總結(jié)是在探索和進(jìn)步中不可或缺的一環(huán)，它可以幫助我們在前進(jìn)的道路上更好地調(diào)整方向。寫總結(jié)時(shí)，可以采用具體例子來支撐自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，讓總結(jié)更加有說服力。閱讀這些總結(jié)范文，我們可以從中汲取到很多寫作技巧和寫作思路，提升自己的寫作水平。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇一
一、教學(xué)基本情況：
1：學(xué)生現(xiàn)狀分析
我目前所教的兩個(gè)班是一文一理，203班和204班，都是平行班，()兩個(gè)班的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，各有差不多一半的學(xué)生英語基礎(chǔ)不是一般的差，優(yōu)差生懸殊較大。所以，在教學(xué)工作中既品嘗到了教有所獲的喜悅，也體會(huì)到了困惑與無奈。
2：人教版高中新教材的問題
教材偏難，就是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難掌握得很好。到底應(yīng)該怎樣處理才恰當(dāng)，我想這需要根據(jù)具體的情況而定。教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況適當(dāng)降低教學(xué)難度，有選擇性地使用教材內(nèi)容。這是我們高二英語教師的共識。比如說，單詞不一定要求學(xué)生都去記、有些活動(dòng)不一定都要開展。總之，如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況的話，最后只能是事倍功半，欲速則不達(dá)。
二、教學(xué)思路：
在教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹學(xué)校的全新理念，盡力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡力做到使學(xué)生學(xué)好，學(xué)扎實(shí)，練到位。在新課標(biāo)實(shí)施過程中，采用有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需要，同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三。改進(jìn)措施：（反思后得出結(jié)論）
1.改進(jìn)詞匯練習(xí)方法，加大詞匯的練習(xí)力度。以課文為根本不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。
2.增加閱讀訓(xùn)練，提高閱讀技能。
3.充分利用好多媒體進(jìn)行英語教學(xué)。
4.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇二
真誠，而感動(dòng)，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：
1．閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘?。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時(shí)沒有預(yù)料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。
2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。
引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會(huì)出現(xiàn)。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇三
五年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。
遲到本是一個(gè)很難避免的問題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。
在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。
在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。
在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇四
高三語文復(fù)習(xí)時(shí)間短、范圍廣、內(nèi)容多、任務(wù)重，要求高。怎樣克服復(fù)習(xí)中的盲目性，跳出“題海”，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高總復(fù)習(xí)的效率呢？這是每位高三教師和學(xué)生都在思考探索的問題，根據(jù)我一年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)如下：
定向——解讀《考試大綱》，強(qiáng)化目標(biāo)意識，確定復(fù)習(xí)的總體思路
《語文教學(xué)大綱》是語文教學(xué)的指" 導(dǎo)性文件，而《考試大綱》是依據(jù)《大綱》編訂的?！犊荚嚧缶V》是高考命題的直接依據(jù)。因此，為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（所謂“兩綱”是指《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項(xiàng)，要明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對照，務(wù)求落實(shí)；對《考試大綱》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視。（如04年的“熟語”、標(biāo)點(diǎn)等）從而明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練思路。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生研究近年來高考語文試題創(chuàng)新的基本思路及命題規(guī)律，總結(jié)各題型的解題方法、規(guī)律，提高解題效率。這個(gè)工作首先要我們老師來做，我們心里有底了，才能引導(dǎo)學(xué)生一起來做。好多題目都有很強(qiáng)的規(guī)律性，如多層定語、狀語的排列順序，語句的銜接，語病的判識與修改等。掌握這些規(guī)律，不僅可以提高做題的效率，還可提高做題的準(zhǔn)確率。
再次，要引導(dǎo)學(xué)生研究往屆高考試題，因?yàn)楦呖济}的基本特點(diǎn)是“穩(wěn)中求變，變中求新”，而且往屆高考試題是眾多專家認(rèn)真研究的結(jié)晶，較之其他個(gè)人命題或地區(qū)性命題具有更大的信度、更強(qiáng)的典型性和更高的訓(xùn)練價(jià)值。據(jù)此，要抓試題中穩(wěn)定的部分，落實(shí)“穩(wěn)定部分”的知識點(diǎn)，確保拿到基礎(chǔ)知識分。此外，要讓學(xué)生熟悉考題框架，熟悉各類題型，消除學(xué)生對試題的陌生感和畏懼心理。同時(shí)，教師在專題訓(xùn)練時(shí)，也盡量應(yīng)以往屆的高考試題為例題。
事實(shí)證明，嚴(yán)格按照《考試大綱》來指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，是大面積提高高考質(zhì)量的有效途徑。
規(guī)劃——強(qiáng)化計(jì)劃意識，使復(fù)習(xí)具有針對性
要使復(fù)習(xí)有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到預(yù)期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。語文總復(fù)習(xí)的計(jì)劃性主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
1．要有階段性和層次性
一般說來，語文總復(fù)習(xí)安排四個(gè)階段為宜。第一階段按照《考試大綱》的37項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)（一般稱縱的復(fù)習(xí)），一項(xiàng)一項(xiàng)復(fù)習(xí)，一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)，一項(xiàng)一項(xiàng)訓(xùn)練，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化。第二階段是綜合訓(xùn)練階段，通過一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識的各種能力，做好考前的練兵。第三階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。高三復(fù)習(xí)階段總的時(shí)間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們有一個(gè)體味、消化、加深理解的過程。
2．要有可控性和針對性
語文復(fù)習(xí)的計(jì)劃要體現(xiàn)定量控制、定度控制的可控性原則和針對性原則。 所謂定量控制，就是對課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成?，F(xiàn)在在定量控制上分歧最大的是訓(xùn)練量的控制。到了后期，我們的做法是：以練評為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評，而練習(xí)和評講都安排語文課堂上，不占用課外時(shí)間。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開頭的三至五分鐘，我們開辟了一個(gè)小欄目——“時(shí)文美文欣賞”。那些針砭時(shí)弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說、幽默風(fēng)趣的笑話、貼切生動(dòng)的廣告，博得了學(xué)生的陣陣笑聲，感受到了語言的魅力，激發(fā)了學(xué)好語言的強(qiáng)烈愿望。
3．要有靈活性
語文總復(fù)習(xí)制定了計(jì)劃，除了時(shí)間和內(nèi)容的安排，還有教學(xué)方法的安排。某一階段某一單元某一課時(shí)采取什么樣的方法必須具體縝密，切實(shí)可行。同時(shí)又能根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際，靈活地加以調(diào)整，使復(fù)習(xí)發(fā)揮最大的效益，取得最佳效果。
授法——高考語文總復(fù)習(xí)的方法
（一）針對考試要點(diǎn)，構(gòu)建知識系統(tǒng)
在備考復(fù)習(xí)中，對眾多知識點(diǎn)，不能只見樹木，不見森林；而應(yīng)胸懷全局，高屋建瓴地復(fù)習(xí)才會(huì)是高效的。因此，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識體系是我們首要著力的。
首先，拾遺補(bǔ)缺，梳理歸納，點(diǎn)撥基礎(chǔ)知識的整合，使之形成由一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)組成的完整的語文知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
其次，點(diǎn)明重點(diǎn)，撥開疑難，幫助學(xué)生排除知識障礙，明確具體的努力方向。
再次，集中力量，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識缺陷，不輕易放過木桶中“最短的那塊木板”。
（二）有效地使用練習(xí)
語言知識與能力宜分散。語言知識與語言運(yùn)用能力，是語文學(xué)科訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)。同時(shí)重視分類訓(xùn)練。隨復(fù)習(xí)的進(jìn)行，應(yīng)多搞些與復(fù)習(xí)內(nèi)容同步的分類訓(xùn)練，有利于在比較中強(qiáng)化復(fù)習(xí)的內(nèi)容。分類訓(xùn)練是實(shí)效性最強(qiáng)的一種訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，如果是高質(zhì)量的，一般具有覆蓋面大、重在能力考查、題型全面、賦分合理等優(yōu)點(diǎn)，其分?jǐn)?shù)有可參照性。但是，如果以綜合練習(xí)代替分類練習(xí)，一是避免不了無謂的的重復(fù)練習(xí)；二是不利于分條、分塊地掌握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。練習(xí)應(yīng)注意分析以下幾個(gè)方面：
（1）試題的測試目標(biāo)，即本題考的是什么，必須與《考試大綱》緊相掛鉤。
（2）立意與命題的角度，即通過什么，或從什么角度來考查的。例如，通過給文章選擇題目，考查對說明對象特征的準(zhǔn)確認(rèn)識及作者的`感情傾向；通過關(guān)聯(lián)詞的選擇，理解句間的關(guān)系；通過語句的轉(zhuǎn)換，考查對文意的理解。
（3）干擾項(xiàng)是如何干擾的。干擾項(xiàng)的作用是“誘答”，特點(diǎn)是似是而非法，“似是”的情況又不盡相同。有的涵蓋過大，有的涵蓋不全，有的局部偷換概念；有的單獨(dú)看來是正確的判斷，但文中未涉及；有的是文中談此，而題中談彼，即“論題偷換”或違背“同一律”。
（4）解題的思路和依據(jù)。試卷中的選擇，一般反映不出解題過程的正誤、思路的優(yōu)劣。通過思路和依據(jù)的分析，有利于鞏固知識、提高能力。
（5）作適當(dāng)?shù)耐卣?。一次、幾次或一段時(shí)間的練習(xí)后，應(yīng)再補(bǔ)充些同類性質(zhì)、命題方式有變化的練習(xí)，不僅了解其“宗”、更了解其“變”，于“萬變不離其宗”的訓(xùn)練中，把握試題的正確解答規(guī)律。
務(wù)實(shí)——正確處理高三語文教學(xué)中的若干關(guān)系
復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)始終堅(jiān)持這樣一個(gè)指導(dǎo)思想，即應(yīng)使復(fù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上升的起點(diǎn)和深化的起點(diǎn)，從而達(dá)到提高的目的，既要有知識的提高，也要有觀點(diǎn)、方法的提高以及能力的提高。復(fù)習(xí)更應(yīng)該講教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法。為此，教師在組織總復(fù)習(xí)過程中必須正確處理教學(xué)過程的以下幾個(gè)關(guān)系。
一、階段復(fù)習(xí)與總復(fù)習(xí)的關(guān)系
階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的，階段復(fù)習(xí)是正確有效組織總復(fù)習(xí)的很重要的部分。那種不扎扎實(shí)實(shí)搞好章節(jié)、單元復(fù)習(xí)，而是拼命趕進(jìn)度，準(zhǔn)備把大部分時(shí)間和精力用在總復(fù)習(xí)上的做法是不可取的，這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上存在“夾生飯”，也必然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)知識的掌握到處都是“漏洞”，無法達(dá)到“溫故而知新”的復(fù)習(xí)目的。
二、講、練、評的關(guān)系
在復(fù)習(xí)中，如果不加選擇，面面俱到，教師的“講”則擠掉了學(xué)生的“練”，學(xué)生回到家還有一大堆題目忙著應(yīng)付，完全處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，失去了復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因而必須注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇性，采取“精講”的辦法，保證學(xué)生有足夠的精力主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。精講什么？選擇學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)精講，針對學(xué)生的提問精講。有了“精講”還要有“精練”。而且要重點(diǎn)練，練扎實(shí)，練到足夠的深、廣度。但練不是越多越好，須選擇必要的具有代表性的題目，有針對性地進(jìn)行練習(xí)。要求所有讓學(xué)生練的題目老師都親自選編并親自做一遍，對每份練習(xí)要有明確的考查目的，做到心中有數(shù)。
三、課本與參考資料的關(guān)系
課本，既是教學(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)。要糾正學(xué)生將課本束之高閣，而一頭扎進(jìn)參考資料堆之中。老師也要擺正課本與復(fù)習(xí)資料的" 關(guān)系，對于復(fù)習(xí)資料應(yīng)該讓學(xué)生明確它是為學(xué)好和鞏固課本知識服務(wù)的，兩者的關(guān)系應(yīng)該是以課本為導(dǎo)向和基礎(chǔ)，用復(fù)習(xí)資料拓展知識的思路，不能本末倒置。要把教材和復(fù)習(xí)資料統(tǒng)一在知識結(jié)構(gòu)上。對學(xué)生選用復(fù)習(xí)資料老師也要給予指導(dǎo)，注意適用性，以免把復(fù)習(xí)引人歧途。教師占有資料要多，而學(xué)生使用資料要少。
四、智力因素與非智力因素的關(guān)系
現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，任何一種強(qiáng)制性訓(xùn)練如果不能，則結(jié)果不是事倍功半就是適得其反。高三語文復(fù)習(xí)正是這樣一種強(qiáng)制性的訓(xùn)練。因此，首先要喚起高三學(xué)生主動(dòng)投入的興趣。
著名心理學(xué)家皮亞杰說：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫τ谝粋€(gè)對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！笨梢娭挥羞m合教學(xué)對象的心理需要的教學(xué)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，才是有效的；相反，不適合學(xué)生心理需要的教學(xué)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)引發(fā)其抵觸情緒，自然也就談不上有什么教學(xué)效果了。因此，要想取得復(fù)習(xí)的高效，作為教學(xué)者首先要研究高三學(xué)生語文復(fù)習(xí)的特殊心理，要抓住“滿足需要”這個(gè)心理契機(jī)，通過教學(xué)材料的誘因化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
第一，寓教于樂，培養(yǎng)興趣。高三總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)大運(yùn)動(dòng)量的工作，要使學(xué)生始終保持旺盛的精力，必須提高學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)的興趣。例如，一節(jié)課可以穿插進(jìn)行說、寫、看等多項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，這樣富有變化的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)安排，比單純進(jìn)行一項(xiàng)訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
第二，表揚(yáng)為主，鼓勵(lì)為先。讓學(xué)生自我感受到點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們自己被自己的行為感動(dòng)，從而增強(qiáng)作題信心，提高興趣。
第三，展示教師自身魅力，利用課余時(shí)間，與學(xué)生談心、交流，了解關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)上，甚至生活上的困難，幫助學(xué)生解決，拉近與學(xué)生的心靈距離。多與學(xué)生交談，達(dá)成課上的默契！
第一年教高三，要說經(jīng)驗(yàn)其實(shí)還談不上，只有點(diǎn)滴想法與同仁共勉！
信心 興趣 習(xí)慣
——04屆高職班語文教學(xué)反思錄 一、 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，樹立學(xué)習(xí)信心。
作為普高班中分流產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)班的學(xué)生，大多是一些跟不上普高教學(xué)要求、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績都很差的學(xué)生。他們對自己的人生走向朦朦朧朧，很少考慮，因此，對進(jìn)入計(jì)算機(jī)班通常抱抵觸情緒，很不情愿，又無可奈何。在學(xué)習(xí)上自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書的材料，對學(xué)習(xí)喪失信心。因此，在新班建立伊始，我首先自己樹立信心，對他們充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛心去增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長的故事，給他們講上屆計(jì)算機(jī)班學(xué)生高考成功的一些典型事例，告訴學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)大有前途，應(yīng)該及早樹立專業(yè)思想；告訴學(xué)生只要肯學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不會(huì)遲。學(xué)生缺乏自信，是由于極少體驗(yàn)成功，感受不到老師的愛。為了激發(fā)他們的熱情，我采用有聲語言和無聲語言傳遞我對學(xué)生的關(guān)愛、期望。我每天早晨走進(jìn)教室，總是微笑著，用熱誠的目光看著每一位同學(xué)。對從隨筆中了解到的自卑、厭學(xué)的同學(xué)，我更是親近他們。我要使他們敢親近我、喜歡我，從而喜歡學(xué)習(xí)。對認(rèn)真讀書的同學(xué)，我及時(shí)表揚(yáng)；對認(rèn)真做作業(yè)的同學(xué)，我投去贊許的眼光……我要求學(xué)生每天走進(jìn)校園都要挺起胸膛，以良好的心態(tài)，微笑著迎接新一天的學(xué)習(xí)生活，并時(shí)刻記?。何夷苄校∥視?huì)學(xué)！我要學(xué)！
二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)雙基教學(xué)。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來疲倦” ，美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績差，一個(gè)重要的原因是對學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，我盡量多角度全方位地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)雙基教學(xué)。如在“語序”復(fù)習(xí)時(shí)，我用“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”的故事來說明中國漢語用詞之妙：一字不改，只將詞序變動(dòng)，就可改變原意。一個(gè)常敗將軍，就成了敢于抗戰(zhàn)的勇士，保全了性命；在“單句”的復(fù)習(xí)中，很多同學(xué)搞不清“主謂短語作賓語的句式”與“兼語句式”的區(qū)別，我就借用了英語句子來進(jìn)行比較：
he asked if he could go home. (他問他是否能夠回家。)
he asked me to help him. (他請我?guī)椭?
語文教師說英語，學(xué)生很感興趣，盡管這些學(xué)生可能對英語更不懂，但只要他們產(chǎn)生了聽課的興趣，他們就會(huì)想方設(shè)法去搞清楚。另外，在閱讀復(fù)習(xí)中，我也盡可能利用《讀者》、《散文選刊》、《中國青年》等雜志中的文章作為訓(xùn)練素材，用生動(dòng)活潑、新鮮感人的材料代替枯燥乏味、陳舊過時(shí)的材料，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，我總是不厭其煩地給他們講解一些基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，耐心講、反復(fù)講，配套練習(xí)，及時(shí)反饋，落實(shí)雙基。
三、 培養(yǎng)良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)語文能力 提高文化品位
反思我們的語文教學(xué)，是不是有些急躁？是不是太功利了？初中盯著中考，高中咬住高考，單槍匹馬，單刀直入，一條道上三年跑到底。殊不知語文表現(xiàn)了很強(qiáng)的綜合性，中考、高考的勝敗在很大程度上取決于學(xué)生的綜合能力高低和知識面的寬窄，而各種能力的提高以及知識面的拓寬，卻要慢慢來，卻是急不得，需要我們不斷引導(dǎo)、不斷激勵(lì)學(xué)生持之以恒地去做這些事情。可急躁情緒卻由不得我們這樣去做，功利思想更不讓我們這樣去做。于是充斥我們課堂的只是瘦骨伶仃的“語文”，只是枯燥乏味的“訓(xùn)練”，從而失去了語文的兼容和靈性，也就痛失一次次真正意義的培養(yǎng)語文能力的良機(jī)，更談不上和審美情趣了。
《新大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《新課標(biāo)》則進(jìn)一步指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！碧岣哒Z文教學(xué)的“人文”含量，是每個(gè)語文老師的努力方向。為此，我們必須改變舊的教學(xué)理念，加強(qiáng)自身的文化建設(shè)。
第一，教師和學(xué)生都是課堂活動(dòng)的主人，享有平等的權(quán)利和義務(wù)；
第三，充分利用教師的知識、經(jīng)驗(yàn)和課堂組織者的優(yōu)勢，創(chuàng)新教法，精心施教，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造性的自我塑造。
可以在以下五個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：
第一，在知識的傳授和掌握上，面向結(jié)果與面向過程相統(tǒng)一；
第二，在教和學(xué)的方式上，因材施教與因材擇學(xué)相統(tǒng)一；
第五，在課程形態(tài)上學(xué)科課程與活動(dòng)課程相統(tǒng)一。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇五
《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇六
曾子有句話，“吾日三省其身”?！叭 倍笾浪盟?，如果有得，心中不勝欣慰，如有所失，必當(dāng)明日加倍努力以彌補(bǔ)所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所進(jìn)步。在這里，我對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，以求明日的進(jìn)步。
一、認(rèn)真鉆研教材了嗎
我們常對學(xué)生說：讀書百遍，其義自見;朗讀便于記憶;默讀便于思考……一套套的理論強(qiáng)加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對于教材的把握又是如何呢?自認(rèn)為有點(diǎn)兒知識，有點(diǎn)兒能耐，教這幫小孩沒啥問題。常常夾著書本就進(jìn)課堂，隨心所欲地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己能力無限。然而從自己偶爾對教材的研讀，對教學(xué)策略的思考改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就明顯增強(qiáng)，才真正意識到“開卷有益”啊!
二、跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐了嗎
時(shí)代在進(jìn)步，人的觀念在變化。我們的知識體系、思維理念有沒有與時(shí)俱進(jìn)呢?過去，我們對乖巧、聽話的孩子贊不絕口，現(xiàn)在大家更欣賞個(gè)性張揚(yáng)的孩子;過去教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，現(xiàn)在教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體。過去我們依賴師范學(xué)校學(xué)的東西將遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在教育教學(xué)的需要了。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)行，對語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱門，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學(xué)習(xí)大量知識，掌握教育教學(xué)新技能，樹立終生學(xué)習(xí)的思想才能不被時(shí)代淘汰。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇七
教學(xué)總結(jié)反思，教師要寫教學(xué)總結(jié)，教學(xué)總結(jié)反思模板怎么寫呢，下面的教學(xué)總結(jié)反思模板歡迎瀏覽。
緊張又充實(shí)的一周又匆匆離去，本周工作五天，四天教學(xué)時(shí)間，星期五參加了省樣本研修專家 吳積軍老師的專題報(bào)告和面對面的交流座談會(huì)，使我耳目一新，回顧一周的工作有收獲也有忐忑，現(xiàn)將一周工作總結(jié)如下：
1、按照學(xué)校常規(guī)工作開展了各項(xiàng)工作，加強(qiáng)了學(xué)生管理工作，班級內(nèi)召開了班干部和學(xué)習(xí)小組長會(huì)議，商量了小組獎(jiǎng)勵(lì)考評制度，聽取學(xué)習(xí)小組長意見，落實(shí)了學(xué)習(xí)小組管理工作，實(shí)施了課堂學(xué)習(xí)小組、個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)考評制度;認(rèn)真開展課堂教學(xué)工作，落實(shí)了教學(xué)常規(guī)，做到認(rèn)真上課，課堂及時(shí)反饋，做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作;積極參加教研組“一人一課”聽評課制度，本周共聽課4節(jié)，通過參與聽評課學(xué)習(xí)了這四位老師新課改實(shí)施的具體做法，對我啟發(fā)很大，同時(shí)也使我產(chǎn)生了一些質(zhì)疑。
2、匯總了學(xué)校各班級月考核成績，頒發(fā)了班級考核先進(jìn)班級及文明宿舍獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)牌。
在考核計(jì)算過程中本著事實(shí)求是，對事不對人的態(tài)度，進(jìn)行匯總計(jì)算，分別評選了3個(gè)自主管理先鋒班級、3個(gè)紀(jì)律先進(jìn)班級、3個(gè)衛(wèi)生先進(jìn)班級3個(gè)早操優(yōu)秀班級和6個(gè)文明宿舍。
希望受到表彰的班級能戒驕戒躁，繼續(xù)努力。
3、整理了學(xué)校文明單位創(chuàng)建工作檔案，迎接了縣文明辦的檢查驗(yàn)收工作。
本周在陳萬奎老師的配合下，收集并整理了文明單位創(chuàng)建工作檔案，前后整理、打印封皮兩次，撰寫了學(xué)校文明校園匯報(bào)材料，在檢查過程中上級領(lǐng)導(dǎo)給予了高度評價(jià)并順利通過驗(yàn)收。
4、積極配合學(xué)校工作，參加了校本研修培訓(xùn)工作。
積極準(zhǔn)時(shí)參加報(bào)告會(huì)和座談會(huì)，認(rèn)真聆聽并做了詳細(xì)的筆記，領(lǐng)會(huì)了校本研修的精神實(shí)質(zhì)，更新了觀念，增添了動(dòng)力，今后在教育教學(xué)中將積極參加學(xué)校和上級部門組織的各類教師學(xué)習(xí)和校本研修活動(dòng)，以備課組為單位，自我加壓，積極學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐新課改理念，提高自身教學(xué)水平，尤其是駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)。
幾點(diǎn)不足：1、沒有堅(jiān)持每天讀書學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;2、有個(gè)別時(shí)間打上課鈴了才進(jìn)教室;3、工作中遇到拿不準(zhǔn)的事情，多向領(lǐng)導(dǎo)請示，多傾聽請同事的意見;4、做事不注重細(xì)節(jié)，認(rèn)為差不多就行，其實(shí)成功有時(shí)就是因?yàn)橐粋€(gè)差不多而失敗。
改進(jìn)措施：1、每天抽時(shí)間學(xué)習(xí)2-3小時(shí)，可以是班級管理方面的也可是教育教學(xué)方面的;2、每天要將教學(xué)中的點(diǎn)滴感受寫進(jìn)個(gè)人博客里，每周進(jìn)行一次整理;3、積極響應(yīng)學(xué)校的課改工作，課堂教學(xué)中深入實(shí)踐，多與同學(xué)科教師交流學(xué)習(xí)，探討恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使課堂教學(xué)真正做到高效推進(jìn)。
孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”，這對我們每個(gè)人來說都是十分重要的一句至理名言。
通過這一段時(shí)間以來的培訓(xùn)，可以說是獲益良多，對于音樂教學(xué)及教學(xué)反思也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
對與我們教師來說，教學(xué)后及時(shí)反思會(huì)收到意想不到的效果。
教育家蘇霍姆林斯基也曾建議“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄”。
這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，也是我們進(jìn)行教科研活動(dòng)的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。
有人曾這樣說：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。
許多教育家和名師都用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了這句話。
那么，究竟什么才是教學(xué)反思呢?我認(rèn)為，教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象的再認(rèn)識、再思考，我們可以以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
而我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，如果能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，將會(huì)益處多多，其樂無窮!
以前，我們有時(shí)并不是完全認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)反思，真正形成自覺反思意識和習(xí)慣的并不多，這樣的反思怎能促進(jìn)我們的專業(yè)發(fā)展，影響我們的教育教學(xué)實(shí)踐呢?通過本次培訓(xùn)，我更加真切地了解到學(xué)習(xí)的重要性，而反思，就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)反思都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種十分有效的手段，有越來越多的教師從教育實(shí)踐中來反思自己的得失，同時(shí)可以通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
新課標(biāo)提出：以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。
音樂課的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該為音樂“審美教育”這一核心內(nèi)容“服務(wù)”。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇八
在教學(xué)工作方面，在備課過程中認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真地上好每一節(jié)課。備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。
在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，一面自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續(xù)進(jìn)行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著力點(diǎn)放在激發(fā)興趣---教給方法---養(yǎng)成習(xí)慣---培養(yǎng)能力---形成品格上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展”的目標(biāo)。對于班級的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)，在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，并發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成一幫二小組，根據(jù)各自的情況給學(xué)困生定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)反思總結(jié)。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇九
這一課的學(xué)習(xí)要求不但是讓學(xué)生用紙或廢舊材料做一個(gè)會(huì)游的玩具，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫設(shè)計(jì)草圖，而我們平時(shí)上手工課一般都不畫設(shè)計(jì)草圖，為了讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)草圖的重要性，于是我就在課前先畫了一張?jiān)O(shè)計(jì)草圖，上課時(shí)對照草圖邊講解邊示范還組織學(xué)生討論“如果不畫設(shè)計(jì)草圖會(huì)出現(xiàn)什么問題？”同學(xué)們經(jīng)過討論知道，如果不畫草圖可能導(dǎo)致各部位尺寸不合適，影響制作效果等問題，明白設(shè)計(jì)草圖的重要性，在接下來的制作環(huán)節(jié)中大部分同學(xué)都考慮到這一點(diǎn)，從而保證了制作的玩具比較成功。
接著我引導(dǎo)學(xué)生們欣賞了課本中展示的玩具范例，讓學(xué)生商討各種“會(huì)游的玩具”的設(shè)計(jì)思路和對制作材料的不同要求，以及不同的裝飾方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新制作出與眾不同的玩具，并采用畫、剪、貼等各種手段將玩具裝飾美化。但是在實(shí)際操作中，由于我示范了制作方法，無形中產(chǎn)生了一定的框框，使得全班大部分同學(xué)都制作了“會(huì)游的小船”，沒有什么新的創(chuàng)意。其實(shí)這也是美術(shù)課上的一個(gè)“老毛病”，不示范，學(xué)生無從下手，但一示范，又是全篇一律，沒有了學(xué)生自己的想法。我一直都能意識到這個(gè)問題，也在積極的尋求好的解決方法，希望可以改變這種現(xiàn)狀，盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
最后的作品評價(jià)階段，由于時(shí)間問題很多同學(xué)沒有完成自己的作品他們總是不停的做自己的，無心評價(jià)別人的作品，也沒有一個(gè)好的'傾聽習(xí)慣，這就使得這一環(huán)節(jié)不盡人意，有些“虎頭蛇尾”的感覺。這也說明平時(shí)的課上就沒有很好的去培養(yǎng)學(xué)生的這些良好習(xí)慣。今后，我一定要注意平時(shí)課上對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在提高作品質(zhì)量的同時(shí)對行為習(xí)慣也要提出相應(yīng)的要求，讓每一位學(xué)生在美術(shù)課上獲得能力與習(xí)慣的“雙豐收”。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇十
《中華人民共和國國歌》（以下簡稱《國歌》）是國家的象征，它在中國發(fā)展史的不同歷史時(shí)期起到了舉足輕重的作用。但我們在校園中卻看到了不應(yīng)該看到的鏡頭：
1、在日常升旗儀式中，唱《國歌》是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生都不能把《國歌》唱好。
2、每當(dāng)聽到《國歌》奏響時(shí)，同學(xué)們把《國歌》當(dāng)成背景音樂，該做什么還做什么，絲毫沒有尊重的意識。有的甚至還在追逐打鬧。
3、在“唱響《國歌》”的調(diào)查活動(dòng)中，能完整而準(zhǔn)確地演唱《國歌》的不到調(diào)查人數(shù)的25%。
4、有些學(xué)生甚至還不能完整地記住《國歌》的歌詞。
事實(shí)證明，《國歌》在相當(dāng)一部分同學(xué)的心中沒有得到應(yīng)有的尊重。讓他們重新學(xué)習(xí)《國歌》對他們尊重《國歌》，熱愛祖國，維護(hù)國家榮譽(yù)，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著非常重要的意義。
不僅受到音樂的熏陶，而且也受到了一次深刻的愛國主義的教育。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇十一
以課改理念為指導(dǎo)，以深入推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育為重點(diǎn)，深化教學(xué)研究，提高教研質(zhì)量，改善評價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)教師發(fā)展，抓好教學(xué)質(zhì)量和面向全體，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的檢查、分析和管理力度，有效提高備課組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平使教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。
二、具體工作：
根據(jù)教導(dǎo)處工作計(jì)劃和數(shù)學(xué)教研組計(jì)劃，本學(xué)期我們備課組全體成員將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，更新觀念，每個(gè)教師努力提高自身修養(yǎng)和教學(xué)水平，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，深入開展新課程改革。做到勤學(xué)習(xí)、重研究、多交流，積極探索在新課程改革背景下教學(xué)工作新體系，提高自身的教育教學(xué)水平。
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
利用每周四的備課組（教研組）活動(dòng)時(shí)間，配合教導(dǎo)處組織備課組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的新理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。
（二）抓好課堂常規(guī)，提高教學(xué)效益。
在日常教學(xué)中，要借用備課組的集體力量，認(rèn)真研究“新課程、新理念”下的課堂教學(xué)，積極推進(jìn)課程改革的實(shí)施，不斷改進(jìn)備課方法，提高備課質(zhì)量，把集體的智慧與個(gè)人的特色溶于一體，積極采取集體重點(diǎn)準(zhǔn)備、個(gè)人能根據(jù)班級實(shí)際加以調(diào)整、教后能及時(shí)地做好教學(xué)反思。尤其是要以教導(dǎo)處倡導(dǎo)的高質(zhì)量的、深層次的、課后教學(xué)反思的切入為重點(diǎn)，切實(shí)做好自身備課。合理安排每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到有的放矢，教學(xué)有針對性、教學(xué)有成效。努力挖掘、充分發(fā)揮新教材所蘊(yùn)含的一切可以利用的因素，充分激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，自主地學(xué)、能動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究和發(fā)現(xiàn)，真正讓新課程的理念在教學(xué)中得以貫徹和實(shí)施。
（三）做好常規(guī)工作，注重質(zhì)量監(jiān)控。
配合教導(dǎo)處做好期中、期末、階段性檢測，備課組要針對自己薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行分析、講評，對薄弱班科和檢測中凸顯的問題進(jìn)行細(xì)致深入的分析，尋找存在質(zhì)量問題的原因，提出扎實(shí)有效的改進(jìn)措施；開好教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，分析原因，促進(jìn)提高。
（四）做好拉差培優(yōu)工作，全面提高質(zhì)量。
從思想上、習(xí)慣上、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生在思想上、習(xí)慣上、學(xué)習(xí)上有不同的提高。根據(jù)自己備課組的實(shí)際情況確定主題，充分利用課余時(shí)間認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對他們多鼓勵(lì)，逐漸使他們感到“我能行”從而達(dá)到“我真棒”。面向全體學(xué)生，尤其對學(xué)習(xí)困難學(xué)生加以關(guān)注和研究。教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)、分層遞進(jìn)。”課外提倡奉獻(xiàn)精神，拉差補(bǔ)缺，同時(shí)落實(shí)“一幫一”結(jié)對子幫教活動(dòng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（五）抓校本研修，促專業(yè)發(fā)展。
備課組教師要積極學(xué)習(xí)各方面的理論知識，積極撰寫教育教學(xué)隨筆、反思、教學(xué)案例，以教師教育博客為載體，努力探究新型的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)模式，與他人多交流、多互動(dòng)，并參與他人關(guān)于教育教學(xué)設(shè)想和方法的討論。平時(shí)我們要充分利用網(wǎng)上的各種教學(xué)資源教學(xué)信息，參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)頁的制作，使其真正的為教學(xué)服務(wù)。
（六）積極參與各種比賽、開展課外活動(dòng)。
根據(jù)教導(dǎo)處的工作計(jì)劃，進(jìn)行口算、數(shù)學(xué)報(bào)、數(shù)學(xué)知識競賽。
三、活動(dòng)安排：
1、教學(xué)研討課：
周淑芝?????《可能性》????（三年級）?????17周。
蔣勇??《條形統(tǒng)計(jì)圖》（四年級）?????14周。
盧成善?????《可能性》????（五年級）?????15周。
錢方理?????《統(tǒng)計(jì)圖》????（六年級）?????17周。
附：除六年級外，其余時(shí)間可視教研組具體安排做適當(dāng)調(diào)整。
2、集體備課討論：
內(nèi)容同上，時(shí)間提前一周。
3、主題交流：
周淑芝????《創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的高效課堂》。
盧成善????《小學(xué)階段“統(tǒng)計(jì)與概率”的教材梳理》。
蔣勇??專題講座。
錢方理?????專題講座。
附：具體時(shí)間視教研組活動(dòng)安排。
計(jì)劃。
加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。
1、落實(shí)國家課程方案，對各校的課程表進(jìn)行檢查，是否開足開全及安排是否合理。確保開齊國家課程科目，開足課時(shí)，特別是開好實(shí)驗(yàn)課、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，并創(chuàng)建條件開好地方課與學(xué)校課程，突出學(xué)校辦學(xué)特色。
2、繼續(xù)做好教材培訓(xùn)與各科教學(xué)研討，提高教師實(shí)施新課程的能力。
進(jìn)一步落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，學(xué)校要將校本教研和校本培訓(xùn)綜合規(guī)劃，走研訓(xùn)一體化之路。一是積極組織骨干教師參加省、市、縣教研部門組織的研修活動(dòng)，繼續(xù)抓好小學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)；二是在各校定期組織教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，各科要組織全鄉(xiāng)性教研活動(dòng)至少二次以上；組織教師各類比賽評選活動(dòng)。
深化課堂改革，深入課堂聽課，組織講課比賽，提高課堂教學(xué)效率。
積極配合縣教研室的活動(dòng)，與學(xué)校通力合作，集中骨干力量繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)科學(xué)性、實(shí)效性、高效性的研究，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平和效益。一是在全面推廣教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善3-5-x教學(xué)策略、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略，實(shí)施“以學(xué)定教”的策略；二是各學(xué)段、各學(xué)科潛心研究研究課、示范課的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，努力使新授課、講評課、復(fù)習(xí)課三種課型教學(xué)效率再提高。三是結(jié)合縣教育局提出的高效課堂展示月活動(dòng)，在各校制定計(jì)劃、自行組織的`基礎(chǔ)上，教研員深入課堂聽課，協(xié)助老師提升授課能力，提高教學(xué)效率。四是認(rèn)真組織各科教研活動(dòng)，協(xié)助各校業(yè)務(wù)教干從研究教材，落實(shí)策略、備課、上課、作業(yè)、單元檢測等每一環(huán)節(jié)進(jìn)行督促檢查，積極撰寫教學(xué)案例和論文。
二、推進(jìn)科學(xué)化教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估。
1、加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)。
教研室搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)（公共郵箱是longjiaquanjys@,密碼：2009），各校立足于本校實(shí)際大力開展校本教研，以課例研究為載體，個(gè)人實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引導(dǎo)相結(jié)合，每周都制定出切實(shí)、高效的校本教研計(jì)劃，每月都要進(jìn)行教研總結(jié)，并分別于每周一和每月底發(fā)送至教研室公共郵箱。
加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的檢測（抽考）。
為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對各校教師的單元檢測進(jìn)行督促檢查提高利用效果，在期中考試時(shí)對某一個(gè)年級進(jìn)行抽考，全面掌握本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量情況。
3、落實(shí)好考核制度，加強(qiáng)過程管理。
落實(shí)龍家圈鄉(xiāng)小學(xué)教師考核細(xì)則及龍家圈鄉(xiāng)學(xué)?？己思?xì)則的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行過程性的檢查管理及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
4、教研下沉，努力培養(yǎng)骨干教師，并發(fā)揮其作用。
各教研員要深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教學(xué)骨干。在全鄉(xiāng)舉行公開課、示范課。創(chuàng)造條件選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)?，有影響的名師?duì)伍。
5、繼續(xù)大力推行蓓蕾讀書工程。
各校在制定教研工作計(jì)劃時(shí)，必須將蓓蕾讀書工程作為工作的一個(gè)重點(diǎn)，詳細(xì)、細(xì)致的制定好師生讀書計(jì)劃，并遵照執(zhí)行。
三、加強(qiáng)教研室建設(shè)。
1、抓好制度落實(shí)。教研室要著力加強(qiáng)自身建設(shè)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)教研工作的經(jīng)驗(yàn)，積極向先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)教學(xué)教研工作的好做法，虛心聽取學(xué)校的意見，進(jìn)一步建立健全內(nèi)部管理制度，調(diào)動(dòng)全體教研人員的積極性。提高教師教研素質(zhì)，提高工作效率，全面推動(dòng)全鄉(xiāng)教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。
2、加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。個(gè)人建立理論學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期學(xué)習(xí)一本教育理論專注，每人在所包扶學(xué)校確立一個(gè)教學(xué)實(shí)踐班級，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，每周到實(shí)踐班級授課一節(jié)以上，積極推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，總結(jié)并推廣富有成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高包扶學(xué)校教師及全鄉(xiāng)本學(xué)科教師的授課水平。
3、以課題帶動(dòng)教研。教研室人人有縣級以上課題，各學(xué)校校校有鄉(xiāng)級以上課題。
4、爭創(chuàng)星級教研室。根據(jù)臨沂市鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室評定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我鄉(xiāng)實(shí)際，進(jìn)一步完善教研室內(nèi)部的教學(xué)管理制度、內(nèi)部管理制度、教研活動(dòng)管理制度，促進(jìn)我鄉(xiāng)的教育教學(xué)水平不斷提高，爭創(chuàng)臨沂市先進(jìn)教研室。
5、建立健全各類業(yè)務(wù)考核檔案。加強(qiáng)教研室檔案建設(shè)，建齊建全各類業(yè)務(wù)檔案。認(rèn)真落實(shí)鄉(xiāng)中心校制定的小學(xué)教師考核細(xì)則，公正、公平地對全鄉(xiāng)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。建立健全全鄉(xiāng)教師業(yè)務(wù)檔案。
龍家圈鄉(xiāng)中心校教研室。
9月。
附：
龍家圈鄉(xiāng)20小學(xué)教研具體工作安排。
九月。
1、部分學(xué)科進(jìn)行教材培訓(xùn)。
2、迎接縣市小學(xué)教學(xué)調(diào)研。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇十二
音樂課的學(xué)習(xí)各面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念，利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力，創(chuàng)編旋律多樣，可以唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新課標(biāo)指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)’工具’呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會(huì)。
例如：歌曲《茉莉花》。這首歌曲具有鮮明的`民謠特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，并可以收到意想不到的效果。
樂器進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)樂器演奏的過程同時(shí)也是識譜的過程。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時(shí)值、音高，還可以通過反復(fù)的演奏達(dá)到聽音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識譜的能力和興趣。
但目前這種方法在實(shí)施的過程中還是有一定難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時(shí)也需要學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面的配合與協(xié)調(diào)。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇十三
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這段時(shí)間,便有著這樣的深刻的體會(huì):學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:。
一.強(qiáng)化聽的感覺。
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.
先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依*灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇十四
識唱曲譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是小學(xué)音樂知識技能教學(xué)的一個(gè)組成部分，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生掌握一定的識譜能力對于音樂教學(xué)是必要的，教會(huì)孩子們識譜，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這無疑是授他們以“漁”。但能使孩子們在課堂上興高彩烈的往往是唱、玩、跳，一旦讓他們識唱曲譜，課堂氣氛就出現(xiàn)“冷場”。識譜單調(diào)枯燥，需要理解和記憶，教師為了教學(xué)的到位，對一些知識，不得不花費(fèi)很多時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)練習(xí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，索然無味的課堂氣氛，使情感美的陶冶無從談起。在我教小學(xué)音樂這幾年的時(shí)間，有著這樣的深刻的體會(huì)：學(xué)校音樂重視識譜教育，但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱曲譜。對于如何進(jìn)行音樂識譜教學(xué)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：
一、強(qiáng)化聆聽，培養(yǎng)音樂感覺。
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聆聽，學(xué)生對于音樂的各種聽覺感受能力是培養(yǎng)其審美能力的基礎(chǔ)。識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱曲譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。
我在教唱新歌前首先會(huì)讓學(xué)生欣賞，聆聽為先；重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂就是今天將要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無意識印象。這種欣賞是教師有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹而設(shè)的，這時(shí)學(xué)生卻會(huì)在無意中學(xué)會(huì)聆聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教室時(shí)聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱曲譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣。所以在聽的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺。
二、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣１．游戲引趣。讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”、，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
7、小鴨6666、公雞55.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對了就算找到了家，就請他進(jìn)家門。再如，在認(rèn)識“音符、休止符名稱和形狀”時(shí)進(jìn)行“小青蛙找家”的游戲：我事先用厚紙剪成一個(gè)長方形底板，上貼一張彩色紙并畫上各種時(shí)值的音符和休止符。教師指導(dǎo)（或選一學(xué)生）帶領(lǐng)大家做游戲，讓相應(yīng)時(shí)值的音符和休止符結(jié)成對子，規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)找到，看誰找朋友最快又最準(zhǔn)確。又比如：在聽音訓(xùn)練時(shí)，做“打電話”游戲，在琴上彈出一個(gè)二度或三度音程，然后問：“喂，你是誰？”學(xué)生回答：“我是domi......就這樣，在歡笑聲中、在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識、提高了技能。
（２）．在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。這些游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，方式靈活，學(xué)生樂于參與，取得了較好的效果。
２．故事激趣。
根據(jù)小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等心理特征，我把“讀譜知識”編成故事來導(dǎo)入，使教學(xué)過程情節(jié)化，往往能營造出一種良好的氛圍，激起學(xué)生濃厚的興趣。在老師繪聲繪色的故事中，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了內(nèi)容，為新知識的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
比如：在學(xué)習(xí)“休止符的名稱和形狀”時(shí)，一開始，我采用講故事的方法吸引學(xué)生，把各休止符的形狀、位置講的一清二楚，學(xué)生學(xué)得帶勁，也記得住。我先用敘述性語言將學(xué)生帶入思考中：“同學(xué)們，我們都知道音符大樓里住著很多音符，他們能組成非常優(yōu)美、動(dòng)聽的旋律，但是，你知道嗎？在音符大樓里還住著一種符號，他們默默無聞，常常被忽略、常常被遺忘，但它在音樂上的作用不可低估。它可以幫助小音符換氣、休息、停頓，還能使我們歌唱和演奏的音樂更干脆、有力、輕快、活潑、更富有樂感?！苯又?，我設(shè)問激趣，指導(dǎo)學(xué)生思考：“你知道是什么符號嗎？”在學(xué)生迫切想知道結(jié)果的心理上，教師順勢說出名稱：“它呀叫休止符?！笔箤W(xué)生有恍然大悟之感，從而為新授知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。接著，我利用卡片再配上生動(dòng)、形象的語言來講述休止符的形狀和位置......這樣，通過教師精心的設(shè)計(jì)、生動(dòng)的語言、豐富的表情、直觀的教具引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，使他們輕輕松松掌握知識。
３．圖畫拓趣。
美術(shù)和音樂都是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的重要手段。音樂是聽覺的藝術(shù)，美術(shù)是視覺的藝術(shù)，但都是用形象來表現(xiàn)一定的思想內(nèi)容，二者有相同之處。在教學(xué)中，我喜歡用圖畫開拓學(xué)生的思維幫助學(xué)生展開想象，使之成為理解音樂知識的橋梁。
比如：在學(xué)習(xí)各音符之間的關(guān)系時(shí)，我用簡筆畫畫了一塊“蛋糕”：一個(gè)完整的蛋糕是全音符；把“蛋糕”一分為二，變成兩個(gè)二分音符；一分為四......這樣，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀、栩栩如生。
三、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)1．先學(xué)歌曲，再識譜。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符的音高位置。
2．先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。
識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。
如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。
3．先攻難點(diǎn)，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4．分句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
５．創(chuàng)編旋律、提高識譜。
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。
在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱、逆唱的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱。
在學(xué)唱新歌之前，將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
６．結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識譜。
樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。
四．進(jìn)行集中教學(xué)。
長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨歌曲分散教學(xué)的。首先，這種過于分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個(gè)相對較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱歌譜。集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出這種困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個(gè)小學(xué)階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級，用二到三個(gè)學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當(dāng)然，運(yùn)用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時(shí)，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時(shí)間分配上也要適中，不是越集中越好。因?yàn)檫^分集中會(huì)使難度增大，學(xué)生接受不了。
總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，把理性的識譜教學(xué)從感性入手來教，形象生動(dòng)，深入淺出，并注意難點(diǎn)分散，動(dòng)靜結(jié)合，講練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與；應(yīng)多用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使識譜教學(xué)達(dá)到最佳的效果。進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)走入音樂中去感受、尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力、審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇十五
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我?guī)啄甑慕虒W(xué)中，便有著這樣的深刻的體會(huì)：學(xué)校音樂重視識譜教育，但學(xué)生最沒有興趣，最弱的也是識唱簡譜。對于音樂識譜教學(xué)，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：
一、強(qiáng)化聽的感覺。
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。
比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺。
二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的'節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇十六
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這幾年時(shí)間，便有著這樣的深刻的體會(huì):校音樂重視識譜教育，但學(xué)生最沒有興趣，最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué)，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思:。
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.
比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心，也提不起興趣.所以在聽的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺.
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
以教五年級學(xué)生唱〈唱支最美的歌〉為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。
我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個(gè)相對較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱簡譜。
集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個(gè)小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級，用二到三個(gè)學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時(shí)，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當(dāng)然，運(yùn)用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時(shí)，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時(shí)間分配上也要適中，不是越集中越好。因?yàn)檫^分集中會(huì)使難度增大，學(xué)生接受不了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇十七
摘要：
字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。針對當(dāng)前中高年級字詞教學(xué)較為薄弱這一現(xiàn)象，文章立足于字詞教學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例，探討中高年級字詞教學(xué)的有效策略，旨在激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字解詞；教學(xué)策略。
國家教育委員會(huì)原副主任柳斌在全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會(huì)上指出：“真正意義上的教育，是從識字開始的?！弊R字教學(xué)是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，但目前我們的教學(xué)誤區(qū)在于，將字詞教學(xué)視作低年級的教學(xué)重點(diǎn)，而中高年級則往往是弱化處理，甚至不作處理；即便有識字環(huán)節(jié)，往往是走過場式地讀讀寫寫，忽視了中高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及識記規(guī)律，將字詞剝離了具體的語言環(huán)境，不能為學(xué)生提供更大的信息量，令人索然無味。那么，中高年級的字詞教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，將字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)有效整合，凸顯字詞教學(xué)的魅力呢？筆者就小學(xué)中高年級字詞教學(xué)有效策略談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。
一、在歸類比較中識字解詞。
在新課程的背景下，識字任務(wù)極為繁重，如果一個(gè)一個(gè)地識記字詞，不便于學(xué)生記憶，也不利于與學(xué)生已有的知識體系建構(gòu)相應(yīng)的聯(lián)系。歸類識字有助于提高識字效率，有利于學(xué)生認(rèn)識構(gòu)字構(gòu)詞規(guī)律，獨(dú)立成串地識字學(xué)詞。教師可將字詞根據(jù)情感色彩、構(gòu)詞特點(diǎn)、運(yùn)用范圍等相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)歸類，在歸類中引導(dǎo)學(xué)生把握字詞特點(diǎn)，形成新舊知識之間的銜接，觸類旁通，拓寬知識面。
筆者有幸聽過特級教師xx執(zhí)教《水》（蘇教版第十冊），其中的生詞教學(xué)令人嘆服。他將詞語按以下歸類學(xué)習(xí)。
1、風(fēng)干、曬干、干燥。
2、儲(chǔ)水、吃水、餓水。
3、吸吮、潤濕。
正音后引導(dǎo)學(xué)生通過比較第一類都帶有“干”字的詞義上的異同，明確這類詞語含義均與“缺水”相關(guān)；第二類則聯(lián)系生活實(shí)際理解新詞的用法，進(jìn)而認(rèn)識“儲(chǔ)水、吃水、餓水”這類用法獨(dú)特的詞語源于缺水的人對水的情感與態(tài)度；第三類通過顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤濕”與“濕潤”，由此發(fā)現(xiàn)詞序顛倒在詞義上的細(xì)微區(qū)別，深刻感受用詞的獨(dú)到之處。在歸類比較中，激發(fā)了學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣，積累了豐富的語言素材。同時(shí)，將作者別具匠心的用詞特點(diǎn)深入人心，為準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在字理詮釋中識字解詞。
因此，識字的同時(shí)也是了解與漢字的相關(guān)歷史的過程，祖先在歷史長河源頭的甘泉必定會(huì)悄然滋養(yǎng)了今天學(xué)生的精神世界，油然產(chǎn)生民族自豪感和對漢字的熱愛。如某教師執(zhí)教《清平樂·村居》（人教版第十冊）中生字“媚”的教學(xué)片段。
師：“媚”字一般用來形容誰？（課件出示“媚”的象形字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形描述象形含義）。
生：女子。
師：所以，在漢字演化的過程中就多了“女字旁”。（課件出示“古代仕女圖”）。
師：瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎？
生：好看，喜歡。
師：在古代，“媚”就是喜歡的意思?！跋嗝摹本褪恰ɑハ嘞矚g）。
師：你們說，“白發(fā)翁媼相媚好”，他們會(huì)做些什么呢？（課件出示插圖，觀察畫面展開想象）。
生：他們會(huì)一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風(fēng)光。
生：他們還會(huì)聊點(diǎn)家常，相互逗趣取樂呢。
生：老翁可能說：“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子有這樣憨態(tài)可掬，我們也可享福嘍！”老婆婆笑著點(diǎn)頭：“是啊，我們也可安享天倫之樂了！”
師：像這樣相互逗趣取樂就叫———“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”（生齊讀詩句）。
在有滋有味的字理詮釋中，引領(lǐng)學(xué)生追溯漢字的演變過程及構(gòu)字特點(diǎn)，穿越時(shí)空欣賞古文字的象形含義，感受漫長歲月中漢字沉淀的文化魅力，開拓了學(xué)生的視野，輕而易舉地突破了字義理解的難點(diǎn)，做到知其然又知其所以然。同時(shí)在想象畫面中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語言，感受“相媚好”在此中的真意，領(lǐng)略村居生活的生趣盎然。至此詩詞教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解，詩詞描繪的溫馨畫面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢！
三、在聯(lián)系語境中識字解詞。
我們知道，一個(gè)字（詞）如果脫離具體的語境被孤立出來去認(rèn)識，它充其量不過是簡單抽象的文字符號，很難真正理解和把握它的內(nèi)涵及用法。只有將其置身在具體的語言環(huán)境中，它就有了鮮活的畫面、斑斕的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字詞包含的意蘊(yùn)令人回味。如《她是我的朋友》（人教版第六冊）一文中“迫在眉睫”生詞教學(xué)，教師可通過查詞典及聯(lián)系近義詞初步把握詞語意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語境中進(jìn)一步理解，學(xué)生通過聯(lián)系上下文的相關(guān)句子，自然深刻地感受到。
當(dāng)時(shí)的情況之危急，小女孩傷勢之嚴(yán)重，輸血之緊迫。如此一來，既教給了學(xué)生理解詞語的有效方法，更重要的是在聯(lián)系語境理解詞語中，悄然把學(xué)生帶進(jìn)了文本內(nèi)核，與文中的人物同呼吸、共命運(yùn)；既為輸血的緊迫性而倍增緊張，又為小女孩的生命垂危而深感揪心，更激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無反顧的舉動(dòng)深受感動(dòng)打下情感鋪墊。主人公阮恒的`舍己為人形象就更具有人格魅力，友情的真摯和無私更震撼人心。這樣，詞語教學(xué)在聯(lián)系語境中就有了真實(shí)的生命意義。
四、在聯(lián)想補(bǔ)白中識字解詞。
漢字具有表意性的特點(diǎn)，利于聯(lián)想。一個(gè)詞語往往就是一幅美麗的畫面。[2]教學(xué)時(shí)，教師要有意識地激活學(xué)生原有的生活儲(chǔ)備，喚醒學(xué)生獨(dú)特的言語創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在想象中將認(rèn)知世界與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，感受詞語的豐富含義。如《自己的花是讓別人看的》（人教版第十冊）文中描寫景色奇麗的句子有：“抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！惫P者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學(xué)處理：
師：在這個(gè)句子中，寫花的顏色的詞語是———“姹紫嫣紅”（生齊答）。
師：其實(shí)，形容顏色的詞語還有很多，如———五顏六色、五彩繽紛……（生答）但是，作者為什么不用其他詞，卻用了“姹紫嫣紅”呢？（觀察生字“姹”“嫣”的字形特點(diǎn)）。
生：這兩個(gè)生字都有女字旁，說明花兒色彩艷麗，像美麗的少女。
生：用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯(lián)想。
師：看來，同樣是表示顏色的詞，意思相近，但還要用得更貼切、準(zhǔn)確、傳神?！版弊湘碳t”是一幅怎樣的景象呢？請動(dòng)筆寫一寫。
詞語的種子在聯(lián)想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊，呈現(xiàn)了“百花齊放”的景象。在對“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號被賦予了個(gè)性的理解，并有了生命的質(zhì)感。此時(shí)，“姹紫嫣紅”就不再是簡單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解，而是把我們帶到花的世界中，撲面而來的是不同形態(tài)、不同色彩的花兒帶來的醉意；撲面而來的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花。而后再讀這個(gè)詞語，這個(gè)句子，腦海中自然又再現(xiàn)畫面，作家用詞的凝練傳神由此可見！
五、在言語運(yùn)用中識字解詞。
即便是字詞教學(xué)，也不應(yīng)停留在理解層面上，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向言語運(yùn)用。字詞只有在語用情境中，才能由消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯，才能由內(nèi)化升華到外化，將字詞納入自己的語言庫，為我所用，進(jìn)而更深刻地把握詞語的內(nèi)涵和外延。如《賣木雕的少年》（人教版第六冊）文中四字詞語較多，在學(xué)習(xí)詞語后，教師可出示木雕或瀑布的圖片，要求學(xué)生選用其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語，來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。
學(xué)生在表達(dá)中不僅準(zhǔn)確地把握詞語的含義，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美，更促進(jìn)了言語能力的發(fā)展。當(dāng)然，語用的形式是多樣的，可運(yùn)用生詞概括課文內(nèi)容，可聯(lián)系生活運(yùn)用詞語進(jìn)行練說等等，其目的是讓學(xué)生在表達(dá)中激活詞匯，運(yùn)用詞語，將其豐富的畫面和鮮活的形態(tài)再現(xiàn)在學(xué)生的腦中，這樣的活用詞語環(huán)節(jié)就成為課堂上極為精彩的一幕，課堂飽滿而活潑，枯燥的文字符號在運(yùn)用中內(nèi)化成靈動(dòng)的世界，與學(xué)生的精神世界同構(gòu)，煥發(fā)持久的生命力。
因此，作為小學(xué)中高年級的語文教師，應(yīng)對字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的識記規(guī)律，根據(jù)字詞本身的特點(diǎn)有所側(cè)重教學(xué)，將字詞學(xué)習(xí)與文本的理解與運(yùn)用相結(jié)合，從而感受漢字在表情達(dá)意中的獨(dú)特效果，讓字詞教學(xué)在課堂上綻放精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛法根。為言語智能而教———薛法根與語文組塊教學(xué)[m]。北京：教育科學(xué)出版社，。
[2]潘水文。識字教學(xué)的問題與對策探析[j]?？鞓烽喿x，（21）。
[3]胡紅梅。讓識字與閱讀同行[j]?，F(xiàn)代閱讀（教育版），（9）。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇十八
案例：
我在音樂課里執(zhí)教識譜時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多問題。
學(xué)生a說：“老師，這些‘?dāng)?shù)字’太難唱了。特別是他們連在一起就更加難唱，如果只有一個(gè)‘?dāng)?shù)字’那還勉強(qiáng)能認(rèn)，唉??”
學(xué)生b說：“老師，反正我們學(xué)不會(huì)，況且學(xué)了也沒什么用處，我們只要會(huì)唱歌詞就好了??”
學(xué)生c說：“老師，我們農(nóng)村學(xué)校犯不著教這些‘1、2、3??’，況且我們又不想成為歌唱家?！?/p>
????。
反思：
對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，我便有著這樣的深刻體會(huì)：學(xué)校音樂應(yīng)該重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣、最弱的也是識唱簡譜。針對此類情況我對學(xué)生進(jìn)行了音樂識譜能力培養(yǎng)的初步嘗試，略見成效。
一、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣。
1、音樂與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來表達(dá)音調(diào)。雖然都是用1234來書寫，但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無窮大的，沒有局限性。而音樂只用1234567七個(gè)字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過這七個(gè)音的不同組合，可以構(gòu)成聲樂的長短，音調(diào)的高低。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂課，有時(shí)候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話，就使學(xué)生在日常生活中能展開聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。
3、小雞77。
7、小鴨6666，公雞55.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進(jìn)家門。
3、在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。
二、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)。
1、先學(xué)歌曲，再識譜。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。
2、先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。
識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏xxxx，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會(huì)xxxx的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。
3、攻難點(diǎn)，再識譜。
在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4、句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力。
識譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。
總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。
浙江省紹興縣馬鞍鎮(zhèn)山海小學(xué)。
楊國娟。
識譜教學(xué)反思與總結(jié)篇十九
識譜教學(xué)是最讓我苦惱的一件事。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得難。為什么現(xiàn)在大部分學(xué)生都喜歡唱歌而對識譜沒興趣？細(xì)想原因之一就是因?yàn)閯偨佑|識譜時(shí)的臺(tái)階太高了，這就使得一部分學(xué)生感到困難、枯燥，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。
音樂教改后，其目標(biāo)之一就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。我們再也不能無視和犧牲學(xué)生的興趣和需要來換取單純的知識技能了?，F(xiàn)在，識譜教學(xué)將這種高臺(tái)階化為若干個(gè)小臺(tái)階，教學(xué)情況就完全不同了。例如，在歌曲《小紅帽》中，我是這樣教孩子唱譜的。
我把音符變成了小紅帽，并在帽子上標(biāo)上了這個(gè)音的唱名。學(xué)生們立即對“小紅帽”產(chǎn)生了濃厚的興趣。很容易地就把整首歌曲的樂譜唱下來。他們還對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小紅帽在五線譜上的位置越高我們唱得就越高。”“老師，我知道五線譜第一線上的小紅帽唱mi音了?！薄袄蠋?，五線譜課真神奇。它能創(chuàng)造出這么好聽的旋律廠有的還問，“老師為什么樂譜第一個(gè)小帽子里有一條短橫線哪？”
這種圖形譜以其獨(dú)特的直觀性贏得了學(xué)生們的青睞。圖形譜能讓學(xué)生在濃厚的興趣、愉悅的情感和堅(jiān)定的信心驅(qū)使下主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握識譜技能，并能真正感受和理解音樂的美。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/7597957.html】
