在制定教案的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求。教案的編寫需要注意評價(jià)和反思的內(nèi)容。教案的優(yōu)秀范文可以幫助教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
［知識(shí)與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動(dòng)，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
［情感態(tài)度與價(jià)值觀］：
通過學(xué)習(xí)，了解封建社會(huì)科舉制度對人的毒害，同時(shí)樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨(dú)立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識(shí)范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時(shí)候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價(jià)值觀。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)。
難點(diǎn)：小說的悲劇性與喜劇性的探討。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界。
（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨(dú)白）。
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會(huì)如何做官？
（請深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）。
三、合作交流，探究小說主題思想。
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價(jià)值的東西展示給人看。”那么，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜??？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。
（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；（2）揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運(yùn)的角度說這是一場悲劇，把一生浪費(fèi)在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲??；把知識(shí)分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?。
5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。
6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)恚玫搅司窈臀镔|(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會(huì)變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會(huì)成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會(huì)、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識(shí)分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價(jià)值觀念。
那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
（給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）。
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價(jià)值！親愛的同學(xué)們，希望你們會(huì)讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)。
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。
1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學(xué)反思：
這節(jié)課是第三課時(shí)，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價(jià)值觀。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個(gè)人、社會(huì)、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會(huì)我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動(dòng)方式，說有表演內(nèi)心獨(dú)白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解，分別從讀書的目的與價(jià)值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識(shí)、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價(jià)值觀。
附板書設(shè)計(jì)：
19范進(jìn)中舉。
吳敬梓。
平步青云。
身價(jià)百倍。
榮華富貴。
“中了”？“好了”！貢獻(xiàn)、價(jià)值。
扭曲了人性。
毒害了社會(huì)悲劇。
阻礙了進(jìn)步。
胡海霞。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇二
設(shè)計(jì)簡說：
本文編排在人教版教材九年級（上）第五單元，是一篇清代時(shí)期的白話小說的節(jié)選部分。作者用對比、夸張及細(xì)節(jié)性描寫的手法，意在揭示封建科舉制度對人心靈的荼毒，引發(fā)人們深層次的思考。教學(xué)這樣的文章，能否喚起學(xué)生的認(rèn)知是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以教學(xué)中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生透過文字去感悟社會(huì)，體察世風(fēng)，理解民情，關(guān)愛他人，培養(yǎng)正確的人生觀，并獲得如何通過人物的語言、行動(dòng)、表現(xiàn)來揭示人物心理，刻畫人物形象的方法，體會(huì)古代白話小說與現(xiàn)代小說語言上的差別。
本設(shè)計(jì)完全拋棄舊的'教學(xué)模式，采用自主、合作、探究的教學(xué)理念，打開教學(xué)思路，激活學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
本設(shè)計(jì)分四大塊：一是初識(shí)鋪路；二是融會(huì)貫通；三是涵詠吃透；四是拓展遷移。
教學(xué)過程。
一、初識(shí)鋪路。
采用分小組學(xué)習(xí)方式（6人一小組，12人一大組，分五大組）。初識(shí)鋪路主要解決文字現(xiàn)象，初步了解小說，為進(jìn)行二、三兩塊打下基礎(chǔ)。小組合理分工：2人負(fù)責(zé)尋找難讀的字音和難解地字詞；2人理會(huì)詞類運(yùn)用的技巧；2人負(fù)責(zé)文章人物的活動(dòng)背景（查相關(guān)的資料），找出最精美的部分（范進(jìn)喜極發(fā)瘋），然后小組交流。交流時(shí)共同解決小組提出的在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，然后全班交流，全班交流主要是質(zhì)疑、釋疑，最后再回到個(gè)人活動(dòng)中來，主要任務(wù)是讀懂課文。
二、融會(huì)貫通。
步驟：1、大組分工：（1-2）組復(fù)述“范進(jìn)中舉”的故事；（3-4）組對范進(jìn)喜極發(fā)瘋部分摸擬表演；（5）組評判、打分。而后各組查漏補(bǔ)缺，互換角色，互補(bǔ)互學(xué)。
2、交代任務(wù)：復(fù)述故事要求突出a、詳略得當(dāng)；b、諷刺、夸張適度；c、主人公的丑態(tài)，周圍人的趨炎附勢要有凸現(xiàn)。模擬表演：a、適當(dāng)注意服飾（特別是頭發(fā)）及其它道具；b、注意動(dòng)作、語言的得體（注意虛而不脫實(shí)）。
點(diǎn)撥：1、復(fù)述故事，意在讓學(xué)生在細(xì)品古典小說帶來樂趣的同時(shí)，感受古代社會(huì)的人生百態(tài)以及科舉制度下的世態(tài)炎涼。
2、模擬表演絕秒諷刺，揭示科舉制度對當(dāng)時(shí)士人的毒害之深。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生情感因素，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，使他們領(lǐng)會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作也不神秘，自身就有潛能。
三、涵詠吃透。
如果前兩者是屬粗識(shí)貫通階段，那么涵詠吃透就屬于品析階段，品析在于深層地剖解文章，這是一個(gè)探究、合作精加工過程。主題的探入挖掘又在于問題的設(shè)置，我設(shè)置以下幾個(gè)問題：
1、該文范進(jìn)參加考試考了多少次，從多大歲數(shù)開始到多大歲數(shù)結(jié)束？
2、范進(jìn)家境如何，可他為什么還要參加科考？
4、范進(jìn)中舉前后，外人待他有無變化，為什么會(huì)是這樣？
明確：第一題明確范進(jìn)為何從一而終。
第二題了解范進(jìn)的性格特點(diǎn)。
第三題領(lǐng)會(huì)夸張而不失真的寫法，品味辛辣的諷刺效果。
第四題感悟?qū)Ρ缺憩F(xiàn)手法的作用，嘗試世態(tài)炎涼的辛酸。
四、拓展遷移。
拓展：1、課外以小組為單位，制作圖片抽時(shí)間到多媒體教室展示。
遷移：你對當(dāng)代有些學(xué)生拿著父母賣血的錢復(fù)讀，復(fù)讀再復(fù)讀有何看法，你認(rèn)為他們應(yīng)該這樣嗎？談?wù)勛约旱目捶ǎ瑫r(shí)也談?wù)勗撛鯓幼x書求知。
總評：全程采用“小組教學(xué)制”使全員參與。人人為師，人人為生，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。優(yōu)化課堂功效，拓展學(xué)習(xí)范圍，深化教學(xué)層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。整個(gè)過程中教師的任務(wù)只是引導(dǎo)，點(diǎn)撥和適當(dāng)調(diào)控，真正做到關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
全課結(jié)束。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
2、通讀課文，了解并能復(fù)述小說主要內(nèi)容。
3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)通過對話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程。
一、語文基礎(chǔ)。
1、組內(nèi)交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
2、積累文中重要詞語的音、形、義。
二、整體感知。
1、朗讀課文。
讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語氣、語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
2、理清結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。
圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。
第一部分。
第二部分（）。
三、當(dāng)堂檢測：
1、填空。
《范進(jìn)中舉》節(jié)選自，它是我國代一部長篇小說，主要描寫封建社會(huì)后期及的活動(dòng)和精神面貌。作者是。
2、給下列加點(diǎn)的字注音。
中舉（）作揖（）商酌（）拙?。ǎ┫喙ǎ?。
兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。
3、據(jù)課文內(nèi)容和括號內(nèi)提示，填寫成語。
（1）范進(jìn)因沒有盤費(fèi)，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)___________（形容罵得痛快淋漓）。
（2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
（3）說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，__________（指昏迷過去，失去知覺）。
四、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、分析人物形象。
2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學(xué)習(xí)通過對話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)通過對話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程。
一、深入探究。
分析人物形象。
1、范進(jìn)形象分析：
通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強(qiáng)阿烈的諷刺效果。
從文中找到體現(xiàn)范進(jìn)特點(diǎn)的精彩描寫，體會(huì)表達(dá)效果。
2、胡屠戶形象分析：
完成下面關(guān)于胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡潔的語言概括其性格特征。
胡屠戶。
行為。
語言。
對范進(jìn)的`態(tài)度。
范進(jìn)中舉前范進(jìn)中舉后對比，胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個(gè)次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
4、概括人物形象特征：
范進(jìn)：
胡屠戶：
張鄉(xiāng)紳：
二、當(dāng)堂檢測：
1、通過填寫下面的文段完成對范進(jìn)人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通過范進(jìn)中舉（試著用一個(gè)成語來形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會(huì)風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。
2、對下面對比的寫法理解正確的是（）。
中舉前：范進(jìn)到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進(jìn)慌忙抱了雞到集市上去賣。
中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈(zèng)銀送屋，胡屠戶送來幾千錢祝賀。
a）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們同情可憐者，扶危濟(jì)困的社會(huì)風(fēng)氣。
b）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們尊重知識(shí)，崇尚才學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚。
c）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
d）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間勢利、冷酷的關(guān)系。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇四
《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
二、教學(xué)對象分析。
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
三、教法分析。
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的`主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2．學(xué)會(huì)如何描寫人物。
六、解決辦法。
教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí)，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
七、課時(shí)安排。
一課時(shí)。
八、教學(xué)媒體。
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
九、教學(xué)步驟。
（一）布置自學(xué)：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
a.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
b.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？
c.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
師：
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：
同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
出示幻燈片：
問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？
（因?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會(huì)瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。
（五）移（知識(shí)遷移）。
從文章出發(fā)。
（因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
3、遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
出示幻燈片：
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（六）教師小結(jié)并布置作業(yè)。
作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇五
《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
1、能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
1、學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2、學(xué)會(huì)如何描寫人物。
教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí)，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
一課時(shí)。
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
（一）布置自學(xué)：
1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
a、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
b、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？
c、閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）科舉制度簡介。
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
出示幻燈片：
問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？
（因?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會(huì)瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。
（五）移（知識(shí)遷移）。
1、從文章出發(fā)。
（因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
2、遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
出示幻燈片：
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)。
作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。
這是我的一堂教研課，如果僅從學(xué)生的實(shí)際來看，不謙虛地說，這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事，再到感知藝術(shù)形象，研究對比手法及細(xì)節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的?？上У氖?，發(fā)言的同學(xué)只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學(xué)生思維的活躍性，語言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學(xué)生的談話了解，學(xué)生說老師你那天主講公開課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是??！我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒，可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)的調(diào)控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇六
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語言描寫刻畫人物形象。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）。
2、深入分析對比手法的運(yùn)用。
3、掌握人物描寫方法。
教學(xué)過程。
一、對聯(lián)導(dǎo)入。
1.十年窗下無人問，一舉成名天下知。
2.朝為田舍郎，暮登天子堂。
3.窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。
4.萬般皆下品，唯有讀書高。
提問：以上對聯(lián)說明了一個(gè)怎樣的現(xiàn)象？
——科舉制度對人們思想的侵害。生活的世態(tài)炎涼。
二、交流有關(guān)科舉的知識(shí)及介紹作者作品相關(guān)知識(shí)。
清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資。
格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學(xué)”后稱為。
生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點(diǎn)。正式的科舉考試分為。
三級：（1）鄉(xiāng)試（2）會(huì)試（3）殿試。鄉(xiāng)式通常每三年在各省省城舉行一。
次。鄉(xiāng)試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會(huì)試在鄉(xiāng)試后的第二年。
春天在禮部舉行。參加會(huì)試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會(huì)。
元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統(tǒng)稱。
為進(jìn)土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進(jìn)士及第，第二甲賜進(jìn)士出身，第。
三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜。
眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。
2．介紹作家作品。
吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個(gè)科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時(shí)曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時(shí)參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥?？辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會(huì)的污濁。正因?yàn)閰堑膫€(gè)人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。
《儒林外史》：是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會(huì)習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會(huì)的風(fēng)俗畫。
本文節(jié)選自《儒林外史》第三回。
3．有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。
范進(jìn)的宗師周進(jìn)長期未能進(jìn)學(xué)，后來他做生意的朋友為他捐了一個(gè)秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進(jìn)士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進(jìn)，他就特別關(guān)照。周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。
范進(jìn)中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進(jìn)為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報(bào)。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個(gè)貪婪的人。
二、梳理情節(jié)復(fù)述故事。
1．flash重現(xiàn)故事。
2．梳理情節(jié)。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡要概括出其內(nèi)容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會(huì)地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
第一層（1段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，丈人胡屠戶前來賀喜。
第二層（2段）：寫范進(jìn)向胡屠戶借盤纏應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會(huì)地位發(fā)生了顯著變化。
第一層（3～5段）：寫范進(jìn)中舉后喜極而瘋。
第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。
第三層（11～結(jié)束）：張鄉(xiāng)紳拜會(huì)和胡屠戶受贈(zèng)。
3.學(xué)生在復(fù)述時(shí)思考：——范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
作業(yè)完成《同步》一、積累與運(yùn)用。
教學(xué)。
反饋。
第14周授課地點(diǎn)北校區(qū)初三授課類型講授課(可填講授課、習(xí)題課、作文課、實(shí)驗(yàn)課等)。
課題19.范進(jìn)中舉（第二課時(shí)）。
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語言描寫刻畫人物形象。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）。
2、深入分析對比手法的運(yùn)用。
3、掌握人物描寫方法。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
二、具體分析課文。
1.重申上節(jié)課思考的問題——范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
提示：
（2）地位?！B買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進(jìn)中舉起的艱難歷程，《教學(xué)用書》p204出場時(shí)的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)（為什么？預(yù)備官員）。
（3）別人的態(tài)度（胡屠戶、鄰人）?！Z言、動(dòng)作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細(xì)節(jié)描寫，拿銀子時(shí)的動(dòng)作描寫）丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個(gè)字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前對他是漠不關(guān)心（范進(jìn)去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋酒米等招待報(bào)錄人，尋范進(jìn)，細(xì)心照顧范進(jìn)）。張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)拉攏他。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
［知識(shí)與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動(dòng)，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
［情感態(tài)度與價(jià)值觀］：
通過學(xué)習(xí)，了解封建社會(huì)科舉制度對人的毒害，同時(shí)樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨(dú)立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識(shí)范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時(shí)候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價(jià)值觀。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)。
難點(diǎn)：小說的悲劇性與喜劇性的探討。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界。
（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨(dú)白）。
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會(huì)如何做官？
（請深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）。
三、合作交流，探究小說主題思想。
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價(jià)值的東西展示給人看?！蹦敲?，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜?。克爸辛恕闭娴摹昂昧恕眴?？請同學(xué)們分組討論。
（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；
（2）揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運(yùn)的角度說這是一場悲劇，把一生浪費(fèi)在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲?。话阎R(shí)分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?。
5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。
6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)?，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會(huì)變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會(huì)成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會(huì)、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識(shí)分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價(jià)值觀念。
那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
（給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）。
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價(jià)值！親愛的同學(xué)們，希望你們會(huì)讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)。
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。
1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學(xué)反思：
這節(jié)課是第三課時(shí)，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價(jià)值觀。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個(gè)人、社會(huì)、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會(huì)我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動(dòng)方式，說有表演內(nèi)心獨(dú)白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解，分別從讀書的目的與價(jià)值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識(shí)、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價(jià)值觀。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇八
所有這些都反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)對有錢有勢者的極力巴結(jié)；對無錢無勢的.人的冷漠無情。
5、問題探究。
造成這一切變化的根源是什么？（封建科舉制度）。
6、概括人物形象特征。
范進(jìn)——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進(jìn)對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì)的新貴，特權(quán)階級的人員。（這一形象的典型意義：報(bào)錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）。
胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。
張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來拉攏，送銀送房，與范進(jìn)稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
7、總結(jié)文章刻畫人物形象的手法。
1）.以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。
3）.運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，運(yùn)用了夸張的手法，但并不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會(huì)有實(shí)情”的，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個(gè)人物，鮮明的對比，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)用簡練的語言復(fù)述故事情節(jié)。
2、分析范進(jìn)形象，體會(huì)世態(tài)炎涼。
3、體會(huì)運(yùn)用對比和夸張的諷刺藝術(shù)。
4、認(rèn)識(shí)科舉制度的毒害，正確思考讀書的目的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
分析范進(jìn)形象，認(rèn)識(shí)科舉制度的毒害，體會(huì)諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)科舉制度的毒害。
教學(xué)過程：
一、?導(dǎo)入：
中國有句古話：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。這句話道出了封建社會(huì)讀書人讀書的目的。千千萬萬的讀書人把考科舉當(dāng)作自己升官發(fā)財(cái)、光宗耀祖的敲門磚，為了中舉而神魂顛倒，范進(jìn)就是其中的一個(gè)。
今天，我們就來學(xué)習(xí)吳敬梓的小說《范進(jìn)中舉》。
二、?出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、?預(yù)習(xí)檢測：
讀準(zhǔn)下列詞語：
帶挈????錠子????親家?????扒糞。
啐痰????腆著????桑梓?????綰頭發(fā)。
四、介紹作者及《儒林外史》。
五、整體感知：
速讀課文，用簡練的語言復(fù)述故事情節(jié)。
中秀才—考舉人—范進(jìn)發(fā)瘋—胡屠戶治瘋—張鄉(xiāng)紳來訪。
這篇小說都塑造了那些人物形象呢？主人公是誰？
六、分析范進(jìn)形象：
1學(xué)生跳讀課文，劃出與范進(jìn)有關(guān)的語句。
2合作探究：你認(rèn)為范進(jìn)是一個(gè)什么樣的人？
忍氣吞聲、逆來順受。
熱衷功名。
圓滑虛偽。
3描寫范進(jìn)最精采也最能體現(xiàn)他熱衷功名的是哪一段？
學(xué)生齊讀第五段，這一段從那些方面描寫了范進(jìn)？
外貌。
語言。
動(dòng)作。
哪個(gè)同學(xué)來讀一讀范進(jìn)的語言？
范進(jìn)始終說的一句話是：好了，我中了！為什么中了就好了？同桌交流。
中了—就會(huì)出人頭地、有錢有勢、享受榮華富貴。
不中—受侮辱、嘲笑，看不起。
文中那些地方體現(xiàn)出這一點(diǎn)？
中舉前后對比，揭示出范進(jìn)熱衷功名的原因。范進(jìn)熱衷功名到了發(fā)瘋的地步，探究發(fā)瘋原因，認(rèn)識(shí)科舉制度對讀書人的毒害。
范進(jìn)發(fā)瘋與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有沒有關(guān)系？人們的靈魂都被扭曲了，所以說科舉制度不僅毒害了范進(jìn)這樣的讀書人，也毒害了整個(gè)社會(huì)。
七、探究:作者是怎樣運(yùn)用諷刺手法的?
(1)、夸張手法。
(2)、對比手法。
八、思考：
范進(jìn)中舉了，金錢地位就都有了，那么，我們讀書的目的呢？
九、小結(jié)：
通過分析范進(jìn)形象，我們體會(huì)到了科舉的罪惡。讀書沒有錯(cuò)，但讀書的目的不僅僅為了升學(xué)，我們要樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的正確觀念，做一個(gè)對社會(huì)有用的讀書人。
《范進(jìn)中舉》是《儒林外史》最精彩的片段之一，它深刻地揭露和批判了封建科舉制度毒害讀書人靈魂、敗壞社會(huì)風(fēng)氣的罪惡，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在分析范進(jìn)這個(gè)人物形象上，從而體會(huì)小說的諷刺藝術(shù)。我在教學(xué)中注意以下三個(gè)方面：
1.?親近學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。
我接觸到的班學(xué)生程度差，學(xué)生連第一排都不敢坐，生怕老師提問，我笑瞇瞇地親自把學(xué)生的凳子搬到第一排，拉著學(xué)生的手讓他們坐下，拋開課本，走到學(xué)生中間說：“老師很喜歡大家，這一節(jié)就想和大家聊聊天。”學(xué)生來了興致：“老師，聊什么話題呀？”我說：“聊范進(jìn)唄!大家都是讀書人,比比誰的讀書思想境界高.”課堂氣氛輕松隨意,遇到難題多讓學(xué)生討論,教師不包辦,有學(xué)生發(fā)言,及時(shí)鼓勵(lì)：“你這么聰明，老師太喜歡你了！”“小小年紀(jì)便有如此志向，從你身上，我看到了我們國家的希望!”慢慢的，學(xué)生開始暢所欲言，課堂氣氛活躍起來。
2思路清晰，重點(diǎn)突出。
讀小說當(dāng)以分析人物為重點(diǎn)，很多教師都是對范進(jìn)中舉前、中舉后的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位詳細(xì)地對比分析，這樣，學(xué)生必須熟悉課文才能找準(zhǔn)確，找全面，根據(jù)學(xué)情，我把長課文簡單化，先整體感知范進(jìn)，再重點(diǎn)賞析“范進(jìn)發(fā)瘋”片段，中了，為什么好了，不中，為什么不好，對比揭示范進(jìn)熱衷功名的原因，體會(huì)科舉制度的毒害，不蔓不枝。
3、注重情感價(jià)值觀教育。
在探討“范進(jìn)發(fā)瘋”的原因時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺：范進(jìn)中舉太高興了。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:我們學(xué)校的很多學(xué)生都考上了大學(xué)，他們?yōu)槭裁床话l(fā)瘋呢？范進(jìn)考了多少年?他為什么不尋別的出路?如果我們考不上大學(xué)會(huì)怎么辦?讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到科舉制度下封建社會(huì)的黑暗，同時(shí)又感受到我們所處社會(huì)的光明與幸福。引導(dǎo)學(xué)生擺正讀書心態(tài)，不是為了升學(xué)而讀書，要做對社會(huì)有用的讀書人，這是教書育人的最終目標(biāo)。
不足之處：
《儒林外史》是諷刺小說，諷刺藝術(shù)也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生探究諷刺手法，課堂容量較小。
總之，這堂課后我最深的體會(huì)是：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，教學(xué)是一門藝術(shù)，只有平時(shí)多聽課，多學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)水平。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十
本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對比、胡屠戶對待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)科舉制度對讀書人及社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會(huì)。
教學(xué)對象及特點(diǎn)：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識(shí)，前面學(xué)的'《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負(fù)面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨(dú)立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會(huì)。
1、了解常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)
2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會(huì)理解作者運(yùn)用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認(rèn)識(shí)到科舉制對知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
目標(biāo)2、3
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
一、導(dǎo)入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)
二、預(yù)習(xí)展示
三、整體感知
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說
2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)
四、賞析人物
側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運(yùn)用
對比填表：范進(jìn)胡屠戶
表格略
五、精彩重現(xiàn)
情節(jié)：范進(jìn)中舉發(fā)瘋
先找出，個(gè)人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習(xí)冊《周進(jìn)中舉》
七、小結(jié)作業(yè)
1、師生共同回顧重難點(diǎn)，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十一
1、能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。
3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、學(xué)生能自己基本讀懂課文。
2、學(xué)會(huì)如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn))。
1、這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
2、九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3、《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
4、安排一課時(shí)。
教學(xué)步驟。
(一)布置自學(xué)：
1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?
2、請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)。
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
(三)講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)。
(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
討論下列問題：(多媒體展示問題)。
問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?
(因?yàn)橐坏┲信e，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。)。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。)。
(五)移(知識(shí)遷移)(多媒體展示以下三個(gè)問題)。
(因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)。
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口?
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))。
作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十二
從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就?！斗哆M(jìn)中舉》一文出自清代長篇諷刺小說《儒林外史》，是其中的精彩篇章之一，通過寫范進(jìn)中舉前后的變化，刻畫了一個(gè)可憐可悲的讀書人形象。范進(jìn)是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識(shí)與理解。
學(xué)生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因?yàn)榈谒膯卧呀?jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，不會(huì)在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學(xué)生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認(rèn)識(shí)，對人物的分析理解就會(huì)比較表面化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。
（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果。
（三）感悟封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。
分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點(diǎn)，探究人物的典型意義。
從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)范進(jìn)這一人物形象。
（一）環(huán)節(jié)一梳理情節(jié)。
教師引導(dǎo)：
1.找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。
2.說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個(gè)情節(jié)？
3.按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。
學(xué)生活動(dòng)：按照要求從多個(gè)角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶賀喜；范進(jìn)借盤費(fèi)，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進(jìn)清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會(huì)，胡屠戶受贈(zèng)。
（二）環(huán)節(jié)二深入探究。
學(xué)生活動(dòng)：各抒己見，達(dá)成共識(shí)，明確小說的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來看，故事是一個(gè)喜劇，但是從范進(jìn)對考取功名付出的代價(jià)來看，故事是一個(gè)悲劇。
2.教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來體會(huì)一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化？仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動(dòng)作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點(diǎn)嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
3.教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，具體說說他們又是怎樣變化的。
學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會(huì)范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。
（三）環(huán)節(jié)三小結(jié)。
教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個(gè)社會(huì)環(huán)境，從他們在范進(jìn)中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個(gè)看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
學(xué)生活動(dòng)：對主題有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
（一）環(huán)節(jié)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
教師引導(dǎo)：我們在第一節(jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會(huì)風(fēng)氣中認(rèn)識(shí)了本文主題的一個(gè)層面諷刺封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運(yùn)。
（二）環(huán)節(jié)二分析范進(jìn)的形象。
1.教師引導(dǎo)：范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個(gè)反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀。你認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)設(shè)計(jì)的合理性有哪些？結(jié)合文章對范進(jìn)的描寫，說說你的.理解。
學(xué)生活動(dòng)：抓住范進(jìn)面對胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會(huì)范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運(yùn)的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
學(xué)生活動(dòng)：重點(diǎn)品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會(huì)其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3.教師引導(dǎo)：補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進(jìn)不被同情的原因。
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合整部小說的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對待周圍人的態(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
（三）環(huán)節(jié)三總結(jié)。
教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評論，進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱?！?/p>
學(xué)生活動(dòng)：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。
略
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十三
1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見；
3．學(xué)習(xí)課文描述人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2．學(xué)會(huì)如何描述人物。（多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)）。
三、教學(xué)設(shè)想。
1．這是一篇自讀課文。小說透過比較描述范進(jìn)中舉前后，個(gè)性是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述人物的好范文。
2．九年級的學(xué)生有必須的自學(xué)潛力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文資料。但作文水平低。
3．《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因?yàn)槭亲宰x課，所以文章資料的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描述人物的方法才是本課要點(diǎn)。
4．安排一課時(shí)。
教學(xué)步驟。
（一）布置自學(xué)：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解？
2．請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一齊討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講。（學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片）。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫忙他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的能夠辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
討論下列問題：（多媒體展示問題）。
問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？
（因?yàn)橐坏┲信e，就能夠徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴立刻就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，立刻就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎樣看封建社會(huì)的科舉？你又怎樣看此刻的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。）。
（五）移（知識(shí)遷移）（多媒體展示以下三個(gè)問題）。
（因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描述、行動(dòng)描述、神態(tài)描述、細(xì)節(jié)描述刻畫人物，也用了比較手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。）。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就明白這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的。此刻把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描述人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（能夠是語言描述、行動(dòng)描述、神態(tài)描述或細(xì)節(jié)描述。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描述方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十四
1．《儒林外史》的介紹。
2．諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實(shí)。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
2．比較閱讀的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)。
了解封建科舉對知識(shí)分子的毒害。
(四)美育滲透點(diǎn)。
體會(huì)作者對丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個(gè)大體的了解。學(xué)習(xí)本文時(shí)，著重從范進(jìn)的語言、動(dòng)作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)。
1．重點(diǎn)。
(1)個(gè)性鮮明的人物語言與動(dòng)作。
(2)對比、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用。
2．難點(diǎn)。
舊小說中的雅語與口語。
3．疑點(diǎn)。
同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同?
4．解決辦法。
重點(diǎn)問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點(diǎn)多參照文下注解解決，疑點(diǎn)采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)人物的比較的方法解決。
2課時(shí)。
錄音機(jī)、投影儀。
1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。
2．教師啟發(fā)，學(xué)生討論分析。
(1)從范進(jìn)中舉前后社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。
(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。
(3)胡屠戶形象分析。
(4)對比、夸張、直接寫實(shí)的諷刺手法。
3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。
4．范進(jìn)與孔乙己比較閱讀，教師點(diǎn)撥，歸納。
第一課時(shí)。
(一)明確目標(biāo)。
1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2．從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3．范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知。
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵(lì)課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對本課知識(shí)、人物主題的認(rèn)識(shí)。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
1．作家、作品簡介。
吳敬梓，出身于一個(gè)世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時(shí)在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實(shí)，尤其對科舉制度有了較清醒的認(rèn)識(shí)，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR(shí)分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價(jià)。
2．聽課文范讀錄音，要求。
(1)讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語氣，語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。
3．范進(jìn)形象分析。
(1)中舉前。
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會(huì)地位低下，面對屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。
(2)中舉后。
投影，放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面，學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復(fù)，這種反復(fù)說明了什么。
明確：范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個(gè)層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動(dòng)作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
4．學(xué)生完成課后練習(xí)二、課后練習(xí)五第2小題。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
本課對于范進(jìn)形象的分析是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運(yùn)、相同的主題。
(五)布置作業(yè)。
1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會(huì)人物性格。
2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
(一)明確目標(biāo)。
1．胡屠戶形象分析。
2．對比、夸張、寫實(shí)的諷刺手法。
3．范進(jìn)與孔乙己形象比較。
4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知。
本課時(shí)以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點(diǎn)，以胡屠戶的形象分析其實(shí)也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì)，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。
1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實(shí)等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實(shí)三種。
(1)對比胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
對范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高，品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢。”
動(dòng)作?！疤笾亲尤チ恕?，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張。
胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來?！北娙嘶丶視r(shí)，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！?/p>
這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
(3)直接寫實(shí)。
學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。
這里胡屠戶的動(dòng)作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個(gè)詞活畫出他那副貪財(cái)虛偽的小人相。
通過對比、夸張、寫實(shí)的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個(gè)趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財(cái)虛偽、庸俗自私。
學(xué)生討論文中對其他人物的'諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
2．學(xué)生討論，比較范進(jìn)與孔乙己形象。
教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。
范進(jìn)逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進(jìn)世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進(jìn)中舉后，周圍人巴結(jié)奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因?yàn)樗妨司棋X。
作者的態(tài)度：吳敬梓對范進(jìn)以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。
3．學(xué)生完成課后練習(xí)三。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
本文與《孔乙己》相比，是通過一個(gè)中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識(shí)分子的毒害，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實(shí)的手法對這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個(gè)性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學(xué)生以小組為單位，每組找一個(gè)帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。
示例1第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時(shí)，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時(shí)，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個(gè)大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺，同時(shí)也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，恐費(fèi)了油”，挑掉一莖之后，嚴(yán)監(jiān)生“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣”。這兩個(gè)指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺(tái)一樣，成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
(五)布置作業(yè)。
比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
[參考答案]《變色龍》的諷刺寫法主要是對比與直接寫實(shí)。它的直接寫實(shí)就是奧楚蔑洛夫的每一次言行，其中還借助于道具——軍大衣，來增強(qiáng)諷刺的效果。而它的對比并非簡單的前后對比，而是奧楚蔑洛夫的五次變臉，每一次都與前一次形成對比(《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)參見“重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程”)。
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