總結(jié)可以讓我們更清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢?？偨Y(jié)的寫作要注重邏輯和條理，合理安排內(nèi)容，使讀者容易理解并能從中得到啟發(fā)和啟示。雖然這些范文只是一種參考，但它們卻能夠激發(fā)我們的思考和探索。
高中生物課課件篇一
本課的授課對象是高一的學(xué)生，經(jīng)過兩年的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲備了很多生物學(xué)知識，具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)。本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性，教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動有關(guān)。在本章節(jié)中通過探索驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關(guān)。也一定程度上反饋了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。并且為接下來的教學(xué)作為指導(dǎo)。其次，學(xué)生對生活中常見的比如說加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢？等等的問題。這樣，一方面學(xué)生會形成無意注意，一定程度上提高學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應(yīng)用的引入，一定程度上開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現(xiàn)，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“如果我掌握了這個(gè)，那我是不是就相當(dāng)于令人羨慕的科學(xué)家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。
二、教學(xué)內(nèi)容分析：
1、本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)：
在這節(jié)課中，我打算先回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：酶的本質(zhì)，作用。然后問大家一個(gè)問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應(yīng)用的圖片，看大家反應(yīng)，并嘗試總結(jié)。再者，就用幾個(gè)案例來一一說明酶具有哪些特性。
2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：
1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。
2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴(yán)格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類分子結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，促其進(jìn)行一定的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生一定的反應(yīng)產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無機(jī)催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的，其代表是溫度跟酸堿度。
三、學(xué)習(xí)動機(jī)的喚起和保持。
1、通過提問一些看似跟學(xué)習(xí)無關(guān)的，其實(shí)大有玄機(jī)的問題。比如說：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當(dāng)然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。
3、教師的語言當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專業(yè)的語言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報(bào)展示。
四、落實(shí)課程目標(biāo)。
第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)：降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶二、酶的特性。
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
活動建議。
案例分析：酶的特性。
收集酶在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，并加以分析運(yùn)用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報(bào)。
五、教學(xué)目標(biāo)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：（1）說明酶在細(xì)胞代謝中的特性。
（2）能夠準(zhǔn)確說出酶的特性包括那個(gè)方面，并舉例說明。
2、能力目標(biāo)：（1）通過以小組為單位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會與人交流和合作的能力。
（2）試圖準(zhǔn)確辨認(rèn)酶在生活生產(chǎn)中（比如說某商品）運(yùn)用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析、總結(jié)。
（3）通過學(xué)生主動參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗(yàn)活動，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動手實(shí)踐的能力。
3、情感目標(biāo)：（1）感受酶在生活中的應(yīng)用，自然地形成酶在生活中應(yīng)用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實(shí)離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當(dāng)“科學(xué)家”。（2）在學(xué)習(xí)的過程中，懂得一個(gè)道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養(yǎng)成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例。
教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣”了？
2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？
七、課前準(zhǔn)備。
1、教師課前收集相關(guān)資料，比如說酶的應(yīng)用的圖片，案例。
2、在課前布置學(xué)生收集資料，并加以指導(dǎo)。
八、課時(shí)安排：十分鐘。
九、教學(xué)過程：
時(shí)間。
教學(xué)。
環(huán)節(jié)。
教師的教學(xué)行為。
學(xué)生的行為。
教學(xué)技能。
教學(xué)策略。
高中生物課課件篇二
高中生物課是一門讓學(xué)生對生命科學(xué)有全面了解的重要課程。通過學(xué)習(xí)生物課，我收獲了許多知識和經(jīng)驗(yàn)，這使得我對生命的奇妙與復(fù)雜有了更深刻的理解。以下是我對高中生物課的心得體會。
首先，高中生物課幫助我拓寬了對生物多樣性的認(rèn)識。在課堂上，我們學(xué)到了各種生物的分類、特點(diǎn)和特征。例如，植物和動物的不同特征和生存環(huán)境，以及微生物的生命周期和繁殖方式。這些知識使我不僅對我們身邊的各種生物有了更深入的了解，也能夠更好地保護(hù)和尊重生態(tài)環(huán)境。
其次，高中生物課讓我認(rèn)識到了身體的奇妙之處。通過學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，我們了解到我們身體的組成部分和各個(gè)器官的功能。此外，高中生物課還使我了解了遺傳的基礎(chǔ)，如基因和染色體。這讓我明白了我們的外貌、個(gè)性特征和一些遺傳性疾病是如何通過基因傳遞的。
第三，高中生物課讓我對進(jìn)化理論有了更深刻的理解。通過學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化論，我們了解了生物是如何通過自然選擇適應(yīng)環(huán)境的。這個(gè)理論為我們解釋了為什么我們身邊的生物種類如此豐富，并且在環(huán)境改變時(shí)如何適應(yīng)。這不僅讓我對生物進(jìn)化的過程有了更清晰的認(rèn)識，也讓我對自然界的復(fù)雜性和多樣性有了更深入的思考。
第四，高中生物課還教會了我關(guān)于健康和營養(yǎng)的重要性。我們學(xué)習(xí)了人體運(yùn)作所需的各種營養(yǎng)物質(zhì)，如碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)和維生素等。同時(shí)，我們也學(xué)習(xí)了各種疾病的預(yù)防和控制方法，如艾滋病、糖尿病等。通過這門課，我明白了保持健康飲食和適度鍛煉對于身體的重要性。
最后，高中生物課還教會了我科學(xué)研究的基本方法和思維方式。在實(shí)驗(yàn)課上，我們學(xué)習(xí)了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀。這讓我明白了科學(xué)實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行和驗(yàn)證的，并且激發(fā)了我對科學(xué)研究的興趣。我相信這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將對我未來的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中起到重要的指導(dǎo)作用。
總之，高中生物課讓我對生命科學(xué)有了更深入的了解，并且學(xué)到了許多關(guān)于生命、健康和環(huán)境的知識。通過學(xué)習(xí)這門課程，我認(rèn)識到生物的多樣性和復(fù)雜性，對進(jìn)化理論、身體結(jié)構(gòu)和功能、健康和營養(yǎng)的重要性有了更深入的理解。同時(shí)，高中生物課還培養(yǎng)了我科學(xué)研究的基本能力和思維方式。我相信這門課程對我的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都將起到重要的推動作用。
高中生物課課件篇三
想學(xué)好高中生物，必須要讀透書本，所以，同學(xué)們的生物學(xué)習(xí)要以書本的知識為主，加以記筆記為輔，將書上的知識先列個(gè)提綱，然后在提綱中補(bǔ)充相應(yīng)的詳細(xì)知識點(diǎn)，最后整理到筆記上，便于以后復(fù)習(xí)。
注意細(xì)節(jié)
很多同學(xué)總是著重于大框架，大的知識點(diǎn)，對很多細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)，都忽略了?？唇鼛啄甑纳锟荚嚽闆r，很多細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)已逐漸成為基礎(chǔ)知識出現(xiàn)。生物的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)體現(xiàn)了很多生物界的現(xiàn)象和應(yīng)用，應(yīng)該要得到同學(xué)們的足夠重視。
關(guān)注實(shí)驗(yàn)
理科的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)決定了理科的進(jìn)程。在高中生物的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在考試中已經(jīng)成為了最大的熱點(diǎn)。而且，生物實(shí)驗(yàn)不同于化物理實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)在于它的應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論往往牽扯出很多的知識點(diǎn)，所以，對生物實(shí)驗(yàn)不要放松警惕。
高中生物課課件篇四
高中生物課是我學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識的重要途徑，也是我初次接觸醫(yī)學(xué)、生態(tài)、遺傳等方面的知識。通過高中生物課的學(xué)習(xí)，我不僅獲得了豐富的知識，還培養(yǎng)了觀察和思考的能力。在這門課上，我領(lǐng)悟到了生命的奧秘，也感受到了科學(xué)的魅力。下面，我將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享我對高中生物課的心得體會。
首先，高中生物課為我打開了一個(gè)全新的世界，讓我認(rèn)識到生命的多樣性和神奇。通過學(xué)習(xí)細(xì)胞、遺傳、生態(tài)等章節(jié)，我逐漸了解到生命是如此復(fù)雜而又精彩。從微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)，生命在各種環(huán)境中不斷演化和適應(yīng)。我明白了生命的起源和進(jìn)化，并對人類與自然的關(guān)系有了更深的認(rèn)識。高中生物課開啟了我對科學(xué)探索的興趣和渴求，也讓我對探索生命的奧秘充滿了無限的憧憬。
其次，高中生物課的學(xué)習(xí)讓我培養(yǎng)了觀察和實(shí)驗(yàn)的能力。生物是有機(jī)體的研究，因此觀察對于生物學(xué)來說是至關(guān)重要的。在實(shí)驗(yàn)課上，我親自操作顯微鏡，觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，也親自培養(yǎng)細(xì)菌，觀察它們的生長和繁殖。這些實(shí)踐性的活動讓我更加深入地了解生物學(xué)的基本原理，也讓我明白了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。通過實(shí)驗(yàn)，我學(xué)會了觀察細(xì)微之處，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，這對我的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用能力都有著重要的促進(jìn)作用。
此外，高中生物課在培養(yǎng)我科學(xué)思維方式方面起到了至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，我不僅要記住大量的生物知識，更需要學(xué)會聯(lián)系和整合這些知識，以求形成整體觀念。生物學(xué)中的許多概念和原理并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。通過分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，我培養(yǎng)了系統(tǒng)思考和綜合分析的能力。這種科學(xué)思維方式不僅有利于我學(xué)有所成，也會對我今后的學(xué)習(xí)和人生起到積極的影響。
另外，高中生物課還開闊了我的視野，讓我了解到生命科學(xué)在日常生活中的重要性。我們身邊到處都存在著生物現(xiàn)象和生物問題，而生物學(xué)知識可以幫助我們解決這些問題。通過學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，我了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，并開始關(guān)注身邊的環(huán)境問題。通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，我明白了健康飲食和生活習(xí)慣對于保持身體健康的重要性，也開始注重自己的飲食和健康。高中生物課不僅提供了知識，更是讓我認(rèn)識到這些知識的實(shí)用價(jià)值，讓我明白到科學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系。
最后，高中生物課的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)對考試，更是為了培養(yǎng)我們對生命和自然的敬畏之心。在高中生物課上，我很慶幸能有機(jī)會與老師們共同探索生命的奧秘。而在這個(gè)過程中，我學(xué)到了不僅僅是物理、化學(xué)等學(xué)科無法帶給我的知識，更是學(xué)會了如何理解并珍視生命。我學(xué)會了關(guān)注和保護(hù)生物多樣性，明白了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。我相信，這樣的教育和認(rèn)知，將對我們每個(gè)人在未來的生活中都會起到重大的作用。
綜上所述，高中生物課為我打開了一扇通向生命科學(xué)世界的大門，讓我觸摸到了生命的奧秘和科學(xué)的魅力。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，我培養(yǎng)了觀察和實(shí)驗(yàn)的能力。通過科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，我學(xué)會了整合和應(yīng)用知識的能力。通過與日常生活的連接，我意識到生命科學(xué)的實(shí)用性與重要性。通過對生命的敬畏，我察覺到了人與自然和諧共存的重要性?？偠灾?，高中生物課不僅是為了考試，更是為了讓我們更好地理解和探索生命的奧秘。
高中生物課課件篇五
知識與技能
簡述生物膜的結(jié)構(gòu)
過程與方法
以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法。嘗試提出問題做出假設(shè)。
情感態(tài)度方面
二.教材分析
本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個(gè)思考與討論，讓學(xué)生在認(rèn)識細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解這些知識的來龍去脈，認(rèn)識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應(yīng)重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學(xué)會運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。
三.學(xué)情分析
高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關(guān)問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問題。讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設(shè)計(jì)層層深入.按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度,使學(xué)生順利由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：生物膜的流動鑲嵌模型
難點(diǎn)：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)
五、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
1、引入新課
2.講述膜的磷脂排布
3.演示電鏡照片
4.演示實(shí)驗(yàn)過程
5.引導(dǎo)構(gòu)建模型
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高中生物課課件篇六
教學(xué)目標(biāo)：
【知識】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系。
了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。
初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；
閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)過程：
(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點(diǎn)，大家拿到課本可能會想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的生物知識著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識越多時(shí)候，反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個(gè)學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄。
師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個(gè)我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義。
1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：
1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來；增加了探究活動(什么是探。
究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。
2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊。
界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉；學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。
第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞(2課時(shí))。
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識】：舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
【情感態(tài)度】：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
教學(xué)反思：第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時(shí))。
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識】：了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程。
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。
制作臨時(shí)裝片。
觀察不同細(xì)胞的差異。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞)。
高中生物課課件篇七
2.將某種酶水解,最后得到的有機(jī)小分子是核苷酸或氨基酸請解釋?
人體的酶大多數(shù)是蛋白質(zhì),水解后得到的是氨基酸;有少部分酶是rna,水解后得到核糖核苷酸.
3.激素和酶都不組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)，都不斷的發(fā)生新陳代謝，一經(jīng)起作用就被滅活對嗎?
不對，酶屬高效催化劑能反復(fù)反應(yīng)。
4.酶活性和酶促反應(yīng)速率的區(qū)別
酶促反應(yīng)速率和酶的活性、底物濃度都有關(guān)。當(dāng)?shù)孜餄舛认嗤瑫r(shí)，酶活性大，酶促反應(yīng)速率大。當(dāng)酶活性相同時(shí)，底物濃度大，酶促反應(yīng)速率大。
5.由丙氨酸和苯丙氨酸混和后隨機(jī)形成的二肽共有幾種?
可形成丙氨酸--丙氨酸二肽(以下簡稱丙--丙二肽，以此類推)，丙--苯二肽，苯--苯二肽，苯--丙二肽，共有四種。
6.甲基綠吡羅紅與dna和rna顯色的原理是什么?
7.什么是還原性糖，又有哪些?
還原性糖種類：還原性糖包括葡萄糖、果糖、半乳糖、乳糖、麥芽糖等。非還原性糖有蔗糖、淀粉、纖維素等，但它們都可以通過水解生成相應(yīng)的還原性單糖。
8.兒童和病愈者的膳食應(yīng)以蛋白質(zhì)為主，對嗎?
不對，應(yīng)該是膳食增加適量的蛋白質(zhì)類營養(yǎng)。因?yàn)樯顒右蕴菫橹饕茉础?/p>
9.在鑒定還原糖的時(shí)候斐林試劑甲和乙為什么要混合均勻?分開不行?
10.雙縮脲試劑a和b分別按先后加如有它的什么道理嗎?解釋.混合加又為什么不行?
高中生物課課件篇八
由xx老師申報(bào)的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，經(jīng)xx市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為xx市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號為?，F(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項(xiàng)開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究的背景及目的意義。
(一)研究背景。
1.校情、學(xué)情的分析。
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無愧的算作普通高中中的普通高中了。
在別的學(xué)校不起眼甚至說瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)?？赡芏家划?dāng)成寶了。
我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。
面對這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個(gè)起跑線上，只要堅(jiān)持按照老師說的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問題無限積累和放大。
“說起來容易，做起來難。”設(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了?？蛇@一落不得了，等什么時(shí)候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)魅窘o教師。時(shí)間一長，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學(xué)上，有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開展。
2.作業(yè)情況分析。
長期以來，學(xué)校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移。
但有一個(gè)問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認(rèn)為，對我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點(diǎn)就過，把那些相對難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會，大多數(shù)學(xué)生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。
我們知道練習(xí)作為教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。
我們曾經(jīng)也鼓勵學(xué)生自己去書店選購一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。
(二)目的和意義。
本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而開展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問題。教師在實(shí)踐中主動反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問題。
1.通過作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。
2.對作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時(shí)的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
3.通過作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。
4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。
通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，有針對性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，充分滿足學(xué)生的個(gè)別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的全體學(xué)生都能留下一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、課題研究的主要內(nèi)容。
1.調(diào)查摸底實(shí)驗(yàn)各班學(xué)生生物作業(yè)情況及學(xué)生學(xué)力情況，并梳理分類。研究每課時(shí)布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和時(shí)間量。
2.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。
3.研究作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。
高中生物課課件篇九
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義。
在教育目標(biāo)研究方面比較突出的有布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，即把教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國基礎(chǔ)教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務(wù)教育及普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)分別于、頒布，就全國范圍來講，在三維目標(biāo)的實(shí)施途經(jīng)研究方面是一個(gè)難點(diǎn)問題，大家都很關(guān)注，有老師在實(shí)踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認(rèn)識過程、生物學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)、能力目標(biāo)的具體化、情感價(jià)值觀的分類、生物課程中如何有機(jī)滲透情感及價(jià)值觀教育、特別是三者的有機(jī)整合、如何實(shí)施三維目標(biāo)等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關(guān)課程改革的論述中談到過這些問題，如《走進(jìn)新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展》(華東師范大學(xué)出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學(xué)論》(鐘啟泉、張華主編)等。
目前國內(nèi)其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、歷史、政治等學(xué)科有三維目標(biāo)實(shí)施途徑的研究，關(guān)于三維目標(biāo)方面的理論和論文也較多。但有關(guān)生物學(xué)科如何實(shí)施三維目標(biāo)方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補(bǔ)國內(nèi)外這方面理論空白，也可以進(jìn)一步完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的理論研究。本課題的研究將進(jìn)一步豐富建構(gòu)主義教學(xué)理論、元認(rèn)知理論。同時(shí)也有利于改變教師的教學(xué)方式，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進(jìn)。
二、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容。
(一)研究目標(biāo)。
1、增強(qiáng)生物教師積極參與新課程改革的意識。
2、使生物教師理解“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵。
3、積極探索新的教學(xué)模式和尋找實(shí)現(xiàn)生物課堂三維目標(biāo)的途徑，以提高課堂教學(xué)效率。
4、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5、通過課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力。
(二)研究內(nèi)容。
1、生物課程“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵。
2、實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中“三維目標(biāo)”的途徑。
3、探索生物課程的課堂教學(xué)模式。
(三)研究重點(diǎn)。
1、生物課程“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵的研究。
2、實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中“三維目標(biāo)”的途徑。
三、課題概念的界定。
(一)核心概念：高中生物課程、三維目標(biāo)、實(shí)施路徑。
(二)界定：
1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊;選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。
2、三維目標(biāo)：“三維目標(biāo)”是教育理論中的一個(gè)新名詞。它是指對學(xué)生進(jìn)行教育過程中教師應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)即：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。“知識與能力”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。“過程與方法”突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗(yàn);態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價(jià)值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對周圍經(jīng)濟(jì)利益、金錢的看法。這是課堂教學(xué)改革的新成果。
3、實(shí)施路徑：指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的方法實(shí)現(xiàn)高中生物課程三維目標(biāo)的途徑。
四、本課題研究的理論依據(jù)和參考文獻(xiàn)。
(一)本課題研究的理論依據(jù)。
1、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。
通過合理的組織教學(xué)過程，既得到教學(xué)的最大可能效果，又不致造成學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2、建構(gòu)主義教學(xué)理論。
在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識的管理者、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些知識出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法。
3、弗萊維爾的元認(rèn)知理論.
美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知是對思維活動的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是對認(rèn)知活動的自我意識、自我控制。
元認(rèn)知是認(rèn)知者(如學(xué)生)對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識。同時(shí)，又是認(rèn)知主體(如學(xué)生)對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有重大指導(dǎo)意義。
4、張熊飛的誘思探究教學(xué)理論。
“誘思探究教學(xué)”提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想以及落實(shí)這一思想的誘思探究教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中按照“探索———研究———運(yùn)用”的因果層次關(guān)系去安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)變教為誘、變學(xué)為思的目的。
5、華國棟的差異教學(xué)理論。
差異教學(xué)的核心思想是：將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。
(二)主要參考文獻(xiàn)。
《走進(jìn)新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展》(華東師范大學(xué)出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學(xué)論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》(當(dāng)代世界出版社出版)等。
五、本課題研究的主要方法。
1、文獻(xiàn)資料法：通過查閱文獻(xiàn)資料了解生物課程三維目標(biāo)的內(nèi)涵;實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基本途徑;教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2、觀察法：對生物教師課堂教學(xué)中如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討。
3、個(gè)案研究法：本課題擬在我校每學(xué)期三個(gè)年級分別選取一課開展總課題組教學(xué)案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的途徑以及存在的問題，運(yùn)用理論知識去分析實(shí)際問題或改進(jìn)教學(xué)的方法。
4、調(diào)查研究法：課題組核心成員將調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷，調(diào)查教師是如何設(shè)計(jì)三維目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的途徑等內(nèi)容，另一方面調(diào)查學(xué)生對老師課堂教學(xué)目標(biāo)的了解情況、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性如何、課堂氣氛、對教師課堂教學(xué)的滿意度及建議等。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：就是對教學(xué)案例進(jìn)行分析、總結(jié)，揭示實(shí)施三維目標(biāo)的方法、途徑以及教學(xué)效果之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的內(nèi)在規(guī)律，并撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有助于進(jìn)一步開展課題研究。
高中生物課課件篇十
1.說出被子植物花粉發(fā)育的過程及花藥培養(yǎng)產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑。
2.說出影響花藥培養(yǎng)的因素。
3.學(xué)習(xí)花藥培養(yǎng)的基本技術(shù)。
4.嘗試用月季或其他植物的花藥進(jìn)行培養(yǎng)。
一、被子植物的花粉發(fā)育。
1.被子植物的花粉是在______中由____________經(jīng)過______分裂而形成的，花粉是單倍體的生殖細(xì)胞。
2.被子植物花粉的發(fā)育要經(jīng)歷______________時(shí)期、______期和______期等階段。
二、產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑。
兩種途徑之間沒有絕對的界限，主要取決于培養(yǎng)基中______的種類及其__________。
三、影響花藥培養(yǎng)的因素。
1.誘導(dǎo)花粉植株成功率高低的主要影響因素是____________與______________。
2.材料的選擇與不同植物、同種植物親本的生理狀況，以及花粉發(fā)育時(shí)期有關(guān)。從花藥來看，應(yīng)當(dāng)選擇花期早期的花藥;從花粉來看，應(yīng)當(dāng)選擇______期的花粉;從花蕾來看，應(yīng)當(dāng)選擇____________的花蕾。此時(shí)期的營養(yǎng)狀態(tài)及生理狀態(tài)比較好，對離體刺激敏感。
思考：為什么花瓣松動會給材料的消毒帶來困難?
3.親本植株的生長條件、材料的____________以及__________等對誘導(dǎo)成功率都有一定影響。
四、實(shí)驗(yàn)操作。
1.材料的選取。
選擇花藥時(shí)，一般要通過______來確定花粉是否處于適宜的發(fā)育時(shí)期，此時(shí)需要對花粉________進(jìn)行染色，最常用的方法有__________法和焙花青—鉻礬法，它們分別可以將細(xì)胞核染成紅色和藍(lán)黑色。
2.材料的消毒。
通常先將花蕾用體積分?jǐn)?shù)為____________浸泡大約30s，立即取出，在無菌水中清洗。取出后用無菌吸水紙吸干花蕾表面的水分，再用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為______________溶液消毒，最后用無菌水沖洗3～5次。
3.接種和培養(yǎng)。
(1)剝離花藥：滅菌后的花蕾，要在______條件下除去萼片和花瓣。剝離花藥時(shí)，一是要注意盡量____________(否則接種后容易從受傷部位產(chǎn)生__________);二是要徹底去除______，否則不利于__________或________的形成。
高中生物課課件篇十一
在實(shí)時(shí)課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重讓學(xué)生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟生物學(xué)科探究的方法。在探究過程中，通過提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出研究思路、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展開討論，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，教師則只起引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)過程，并在探究中體會到成功的樂趣和小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的表達(dá)和交流。學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案、總結(jié)和反思探究過程、展示探究成果是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)中鼓勵學(xué)生正確表述，并與其他同學(xué)交流。另外，學(xué)生小組間認(rèn)真討論交流，也能發(fā)揮生生互動的作用，調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。學(xué)生通過共同研究、資源共享，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，從而共同進(jìn)步。
課堂教學(xué)活動是教學(xué)過程的基本元素，也就是課堂教學(xué)過程是由教師設(shè)計(jì)并進(jìn)行的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動組成的。課堂教學(xué)活動可以包括講述、討論、合作、實(shí)驗(yàn)、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設(shè)計(jì)的案例：
課題：
細(xì)胞呼吸（1）――有氧呼吸教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、指導(dǎo)思想：
課堂教學(xué)中提倡以學(xué)生活動為中心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在生物學(xué)科教學(xué)中要注重運(yùn)用探究式教學(xué)，以問題的情景設(shè)計(jì)為突破口，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容分析。
1、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細(xì)胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細(xì)胞呼吸是細(xì)胞生命活動所需atp的主要來源，是所有活細(xì)胞的重要特征。有關(guān)細(xì)胞學(xué)線粒體的結(jié)構(gòu)知識和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學(xué)中具有重要地位。
2、教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的過程及原理，教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的本質(zhì)。
三、學(xué)情分析與學(xué)法設(shè)計(jì)：
學(xué)生在初中學(xué)過生物呼吸的相關(guān)知識，由于初中到高二時(shí)間隔開過長，存留在學(xué)生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認(rèn)識，本節(jié)課就是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上的升華和意義建構(gòu)，運(yùn)用整體建構(gòu)教學(xué)理論，先讓學(xué)生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學(xué)習(xí)思路，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道呼吸與細(xì)胞呼吸的關(guān)系。
2、理解細(xì)胞呼吸概念。
3、理解有氧呼吸的場所和生理過程。
4、學(xué)會運(yùn)用細(xì)胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問題。
教學(xué)過程：
引入：
問題2：什么叫新陳代謝――有序的化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)保障是什么？
投影知識樹1：
提問：atp作為細(xì)胞內(nèi)能量的`“通貨”含量極少，又是怎樣及時(shí)補(bǔ)充的呢？不斷從糖類等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的新知識――細(xì)胞的呼吸。
一、細(xì)胞呼吸的概念：
1、〈討論〉：細(xì)胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？
投影知識樹2：概念1：生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞中進(jìn)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程叫細(xì)胞呼吸。
〈學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)〉1、證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）。
設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）。
二、概念2：
有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機(jī)物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。
有氧呼吸總反應(yīng)式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。
細(xì)胞生活在常溫、常壓下，意味著細(xì)胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學(xué)氧化。
三、有氧呼吸的過程。
任何生理過程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，它們是什么呢？
物質(zhì)基礎(chǔ)：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）。
結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞、線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
1、問題有氧呼吸的場所在哪呢？
問題有氧呼吸的三個(gè)階段的反應(yīng)物和生成物是什么？
2、分析細(xì)胞呼吸的場所，學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)生物氧化是逐步進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究方法，投影課件，師生討論共同學(xué)習(xí)。
3、有氧呼吸的本質(zhì)？
――（通過有機(jī)物的氧化分解為生命活動供能量，維持細(xì)胞的正常生活。）。
4、總反應(yīng)式中的能量能否改寫成atp？（不能）。
〈師生互動學(xué)習(xí)〉有氧呼吸的過程（反應(yīng)式略）。
第一階段：場所――細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。
第二階段：線粒體中。
第三階段：線粒體中。
釋放的能量：熱能+atp中的化學(xué)能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以熱能散失。（投影課件）。
有氧呼吸的本質(zhì)：通過有機(jī)物的氧化分解為生命活動供能量，維持細(xì)胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析――有機(jī)物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成atp）。
四、有氧呼吸原理的應(yīng)用――學(xué)生合作討論。
1、是不是細(xì)胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？
2、如何使果實(shí)或蔬菜達(dá)到保鮮目的，原理是什么？
低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮?dú)饣蚨趸迹?/p>
五、課堂自檢題：
1、有氧呼吸的三個(gè)階段都能產(chǎn)生的是：
aco2b丙酮酸catp和[h]datp。
2、在動物細(xì)胞中能產(chǎn)生atp的場所是：
a葉綠體，線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)b線粒體。
c線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)d細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個(gè)階段產(chǎn)生的？
六、課堂小結(jié)：
強(qiáng)調(diào)細(xì)胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說明細(xì)胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學(xué)反應(yīng)總合。
作業(yè)與板書（略）。
1、活動設(shè)計(jì)需要考慮活動的價(jià)值，是否符合三維的教育目標(biāo)。
2、活動要重點(diǎn)圍繞著核心教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。
3、活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
4、活動具有科學(xué)性。在課前設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮活動的科學(xué)性，不能在課堂教學(xué)過程中隨意地想著某個(gè)問題就讓學(xué)生進(jìn)行活動。這樣的活動容易出現(xiàn)問題引起教學(xué)的偏差。
高中生物課課件篇十二
桑蘭，著名體操運(yùn)動員，被譽(yù)為中國的“跳馬王”。但，這是在1998年7月21日之前，那是在美國紐約，第四屆友好運(yùn)動會的體操賽場。只是一次賽前訓(xùn)練，只是一次偶然，桑蘭的一個(gè)沒有做完的手翻轉(zhuǎn)體動作，結(jié)束了她的體操生涯，但她依然“著名”，甚至更為“著名”。讓桑蘭“著名”的，是她的精神，她的毅力，是她永遠(yuǎn)燦爛的微笑。17歲的花季，即使受傷的花朵依然美麗。
桑蘭的傷勢異常嚴(yán)重：第五-七頸椎呈開放性、粉碎性骨折，75%錯位，中樞神經(jīng)嚴(yán)重?fù)p傷，雙手和胸以下失去知覺。美國的送護(hù)人員十分盡職：從長島拿騷縣醫(yī)療中心，到紐約市區(qū)最著名的蒙賽耐康復(fù)中心，醫(yī)療專家們拿出了最佳的治療方案，使用了最好的藥品。世人對桑蘭極為關(guān)切：當(dāng)?shù)芈勚耸碌拿绹嘘P(guān)官員和普通百姓絡(luò)繹不絕地前去探視，鮮花堆滿了桑蘭的病房；中國體操協(xié)會委托的監(jiān)護(hù)人謝曉虹女士日夜守候，在桑蘭最痛苦的時(shí)候緊握住她的手；祖國人民更傾注了無盡的親情和關(guān)愛，十二億份遙遠(yuǎn)的祝福飛越大洋彼岸??但表現(xiàn)最出色的還是桑蘭：從她蘇醒過來以后，她就沒有流過一滴眼淚；從她重新面對公眾的目光那一刻起，她的面容就永遠(yuǎn)浮現(xiàn)著燦爛的微笑。17歲的小姑娘，17歲的純真的讓人慨嘆的微笑，征服了美國，征服了中國，征服了世界??十個(gè)月后，傷情基本穩(wěn)定的桑蘭終于回到了日思夜想的祖國，在中國康復(fù)研究中心繼續(xù)接受康復(fù)治療。
這是一個(gè)更為漫長而艱苦的歷程。桑蘭挺住了。她忍受著極大的痛苦與送護(hù)人員積極配合，由截癱可能引起的泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)感染、壓瘡、脊柱側(cè)變等并發(fā)癥得到有效的控制和糾正，體位性低血壓已經(jīng)緩解，名個(gè)關(guān)節(jié)保持著良好的活動度，肌肉力量開始恢復(fù)，輪椅已能自己搖出很遠(yuǎn)；桑蘭的生活自理能力大為提高，她可以自己穿脫衣服、襪子和鞋，可以獨(dú)立進(jìn)食、洗臉、刷牙、洗澡，正在學(xué)習(xí)英語，可以操作電腦，可以完成從輪椅到床的轉(zhuǎn)換??。
當(dāng)然，實(shí)際上她完成的是角色的轉(zhuǎn)換。她不再是一個(gè)體操運(yùn)動員，甚至她也不是一個(gè)一般意義上的高位截癱的殘疾人。她是一個(gè)19歲的永遠(yuǎn)微笑的姑娘，是一個(gè)與常人一樣對新生活充滿渴望和希冀的活力四溢的年青生命。
她現(xiàn)在是中國最著名的學(xué)府清華大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生，數(shù)學(xué)、語文、英語??花季中的蓓蕾在迫不及待地接受著人類文化知識的灌溉；她有著人天性中的善良，將社會各界贈給她的價(jià)值百萬元的各種康復(fù)器械和殘疾人生活用品，又全部轉(zhuǎn)贈給北京博愛醫(yī)院和更需要、更困難的殘疾患者；她是人道主義的慈善大使，以殘疾之軀奔波于祖國各地，在上海點(diǎn)燃中國第五屆殘疾人運(yùn)動會的火炬，在深圳與施瓦辛格先生一起為智殘兒童募捐，她的事跡感染著人們，一個(gè)服刑人員給她來信，一位不務(wù)正業(yè)的青年到病床前看望她，她都熱情回信和接待??。
19歲的桑蘭，人生的美麗畫卷剛剛展開。她曾經(jīng)跌倒過，她正在站起來。
中國的一位著名作家問過：永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)？19歲的桑蘭用她的人生經(jīng)歷如此回答：生命永遠(yuǎn)，微笑永遠(yuǎn)??。
感悟名言：法國作家巴爾扎克說：“挫折就像一塊石頭，對于弱者來說是絆腳石，讓你怯步不前；而對于強(qiáng)者來說卻是墊腳石，使你站得更高。”
高中生物課課件篇十三
生物是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這個(gè)過程是來源于生活實(shí)際的，它在人類社會中，是無處不在的，有著非常重要的作用，與生活密不可分的，所以生物應(yīng)該是來源于生活，并且能夠解決生活實(shí)際問題的。
2、更注重學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展
教材的設(shè)計(jì)更注重面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。我們知道每一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境，智力發(fā)展，性格特點(diǎn)等多種原因會造成，每個(gè)人對知識的理解和接受有差異，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果不盡相同。這種現(xiàn)象是切實(shí)存在的，而教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種差異，對每個(gè)學(xué)生提出合理的要求，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有價(jià)值的生物，不同的人在生物上獲得不同的發(fā)展。
3、形式和內(nèi)容更加多樣化
高中生物課程分必修和選修。必修課程由3個(gè)模塊組成，必修課程是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容。選修課程有3個(gè)專題，每個(gè)專題可組成1個(gè)模塊。對于選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和對未來發(fā)展的愿望進(jìn)行選擇。
高中生物課課件篇十四
高中生物課是一門非常重要的科目，學(xué)生在其中能認(rèn)識到許多生命科學(xué)的知識。最近我參加了一場關(guān)于生物課例研修的活動，這對我來說是一次非常有益的經(jīng)歷。在這篇文章中，我將分享我在這個(gè)研修中所學(xué)到的一些重要發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
二、課堂氛圍對課程學(xué)習(xí)很重要
氛圍很重要，這一點(diǎn)在課堂上特別突出。我們在研修中看到，課堂氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。在高中生物課中，老師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自然地融入其中。在這種環(huán)境中，學(xué)生更容易對新知識和技能產(chǎn)生興趣。在例研修課中，老師們就是如此，他們非常善于創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于參與。
三、互動是提高學(xué)生積極性的重要方式
生物學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，但是如果老師只是單方面地傳授知識，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也難以提高學(xué)生的參與度。因此，在高中生物課中，互動對于保持學(xué)生積極性至關(guān)重要。在例研修中，我學(xué)習(xí)到了許多有關(guān)如何與學(xué)生進(jìn)行有效的互動的知識，例如開展討論、演示、實(shí)驗(yàn)以及小組任務(wù)等。這些活動不僅使學(xué)生更加積極地參與，同時(shí)也使他們可以更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。
四、融合現(xiàn)代科技和多媒體是必要的
在這個(gè)充滿科技的時(shí)代，使用現(xiàn)代科技和多媒體成為了非常重要的課堂教學(xué)手段。在生物學(xué)課上，使用圖形、視頻和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技和多媒體技術(shù)可以更好地展示實(shí)驗(yàn)、生態(tài)系統(tǒng)以及病理學(xué)等生物學(xué)中的復(fù)雜概念。在研修課中，我們看到老師們運(yùn)用了許多現(xiàn)代科技和多媒體技術(shù)。這不僅使課程內(nèi)容更加生動有趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
五、結(jié)語
高中生物課是一門動態(tài)而有趣的科目。通過這次生物課例研修，我收獲了很多，不僅加深了對生物學(xué)科的了解，而且提高了自己的教學(xué)技能。在今后的教學(xué)工作中，我希望能把這些經(jīng)驗(yàn)和知識應(yīng)用到我的實(shí)際教學(xué)中。在創(chuàng)造宜人的學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)生積極性方面，我將致力于發(fā)揮我與生休戚相關(guān)的教育工作的最大潛力。
高中生物課課件篇十五
課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要形式，直接影響著高中生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，為推動高中生物教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量勢在必行。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那就必須要落實(shí)到課堂教學(xué)的有效性上，高效率的課堂教學(xué)，是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的前提和保證。本文將從幾個(gè)方面討論提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。
一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過渡。
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)的進(jìn)行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《dna是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于dna的知識時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入上可以以“奇”為主方向，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)入課堂教學(xué)語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠(yuǎn)？”為主題，作為導(dǎo)入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入dna的相關(guān)知識。舉例來說，有著音樂、數(shù)學(xué)天賦的人，他們的天賦其實(shí)是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是dna，dna上染色體的失序可以導(dǎo)致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會導(dǎo)致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號染色體錯排了20個(gè)基因。在全球每兩萬人當(dāng)中，就有一人會出現(xiàn)這種情況。通過這樣的材料導(dǎo)入，學(xué)生會更深刻的理解dna的重要性。而且提高這樣的問題和材料導(dǎo)入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會被大大的激發(fā)，會對dna的相關(guān)知識產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，教師在這樣的`基礎(chǔ)之上在把學(xué)生的注意力引入課堂主題，就更容易與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動氣氛，有助于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。
二、與生活接軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識化與生活化的有效結(jié)合。
有經(jīng)驗(yàn)的高中生物教師都明白，教學(xué)沒有效率，取不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要的原因之一就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及知識結(jié)構(gòu)不“融洽”，學(xué)生面對于生活相差甚遠(yuǎn)的知識，一是無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，二是不能深刻的了解生物知識的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學(xué)中，必然是要加強(qiáng)生物知識與生活的聯(lián)系，如在“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在立足課本知識的前提下，讓學(xué)生對細(xì)胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進(jìn)行思考。如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的細(xì)胞知識進(jìn)行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細(xì)胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細(xì)胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟愡€無法改變這一現(xiàn)實(shí)。這樣學(xué)生可以學(xué)會運(yùn)用生物科學(xué)，對日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行理性的判斷，達(dá)到學(xué)以致用的效果，而這正是判斷課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。
三、發(fā)揮學(xué)生想像力，組織進(jìn)行探究式教學(xué)。
生物科學(xué)在漫長的發(fā)展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學(xué)的出現(xiàn)使得人類對自身對整個(gè)地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認(rèn)識。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導(dǎo)和推動了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生物知識探究能力的培養(yǎng)。舉例來說，在教學(xué)《染色體變異及其應(yīng)用》時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個(gè)星球，就可能造成染色體變異，進(jìn)而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學(xué)生既可以對當(dāng)前生物科技前沿，太空生物研究進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開教材相對滯后性的弱點(diǎn)，也可以讓學(xué)生對染色體變異進(jìn)行更深入的了解和探索，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶力和理解能力。
四、與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的生物科學(xué)觀。
生物科學(xué)在當(dāng)今社會的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中融入當(dāng)前的生物科學(xué)研究前沿知識。當(dāng)然對高中學(xué)生而言，其知識水平和專業(yè)知識技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會起到適得其反的作用，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學(xué)教育，對學(xué)生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識掌握，而不是抽象性超前的知識掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識層面進(jìn)行生科技術(shù)的教育，如以“，英國生理學(xué)家羅伯特?愛德華茲因?yàn)樵谠嚬軏雰悍矫娴难芯揩@得20諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎?！钡冗@些著名科學(xué)家在有關(guān)生物科學(xué)方面取得的成果為教學(xué)材料，既讓學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，也讓學(xué)生從中增強(qiáng)危機(jī)意識，畢竟我國在生物科學(xué)研究方面還與世界發(fā)達(dá)國家有較大差距。
五、結(jié)束語。
總之，提高課堂教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責(zé)任也有義務(wù)采取各種措施，為提高課堂教學(xué)的有效性而努力。在這過程中應(yīng)該要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在符合一定的教學(xué)規(guī)律下，制定教學(xué)策略。
[參考文獻(xiàn)]。
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高中生物課課件篇十六
（湖南省邵陽市第一中學(xué)）。
摘要：新課標(biāo)的實(shí)施給教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要采用合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更加有效、高效的課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，許多學(xué)校都在開展課堂有效性教學(xué)的研究，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。
生物這門課程作為學(xué)生在高中時(shí)代需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，教師構(gòu)建高效的生物課堂，能夠增加學(xué)生的生物知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到更多的知識，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但是，很多教師在教學(xué)過程中一味地追求有效教學(xué)的形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，高中生物教師對生物課堂有效性教學(xué)存在一定的認(rèn)識誤區(qū)。
一、注重課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，忽略課前備課的準(zhǔn)備工作。
生物教師往往注重課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網(wǎng)上下載現(xiàn)存的《導(dǎo)學(xué)案》和課件，沒有認(rèn)真研究《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，缺少對學(xué)生具體情況的分析。我認(rèn)為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂三維教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法；最后，確定教學(xué)內(nèi)容中每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)順序，編寫達(dá)標(biāo)練習(xí)，書寫導(dǎo)學(xué)案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對教學(xué)內(nèi)容能游刃有余，在課本知識基礎(chǔ)上拓展其他的生物知識，做到胸有成竹。因此，構(gòu)建有效的生物課堂，教師除了要注重教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要重視課前的備課工作。
二、注重多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
教師在教學(xué)過程中常常會為了追求新穎，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的.教學(xué)氛圍，節(jié)節(jié)課是多媒體教學(xué)，每一節(jié)課從頭至尾都是多媒體教學(xué)。很多教師對多媒體技術(shù)的不合理使用，導(dǎo)致了教師不能發(fā)揮主觀能動性。多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，雖然使高中生物教學(xué)無論是從時(shí)間上、內(nèi)容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學(xué)平臺。但是多媒體教學(xué)技術(shù)是輔助教學(xué)手段，不是唯一的教學(xué)手段，更不是唯一的教學(xué)方法。我認(rèn)為，不應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢和多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮其最大的教學(xué)作用。教師還會出現(xiàn)一種教學(xué)情況，那就是教師過度依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有些高中生物教師利用多媒體制作教學(xué)課件，雖然這樣會節(jié)省大量的課上板書的時(shí)間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進(jìn)行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學(xué)靈活性和學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的想象空間。
注重學(xué)生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補(bǔ)充糾正和提升。
新課標(biāo)的教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生之間的交流、合作等，很多教師根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》將知識問題化，對問題分組探究，學(xué)生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學(xué)生知識的局限性、生活閱歷的限制、生理發(fā)育不成熟等因素，導(dǎo)致很多時(shí)候教學(xué)沒有真正地落實(shí)，更加側(cè)重于形式上。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流，要對學(xué)生探究的知識補(bǔ)充完善，指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分析和歸納，與前面學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合，形成完整的知識體系。
四、注重課堂教學(xué)研究，忽視課后教學(xué)反思。
高中生物教師在教學(xué)時(shí)，容易過度注重課堂教學(xué)研究，而忽視課后的教學(xué)反思。新課標(biāo)注重構(gòu)建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點(diǎn)放在了課堂的教學(xué)研究上，重點(diǎn)研究在授課的時(shí)候用怎樣的教學(xué)方法能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了課后教學(xué)反思。其實(shí)，教師更應(yīng)該注重課后教學(xué)反思，教師在每堂課結(jié)束后，及時(shí)地對自己課上的教學(xué)進(jìn)行思考，及時(shí)地認(rèn)識到自身在教學(xué)過程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時(shí)地對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，也可以與其他的高中生物教師進(jìn)行交流討論，吸取其他教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，更加完善自身的教學(xué)方法，進(jìn)一步構(gòu)建有效的高中生物課堂。
綜上所述，高中生物教師在進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候，要避免步入教育的誤區(qū)，要能切實(shí)地提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。
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