在編寫教案時(shí),教師要合理選擇教學(xué)方法和教學(xué)資源,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。教案的編寫要注重教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評估和反饋。以下是小編為大家收集的教案范例,供大家參考借鑒。
高中課文勸學(xué)教案篇一
1、理解課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文的論證方法。
3、鑒賞本文的語言。
課文是一篇說理性很強(qiáng)的文字,駕馭不好是很容易流于枯燥、單調(diào)的,但這篇課文卻形象清新、臉炙人口,千百年來為人們傳誦不衰。原因就在于它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中。因此,分析比喻中寄寓的道理就是理解課文的關(guān)鍵。
1、請同學(xué)背誦課文。
2、組織討論以下問題。
(1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處”中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?
用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)論點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。
(2)課文有哪幾個(gè)分論點(diǎn)?
三個(gè)分論點(diǎn)。一、學(xué)習(xí)具有重大的意義;二、學(xué)習(xí)具有重要的作用;三、學(xué)習(xí)要采取正確的態(tài)度和方法。
“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達(dá),不犯過錯(cuò)。
這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。
這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ?,而是因?yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。
(6)課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設(shè)喻論證的?
可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。
3、背誦課文,體味課文的語言風(fēng)格。比較本單元已學(xué)過的三篇課文的語言特色。
《季氏將伐顓臾》:在言行記錄中繪聲繪色刻出人物神態(tài)、氣質(zhì),善用反詰句加強(qiáng)語勢。
《寡人之于國也》:整齊的排偶句式,生動形象的比喻,從容不迫的語言,具有雄辯的氣勢。
《勸學(xué)》:善于使用比喻說理,正面設(shè)喻與反面設(shè)喻結(jié)合,設(shè)喻與說理結(jié)合靈活,善于運(yùn)用排比句,文章富有氣勢。
《勸學(xué)》這篇文章是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)的。他認(rèn)為人的聰明才智、道德品行不是先天固有的,而是后天獲得的,因此,他特別重視學(xué)習(xí)。在課文中,他強(qiáng)調(diào)的“君子生非異也,善假于物也”,就是他樸素的唯物主義思想的體現(xiàn)。
下面一段文字是《勸學(xué)》中課文未選的另一段文字,說說用了幾個(gè)比喻?論述了什么觀點(diǎn)?
南方有鳥焉,名曰蒙鳩。以羽為巢,而編之以發(fā),系之以苕。風(fēng)至苕折,卵破子死。巢非不完也,所系者然也。西方有木焉,名曰射干,莖長四寸,生于高山之上,而臨百仞之淵,木莖非能長也,所立者然也。蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。蘭槐之根是為芷;其漸之滫(污水),君子不近,庶人不服。其質(zhì)非不美也,所漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng),游必就士,所以防邪僻而就中正也。
這段文字用了“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個(gè)比喻,論證了環(huán)境對人的重要影響,說明了學(xué)習(xí)要有好的環(huán)境。這正是荀子樸素唯物主義思想的體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻說理的方法,寫一篇有關(guān)學(xué)習(xí)或加強(qiáng)修養(yǎng)的短文。
高中課文勸學(xué)教案篇二
吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也。吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也。登高而招,臂非加長也,而見者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒?。假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也。
積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。
高中課文勸學(xué)教案篇三
《勸學(xué)》作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
《勸學(xué)》是一篇說理性很強(qiáng)的文字,駕馭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新、膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰。原因何在?最重要的是在于,它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,生動鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。如文章開首,連用“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)”“冰,水為之,而寒于水”“木受繩則直”“金就礪則利”等四個(gè)比喻,從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理,堪稱雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,收到了先聲奪人的強(qiáng)烈效果。值得指出的是,文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的,這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的'形象事物,進(jìn)而連類比物,啟迪思考,接受作者所說的深刻道理。
從形式上看,《勸學(xué)》中的比喻靈巧多樣、運(yùn)用自如。闡述觀點(diǎn),論證道理,有的從正面設(shè)喻(“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉”),有的從反面設(shè)喻(“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江?!保挥械膯为?dú)設(shè)喻,有的連續(xù)設(shè)喻;有的同類并列,有的正反對照;有的只設(shè)喻而把道理隱含其中,有的先設(shè)喻再引出要說的道理??傊佸\列繡,無所不用。所以文中用喻雖多,卻無板滯生硬的感覺,相反,隨著用比的連續(xù)轉(zhuǎn)換和充分展開,形成整齊而又富于變化的句式,使文章顯得錯(cuò)落有致,生氣勃勃。
《勸學(xué)》在寫作上的再一個(gè)特點(diǎn)是大量運(yùn)用短句排比和正反對比。文章一開始就是一組排比:“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水”;這樣的排比句式在文中舉不勝舉,既富于論辯色彩,又富有文學(xué)韻味,甚或有一種音樂的節(jié)奏感流動在其中。同樣,在對比手法的運(yùn)用上,《勸學(xué)》也很有特色。如在說明學(xué)習(xí)要善于積累的道理時(shí),作者先后以“騏驥”與“駑馬”、“朽木”與“金石”作對比,說明“駑馬十駕,功在不舍”,“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤”,充分顯示出“不舍”對于學(xué)習(xí)的重大意義。在闡述學(xué)習(xí)要專心致志的道理時(shí),作者又用“蚓”和“蟹”作對比,前者“無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)”,卻能“上食埃土,下飲黃泉”,后者雖有“八跪而二螯”,卻“非蛇蟮之穴無可寄托”。道理何在?就在于前者“用心一也”,后者“用心躁也”。鮮明的對比,強(qiáng)烈的反襯,增強(qiáng)了說理的分量。
高中課文勸學(xué)教案篇四
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識與技能目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn):品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
教學(xué)手段:黑板、粉筆和投影片
教學(xué)設(shè)想:
1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):
師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?
師:東漢時(shí),吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。)
師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?學(xué)生回答。
(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對之進(jìn)行概括。
二、作者及文中人物簡介
1.作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時(shí)吳國的建立者。
3.呂蒙(178~219)字子明,三國時(shí)吳國名將。
4.魯肅:字子敬,三國時(shí)吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。
三、竟讀課文
師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識的字查工具書,同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯(cuò),現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點(diǎn)符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文?投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、再加上個(gè)快速?試試看!師:我們來個(gè)比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。(讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)
四、合作探究、質(zhì)疑問難
師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。
師:大家看看還有哪些地方要說說?學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。
(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強(qiáng)化理解。)
1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰翻譯的最準(zhǔn)確。
2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項(xiàng)。
3、提示古今異義現(xiàn)象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇,深入課文
師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。
師:哪一組主動來表演一下?
師:通過朗誦、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個(gè)人的看法?小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天
地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的'主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)
六、聯(lián)系課文,延伸拓展
師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
師:我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問題,達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)
七、小結(jié)
師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說出來,我們共同分享?學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華德育教育。
八、作業(yè)
師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。
板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
學(xué)習(xí)的必要性
正面描寫現(xiàn)身說法學(xué)習(xí)的可能性
魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托
(板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學(xué)生一目了然。)
高中課文勸學(xué)教案篇五
有道德品行的人說:學(xué)習(xí)是不可以停止的。靛青,是從藍(lán)草里提取出來的,但是比藍(lán)草的顏色更深;冰,是由水凝結(jié)而成的,但卻比水還要寒冷。木材筆直得可以符合拉直的墨線,如果用火烤把它彎曲成車輪,那么木材的'彎度(就)符合圓規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)了,假如又被風(fēng)吹日曬而干枯了,它也不會再挺直,是因?yàn)榻?jīng)過加工,所以使它成為這樣的。因此木材用墨線量過,再經(jīng)過輔具加工就能取直,刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過也就能變得鋒利了,君子廣泛地學(xué)習(xí),而且每天檢查并反省自己,那么他就會變得聰明機(jī)智,而行為就不會有過錯(cuò)了。
我以前整天地思考,卻沒有片刻學(xué)習(xí)的收獲大;我曾經(jīng)提起腳后跟眺望遠(yuǎn)方,卻不如登上高處看的更為廣闊。登上高處招手,手臂并沒加長,但是人們在遠(yuǎn)處也可以看見;順著風(fēng)向呼喊,聲音并沒增強(qiáng),但是聽的人卻聽得更清楚。借助車馬的人,腳步并不快,卻能到達(dá)千里之外;借助船舶楫槳的人,不一定逗善于游水,卻能橫渡長江黃河。君子的本性并沒有差別,只是善于借助外物罷了。
堆積土石變成了高山,風(fēng)雨就從這里興起了;水流匯積成為深淵,蛟龍就從這兒誕生了;積累善行從而養(yǎng)成高尚的品德,精神就可以達(dá)到很高的境界,圣人的思想也就具備了。因此不積累一步半步的行程,就沒有辦法實(shí)現(xiàn)千里之遠(yuǎn);不積累細(xì)小的流水,就沒有辦法匯聚成江河大海。千里馬一跨越,也不足十步之遠(yuǎn);劣馬拉車走十天,也可以走得很遠(yuǎn),它的成功就在于不停的走。雕刻一件物品但最后放棄了,腐爛的木頭也刻不斷。若不停地刻下去,那么金石也能雕刻成功。蚯蚓沒有鋒利的爪牙和強(qiáng)健的筋骨,卻能向上吃到泥土,向下喝到泉水,這是因?yàn)樗眯膶R话 P酚辛鶙l腿與兩個(gè)蟹鉗,但是若沒有蛇、鱔的洞穴,它就無處藏身,這就是因?yàn)樗眯母≡臧 ?/p>
高中課文勸學(xué)教案篇六
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡?!秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
學(xué)情分析。
七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文,14篇古詩,在下冊學(xué)習(xí)了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
目標(biāo)確定。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級學(xué)生已學(xué)過幾篇古文,但對古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節(jié)課還是讓學(xué)生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語為基礎(chǔ),然后能夠準(zhǔn)確流利地翻譯句子,復(fù)述故事。鑒于此,我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點(diǎn)啟示。
重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認(rèn)識的提高,所以確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件。
課時(shí)安排共一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想。
在這節(jié)課的教學(xué)中,為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入。“自主學(xué)習(xí)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進(jìn)行交流,合作完成個(gè)人解決不了的問題,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?!爱?dāng)堂展示”,即在個(gè)人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)自信心。在本節(jié)課的教學(xué)中,我要適時(shí)引導(dǎo),關(guān)注全體,充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究,讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。
教法與學(xué)法。
1、朗讀法:采用多種形式,如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復(fù)朗讀中理解文意。
2、比較閱讀:通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對課文內(nèi)容的理解。
3、自讀質(zhì)疑,合作釋疑:借助工具書自讀課文,提出其中的疑難,
師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
三國時(shí)期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強(qiáng),勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者)。
二、介紹作者。
這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)。
司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
三、分層次讀課文,整體把握。
1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;
步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生識記,反饋,記憶。
呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪。
2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。
過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習(xí)一下)。
步驟:生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導(dǎo)糾正,再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀,最后全體學(xué)生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
(要想明白文章內(nèi)容,必須先掌握重點(diǎn)詞語在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個(gè)共同找一找藍(lán)色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,可以參考文下注釋,也可以翻閱工具書)。
步驟:學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點(diǎn)詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個(gè)別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個(gè)什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?
步驟:找1-2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補(bǔ)充,然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語氣。
我們先來分析一下每個(gè)人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個(gè)小組讀的最形象,語氣把握最準(zhǔn)確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導(dǎo))。
步驟:師生共同分析每個(gè)人物說話時(shí)的心理,語氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)行分角色朗讀展示。
四、把握內(nèi)容,分析人物形象,深入理解。
步驟一:說一說:故事大意。師引導(dǎo),有幾個(gè)人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征。
五、總結(jié)全文,比較閱讀。
多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對一個(gè)人的重要性,領(lǐng)悟開卷有益的道理。)。
六、總結(jié)全文,拓展延伸。
(五)結(jié)束語。
以開卷有益的成語作結(jié),鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí),珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。
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高中課文勸學(xué)教案篇七
君子生非異也“生”通“性”,資質(zhì),天賦
雖有槁暴,不復(fù)挺者“有”通“又”;“暴”通“曝”,日曬
非利足也,而致千里?!爸隆蓖ā爸痢保_(dá)到
勸學(xué)文言文知識點(diǎn):古今異義
博學(xué)
古義:廣博地學(xué)習(xí),廣泛地學(xué)習(xí)。例:君子博學(xué)而日參省乎己。
今義:知識、學(xué)識的淵博。
參
古義:驗(yàn),檢查。例:君子博學(xué)而日參省乎己。
今義:參加,參考。
疾
古義:強(qiáng)。例:聲非加疾也這里指聲音宏大;疾風(fēng)知?jiǎng)挪荨?/p>
今義:疾病,快。
假
古義:憑借,借助。例:假輿馬者。
今義:與“真”相對。
金
古義:金屬制的刀劍。例:金就礪則利。
今義:金子。
爪牙
古義:爪子和牙齒。例:蚓無爪牙之利。
今義:壞人的黨羽、幫兇。
用心
古義:思想意識活動。例如:用心一也。
今義:讀書用功或?qū)δ呈驴蟿幽X筋。
勸學(xué)文言文知識點(diǎn):詞類活用
木直中繩,?以為輪?:動詞的使動用法,使……彎曲
君子博學(xué)而日參省乎己日:名作狀,每天
假舟楫者,非能水也水:名詞用作動詞,游水
上食埃土,下飲黃泉上、下:名作狀,向上、向下
其曲中規(guī)曲:形作名,曲度,弧度
登高而招,臂非加長也高:形作名,高處
假輿馬者,非利足也利:形容詞的使動用法,使……快,走得快
故木受繩則直直:形作動,變直
勸學(xué)文言文知識點(diǎn):特殊句式與固定格式
雖有槁暴,不復(fù)挺者,?使之然也判斷句,“……者,……也”表判斷
用心一也判斷句,“……也”表判斷
用心躁也判斷句,“……也”表判斷
無以至千里“無以……”意為“沒有用來……的辦法”
蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。定語后置
勸學(xué)讀后感
玉不琢不成器,人不學(xué)不知義。學(xué)習(xí)作為一種獲取知識,升華道德品質(zhì)的工具,已成為人們?nèi)粘I钪胁豢扇鄙俚膬?nèi)容。
作為中學(xué)生的我們,當(dāng)前的任務(wù)就是學(xué)習(xí),現(xiàn)在是我們學(xué)習(xí)知識的黃金時(shí)期。但有少數(shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度,錯(cuò)誤地認(rèn)為,反正自己又考不上理想的大學(xué),還那么努力干嘛?倒不如在學(xué)校虛度光陰,拿個(gè)高中畢業(yè)證書就行了。同學(xué)們,知識可以改變命運(yùn)。有些事情不是看到希望才去努力,而是努力后才會看到希望的,凡事不求盡善盡美,但求無怨無悔。若干年后,就算沒有考取一所理想的大學(xué),我們也不會悔恨,因?yàn)槲覀儺?dāng)初盡力了。當(dāng)我們到了不惑之年回首往事的時(shí)候,不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會因碌碌無為而羞愧。
可憐天下父母心,每當(dāng)你在學(xué)校混日子時(shí),每當(dāng)你把父母的血汗錢花在游戲上時(shí),你有想過因勞累而雙鬢斑白的父母嗎?父母含辛茹苦地供你讀書,難道是讓你在學(xué)?;烊兆?,玩游戲的嗎?“東隅已逝,桑榆非晚”?,F(xiàn)在我們唯一能做的就是努力學(xué)習(xí),為父母臉上爭光。
勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時(shí)。人生能有幾回搏,此時(shí)不搏待何時(shí)?我們要趁著這大好時(shí)光,全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。當(dāng)今這個(gè)社會,瞬息萬變,一次充電,終身放電的時(shí)代已離我們遠(yuǎn)去,我們要全方位學(xué)習(xí),全方位獲取能量。學(xué)無止境,只有不停的學(xué)習(xí),你的生活經(jīng)驗(yàn)才有意義,你的人生才會縮放光彩。
告別昨日的迷茫,揚(yáng)起希望之帆,告別昨日的散漫,奏響理想之歌。面對學(xué)習(xí)中的困難,要從容不迫,面對學(xué)習(xí)中的挫折,要勇往超前。超越自我,用信念實(shí)現(xiàn)夢想,行動起來吧!
我,才疏學(xué)淺,拙作篇,文辭粗略。愿莘莘學(xué)子從現(xiàn)在就開始,努力工作,展開理想的翅膀,飛向?qū)儆谧约旱乃{(lán)天。
《勸學(xué)》中心思想
較系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)的目的、意義、態(tài)度和方法,是古代內(nèi)論述學(xué)習(xí)的重要文章。容這里節(jié)選的三段,著重論述學(xué)習(xí)的重要意義和學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度。作者反復(fù)論證人的知識、才能、品德不是天生就有的,而是通過學(xué)習(xí)和積累取得的。即使是圣人的思想,也可以在不斷的學(xué)習(xí)和積累中具備。所以,任何人都應(yīng)當(dāng)持恒專一,腳踏實(shí)地,不斷學(xué)習(xí)。
高中課文勸學(xué)教案篇八
1、理解課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文的論證方法。
3、鑒賞本文的語言。
二、整體感知。
課文是一篇說理性很強(qiáng)的文字,駕馭不好是很容易流于枯燥、單調(diào)的,但這篇課文卻形象清新、臉炙人口,千百年來為人們傳誦不衰。原因就在于它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中。因此,分析比喻中寄寓的道理就是理解課文的關(guān)鍵。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1、請同學(xué)背誦課文。
2、組織討論以下問題。
(1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處”中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?
用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)論點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。
(2)課文有哪幾個(gè)分論點(diǎn)?
三個(gè)分論點(diǎn)。一、學(xué)習(xí)具有重大的意義;二、學(xué)習(xí)具有重要的作用;三、學(xué)習(xí)要采取正確的態(tài)度和方法。
“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達(dá),不犯過錯(cuò)。
這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。
這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ?,而是因?yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。
(6)課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設(shè)喻論證的?
可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。
3、背誦課文,體味課文的語言風(fēng)格。比較本單元已學(xué)過的三篇課文的語言特色。
《季氏將伐顓臾》:在言行記錄中繪聲繪色刻出人物神態(tài)、氣質(zhì),善用反詰句加強(qiáng)語勢。
《寡人之于國也》:整齊的排偶句式,生動形象的比喻,從容不迫的語言,具有雄辯的氣勢。
《勸學(xué)》:善于使用比喻說理,正面設(shè)喻與反面設(shè)喻結(jié)合,設(shè)喻與說理結(jié)合靈活,善于運(yùn)用排比句,文章富有氣勢。
四、總結(jié)、擴(kuò)展。
《勸學(xué)》這篇文章是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)的。他認(rèn)為人的聰明才智、道德品行不是先天固有的,而是后天獲得的,因此,他特別重視學(xué)習(xí)。在課文中,他強(qiáng)調(diào)的“君子生非異也,善假于物也”,就是他樸素的唯物主義思想的體現(xiàn)。
下面一段文字是《勸學(xué)》中課文未選的另一段文字,說說用了幾個(gè)比喻?論述了什么觀點(diǎn)?
南方有鳥焉,名曰蒙鳩。以羽為巢,而編之以發(fā),系之以苕。風(fēng)至苕折,卵破子死。巢非不完也,所系者然也。西方有木焉,名曰射干,莖長四寸,生于高山之上,而臨百仞之淵,木莖非能長也,所立者然也。蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。蘭槐之根是為芷;其漸之滫(污水),君子不近,庶人不服。其質(zhì)非不美也,所漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng),游必就士,所以防邪僻而就中正也。
這段文字用了“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個(gè)比喻,論證了環(huán)境對人的重要影響,說明了學(xué)習(xí)要有好的環(huán)境。這正是荀子樸素唯物主義思想的體現(xiàn)。
五、布置作業(yè)。
學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻說理的方法,寫一篇有關(guān)學(xué)習(xí)或加強(qiáng)修養(yǎng)的短文。
高中課文勸學(xué)教案篇九
1、知識教學(xué)目標(biāo):
(1)引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點(diǎn),聯(lián)系寫作背景,體會作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
(3)聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖,進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo):
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo):
領(lǐng)悟作者流露在文章中的主觀情感,培養(yǎng)人文情懷,提高審美能力。鼓勵(lì)學(xué)生熱愛大自然,珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn)。
(1)加強(qiáng)朗讀,提高語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。(2)通過語言的品味體會文章的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn):
(1)體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
(2)通過閱讀學(xué)習(xí)故都的秋,體會作者的真情實(shí)感。
三、教學(xué)方法:
(1)美讀法。反復(fù)誦讀,體味意境。
(2)組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。
四、教具準(zhǔn)備:
多媒體。
五、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
六、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入語:
有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是“萬山紅遍,層林盡染,……萬類霜天競自由”,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來?!钡木跋螅镲L(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋雨中徘徊,目之所及是“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!鼻镉昀铮雷x到的是凄苦。
不同的人,他們眼里的秋景不同,因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e,“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。今天我們學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》中的寫景部分,看看作者寫了什么景,抒了怎樣的情。
下面請同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容,思考下面兩個(gè)問題:
1、作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。
2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
(二)解題。
1、作者簡介。
郁達(dá)夫(1896—1945),原名郁文,浙江富陽人,現(xiàn)代著名小說家,散文家。代表作小說《沉淪》(我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一本小說集),《春風(fēng)沉醉的晚上》,散文《故都的秋》,《北平的四季》等。他的作品風(fēng)格清新,抒情濃烈,有感傷情調(diào),有時(shí)流露出頹廢色彩。
2、寫作背景。
本文寫于1934年8月,那時(shí)由于日軍侵占東北,虎視中原,并迫于白色恐怖的威脅,郁達(dá)夫離開上海,避居杭州,過著閑散安逸的生活,這期間寫下了大量的散文?!豆识嫉那铩肪褪沁@時(shí)期的作品。
(三)整體感知。
聽完錄音,大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢?向往、眷念(初步感知作者的感情)。
1、重視讀,感知景物。
明確:(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學(xué)生讀一讀)。
明確:悲涼:是作者的心境、寫作的風(fēng)格、北國秋的壞境,作者將自己的情感融于北國秋的景色之中,有一絲的哀愁?!氨瘺觥辈粌H是故都賞景的心態(tài),而是整個(gè)的人生的感受。
明確:在第二段中作者告訴我們:江南的秋天的特點(diǎn)是“慢、潤、淡”,作者對“秋的味,秋的色,秋的意境與姿態(tài),總看不飽,嘗不透,賞玩不到十足。”
明確:一種喜愛、向往之情。
2、細(xì)品味,體驗(yàn)景物。
提問:請同學(xué)們看課文找找作者描寫了哪些景物,有什么特點(diǎn),要表現(xiàn)作者怎樣的思想感情?這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
明確:秋花、秋樹、秋蟬、秋雨和秋果。
明確:作者喜歡藍(lán)色的理由是作者孤獨(dú)、憂郁心情的表現(xiàn)。
明確:藍(lán)色屬于冷色,假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者,你心里會產(chǎn)生什么樣的感受?冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
提問:請你劃出本段的動詞,體味其中所含的意境。
提問:朗讀北國的秋樹一段,看看作者是怎樣寫北國的槐樹的?
明確:寫花蕊,通過觸覺來寫。
提問:讓我們來品味一下這無法言傳的觸覺,是一種極微細(xì)極柔軟的觸覺。請同學(xué)們想象一下,如果沒人寂清的環(huán)境,作者會有如此的細(xì)微的體驗(yàn)嗎,如果作者沒有寧靜似水的情懷,這一切能感受得到嗎,所以說,景情是交融的,作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細(xì)膩地傳達(dá)了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫出了北國的秋的“靜”的特點(diǎn)。
提問:那我們看看關(guān)于蟬作者又寫了什么呢?
明確:是衰弱的殘聲,生命的盡頭,這嘶叫的秋蟬,說明了聲音的不洪亮,沙啞,這是從聽覺上來為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們曾學(xué)過“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽?!蹦鞘遣皇亲屛覀兏惺艿搅吮眹锾斓摹办o”呢?因?yàn)殪o我們聽得到蟬聲。
提問:那作者是怎樣寫秋雨的?
明確:下的有味,以及都市閑人的對話。給我們描繪了一幅秋雨話涼圖。一種凄涼的感覺。由凄涼到悲涼。
提問:那下面作者寫了什么呢?
明確:棗樹。
明確:棗樹的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺。由蒼涼到悲涼。
3、討論表達(dá),領(lǐng)悟景物。
提問:其實(shí),不僅郁達(dá)夫?qū)识嫉那镉刑貏e的深味,名著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里,也總以關(guān)于秋的部分,寫得最出色而最有味。這是為什么呢?請朗讀文章倒數(shù)第三段。
明確:(讀)足見有感覺的動物,有情趣的人類,對于秋,總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。秋之于人,何嘗有國別,更何嘗有人種階級的區(qū)別。
感受:這是文章議論部分,作者告訴我們秋天為何會引起許多人的傷感,提升作品的主題。
4、倒數(shù)第二自然段寫南國的秋,也有它的特異的地方,作用是什么?
明確:與前面第二自然段相照應(yīng)。
5、倒數(shù)第一自然段作者說的那些,表達(dá)了作者怎樣的情感?
明確:對故都的秋的喜愛,眷戀,由于故都是指北平即今天的北京,作者寫這篇文章的時(shí)候日軍侵占東北,虎視中原,并迫于白色恐怖的威脅,表達(dá)了作者的一種哀愁和對祖國的愛。
6、文章結(jié)構(gòu):
明確:第一部分(1—2)思秋。
第二部分(3—11)繪秋。
第三部分(12)議秋。
第四部分(13—14)戀秋。
七、小結(jié)。
通過對《故都的秋》的學(xué)習(xí),我們學(xué)會了鑒賞品味一篇散文,除了要在整體感知全文的基礎(chǔ)上深入體會作者的感情外,還要品味文章的精彩語言,把這些精彩的語言抄到摘抄本上并進(jìn)行仿寫,長期以往,假以時(shí)日,相信我們也能寫出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
高中課文勸學(xué)教案篇十
高中課文蒹葭是高中語文的名篇,也是詩經(jīng)中最優(yōu)美的篇章,通過簡單的詩詞,反映出一個(gè)美好的故事,下面是高中課文蒹葭教案,一起來看看是怎么對這一課進(jìn)行教學(xué)安排的吧!
教學(xué)目標(biāo)。
1、調(diào)動多種朗讀手段,了解《蒹葭》這首詩歌所表達(dá)的思想感情。
2、通過對關(guān)鍵詞句的閱讀體驗(yàn),了解《蒹葭》的表現(xiàn)手法,初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。
3、通過學(xué)習(xí)《蒹葭》,感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。
說明:
《蒹葭》作為《詩經(jīng)》名篇對于高中學(xué)生作詩歌鑒賞還是具有一定的難度,所以,在進(jìn)行閱讀鑒賞之前教師要對《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法有一定的介紹,在這基礎(chǔ)上,通過充分誦讀,對關(guān)鍵字詞的反復(fù)咀嚼,應(yīng)該可以幫助學(xué)生把握這首詩歌所表達(dá)的思想感情,使其初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。同時(shí),調(diào)動畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍,有助于學(xué)生情感的融入詩歌的意境中。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、重點(diǎn):了解《蒹葭》所表達(dá)的思想情感以及表現(xiàn)手法,初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。
2、難點(diǎn):感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。
說明:
“詩無達(dá)詁”,所以對本詩的主題學(xué)生可以見仁見智,在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對具體語言個(gè)性化的體驗(yàn),教師鼓勵(lì)學(xué)生言之成理即可。對于感受《詩經(jīng)》的'藝術(shù)魅力學(xué)生較難把握,因此教師點(diǎn)撥和學(xué)生自己平時(shí)的閱讀體驗(yàn)相結(jié)合來化解難點(diǎn)。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課資料準(zhǔn)備:歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面。
提問:你所知道的描繪秋景的詩句。交流自己所積累的描繪秋景的詩句。從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍,為課文的研習(xí)做好情感的鋪墊。
課文研習(xí)。
3、概括詩歌主題。朗讀后學(xué)生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關(guān)鍵詞。如蒹葭:蒼蒼—萋萋—采采(色彩)。
白露:為霜—未晞—未已(形態(tài))。
然后用自己的語言描繪詩中情景,初步感知詩歌主題。朗讀為學(xué)生把握詩歌思想內(nèi)容打下基礎(chǔ),并在找關(guān)鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內(nèi)容——。一說,愛情詩;一說,明志詩;一說,人生哲理詩。各有其理,古人有言“詩無達(dá)詁”,我們可以見仁見智。但有一點(diǎn)是可以肯定的,那就是“企慕思見”之情,“執(zhí)著追求”之意,“堅(jiān)貞不渝”之志是不變的。
表現(xiàn)手法根據(jù)課前對《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法的了解和積累,分析《蒹葭》所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
提示:從“興”和“情景交融”的角度加以分析。自讀詩歌,找出起興和情景交融的句子做鑒賞,然后全班交流,互相補(bǔ)充,進(jìn)一步體會《蒹葭》的意境。這部分的研習(xí)是本詩學(xué)習(xí)的難點(diǎn),憑個(gè)人的能力不能全面掌握,所以互相的交流補(bǔ)充讓學(xué)生較全面掌握本詩的表現(xiàn)手法并了解到學(xué)習(xí)中互助協(xié)作的重要性。
賞析詩歌立足于詩歌的思想內(nèi)容進(jìn)行賞析。
立足于詩歌的表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析學(xué)生自選角度對《蒹葭》進(jìn)行賞析,小組討論,推選一部分進(jìn)行全班交流。
結(jié)束新課。
布置作業(yè)放歌曲《在水一方》,師生共同探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響。邊欣賞音樂,邊回顧以前學(xué)過的相關(guān)詩歌,感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。通過探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響,進(jìn)一步感受《蒹葭》的藝術(shù)魅力。
思路點(diǎn)撥。
本詩是先秦的詩歌,對于第一次接觸《詩經(jīng)》的學(xué)生而言,具有一定的難度??梢砸岳首x為突破口,初讀來感受詩歌的音樂美;再讀以感受詩歌的畫面美;精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品,帶領(lǐng)學(xué)生走近《詩經(jīng)》、賞析《詩經(jīng)》進(jìn)而學(xué)會研讀《詩經(jīng)》中的一些著名的篇目。
練習(xí)舉隅。
通過本課的學(xué)習(xí),我們基本掌握了研習(xí)和賞析詩歌的基本方法,請于課后自主研習(xí)和賞析《采薇》,并完成研習(xí)報(bào)告以及500字左右的賞析文。
高中課文勸學(xué)教案篇十一
長春版九年級上《詩經(jīng)》二首之《蒹葭》表格式教案6
教學(xué)時(shí)間
課時(shí)安排:2課時(shí)
序號:no3~--4
教學(xué)內(nèi)容:
一、《詩經(jīng)》二首之一《蒹葭》
教學(xué)目標(biāo):
1.知識目標(biāo):理解詩歌的內(nèi)容,了解《詩經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),領(lǐng)悟《蒹葭》所要表達(dá)的主題。
2、能力目標(biāo):重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)對我國古代文化的熱愛之情,培養(yǎng)健康純潔的愛情觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):.重章疊句的'手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。.對伊人的理解,對主題的理解。
難點(diǎn):1、對伊人的理解。2、賞析多主題的詩歌。
課型:預(yù)習(xí)課課時(shí):1課時(shí)
預(yù)習(xí)目標(biāo)
1.作者介紹。2解題3、介紹《詩經(jīng)》4、熟讀并背誦全文5、整體感知全文內(nèi)容
6、了解《詩經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)7、對伊人的理解。8重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。
導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容
教法學(xué)法設(shè)計(jì)
第一組題第二組題
1、介紹作者。1、背誦賞析第一節(jié)。
2、解題。2、重點(diǎn)語句理解
3、介紹《詩經(jīng)》3、名句賞析
4、接龍背誦全文4、歸結(jié)第一節(jié)
第三組題。第四組題
1、背誦賞析第二節(jié)1、背誦賞析第三節(jié)
2、重點(diǎn)語句理解2、重點(diǎn)語句理解
3、名句賞析3、名句賞析
4、歸結(jié)第二節(jié)4、歸結(jié)全文
預(yù)習(xí)反饋
1、朗讀課文,
2、默寫全文
預(yù)習(xí)小節(jié):
含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間,這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情,沒有敘述這位戀人對心上人如何思念,而只寫了他左右求索,尋找戀人的行動,然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。
(2)形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。(3)余音繞梁。詩只寫尋求之難,伊人“宛在”,便戛然而止,結(jié)果如何,給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
課后反思
課型:展示課課時(shí):1課時(shí)
環(huán)節(jié)
具體內(nèi)容
教法學(xué)法設(shè)計(jì)
知識回顧
1.背誦全文。
2、默寫全文
展示目標(biāo)
1完成、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱內(nèi)容,寫出展示內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。書寫能力、
3、培養(yǎng)學(xué)生合作精神。
展示內(nèi)容
完成四組題綱內(nèi)容的展示
展示總結(jié)
《詩經(jīng)》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木,也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn),卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字,傳唱這古老的歌謠!
反饋檢測
1、接龍背誦全文
2、默寫全文
3、給下列加點(diǎn)字注音
雎鳩()窈窕()好逑寤寐()溯洄()坻()荇菜()
高中課文勸學(xué)教案篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí),體會讀書、學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩,初步理解詩意。
3、在識字、寫字過程中,進(jìn)一步鞏固識字與寫字的方法。
4、認(rèn)識9個(gè)生字,會寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字,掌握一個(gè)新部首。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識9個(gè)要求會認(rèn)的字,會寫7個(gè)要求會寫的字。學(xué)會新部首。
2、關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。
3、生字卡片。
4、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言,以及顏真卿的資料。
第一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們,大家進(jìn)入學(xué)校,每天都在讀書、學(xué)習(xí),大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎?
大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示:學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟;少壯不努力,老大徒傷悲;盛年不再來,一日難再晨;及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人;莫等閑,白了少年頭,空悲切。
學(xué)過書法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著名的大書法家,他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格,被稱為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學(xué),后來他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會寫了出來,為后人留下《勸學(xué)》這首詩。
二、朗讀古詩,初步體會詩意。
1、教師示范讀詩,詩的節(jié)奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書遲。
2、教師領(lǐng)讀。
3、學(xué)生自由讀詩。
4、個(gè)別學(xué)生讀詩,教師糾正字音。
5、學(xué)生齊讀古詩。
6、學(xué)生自由讀詩,同時(shí)找出要求會寫的字。
三、在文本中學(xué)習(xí)要求會寫的字。
2、學(xué)習(xí)“學(xué)”:朗讀詩的前兩句。
3、學(xué)習(xí)“更”:指導(dǎo)發(fā)音。
4、學(xué)習(xí)“書”:前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀,早上雞叫就要起訂讀書。
5、學(xué)習(xí)“發(fā)”:“發(fā)”是多音字。
6、學(xué)習(xí)“首”。
7、學(xué)習(xí)“遲”:后兩名詩的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮,等到白頭時(shí)再想學(xué)習(xí),恐怕已經(jīng)晚了。
高中課文勸學(xué)教案篇十三
剛才,很偶然的想到一個(gè)很實(shí)在的問題,這個(gè)問題可以說遍地都是正確的答案。我很想聽聽同學(xué)們是從什么樣的角度來回答這個(gè)問題的。
2、第二個(gè)問題:這些年來,你在學(xué)習(xí)上有哪些好的方法?
這幾位同學(xué)的回答都很深刻,相信大家也很想知道兩千多年前的人,是怎么看待這個(gè)問題的。這節(jié)課,讓我們一起通過一篇散文的指引,穿越時(shí)光隧道去聆聽兩千多年前的儒家大師荀況關(guān)于學(xué)習(xí)的諄諄教誨。這篇散文的題目是《勸學(xué)》(課件板書)。
“勸學(xué)”的“勸”是什么意思?
生:勉勵(lì)之意。
師:那這個(gè)題目告訴我們這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章。它雖然是文言文,但其內(nèi)容淺易,行文思路清晰。同學(xué)們一起來讀一遍。
高中課文勸學(xué)教案篇十四
記憶的帆船在時(shí)光長河里自由飄蕩,隨便打撈起一兩只從長河那岸來的漂流瓶便足以使我流連忘返。
山溝溝舊事。
山溝溝便是依山傍水的地方罷。孩提時(shí)期的日子并不常有父母的蹤影,的.是與爺爺奶奶一起日出而作日落而息的生活。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,兩個(gè)大身影在田地里耕作,而我則乖乖的坐在不遠(yuǎn)處樹蔭下的小板凳上。偶爾也會按捺不住便站起身來,撥開泥土砂石尋找蚯蚓的蹤跡,追隨著蝴蝶尋到芬芳花香的發(fā)源地,然后折下一朵回去奶奶的身邊為他別在耳際,“奶奶,你戴上花好漂亮啊!”奶奶慈愛地嗔笑道:“就你這張小嘴甜!”就這樣靜靜地看著奶奶在明媚陽光下笑成一朵花。
不叫我姐姐的弟弟。
在我四歲的那年,父母帶著全家走出了山溝溝,在鎮(zhèn)上安家落戶,我與表弟便一同在離家不遠(yuǎn)的幼兒園上學(xué)。他是我小姑的兒子,比我晚了半個(gè)月,是理應(yīng)叫我姐姐的啊,可是他偏不,就因?yàn)樗L得比我高。先不說說他沒叫我姐姐,我可從沒享有過半點(diǎn)當(dāng)姐姐的“待遇”:“這兄妹倆長得真可愛!”“他是你哥嗎?長得真高啊!”“什么?你是姐姐?我不信?!蹦闱疲恢赖目傄詾槲覀兪切置媚?,唉,我真是白比他早出生半個(gè)月了!
小跟班跟車。
很多的回憶早已隨波逐流,只有這些瑣碎的記憶被裝在漂流瓶里保留了下來,日久彌新……。
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