于書本知識(shí)的考查，高考試題多記憶性題目，多選擇題等，能力測驗(yàn)、分析型題不多。盡管記憶力也是一種能力，但它與人的多方面潛能，特別是想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐動(dòng)手能力等相比，則顯得非常次要。高考這根“指揮棒”，使死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等機(jī)械的學(xué)習(xí)方法盛行?！翱伎伎?，學(xué)校的法寶;分分分，學(xué)生的命根”。社會(huì)、學(xué)校和家庭三座大山，使一些學(xué)生變成了“書呆子”。
事實(shí)上，近年來，由“學(xué)生問題”引發(fā)的社會(huì)問題已經(jīng)司空見慣，有不堪重負(fù)而患精神病的，有不堪重負(fù)而離家出走的，有不堪重負(fù)而淪喪墮落的，等等，等等。這些問題，歸根到底都與我們的“應(yīng)試教育”有關(guān)，都以我們把教育目的看成是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)人才有關(guān)。
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