心得體會是對自己成長軌跡的回顧，可以增強自信心，激勵自己更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。寫心得體會時，可以結(jié)合具體的案例和實踐經(jīng)驗，以增加論述的可信度和說服力。以下是小編為大家搜集的一些精選心得體會范文，希望對大家有所啟發(fā)和指導。
繪本教學心得體會篇一
3月28日，我通過教育局組織的“自然拼讀法”的主題培訓，使我對phonics教學有了一個更清晰、系統(tǒng)的認識，對我的教學實施起著指導作用。這次培訓通過以鮮活的課例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我對自然拼讀法得到進一步得到理解。通過這個課程的學習，給我最大的啟示是在小學英語教學中通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學習方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺關系，讓孩子做到不借助音標就能見字拼音，聽音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，按發(fā)音記單詞，從而大大提高了認單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語單詞學習方面將會達到事半功倍的效果。進而，對學生的閱讀、書寫和學習信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。
在自然拼讀中，我們教師在課堂上重點要教的是：
1、滲透26個字母的常規(guī)發(fā)音。
2、學會元音字母a、e、i、o、u在開閉音節(jié)中的發(fā)音。
3、教學生常見的元音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律以及一些常見的詞綴。
4、指導學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學生感到phonics并不難學。
5、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀。教師引導學生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的.發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。
6、在教學中將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語言、表情動作、歌謠、游戲及小故事，激發(fā)學生的拼讀興趣，拼讀效果好。
除此之外我們的教師在課堂教學中要采用各種有效的教學方法，如聽讀音選單詞，找出字母之間關系密切的朋友，標出清濁輔音字母，按規(guī)律劃分音節(jié)，標出弱讀音節(jié)的讀音，按讀音歸類單詞等等。通過系統(tǒng)有趣的拼讀練習便于學生熟悉和掌握復雜的規(guī)律。英語自然拼讀法是一種完整的英語學習法，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育方法培養(yǎng)學生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語自然拼讀技巧，就可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。
繪本教學心得體會篇二
通過聽幾位專家，尤其是應彩云老師的課，我進一步明確了什么是繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應該學習故事中傳遞的知識或其他內(nèi)涵。重點不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過聽應老師的繪本課，發(fā)現(xiàn)有關于溫情和愛的故事，更容易出亮點，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。
我們可以在繪本故事的情景中，開展幼兒的任何學習課程。如應老師的《甜津津的河水》，開展了科學探索的學習；《猜猜我有多愛你》，激發(fā)了孩子對情感的表達；《老鼠娶新娘》，開展了心理品質(zhì)的養(yǎng)成活動（坦誠的承認別人的長處和自己的短處）；《晚安，猩猩》，養(yǎng)成了幼兒良好的問候習慣。所以，可以說繪本的情景閱讀，幾乎可以承載幼兒所有的學習課程。
好的活動設計要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認知規(guī)律去研究活動設計的邏輯。“讓幼兒在快樂中學，讓老師在快樂中教”。
通過聽幾位專家，尤其是應彩云老師的課，發(fā)現(xiàn)專家們對孩子的回應都非常好，非常到位。對此，應老師有如下觀點：
1、先讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗和感受，此時，對幼兒的回應，教師只需表示應允或贊許，最忌重復。
2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒有按教師預想回答時，教師要通過梳理來理順幼兒的思路。
3、歸納幼兒經(jīng)驗并有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動目標相聯(lián)系。
總之，這次學習歸來，感覺自己學到了很多東西，汲取了更多的營養(yǎng)。我一定會認真反思，爭取把專家所講所教內(nèi)化為自己的知識和能力，在以后的日常教學中，認真貫徹先進的理念，以率真的性格，讓每一個孩子幸?？鞓返某砷L！
繪本教學心得體會篇三
繪本指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，即用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的，并表達特定情感和主題的讀本。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學研究學者羅西?懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力?！庇纱丝梢?，繪本教學的重要性、可塑性。鑒于此，教師在帶領幼兒一起閱讀時一定要積極引導，要讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節(jié)，理解繪本內(nèi)容。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底，共同構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，應引導孩子仔仔細細地去看那些圖畫，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。那么，怎樣才能在繪本教學中運用畫面實現(xiàn)有效的教學活動呢?下面，筆者就談談個人看法：
繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本的理解有進一步的理解。
無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望?！恫虏挛矣卸鄲勰恪愤@本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話的內(nèi)容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛你。
環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題?！段野职帧愤@本幽默的繪本里，透過孩子夸張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有自己第一天上學時的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評語，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛的畫面給吸引住了。
扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事?！恫虏挛矣卸鄲勰恪愤@本書實際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權(quán)頁的跨頁。請注意，在第一張扉頁上，作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準備好了嗎?快和我們一起走進這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事里吧!當翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖——大兔子背著小兔子揚起了后腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你?”這富有動感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。
毋庸質(zhì)疑，正文一定是孩子精讀的部分?？衫L本的正文部分究竟是應該由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子自己去讀呢?筆者認為，還是在教者的引導下指導孩子自己去讀書比較好。如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛的：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢?使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備?從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。
合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶曉的繪本《第一次上街買東西》的封底，就沒有重復書里的故事，而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書講的是一個小女孩第一次上街去買牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車、摔破了膝蓋……故事的結(jié)尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢?仿佛為了回應讀者的期待，畫家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫面：小女孩和嬰兒在喝她新買來的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼……可以說，作者一直把這個故事講到了封底上。
當孩子欣賞畫面時，教師應投入感情地朗讀故事，并加上動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，有時還可以用故意犯錯來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。教師在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，應該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識和智能。
在教師給孩子讀圖畫書時，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽老師讀《好餓的毛毛蟲》時，就有孩子一邊盯著那條因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲是因為媽媽不在身邊才生病的?！币驗楹⒆訌拿x身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時，首先尋求的就是媽媽的安慰。
在教學中，孩子永遠是學習的主體，讓他們參與到故事中去，那是教學的最高境界。那么怎樣讓孩子們參與到當中呢?筆者認為，一本繪本書讀完了，可以合上書，要孩子們自己編續(xù)集?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都有繪畫的特長。讓他們自己動手，他們積極很高。如指導閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會怎么回答;在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”?你會用什么方式來表達自己對他的愛呢?在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，教者可以讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位再創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓孩子互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，也有效地運用畫面培養(yǎng)了能力。
繪本教學心得體會篇四
兩堂課，老師都精心設計問題導讀，并滲透了閱讀方法的指導。但我一直在思考幾個問題：
1、《金老爺買鐘》這個故事內(nèi)容簡-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--
覺得也應該先讓孩子對故事有了整體的、初步的印象之后，再抓住關鍵的語句、畫面進行，從而滲透閱讀的方法。
3、繪本的多元價值如何體現(xiàn)。繪本，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深人思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。一本繪本，所包含的意義是多方面的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！督鹄蠣斮I鐘》這個故事，兩位老師都將學生引向“時間寶貴，要珍惜時間”這一價值觀上來。但有許多孩子被金老爺?shù)哪欠N傻傻的可愛給打動，他們從金老爺身上得到的更多的啟示是：解決問題要動腦找到正確的方法。
我們的繪本課上，能不能多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。一句話，我向往的繪本教學，要多一點學生的個性閱讀，少一點老師的牽制，這樣繪本教學才能高效，才能讓孩子越來越喜歡。
繪本教學心得體會篇五
繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強烈的視覺感受。其次繪本是一本看似故事簡單異懂，卻又包涵著一個深刻道理的童話書。再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，不僅孩子們可以看圖猜測故事內(nèi)容，也對文字有了更深的認識。
在繪本教學活動中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鉆研教材才能更好的展開教學活動。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個繪本教學活動，有時會有些難度。
在《猜猜我有多愛你》這本書中，從小兔子和兔媽媽的對話中，表達了媽媽對孩子的那種深厚的愛，讓人感動不已，也會讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。我們要仔細的反復閱讀才會感受到作者幽默話語中溫馨的母愛。
在繪本活動中，因為她的點面涵蓋的過于多，往往在一個活動中，我們究竟怎樣去開展，非常需要教師對繪本了解透了，自己真正的走了進去，對繪本有了很多自己的感觸，這樣才能把自己認為很有價值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。甚至包括分享的過程是如何組織的。
剛開始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本，第一個反應就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會覺得與我們的孩子的生活實際相隔很遠?，F(xiàn)在的孩子大部分是獨身子女，很難理解這個意思。但這個繪本所展現(xiàn)的親情與美好，會讓很多人感動，有深刻的教育價值，那么怎么入手，孩子們才會感受到繪本所要表達的意義呢？當我看了應彩云老師的繪本教學后，覺得原本很難的教學活動，在應老師的教學過程中非常輕松，應老師從職業(yè)入手，當孩子們發(fā)現(xiàn)兔子先生和兔子太太培養(yǎng)的子女，有各種各樣讓人羨慕的工作，那么了不起，從而去感受，父母對于孩子們的愛與培養(yǎng)，再到第三代。應老師在整個活動中都抓住了孩子們的興趣點，是一個非常好的教學活動。如果教師對繪本不了解透徹，是很難有線索去展開繪本的教學。因為有的繪本，線索很多，而且很難，因此，我覺得要更好的展開繪本教學活動，首先教師一定要很深刻的去挖掘繪本內(nèi)涵。
繪本教學心得體會篇六
“綜合實踐活動”課程是一門與學科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。對應于分科課程，它是一門綜合課程;對應與學科課程，它是一門經(jīng)驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。教師應做到以下幾點：
首先教師角色要發(fā)生改變。
我們知道，在傳統(tǒng)的課堂教學下，教師是主角，理所當然是三尺講臺的霸主。往往是教師講什么學生就得聽什么，教師說什么學生就得記什么，一切包辦代替，一切整齊劃一，存在著嚴重的課堂霸權(quán)主義。而今課堂要求教師是學生學習的引導者，問題探究的參與者，合作交流的組織者，質(zhì)疑問難的先驅(qū)者。從此意義上講，教師已不再是以往主宰課堂的“圣賢”，而是學習活動中重要的一員，是與學生共同學習的一份子，充其量也僅僅是首席。因此我們一定要放下至若長尊的架子，以平等、謙虛、和善、熱情的姿態(tài)深入到學生中間，同學生一起提出疑問，和學生一道討論分析，幫助學生排憂解難，鼓勵學生知難而進，與學生一塊享受成功的快樂，總結(jié)分析的教訓。古語云“親其師，信其道?！睉撜f于今仍有其深刻的現(xiàn)實意義。只有擺正了師生的位置，才能發(fā)揮我們在學生學習過程中的重要作用，避免喧賓奪主。
其次，在新課程實施的過程中，學生的學習方式要發(fā)生變革。
新課程理念強調(diào)，要從“知識與技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀?！比齻€維度來制定并落實教育教學目標。這實際上既高度概況了對教師教的要求，又明確提出了對學生學的要求。因此，新課程“提倡自主、探究、合作的學習方式?！边@種學習方式一開始學生可能會表現(xiàn)出不習慣或不知道怎么做，切莫就此而罷休，只要堅持下去就一定能步入正軌的。而且這種學習方式一旦深入人心，就會使學生受益終身，而我們教師也會收到一勞永逸的理想教育教學效果。實踐證明，諸如情境教學、話題教學、體驗教學、發(fā)現(xiàn)教學等方法對培養(yǎng)學生的探究精神及合作意識快捷有效?？偠灾?，要千方百計地給學生多多提供動腦、動口、動手的機會，學生自己能做的就大膽地放手讓學生自己去做。只要我們敢于放手，就很可能收獲得意外的驚喜。但放手絕不等于放任，不要忘了自始至終我們都是學習活動的組織者、引導者，把握大局、運籌帷幄的重任仍然肩負在我們身上。所以若想不辱使命，我們就必須松馳有度、收放適宜。初中學生的可塑性是很強的，而且有著極大的潛能等待開發(fā)。因此其接受和適應新事物的速度特別快，只要教師教導有方便很快上路。所以，最忌諱的就是急功近利、淺嘗輒止的浮躁之舉。
最后，新課程理念得以貫徹落實的關鍵在于師生的熱情參與。
因為課堂教學是新課程改革的主陣地，所以說廣大師生才是新課程改革的直接參與者和實施者，在新課改的問題上我們一線教師和同學們是最有發(fā)言權(quán)的。因此我們沒有理由不以高度的主人翁責任感投入新課改的大潮中去。
要想真心實意地搞改革我們就必須妥善處理以下兩方面的關系。
第一，要構(gòu)建和諧、融洽的師生關系，實現(xiàn)師生的通力合作。
第二，要合理安排時間，努力協(xié)調(diào)工作和學習的矛盾。
面對新課程改革，我們每個人要充實新知識、樹立新理念。為了適應新課程改革，就得學習，而學習的最佳途徑是踏踏實實地搞教育科研。每位教師、教育工作者都能以對民族未來高度負責的態(tài)度積極投身于新課程改革，再苦再累都會克服。
針對綜合實踐活動的性質(zhì)、特點，從落實素質(zhì)教育的重點—培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為手段，在學生中開展了綜合實踐活動課程的探索與實踐，下面談幾點個人的看法:。
一、創(chuàng)新思路充分體現(xiàn)綜合活動的課程特點。
綜合實踐活動既不同于學科課程，也不同于一般的課程，還有別于原來的活動課程，其最顯著的特點就是綜合性、實踐性、地方性和時代性。如何體現(xiàn)這些特點呢?為此，我在課程內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式和課程形態(tài)的定位等方面進行了創(chuàng)新。首先在課程內(nèi)容的選擇方面，努力做到三個“一”，一是選擇那些能體現(xiàn)多學科知識的綜合運用并能促進學生多方面發(fā)展的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的綜合性;二是選擇那些貼近學生現(xiàn)實生活和學習實際、容易引起學生思考和探究興趣的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的時代性;三是選擇那些能反映當?shù)貧v史和文化傳統(tǒng)、反映現(xiàn)階段地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展成就或問題的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的地方性。其次，在課程內(nèi)容的表現(xiàn)方式方面，不象學科教材那樣直接的、大量的呈現(xiàn)知識、結(jié)論和觀點，而是采用“想一想”、“做一做”、“讀一讀”、“說一說”、“寫一寫”“試一試”等小欄目的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，并留出適當?shù)目臻g讓學生自己去填寫，這就為學生涉及了豐富多彩的實踐活動。體現(xiàn)了課程的實踐性，同時也為課程的生成性預留了充足的空間。
二、開發(fā)綜合實踐活動有利于課程內(nèi)容的自我更新。
針對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展實際，應抓住機遇，深入挖掘文化內(nèi)涵，將其納入綜合實踐活動的課程的開發(fā)體系，形成了獨具地方特色的模式。如成立了人文地理社會實踐調(diào)查小組。調(diào)查范圍：一是人文地理景觀，歷史淵源;二是風土人情，英模名人;三是工業(yè)、農(nóng)業(yè)的環(huán)境資源。此項活動，能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強了學生的環(huán)保意識和社會交際能力，為將來走向社會打下基礎。
在教學改革實踐中，我逐步認識到，傳統(tǒng)的單一學科課程過分強調(diào)共性全“優(yōu)”，而忽視了人的發(fā)展的不可避免的不平衡性，忽視了學生個性愛好的發(fā)展。綜合實踐活動課恰恰彌補了單一學科課程的不足，他以利于激發(fā)學生興趣愛好，發(fā)展學生的個性特長，使每個學生在不同的起跑線上都能得到發(fā)展。
比如，在數(shù)學教學中進行大膽嘗試，增加了大量的活動內(nèi)容，通過動手、動腦，培養(yǎng)了學生動手操作的技能，發(fā)展他們的形象思維和創(chuàng)新能力。因綜合實踐活動的課程開發(fā)以挖掘社區(qū)教育資源為依托，所確定的課題和選用背景材料都源于學生的生活實際，源于當?shù)貧v史文化傳統(tǒng)和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，因此具有明顯的時代性和地域性。這些課題雖然不很“經(jīng)典”，但卻很“鮮活”，在時空上離學生近，因此很容易引起學生學習和探究的積極性。
三、探索科學的綜合實踐活動評價方法加大活動強度。
綜合實踐活動課評價對綜合實踐活動課程教學起著調(diào)控的作用，因貫穿于教學的全過程。教師一方面要對教育學雙邊活動進行評價，另一方面要注意給學生評價的機會，讓學生在實踐活動中自主探索、自主體驗。
1、注重綜合實踐活動過程的評價。
綜合實踐活動的目的是為了促進學生的全面發(fā)展，因此，教師進行評價時要盡可能全面的評價學生每一方面的發(fā)展，既關注結(jié)果，又關注得出的結(jié)果的思維過程。除了評價活動結(jié)果，還對學生參與活動的興趣度、自我調(diào)控力，克服困難的精神等進行評價，以教師的評價帶動學生參與的積極性，促使學生在活動過程中充分的動起來。
2、“學生主動參與”“活動教育”的核心。教師應創(chuàng)造多種評價機會，讓學生參與評價。一方面讓學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，肯定優(yōu)點，品嘗到實踐活動的樂趣;另一方面讓學生在評價別人的同時反觀自身、展示自身。這不僅僅是學生主動參與的體現(xiàn)，更重要的時學生在評價過程中獨立思考、用于評判、主動發(fā)展，展現(xiàn)里，同時也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感，也是興趣小組深深植根于當?shù)貙嶋H的沃土中，為綜合實踐活動課程的改革和發(fā)展注入了活力。對學生特長的培養(yǎng)及發(fā)展產(chǎn)生極其深遠的影響?！八季S活動的過程，是更深層的實踐活動。
總之，綜合實踐活動課程的開展，拓展了學生的視野，使學生的智力水平、動手能力、交際能力都得到不同程度的提高。
繪本教學心得體會篇七
繪本作為一種新興的、獨立的書籍形式，極大的促進了幼兒視覺藝術(shù)形式的多樣化。近年來，繪本閱讀作為一種閱讀風、一個閱讀的新亮點，風靡于各個幼兒園，繪本的重點是將一個個有趣生動的故事借助于繪畫的形式展示出來，它的魅力在于幼兒能夠迅被吸引，進而產(chǎn)生閱讀興趣。
繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指以繪畫為主。繪本也稱為圖畫書，是通過圖像與文字兩種媒介在不同層面上交織、互動來訴說一個個精彩故事的一門藝術(shù)。與其說繪本是圖加文，我覺得圖文合奏，演奏出一個個精美絕倫的故事，更適合于對它的評價。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈。繪本讀物是一種讓幼兒能直觀感知到的，思想?yún)R報專題也是非常受幼兒歡迎的一種文學形式。它的形象生動、色彩鮮艷亮麗，深受幼兒的喜愛。通過培訓，我對繪本教學感悟出幾點：
一、根據(jù)幼兒的年齡特點以及幼兒自身的發(fā)展水平選擇適合幼兒的繪本。
我們?yōu)橛變禾峁├L本時要符合幼兒的特點盡量提供一些畫面物形態(tài)明顯，背景清晰、語言重復、適合幼兒模仿、便于孩子應用動詞、聲音詞的繪本，讓幼兒有參與的欲望，最好是大圖無字或是大圖少字的繪本。
二、在閱讀過程中，教師應遵從幼兒為主體的原則，在幼兒遇到不懂的問題時，應進行適合的引導。
1、幼兒唯有自主閱讀，才算是真正的具備了基本的閱讀能力。幼兒年齡小，可塑性強，培養(yǎng)他們掌握積極有效的學習方法，提升他們的自主閱讀能力就顯得非常重要。所以在幼兒閱讀時教師要有目的的引導幫助幼兒提高閱讀的興趣以及自主閱讀的能力。
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的'圖畫所吸引，我們可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
2、幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。
遞進式提問讓幼兒喜歡說。這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。
肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調(diào)動幼兒往下學習的愿望。
三、創(chuàng)設適合幼兒閱讀的溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒有閱讀的興趣和欲望。
我們針對幼兒的特點如投放一些可愛的毛絨玩具、小木偶等來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在提供好環(huán)境的同時，我們還要營造溫馨的氛圍讓孩子樂讀。試想：孩子依偎在家長溫暖的懷抱中，時不時能感受到家長講故事時不同的氣息，這是多么令人羨慕的閱讀時光。讓孩子感受親子共讀的美好時光。在愛的陪伴下愛上閱讀。
家長和幼兒一起閱讀，一起感受經(jīng)典圖書的美妙故事。精讀時，教育者要充分調(diào)動幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進入自主閱讀，在精讀中感受快樂。獲得心靈的滋養(yǎng)。
通過繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣、激發(fā)他們的閱讀興趣、提高他們的語言表達能力、想象能力，審美能力、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動閱讀，在快樂中閱讀，體驗閱讀帶來的快樂。繪本正以它無窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動中。繪本閱讀，是一把打開孩子心扉的鑰匙，讓我們一起走進繪本的幸?；▓@。
閱讀不僅僅是孩子知識的攝入，更是家長與孩子的感情交流，可以說，閱讀就是父母給孩子積累的財富。閱讀的回報和好處是立竿見影的，在閱讀過程中最可貴的是堅持。閱讀，不但可以增長知識，同時也可以增長語言的表達能力。讀書是陪伴我們一生美好而快樂的事情，讓我們和孩子一起讀書吧。
繪本教學心得體會篇八
繪本能夠深受孩子們的喜愛，是有肯定道理的。首先，繪本是一本顏色與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們劇烈的視覺感受。其次繪本是一本看似故事簡潔異懂，卻又包涵著一個深刻道理的童話書。再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，不僅孩子們可以看圖猜想故事內(nèi)容，也對文字有了更深的熟悉。
在繪本教學活動中，老師是幼兒的引導者和爭論者，所以我們肯定要認真鉆研教材才能更好的綻開教學活動。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個繪本教學活動，有時會有些難度。在《猜猜我有多愛你》這本書中，從小兔子和兔媽媽的對話中，表達了媽媽對孩子的那種深厚的愛，讓人感動不已，也會讓孩子不由自主的想要抱住媽媽。作家以簡潔卻豐富的畫面講解并描述了生活的哲理。我們要認真的反復閱讀才會感受到幽默話語中溫馨的母愛。在繪本活動中，由于她的點面涵蓋的過于多，往往在一個活動中，我們畢竟怎樣去開展，特別需要老師對繪本了解透了，自己真正的走了進去，對繪本有了許多自己的感受，這樣才能把自己認為很有價值、很有意義的那部分帶給幼兒一起共享。甚至包括共享的過程是如何組織的。剛開頭接觸《美好的大桌子》這樣的繪本，第一個反應就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會覺得與我們的孩子的生活實際相隔很遠?，F(xiàn)在的孩子大部分是獨身子女，很難理解這個意思。但這個繪本所呈現(xiàn)的親情與美妙，會讓許多人感動，有深刻的訓練價值，那么怎么入手，孩子們才會感受到繪本所要表達的意義呢？當我看了應彩云老師的繪本教學后，覺得原本很難的教學活動，在應老師的教學過程中特別輕松，應老師從職業(yè)入手，當孩子們發(fā)覺兔子先生和兔子太太培育的子女，有各種各樣讓人艷羨的工作，那么了不得，從而去感受，父母對于孩子們的愛與培育，再到第三代。應老師在整個活動中都抓住了孩子們的愛好點，是一個特別好的教學活動。假如老師對繪本不了解透徹，是很難有線索去綻開繪本的教學。由于有的繪本，線索許多，而且很難，因此，我覺得要更好的綻開繪本教學活動，首先老師肯定要很深刻的去挖掘繪本內(nèi)涵。
陶行知說得好：“創(chuàng)造千千問，起點在一問?！彼岳蠋煹奶釂柶鸬搅撕苤匾淖饔谩６凇缎戮V要》中也提出：進行適當?shù)脑O疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的留意力快速指向老師的預期目標，并激發(fā)學習新知的愛好，培育主動探究的精神?！币虼撕侠淼脑O疑是有效進行繪本閱讀活動特別關鍵的一個環(huán)節(jié)。
老師在設計教案時就要認真斟酌，提出有效的問題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問題，但關鍵是要激發(fā)幼兒的思索，為進行有效的閱讀服務。比如在故事《貪吃蘋果的鼠小弟》中，以簡潔的故事情節(jié)來講解并描述，構(gòu)圖清楚。我們先出示封面，讓孩子說說封面上有誰，？它想干什么？誰會吃到樹上的蘋果呢？讓孩子猜想后再進行故事講解并描述。在提出問題的同時已經(jīng)賜予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會繪本獨特的魅力。
繪本《母雞蘿絲去散步》呈現(xiàn)在畫面上的是母雞蘿絲平淡無奇的散步過程，而隱蔽在圖畫背后的是狐貍想抓蘿絲卻始終遭受倒霉，惹人發(fā)笑的故事情節(jié)。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閱讀中體驗了歡樂。這本繪本一開頭出示圖書，讓幼兒觀看封面，猜想母雞蘿絲散步時發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀看中發(fā)覺詳情“母雞為什么瞇著眼睛？”而正是老師提出的`問題才更會引起孩子們的共鳴，讓他們有了爭論、溝通的聚焦點，真正體現(xiàn)了師幼、幼幼互動的意義，同時也促進了孩子們發(fā)覺問題、解決問題的力量。幼兒以豐富的想象力猜想，而故事則以豐富精彩的畫面講解并描述了一個幽默、風趣的故事。
老師如何培育幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的仆人，應讓幼兒在前，老師在后，在互動與引領中，讓幼兒慢慢的去感悟繪本。由于孩子的天性，當他們觀察畫面時，往往會有一些表達。但是我們老師往往會依據(jù)自己的想法來對幼兒進行提問?？墒牵⒆釉谟^看畫面后會發(fā)覺許多，比如畫面的顏色、動物的表情、特殊是一些吸引幼孩子的情節(jié)等，這時他們就會用語言表達出來，其實這時正好是老師發(fā)覺孩子們理解程度的最佳時機。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學會自主閱讀，讓他們表達自己的想法與感受。
如繪本《大衛(wèi)，不行以》，首先是由于故事內(nèi)容很貼近幼兒的生活，大衛(wèi)他叛逆、淘氣，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)覺去了解，讓孩子體會媽媽對孩子的關懷和寬容。活動中我們先以幼兒的自主閱讀導入，讓幼兒先說說你自己喜愛的一頁。這種閱讀方式不同，是從幼兒的愛好點入手，幼兒把握著主動權(quán)，幼兒的愛好自然就有了。這樣讓幼兒看看說說的方式，轉(zhuǎn)變了幼兒被動接受的過程，孩子自然就會有愛好。而且在孩子們看看說說自己喜愛的那一頁的過程中自然就把書的也許內(nèi)容了解了。孩子們學的輕松，老師也教的輕松。另外教學中老師常常把一個個問題提出來，讓孩子猜想，孩子樂在其中。如：大衛(wèi)做了什么？媽媽又怎么樣的？讓孩子帶著問題有思索的去看，提高了閱讀的效率。繪本《蚯蚓日記》，畫面豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫面讓孩子進行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓會發(fā)生什么事情？等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜想，當我們把答案告知他們時，猜對的孩子會興奮得跳起來，體驗到勝利的快感，更加激起孩子閱讀的熱忱。在繪本教學中，在與幼兒共享繪本的過程中，我信任，我們能賜予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，作為老師，我們肯定要本著讓幼兒成為閱讀仆人的看法去開展。讓幼兒真正的走進繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長。
繪本教學心得體會篇九
《我的幸運一天》講的是一只小肥豬找錯了門，來到了狐貍家，當面對危險時，小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法，動腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險的故事。
在整個教學活動中，我步步引導、層層深入，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，并調(diào)動幼兒已有的知識經(jīng)驗，使每個幼兒的想象、思維得到了進一步提升。但是在活動的過程中，卻也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，現(xiàn)對這個活動談談我的實施感悟及反思。
首先，為了呈現(xiàn)更清晰的效果，我借用自制的ppt來輔助教學，想隨著畫面的出現(xiàn)，一步步引出故事情節(jié)。在逐步揭示情節(jié)的過程中，不斷引導幼兒猜測情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。然后通過老師的引導，孩子能積極閱讀畫面。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，繪本特點是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒有文字，這就意味著老師怎樣引導孩子來閱讀畫面是非常重要的活動中，幼兒都積極回應著我的問題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創(chuàng)新。
在教學中老師能引導孩子展開合理豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點，孩子在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活，其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色。如孩子會通過觀察小豬的表情、動作、姿勢、說話，從中想象故事的發(fā)展，體會小豬的機智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
總之，在進行繪本教學時，老師要盡量通過自己生動的語言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導孩子仔細觀察，合理想象，從而激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)孩子樂于閱讀樂于表達的良好習慣。
繪本教學心得體會篇十
自從參加工作以后很少有時間可以學習，這次遠程研修培訓的機會很難得，我從中也學到了很多，不僅開闊了我的教學視野，也豐富了我的教學手段，同時認識到自己以前在教學中的缺陷和不足，收獲頗多。
1、“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“picturebook”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。
2、英語繪本閱讀”是指教師根據(jù)學生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網(wǎng)絡材料，進行選擇與分級，并結(jié)合各課時的教學設計，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。
閱讀對于學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發(fā)展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學英語閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。
1、閱讀前——擴充背景知識，如觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。
2、英語繪本閱讀中的方法。
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。首先要保證學生足夠的自主探究時間；其次，培養(yǎng)學生提問的能力；再次，逐步滲透難點詞、短語；接著；感知——理解——運用；最后，整體理解。
3、閱讀后——語篇的有效延伸。
小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。
（1）選擇生活化的拓展語篇。
（2）帶著任務閱讀。
（3）閱讀結(jié)果的反饋。
總之，作為一名年輕教師，我知道自己教學經(jīng)驗還不夠充足，此次的培訓學習讓我受益匪淺，今后，我還會不斷學習，尋求更好的教育教學方法，讓自己在教學上不斷提高，不斷進步。
繪本教學心得體會篇十一
浙江省特級教師朱靜怡老師的講座的一則報道中了解到繪本不光光是一個故事教學，里面隱含的教育價值還有很多，特別是“教材的使用策略”中朱老師的5種閱讀方式很值得我們學習借鑒：進入式學習(對書本大量的內(nèi)容，在了解問題的基礎上進行閱讀，孩子人手有書)---理解式閱讀(以看圖講述的方式進行)---分析式閱讀(以故事教學的形式進行，)這兩種方式的結(jié)合是我們比較常用的教學形式---提升式閱讀(對文字、符號等感受性閱讀，如尋找故事中的主角在每一頁的不同表現(xiàn)，尋找繪本中變化著的背景顏色的含義等)---應用性閱讀(美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動形式，表達對故事學習程度結(jié)果)。找教材中適合這一類活動形式的亮點為恰當?shù)幕顒有问剿?，我想應該對我們挖掘繪本亮點(教育價值)有指導性方向，當然無論是什么樣的閱讀教學活動，教師都應該給予孩子們充分的自由閱讀的時間。
從上半年到現(xiàn)在都在關注這個繪本,總覺得好難設計，好難上，但對于其中的情景和配樂，卻有種很難抵御的美，一直都想自己嘗試一下，憂郁于教案設計中偏向"科學"領域的爭議，經(jīng)過痛苦取舍，得到重新的認識，早期閱讀我們該有個什么樣的概念，記得在應老師的講座中提到:挖掘閱讀作品中蘊涵的不同領域的教育因素，開展活動，為自己的目標所用，并突出主題，閱讀作品的呈現(xiàn)也先考慮包涵什么領域，就重點圍繞這個領域進行設計，來考慮作品的呈現(xiàn)，拿到花婆婆的故事，是個敘述型故事，語言組織很長，圍繞目標我做了一些刪減和改編，簡略說了前兩件事，重點理解第三件事，突顯主題：“做一件讓世界變得更美好的事情!”，感受花婆婆的堅持和睿智。又如：老鼠嫁女兒，就是居于作品中濃厚的民間文化氛圍，才會設計配樂(嗩吶)，最后的游戲：拋繡球的游戲與故事濃厚的民間氛圍和故事情景配合的巧奪天工;而故事本身蘊含的道理：揚長避短，是孩子心理品質(zhì)的教育。
吸引小班孩子的語言是富有有情節(jié)性的(事物外在的動感的呈現(xiàn))——如《甜甜的河水》、《小貓的生日》叮咚……一直吸引著孩子的注意力;吸引大班孩子的語言是富有邏輯性的(事物內(nèi)在的聯(lián)系)——如假如…… 如果…… 你認為……中班孩子的心理特征，介于小班和大班之間，他們有時像小班那樣需要情景，有時像大班那樣需要邏輯。
閱讀活動中還是以語言占主要領域的，整個活動的語言色彩直接影響到活動的效果，了解到不同年齡孩子的語言特性，老師們在自己閱讀繪本時就能調(diào)配好適合孩子的內(nèi)容，同時也能在同一個繪本材料中尋找到適合不同年齡段孩子的教育亮點，如果在提問設計中思考著：提問應有思考空間、提問應關注想象、提問應引導推理、提問應有雙向互動，同一類型的提問，在一次活動中，不反復的使用的話，那整個教學活動就成功了一大半。
有戲劇性語言，如《漏》，那句久久徘徊在耳畔的方言：管他……，還有走南闖北、翻山越嶺，成語的不同，感受閱讀快慢的對比閱讀，這樣的戲劇性語言，恰當好處地使問題的設計都是富有邏輯性的，遵循大班幼兒年齡特點，同時也能顯現(xiàn)教師語言素質(zhì)。
有互動性畫面，《狐貍爸爸鴨兒子》，可以設計讓孩子體驗閱讀的互動學習方式，嘗試各種孵蛋的方法，體驗孵蛋的辛苦，有這樣的教學環(huán)節(jié)整個課堂就會體現(xiàn)孩子學習的自主和氛圍的活躍。有情感升華回歸孩子生活的教育內(nèi)容，如《幸福的大桌子》、《不要再笑了，裘裘》，貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，這樣的教育亮點很能引起共敏。
有適合孩子捕捉線索，關注細節(jié)的畫面，好的繪本逃不出老師們的眼睛，我們平時可以去網(wǎng)上多查閱一些繪本的文學導讀和美術(shù)賞析，如在《東方娃娃繪本版》中他每個繪本都有文學導讀和美術(shù)賞析，如《當狐貍和兔子互道晚安》，其中就有寬恕之美的導讀和盡變化之能事的美術(shù)賞析，把對這個繪本的理解挖掘得很深，對我們老師在教學設計中亮點的把握有很大幫助。
另外，一個常談的亮點就是有基于對活動目標的理解回應——將孩子的回答與活動目標產(chǎn)生聯(lián)系。主要形式有1)展現(xiàn)：幼兒已有的經(jīng)驗、感受，教師忌：羅嗦;2)梳理：削枝強桿、突出主題;3)提升：將幼兒已有的經(jīng)驗和感受提升到概念的層面。在課前都可以先有預設，這樣課堂上，孩子們再活躍的回答也是百變不離其中。
繪本教學心得體會篇十二
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對孩子來說是非常有益處的。故事是孩子們的最愛，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁。環(huán)襯和扉頁上都有助于孩子們對圖書內(nèi)容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。
繪本是豐富多彩的，當我們走進繪本世界時，會不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風趣與情感，繪本教學也將成為幼兒語言教學的主旋律。
那么在實際教學中我們?nèi)绾稳ジ玫剡M行繪本教學呢？針對我園的實際情況，我做了如下思考：
教師在教學中會產(chǎn)生誤區(qū)，將繪本教學等同于故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，無形中會形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應以自主閱讀為主，教師引領為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。還有些結(jié)構(gòu)特殊的繪本應讓孩子仔仔細細地去看那些畫面，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事，爺爺家和老鼠家平行前進的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個大的主要的故事，還在書的角上有一個卷角中藏著一個小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線索。對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨。引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。
服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，又符合新課標的理念。
孩子的繪本閱讀能力靠學校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以我們還要充分挖掘家長這一重要的教育資源，因此，我園在家長開放日、讀書沙龍等活動中進行繪本教學展示，提倡親子共讀，讓家長也來認識了解繪本，讓家長也參與進來，共同關注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專家來園講座，家長也漸漸了解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進繪本。這樣家長和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學知識，出現(xiàn)了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，家長關心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫。早期閱讀不等于早期識字，松居直說過：“不光對幼兒，對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書?！痹诩彝ラ喿x中，家長過分關注了孩子對文字的認識，使寶寶過早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識字過多，就會降低幼兒對繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長也要走出過早讓孩子識字的誤區(qū)，但也并不排除培養(yǎng)幼兒對文字的興趣。
親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時，父母應該做的是讓孩子漸漸認識故事書里的優(yōu)美字詞與辭藻，培養(yǎng)對圖文的審美觀，以及啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，并借此探索自我，了解外在世界，進而建立對事物的積極態(tài)度。對孩子來講，閱讀不但可以促進其語言發(fā)展，也是一種學習媒介，能學到自理生活的能力和學習關懷周遭人、事、物，以擴展生活經(jīng)驗，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發(fā)現(xiàn)更多奧秘，語言能力會得到一個新的提升。
一個人的時間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進行繪本教學時，教師們互相合作，相互交流繪本教學，合作研究教學方法，博采眾長。我們經(jīng)常以年段為單位進行繪本研討，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價值，根據(jù)幼兒的年齡特點解讀適合他們的繪本?；ハ嘀g還進行教學觀摩，外出聽課觀摩，在觀摩中也學到了很多。同時，我們也開展閱讀教研活動，在活動中我們吸收精髓，以“他山之石”進而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進行交流探討，加大與市區(qū)幼兒園的交流、合作。交流時，樹立良好的心態(tài)，勇于承認自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發(fā)展；向同行請教，樹立“不恥下問”的好學態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己，課余時間充分利用網(wǎng)絡學習、查閱資料，實現(xiàn)跨時空區(qū)域的資源共享。
我相信：通過我們的共同努力，一定能讓孩子們在繪本閱讀中獲得快樂，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！
繪本教學心得體會篇十三
為了提升學生學習英語的積極性，不斷提高課堂教學效率，開展教師外出教研聽課互相學習，我校英語教師在10月21日參加小學英語繪本教學研討活動。認真觀摩聆聽了繪本教學公開課。從中受益匪淺：
兩位老師應用英語繪本向?qū)W生提供更多閱讀和接觸英語的機會和時間，激發(fā)學生閱讀興趣，提升英語閱讀能力和感悟能力。
小學生不愛閱讀、不能閱讀、和不會閱讀的“三不現(xiàn)象”明顯，長期以來學生閱讀一直以單一教材為主，語言積累遠遠無法滿足閱讀需要。如果能發(fā)揮英語繪本得天獨厚的.優(yōu)勢，效果定當不錯。但要把繪本融入英語教學，必須先要有適合的繪本閱讀資源，俗話說：巧婦難為無米之炊，沒有合適的繪本就無所謂有效的繪本閱讀。
英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。
作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。
因此，作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性我們的學生學習英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。以下是活動剪影：
繪本教學心得體會篇十四
20xx年3月28日，我通過教育局組織的“自然拼讀法”的主題培訓，使我對phonics教學有了一個更清晰、系統(tǒng)的認識，對我的教學實施起著指導作用。這次培訓通過以鮮活的課例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我對自然拼讀法得到進一步得到理解。通過這個課程的學習，給我最大的啟示是在小學英語教學中通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學習方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺關系，讓孩子做到不借助音標就能見字拼音，聽音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，按發(fā)音記單詞，從而大大提高了認單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語單詞學習方面將會達到事半功倍的效果。進而，對學生的閱讀、書寫和學習信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。
在自然拼讀中，我們教師在課堂上重點要教的是：
1、滲透26個字母的常規(guī)發(fā)音。
2、學會元音字母a、e、i、o、u在開閉音節(jié)中的發(fā)音。
3、教學生常見的元音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律以及一些常見的詞綴。
4、指導學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學生感到phonics并不難學。
5、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀。教師引導學生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。
6、在教學中將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語言、表情動作、歌謠、游戲及小故事，激發(fā)學生的拼讀興趣，拼讀效果好。
除此之外我們的教師在課堂教學中要采用各種有效的教學方法，如聽讀音選單詞，找出字母之間關系密切的朋友，標出清濁輔音字母，按規(guī)律劃分音節(jié)，標出弱讀音節(jié)的讀音，按讀音歸類單詞等等。通過系統(tǒng)有趣的拼讀練習便于學生熟悉和掌握復雜的規(guī)律。英語自然拼讀法是一種完整的英語學習法，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育方法培養(yǎng)學生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語自然拼讀技巧，就可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。
繪本教學心得體會篇十五
本課題的研究內(nèi)容為：引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗繪本中美好的情感。
繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節(jié)。
1、欣賞封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。
2、欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的`襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。
3、欣賞會講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。
4、欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非?？鞓返馗惺苤?。
5、欣賞并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等。
繪本的正文是由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風格，了解情節(jié)鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經(jīng)驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補。
在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。
如在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。可以請老師先讀小兔子對媽媽說的話——我愛你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。在此基礎上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。
“能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具?！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閱讀。
1、創(chuàng)設情境，展開想象
在繪本教學中，創(chuàng)設一定的情境讓學生想象，可以引導學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學生說出自己的感悟和體驗，從而實現(xiàn)學生個性化的閱讀實踐。
2、定格畫面，啟發(fā)想象
著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼耍诶L本教學中，教師要讓學生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閱讀效率，而且還會使學生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學生閱讀繪本的興趣也會消失。
3、預留空白，引導想象
繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學生猜想后面的情節(jié)?？傊?，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學生的閱讀興趣。
4、仿寫創(chuàng)編，促生想象
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！崩L本閱讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結(jié)合教學進程，引導學生進行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的想象力，使學生獲得最大程度的發(fā)展。
5、鏈接生活，豐富想象
繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。
有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經(jīng)常夢想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”通過繪本閱讀，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。
如讀繪本《猜猜我有多愛你》時可以讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽對怎么回答？在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而后，可以帶領孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來?！苯處熆梢蕴釂枺骸熬烤故谴笸米痈鼝坌⊥米右恍?，還是小兔子多愛大兔子一些？”引發(fā)孩子思考，體會媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學生可以知道大兔子每個充滿愛的動作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現(xiàn)，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛實在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗也能得到升華。
當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
繪本教學心得體會篇十六
很有幸參加了早教中心舉辦的繪本閱讀的三次培訓，受益匪淺。
繪本作為一種新興的、獨立的書籍形式，極大的促進了幼兒視覺藝術(shù)形式的多樣化。近年來，繪本閱讀作為一種閱讀風、一個閱讀的新亮點，風靡于各個幼兒園，繪本的重點是將一個個有趣生動的故事借助于繪畫的形式展示出來，它的魅力在于幼兒能夠迅被吸引，進而產(chǎn)生閱讀興趣。
繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指以繪畫為主。繪本也稱為圖畫書，是通過圖像與文字兩種媒介在不同層面上交織、互動來訴說一個個精彩故事的一門藝術(shù)。與其說繪本是圖加文，我覺得圖文合奏，演奏出一個個精美絕倫的故事，更適合于對它的評價。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈。繪本讀物是一種讓幼兒能直觀感知到的，思想?yún)R報專題也是非常受幼兒歡迎的一種文學形式。它的形象生動、色彩鮮艷亮麗，深受幼兒的喜愛。通過培訓，我對繪本教學感悟出幾點：
我們?yōu)橛變禾峁├L本時要符合幼兒的特點盡量提供一些畫面物形態(tài)明顯，背景清晰、語言重復、適合幼兒模仿、便于孩子應用動詞、聲音詞的繪本，讓幼兒有參與的欲望，最好是大圖無字或是大圖少字的繪本。
1、幼兒唯有自主閱讀，才算是真正的具備了基本的閱讀能力。幼兒年齡小，可塑性強，培養(yǎng)他們掌握積極有效的學習方法，提升他們的自主閱讀能力就顯得非常重要。所以在幼兒閱讀時教師要有目的的引導幫助幼兒提高閱讀的興趣以及自主閱讀的能力。
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，我們可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
2、幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。
遞進式提問讓幼兒喜歡說。這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。
肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調(diào)動幼兒往下學習的愿望。
我們針對幼兒的特點如投放一些可愛的毛絨玩具、小木偶等來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在提供好環(huán)境的同時，我們還要營造溫馨的氛圍讓孩子樂讀。試想：孩子依偎在家長溫暖的懷抱中，時不時能感受到家長講故事時不同的氣息，這是多么令人羨慕的閱讀時光。讓孩子感受親子共讀的美好時光。在愛的陪伴下愛上閱讀。
家長和幼兒一起閱讀，一起感受經(jīng)典圖書的美妙故事。精讀時，教育者要充分調(diào)動幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進入自主閱讀，在精讀中感受快樂。獲得心靈的滋養(yǎng)。
通過繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣、激發(fā)他們的閱讀興趣、提高他們的語言表達能力、想象能力，審美能力、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動閱讀，在快樂中閱讀，體驗閱讀帶來的快樂。繪本正以它無窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動中。繪本閱讀，是一把打開孩子心扉的鑰匙，讓我們一起走進繪本的幸?；▓@。
閱讀不僅僅是孩子知識的攝入，更是家長與孩子的感情交流，可以說，閱讀就是父母給孩子積累的財富。閱讀的回報和好處是立竿見影的，在閱讀過程中最可貴的是堅持。閱讀，不但可以增長知識，同時也可以增長語言的表達能力。讀書是陪伴我們一生美好而快樂的事情，讓我們和孩子一起讀書吧。
繪本教學心得體會篇十七
非常榮幸參加了由《早期教育》編輯部和《東方娃娃》雜志社組織20xx年“幼兒園繪本教育”研討會，來常州進行專場研討活動。上午由三所幼兒園現(xiàn)場展示三個繪本教學，下午是南京專家講座：分別是簡健萍博士的“繪本與幼兒的發(fā)展價值”和李慧博士的“繪本在幼兒園運用的方式、方法”。
就上午的三個繪本教學活動談談我的想法：
通過三個教學活動展示，詮釋了繪本教學的3個不同課程模式。挖掘了繪本豐富的內(nèi)涵，構(gòu)建多元課型模式。也打開了我的眼界，讓我對繪本教學形式有了更多的了解。
小班繪本《灰太狼娶新娘》教師選用了游戲型的課程模式，在整個活動中利用了生動地flash課件，并配上有趣的音效，有效地將繪本知識傳達給幼兒，灰太狼的新娘是誰？給孩子制造了懸念，通過不同的身體部位的觀察從中習得形容詞和句式“毛茸茸的尾巴、尖尖的爪子”等，到最后孩子們發(fā)現(xiàn)灰太狼的新娘原來還是狼，孩子們興奮不已，給幼兒提供了很大的想像空間，充分調(diào)動了幼兒的思維能力，孩子們在活動中積極性很高，暢所欲言，大膽表達。
大班的繪本教學《胡椒生長在哪里》，這是一個科學繪本，教師選用了細讀型的課程模式，教師根據(jù)大班幼兒年齡特征選取了比較接近幼兒生活經(jīng)驗的5個畫面，通過帶著問題去繪本中尋找答案到解答，再到了解書的結(jié)構(gòu)，最后到再現(xiàn)閱讀，加深對書的理解；整個活動中充分調(diào)動了幼兒探究欲望，滿足幼兒的好奇心，在活動中采用了后半部分自主閱讀穿插的方式，教師適時指導，創(chuàng)造了更多的機會讓幼兒表達，提高了語言表達能力。這次活動都是機關幼兒園的孩子參與其中，從孩子情況能反映出孩子們積累的繪本素養(yǎng)及扎實的閱讀功底，孩子們的理解能力很強，知識面很寬泛，語言表述習慣非常好，可見并非一日之功。
第三個教學內(nèi)容是大班的繪本《最好的貓，德澤》，這是一個關于親情，關于生命的繪本故事。人都是有感情的，有時候，人與寵物的關系，超乎朋友，近乎親人。對于這樣一個繪本，教師主要選擇了賞讀型的模式，教師以旁白“我”導出故事情節(jié)，通過觀察圖片、討論，加上教師語言、教態(tài)的感染，幼兒深入其中。故事高潮：貓德澤去世，音樂、圖片的渲染，整個悲傷流淌在每個在場的人的內(nèi)心，這無疑是一堂非常成功的教學活動。
這次的學習，讓我學到了很多，繪本教學的創(chuàng)新還需要我們在課堂中不斷摸索，只要孩子喜歡的就一定是最好的。
繪本教學心得體會篇十八
12月21日，沐浴著冬日的暖陽，新建小學舉行了“名班主任工作室系列活動之六——走進繪本世界 共享閱讀樂趣”。新建小學名班主任工作室的所有成員和一四班的家長朋友們參加了本次活動。
首先，一（4）班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》，孩子們快樂地徜徉在繪本的世界里。馬老師循循善誘，和藹可親，引導孩子們走進繪本仔細觀察，感受父母之愛的平凡與偉大。孩子們想象豐富，踴躍發(fā)言，精彩的課堂贏得了大家的陣陣掌聲。
接著李文靜老師談了自己在繪本閱讀教學中的體會。她總結(jié)了繪本閱讀教學的四點益處，一是幫助孩子學習語言；二是陶冶孩子的藝術(shù)情操；三是讓孩子從此愛上閱讀； 四是幫助孩子健全人格。
五年級組的魏娜老師前段時間到陜西榆林參加了關于主題閱讀的交流活動，她和大家交流了學習收獲。 強調(diào)“語文主題學習”要重視語文教學的實踐性，要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力及合作探究能力。在“主題學習”課堂中，學生的自主學習、合作探究要成為最主要的學習方式，閱讀和交流要成為課堂最主要的內(nèi)容。
最后，校長耿國瑩強調(diào)：在今后的教學中要運用多種教學手段，帶領孩子們海量閱讀，享受閱讀的樂趣，為每一位孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
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