最新初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-05 00:03:18
最新初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選8篇)
時(shí)間:2023-11-05 00:03:18     小編:FS文字使者

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初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

回顧上學(xué)期我們的工作中,好的做法有如下幾方面:

我們整個(gè)備組非常注重集體備課,在每周每次的集備過(guò)程協(xié)調(diào)好備課組各個(gè)老師的教學(xué)工作,統(tǒng)一各個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)度,安排好教學(xué)資料,能對(duì)相對(duì)應(yīng)要解決的問(wèn)題達(dá)成共識(shí),并在日常的教學(xué)工作中很好地落實(shí)和執(zhí)行。負(fù)責(zé)某章節(jié)備課的老師能認(rèn)真細(xì)讀教材資料,給出詳細(xì)的章節(jié)上課計(jì)劃,落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)和??嫉闹锌碱}型并出好單元測(cè)驗(yàn)卷。通過(guò)資源共享,集中了團(tuán)隊(duì)的力量,發(fā)揮了集體的智慧。備課組是一個(gè)積極向上、注重交流、有著良好教研氛圍的團(tuán)隊(duì)。

由于是經(jīng)過(guò)科任老師自己挑選出的學(xué)生,都是接受能力較好,又還有進(jìn)步空間。備課時(shí)也討論定下了輔導(dǎo)的內(nèi)容,這樣我們的輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng),資料用得很稱心,學(xué)生的進(jìn)步較為明顯。

課前課后經(jīng)常交流,通過(guò)經(jīng)常的碰面探討,很好地舒緩了工作壓力及時(shí)調(diào)整好工作狀態(tài),并且在交談的過(guò)程互相學(xué)習(xí)總結(jié)好的處理方法,帶來(lái)教學(xué)的靈感。比如上完課的老師回到辦公室會(huì)說(shuō)一說(shuō)哪道題出得比較好,老師互相之間合作做習(xí)題互相提供答案等,節(jié)省了老師泡在題海的時(shí)間,騰出更多的時(shí)間思考手上的工作。

備組中科長(zhǎng)連續(xù)多年擔(dān)任初三的教學(xué),非常熟悉初三的各個(gè)章節(jié)知識(shí)、各環(huán)節(jié)的處理,經(jīng)常牽頭探討知識(shí)點(diǎn)常見(jiàn)的中考題型,大家交流過(guò)后對(duì)開(kāi)展教學(xué)工作尤其復(fù)習(xí)課方向明確,緊緊圍繞住考點(diǎn)。另一方面我們出的單元測(cè)驗(yàn)卷,復(fù)習(xí)卷和分類(lèi)輔導(dǎo)資料至少是由兩個(gè)老師跟進(jìn),大大減少了以往出題的一些問(wèn)題,篩選出更優(yōu)質(zhì)的好題。另外我們備組中同時(shí)兼任班主任工作的于老師每次出教學(xué)資料特認(rèn)真,都能按時(shí)提前“交貨”且質(zhì)量公認(rèn)最好,“知識(shí)點(diǎn)全面”。在敬業(yè)的于老師的影響帶動(dòng)下,大家都更認(rèn)真的按時(shí)提前完成出卷任務(wù),留出再修改習(xí)題和查漏補(bǔ)缺的時(shí)間,保證了教學(xué)資料的質(zhì)量。

(1)立足課本,注重基礎(chǔ)。踏踏實(shí)實(shí)地過(guò)好課本上的例題和習(xí)題,盡量挖掘課本題目的價(jià)值。復(fù)習(xí)課上集中一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),講透難點(diǎn),課堂上加大訓(xùn)練量。向?qū)W生灌輸“熟能生巧,勤能補(bǔ)拙”的理念。

(2)讓學(xué)生使用集題本,課堂上充當(dāng)筆記本,記下典型題;單元測(cè)驗(yàn)后改正重點(diǎn)的好題。

(3)經(jīng)常找學(xué)生談話。采用攻心為上的策略,說(shuō)服學(xué)生好好聽(tīng)課,交作業(yè)等。

(4)課堂教學(xué)時(shí)及時(shí)小結(jié)解題方法,-幫助學(xué)生避免盲目做題,提高解題能力。

(5)把題目的所有條件標(biāo)識(shí)在圖上,對(duì)著圖來(lái)想題。培養(yǎng)學(xué)生快速找出關(guān)鍵信息的能力。

我校新學(xué)期的第二周進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段,我們的復(fù)習(xí)計(jì)劃分為四輪:

必須做到記牢記準(zhǔn)所有的定義、公式、定理等。

。如,待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式。

如,給學(xué)生一個(gè)題,他能找到解題方法,也就是知道了用什么辦法,有解題思路知道了如何去做這個(gè)題,這時(shí)就說(shuō)具備了解這個(gè)題的技能。

基本宗旨:知識(shí)系統(tǒng)化,練習(xí)專(zhuān)題化,專(zhuān)題規(guī)律化。在這一階段的教學(xué)把書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、組塊,使之形成結(jié)構(gòu)。

一元一次方程及二元一次方程組; 可轉(zhuǎn)化為一元一次方程的分式方程;

實(shí)際問(wèn)題與一次方程(組); 一元二次方程;實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程

一元一次不等式(組)的概念及解法; 實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式(組)

平面直角坐標(biāo)系與函數(shù); 一次函數(shù); 反比例函數(shù); 二次函數(shù)

視圖與投影 相交線與平行線 三角形有關(guān)概念及全等三角形

特殊三角形 多邊形 平行四邊形 特殊平行四邊形 梯形;

圓的有關(guān)概念與性質(zhì) 與圓有關(guān)的位置關(guān)系 正多邊形與圓

圖形的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn) ; 圖形的相似

圖形的平面鑲嵌、分割、折疊 ; 解直角三角形

1.必須扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)。中考試題基礎(chǔ)分占總分(150分)的60%--80%,因此使每個(gè)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)都能達(dá)到“理解”和“掌握”的要求,在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)能做到熟練、正確和迅速。

2.老師先將每部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理,課堂上再將這些知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,由學(xué)生獨(dú)立解答,老師解答學(xué)生錯(cuò)誤較多的問(wèn)題,并進(jìn)行知識(shí)的梳理和方法的總結(jié)。

3.中考有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造,必須深鉆教材,絕不能脫離課本。

4.應(yīng)注重對(duì)尖子的培養(yǎng)。在他們解題過(guò)程中,要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創(chuàng)意,注重邏輯關(guān)系,力求解題完整、完美,以提高中考優(yōu)秀率。對(duì)于接受能力好或者還有進(jìn)步空間的同學(xué),課外適當(dāng)開(kāi)展興趣小組,培養(yǎng)解題技巧,提高靈活度,使其成績(jī)穩(wěn)定繼而冒“尖”。

隔周發(fā)給學(xué)生一套中考題,讓差生知道有他可以做的題,改變放棄數(shù)學(xué)的念頭,讓中等生恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生(優(yōu)秀生)不能對(duì)第一輪復(fù)習(xí)不以為然,有學(xué)習(xí)的壓迫感,爭(zhēng)取拿到大題。不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心,中考的斗志。

在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,第二輪以突破大題的解答為目的,分成各個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出,主要集中在熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容上,特別是重點(diǎn);注意數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)方法的掌握。

總結(jié)歸納以下幾類(lèi)大題的解題策略的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí):

填空、選擇題 2課時(shí)

易得分題(如概率統(tǒng)計(jì)題等) 2課時(shí)

應(yīng)用性問(wèn)題(方程與不等式、函數(shù) ) 6課時(shí)

開(kāi)放性問(wèn)題(探究題) 3課時(shí)

代數(shù)幾何綜合題 8課時(shí)

第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)注意問(wèn)題:

1、課堂上注意解題方法的提煉

2、注重解題后的反思。盡量要學(xué)生用錯(cuò)題本收集解答中錯(cuò)誤的原因, 并及時(shí)總結(jié)解題的方法。

3、注重集體備課,資源共享。

復(fù)習(xí)目的: 第三輪復(fù)習(xí)的形式是模擬綜合測(cè)試,查漏補(bǔ)缺,訓(xùn)練答題技巧、考場(chǎng)心態(tài)、臨場(chǎng)發(fā)揮的能力等。

第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)注意問(wèn)題:

1.批閱及時(shí),評(píng)分規(guī)范,強(qiáng)化解題的規(guī)范性,要求、鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)每一分。

2.給特殊的題加批語(yǔ)。某幾個(gè)題只有個(gè)別學(xué)生出錯(cuò),這樣的題不能再占用課堂上的時(shí)間,個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題,就在試卷上以批語(yǔ)的形式給與講解。

4.立足一個(gè)“透”字。一個(gè)題一旦決定要講,有四個(gè)方面的工作必須做好,一是要講透;二是要展開(kāi);三是要跟上足夠量的跟蹤練習(xí)題; 四要以題代知識(shí)。切忌面面俱到式講評(píng)。切忌蜻蜓點(diǎn)水式講評(píng),切忌就題論題式講評(píng)。

5.心態(tài)和信心調(diào)整。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

本兩周繼續(xù)學(xué)習(xí)一元二次方程的解法及應(yīng)用,我現(xiàn)從方程的應(yīng)用來(lái)反思如下:

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力,作為數(shù)學(xué)教師,我們要充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)中去,體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用價(jià)值。

本章節(jié)的應(yīng)用應(yīng)用基本上是以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題的背景,讓學(xué)生從具體的問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系,歸納出變化規(guī)律,并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表示,最終解決實(shí)際問(wèn)題。這類(lèi)注重聯(lián)系實(shí)際考查學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的問(wèn)題,體現(xiàn)時(shí)代性,并且結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、人類(lèi)和世界的命運(yùn)。既有強(qiáng)烈的德育功能,又可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析社會(huì)現(xiàn)象,體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

1、黃金分割問(wèn)題是一個(gè)代數(shù)與幾何緊密相聯(lián)的典型例題,我在引導(dǎo)學(xué)生解決此題之后,總結(jié)了利用一元二次方程解應(yīng)用題的步驟。不僅關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過(guò)程,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣;并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插有關(guān)黃金分割的實(shí)際應(yīng)用,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的魅力。

2、注重變式訓(xùn)練,如由p46的鑲邊問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)p60的題,再做p62的t1,然后讓學(xué)生總結(jié)這些題的相同點(diǎn)和不同的地方,舉一反三,也讓學(xué)生解決這一類(lèi)問(wèn)題的能力逐級(jí)上升。

3、在課堂中始終貫徹?cái)?shù)學(xué)源于生活又用于生活的數(shù)學(xué)觀念,同時(shí)用方程來(lái)解決問(wèn)題,使學(xué)生樹(shù)立一種數(shù)學(xué)建模的思想。

4、課堂上多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),比如我所設(shè)計(jì)練習(xí)題可用不同方法去求解,讓學(xué)生走上講臺(tái),向同學(xué)們展示自己的聰明才智。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中,更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題獨(dú)到見(jiàn)解及思維誤區(qū),以便指導(dǎo)今后教學(xué)??傊?,通過(guò)各種啟發(fā)、激勵(lì)的教學(xué)手段,幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)求知態(tài)度,課堂收效大。

1、由于怕完不成任務(wù),給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間安排有些不合理,這樣容易讓思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考,掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。例如p46有多種解法,課后一些學(xué)生與老師交流,但課上沒(méi)有得到充分的展示。

2、只考慮捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn),一生列錯(cuò)了方程,老師沒(méi)有給予及時(shí)糾正。導(dǎo)致使一些同學(xué)陷入誤區(qū)。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

考試是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的有效手段,同時(shí)也是教師工作的總結(jié)。中考復(fù)習(xí)階段是學(xué)生最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段之一,復(fù)習(xí)工作做得好,考試成績(jī)會(huì)有明顯的提高。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的總復(fù)習(xí)?發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性取得較好的復(fù)習(xí)效果呢?(一般采取三大輪復(fù)習(xí)方案)

研究多年中考數(shù)學(xué)試題都能在課本中找到原型,這就從根本上保證了中考數(shù)學(xué)試題不會(huì)超綱。同時(shí)意味著中考數(shù)學(xué)試題“源于”課本。因此,在復(fù)習(xí)中最好的資料是課本。

全面復(fù)習(xí),打好基礎(chǔ),應(yīng)真正回到課本中去,回到基礎(chǔ)中去,引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)的本質(zhì),幫助學(xué)生構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),其次在復(fù)習(xí)中必須克服“眼高手低”的毛病,做到:搞清課本上的每一個(gè)概念、公式、法則、性質(zhì)、公理、定理。弄懂課本上的每一個(gè)例題。會(huì)做課本上的每一個(gè)習(xí)題。學(xué)會(huì)對(duì)課本上題目進(jìn)行演變。如適當(dāng)改變題目的條件。改變題目的問(wèn)法??纯磿?huì)得出什么結(jié)果。

在第一輪復(fù)習(xí)中,往往存在以下問(wèn)題:

1、復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃,效率低,體現(xiàn)在重點(diǎn)不準(zhǔn),詳略不當(dāng),難度偏低,對(duì)大綱和教材的上下限把握不準(zhǔn)。

2、復(fù)習(xí)不扎實(shí),漏洞多,體現(xiàn)在:

1)高檔題,難度太大,扔掉了大塊的基礎(chǔ)知識(shí)。

2)復(fù)習(xí)速度過(guò)快,學(xué)生心中無(wú)底。

3)要求過(guò)松,對(duì)學(xué)生有要求無(wú)落實(shí),大量的復(fù)習(xí)資料,只布置不批改;無(wú)作業(yè)。

3、解題不少,能力不高,表現(xiàn)在:

1)以題論題,不是以題論法,滿足于解題后對(duì)一下答案,忽視解題規(guī)律的總結(jié)。

2)題目無(wú)序,沒(méi)有循序漸進(jìn)。

3)題目重復(fù)過(guò)多,造成時(shí)間精力浪費(fèi)。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

一、考試情況總結(jié):

期中考試結(jié)束了,我班有24人取得了進(jìn)步,總體成績(jī)保持了原有的狀態(tài),位居平行班第一,各學(xué)科較上學(xué)期期末均有一定的進(jìn)步。特別是本次考試班級(jí)的及格率有了很大的突破,300分以下的人員減少到4人。

非常遺憾的是班級(jí)的優(yōu)秀率仍然沒(méi)有提高,除了李爽、李明洋兩個(gè)學(xué)生的成績(jī)能夠躋身年級(jí)前50外,其他學(xué)生離優(yōu)秀還有很大的差距。從成績(jī)上看,多數(shù)學(xué)生集中在340分—380分段,處于年級(jí)的中等或偏下的位置。

二、開(kāi)展的工作及學(xué)生的變化:

進(jìn)入初三第二學(xué)期,學(xué)習(xí)壓力增大,四班的學(xué)生明顯變得緊張而焦慮。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,我首先與各學(xué)科教師進(jìn)行了碰頭,將學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行分析,對(duì)于不同的學(xué)生將進(jìn)行怎樣的工作與各位任課教師協(xié)商。全員參與學(xué)生的管理,特別是幫助學(xué)生管理自己的情緒,面對(duì)知識(shí)漏洞及檢測(cè)的失敗或是學(xué)習(xí)上的壓力,要進(jìn)行情緒的疏導(dǎo)。第二步,堅(jiān)持目標(biāo)管理措施,每個(gè)月月初制定個(gè)人月目標(biāo),月底進(jìn)行自我反思總結(jié)。第.三,班會(huì)時(shí)間、自習(xí)課時(shí)間、午休時(shí)間與學(xué)生談心,了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及困難,幫助他們緩解壓力。同時(shí),將談話內(nèi)容反饋給家長(zhǎng),做到雙方合力,以達(dá)到效果。

值得欣慰的是,四班學(xué)生的情緒基本上保持了穩(wěn)定,班級(jí)狀態(tài)的穩(wěn)定是促使班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益濃厚,期中考試多數(shù)學(xué)生能夠取得進(jìn)步正是源于良好的風(fēng)氣。

學(xué)生的變化有一下幾個(gè)方面的體現(xiàn):

1、出現(xiàn)了一批好學(xué)的學(xué)生,帶動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的變化。除了李爽、王雅琪等學(xué)生保持一貫的努力外,還有一些中等偏上的學(xué)生例如趙昕童、陳曉雨等也表現(xiàn)得非常努力。這些孩子在期中考試中都取得了進(jìn)步。

2、晨檢及自習(xí)課多數(shù)學(xué)生都能夠自己安排時(shí)間,有效學(xué)習(xí)。

3、一部分學(xué)生表現(xiàn)出了積極向上的狀態(tài),如袁浩皓、高林等因?yàn)橛袕?qiáng)烈的入團(tuán)要求,在行為、學(xué)習(xí)上都有了明顯的轉(zhuǎn)變。

4、對(duì)于即將面臨的中考,雖然每個(gè)人都有焦慮,但是學(xué)生之間能夠互相鼓勵(lì),沒(méi)有保留的給予幫助,秉承了四班一貫的“相親相愛(ài)”的風(fēng)格,這是我非常愿意看到的。

三、反思與下階段工作:

從期中考試的情況看,班級(jí)仍然存在一些不和諧現(xiàn)象:有一部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)效率低;有個(gè)別學(xué)生仍在擾亂課堂秩序;有一部分學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題,需要加強(qiáng)關(guān)注。

下一階段對(duì)于重點(diǎn)學(xué)生要開(kāi)展一系列的工作。課堂紀(jì)律仍然存在問(wèn)題的李沅杰,需要從感情上拉攏,從常規(guī)上嚴(yán)格要求;學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的張犇原野,需要做好家長(zhǎng)的工作,對(duì)孩子多關(guān)心;疏于家庭管理的閆紹蒙,對(duì)其常規(guī)要常抓不懈,曉之以情;自我控制能力較差的孟啟東,恩威并用,時(shí)常對(duì)其施加一定的壓力;有早戀問(wèn)題的王婉童,從家長(zhǎng)到學(xué)校都嚴(yán)格控制他的時(shí)間,給予他更多的關(guān)注。心理壓力過(guò)大,家長(zhǎng)不知道怎樣教育的張鈺,幫她聯(lián)系心理老師,對(duì)其進(jìn)行考前心理指導(dǎo)。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

新人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)第二十二章《二次函數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)、一次函數(shù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí),是函數(shù)知識(shí)螺旋發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié),二次函數(shù)單元教學(xué)反思。二次函數(shù)是描述變量之間關(guān)系的重要的數(shù)學(xué)模型,它既是其他學(xué)科研究時(shí)所采用的重要方法之一,也是某些單變量最優(yōu)化問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。和一次函數(shù)一樣,二次函數(shù)也是一種非常基本的初等函數(shù),對(duì)二次函數(shù)的研究將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)、體會(huì)函數(shù)的思想奠定基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗(yàn)。二次函數(shù)作為初中階段學(xué)習(xí)的重要函數(shù)模型,對(duì)理解函數(shù)的性質(zhì),掌握研究函數(shù)的方法,體會(huì)函數(shù)的思想是十分重要的,因此本章的重點(diǎn)是二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的理解與掌握,應(yīng)教會(huì)學(xué)生畫(huà)二次函數(shù)圖象,學(xué)會(huì)觀察函數(shù)圖象,借助函數(shù)圖象來(lái)研究函數(shù)性質(zhì)并解決相關(guān)的問(wèn)題。本章的難點(diǎn)是體會(huì)二次函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法,函數(shù)圖象的特征和變換有及二次函數(shù)性質(zhì)的靈活應(yīng)用。

下面是我通過(guò)本單元對(duì)《二次函數(shù)》教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)后的幾點(diǎn)反思:

關(guān)于“二次函數(shù)概念”教學(xué)中我的成功之處是:教學(xué)時(shí),通過(guò)實(shí)例引入二次函數(shù)的概念, 讓學(xué)生明確二次函數(shù)是一種常見(jiàn)的函數(shù),應(yīng)用非常廣泛,它是客觀地反映現(xiàn)實(shí)世界中變量之間的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的一種非常重要的數(shù)學(xué)模型。通過(guò)學(xué)習(xí)求一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中二次函數(shù)的解析式和它的定義域;大部分學(xué)生重視了二次函數(shù)概念的形成和建構(gòu),在概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生體驗(yàn)從問(wèn)題出發(fā)到列二次函數(shù)解析式的過(guò)程,體驗(yàn)用函數(shù)思想去描述、研究變量之間變化規(guī)律的意義。絕大多數(shù)學(xué)生理解了二次函數(shù)的概念;掌握了二次函數(shù)的一般表達(dá)式以及二次項(xiàng)和二次項(xiàng)的系數(shù)、一次項(xiàng)和一次項(xiàng)的系數(shù)及常數(shù)項(xiàng)。

不足之處表現(xiàn)在:少數(shù)學(xué)生不能從函數(shù)本身的實(shí)際意義去正確判定一個(gè)函數(shù)是否是二次函數(shù)。

關(guān)于“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”在教學(xué)中我采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖,觀察、歸納出二次函數(shù)的性質(zhì),體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)紙上畫(huà)出二次函數(shù)y=ax的圖象。畫(huà)圖的過(guò)程包括列表、描點(diǎn)、連線。列表過(guò)程是我引導(dǎo)學(xué)生取點(diǎn)的,其間我引導(dǎo)學(xué)生要明確取點(diǎn)注意的事項(xiàng),比如代表性、易操作性。在性質(zhì)的探究中我讓學(xué)生觀察圖像自主探討當(dāng)a0時(shí)函數(shù)y=ax的性質(zhì)。當(dāng)a0時(shí)函數(shù)y=ax的性質(zhì)。探討函數(shù)的性質(zhì)主要從開(kāi)口方向、對(duì)稱軸、增減性、頂點(diǎn)坐標(biāo)和最值方面入手,讓學(xué)生從特殊函數(shù)來(lái)歸納總結(jié)一般函數(shù)的性質(zhì)。通過(guò)觀察自己畫(huà)出的兩個(gè)圖象,它們代表函數(shù)y=ax的兩種情況,找出a的符號(hào)不同時(shí)他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)觀察圖像理解并掌握了y=ax圖像的性質(zhì),緊接著,我用了三節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)坐標(biāo)平移探究了y=ax+k、y=a(x-h)、y=a(x-h)+k的圖像,絕大多數(shù)學(xué)生很快掌握了圖形平移的規(guī)律,理解了平移后圖像的性質(zhì),教學(xué)反思《二次函數(shù)單元教學(xué)反思》。達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。

不足之處表現(xiàn)在:

1.課堂上時(shí)間安排欠合理。學(xué)生說(shuō)的多,動(dòng)手不夠

3.合作學(xué)習(xí)的有效性不夠。對(duì)于老師提出的問(wèn)題,各組匯報(bào)討論結(jié)果的效果不明顯。說(shuō)明自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有落到實(shí)處,學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。

4.少數(shù)學(xué)生二次函數(shù)圖像平移變換能力差。不會(huì)進(jìn)行二次函數(shù)圖像的平移變換。

關(guān)于“求二次函數(shù)解析式”教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)待定系數(shù)法的問(wèn)題情境出發(fā),導(dǎo)入求二次函數(shù)一般解析式的方法。學(xué)生把已知點(diǎn)代入二次函數(shù)的一般解析式,很快就得出了三元一次方程組,學(xué)生很快就理解了求二次函數(shù)一般解析式的方法。然后我通過(guò)變式,給出拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)和經(jīng)過(guò)拋物線的一個(gè)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)頂點(diǎn)式的二次函數(shù)解析式,學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下,將已知點(diǎn)代入,很快理解了用頂點(diǎn)式求的二次函數(shù)解析式的方法。再通過(guò)變式我又引導(dǎo)學(xué)生觀察拋物線與x軸的交點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生設(shè)交點(diǎn)式解析式求二次函數(shù)解析式的方法。在整個(gè)教學(xué)中,環(huán)環(huán)相扣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,所以教學(xué)非常流暢,效果不錯(cuò),目標(biāo)的達(dá)成度較高。

不足之處表現(xiàn)在:

1.一般式的應(yīng)用中學(xué)生的難度在于解三元一次方程組上。

2.學(xué)生對(duì)求頂點(diǎn)式和交點(diǎn)式的二次函數(shù)解析式方法欠靈活

3.變式訓(xùn)練的習(xí)題太少導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)不夠牢固

關(guān)于“實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)”教學(xué)中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶二次函數(shù)的三種不同形式的解析式,即一般式、頂點(diǎn)式、交點(diǎn)式的表達(dá)形式,以及二次函數(shù)的性質(zhì)如拋物線的開(kāi)口方向,對(duì)稱軸,頂點(diǎn)坐標(biāo),最大最小值,函數(shù)在對(duì)稱軸兩側(cè)的增減性。然后出示問(wèn)題1,即最大面積問(wèn)題。教材中的三個(gè)探究我分別安排了三節(jié)課進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生觀察二次函數(shù)圖像,對(duì)圖像進(jìn)行分析,得出解決問(wèn)題的方案。教學(xué)每一類(lèi)實(shí)際問(wèn)題,我都搜集了大量的實(shí)例,所以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的較準(zhǔn)確,同時(shí)調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,所以這部分內(nèi)容學(xué)生掌握的比較好。

不足之處表現(xiàn)在:

1.“探究1”中少數(shù)學(xué)生對(duì)于用配方法或公式法求函數(shù)的極值容易出錯(cuò)

2.少數(shù)學(xué)生不會(huì)分析題意,不能正確列式求出二次函數(shù)的解析式

3.“探究2”少數(shù)學(xué)生對(duì)最大利潤(rùn)問(wèn)題中的漲價(jià)和定價(jià)理解有偏差

4.“探究3”少數(shù)學(xué)生不會(huì)靈活建立直角坐標(biāo)系把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題

以上就是我在教學(xué)本單元的感受、體會(huì)。因?yàn)槎魏瘮?shù)知識(shí)是函數(shù)中的重點(diǎn)也是中考的重點(diǎn)考點(diǎn),所以針對(duì)教學(xué)中的不足和學(xué)生暴露出的問(wèn)題,在期末復(fù)習(xí)中還要制定詳實(shí)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃,通過(guò)精選習(xí)題再進(jìn)行最后的強(qiáng)化訓(xùn)練。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),但是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料??偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的狀況大致有兩種:

1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)??闯烧麛?shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫(xiě)出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515,無(wú)計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況,使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:

一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況,而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?;蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算潛力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況,在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,但是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),在課上作好強(qiáng)調(diào),學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué),我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有精心的備課,就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思,就沒(méi)有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

輝發(fā)城鎮(zhèn)中學(xué)趙振紅怎樣上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)的效率,這是每一位數(shù)學(xué)老師都關(guān)注的問(wèn)題。但往往有很多老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中會(huì)陷入“做試卷---講試卷---再做試卷”的題海怪圈。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與展開(kāi),我認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心,使各層次的學(xué)生在各個(gè)方面都有所提高,達(dá)到“溫故而知新”的目的。通過(guò)不斷學(xué)習(xí),我認(rèn)為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方法,只有在復(fù)習(xí)中巧妙地采取一些策略和方法,才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無(wú)味,從而在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、提高能力。下面就我自己所采用的一些策略和方法談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

1、深入鉆研教材是上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的必要條件。有句話說(shuō)的好“教材鉆的有多透有多深,教學(xué)方法就有多新有多活”。教師在課堂上的游韌有余完全得益于課前深入細(xì)致地鉆研教材。在研究教材的同時(shí)研究學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的困難,找最佳突破口,使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生課堂上的輕松愉悅與一次次的成功體驗(yàn)是教師課前花了45分鐘的幾倍甚至幾十倍的鉆研時(shí)間換來(lái)的。

味,也容易疲勞,怎么能對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容感興趣并保持積極呢?久而久之,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失了興趣和自信心,為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患。課堂上采用多種形式的活動(dòng)組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以取得更好的學(xué)習(xí)效果,是非常有必要的。在每一次活動(dòng)前都要講清要求,使每個(gè)學(xué)生聽(tīng)清要求,必要時(shí)做出示范。老師沒(méi)講清楚學(xué)生聽(tīng)不明白就會(huì)出現(xiàn)課堂亂哄哄的低效現(xiàn)象,要做到既能放得出又能收得回。教師在課堂上要密切關(guān)注各小組同學(xué)參與學(xué)習(xí)的情況,及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn),樹(shù)立榜樣。

3、讓學(xué)生在熟悉的情境中復(fù)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)?;顒?dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),而且要確立一條清晰的主線,用這一根線把各個(gè)環(huán)節(jié)串起來(lái),使課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體,流暢自然中蘊(yùn)涵著和諧與統(tǒng)一。

4、能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生多動(dòng)手。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“聽(tīng)了,一會(huì)兒就忘了;看了,就記住了;動(dòng)手操作了,就理解了。”學(xué)生的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。手是腦的老師,說(shuō)過(guò)百遍,不如手做一遍。所以讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)是必要的,是高效的。而多數(shù)老師在課堂上覺(jué)得這樣讓學(xué)生動(dòng)手去做太耽誤時(shí)間,不如我自己演示來(lái)的快。這是非常錯(cuò)誤的教學(xué)思想。

家在一起說(shuō)一說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)想,有新穎活潑緊扣教學(xué)內(nèi)容而又容易操作的形式,取長(zhǎng)補(bǔ)短相互借鑒,達(dá)到共同提高的目的。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

反思一:本學(xué)期已過(guò)了一段階段了,作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,我深感肩上的壓力之大,責(zé)任之重。目前,對(duì)于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段,如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況:

一、 多數(shù)情況下,也比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問(wèn)自答,急于說(shuō)出結(jié)果.顯然,學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。

二、 我在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案,課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué),但教學(xué)中的不確定因素很多,當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí),不愿打亂即定的教學(xué)計(jì)劃,干脆采取回避、壓制措施,使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。

三、 對(duì)問(wèn)題的坡度設(shè)置的不夠,坡度過(guò)大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。

針對(duì)以上這些情況,下階段準(zhǔn)備采取的措施:

1.對(duì)過(guò)多的題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。

2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談,好的想法給予鼓勵(lì)并加以推廣;不對(duì) 的想法,給予單獨(dú)的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想 法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。

4.精心設(shè)置問(wèn)題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏,盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,做到不僅是老師完成任務(wù),還要學(xué)生完成任務(wù)。

相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力,一定會(huì)不斷取得進(jìn)步!

反思二:要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

對(duì)于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng),要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)孫大偉,他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心,很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。對(duì)于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng),多組織課堂教學(xué)。

而對(duì)于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們,覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們,讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí),讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠(yuǎn)記?。簺](méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。

除了這些我覺(jué)得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是——競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性,所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng),通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì),在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進(jìn)心,以這種上進(jìn)心為契機(jī),從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”,如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì),便自動(dòng)退出了競(jìng)賽,這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。但要對(duì)癥下藥,針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。

在教學(xué)中,我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程?,F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女,“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對(duì)失敗的心理。但初中學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步?;诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。

新課標(biāo)明確告訴我們,評(píng)價(jià)已不再是教師的專(zhuān)利了,應(yīng)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住在多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對(duì)同伴的質(zhì)疑與幫助。學(xué)生回答得好,其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評(píng)價(jià)中,有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn),有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出了許多問(wèn)題有價(jià)值的問(wèn)題,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、相互幫助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì),使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。

讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力。

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