通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展提供指導(dǎo)。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和重點(diǎn)。以下是一些關(guān)于正確理解和運(yùn)用法律的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
課堂提問(wèn)的論文篇一
（重慶市豐都縣第一中學(xué)校）。
課堂提問(wèn)能幫助教師創(chuàng)設(shè)物理情境、獲得反饋信息、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、溝通師生感情、推動(dòng)雙邊活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生又起到了激發(fā)興趣、啟動(dòng)思維、培養(yǎng)能力的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，特別是所謂的中差生班教學(xué)中，情況卻不是這樣的。請(qǐng)看下面由聽(tīng)課得到的事例：
a老師上《光的傳播》一節(jié)內(nèi)容，在一節(jié)課中沒(méi)有向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題而直接講內(nèi)容。舉例、實(shí)驗(yàn)、分析、概括、要求記憶中，老師的耐心很好，講了一遍又一遍。學(xué)生顯得很疲倦，由于有其他老師聽(tīng)課而堅(jiān)持不讓自己睡著。課后，a老師說(shuō)：差班，不敢向?qū)W生提問(wèn)，一提問(wèn)，學(xué)生要么不理不睬，要么亂答一通，“提問(wèn)”在這個(gè)班上是浪費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)驌艚虒W(xué)積極性。
b老師講《光的折射》一節(jié)，他采用的是自問(wèn)自答的方式教學(xué)，每一個(gè)問(wèn)題提出后，不留時(shí)間或時(shí)間不多，學(xué)生來(lái)不及思考，而老師自行回答。滿堂課包打包唱，學(xué)生完全看老師的表演。課后，b老師說(shuō)：“差班學(xué)生，能學(xué)多少算多少，提問(wèn)學(xué)生，這個(gè)班沒(méi)有一個(gè)能答對(duì)所問(wèn)的問(wèn)題，還是給學(xué)生多講一些比較好?！?/p>
c老師講《汽化》一節(jié)，面向?qū)W生提出的問(wèn)題都是“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”等之類，結(jié)果一人回答，全班附和。如老師問(wèn)：“80攝氏度的水會(huì)不會(huì)沸騰？”問(wèn)完后馬上有人小聲說(shuō)：“不會(huì)”，接著全班學(xué)生大喊“不會(huì)”，課堂場(chǎng)面很是熱烈，惹得聽(tīng)課老師暗自發(fā)笑。
以上種種，說(shuō)明了我們農(nóng)村現(xiàn)在的部分物理老師，特別是部分年輕的物理老師還沒(méi)有理解到“提問(wèn)”的重要性和必要性，沒(méi)有正確掌握“提問(wèn)”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。為此，本人對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)談一點(diǎn)看法。
1.引發(fā)學(xué)生思考，激活教學(xué)氣氛。
在課堂上，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生很容易因其他事物轉(zhuǎn)移注意力，便課堂教學(xué)效率下降。但若能適時(shí)地加以提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，就能讓學(xué)生參與與教學(xué)之中激活課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。如，在教學(xué)“光的傳播”后，學(xué)生思想有所松懈，我們?nèi)鐔?wèn)：“為什么發(fā)生雷電時(shí)，總是先看到閃電而后聽(tīng)到雷聲呢？”將學(xué)生引入積極的思考中；又如上“電流表”后問(wèn)：“在實(shí)驗(yàn)室眾多的測(cè)量?jī)x表中，你如何找到并能確認(rèn)出電流表呢？”引發(fā)學(xué)生思考，激活思維。
2.提示教學(xué)重點(diǎn)，獲得反饋信息，深化已學(xué)過(guò)的知識(shí)。
課堂提問(wèn)不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過(guò)提問(wèn)與回答，教師能及時(shí)吸收反饋信息，知道學(xué)生接受知識(shí)的情況，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這樣，師生之間可形成信息雙向交流，使教與學(xué)相互促進(jìn)。如，在復(fù)習(xí)某一知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出系列問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)與答的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之較系統(tǒng)地在學(xué)生的頭腦里留下較為深刻的印象，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。同時(shí)，能使老師掌握學(xué)生的情況。又如：在物態(tài)變化教學(xué)后問(wèn)“為什么用久了的電燈，玻璃壁會(huì)變黑？”讓學(xué)生討論回答，從中獲得反饋，同時(shí)深化知識(shí)與應(yīng)用。
3.啟發(fā)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力。
出色的提問(wèn)能養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力，能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師的提問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展其語(yǔ)言表述能力。例如，我們?cè)谏稀半妷骸币还?jié)時(shí)，可先復(fù)習(xí)提問(wèn)“電流”的有關(guān)知識(shí)，然后提出問(wèn)題“電路中的自由電荷為什么會(huì)發(fā)生定向移動(dòng)而形成電流呢？”從而順利過(guò)渡到“電壓”的教學(xué)，也在學(xué)生頭腦中留下了電流與電壓關(guān)系的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。又如，在完成“電壓表”的教學(xué)后提問(wèn)：電壓表與電流表有何異同？讓學(xué)生參與討論發(fā)表意見(jiàn)，鍛煉他們的表述能力。
1.找準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)，突出精要性。
課堂提問(wèn)要在吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞課堂目標(biāo)，就重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上設(shè)問(wèn)。每一問(wèn)都要問(wèn)在點(diǎn)子上，這就是問(wèn)點(diǎn)。我們不能不問(wèn)，也不能處處設(shè)問(wèn)，要體現(xiàn)少而精的原則，否則就抓不住重點(diǎn)。我們的問(wèn)題要圍繞教材、圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)，提高問(wèn)題的針對(duì)性。
2.難易適度，具有層次性。
我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難，讓學(xué)生放棄思考；也不能太易，讓優(yōu)生厭于回答。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，由淺入深、由表及里、化整為零，逐步深入。使每一問(wèn)都能讓學(xué)生“跳一跳，摸得到”，讓學(xué)生體驗(yàn)“問(wèn)答”活動(dòng)的愉快，享受成功的滿足，從而大幅度地調(diào)整學(xué)生的思維。對(duì)于差班，問(wèn)題的層次就密集些，跨度不宜過(guò)大，才能使學(xué)生獲得知識(shí)逐步深化。如，在講述物體內(nèi)能的大小時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)如下：（1）什么是物體的內(nèi)能？（2）內(nèi)能包括物體分子的哪些能量？（3）分子的動(dòng)能、勢(shì)能與什么因素有關(guān)？（4）分子運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？（5）如何才能改變物體的內(nèi)能大小呢？讓學(xué)生思考回答，并列舉相關(guān)實(shí)例，從而得出：做功與熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能大小。
教師的問(wèn)題應(yīng)逐層深入，激發(fā)學(xué)生思考。部分老師特別是年經(jīng)老師熱衷于追求課堂上的熱烈場(chǎng)面而問(wèn)：“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”，殊不知齊聲回答并不能真正反映真實(shí)的效果。提問(wèn)時(shí)，要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力的多種水平問(wèn)題，使大多數(shù)學(xué)生參與回答。
3.啟動(dòng)思維，體現(xiàn)啟發(fā)性。
教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展，在學(xué)生最感困惑的認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，在學(xué)生思維定式或思維缺陷處設(shè)問(wèn)，把啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)落到實(shí)處，所提出的問(wèn)題必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶、對(duì)比、分析、歸納、綜合后才能得到答案。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但要求老師多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，把物理與生活聯(lián)系起來(lái)。
4.通俗易懂，具有明確性。
提問(wèn)的內(nèi)容要明確無(wú)誤，題意清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，符合學(xué)生的接受能力，否則學(xué)生會(huì)答非所問(wèn)，使教學(xué)陷于尷尬局面。
三、發(fā)問(wèn)的技巧。
1.把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)。
教師在教學(xué)中要審時(shí)度勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，問(wèn)在“點(diǎn)”上。教師要善于了解學(xué)生的疑難，要在學(xué)生想“知”而又不能立刻“知”時(shí)提出問(wèn)題，與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑，正要提問(wèn)而苦于不知看樣表述之時(shí)提問(wèn)。此外，教學(xué)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需追根求源的地方時(shí)，可通過(guò)提問(wèn)突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂(lè)于接受時(shí)提問(wèn)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。教師在實(shí)施提問(wèn)時(shí)，要善于用語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、演示實(shí)驗(yàn)等方式，適時(shí)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的`思維。
2.提問(wèn)后，期待時(shí)間要充足。
教師提問(wèn)后，要有停頓，讓學(xué)生有準(zhǔn)備及思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的，停頓時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)視問(wèn)題難度和學(xué)生反應(yīng)情況而定。這段時(shí)間，教師不能無(wú)事可做，更不能頻頻追問(wèn)，干擾學(xué)生思維，而要用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視全體學(xué)生，獲取反饋信息。如果提問(wèn)后，所留時(shí)間不多或者教師自問(wèn)自答，將會(huì)導(dǎo)致“滿堂灌”。
3.面向全體，因材施問(wèn)。
教師的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單地為了獲得學(xué)生的回答，而是促進(jìn)全體學(xué)生的思考，提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)人的思考，然后指定個(gè)別回答，特別要注意給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.變換方式，引發(fā)興趣。
教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)問(wèn)題難易不同、目的不同，采用不同的發(fā)問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)，力求靈活多樣，采取直問(wèn)與曲問(wèn)、正問(wèn)與反問(wèn)、明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合。若方式過(guò)于單調(diào)，會(huì)使學(xué)生乏味、反感。
四、對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，通過(guò)對(duì)回答內(nèi)容的重述、分析、修正、引申等，使正確答案在學(xué)生頭腦中留下鮮明印象，也傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤或強(qiáng)化記憶，對(duì)答對(duì)的學(xué)生要充分肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生切忌斥責(zé)挖苦，應(yīng)該對(duì)其勇于回答的精神給予表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)答中的閃光點(diǎn)給予肯定，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
陳白棣。實(shí)習(xí)教師與優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)的比較研究［j］。上海教育科研，2011（09）。
課堂提問(wèn)的論文篇二
1.教師角色要積極轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主宰，是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，教師的權(quán)威是不容許高中生挑戰(zhàn)的，所以教師在教學(xué)中總是采取壓制的手段，這樣就壓制了高中生的個(gè)性發(fā)展的可能性，不利于高中生的個(gè)性成長(zhǎng)。同時(shí)，高中生在課堂教學(xué)中就形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理環(huán)境，導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)被動(dòng)等待，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這樣造成高中生的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，高中生嚴(yán)重依賴教師的情況。究其原因，是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，把教師作為課堂教學(xué)的主體，高中生是客體造成的嚴(yán)重后果。所以，要想改變這一現(xiàn)狀必須要對(duì)課堂教學(xué)中的教師和高中生的定位進(jìn)行重新科學(xué)的認(rèn)定。這一認(rèn)定的目的是為了調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中生的自主發(fā)展。
2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用。
新課程理念要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和角色定位，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師作為高中生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為高中生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。它需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用，通過(guò)教師有效地引導(dǎo)和組織，讓高中生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，讓高中生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)要做到含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)方法更包括學(xué)習(xí)的思維，同時(shí)也包括做人的道理，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟發(fā)，高中生在教師的指導(dǎo)下不會(huì)迷失方向；教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是高中生主體作用發(fā)揮的重要前提。
3.教師要充分尊重高中生的主體地位。
教師參與高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)高中生的心聲，是尊重高中生的表現(xiàn)。教師與高中生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。教師要尊重高中生的主體地位，充分給予高中生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，放手讓高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了能力。
二、要以促進(jìn)高中生全面發(fā)展作為新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。
高中歷史新課程與傳統(tǒng)教學(xué)一重要的區(qū)別就是，新課程注重學(xué)生的全面發(fā)展。高中生的全面發(fā)展不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，更包括高中生能力成長(zhǎng)和心智的發(fā)展。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注高中生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注高中生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注高中生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的高中生，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
作者:何清玲單位:合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué)。
課堂提問(wèn)的論文篇三
摘要：課堂提問(wèn)是老師和同學(xué)們的互動(dòng)方式之一，提問(wèn)的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問(wèn)的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；有效性；策略
一、引言
通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問(wèn)可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識(shí)的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。初中生對(duì)物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過(guò)對(duì)初中物理課堂的有效提問(wèn)來(lái)對(duì)相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。
二、課堂提問(wèn)的有效性分析
針對(duì)課堂提問(wèn)的有效性很難有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)明到底怎么樣才算有效，有效性是相對(duì)的并不是絕對(duì)的，有效性的提問(wèn)時(shí)相對(duì)無(wú)效性和低效性來(lái)說(shuō)的。首先來(lái)說(shuō)無(wú)效性，無(wú)效性是老師在講課時(shí)提出的問(wèn)題是無(wú)根據(jù)的、無(wú)效的。這些無(wú)效問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問(wèn)題沒(méi)有多大的意義。
2.老師提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見(jiàn)識(shí)以及所學(xué)到的知識(shí)所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問(wèn)往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就可以直接回答出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題只需要對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行最原始的會(huì)議就可以了，因此低效性提問(wèn)起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對(duì)于低效性和無(wú)效性來(lái)說(shuō)的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)方面：
（1）通過(guò)提問(wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶和陳述就可以解答問(wèn)題的。
（2）老師的提問(wèn)具有針對(duì)性，并且讓學(xué)生明白老師再問(wèn)什么。
（3）老師提出的問(wèn)題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行回答。
（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問(wèn)也就是一種懇請(qǐng)式的態(tài)度，而不是強(qiáng)迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說(shuō)出最真實(shí)的想法。
（5）有效性的提問(wèn)可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)后感覺(jué)到成就感和輕松感。
（6）要求學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而推到問(wèn)題找出引發(fā)問(wèn)題的原因，允許學(xué)生們運(yùn)用所知道的知識(shí)來(lái)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的理解。從教師的角度來(lái)看的話，有效提問(wèn)就是老師通過(guò)了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備來(lái)提出問(wèn)題，這種提問(wèn)寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來(lái)的。
（1）老師的提問(wèn)應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
（2）老師提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問(wèn)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問(wèn)的策略
老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要講究策略，如果不講究策略的話那就是無(wú)效提問(wèn)，要想使課堂提問(wèn)具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：
3.1老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出
為了保證提問(wèn)的有效性和及時(shí)性，老師在提問(wèn)前要對(duì)問(wèn)題提出的形式以及背景都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問(wèn)題的主題以及組織相關(guān)的語(yǔ)言，并在合適的場(chǎng)合和時(shí)間提問(wèn)出來(lái)，只有這樣才能使有效性提問(wèn)的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對(duì)性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問(wèn)題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時(shí)間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時(shí)間長(zhǎng)度依據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問(wèn)題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生舉手就讓其來(lái)回答的局面，這樣會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為問(wèn)題已經(jīng)被人解答因此他們就會(huì)停止思考。看到有好多學(xué)生舉手后，根據(jù)實(shí)際情況叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，這位學(xué)生不一定是第一個(gè)舉手的。當(dāng)靈活運(yùn)用候答的方式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
3.3增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性
長(zhǎng)久以來(lái)，課堂提問(wèn)都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動(dòng)的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，整個(gè)提問(wèn)過(guò)程也就是“老師提問(wèn)―――學(xué)生回答―――老師點(diǎn)評(píng)”，毫無(wú)新意，許多學(xué)生都對(duì)提問(wèn)失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而會(huì)害怕老師的提問(wèn)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分不利，也沒(méi)有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問(wèn)的目的，因此，要在老師的提問(wèn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性，讓學(xué)生參與到提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)和提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，變被動(dòng)為主動(dòng)只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4結(jié)語(yǔ)
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，以及學(xué)生們對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)效性和低效性，并引出提問(wèn)的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：
（1）對(duì)老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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課堂提問(wèn)的論文篇四
對(duì)于課堂提問(wèn)，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)。課堂教學(xué)為什么要提問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，如是問(wèn)才能恰到好處？作為數(shù)學(xué)教師，筆者擬就多年的教學(xué)實(shí)踐作一引玉式的淺議。
為什么要提問(wèn)？首先，課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，并能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時(shí)反饋信息。同事，課堂提問(wèn)又是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有依據(jù)學(xué)生心理和思維特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃，適時(shí)地提問(wèn)，才能有效地啟發(fā)思維，增強(qiáng)動(dòng)手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內(nèi)容和講授方式。那么，課堂提問(wèn)怎么問(wèn)？何時(shí)問(wèn)呢？我以為：?jiǎn)栆獑?wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在火候上，問(wèn)在趣味上。在講數(shù)學(xué)的定義、定理時(shí)，常常需要問(wèn)一些與學(xué)生息息相關(guān)的基本事實(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)歸納出原理與規(guī)律。如講圓的概念時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)：“車輪是什么形狀？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，便爭(zhēng)著回答：“圓形”?！盀槭裁匆龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說(shuō)三角形、四邊形等”。
學(xué)生一下子樂(lè)了，紛紛回答：“不能！”“它們無(wú)法滾動(dòng)”！我又問(wèn)：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓），行嗎？”學(xué)生開(kāi)始茫然，繼而大笑起來(lái)：“那樣的話，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低了?！蔽乙?jiàn)火候已到，緊接著再問(wèn)：“為什么做成圓形就不會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到了答案，因?yàn)閳A形成論上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學(xué)生一起引出來(lái)了。這樣的提問(wèn)即發(fā)散了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。
課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞，能直接影響課堂教學(xué)的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，我們就要在講究提問(wèn)的設(shè)計(jì)，做到目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，火候適宜，恰到限處，還應(yīng)接應(yīng)恰當(dāng)，由淺入深，便于思考。提問(wèn)形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問(wèn)題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問(wèn)，特殊性與普遍性統(tǒng)一。這樣，才能更好地提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。
課堂提問(wèn)有哪些種類呢？根據(jù)教學(xué)程序，可分課前提問(wèn)，課中提問(wèn)和課后提問(wèn)。根據(jù)提問(wèn)目的，提問(wèn)又可分為導(dǎo)課提問(wèn)、質(zhì)疑提問(wèn)、聯(lián)系提問(wèn)、提示提問(wèn)等。這些都是普遍而常用的方式。導(dǎo)課提問(wèn)是以舊知識(shí)為引導(dǎo)而導(dǎo)入新課的一種提問(wèn)方式，能達(dá)到溫故而知新的目的，有助于知識(shí)的銜接和系統(tǒng)化，對(duì)講授新知識(shí)起承上啟下的作用。復(fù)習(xí)提問(wèn)是授課前復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶的一種好方式，是強(qiáng)化前節(jié)重點(diǎn)知識(shí)及新授課相關(guān)問(wèn)題的手段。質(zhì)疑提問(wèn)常用于授課中，針對(duì)課程內(nèi)容，質(zhì)疑排難，設(shè)難導(dǎo)進(jìn)，這種方式有助于開(kāi)拓學(xué)生思路。聯(lián)系提問(wèn)也用于授課過(guò)程中，出于一定的教學(xué)目的，為學(xué)生引線搭橋，促進(jìn)知識(shí)的遷移，加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系。提示問(wèn)題是授課后提問(wèn)的一種常見(jiàn)方式，可為下一節(jié)內(nèi)容埋下伏筆，留待思考，能增強(qiáng)下節(jié)新授內(nèi)容的趣味性。
總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的常規(guī)武器，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。處理得當(dāng)，設(shè)計(jì)得秒，能令學(xué)生回味無(wú)窮，增添課堂藝術(shù)魅力。
課堂提問(wèn)的論文篇五
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?。
摘要：在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解，這種方法是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問(wèn)題提出的問(wèn)題是否有效和問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)研究的原因。
課堂提問(wèn)的論文篇六
摘要：課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，它既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種教學(xué)藝術(shù)。運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)，能切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨(dú)有的特色，貫穿于教學(xué)始終的課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。故而研究課堂教學(xué)中的有效性，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率十分重要。
一、理由的提出：緣起不會(huì)提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)。
課堂提問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，提高課堂效率重要因素。但是一些“無(wú)效”的提問(wèn)，決定了課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。這些不明確的提問(wèn)主要有如下五類特點(diǎn)：
1、提問(wèn)目標(biāo)不明確，不能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);知識(shí)零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強(qiáng)，節(jié)奏松散，只會(huì)分散學(xué)生注意力。
2、理由簡(jiǎn)單平淡、機(jī)械重復(fù)，如是不是、對(duì)不對(duì)、好不好等?？此妻Z然應(yīng)答氣氛熱烈，但是理由實(shí)則無(wú)益于學(xué)生、無(wú)益于教學(xué)。
3、無(wú)視學(xué)生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。理由過(guò)于深僻，學(xué)生不能逾越;理由過(guò)于膚淺，學(xué)生索然無(wú)味。
4、用語(yǔ)不妥、指向不明。教師語(yǔ)言特點(diǎn)是準(zhǔn)確，反之，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。
因此，課堂提問(wèn)應(yīng)突破以上四類提問(wèn)的.局面。盡量把握好課堂提問(wèn)的原則，運(yùn)用提問(wèn)的技巧，提出有效理由，最優(yōu)化的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
巧妙的提問(wèn)是一門教法藝術(shù)，運(yùn)用得當(dāng)，就能巧妙地開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，提高學(xué)生的能力。
1、提問(wèn)要具有啟發(fā)性。
一個(gè)理由的啟發(fā)性指理由的解答中包含重要的數(shù)學(xué)原理，對(duì)于這些理由，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過(guò)基本技巧的某種運(yùn)用很快地得到解決。
同時(shí)，理由的解決還能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)和技能的掌握，有利于學(xué)生掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想策略。教師的提問(wèn)含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生探究的興趣，在自發(fā)、主動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
2、提問(wèn)語(yǔ)言要具有價(jià)值性。
提問(wèn)設(shè)計(jì)膚淺，無(wú)需深思就能回答，或只停留在“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。
3、提問(wèn)語(yǔ)言要有層次性。
設(shè)計(jì)提問(wèn)要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有度的原則。因而設(shè)計(jì)理由必須在理由讓人人有深思的機(jī)會(huì)，有答問(wèn)的條件，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)都能顯示其思維的深度和廣度。
教師在課堂教學(xué)中，利用各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，應(yīng)注意“聽(tīng)其言，觀其行”，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)做出相應(yīng)的制約調(diào)節(jié)。同時(shí)還應(yīng)作出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
三、捕捉和創(chuàng)造時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問(wèn)。
實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問(wèn)，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但什么時(shí)候提問(wèn)，要根據(jù)教法內(nèi)容的性質(zhì)而定，超前的提問(wèn)學(xué)生茫然不知所措，因無(wú)法求答而失去興趣;滯后的提問(wèn)，學(xué)生毫不費(fèi)力就得到理由的參考答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。所以捕捉提問(wèn)的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)處。
每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教法任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點(diǎn)處，要設(shè)計(jì)一定的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思解惑。通過(guò)設(shè)置各種理由情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“弄懂”、“學(xué)會(huì)”知識(shí)和技能的欲望。
2、思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)。
聯(lián)想是學(xué)生常用的深思策略，教師的引導(dǎo)直接影響到教法效果，只要教師抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后將有關(guān)知識(shí)加以比較、歸納，找出共同性，使學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維。
3、利用易錯(cuò)理由，在矛盾中創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的數(shù)學(xué)情境。
在啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)中，要求教師創(chuàng)建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度和開(kāi)放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上，造成心理上的懸念。
如：在七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教材因式分解的教學(xué)中，緣于平方差公式在前一章己經(jīng)學(xué)過(guò)，這里把易錯(cuò)題講解清楚，即將整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會(huì)發(fā)生知識(shí)性錯(cuò)誤。
4、聯(lián)系數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在創(chuàng)意、新穎的數(shù)學(xué)情境中啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。
提問(wèn)是雙向的，在教學(xué)過(guò)程中利用好的理由，教師還要注重啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的課本教學(xué)內(nèi)容中所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅新穎，而且可以啟發(fā)刺激學(xué)生的心理智力，更于與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。
總之，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、推動(dòng)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。它既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時(shí)不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”。
課堂提問(wèn)的論文篇七
摘要：在高級(jí)中學(xué)政治課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化理念是教學(xué)發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，更是幫助高級(jí)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵。高級(jí)中學(xué)教師要明確在政治教學(xué)中加入什么內(nèi)容的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索高效的教學(xué)方法。
中華民族傳統(tǒng)文化熠熠生輝，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，儒釋道和諸子百家思想猶如百花齊放，爭(zhēng)相輝映，中國(guó)文化的博大精深給高級(jí)中學(xué)階段的學(xué)生帶來(lái)文化素養(yǎng)上的提高，帶來(lái)思想教育上的進(jìn)步。在高級(jí)中學(xué)政治課堂教學(xué)中巧妙融合傳統(tǒng)文化理念，既能幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，又能將中國(guó)優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大，這對(duì)于中華民族的發(fā)展有著重大的意義。在傳統(tǒng)文化中，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高思想境界。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與高級(jí)中學(xué)政治課堂教學(xué)融合已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定程度的進(jìn)展，本文介紹了在高級(jí)中學(xué)政治教學(xué)課堂中加入愛(ài)國(guó)主義精神等傳統(tǒng)美德的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高級(jí)中學(xué)政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾種高效的課堂教學(xué)模式。
1.利用多媒體技術(shù)引出愛(ài)國(guó)主義精神。
愛(ài)國(guó)主義精神一直是中國(guó)教育中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在我國(guó)歷史上出現(xiàn)很多典型的愛(ài)國(guó)者和民族英雄，他們?cè)诿褡逦＜睍r(shí)刻挺身而出，不顧個(gè)人利益，將民族大義看得比任何東西都要重要，愛(ài)國(guó)主義成為維系中華民族生生不息、傳承中國(guó)文化延綿不絕的紐帶，是每一個(gè)高級(jí)中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。在傳統(tǒng)高級(jí)中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師都偏向理論知識(shí)的講解，將計(jì)算機(jī)技術(shù)帶入課堂，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示愛(ài)國(guó)事跡。如學(xué)習(xí)人教版高級(jí)中學(xué)政治必修二教材中《文化對(duì)人的影響》知識(shí)的時(shí)候，教師首先可以組織學(xué)生對(duì)周邊傳統(tǒng)文化進(jìn)行闡述，讓他們表達(dá)自己家周圍的文化氛圍，談?wù)剬?duì)文化的理解和認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)多媒體大致展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓片段，學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義精神的時(shí)候，教師可以播放幾段具有代表性的愛(ài)國(guó)事跡視頻，如林則徐虎門銷煙圖片、中華人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)影像資料等，通過(guò)觀看視頻，同學(xué)們更加直觀地感受中華民族的愛(ài)國(guó)主義情懷，加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義的理解，促進(jìn)他們建立正確的三觀和人生目標(biāo)，幫助他們學(xué)會(huì)做正直的人，干有意義的事情。教師利用多媒體教學(xué)，可以將傳統(tǒng)文化迅速融入政治教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)得到最大限度提高。
2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)挖掘自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。
中華民族自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神為中華民族發(fā)展提供了源源不斷的活力，是中國(guó)保持蓬勃生機(jī)的動(dòng)力。在高級(jí)中學(xué)政治教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。如《文化塑造人生》學(xué)習(xí)中，教師首先通過(guò)多媒體展現(xiàn)一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾卧谖幕奶找毕录ぐl(fā)自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。在政治課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，首先學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)實(shí)際案例，進(jìn)行劇本改編，然后進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生在改編和表演的過(guò)程中體會(huì)故事主人公的進(jìn)取精神，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們挖掘自身的進(jìn)取精神，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)掌握中華民族的傳統(tǒng)文化。
3.通過(guò)游戲教學(xué)建立道德觀念。
人倫道德觀念是我們作為人的基本條件之一，是中華民族傳承幾千年依舊生生不息的關(guān)鍵，是祖祖輩輩留給我們的寶貴財(cái)富。高級(jí)中學(xué)政治教育活動(dòng)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的道德觀念的建立。教師在上一節(jié)課程結(jié)束的時(shí)候可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間搜集盡可能多的與傳統(tǒng)道德相關(guān)的名人警句、詩(shī)詞歌賦等，為下一節(jié)的課堂游戲活動(dòng)做充足的準(zhǔn)備。政治課堂游戲分為三個(gè)步驟，第一步是最簡(jiǎn)單的，就是安排十個(gè)學(xué)生圍成一個(gè)半圓形，面對(duì)其他同學(xué)，然后由教師指定某位同學(xué)回答問(wèn)題，如教師的問(wèn)題是：請(qǐng)說(shuō)出和孝有關(guān)的名言、詞句等，被抽到的學(xué)生可以回答：“夫孝者，天之經(jīng)也，地之義也，人之本也”、“百善孝為先”，等等，以此類推。第二步是同學(xué)之間的快速問(wèn)答環(huán)節(jié)，如甲問(wèn)什么詞語(yǔ)形容善意最合適？乙同學(xué)回答上善若水最合適，接著問(wèn)什么詞語(yǔ)形容自立最合適？丙同學(xué)回答自力更生最合適，根據(jù)這樣的規(guī)律循環(huán)下去。第三部是最難的一個(gè)階段，需要同學(xué)進(jìn)行成語(yǔ)接輪，但是成語(yǔ)的意思要與形容道德品質(zhì)相關(guān)。游戲的開(kāi)展既能夠幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)道德觀念加深理解和記憶，又能夠提高學(xué)生的臨時(shí)反應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。
4.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和諧精神。
“以和為貴”一直是中國(guó)人堅(jiān)持的處世原則，也是中華民族發(fā)展幾千年的根本原因，因?yàn)橹挥性诤椭C的環(huán)境中才能增強(qiáng)民族的實(shí)力，才能獲得人民群眾的心，才能帶領(lǐng)民族走向更輝煌的明天。高級(jí)中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)了解更多與和諧相關(guān)的歷史文化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的處世態(tài)度。《莊子》教會(huì)我們?nèi)绾闻c大自然和諧相處及和諧相處的重要性；《論語(yǔ)》教會(huì)我們正確處理人際關(guān)系，在與他人交往的時(shí)候，要保持仁義禮信的和諧思想；《老子》教會(huì)我們生于世界，要保持一種平和、恬淡的心態(tài)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和人格，達(dá)到個(gè)人身心和諧的境界；《孟子》教會(huì)我們?cè)谔幚砻褡濉⑼饨魂P(guān)系的時(shí)候，要堅(jiān)持和平共處、親善和睦的原則。總而言之，中國(guó)傳統(tǒng)文化中包含豐富的和諧精神，雖然有些思想具有一定的時(shí)限性，但是只要我們?cè)谂兄欣^承，在繼承中創(chuàng)新，就能促進(jìn)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，促進(jìn)中國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高級(jí)中學(xué)生思想深度的提高具有明顯的促進(jìn)作用，高級(jí)中學(xué)政治教師應(yīng)該在教材內(nèi)容中合理融合傳統(tǒng)文化，為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尋求更多的發(fā)展形式，提高全民對(duì)傳統(tǒng)文化的重視度。
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課堂提問(wèn)的論文篇八
作為實(shí)施公民教育的一門綜合學(xué)科，歷史學(xué)科融合著歷史史實(shí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史加強(qiáng)了學(xué)科之間的綜合性，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是每個(gè)歷史教師將要面對(duì)的問(wèn)題。本文根據(jù)多年歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
一、提高教師自身素質(zhì)，充分通過(guò)課堂展示。
歷史教師要通過(guò)各種方式來(lái)提高自身的素質(zhì)，以達(dá)到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識(shí)的同時(shí)，要積極提高課堂教學(xué)技能，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)提高歷史課堂的教學(xué)效率。
（一）流露真情，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說(shuō)是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過(guò)程中切忌照本宣科地念書(shū)，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽(tīng)課的興趣，只有教師在講課的時(shí)候通過(guò)內(nèi)心自然的情感流露，通過(guò)講課過(guò)程中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗(yàn)。比如在教授鄭和下西洋一課時(shí)，可以在學(xué)習(xí)完后跟學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：我們?cè)卩嵑偷纳砩峡梢钥吹侥男┲腥A民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學(xué)生一同討論，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離。通過(guò)最后的討論和交流，學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時(shí)候，形象而生動(dòng)的圖片或者多媒體動(dòng)畫(huà)，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設(shè)計(jì)的圖片或者動(dòng)畫(huà)展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時(shí)候，通過(guò)視頻演示，加上指示會(huì)意，通過(guò)一些新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)谡莆諝v史基本知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)有血有肉的形象教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)效率。
二、開(kāi)拓創(chuàng)建新穎的歷史課堂教學(xué)。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
一直以來(lái)，教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實(shí)上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應(yīng)當(dāng)更多地?fù)?dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教學(xué)的目的不只是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)尋求知識(shí)的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提供給學(xué)生一個(gè)有效的知識(shí)平臺(tái)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師親身參與、指導(dǎo)，與學(xué)生交流溝通，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。
（二）開(kāi)放式教學(xué)，提供學(xué)生更加廣闊的空間。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是傳接方式的`，過(guò)于單一和被動(dòng)，使得大多數(shù)學(xué)生只能一味被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是自主合作、開(kāi)放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，不能全部給學(xué)生包辦了事，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，主動(dòng)探究新的知識(shí)。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)活躍的課堂和愉快的氛圍，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢赃m當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生表演、討論的參與機(jī)會(huì)，讓他們有更廣闊的空間來(lái)展示自身能力。
（三）因材施教，實(shí)行分層分段教學(xué)。
根據(jù)不同層次的學(xué)生，來(lái)設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)新課程改革的要求。從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)，都是層次性要求的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都同樣得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心和樂(lè)趣，這是每個(gè)歷史老師喜聞樂(lè)見(jiàn)的事。因材施教，是要抓住歷史事實(shí)的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實(shí)來(lái)講課，而不是空洞的說(shuō)教。通過(guò)將歷史與時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，明智明理，這才是我們所有教育應(yīng)當(dāng)努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準(zhǔn)提高，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的人才。
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課堂提問(wèn)的論文篇九
課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，提問(wèn)的好壞很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果，提問(wèn)也是決定教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與，積極動(dòng)腦思索才能有所得，這樣的課堂也才是成功的、高效的課堂。教師在課堂上有效地提問(wèn)，藝術(shù)地提問(wèn)，會(huì)使課堂生動(dòng)活躍起來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！碧釂?wèn)在語(yǔ)文課堂上至關(guān)重要，它是學(xué)生獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)必不可少的手段?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？然而期望學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對(duì)教材產(chǎn)生興趣，讓他們自覺(jué)得到美的享受和知識(shí)上的教益是不切實(shí)際的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該從中學(xué)習(xí)或借鑒什么。即使偶爾有些美的體驗(yàn)與感悟，也往往是憑直覺(jué)，處于一種知其然不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)的程度，這就需要教師適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。從教師方面看，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文章主旨，徑奔知能關(guān)要，真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)，在知識(shí)上領(lǐng)悟，在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)?，具有啟發(fā)性、控索性的提問(wèn)及答問(wèn)后的討論、點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，切合學(xué)生實(shí)際、引人深思的課堂提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。提問(wèn)的好壞很大程度上決定著語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。如果提問(wèn)膚淺，模糊不清，方法不當(dāng)，就不如不問(wèn)。因此，我們應(yīng)該遵循提問(wèn)的有效性和藝術(shù)性的原則。
提問(wèn)要科學(xué)，范圍要廣，逐層深入。所謂科學(xué)，就是要難易適度。既不能淺得無(wú)需思考，又不能太艱深，讓人難以琢磨無(wú)從作答。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興趣，浪費(fèi)時(shí)間；太艱深，學(xué)生答不了，挫傷積極性，事與愿違。這就要求教師提問(wèn)要科學(xué)，范圍要廣，逐層深入。胸中有教材，心中有學(xué)生，好的提問(wèn)既非伸手可得又非高不可攀，而是簡(jiǎn)明扼要。針對(duì)性強(qiáng)，才能有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展智能，反之，啟而不發(fā)，最后教師只好自問(wèn)自答。科學(xué)提問(wèn)要體現(xiàn)教師思路，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，有效突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生興趣盎然，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思想上受到啟迪，能力上得到提高。如《孔雀東南飛》一課，有人就設(shè)計(jì)了這樣一問(wèn)：“許多人讀了這首詩(shī)后覺(jué)得焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？”激起了學(xué)生探究與思考的熱情，在課堂上引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，從爭(zhēng)論中得出結(jié)論，效果就很好。再如，教學(xué)《荷花淀》時(shí)，如“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來(lái)的？”、“你認(rèn)為哪些環(huán)境描寫(xiě)特別精彩？”教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，若問(wèn)“別里科夫哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪里？”這些都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
課堂不能只是教師與個(gè)別學(xué)生的對(duì)話。有時(shí)一個(gè)班上愛(ài)答問(wèn)題的只是幾個(gè)學(xué)生，課堂成了個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)，有的教師還不明所以。久而久之，其他學(xué)生就容易形成思維惰性。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的生動(dòng)活潑的課堂，呼喚崇高人性的對(duì)話。所以，教師應(yīng)把單調(diào)枯燥的課堂變得趣味橫生，成為彰顯人性的舞臺(tái)，要激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)求索，幫助他們找尋自己的.精神家園。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“學(xué)生只有在親密，融洽，和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能?！睜I(yíng)造和諧愉悅的氛圍，需要師生的共同努力，需要平等而充滿活力的情感交流。這就要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生，要盡可能擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼，讓答案具有多維性。如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，若問(wèn)“劉焦二人的悲劇可以避免嗎？”或“劉焦二人還可以有什么選擇嗎？”學(xué)生思維的火花就可能被點(diǎn)燃，見(jiàn)解就可能豐富多彩，這有利于深入挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。又如教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，若問(wèn)“十娘可以不死嗎？”既使學(xué)生深入理解了文本，又可以激發(fā)學(xué)生打破慣性思維。因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，人人皆可發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師的提問(wèn)不能一下子就難住學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生失去了思考的熱情。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓舞?！币虼?，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能幫助學(xué)生更好地展開(kāi)討論，有效學(xué)習(xí)。
課堂提問(wèn)的有效性很大程度上保證了教學(xué)效果，一堂好的語(yǔ)文課能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，能給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的享受，讓學(xué)生感到課堂的妙趣橫生，這就需設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)講究藝術(shù)性。
問(wèn)題宜精不宜多，滿堂問(wèn)，不該問(wèn)也問(wèn)，呆板地問(wèn)，既不能代替朗讀書(shū)寫(xiě)等能力訓(xùn)練，也不能突出重難點(diǎn)，啟發(fā)思維。課堂上可以由老師問(wèn)變學(xué)生問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，點(diǎn)燃智慧的火花?！皩W(xué)成于思，思起于疑”，只有精心設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問(wèn)，讓卓有成效的提問(wèn)貫穿于整個(gè)課堂之中，使提問(wèn)達(dá)到最大優(yōu)化的程度，才能使課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂。教學(xué)是一門藝術(shù)，高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，只有有效藝術(shù)的提問(wèn)，才能錦上添花，妙語(yǔ)連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。
課堂提問(wèn)的論文篇十
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無(wú)法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對(duì)改變這種教學(xué)狀況，尤其對(duì)于落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？我的體會(huì)是：
一、課堂提問(wèn)要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問(wèn)，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(zhǎng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠(chéng)實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話主要寫(xiě)凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫(xiě)得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過(guò)著非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。
三、課堂提問(wèn)要有包容性
一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械地問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛(ài)，赤著腳在街上賣火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見(jiàn)了疼她愛(ài)她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問(wèn)要有條理性
要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì)怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評(píng)兩種不同的愛(ài)中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
五、課堂提問(wèn)要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，殊不知這滿堂問(wèn)導(dǎo)致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)，來(lái)喚醒我們關(guān)愛(ài)父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下?！睂?duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭?ài)憐”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。
課堂提問(wèn)的論文篇十一
隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和應(yīng)用能力，而課堂提問(wèn)則是有效實(shí)現(xiàn)綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而去獨(dú)立的思考問(wèn)題，深入問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這種好問(wèn)、好學(xué)的行為習(xí)慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來(lái)的課堂觀察當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究?jī)r(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
1.課堂提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的生成
課堂提問(wèn)能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的提高上，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)與學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的.發(fā)問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。通過(guò)有效的提問(wèn)，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達(dá)出教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，通過(guò)這種互動(dòng)的交流讓學(xué)生體驗(yàn)挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動(dòng)和情感交流?？梢哉f(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內(nèi)容相較于語(yǔ)文、歷史等科目來(lái)說(shuō)略顯枯燥，無(wú)法用動(dòng)人的情節(jié)去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習(xí)方面控制能力較差或者對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)缺少重視，課前也沒(méi)有做到良好充分的預(yù)習(xí)，但是如果我們采取課堂提問(wèn)的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容上拉回來(lái)，并且提問(wèn)還可以用授課的內(nèi)容來(lái)有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.巧用課堂提問(wèn)促進(jìn)師生交流
課堂提問(wèn)從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問(wèn)題，互換有無(wú)的基本前提。有效的課堂提問(wèn)必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無(wú)比要高度注意我們提問(wèn)的方式，要做到言語(yǔ)親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，將問(wèn)題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問(wèn)題的藝術(shù)性，更增強(qiáng)了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽(tīng)之后，給予正確的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導(dǎo)。
2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問(wèn)題情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。舉例來(lái)說(shuō)，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)提示相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。
3.提問(wèn)要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問(wèn)題的回答，都能夠體驗(yàn)參與以及成功的喜悅。在課堂上，對(duì)于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問(wèn)題，可以向?qū)W生進(jìn)行群體提問(wèn)，而在向?qū)W生個(gè)體提問(wèn)時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓(xùn)練。
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對(duì)新時(shí)期的新形勢(shì)，我們必須要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問(wèn)更加具有應(yīng)用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
[1]中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)之我見(jiàn).
[2]周譽(yù)藹.物理(必修1)教師教學(xué)用書(shū)[m].北京：人民教育出版社，20xx.
[3]初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題分析.
[4]高職院校物理課教學(xué)改革探討
課堂提問(wèn)的論文篇十二
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，出色的課堂提問(wèn)可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問(wèn)可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。．新穎性課堂提問(wèn)最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。所以提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問(wèn)題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務(wù)，在于研究之問(wèn)題上喚起普通之好奇心，且在問(wèn)題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問(wèn)的`角度，使之新穎奇特，那學(xué)生就會(huì)興趣盎然。
根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的需要，課堂提問(wèn)的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯(cuò)型、配伍型、填空型、簡(jiǎn)答型等。提問(wèn)的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思,在不知不覺(jué)中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與已學(xué)相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會(huì)貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。
提問(wèn)要有針對(duì)性,在提問(wèn)時(shí)，英語(yǔ)教師必須要明確向要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語(yǔ)水平和英語(yǔ)接受能力。教師要通過(guò)各種途徑和方法來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際能力。從而來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致于偏難或過(guò)易。這樣才能使問(wèn)題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語(yǔ)課堂提問(wèn)還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。
提問(wèn)要有順序性,即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說(shuō)先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問(wèn)題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問(wèn)題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題向高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)渡，不僅使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)了他們攀登的勇氣。
提問(wèn)的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。提問(wèn)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)也不可過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦;不可過(guò)深，學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦;也不可過(guò)淡，學(xué)生無(wú)意動(dòng)腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題。那些置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問(wèn)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
課堂提問(wèn)的論文篇十三
不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)(多指教師對(duì)學(xué)生)”。
“從廣義上講，任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的語(yǔ)句，也就是通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問(wèn)。”
本文將課堂提問(wèn)定義為：課堂提問(wèn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出情景問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過(guò)師生互動(dòng)交流以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解等目的教學(xué)手段。
而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問(wèn)。
反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的，沒(méi)有針對(duì)性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問(wèn)題都不能稱為有效的課堂提問(wèn)。”
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀
筆者通過(guò)大量問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)存在很多不足，提問(wèn)的“無(wú)效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認(rèn)為師生互動(dòng)就是要多提問(wèn)，從而設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，而忽略了問(wèn)題的思考價(jià)值。
一位教師在講“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，共提了近45個(gè)問(wèn)題，平均一分鐘1個(gè)，且多為“是不是”“對(duì)不對(duì)“”行不行”之類的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無(wú)趣。
這種提問(wèn)不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問(wèn)一答，或邊講邊問(wèn)，在這過(guò)程中很少有學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題提出質(zhì)疑。
而回答問(wèn)題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生身上，個(gè)別學(xué)困生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。
另外，所提問(wèn)題的類型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題。
3.目標(biāo)不明。
有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)具有隨意性，考慮不周全，表達(dá)不明確，缺乏針對(duì)性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，答非所問(wèn)或者無(wú)從作答。
4.忽視反饋。
學(xué)生回答問(wèn)題之后，有些教師只給予簡(jiǎn)單的肯定或否定，求全責(zé)備，對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中所暴露的問(wèn)題和錯(cuò)誤缺乏適時(shí)的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來(lái)壓抑。
另外，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級(jí)段更明顯。
這種非真誠(chéng)自然的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生感受不到表?yè)P(yáng)。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策
1.教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，往往對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，對(duì)課堂提問(wèn)的運(yùn)用不夠系統(tǒng)，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問(wèn)題可以觸動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點(diǎn)撥。
而在課堂上，提問(wèn)是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。
倘若教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生則無(wú)須動(dòng)腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問(wèn)過(guò)難，則將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進(jìn)行自主思考。
3.教師要提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性。
針對(duì)性是指教師在課堂中設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里。
有針對(duì)性的提問(wèn)能夠?qū)訉舆f進(jìn)，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
4.教師要提髙課堂提問(wèn)的廣泛性。
首先是提問(wèn)內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
其次是問(wèn)答方式的廣泛性。
課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。
5.教師要保證提問(wèn)的評(píng)價(jià)性。
在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。
對(duì)于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng);對(duì)于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)可以再全面些;而對(duì)于那些回答完全錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會(huì)昌縣周田中心小學(xué)
課堂提問(wèn)的論文篇十四
摘要：課堂提問(wèn)是組織政治教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)也是師生展開(kāi)良好互動(dòng)的橋梁。政治教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”，課堂提問(wèn)需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問(wèn)，既能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的綜合能力，對(duì)增加學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。
引言。
提問(wèn)是政治課堂教學(xué)中較為常用的方法之一，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。提問(wèn)教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，則能收到事半功倍之效果?；诖?，政治教師在課堂教學(xué)中要多在提問(wèn)上下功夫，以問(wèn)題作為引子，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在課堂中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)呢？本文將圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)以下幾點(diǎn)探究：
一、提問(wèn)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。
所謂的興趣點(diǎn)，主要指的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問(wèn)題的激發(fā)下促進(jìn)學(xué)生積極思考理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在政治課教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生比較感興趣的，而且還能使學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單的容易回答的感到學(xué)習(xí)有用、有趣的問(wèn)題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內(nèi)容時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)在我們身邊存在著哪些違背社會(huì)道德要求的行為”？問(wèn)題提出，同學(xué)們就開(kāi)始七嘴八舌的討論起來(lái)，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還利于學(xué)生檢討自己，對(duì)自身的不良行為也能及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
二、找準(zhǔn)重點(diǎn)——針對(duì)性提問(wèn)。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師需要對(duì)教材與學(xué)生進(jìn)行深入的分析與調(diào)查，抓住教材的重難點(diǎn)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與儲(chǔ)備知識(shí)的情況，因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)，確保在課堂上提出來(lái)的問(wèn)題既不是輕重不分，也不至于漫無(wú)邊際，也不是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，要做到有禮有節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)完《遵紀(jì)守法》這一單元內(nèi)容后，可以結(jié)合學(xué)生較為模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，就“四大保護(hù)線”與“自我保護(hù)”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題：第一，四大保護(hù)線的內(nèi)容有哪些?第二，我國(guó)的法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護(hù)呢，說(shuō)說(shuō)其中的原因?第三，有人說(shuō)有了四大保護(hù)，未成年人就能夠無(wú)憂無(wú)慮地健康成長(zhǎng)了，這個(gè)觀點(diǎn)是正確的還是錯(cuò)誤的呢？請(qǐng)你們結(jié)合自身的實(shí)際情況就這三點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探討。設(shè)置這樣的提問(wèn)，既能做到溫故知新，又能及時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當(dāng)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學(xué)更具針對(duì)性。
三、找準(zhǔn)重點(diǎn)一針對(duì)性提問(wèn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要教師深入分析教材，了解學(xué)生的真正所需，總結(jié)出教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以及儲(chǔ)備知識(shí)的情況因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，保證在課堂中提出來(lái)的問(wèn)題不分輕重，漫無(wú)邊際，也不能只蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。例如，在學(xué)完《遵紀(jì)守法》這一單元的內(nèi)容后，可以就學(xué)生模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，重點(diǎn)突出，針對(duì)“四大保護(hù)線”和“自我保護(hù)”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，不要直接讓學(xué)生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：首先，四大保護(hù)線的內(nèi)容主要有哪些？其次，我國(guó)法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護(hù)呢？再者，有人說(shuō)，有了四大保護(hù)，未成年人就能夠無(wú)憂無(wú)慮地健康成長(zhǎng)，你們?cè)趺纯创@個(gè)觀點(diǎn)？是否正確？，請(qǐng)結(jié)合自身的實(shí)際情況展開(kāi)分析。通過(guò)這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當(dāng)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學(xué)更具有極強(qiáng)的針對(duì)性。
四、在思維懸念處提問(wèn)。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生感到“憤悱”時(shí)，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時(shí)發(fā)問(wèn)和啟發(fā)則能取得較好的提問(wèn)效果。教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生的思維懸念處設(shè)問(wèn)，有助于提高提問(wèn)的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，我則采用了設(shè)置懸念的方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：我們一起來(lái)聽(tīng)《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰(shuí)呢？第二，歌曲又贊揚(yáng)了老人的哪些事跡呢？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題過(guò)后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探討，在課程學(xué)習(xí)完畢后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我國(guó)基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？“四個(gè)尊重”的意義是什么呢？設(shè)置這樣的問(wèn)題，既讓學(xué)生回顧了教學(xué)內(nèi)容，又能加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在這個(gè)案例中，我正是利用了學(xué)生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問(wèn)，使得課堂教學(xué)收到了十分理想的教學(xué)效果。在初中的政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常重要切有效的教學(xué)方法，掌握好課堂提問(wèn)的技巧，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體這兩個(gè)方面的作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，啟迪他們的心智，為促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造性思維能力的提高做好鋪墊。
參考文獻(xiàn):。
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作者:郭利珍單位:內(nèi)蒙古察右前旗第二中學(xué)。
課堂提問(wèn)的論文篇十五
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項(xiàng)鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來(lái)我忍受著許多苦楚，……而且都是因?yàn)槟?！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因?yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事？是不是因?yàn)榉饋?lái)思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人，來(lái)自本階級(jí)和那個(gè)資本主義社會(huì)。
五、要注意提問(wèn)的深度。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的'原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸](méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問(wèn)的論文篇十六
“課堂提問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而在我們的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”這種弊病，“滿堂問(wèn)”實(shí)際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
??一、首要的是課堂提問(wèn)必須新異，具有趣味性。
??只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素！
二、課堂提問(wèn)要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問(wèn)題分散學(xué)生的整體思維。
??學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問(wèn)必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問(wèn)則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過(guò)程組織起來(lái)的。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維去理解各種問(wèn)題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。
三、提問(wèn)應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
??提問(wèn)要重現(xiàn)遷移，利用已學(xué)知識(shí)去閱讀新的`文章，利用閱讀知識(shí)去寫(xiě)作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個(gè)沒(méi)完。例如在教《項(xiàng)鏈》這一文時(shí)，可以提問(wèn)：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她?huì)怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。
四、課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求。
??思維發(fā)展心理認(rèn)為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動(dòng)力，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合這種需要。五、課堂提問(wèn)要和其他教學(xué)手段、方法配合，形成讀、思、練與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)熔于一爐的完善的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
??夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易。這是指在聽(tīng)、讀、重讀、抄寫(xiě)、用舌頭去練習(xí)，在可能的情況下，盡量時(shí)時(shí)這樣做?！痹谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候，課堂提問(wèn)盡可能與上述方法相結(jié)合，會(huì)收到良好效果。
課堂提問(wèn)的論文篇十七
摘要：隨著課改的不斷深入，初中學(xué)生需要學(xué)的課程也在不斷的增多，那么對(duì)于物理學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)逐漸減少，高效的物理課堂是現(xiàn)在每一位初中物理教師追求的。那么，如何根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)情況，解決現(xiàn)在物理課堂的高投入和低產(chǎn)出的矛盾，提高物理課堂的教學(xué)效率，是作為初中物理教學(xué)工作需要解決的問(wèn)題。本文對(duì)打造初中物理高效教學(xué)課堂進(jìn)行探討。
初中物理是學(xué)生到初中二年級(jí)開(kāi)始上的課程，由于初中物理中涉及到大量的物理概念和公式，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，感覺(jué)比較困難。那么，作為一名初中物理教師，現(xiàn)在的教學(xué)中，應(yīng)該能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)方式，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率［1］。
1構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。
和諧的師生關(guān)系是課堂高效的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，有這樣的一種現(xiàn)象，學(xué)生如果不喜歡這個(gè)教師，也不會(huì)喜歡該教師所教授的課程。所以在教學(xué)中，要向有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要能夠跟拉近跟學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生愿意融入到課堂的教學(xué)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。拉近師生關(guān)系的方法有很多，教師可以可以在課堂上，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不要輕易否定學(xué)生的想法。也可以讓學(xué)生嘗試著講課，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，讓學(xué)生在物理課堂上的`學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的自信。在課下的時(shí)候，教師也可以適當(dāng)?shù)亩嚓P(guān)心學(xué)生的生活，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)注無(wú)處不在。拉近學(xué)生和師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上更愿意融入到課堂的教學(xué)中，愿意去深入的探究課程的難題和奧秘，從而提高課堂的教學(xué)效率。
2情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課堂情景式教學(xué)是教學(xué)的突破口，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生探求知識(shí)的前提。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，首先要與教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)情景是要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，正確理解教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)公式和概念，恰當(dāng)?shù)慕M織教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再根據(jù)教學(xué)情景，提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，要能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去探究。最后，要能夠把握好動(dòng)態(tài)知識(shí)的生成情景，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。例如，在講到《運(yùn)動(dòng)的快慢》一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以先利用多媒體播放一段有關(guān)田徑運(yùn)動(dòng)的比賽視頻，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)員之間的狀態(tài)。并提出問(wèn)題：“如何描述運(yùn)動(dòng)的快慢？”再比賽中，觀眾和裁判判斷運(yùn)動(dòng)員的速度快慢的方法是不同的。再繼續(xù)提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，觀眾用什么方法比較運(yùn)動(dòng)員跑得快慢？裁判用什么方法比較運(yùn)動(dòng)員跑得快慢？學(xué)生一般會(huì)在跟其他同學(xué)交流后，會(huì)想到觀眾是誰(shuí)跑在前面就是跑的最快的那位。而裁判是根據(jù)誰(shuí)先達(dá)到終點(diǎn)來(lái)判斷的。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合當(dāng)堂課的講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。觀眾的方法是：在相同時(shí)間內(nèi)看物體運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)短來(lái)比較快慢；裁判的方法：物體運(yùn)動(dòng)路程相同，看運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短比較快慢。引出速度的概念，讓學(xué)生在腦中有了速度快慢的印象。接下來(lái)在舉出例子：如果一個(gè)同學(xué)跑完50m，用了8s，而跑了5000m的世界冠軍，用了13min。怎樣去比較他們的速度。這時(shí)候?qū)W生會(huì)思考：在運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、通過(guò)的路程都不相等情況下，每一個(gè)相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程長(zhǎng)的物體運(yùn)動(dòng)得快。這樣就將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為在時(shí)間相等的情況下進(jìn)行比較。這樣的提問(wèn)和舉例子更好的跟要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到一起，也引導(dǎo)學(xué)生了一步步的去思考。教師再繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，得出公式并且學(xué)會(huì)速度的計(jì)算。情景式的教學(xué)，是結(jié)合學(xué)生的日常來(lái)設(shè)置教學(xué)情景，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行探究。所以在情景式的教學(xué)中，教師成為了課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂的主體，積極的參與到課堂的教學(xué)中，可以讓學(xué)生更好的掌握課堂的知識(shí)，提高了課堂的教學(xué)效率［2］。
物理的學(xué)習(xí)需要練習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以在課堂的教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，練習(xí)題的量不宜過(guò)多，也不宜太難，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以嘗試一題多解或者一題多變，讓學(xué)生能夠更好的掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。練習(xí)題的布置要能夠分層次，照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生，則要有比較基礎(chǔ)的題目，對(duì)于學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生要有能夠拔高的題目。讓班級(jí)里的更多的學(xué)生都能夠得到鍛煉，思維得到拓展，提高課堂的教學(xué)效率?？傊?，在初中物理的教學(xué)中，首先要能夠采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的探究，也要能夠布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，加深學(xué)生的印象，提高課堂的教學(xué)效率。
作者:馮靜單位:甘肅省西和縣城關(guān)九年制學(xué)校。
參考文獻(xiàn):。
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課堂提問(wèn)的論文篇十八
伴隨著新課改的深入實(shí)施，課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。課堂提問(wèn)是教師推進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法；是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑；是促進(jìn)師生思想交流的渠道。有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設(shè)計(jì)，彰顯提問(wèn)的目的性
對(duì)提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問(wèn)題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識(shí)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的提問(wèn)要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問(wèn)要做到要循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里。提問(wèn)的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。其次，提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)而進(jìn)行。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)生活化，讓學(xué)生聽(tīng)得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問(wèn)的趣味性
創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，是提高提問(wèn)效率的重要途徑之一。新課程教學(xué)理念下，
重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實(shí)際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的
日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問(wèn)題，借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以形象生動(dòng)的生活場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
三、控制難易度，彰顯提問(wèn)的有效性
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問(wèn)一定要把握好問(wèn)題的難易度。具體做到：一是提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平有三個(gè)層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問(wèn)不能問(wèn)在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問(wèn)題太容易或者太難。而是要問(wèn)在最近發(fā)展區(qū)，提問(wèn)要對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問(wèn)題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。而問(wèn)題難度過(guò)大，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問(wèn)題的難以度，保證問(wèn)題的有效性。二是問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多。問(wèn)題過(guò)多讓學(xué)生感動(dòng)反感，無(wú)從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過(guò)少又影響教學(xué)的效果，達(dá)不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問(wèn)題的數(shù)量，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求精巧、精致不隨意。三提問(wèn)要有層次性。提問(wèn)要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。設(shè)置的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問(wèn)的開(kāi)放性
有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實(shí)際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對(duì)不同的學(xué)生，提問(wèn)不一樣的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生，要重點(diǎn)照顧，提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)他們的參與；對(duì)于中等生，提問(wèn)稍微難的問(wèn)題，激勵(lì)他們不斷的進(jìn)步；對(duì)于高材生，就要提問(wèn)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題了，鼓勵(lì)發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新。總之，提問(wèn)要因人而異，因人施問(wèn)，培養(yǎng)更層面學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是尊重學(xué)生多樣性的回答。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時(shí)候一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學(xué)生不同的思維能力。教師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答后，要認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的回答，對(duì)給予不同解法的答案要充分肯定，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，應(yīng)該給予贊揚(yáng)；對(duì)于沒(méi)完全答對(duì)的，甚至是完全錯(cuò)誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己的獨(dú)特性和存在的價(jià)值。
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課堂提問(wèn)的論文篇十九
寒窗苦讀十余載，三尺講臺(tái)七八年，聽(tīng)到很多的老師對(duì)學(xué)生這樣忠告：遇到不懂的問(wèn)題要問(wèn)老師，多問(wèn)多思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能慢慢進(jìn)步；也經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生對(duì)老師的如此評(píng)價(jià)：這個(gè)老師上課滿堂灌，講得很多，問(wèn)得很少，缺少師生互動(dòng)，我們就是不懂……我們都認(rèn)為：沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題，但教師上課提問(wèn)的問(wèn)題又是所有問(wèn)題中必須首先解決的問(wèn)題。
提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探究思維的重要手段。在課堂教學(xué)中，好的提問(wèn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、嚴(yán)密思維的良好習(xí)慣，能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)、融洽師生感情?？傊?，良好的提問(wèn)活動(dòng)可以制造亮點(diǎn)，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動(dòng)推向高潮。而設(shè)置問(wèn)題則是教師對(duì)參差不齊、瞬息變幻的學(xué)情的駕馭，是整個(gè)教學(xué)水平的展現(xiàn)，所以語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要教師精心設(shè)置。
那么怎樣才能運(yùn)用好提問(wèn)這一教學(xué)手段，本人從如下幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單分析。
一、提問(wèn)的普遍性，關(guān)注每位同學(xué)。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師在向?qū)W生提問(wèn)后下講臺(tái)，開(kāi)始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問(wèn)題就出來(lái)了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽(tīng)好學(xué)生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。老師提問(wèn)時(shí)這部分學(xué)生就是不知所云了。由此可見(jiàn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，千萬(wàn)不能讓“師生互動(dòng)”變成“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”。因此教師要特別注意指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛(ài)思考同學(xué)的非語(yǔ)言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，盡量使每一個(gè)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師的提問(wèn)要像陽(yáng)光普照大地，不能讓沉默的同學(xué)更沉默，千萬(wàn)不能讓差距越來(lái)越大。
二、提問(wèn)的層次性，做到先易后難。
我國(guó)最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾講：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想象能力。語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題可以由淺人深，由人物行為的刻畫(huà)到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由點(diǎn)到面等。根據(jù)不同文體，不同教學(xué)目的，針對(duì)不同學(xué)生，遵循閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。因此要先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度。例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》一文中多次提到“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，可以設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：1、文中“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”總共出現(xiàn)幾次?分別找出?！搯?wèn)題可以提問(wèn)水平一般的同學(xué)，加深對(duì)文章內(nèi)容的熟悉，在文中分別找出。2、每次的“必要”分別是什么意思?——該問(wèn)題要具體分析，可以提問(wèn)中上等水平的同學(xué)，分別是有“必要”寫(xiě)文章紀(jì)念遇害的.愛(ài)國(guó)學(xué)生，有“必要”寫(xiě)文章控訴反動(dòng)政府和走狗文人，有“必要”寫(xiě)文章喚醒麻木的民眾。3、文中多次說(shuō)“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，但最后又說(shuō)“嗚呼，我說(shuō)不出話”，原因是什么?——該問(wèn)題必須要綜合全文分析，需要聯(lián)系反動(dòng)當(dāng)局的文字審查制度和走狗文人的無(wú)恥讕言，需要深入思考分析，因此就需要提問(wèn)邏輯思維和分析能力比較強(qiáng)的同學(xué)。這樣分層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深，先易后難，’避免了較難題目讓普通學(xué)生一問(wèn)三不知，挫敗學(xué)習(xí)積極性，也能讓較好的同學(xué)在層層遞進(jìn)的提問(wèn)過(guò)程中全面的理解文章，接受知識(shí)。
三、提問(wèn)的激發(fā)性，推動(dòng)深層思考。
在講授戲劇《雷雨》時(shí)，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，魯侍萍該不該要周樸園的五千元情感賠償金?問(wèn)題一提出引起了學(xué)生極大的興趣，課堂上展開(kāi)了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為要，一種認(rèn)為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi)，通過(guò)分析人物臺(tái)詞，對(duì)魯侍萍身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代的某些觀念進(jìn)行比較，課文中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國(guó)傳統(tǒng)道德的烙印，感情無(wú)價(jià)，真情與青春是不能用金錢來(lái)?yè)Q的。而學(xué)生們中已有很多人以現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)從“利”的角度出發(fā)來(lái)估算感情的價(jià)格。有同學(xué)認(rèn)為不要錢太虧了，還有人認(rèn)為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強(qiáng)、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學(xué)生思辯探討的興趣，激發(fā)出熱情，達(dá)到師生共享的效果。而探討本身也讓學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀有了較深的認(rèn)識(shí)，既學(xué)會(huì)了閱讀，又升華了境界。這就是教師的提問(wèn)問(wèn)到了學(xué)生心里，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問(wèn)打開(kāi)了學(xué)生感情的閘門，催動(dòng)積極思考，想方設(shè)法探究問(wèn)題答案，最終更好地理解了文章中人物的形象，也重新認(rèn)識(shí)了自己。
四、提問(wèn)的研究性，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造思維。
深度的問(wèn)題在于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，推進(jìn)思維的縱向發(fā)展。主要針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，或由集體討論的方式解決問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)。在講授李商隱的《隋宮》時(shí)提問(wèn)：全詩(shī)富于想象，找出其中表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它們的寓意。這樣的問(wèn)題有一定的難度，需要深度思考、探究。既要注意表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語(yǔ)句與寫(xiě)實(shí)性語(yǔ)句的區(qū)別，而且要通過(guò)細(xì)心體會(huì)前者所蘊(yùn)含的意味，了解其藝術(shù)效果?！坝癍t不緣歸日角，錦帆應(yīng)是到天涯”，這是推想，是假設(shè)，也是夸飾之辭，但卻不是沒(méi)有根據(jù)的瞎想，而是把握了史實(shí)和人物性格的合理推斷，深刻表現(xiàn)了楊廣窮奢極欲導(dǎo)致亡國(guó)的后果，而他還至死不悟。了解了這種假設(shè)語(yǔ)句的寓意之后，我們可以重新去探究《鴻門宴》，假如鴻門宴中項(xiàng)羽殺了劉邦，歷史會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)結(jié)果然后再回到課文，事實(shí)項(xiàng)羽沒(méi)能殺掉對(duì)手，這是為什么?從課文中篩選、歸納，來(lái)尋找原因，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)，會(huì)以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽人格的不足：1、對(duì)敵斗爭(zhēng)胸?zé)o城府，早早出賣向他告密的曹無(wú)傷；2、沽名釣譽(yù)，為項(xiàng)伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范增多次舉玉塊而不顧；3、狂妄自大，受劉邦的假意恭維而飄飄然。認(rèn)識(shí)到草莽英雄的悲劇實(shí)際上是性格的悲劇，從人性的角度來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物深化了思想境界。
可見(jiàn)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，小的方面說(shuō)是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說(shuō)是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的、面向未來(lái)的教育手段。只要在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)提問(wèn)的方法得當(dāng)，學(xué)生積極配合，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的效果。
課堂提問(wèn)的論文篇二十
課堂是教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)。課堂上的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)藝術(shù)的探討，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)意義重大。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)
教學(xué)活動(dòng)就是一項(xiàng)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)交流達(dá)到知識(shí)與信息的有效傳播。
課堂提問(wèn)作為一種最常見(jiàn)的，也是最有效的能夠達(dá)到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究。可以說(shuō)，教師課堂提問(wèn)的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，要問(wèn)到點(diǎn)子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問(wèn)以促進(jìn)教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從一下這些方面進(jìn)行拓展。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個(gè)教師必須要解決的問(wèn)題。
課堂上教師好的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一章時(shí)，可以充分利用日常所見(jiàn)的圓形物體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問(wèn)題，學(xué)生往往對(duì)這類問(wèn)題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動(dòng)下，他們就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離?，F(xiàn)實(shí)中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說(shuō)，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒(méi)有交流，關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。因而，課堂提問(wèn)能夠加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動(dòng)有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識(shí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國(guó)家和社會(huì)才能有未來(lái)。有效的課堂提問(wèn)能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合在一起。
課堂提問(wèn)不是僅僅老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)運(yùn)動(dòng)。提問(wèn)要結(jié)合課堂的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，隨機(jī)應(yīng)變以追求最佳的提問(wèn)效果。簡(jiǎn)單的分析，課堂提問(wèn)可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問(wèn)旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺(tái)上講的和同學(xué)聽(tīng)的不一致，老師都會(huì)碰到這樣的情形：教師在講臺(tái)上講的不亦樂(lè)乎，而下面的同學(xué)沒(méi)一點(diǎn)反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時(shí)的提出問(wèn)題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的運(yùn)用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么?你能說(shuō)出這些動(dòng)物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動(dòng)物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問(wèn)，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問(wèn)：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個(gè)數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達(dá)出來(lái)呢?教師從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開(kāi)發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考。如在“角的類型”教學(xué)中，可以提問(wèn)：“誰(shuí)能舉幾個(gè)平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙?，教師可以追?wèn)：“那么幾點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄?”“3點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯??！薄澳敲矗?2點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄亍边@樣一系列的提問(wèn)，既鞏固了新知識(shí)，又與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問(wèn)的老師，往往都是那些經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績(jī)優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的掌控著，在整個(gè)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認(rèn)識(shí)的`客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進(jìn)。遇上疑難知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以先設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的參與性，后反問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的思維縝密性，再追問(wèn)，最后得出問(wèn)題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解異分母的加減運(yùn)算法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計(jì)算，最后告知具體的運(yùn)算方法。這樣一個(gè)過(guò)程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問(wèn)：“1/4與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的說(shuō)：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有些說(shuō)：分子都是1?！憋@然，這一提問(wèn)“中心”不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師提問(wèn)的意圖，問(wèn)與答都脫離了本課的中心”問(wèn)題。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問(wèn)既明確,又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問(wèn)越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，努力做到問(wèn)得少，問(wèn)得精以及問(wèn)得活。如果教師在課堂上提問(wèn)過(guò)多，容易忽視重點(diǎn)，遺漏關(guān)鍵問(wèn)題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績(jī)依舊很差的不良局面。因此，課堂提問(wèn)一定要注意問(wèn)得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。問(wèn)得精是指所提問(wèn)題有一定的思維價(jià)值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問(wèn)而問(wèn)。例如在講兩步運(yùn)算的運(yùn)用題時(shí)，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問(wèn)的活是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出一些開(kāi)放性、自由發(fā)揮的問(wèn)題，這有利于學(xué)生擴(kuò)散思維，突破思維定勢(shì)，增強(qiáng)創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問(wèn)題語(yǔ)境，溝通表達(dá)清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時(shí)候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時(shí)，先算兩個(gè)底面還是一個(gè)側(cè)面面積時(shí)候，不必強(qiáng)求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問(wèn)要講究策略。課堂提問(wèn)不是千篇一律的按時(shí)按量的機(jī)械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機(jī)應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場(chǎng)，積極性不高時(shí)候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)改變上課的方式，更換提問(wèn)的角度，提一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問(wèn)對(duì)象的時(shí)候有過(guò)多的個(gè)人偏好，先進(jìn)生與后進(jìn)生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。
談到課堂提問(wèn)，很多人輕易就將教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問(wèn)方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問(wèn)，往往導(dǎo)致教師提問(wèn)的過(guò)多，學(xué)生純粹的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴(kuò)散。因此，課堂提問(wèn)不僅僅是老師提問(wèn)學(xué)生回答，還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠感覺(jué)到學(xué)習(xí)時(shí)的“主人翁”感覺(jué)。老師可以就學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要的時(shí)候自己進(jìn)行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。因此，每個(gè)教育工作者都得切實(shí)做好課堂提問(wèn)的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
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