作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
教資高中物理教案設(shè)計篇1
教學(xué)過程
1.內(nèi)能:物體內(nèi)所有分子熱運(yùn)動的動能和分子勢能的總和,叫做物體的內(nèi)能.
2.動能:由于分子在不停地做著無規(guī)則熱運(yùn)動而具有的動能.它與物體的溫度有關(guān)(溫度是分子平均動能的標(biāo)志).
3.勢能:分子間存在相互作用力,分子間具有由它們的相對位置決定的勢能,這就是分子勢能.它和物體的體積有關(guān).
4.內(nèi)能:與物體的溫度和體積有關(guān).
根據(jù)討論結(jié)果,小結(jié):通常情況下,對固體或液體,由于體積變化不明顯,主要是通過溫度的變化來判斷內(nèi)能是否改變.
新課教學(xué)
1.提出問題2.問題討論
問:如何改變物體的內(nèi)能呢?(可以改變物體的溫度或體積.)
問:物體內(nèi)能的變化可以通過什么表現(xiàn)出來呢?或者說怎樣判斷一個物體(如一杯水、一塊鐵塊)的內(nèi)能是否改變呢?
把準(zhǔn)備好的鋼絲拿出來,想辦法讓你手中的鋼絲的內(nèi)能增加。
2.尋找解決問題的辦法
討論:有的想到"摩擦",有的想到"折",有的想到"敲打",有的想到用"鋼鋸鋸",有的想到"燒",有的想到"曬",有的想到"烤",有的想到"燙"、"冰"等等.一邊想辦法,一邊體驗內(nèi)能是不是已經(jīng)增加了.(把"摩擦"、"折"、"敲打"、"鋸"寫在一起,把"燒"、"曬"、"烤"、"燙"、"凍"或者"冰"寫在一起.
3.知識的提練
問:比較一下,本質(zhì)上有什么相同或不同點.(閱讀課本38~39頁倒數(shù)第四段.)剛才所想到的辦法,它們之間有何不同?能不能把這些辦法分分類?
答:可以分為做功和熱傳遞兩類。其中,"摩擦"、"折"、"敲打"、"鋸"是屬于做功,"燒"、"曬"、"烤"、"燙"、"冰"屬于熱傳遞.
演示課本38頁的實驗.(慢慢地壓縮看能不能使棉花燃燒起來.)
問:剛才兩次實驗,為什么會出現(xiàn)結(jié)果的不同?
答:動作快,時間短,氣體沒有來得及與外界進(jìn)行熱交換,其溫度會突然升高,至乙醚的著火點,它便燃燒起來.而動作慢時,時間較長,氣體與外界有較長的時間進(jìn)行熱交換,它的溫度就不會升高太多,達(dá)不到乙醚的著火點,則不燃燒.
閱讀課本39頁實驗,分析氣體對外做功的情況.
問:同學(xué)們還能不能從生活中找出一些通過做功改變物體內(nèi)能的例子呢?
答:柴油機(jī)工作中的壓縮沖程;給自行車打氣時,氣筒壁會發(fā)熱;鋸木頭,鋸條會很燙;冬天,手冷時,兩手互相搓一搓;古人鉆木取火等等.
再來體驗一下,熱傳遞改變內(nèi)能的情況.給大家一段細(xì)鐵棒和酒精燈,演示.
學(xué)生上臺做實驗.把用熱傳遞改變內(nèi)能的方法和體會告訴其他同學(xué).
引導(dǎo)學(xué)生從生活中再找出一些通過熱傳遞改變內(nèi)能的例子.
板書:改變物體內(nèi)能的物理過程有兩種:做功和熱傳遞.
4.新知識的深入探討
內(nèi)能改變的量度
師:如何量度物體內(nèi)能的'改變多少呢?請大家?guī)е鴨栴}閱讀課本39頁5、6兩段,然后歸納出來.
教資高中物理教案設(shè)計篇2
一、目標(biāo)
1、知道什么是反沖運(yùn)動,能舉出幾個反沖運(yùn)動的實例;
2、知道火箭的飛行原理和主要用途。
二、重點
1、知道什么是反沖。
2、應(yīng)用動量守恒定律正確處理噴氣式飛機(jī)、火箭一類問題。
三、難點
如何應(yīng)用動量守恒定律分析、解決反沖運(yùn)動。
四、教學(xué)過程
1.引入新課
演示:拿一個氣球,給它充足氣,然后松手,觀察現(xiàn)象。
描述現(xiàn)象:釋放氣球后,氣球內(nèi)的氣體向后噴出,氣球向相反的方向飛出。
在日常生活中,類似于氣球這樣的運(yùn)動很多,本節(jié)課我們就來研究這種。
2.教學(xué)過程
(一)反沖運(yùn)動火箭
1、教師分析氣球所做的運(yùn)動
給氣球內(nèi)吹足氣,捏緊出氣孔,此時氣球和其中的氣體作為一個整體處于靜止?fàn)顟B(tài)。松開出氣孔時,氣球中的氣體向后噴出,氣體具有能量,此時氣體和氣球之間產(chǎn)生相互作用,氣球就向前沖出。
2、學(xué)生舉例:你能舉出哪些物體的運(yùn)動類似于氣球所作的運(yùn)動?
學(xué)生:節(jié)日燃放的禮花。噴氣式飛機(jī)。反擊式水輪機(jī)?；鸺茸龅倪\(yùn)動。
3、同學(xué)們慨括一下上述運(yùn)動的特點,教師結(jié)合學(xué)生的敘述總結(jié)得到:
某個物體向某一方向高速噴射出大量的液體,氣體或彈彈射出一個小物體,從而使物體本身獲得一反向速度的現(xiàn)象,叫反沖運(yùn)動
4、分析氣球?；鸺人龅姆礇_運(yùn)動,得到:
在反沖現(xiàn)象中,系統(tǒng)所做的合外力一般不為零;
但是反沖運(yùn)動中如果屬于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力的情況,可以認(rèn)為反沖運(yùn)動中系統(tǒng)動量守恒。
(二)反沖運(yùn)動的應(yīng)用和防止
1、學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容。
2、學(xué)生回答反沖運(yùn)動應(yīng)用和防止的實例。
學(xué)生:反沖有廣泛的應(yīng)用:灌溉噴水器、反擊式水輪機(jī)、噴氣式飛機(jī)、火箭等都是反沖的重要應(yīng)用。
學(xué)生:用槍射擊時,要用肩部抵住槍身,這是防止或減少反沖影響的實例。
3、用多媒體展示學(xué)生所舉例子。
4、要求學(xué)生結(jié)合多媒體展示的情景對幾個過程中反沖的應(yīng)用和防止做出解釋說明:
①對于灌溉噴水器,當(dāng)水從彎管的噴嘴噴出時,彎管因反沖而旋轉(zhuǎn),帶動發(fā)電機(jī)發(fā)電。
②對于反擊式水輪機(jī):當(dāng)水從轉(zhuǎn)輪的葉片中流出時,轉(zhuǎn)軸由于反沖而旋轉(zhuǎn)帶動發(fā)電機(jī)發(fā)電。
③對于噴氣式飛機(jī)和火箭,它們靠尾部噴出氣流的反沖作用而獲得很大的速度。
④用槍射擊時,子彈向前飛去槍身向后發(fā)生反沖,槍身的反沖會影響射擊的準(zhǔn)確性,所以用步槍時我們要把槍身抵在肩部,以減少反沖的影響。
教師:通過我們對幾個實例的分析,明確了反沖既有有利的一面,同時也有不利的一面,在看待事物時我們要學(xué)會用一分為二的觀點。
我們知道:反沖現(xiàn)象的一個重要應(yīng)用是火箭,下邊我們一認(rèn)識火箭:
水平方向射擊的大炮,炮身重450kg,炮彈射擊速度是450m/s,射擊后炮身后退的距離是45cm,則炮受地面的平均阻力是多大?
教資高中物理教案設(shè)計篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 ?理解自由落體運(yùn)動，知道它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動
2、明確物體做自由落體運(yùn)動的條件
3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的
4、培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、推理、歸納的科學(xué)意識和方法
5、通過對伽利略自由落體運(yùn)動研究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學(xué)、勇于探索的人格魅力
二、重點難點
理解在同一地點，一切物體在自由落體運(yùn)動中的加速度都相同是 ?本節(jié)的重點
掌握并靈活運(yùn)用自由落體運(yùn)動規(guī)律解決實際問題是難點
三、教學(xué)方法
實驗—觀察—分析—總結(jié)
四、教具
牛頓管、抽氣機(jī)、電火花計時器、紙帶、重錘、學(xué)生電源、鐵架臺
五、教學(xué)過程
(一)、課前提問:初速為零的勻加速直線運(yùn)動的規(guī)律是怎樣的？
vt=at
s ?=at2/2
vt2 ?=2as
(二)、自由落體運(yùn)動
演示1：左手?jǐn)S一金屬片，右手?jǐn)S一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學(xué)生觀察二者是否同時落地。然后將紙片捏成紙團(tuán),重復(fù)實驗 ?,再觀察二者是否同時落地。
結(jié)論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。
提問：解釋觀察的現(xiàn)象
顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當(dāng)它被撮成紙團(tuán)以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。
假設(shè)紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢？
演示2：牛頓管實驗
自由落體運(yùn)動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動，叫做自由落體運(yùn)動。
顯然物體做自由落體運(yùn)動的條件是：
（1）只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。
（2） ?從靜止開始下落
實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運(yùn)動。
（三）自由落體運(yùn)動是怎樣的直線運(yùn)動呢？
學(xué)生分組實驗（每二人一組）
將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。
運(yùn)用該紙帶分析重錘的運(yùn)動，可得到：
1、自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動
2、重錘下落的加速度為a=9。8m/s2
(四)自由落體加速度
1、學(xué)生閱讀課文
提問：什么是重力加速度？標(biāo)準(zhǔn)值為多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）
2、重力加速度的大小有什么規(guī)律？
（1）在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。
（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數(shù)值愈大。
（3）在通常的計算中，可以把g取作9。8m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10m/s2
(五)自由落體運(yùn)動的規(guī)律
vt=gt
h=(1/2)gt2 ?g取9。8m/s2
vt2=2gh
注意式中的h是指下落的高度
（六）課外作業(yè)
1、閱讀《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》
2、教材第38頁練習(xí)八（1）至（4）題
教資高中物理教案設(shè)計篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.知道滑動摩擦產(chǎn)生的條件，會正確判斷滑動摩擦力的方向。
2.會用公式F=μFN計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數(shù)的大小因素。
3.知道靜摩擦力的產(chǎn)生條件，能判斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。
4.理解最大靜摩擦力。能根據(jù)二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。
學(xué)習(xí)重點:
1.滑動摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，并會用F摩=μFN解決具體問題。
2.靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。
學(xué)習(xí)難點:
1.正壓力FN的確定。
2.靜摩擦力的有無、大小的判定。
主要內(nèi)容:
一、摩擦力
一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種情況下產(chǎn)生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。
二、滑動摩擦力
1.產(chǎn)生：一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體發(fā)生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。
2.產(chǎn)生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運(yùn)動、表面粗糙。
①兩個物體直接接觸、相互擠壓有彈力產(chǎn)生。
摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸并不擠壓就不會出現(xiàn)摩擦力。擠壓的效果是有壓力產(chǎn)生。壓力就是一個物體對另一個物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節(jié)有關(guān)彈力的知識判斷有無壓力產(chǎn)生。
②接觸面粗糙。當(dāng)一個物體沿另一物體表面滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分互相嚙合，形成阻礙相對運(yùn)動的力，即為摩擦力。凡題中寫明“接觸面光滑”、“光滑小球”等，統(tǒng)統(tǒng)不考慮摩擦力(“光滑”是一個理想化模型)。
③接觸面上發(fā)生相對運(yùn)動。
特別注意：“相對運(yùn)動”與“物體運(yùn)動”不是同一概念，“相對運(yùn)動”是指受力物體相對于施力物體(以施力物體為參照物)的位置發(fā)生了改變;而“物體的運(yùn)動”一般指物體相對地面的位置發(fā)生了改變。
3.方向：總與接觸面相切，且與相對運(yùn)動方向相反。
這里的“相對”是指相互接觸發(fā)生摩擦的物體，而不是相對別的物體?；瑒幽Σ亮Φ姆较蚋矬w的相對運(yùn)動的方向相反，但并非一定與物體的運(yùn)動方向相反。
4.大?。号c壓力成正比F=μFN
①壓力FN與重力G是兩種不同性質(zhì)的力，它們在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫無關(guān)系，用力將物塊壓在豎直墻上且讓物塊沿墻面下滑，物塊與墻面間的壓力就與物塊重力無關(guān)，不要一提到壓力，就聯(lián)想到放在水平地面上的物體，認(rèn)為物體對支承面的壓力的大小一定等于物體的重力。
②μ是比例常數(shù)，稱為動摩擦因數(shù)，沒有單位，只有大小，數(shù)值與相互接觸的______、接觸面的______程度有關(guān)。在通常情況下，μ
③計算公式表明：滑動摩擦力F的大小只由μ和FN共同決定，跟物體的運(yùn)動情況、接觸面的大小等無關(guān)。
5?；瑒幽Σ亮Φ淖饔命c：在兩個物體的接觸面上的受力物體上。
問題：1.相對運(yùn)動和運(yùn)動有什么區(qū)別?請舉例說明。
2.壓力FN的值一定等于物體的重力嗎?請舉例說明。
3.滑動摩擦力的大小與物體間的接觸面積有關(guān)嗎?
4.滑動摩擦力的大小跟物體間相對運(yùn)動的速度有關(guān)嗎?
三、靜摩擦力
1.產(chǎn)生：兩個物體滿足產(chǎn)生摩擦力的條件，有相對運(yùn)動趨勢時，物體間所產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動趨勢的力叫靜摩擦力。
2.產(chǎn)生條件：
①兩物體直接接觸、相互擠壓有彈力產(chǎn)生;
②接觸面粗糙;
③兩物體保持相對靜止但有相對運(yùn)動趨勢。
所謂“相對運(yùn)動趨勢”，就是說假設(shè)沒有靜摩擦力的存在，物體間就會發(fā)生相對運(yùn)動。比如物體靜止在斜面上就是由于有靜摩擦力存在;如果接觸面光滑。沒有靜摩擦力，則由于重力的作用，物體會沿斜面下滑。
跟滑動摩擦力條件的區(qū)別是：
3.大?。簝晌矬w間實際發(fā)生的靜摩擦力F在零和最大靜摩擦力Fmax之間
實際大小可根據(jù)二力平衡條件判斷。
4.方向：總跟接觸面相切，與相對運(yùn)動趨勢相反
①所謂“相對運(yùn)動趨勢的方向”，是指假設(shè)接觸面光滑時，物體將要發(fā)生的相對運(yùn)動的方向。比如物體靜止在粗糙斜面上，假沒沒有摩擦，物體將沿斜面下滑，即物體靜止時相對(斜面)運(yùn)動趨勢的方向是沿斜面向下，則物體所受靜摩擦力的方向沿斜面向上，與物體相對運(yùn)動趨勢的方向相反。
②判斷靜摩擦力的方向可用假設(shè)法。其操作程序是：
A.選研究對象----受靜摩擦力作用的物體;
B.選參照物體----與研究對象直接接觸且施加靜摩擦力的物體;
C.假設(shè)接觸面光滑，找出研究對象相對參照物體的運(yùn)動方向即相對運(yùn)動趨勢的方向
D.確定靜摩擦力的方向一一與相對運(yùn)動趨勢的方向相反
③靜摩擦力的方向與物體相對運(yùn)動趨勢的方向相反，但并非一定與物體的運(yùn)動方向相反。
5。靜摩擦力的作用點：在兩物體的接觸面受力物體上。
【例一】下述關(guān)于靜摩擦力的說法正確的是：()
A.靜摩擦力的方向總是與物體運(yùn)動方向相反;
B.靜摩擦力的大小與物體的正壓力成正比;
C.靜摩擦力只能在物體靜止時產(chǎn)生;
D.靜摩擦力的方向與接觸物體相對運(yùn)動的趨勢相反。
D
【例二】用水平推力F把重為G的黑板擦緊壓在豎直的墻面上靜止不動，不計手指與黑板擦之間的摩擦力，當(dāng)把推力增加到2F時，黑板擦所受的摩擦力大小是原來的幾倍?
摩擦力沒變,一直等于重力。
四、滑動摩擦力和靜摩擦力的比較
滑動摩擦力靜摩擦力符號及單位
產(chǎn)生原因表面粗糙有擠壓作用的物體間發(fā)生相對運(yùn)動時表面粗糙有擠壓作用的物體間具有相對運(yùn)動趨勢時摩擦力用f表示
單位：牛頓
簡稱：牛
符號：N
大小f=μN(yùn)始終與外力沿著接觸面的分量相等
方向與相對運(yùn)動方向相反與相對運(yùn)動趨勢相反
問題：1.摩擦力一定是阻力嗎?
2.靜摩擦力的大小與正壓力成正比嗎?
3.最大靜摩擦力等于滑動摩擦力嗎?
課堂訓(xùn)練:
1.下列關(guān)于摩擦力的說法中錯誤的是()
A.兩個相對靜止物體間一定有靜摩擦力作用。B.受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的。
C.靜摩擦力對物體總是阻力。D.有摩擦力一定有彈力
2.下列說法中不正確的是()
A.物體越重，使它滑動時的摩擦力越大，所以摩擦力與物重成正比。
B.由μ=f/N可知,動摩擦因數(shù)與滑動摩擦力成正比,與正壓力成反比。
C.摩擦力的方向總是與物體的運(yùn)動方向相反。
D.摩擦力總是對物體的運(yùn)動起阻礙作用。
3.如圖所示，一個重G=200N的物體，在粗糙水平面上向左運(yùn)動，物體和水平面間的摩擦因數(shù)μ=0。1，同時物體還受到大小為10N、方向向右的水平力F作用，則水平面對物體的摩擦力的大小和方向是()
A.大小是10N，方向向左。B.大小是10N，方向向右。
C.大小是20N，方向向左。D.大小是20N，方向向右。
4.粗糙的水平面上疊放著A和B兩個物體，A和B間的接觸面也是粗糙的，如果用水平力F拉B，而B仍保持靜止，則此時()
A.B和地面間的靜摩擦力等于F，B和A間的靜摩擦力也等于F。
B.B和地面間的靜摩擦力等于F，B和A間的靜摩擦力等于零。
C.B和地面間的靜摩擦力等于零，B和A間的靜摩擦力也等于零。
D.B和地面間的靜摩擦力等于零，B和A間的靜摩擦力等于F。
答案:1.ABC2.ABCD3.D4.B
教資高中物理教案設(shè)計篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、初步理解速度—時間圖像。
2、理解什么是勻變速直線運(yùn)動。
能力目標(biāo)
進(jìn)一步訓(xùn)練用圖像法表示物理規(guī)律的能力。
情感目標(biāo)
滲透從簡單問題入手及理想化的思維方法。
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本單元的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)加速度概念及勻變速運(yùn)動規(guī)律的重要前提．教材主要有兩個知識點：速度—時間圖像和勻變速直線運(yùn)動的定義．教材的編排自然順暢，便于學(xué)生接受，先給出勻速直線運(yùn)動的速度—時間圖像，再根據(jù)具體的實例（汽車做勻加速運(yùn)動），進(jìn)一步突出了“圖像通常是根據(jù)實驗測定的數(shù)據(jù)作出的”這一重要觀點，并很自然地給出勻變速直線運(yùn)動的定義，最后，闡述了從簡單情況入手，及理想化的處理方法，即有些變速運(yùn)動通常可近似看作勻變速運(yùn)動來處理．
教法建議
對速度——時間圖像的學(xué)習(xí)，要給出物體實際運(yùn)動的情況，讓學(xué)生自己建立圖像，體會建立圖像的一般步驟，并與位移圖像進(jìn)行對比．對勻變速直線運(yùn)動的概念的學(xué)習(xí)，也要通過分析具體的實例，認(rèn)真體會“在相等的時間內(nèi)速度變化相等”的特點，教師也可以給出速度變化相同，但是所用時間不等的例子，或時間相同，速度變化不等的例子，讓學(xué)生判斷是否是勻變速直線運(yùn)動。
教學(xué)設(shè)計示例
教學(xué)重點：速度——時間圖像，勻變速直線運(yùn)動的定義．
教學(xué)難點：對圖像的處理．
主要設(shè)計：
1、展示課件：教材圖2—15的動態(tài)效果（配合兩個做勻速運(yùn)動的物體）體會速度——時間圖像的建立過程．
2、提問：如何從速度——時間圖像中求出物體在一段時間內(nèi)的位移？
3、上述兩個運(yùn)動的位移——時間圖像是怎樣的？
（讓同學(xué)自己畫出，并和速度——時間圖像進(jìn)行對比）
4、展示課件圖2—17的動態(tài)效果〔配合做勻加速運(yùn)動的汽車運(yùn)行情況（顯示速度計）
引導(dǎo)同學(xué)：采集實驗數(shù)據(jù)，建立坐標(biāo)系，描點做圖．
5、展示課件圖2—18的動態(tài)效果（配合做勻減速運(yùn)動的汽車）
引導(dǎo)同學(xué)：畫出它的速度——時間圖像．
6、提問：上述兩個汽車運(yùn)動過程有什么特點？
引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)“在相等的時間內(nèi)速度的改變相等”的特點．
7、舉例：
①速度改變相等，所用時間不等的情況．
②經(jīng)過相同時間，速度改變不相等的情況．
8、小結(jié)：什么是勻變速直線運(yùn)動？什么是勻加速直線運(yùn)動？什么是勻減速直線運(yùn)動？
探究活動
請你坐上某路公共汽車（假設(shè)汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的速度表和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時刻的速度，之后把你采集的數(shù)據(jù)用速度——時間圖像表示出來，并將你的結(jié)果講給周圍人聽。
教資高中物理教案設(shè)計篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. ?知道位移的概 念。知道它是表示質(zhì)點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用 有向線段來表示。
2. ?知道路程和位移的區(qū)別。
學(xué)習(xí)重點:
質(zhì)點的概念
位移的矢量性、概念。
學(xué)習(xí)難點:
1.對質(zhì)點的理解。
2.位移和路程的區(qū)別。
主要內(nèi)容:
一、質(zhì)點：
定義：用來代替物體的具有質(zhì)量的點，叫做質(zhì)點。
質(zhì)點是一種科學(xué)的抽象，是在研究物體運(yùn)動時，抓住主要因素，忽略次要因素，是對實際物體的近似，是一個理想化模型。一個物體是否可以視為質(zhì)點，要具體的研究情況具體分析 ?。
二、路程和位移
2.路程：質(zhì)點實際運(yùn)動軌跡的長度，它只有大小沒
有方向，是標(biāo)量。
3.位移：是表示質(zhì)點位置變動的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段表示，位移的大小等于質(zhì)點始末位置間的距離，位移的方向由初位置指 ?向末位置，位移只取決于初末位置，與運(yùn)動路徑無關(guān)。
4. ?位移和路程的區(qū)別：
5。一般來說，位移的大小不等于路程。只有質(zhì)點做方向不變的直線運(yùn)動時大小才等于路程。
【例一】下列幾種運(yùn)動中的物體，可以看作質(zhì)點的是( ?)
A.研究從廣州飛往北京時間時的飛機(jī)
B.繞地軸做自轉(zhuǎn)的地球
C.繞太陽公轉(zhuǎn)的地球
D.研究在平直公路上行駛速度時的汽車
【例二】中學(xué)的壘球場的內(nèi)場是一個邊長為16。77m的正方形，在它的四個角分別設(shè)本壘和一、二、三壘。一位球員擊球后，由本壘經(jīng)一壘、一壘二壘跑到三壘。他運(yùn)動的路程是多大?位移是多大?位移的方向如何?
課堂訓(xùn)練：
1.以下說法中正確的是( ?)
A.兩個物體通過的路程相同，則它們的位移的大小也一 ?定相同。
B.兩個物體通過的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。
C.一個物體在某一運(yùn)動中，位移大小可能大于所通過的路程。
D.若物體做單一 ?方向的直線運(yùn)動，位移的大小就等于路程。
2.如圖甲，一根細(xì)長的彈簧系著一個小球，放在光滑的桌面 ?上。手握小球把彈簧拉長，放手后小球便左右來回運(yùn)動，B為小球向右到達(dá)的最遠(yuǎn)位置。小球向右經(jīng)過中間位置O時開始計時，其經(jīng)過各點的時刻如圖乙所示。若測得OA=OC=7cm，AB=3cm，則自0時刻開始：
a。0。2s內(nèi)小球發(fā)生的位移大 ?小是____，方向向____，經(jīng)過的路程是_____。
b。0。6s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是_____，方向向____，經(jīng)過的路程是____。
c。0。8s ?內(nèi)小球發(fā)生的位移是____，經(jīng)過的路程是____。
d。1.0s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是____，方向向______，經(jīng)過的路程是____。
3.關(guān)于質(zhì)點運(yùn)動的位移和路程，下列說法正確的是( ?)
A.質(zhì)點的位移是從初位置指向末位置的有向線段，是矢量。
B.路程就是質(zhì)點運(yùn)動時實際軌跡的長度，是標(biāo)量。
C.任何質(zhì)點只要做直線運(yùn)動，其位移的大小就和路程相等。
D.位移是矢量，而路程是標(biāo)量，因而位移不可能和路程相等。
4.下列關(guān)于路程和位移的說法，正確的是( ?)
A.位移就是路程。 ?B.位移的大小永遠(yuǎn)不等于路程。
C.若物體作單一方向的直線運(yùn)動，位移的大小就等于路程。
D.位移是矢量，有大小而無方向，路程是標(biāo)量，既有大小，也有方向。
5。關(guān)于質(zhì)點的位移和路程，下列說法正確的是( ?)
A.位移是矢量，位移的方向就是質(zhì)點運(yùn)動的方向。
B.路程是標(biāo)量，也是位移的大小。
C.質(zhì)點做直線運(yùn)動時，路程等于其位移的大小。
D.位移的數(shù)值一定不會比路程大。
6。下列關(guān)于位移和路程的說法，正確的是( ?)
A.位移和路程的大小總相等，但位移是矢量，路程是標(biāo)量。
B.位移描述的是直線運(yùn)動，路程描述的是曲線運(yùn)動。
C.位移取決于始、末位置，路程取決于實際運(yùn)動路徑。
D.運(yùn)動物體的路程總大于位移。
7。以下運(yùn)動物體可以看成質(zhì)點的是：( ?)
A.研究地球公轉(zhuǎn)時的地球 ?B.研究自行車在公路上行駛速度時的自行車
C.研究地 ?球自轉(zhuǎn)時的地球 D.研究列車通過某座大橋所用時間時的列車
三、矢量和標(biāo)量
四、直線運(yùn)動的位置和位移
課堂訓(xùn)練
課后作業(yè):
教資高中物理教案設(shè)計篇7
一、設(shè)計思想
在舊教材中，《曲線運(yùn)動》關(guān)于曲線運(yùn)動的速度方向的教學(xué)，通常通過演示圓周運(yùn)動的小球離心現(xiàn)象，演示砂輪火星痕跡實驗，采取告知的方式，讓學(xué)生知道曲線運(yùn)動的速度方向為該位置的切線方向，由于軌跡是瞬間性，實驗有效性差。在新教材中，通過曲線軌道實驗演示曲線運(yùn)動的方向，再告知速度方向是曲線的切線方向，與舊教材相比，能獲得具體的軌跡和末速度的方向，但是無法證明速度方向是切線方向。
筆者通過簡易自制器材，讓學(xué)生通過探究過程獲得曲線運(yùn)動的速度方向，并自己獲得如何畫曲線運(yùn)動的速度方向的方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過程。筆者還通過當(dāng)堂設(shè)計自行車擋泥板，以便學(xué)生把自己獲得的知識應(yīng)用于實踐，體驗學(xué)以致用、知識有價的感受。還要求學(xué)生觀察自行車的擋泥板驗證自己的設(shè)計作為課外作業(yè)，體會STS的意義，提高科學(xué)素養(yǎng)。
二、教材分析
教學(xué)基本要求：知道什么叫曲線運(yùn)動，知道曲線運(yùn)動中速度的方向，能在軌跡圖中畫出速度的（大致）方向，知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，知道物體做曲線運(yùn)動的條件。
發(fā)展要求：掌握速度和合外力方向與曲線彎曲情況之間的關(guān)系。
本課是整章教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是重點內(nèi)容，通過實驗和討論，讓學(xué)生體會到曲線運(yùn)動的物體的速度是時刻改變的，曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動，速度的方向是曲線的切線方向。
模塊的知識內(nèi)容有三點：1、什么是曲線運(yùn)動（章引）;2、曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動;3、物體做曲線運(yùn)動的條件。
三、學(xué)情分析
在初中，已經(jīng)學(xué)過什么是直線運(yùn)動，什么是曲線運(yùn)動，也知道曲線運(yùn)動是常見的運(yùn)動，但是不知道曲線運(yùn)動的特點和原因。由于初中的速度概念的影響，雖然學(xué)生在第一模塊學(xué)過速度的矢量性，但是在實際學(xué)習(xí)中常常忽略了速度的方向，也就是說學(xué)生對曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動的掌握有困難。
學(xué)生分組實驗時，容易滾跑小鋼珠，要求學(xué)生小心配合。幾何作圖可能難以下手，教師可以適當(dāng)提示。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)行為是觀察、回答、實驗。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
（1）知道什么叫曲線運(yùn)動;
（2）知道曲線運(yùn)動中速度的方向;
（3）能在軌跡圖中畫出速度的大致方向，能在圓周運(yùn)動軌跡中規(guī)范地畫出速度方向;
（4）知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動;
（5）知道物體做曲線運(yùn)動的條件;
（6）會判斷軌跡彎曲方向（發(fā)展要求）。
2、過程與方法
（1）經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗證──結(jié)論──交流的探究過程;
（2）經(jīng)歷并體會研究問題要先從粗略到精細(xì)，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的過程;
（3）嘗試用物理幾何原理在物理研究中應(yīng)用。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）主動細(xì)心觀察，注意關(guān)注身邊的科學(xué)，積極參與學(xué)習(xí)活動。
（2）感受到科學(xué)研究問題源于生活實踐，獲得的結(jié)論服務(wù)于生活實踐，體會學(xué)以致用的感受。
（3）初步感受下結(jié)論不能主觀而要有科學(xué)依據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（4）初步養(yǎng)成小心翼翼做實驗的習(xí)慣。
五、重點難點
重點：體驗獲得曲線運(yùn)動的速度方向是切線方向的實驗過程。會標(biāo)出曲線運(yùn)動的速度方向。
難點：如何獲得曲線運(yùn)動的速度方向是切線方向。如何畫出曲線運(yùn)動的速度方向。
六、教學(xué)策略與手段
在教學(xué)活動上：體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和服務(wù)性。在教學(xué)媒體設(shè)計上：強(qiáng)調(diào)以試驗教學(xué)為主，以多媒體為輔助（投影問題與習(xí)題）。在教學(xué)程序上基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)──刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)──呈現(xiàn)刺激材料──提供學(xué)習(xí)幫助──引出作業(yè)──提供作業(yè)──提供反饋──評價作業(yè)──促進(jìn)保持和遷移，通過問題鏈把教、學(xué)、練、評有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)過程上：突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗證──結(jié)論──應(yīng)用。在探究方法上：突出整合物理知識解決物理問題。認(rèn)知過程上：突出人類的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，即，由粗略研究到精細(xì)研究，由特殊到一般再到特殊的過程。在理念上：突出科學(xué)的研究源于生活實踐，服務(wù)于生活實踐;認(rèn)識到下結(jié)論必須要有科學(xué)依據(jù)。
七、課前準(zhǔn)備
學(xué)生無需預(yù)習(xí)課本，否則像已知謎底的猜謎活動那樣，那些探究的活動和問答沒有意義。
教師要做好教學(xué)用具準(zhǔn)備工作。車速計數(shù)碼照片;細(xì)線和擺球;礦泉水和小雨傘;砂輪、鋸條和插座;小鋼珠、黑墨水瓶、白紙，大的塑料三角板，量角尺，自制圓弧形有機(jī)玻璃，自制有機(jī)玻璃斜面，方形磁鐵。調(diào)試多媒體設(shè)備。
八、教學(xué)過程
曲線運(yùn)動
問題一：什么樣的運(yùn)動叫曲線運(yùn)動？[投影]
師：人走路，駕車騎車、分吹雨打河流彎彎，籃球足球跑步等，飛機(jī)導(dǎo)彈衛(wèi)星宇航行星，運(yùn)動按照運(yùn)動軌跡分為直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動，物體運(yùn)動的軌跡為曲線的運(yùn)動叫曲線運(yùn)動。請大家列舉曲線運(yùn)動現(xiàn)象。
生：舉例曲線運(yùn)動
師：曲線運(yùn)動是很常見的運(yùn)動。圓周運(yùn)動是曲線運(yùn)動的一種特殊現(xiàn)象。
（教學(xué)安排，簡單扼要，節(jié)約時間）
問題二：做曲線運(yùn)動的物體的速度有什么特點？[投影]
師：要研究物體的運(yùn)動，我們必須研究物體的位移、速度、加速度等物理量，本堂課我們先研究曲線運(yùn)動的速度的大小和方向有什么特點。
1、做曲線運(yùn)動的物體的速度大小？[投影]
師：汽車?yán)锩嬗幸粋€車速計（多媒體呈現(xiàn)數(shù)碼照片），若果汽車拐彎時保持這個讀數(shù)不變，那么，汽車做直線運(yùn)動還是曲線運(yùn)動？它的速度大小有無變化？
師：通常情況下，汽車拐彎要減速慢行，那么，汽車的慢行拐彎時，車上的車速計的讀數(shù)如何變化？車還是做曲線運(yùn)動嗎？
師：這些事實說明，作曲線運(yùn)動的物體的速度大小可以變化也可以不變（板書）。
2、做曲線運(yùn)動的物體的速度方向？[投影]
汽車的拐彎時，速度方向有無變化？速度是一個矢量，它有方向性，那么做曲線運(yùn)動物體的速度方向如何？
粗略研究（猜想）：
演示1：教師演示擺球圓周運(yùn)動時（先要求學(xué)生觀察小球的運(yùn)動方向），突然放手，小球飛出去。
演示2：教師把礦泉水到在一把小雨傘上（先要求學(xué)生觀察水滴的運(yùn)動方向），快速旋轉(zhuǎn)小雨傘，雨滴從轉(zhuǎn)動的小雨傘邊緣飛出。
演示3：演示砂輪火星（要求砂輪圓面朝學(xué)生，以便學(xué)生觀測大致切線方向）。
請學(xué)生到黑板上補(bǔ)畫出小球、水滴、火星的方向。結(jié)果學(xué)生都會畫出大致方向。
師：你們畫出的方向是精確方向還是大致方向。如何畫出精確的方向？
精細(xì)研究（探究、驗證、結(jié)論）（重點難點）：
物體做勻速直線運(yùn)動，它的速度方向和運(yùn)動軌跡方向一致。如果曲線運(yùn)動的物體突然開始做勻速直線運(yùn)動，那么直線運(yùn)動的方向和曲線運(yùn)動的末速度方向一致。（采取板畫形式，師生共同回憶得出這個結(jié)論）
1、教師先演示投影：把小鋼珠放在黑墨水瓶蓋里轉(zhuǎn)一下（內(nèi)有一點點墨水），再放在半圓形有機(jī)玻璃軌道上運(yùn)動并飛出，讓鋼珠在白紙上留下痕跡，同樣在3/5半圓周，4/5半圓周上運(yùn)動飛出，讓學(xué)生猜測飛出方向由什么特點？（有機(jī)玻璃板說明：厚約5毫米，略小于小鋼珠直徑，圓弧半徑15厘米，MN邊稍長些，以便過MN做直線，根據(jù)半徑大小確定圓心O位置。）
學(xué)生猜想：切線方向
師：已知圓弧半徑為15厘米。如何驗證？請用幾何方法作圖驗證。
生：標(biāo)出飛出點和圓心，做圓心和飛出點的連線，用量角尺量出該連線和飛出軌跡直線的夾角，是否90度。
2、再分組實驗，提醒同桌配合，小心鋼珠滾跑。實驗完畢，要求作圖驗證，并互相討論交流。
3、交流和結(jié)論：
師：要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的科學(xué)結(jié)論：圓周運(yùn)動的物體的速度方向為該點的切線方向，而不能直接得出曲線運(yùn)動的的物體速度方向為該點的切線方向。
4、如何在圓周運(yùn)動的軌跡上標(biāo)注速度方向？
請在圓周上任取兩點，作出該位置的物體速度方向。并研究圓周運(yùn)動的速度方向有什么特點？
學(xué)生：找出圓心，做圓心和某點連線，再做連線的垂線，標(biāo)出箭頭（精確畫法）。
學(xué)生：不同位置，速度方向不一樣。圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動
（特別強(qiáng)調(diào)：剛才的實驗是圓周運(yùn)動，不能得出曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動曲線運(yùn)動的速度方向是切線方向的結(jié)論）
5、一般曲線運(yùn)動的速度情況和圓周運(yùn)動一樣嗎？（由特殊到一般）
師邊畫邊講：圓周是特殊的曲線，一般的曲線可以看成很多很多的圓弧構(gòu)成，每一個圓弧都是圓周的一部分。所以，曲線運(yùn)動可以看成無數(shù)個圓周運(yùn)動構(gòu)成，曲線上每一個位置的速度方向就是該點所在的圓周的切線方向，速度方向時刻在變化。
所以：曲線運(yùn)動的物體速度方向為該點的切線方向曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動[投影]。
6、如何畫一般曲線運(yùn)動的速度方向？
要求學(xué)生閱讀課文33頁關(guān)于切線的三個自然段。教師再作示范。讓學(xué)生學(xué)會粗略畫一般曲線運(yùn)動的速度方向。
第一次課堂練習(xí)（及時反饋、鞏固、評價、遷移）
1、作業(yè)本37頁第3題。和平號空間站環(huán)繞地球運(yùn)行的軌跡是直線還是曲線？運(yùn)行速度保持不變還是時刻改變。
2、作業(yè)本37頁第7題。要求在在汽車波浪形路徑上三個位置標(biāo)注速度的方向。
問題三：如何使物體做曲線運(yùn)動？[投影]
演示投影：在投影儀上鋪上白紙，放上一個高度1厘米左右自制的有機(jī)玻璃玻璃斜坡，中間刻一條直槽。把小鋼珠放在墨水瓶蓋里轉(zhuǎn)一下，把小鋼珠放在槽中滾下，先不用磁鐵，軌跡是一條直線。（效果很好，軌跡很清晰）
師：如何使小鋼珠拐彎？
生：用磁鐵吸引。
教師演示并投影：磁鐵用電機(jī)模型里的方形磁鐵（效果很好）。
師：要使小鋼珠會彎向右側(cè)，磁體放在哪一側(cè)？
生：右側(cè)。教師演示結(jié)果。
師：要使小鋼珠會彎向左側(cè)，磁體放在哪一側(cè)？
生：把磁鐵放在左側(cè)。教師演示結(jié)果。
師：如果放在正下方，小鋼珠會作什么運(yùn)動？
師：如果放在正上方，小鋼珠會作什么運(yùn)動？
師：你認(rèn)為物體做曲線運(yùn)動的條件是什么？
生：運(yùn)動物體在一個外力作用下。
師：對這個外力有什么要求？
生：外力方向與運(yùn)動方向有個夾角？
師：外力方向和運(yùn)動方向有什么要求嗎？
生：不能相同也不能相反，也就是不能在同一條直線。
師;如果在兩側(cè)各放一個磁鐵，小鋼珠運(yùn)動軌跡會彎向哪邊？
生：那邊磁力大，彎向哪邊。
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論（板書）：
物體做曲線運(yùn)動的條件：物體受到的合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上。
鞏固練習(xí) ?學(xué)生演示并分析：
師：怎么樣使粉筆頭作曲線運(yùn)動？怎么使粉筆頭作直線運(yùn)動？原因分析。
第二次課堂練習(xí)（及時反饋、復(fù)習(xí)、鞏固、評價、遷移）
1、作業(yè)本38頁第6題：已知物體初速度方向和恒定的合外力方向，判斷物體運(yùn)動的大致軌跡。
課堂小結(jié)：[以問答題形式進(jìn)行]
2、（投影）下面說法正確的？
A.曲線運(yùn)動的速度大小一定是變化的
B.曲線運(yùn)動的速度方向一定是變化的
C.曲線運(yùn)動一定是變速運(yùn)動
D.變速運(yùn)動一定是曲線運(yùn)動
E.做曲線運(yùn)動的物體所受合力一定不為零。
F.合外力不為零的運(yùn)動一定是曲線運(yùn)動。
G.曲線運(yùn)動的加速度一定不為零。
H.曲線運(yùn)動的加速度一定為零。
問題四：這些知識有什么用處？
實際應(yīng)用：給自行車設(shè)計擋泥板。
教師：如果輪子上粘有泥巴，隨車輪轉(zhuǎn)動，這些泥巴將沿什么樣方向飛出？應(yīng)該設(shè)計怎樣的檔泥板？
要求學(xué)生只畫兩個輪子，標(biāo)注前輪和后輪，在輪子上畫擋泥板。
教師投影展示學(xué)生的設(shè)計圖，請學(xué)生講解設(shè)計理念和依據(jù)。教師以傾聽為主，可以以問題形式提出自己疑問作為點評，但不提供正確答案。（作為課外觀測作業(yè)）
九、作業(yè)設(shè)計
教師要求學(xué)生到自行車棚觀察自行車的擋泥板。對照自己的設(shè)計，做比較分析。推測設(shè)計師為什么要這樣設(shè)計。
十、知識結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計
曲線運(yùn)動
1、曲線運(yùn)動：物體運(yùn)動的軌跡為曲線的運(yùn)動。
2、曲線運(yùn)動的特點：是變速運(yùn)動
速度大小可以變化也可以不變
速度方向為切線方向，時刻在變化
3、做曲線運(yùn)動的條件：
物體受到的合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上
【問題研討】
1、鋼珠的軌跡分析：
小鋼珠滾出的軌跡和有機(jī)玻璃的圓周不是重合的，如圖所示，相差一個鋼珠的半徑值，但是圓心和飛出點的連線與半徑還是是垂直。由于小鋼珠的半徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于圓弧的半徑，這點相差可以忽略。如果學(xué)生能力較強(qiáng)，可以略作說明。
2、作業(yè)分析;
課堂上，學(xué)生對擋泥板的設(shè)計很感興趣，但是由于教師對學(xué)生設(shè)計不做肯定或否定，而是說你們都有自行車、或者天天看到自行車，有無注意觀察，你們看到的自行車擋泥板是這么樣的？讓事實說話吧，請大家到停車場看看。學(xué)生心理求知欲更強(qiáng)烈，課后許多學(xué)生立即去觀察。結(jié)果晚自修時就有很多學(xué)生把觀察到情形告訴我。我組織大家討論，取得意想不到的效果。這個作業(yè)很有物理味道，體現(xiàn)STS教育，學(xué)生參與度強(qiáng)，觀察細(xì)致，分析有理。
分類分析：
1、大部分自行車沒有擋泥板 ?（學(xué)生的自行車）
2、小部分前輪的擋泥板為1/4圓周，后輪的擋泥板為1/2圓周。（教師的舊式自行車）
3、極少數(shù)自行車的后輪上有一小段斜向下或斜上翹的擋泥板，
4、極少數(shù)自行車的前輪有一小段水平或弧形擋泥板。
5、大家發(fā)現(xiàn)摩托車前輪后輪都有擋泥板，并且和老式自行車的擋泥板一樣。
我們一起交流、討論、推測那些設(shè)計師的設(shè)計的思想。
歸納出幾點：
1、賽車型自行車盡量減少車的重量和次要附件，可以不用擋泥板。
2、目前道路基本是水泥路或瀝青路，泥巴很少見，擋泥板的功能淡化。
3、考慮到泥巴做斜上拋運(yùn)動，擋泥板不一定要圓弧形，也不一定要那么長，也不必緊緊包住輪
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