方案是指為達(dá)到某一目標(biāo)而提出的一系列行動(dòng)步驟。制定方案時(shí),需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有序溝通,避免信息斷裂和誤解。下面是一些成功方案的案例,供大家參考和學(xué)習(xí)。
論文課題的研究方案篇一
論文摘要:迅速發(fā)展的高職教育對(duì)教師能力提出了新要求,為了實(shí)現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo),規(guī)范化教師隊(duì)伍的能力標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)鍵,它能為高職院校教師資源管理的規(guī)劃、培訓(xùn)、績(jī)效、招募等模塊奠定基礎(chǔ)。教師的通用能力、專(zhuān)業(yè)能力和核心價(jià)值形成了高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架,在此基礎(chǔ)上細(xì)化具體的能力指標(biāo)形成能力級(jí)別,與不同層級(jí)的教師素質(zhì)要求進(jìn)行匹配。
論文關(guān)鍵詞:高職教育;能力標(biāo)準(zhǔn);能力級(jí)別;教師層級(jí)。
一、高職教育發(fā)展對(duì)教師能力提出的新要求。
為了加強(qiáng)國(guó)家職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè),保障職業(yè)教育的大發(fā)展,教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中確定了職業(yè)教育發(fā)展的“四個(gè)計(jì)劃”,其中明確提出了教師素質(zhì)提高計(jì)劃?!督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確提出:各地教育行政部門(mén)要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況。盡快組織制定加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)文件,推動(dòng)和指導(dǎo)各地區(qū)、各類(lèi)高職高專(zhuān)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作,力爭(zhēng)用5—時(shí)間,培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教育水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍的師資隊(duì)伍建設(shè)的總目標(biāo)。
高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的歷程中,廣大的高職教師迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也正接受著巨大的挑戰(zhàn),同時(shí)高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。
作為一名高職院校的教師,結(jié)合工作實(shí)際,筆者認(rèn)為,高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)目前至少應(yīng)該關(guān)注以下兩個(gè)方面:一是師資隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu),高素質(zhì)師資隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)是保障教育教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件,包括師資數(shù)量、學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)以及師資渠道等;二是應(yīng)當(dāng)建立一套衡量高職院校教師能力的標(biāo)準(zhǔn),教師能力標(biāo)準(zhǔn)的確立是保障教育教學(xué)順利完成的關(guān)鍵,是對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效管理、確定教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ),同時(shí)又能成為各高職院校招聘引進(jìn)師資的參考標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于教師能力標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)iste進(jìn)行了相關(guān)研究,研究提出了教師標(biāo)準(zhǔn)的5類(lèi)20條指標(biāo),其中5類(lèi)分別指:1.促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性;2.設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)評(píng)估工具;3.成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的典范;4.提高數(shù)字化時(shí)代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識(shí)并成為典范;5.注重專(zhuān)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展(netsforteachers)。
高職教育作為高等教育的一個(gè)新類(lèi)型,肩負(fù)著國(guó)家高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的偉大使命,現(xiàn)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要支柱。在高職教育發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中,全社會(huì)對(duì)高職院校教師也賦予了新的使命,提出了新的要求。
高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才,注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力和技能實(shí)用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),具備基本的課程開(kāi)發(fā)能力、教育教學(xué)研究能力,更要有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
二、高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的必要性。
高職院校建立一個(gè)以能力為導(dǎo)向的教師資源管理體系,能夠確保學(xué)院在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),創(chuàng)造具備合適能力的教師資源,從而快速而有效地幫助學(xué)院達(dá)成既定的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
教師隊(duì)伍能力與高職院校發(fā)展緊密聯(lián)系,教師能力的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)非常重要。教師能力標(biāo)準(zhǔn)的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個(gè)模塊奠定良好的基礎(chǔ),并且它也必須在與這些模塊的緊密結(jié)合過(guò)程中才能發(fā)揮其最大的作用。
(一)為學(xué)院人力資源規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。
人力資源規(guī)劃就是確保學(xué)校能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),獲得適當(dāng)?shù)娜藛T(包括數(shù)量、質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)等),實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳配置,最大限度地開(kāi)發(fā)和利用人力資源潛力,有效地激勵(lì)員工,保持智力資本的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
目前,很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務(wù)性的“人事”工作,沒(méi)有圍繞學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的'規(guī)劃。感覺(jué)學(xué)院發(fā)展出現(xiàn)人才瓶頸了,慌忙高薪“引進(jìn)”高端人才,沒(méi)考慮過(guò)有序地對(duì)內(nèi)部人才進(jìn)行“開(kāi)發(fā)”,淡漠內(nèi)部人才的“流動(dòng)”;“進(jìn)人”不是合適就好,一定要高素質(zhì)、高層次,不考慮人才的“穩(wěn)定性”。建立科學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn),能為學(xué)校提供科學(xué)化的人力規(guī)劃基礎(chǔ),使學(xué)校的戰(zhàn)略實(shí)施在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有適當(dāng)?shù)娜瞬排渲脕?lái)支撐。
(二)為學(xué)院的人才招募工作確立選拔標(biāo)準(zhǔn)。
近年來(lái)國(guó)家非常重視高職院校發(fā)展,企業(yè)、家庭等也逐漸認(rèn)可這一教育類(lèi)型,因此大量人才紛紛涌入高職院校,人才識(shí)別工作成為高職院?!叭耸虏块T(mén)”頭疼的一項(xiàng)大事。傳統(tǒng)的“老三樣”人才識(shí)別方式——投簡(jiǎn)歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經(jīng)驗(yàn)色彩、人治色彩較濃,沒(méi)有建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系和對(duì)人才的素質(zhì)作出客觀、全面、綜合的評(píng)估,導(dǎo)致所選拔人才不適合崗位需求,既提高了學(xué)校招募成本,又造成了人才的浪費(fèi),同時(shí)還加大了學(xué)校人才的流動(dòng)。
基于教師力能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才招募能幫助學(xué)校找到具有優(yōu)秀教師特質(zhì)和適合教師崗位要求的人才,能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式,清晰選拔標(biāo)準(zhǔn)。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來(lái)的不良影響,又可以減少學(xué)校的培訓(xùn)支出。
(三)為教師隊(duì)伍的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。
2.院校提供培訓(xùn)項(xiàng)目——教師個(gè)人酌情申報(bào)——專(zhuān)業(yè)、系部審批——院校審批備案。
以上兩種模式在操作時(shí)存在一些問(wèn)題,典型的有:
第一,教師個(gè)人申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)僅僅是在現(xiàn)有的一些市場(chǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中去尋找合適自己的,這就必然存在以下?tīng)顩r:由于教師個(gè)人信息資源有限,可能出現(xiàn)找不到個(gè)人急需培訓(xùn)的項(xiàng)目;甚至是市場(chǎng)暫時(shí)沒(méi)有挖掘出這一培訓(xùn)需求,暫時(shí)還沒(méi)有開(kāi)發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。
第二,院校提供培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)并不會(huì)作充分的調(diào)研,并不了解教師隊(duì)伍的培訓(xùn)需求,培訓(xùn)的重點(diǎn)往往把握不到位。
第三,因?yàn)闆](méi)有一個(gè)清晰的教師能力標(biāo)準(zhǔn)作為參考,部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位,需要彌補(bǔ)哪些方面的不足。
建立一套衡量教師能力的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)高職院校進(jìn)行教師培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作非常有利?;谶@一標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)崗位的具體要求,結(jié)合教師的現(xiàn)有素質(zhì)狀況,就可以為教師量身定做培訓(xùn)計(jì)劃,幫助教師彌補(bǔ)自身的不足,并且能有的放矢突出培訓(xùn)的重點(diǎn),省去分析培訓(xùn)需求的煩瑣步驟,杜絕一些不合理的培訓(xùn)開(kāi)支,提高整個(gè)院校教師培訓(xùn)的整體效用。
(四)為學(xué)院對(duì)教師隊(duì)伍的績(jī)效管理清晰評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效管理,目的本是通過(guò)對(duì)教師工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評(píng)價(jià),使教師隊(duì)伍不斷地提高自身的素質(zhì),完善自我,將組織目標(biāo)與個(gè)人奮斗目標(biāo)更為緊密地結(jié)合為一體,促使教師隊(duì)伍為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。
但是目前高職院校對(duì)教師隊(duì)伍的績(jī)效管理缺乏科學(xué)性,使得考評(píng)工作流于形式,優(yōu)秀指標(biāo)按比例分配,輪流“做莊”評(píng)優(yōu)秀。
建立標(biāo)準(zhǔn)化的教師能力框架后,對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行績(jī)效管理,就能夠改善以往“主觀”的評(píng)估方式,清晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并且教師個(gè)人也能清楚地把握個(gè)人的奮斗目標(biāo),能為持續(xù)地完善自我、提高自身素質(zhì)提供一套參考標(biāo)準(zhǔn)。
三、高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架。
在能力標(biāo)準(zhǔn)框架中,將高職教師能力分為三類(lèi)——通用能力、專(zhuān)業(yè)能力和核心價(jià)值。教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認(rèn)識(shí)到,一名優(yōu)秀的高職教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵工作能力有哪些,從而讓教師隊(duì)伍在教育教學(xué)工作當(dāng)中達(dá)成共識(shí),并努力地按照界定的能力標(biāo)準(zhǔn)框架來(lái)約束自己的行為。
在界定高職教師專(zhuān)業(yè)能力時(shí),本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系表,在此基礎(chǔ)上本文提出高職院校教師能力主要體現(xiàn)在以下方面。
教師一般分為專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師三個(gè)層級(jí),在此分類(lèi)基礎(chǔ)上結(jié)合教師能力(通用能力、專(zhuān)業(yè)能力、核心價(jià)值)的具體指標(biāo),針對(duì)某一個(gè)特定的能力指標(biāo)細(xì)化出不同的能力級(jí)別,再根據(jù)不同層級(jí)教師的素質(zhì)要求標(biāo)志其必須達(dá)到的能力級(jí)別,真正做到教師層級(jí)要求與能力級(jí)別的匹配。
高職教育迅猛發(fā)展至今仍然沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的能力體系出臺(tái),不僅使教師教育教學(xué)活動(dòng)無(wú)章可循,也導(dǎo)致高職院校在吸引人才的過(guò)程中無(wú)法提出合理的具體的要求,無(wú)形中降低了教師職業(yè)的門(mén)檻,同時(shí)又給學(xué)院教師資源管理的其他方面都帶來(lái)了負(fù)面的影響,如培訓(xùn)的盲目、考核的流于形式、教師發(fā)展的阻礙等,因此,高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)亟待建立。希望本文的高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架以及能力級(jí)別與教師層級(jí)的匹配能給同行以借鑒。
論文課題的研究方案篇二
課題研究員:
學(xué)校:xx小學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究。
小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué),而且通過(guò)小組成員間相互協(xié)作,共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),可以使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中,學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)互助,學(xué)會(huì)分享,使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
教學(xué)理論與策略之一。
1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式;
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式;
3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。
3、運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式;
4、運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法,創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制;
5、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法,總結(jié)形成該課題的研究性課題報(bào)告。
創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人:楊福穩(wěn)。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式:
研究具體的小組合作化教學(xué)步驟,形成較。
成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人:呂振紅。
3.達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制:
研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法,形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人:駱敏之。
1.研究分組方法,總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗(yàn)論文。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式,形成較成熟的教學(xué)案例。
3.研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法,形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)論文。
論文課題的研究方案篇三
這里面研究對(duì)象就是佛山市,研究的問(wèn)題就是教育現(xiàn)代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái),比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”,這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生,而不是中學(xué)生或者大學(xué)生,研究的問(wèn)題的心理健康教育,研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究,這就說(shuō)的很清楚,別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起的不是很準(zhǔn)確,比如,“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱(chēng),就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚,你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生,是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。再比如,“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱(chēng),我想,別人只看題目,就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題,好象是語(yǔ)文,又好象是英語(yǔ),是中學(xué)或者是小學(xué),是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內(nèi)容,知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究,我想能不能改為“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究??傊?,課題的名稱(chēng)一定要和研究的內(nèi)容相一致,不能太大,也不能太小,要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué),似是而非的詞不能用,
口號(hào)。
式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究,要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率”,這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文,或者是一個(gè)研究報(bào)告,我覺(jué)得不錯(cuò),但作為課題的名稱(chēng),我認(rèn)為不是很好,因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題正在探討,正開(kāi)始研究,不能有結(jié)論性的口氣。
不管是論文或者課題,名稱(chēng)都不能太長(zhǎng),能不要的字就盡量不要,一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中,我看名稱(chēng)都比較簡(jiǎn)潔,我就不再多說(shuō)了。
論文課題的研究方案篇四
數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師在課堂上提的問(wèn)題就直接影響到孩子們的思維發(fā)展,有效的提問(wèn)可以把孩子引向更深層次的思考,提問(wèn)的好壞就是教師一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。發(fā)人深省的提問(wèn)可以讓學(xué)生的智慧得以提升,創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。正所謂“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,可見(jiàn)教師的課堂提問(wèn)是多么的重要。怎樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效果呢?我認(rèn)為,主要有以下三個(gè)關(guān)鍵因素:
一、教師的提問(wèn)要從學(xué)生的興趣出發(fā)。
興趣是最好的老師,我們的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣,只有從興趣出發(fā),才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在興趣的促使下,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而掌握知識(shí)技能。不同年齡的學(xué)生就有不同的興趣特點(diǎn),但不可否認(rèn)的是孩子都喜歡新鮮事物,喜歡趣味性強(qiáng)的事物。所以,我們可以把我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)在故事、游戲、比賽、視頻、動(dòng)畫(huà)等活動(dòng)中,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問(wèn),不知不覺(jué)地解決我們的問(wèn)題,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考,在思考后、解決問(wèn)題后獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),最終形成數(shù)感。
二、從學(xué)生的情感需要出發(fā),幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。
我們必須承認(rèn),孩子之間是存在很多差異的,但教師必須了解、適應(yīng)每個(gè)學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué),課堂上提的問(wèn)題要適應(yīng)班級(jí)中大部分學(xué)生的思維能力,盡量為學(xué)生減少思考的障礙,提高學(xué)生思考的效率,學(xué)生才會(huì)越學(xué)越來(lái)勁。其次,我們要努力搜索學(xué)生的潛能,拓展學(xué)生思維的寬度與深度,發(fā)揮創(chuàng)造力。
三、從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出發(fā),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程,形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維、個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
在課堂教學(xué)中,可以把難點(diǎn)問(wèn)題分成幾個(gè)細(xì)小的問(wèn)題,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由淺入深,讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)攻破問(wèn)題,培養(yǎng)他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個(gè)人控制自己身體和情感的能力,是非智力因素,但同時(shí)也是學(xué)習(xí)成功的必備條件之一。培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、有序思考、有條理分析等常規(guī)習(xí)慣,可以讓孩子養(yǎng)成數(shù)學(xué)意志。在意志的促進(jìn)下,孩子們的思考過(guò)程就會(huì)越來(lái)越有序,越來(lái)越條理清晰,最終形成自己的個(gè)性思維方法。
論文課題的研究方案篇五
要想取得本科學(xué)位,甚至取得更高的碩士、博士學(xué)位,那么。
畢業(yè)論文。
答辯是很關(guān)鍵的一環(huán)節(jié),想讓所有的努力不功虧一簣的話(huà),掌握一些答辯技巧還是非常有必要的,下面是。
在答辯過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)千萬(wàn)不可忽視,那么在職碩士論文答辯需要注意什么,有什么技巧可遵循,下面與大家分享:
第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會(huì)舉行之前半個(gè)月,將經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師審定并簽署過(guò)意見(jiàn)的畢業(yè)論文一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會(huì),答辯委員會(huì)的主答辯老師在仔細(xì)研讀畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上,擬出要提問(wèn)的問(wèn)題,然后舉行答辯會(huì)。
第二、在答辯會(huì)上,先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時(shí)間概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的原因,較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫(xiě)作體會(huì)。
第三、主答辯老師提問(wèn)。主答辯老師一般提三個(gè)問(wèn)題。老師提問(wèn)完后,有的學(xué)校規(guī)定,可以讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備15—20分鐘后,再來(lái)當(dāng)場(chǎng)回答,而中央黨校函授學(xué)院則規(guī)定,主答辯老師提出問(wèn)題后,要求畢業(yè)生當(dāng)場(chǎng)立即做出回答(沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間),隨問(wèn)隨答。可以是對(duì)話(huà)式的,也可以是主答辯老師一次性提出三個(gè)問(wèn)題,畢業(yè)生在聽(tīng)清楚記下來(lái)后,按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況,主答辯老師和其他答辯老師隨時(shí)可以有適當(dāng)?shù)牟鍐?wèn)。
第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問(wèn)題后退場(chǎng),答辯委員會(huì)集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況,商定通過(guò)還是不通過(guò),并擬定成績(jī)和。
評(píng)語(yǔ)。
第五、召回畢業(yè)生,由主答辯老師當(dāng)面向畢業(yè)生就論文和答辯過(guò)程中的情況加以小結(jié),肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,指出其錯(cuò)誤或不足之處,并加以必要的補(bǔ)充和指點(diǎn),同時(shí)當(dāng)面向畢業(yè)生宣布通過(guò)或不通過(guò)。至于論文的成績(jī),一般不當(dāng)場(chǎng)宣布。
大多學(xué)院規(guī)定,對(duì)答辯不能通過(guò)的畢業(yè)生,提出修改意見(jiàn),允許畢業(yè)生待半年后另行答辯。
在畢業(yè)論文答辯會(huì)上,主答辯老師的提問(wèn)方式會(huì)影響到組織答辯會(huì)目的的實(shí)現(xiàn)以及畢業(yè)生答辯水平的發(fā)揮。主答辯老師有必要講究自己的提問(wèn)方式。
論文課題的研究方案篇六
研究目標(biāo):
2.探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性,使全體學(xué)生都得到發(fā)展,進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3.利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素,全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等,優(yōu)化思維結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
研究?jī)?nèi)容:
課題研究的原則:
1.針對(duì)性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開(kāi)放性原則。
4.典型性和生活化原則。
研究方法及措施:
研究方法:
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則,遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐的規(guī)律,采取的研究方法:行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
具體措施:
1、全體參與課題人員經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論,制定課題計(jì)劃并做好具體分工:
肖艷崢課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定、調(diào)整研究計(jì)劃,實(shí)施方案設(shè)計(jì),階段性研究報(bào)告,結(jié)題研究報(bào)告,結(jié)題論文匯總和撰寫(xiě)。
王磊課題組成員負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí),方向引導(dǎo),方法指導(dǎo),整理各種材料。
王麗萍課題組成員負(fù)責(zé)資料采編與積累,收集整理材料。
王艷利課題組成員協(xié)助制定研究計(jì)劃、撰寫(xiě)論文,根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)積極參與有效練習(xí)的研究。
2、利用每月一次的課題組活動(dòng),認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)理論知識(shí),理論指導(dǎo)實(shí)踐,不斷提高實(shí)驗(yàn)人員的科研理論水平,并定期寫(xiě)好個(gè)人心得體會(huì)。
3、認(rèn)真組織上研究課題課,溝通探討課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題,并及時(shí)解決。
4、定期做階段性總結(jié),反思。
5、精心備課,注重觀課議課:
課題研究教師在備課、聽(tīng)課、議課、課后反思四個(gè)方面來(lái)研究有效練習(xí),備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí),有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果?觀課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的,單周寫(xiě)出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法;議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適,所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議,并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)?”這一問(wèn)題進(jìn)行研討,確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí),起到什么作用,收到哪些效果?雙周寫(xiě)反思。
研究成果展示形式:
調(diào)查問(wèn)卷論文課例資料展示。
活動(dòng)安排:
(1)制定課題組活動(dòng)計(jì)劃。
(2)學(xué)習(xí)關(guān)于課堂教學(xué)中有效練習(xí)的論文著作,拓寬我們的研究思路,提升課題研究水平。
(3)以練習(xí)設(shè)計(jì)的方法為主開(kāi)展研究。
(4)參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課,評(píng)課。取人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短。
(1)學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料,在教學(xué)中收集相關(guān)材料。
(2)及時(shí)記下教學(xué)中的得失,認(rèn)真反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),
計(jì)劃。
(3)參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課,評(píng)課。取人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短。
(1)學(xué)習(xí)有關(guān)有效練習(xí)的課堂實(shí)錄并做好反思。
(2)完成課題研究案例,隨筆。
(3)參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課,評(píng)課。取人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短。
(1)課題組成員做一節(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)課并總結(jié)、反思。
(2)參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課,評(píng)課。取人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短。
(1)撰寫(xiě)課題小結(jié),交流小結(jié)。
(2)整理相關(guān)資料。
教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學(xué),我們力求解決常規(guī)教學(xué)中的問(wèn)題。上學(xué)期,在全體教師的共同努力下,教研工較以前有所提高,集體備課、同課異構(gòu)等初顯成效,但在工作中、摸索中,也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問(wèn)題。本學(xué)期,教研工作還是計(jì)劃穩(wěn)扎穩(wěn)打,從小處著手,不斷完善各項(xiàng)工作。真正使教師從中受益,對(duì)教學(xué)工作起到一定的幫助和推動(dòng)作用,不穿新鞋走舊路。
工作重點(diǎn):
1、完善各項(xiàng)考核制度,規(guī)范教研活動(dòng);
2、著眼教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),搞好同課異構(gòu);
3、依托學(xué)習(xí)匯報(bào)交流,提高教研成效;
4、抓實(shí)課題實(shí)施過(guò)程,豐富教研成果。
同課異構(gòu):
為增強(qiáng)老師的合作意識(shí),避免教師僅自我反思,從本學(xué)期起,同課異構(gòu)活動(dòng),程序稍作調(diào)整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學(xué)方法。交流后,集體研討,主講教師可根據(jù)教師們所提意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)。2、修改后,寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)再上公開(kāi)課。3、同科教師全上完公開(kāi)課后,組織聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)課,評(píng)課后,教師再寫(xiě)教學(xué)反思,反思不僅指?jìng)€(gè)人得失,要結(jié)合自身得失與同科教師利弊,寫(xiě)一篇課后反思。使同課異構(gòu)活動(dòng)不僅體現(xiàn)在講課上,更要細(xì)化過(guò)程。在過(guò)程中受益。
集體備課:
在上學(xué)期的探索中求發(fā)展。本學(xué)期,在集體備課方面,真正做到重備輕寫(xiě)。解放教師的手,用更多的時(shí)間來(lái)思考。仍會(huì)排出一下午的時(shí)間來(lái)進(jìn)行集體備課,還是以單元進(jìn)行,要求教師們先自己疏通本單元教材,再進(jìn)行交流,讓教師有充分的時(shí)間來(lái)交流、研討。
教育隨筆:
教育隨筆本是記錄發(fā)生在教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,可我們的.教育隨筆完成的并不理想,基本上是教育、教學(xué)理論的摘抄。究其原因,老師們還是沒(méi)有深刻的體會(huì)來(lái)記錄,本學(xué)期,每月的教育隨筆,我們找一些老師們教學(xué)中實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題、急需解決的問(wèn)題,大家共同關(guān)注,各獻(xiàn)良策,使教育隨筆“量”與“質(zhì)”結(jié)合,不為完成任務(wù)而寫(xiě)。
教學(xué)論壇:
本學(xué)期計(jì)劃將學(xué)習(xí)匯報(bào)交流作為一個(gè)引子,鋪開(kāi)我們教學(xué)論壇的路。假期內(nèi)東廬中學(xué)的教師來(lái)我縣進(jìn)行“講學(xué)稿”的專(zhuān)題講座,學(xué)校組織了部分老師參加了此次活動(dòng),計(jì)劃讓這些老師把學(xué)習(xí)到的我們可取的教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)后的一些心得和見(jiàn)解同大家做個(gè)匯報(bào)交流。共同借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn),立足學(xué)校實(shí)際,提高我們的課堂效率。
課題研究:
這是貫穿本學(xué)期的一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)。問(wèn)題即課題,本學(xué)期力求解決一個(gè)教師們急需解決的問(wèn)題。本學(xué)期先從小面積入手,部分人先搞一個(gè)小專(zhuān)題,實(shí)踐――反思――總結(jié)出一套可行方案后,下學(xué)期再大面積鋪開(kāi)。
網(wǎng)絡(luò)教研:
我校于秋學(xué)段在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了自己的博客:襄垣縣開(kāi)元小學(xué)的博客,部分教師開(kāi)設(shè)了自己的博客。將依托學(xué)校博客創(chuàng)建有效的互動(dòng)平臺(tái),促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研良性發(fā)展。
(1)跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)議課。
將某一教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例通過(guò)博客發(fā)布,然后組織教師或由教師自發(fā)通過(guò)回復(fù)功能進(jìn)行評(píng)價(jià),就共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論,互相啟發(fā),從中獲得對(duì)課程和教學(xué)的理解。
(2)跨學(xué)校的集體備課。
發(fā)起者提出課題,組織相關(guān)教師分別備課并發(fā)布在博客上,引領(lǐng)大家相互學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià),并各自進(jìn)行教學(xué)嘗試后再進(jìn)行教學(xué)后反思與交流。
論文課題的研究方案篇七
掌握一些答辯技巧還是非常有必要的,在答辯過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)千萬(wàn)不可忽視,那么在職碩士論文答辯需要注意什么,有什么技巧可遵循,下面與大家分享:
第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會(huì)舉行之前半個(gè)月,將經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師審定并簽署過(guò)意見(jiàn)的。
畢業(yè)論文。
一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會(huì),答辯委員會(huì)的主答辯老師在仔細(xì)研讀畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上,擬出要提問(wèn)的問(wèn)題,然后舉行答辯會(huì)。
第二、在答辯會(huì)上,先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時(shí)間概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的原因,較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫(xiě)作體會(huì)。
第三、主答辯老師提問(wèn)。主答辯老師一般提三個(gè)問(wèn)題。老師提問(wèn)完后,有的學(xué)校規(guī)定,可以讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備15—20分鐘后,再來(lái)當(dāng)場(chǎng)回答,而中央黨校函授學(xué)院則規(guī)定,主答辯老師提出問(wèn)題后,要求畢業(yè)生當(dāng)場(chǎng)立即做出回答(沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間),隨問(wèn)隨答。可以是對(duì)話(huà)式的,也可以是主答辯老師一次性提出三個(gè)問(wèn)題,畢業(yè)生在聽(tīng)清楚記下來(lái)后,按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況,主答辯老師和其他答辯老師隨時(shí)可以有適當(dāng)?shù)牟鍐?wèn)。
第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問(wèn)題后退場(chǎng),答辯委員會(huì)集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況,商定通過(guò)還是不通過(guò),并擬定成績(jī)和。
評(píng)語(yǔ)。
第五、召回畢業(yè)生,由主答辯老師當(dāng)面向畢業(yè)生就論文和答辯過(guò)程中的情況加以小結(jié),肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,指出其錯(cuò)誤或不足之處,并加以必要的補(bǔ)充和指點(diǎn),同時(shí)當(dāng)面向畢業(yè)生宣布通過(guò)或不通過(guò)。至于論文的成績(jī),一般不當(dāng)場(chǎng)宣布。
論文課題的研究方案篇八
【主題詞】課堂設(shè)計(jì)
隨著新課程改革的不斷深入,作為課改前線的一員,我深切地體會(huì)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人,教師的課堂是為學(xué)生而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)活動(dòng)中,如何利用學(xué)生的好奇心又是課改的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都有好奇心,都有智慧點(diǎn),都有閃光點(diǎn),如何才能發(fā)掘出來(lái),利用到課堂教學(xué)中呢?這就要求教師必需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。
一、形成以人為本的學(xué)生觀
“以人為本”的理念,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,學(xué)生的學(xué)決定教師的教;強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)互信的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過(guò)程中,教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識(shí)、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人。他們有共性,也有個(gè)性。要讓學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我,獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn),并感受到人格的自主與尊嚴(yán),所以教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。師生之間是一種理解、信任、民主合作的關(guān)系。
二、構(gòu)建心理安全區(qū)域,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。傳統(tǒng)的單純接受式,封閉、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。課程改革的核心任務(wù)就是建構(gòu)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的課堂運(yùn)行體系,使學(xué)生想要表現(xiàn),想提“問(wèn)題”。羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。而教師是學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者。如何創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛,滿(mǎn)足學(xué)生“安全”的心理需要,最大限度地使學(xué)生得到表現(xiàn)和發(fā)展呢?據(jù)專(zhuān)家分析認(rèn)為,學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題,主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制,可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng),于是因怕給自己惹麻煩而不愿提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。因此,要讓學(xué)生敢問(wèn),必須清除學(xué)生的心理障礙,為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。所以,我的每一節(jié)課都是面帶笑容走進(jìn)教室,用微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,即使是犯規(guī)的學(xué)生,我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢!目的只有一個(gè):營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境,讓學(xué)生有一個(gè)可充分發(fā)揮想像力的自由空間,讓學(xué)生有一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)空間。因此,學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些我沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題,如:在做“探究骨的成分和特性”實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)對(duì)骨進(jìn)行煅燒和把骨浸在鹽酸中證明骨中含有無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。有學(xué)生就提出:如果把同一塊骨浸到鹽酸中,然后再去煅燒,是不是就沒(méi)有灰燼了?多好的問(wèn)題!而提出這樣問(wèn)題的又往往是那些在老師眼中不能安靜下來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生??梢?jiàn),學(xué)生在課堂上不怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)、不擔(dān)心受責(zé)備,可以問(wèn)自己想問(wèn)的問(wèn)題,這是他們創(chuàng)造力的催化劑。
有時(shí),學(xué)生提出的問(wèn)題并不具體或并不明確,這是完全正常的,“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此,教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生提出的問(wèn)題,(論文范文)從欣賞的`角度去幫助或指導(dǎo)他評(píng)價(jià)問(wèn)題和解決問(wèn)題。欣賞是一種心理品質(zhì),有欣賞才會(huì)有鼓勵(lì)與保護(hù)。
當(dāng)然,教師也有一時(shí)不能回答的問(wèn)題,這時(shí)應(yīng)坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的提問(wèn),而不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無(wú)知”,不然可能會(huì)欲蓋彌彰。要讓學(xué)生知道,老師不是萬(wàn)能的,大學(xué)教授和科學(xué)家也不是什么都知道,學(xué)無(wú)止境。
三、輕松、有趣地展現(xiàn)知識(shí)
心理學(xué)研究表明,興趣、快樂(lè)等與知覺(jué)聯(lián)系起來(lái)的溫和、愉悅、寬松的情緒,對(duì)認(rèn)知具有積極作用。生物學(xué)科有別于其他學(xué)科的特征之一,是能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,學(xué)以致用。每一堂課,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,也就是只要給學(xué)生一個(gè)展開(kāi)思維的空間,每一節(jié)課都有觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),都能激起學(xué)生好奇、探索的本性,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引和激勵(lì)。所以,輕松、有趣地把知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,能使學(xué)生放松心情,積極調(diào)動(dòng)思維和老師配合,并且積極參與到課堂活動(dòng)中。
在上“骨的結(jié)構(gòu)”時(shí),讓學(xué)生預(yù)習(xí)后提問(wèn):有沒(méi)有吃過(guò)大骨湯?有營(yíng)養(yǎng)嗎?什么營(yíng)養(yǎng)?同學(xué)們一下子七嘴八舌地講開(kāi)了,連那些開(kāi)小差的同學(xué)也加進(jìn)來(lái),最后歸納出——補(bǔ)鈣。那么鈣在骨的哪個(gè)結(jié)構(gòu)呢?馬上議論聲又響起,反應(yīng)快的同學(xué)把剛才看到的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)喊出來(lái),反應(yīng)慢的呢?聽(tīng)到了也趕快翻開(kāi)書(shū)找了起來(lái),很快的,學(xué)生在這種寬松的氛圍中了解了骨的結(jié)構(gòu)。我不僅少費(fèi)口舌,還輕松地讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,這樣的課堂不時(shí)有學(xué)生舉手提問(wèn),我從不阻撓,甚至是提倡,能解答的馬上解決,不能解答的(有時(shí)牽涉到還沒(méi)學(xué)到的知識(shí)),我會(huì)告訴他在哪節(jié)課會(huì)得到滿(mǎn)意的答案,并建議他先去了解一下,如在這節(jié)課,又有同學(xué)提出:為什么燉大骨湯時(shí)要加醋?我沒(méi)有馬上給答案,而是告訴他這與下一節(jié)“骨的成分”有關(guān),這樣學(xué)生不會(huì)因不能馬上得到答案而失落,反而有所期待。
偶然性。游戲中有科學(xué),而科學(xué)可不是游戲!所以在以后的實(shí)驗(yàn)課中,學(xué)生們都想獲得成功的體驗(yàn),課前都會(huì)認(rèn)真去準(zhǔn)備,咨詢(xún)一些不清楚的問(wèn)題。當(dāng)然,隨著上實(shí)驗(yàn)課次數(shù)的增多,我一般只告訴學(xué)生我會(huì)準(zhǔn)備什么,其他的自己想辦法,學(xué)生也會(huì)像做游戲一樣開(kāi)心地計(jì)劃著。
四、用幽默點(diǎn)綴課堂
當(dāng)今時(shí)代,幽默感是人際關(guān)系中必不可少的“潤(rùn)滑劑”費(fèi),人們都喜歡幽默的交談,喜歡聽(tīng)幽默的話(huà)語(yǔ),具有幽默感的老師一走進(jìn)學(xué)生中間,學(xué)生們就會(huì)感到快樂(lè),溝通也就順暢了。幽默經(jīng)常被老師用來(lái)批評(píng)學(xué)生的不良行為,這種批評(píng)的特點(diǎn)是點(diǎn)而不破,既解決問(wèn)題,又不會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊心。
課堂45分鐘說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng),說(shuō)短也不短,要求學(xué)生時(shí)時(shí)專(zhuān)心是不可能的,所以,在這段時(shí)間里,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的各種表象,善于捕捉各種契機(jī),然后及時(shí)地進(jìn)行幽默處理,以活躍課堂氣氛,密切師生關(guān)系。適時(shí)地發(fā)揮恰當(dāng)?shù)挠哪饶芨腥竞臀龑W(xué)生,也使自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,起到寓教于樂(lè)的作用,從而提高教學(xué)效果。
五、運(yùn)用多媒體豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將聲像資料綜合起來(lái),給人一種身臨其境的效果,強(qiáng)化學(xué)生的感知。教學(xué)實(shí)踐中,不少學(xué)生由于對(duì)自然界的生命現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),而難以開(kāi)展抽象思維活動(dòng)。教師可利用因特網(wǎng)等渠道收集大量的生物課程資源,用多媒體組合,以便根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)地為學(xué)生提供生物形象的感性材料。
總之,教師要努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、平等、自由的課堂氛圍,用人文的眼光去審視每一個(gè)鮮活的生命,尊重學(xué)生、信任學(xué)生,為學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)。以上是我在工作中的一點(diǎn)體會(huì),我愿意和所有的同行一道,沿著這條道路繼續(xù)探索下去。
論文課題的研究方案篇九
[摘要]針對(duì)當(dāng)前教師研究“重文本寫(xiě)作,輕過(guò)程研究”的問(wèn)題,溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究課題記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。旨在引領(lǐng)教師課題研究的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展,并使之成為課題結(jié)題過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)對(duì)記載冊(cè)的設(shè)計(jì),使“論證性活動(dòng)”草根化、理性化;使“主題研修活動(dòng)”多樣化、系列化;使“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”常態(tài)化、應(yīng)用化;使“文本寫(xiě)作活動(dòng)”完整化、階段化。通過(guò)教師研究“記載冊(cè)”引領(lǐng)教師在研究過(guò)程中開(kāi)展基礎(chǔ)性活動(dòng),并為課題過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
[關(guān)鍵詞]教師研究;過(guò)程性管理;行動(dòng)研究;記載冊(cè)
當(dāng)前教師研究課題成果評(píng)審資料一般由課題結(jié)題主報(bào)告與附件兩部分組成。在評(píng)審過(guò)程中以查閱主報(bào)告為主,附件作為證明材料為輔,這容易導(dǎo)致教師在整個(gè)研究時(shí)段內(nèi)將大部分精力花在課題立項(xiàng)文本寫(xiě)作與結(jié)題文本寫(xiě)作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上,中間的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊(cè)主張研究者在課題立項(xiàng)之后立即啟用,隨時(shí)記錄研究過(guò)程中的相關(guān)資料,但由于不適用已停用多年。面對(duì)當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),旨在引領(lǐng)教師課題研究的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展,并使之成為課題結(jié)題過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。
一、重新定位“論證性活動(dòng)”,使之草根化、理性化
“論證性活動(dòng)”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗(yàn),厘清課題研究思路,制定切實(shí)可行研究計(jì)劃的基礎(chǔ)性活動(dòng)。但相比聽(tīng)評(píng)課等研修活動(dòng)而言,它并不是教師日常的研修形式,很容易被忽略或走過(guò)場(chǎng)。由于傳統(tǒng)印象的影響,人們傾向于認(rèn)為,論證性活動(dòng)如開(kāi)題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專(zhuān)家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動(dòng)。為此一些教師小課題選擇了忽略,一些學(xué)校大課題則以?xún)x式化的方式請(qǐng)專(zhuān)家,但活動(dòng)過(guò)后沒(méi)有對(duì)研修方案進(jìn)行修改,也沒(méi)有在研究過(guò)程中再次對(duì)研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動(dòng)不僅是專(zhuān)家介入的指導(dǎo)性活動(dòng),更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng),也是課題組通過(guò)自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動(dòng)計(jì)劃的民主決策活動(dòng)。為此,我們一方面提出了“開(kāi)題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時(shí)段的論證性活動(dòng),將之定性為一種定期對(duì)課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動(dòng)。另一方面提出了“自我論證”與“專(zhuān)家論證”兩種論證方式,并通過(guò)由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請(qǐng)專(zhuān)家為已組織過(guò)“自我開(kāi)題論證”的相關(guān)課題再次組織開(kāi)題論證,傳達(dá)一種即便要開(kāi)展“專(zhuān)家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開(kāi)展論證性活動(dòng),也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專(zhuān)家論證”。為防止活動(dòng)變成一種走過(guò)場(chǎng)的形式,我們嘗試做了課題論證性研究活動(dòng)記錄表(詳見(jiàn)表1)。
二、重新定位“主題研修活動(dòng)”,使之多樣化、系列化
由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題,主題研修活動(dòng)的形式往往也就是日常的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)形式,為此容易存在教研課題單一化與表面化的問(wèn)題。一方面,一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計(jì)與評(píng)課稿,而較少其他形式的研修活動(dòng);另一方面,所提供的材料比較零散,難成系統(tǒng),較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動(dòng),還是日常的教研組聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。教師研究過(guò)程是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)工作循環(huán)改進(jìn)的過(guò)程,以課堂教學(xué)研究為例,其過(guò)程必然包括以下最為基本的活動(dòng):一是主題性學(xué)習(xí)交流活動(dòng),即通過(guò)觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書(shū)交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),分析實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題,提出課堂改進(jìn)的思路;二是集體備課活動(dòng),即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗(yàn)用于課堂設(shè)計(jì)中,將新經(jīng)驗(yàn)變成具體的教學(xué)設(shè)想;三是開(kāi)展針對(duì)研究主題的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),即開(kāi)展研究課,通過(guò)正式和非正式的課堂觀察活動(dòng)、通過(guò)課題組的對(duì)話(huà)交流,提煉總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、生成新想法?;顒?dòng)結(jié)束時(shí),課題組修正調(diào)整原有的問(wèn)題或提出新問(wèn)題,作為下次研修活動(dòng)的新主題。這就構(gòu)成了一個(gè)基本的行動(dòng)研究活動(dòng)循環(huán),而一次系列研修連接著下一次系列研修,這就形成了一個(gè)連環(huán)跟進(jìn)的系列研修活動(dòng),如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動(dòng)系列鏈我們一開(kāi)始的做法是在單次的研修活動(dòng)記錄上做文章。其實(shí),這難以發(fā)揮對(duì)活動(dòng)“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊(cè)不僅促使課題組在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)采取多樣化的形式,而且促使教師以系列化的方式組織研修活動(dòng),記錄表設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。
三、重新定位“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”,使之常態(tài)化、應(yīng)用化
相比聽(tīng)評(píng)課等日常研修活動(dòng),文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實(shí)踐需要基于對(duì)實(shí)踐的超越性理解,超越性的理解則需要廣泛閱讀,“從文本中接受有意義的東西,并把他們解釋成自己理解世界的方式”。[1]從而使“本文的意義為解釋者所同化,生成一個(gè)擴(kuò)大的自我”[2]。缺乏充足的文獻(xiàn)資料查閱學(xué)習(xí),研究者往往無(wú)法突破自身經(jīng)驗(yàn)的局限,不易形成具有超越性的工作計(jì)劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評(píng)審中,課題文獻(xiàn)查閱情況往往反映在結(jié)題主報(bào)告之后的參考文獻(xiàn)目錄上,這很難看出文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)是否在課題研究過(guò)程中真實(shí)地進(jìn)行,并促進(jìn)了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊(cè)設(shè)計(jì),文獻(xiàn)資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻(xiàn)目錄。其實(shí),這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究,因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是知識(shí)取向的,需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻(xiàn)乃至外文資料,以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。而教師研究是實(shí)踐取向的,需要以精思篤行的態(tài)度來(lái)查閱相關(guān)資料,并以此反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識(shí)創(chuàng)新而言,教師研究重在個(gè)人知識(shí)的形成,這種知識(shí)的獲取需要通過(guò)切身的實(shí)踐行動(dòng),將外在的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)變成自己親歷的經(jīng)驗(yàn)。正如劉良華教授所說(shuō)的,這是經(jīng)過(guò)個(gè)人親自探索、實(shí)驗(yàn)、研究,用自己的眼光重新打量而獲得的,顯露研究者情緒化、行動(dòng)化的個(gè)人知識(shí)。[3]教師研究不在于知識(shí)創(chuàng)新,而重在通過(guò)學(xué)習(xí)研究促進(jìn)自身對(duì)教育教學(xué)工作的理解,并超越實(shí)踐。為此在教師文獻(xiàn)查閱問(wèn)題上,“全”固然重要,但“用”更為重要。我們希望通過(guò)記錄表設(shè)計(jì)促使教師在課題研究中比較扎實(shí)地開(kāi)展文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng),使文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時(shí)希望將教師引導(dǎo)到對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用上,使來(lái)自文獻(xiàn)資料的知識(shí)成為教師個(gè)人應(yīng)用化的知識(shí)。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課題文獻(xiàn)資料查閱記錄表,詳見(jiàn)表3。
四、重新定位“文本寫(xiě)作活動(dòng)”,使之完整化、階段化
沒(méi)有實(shí)踐研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的教師論文寫(xiě)作是蒼白無(wú)力的,但豐富的研究活動(dòng)如果沒(méi)有寫(xiě)作意識(shí),為活動(dòng)而活動(dòng),那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點(diǎn):寫(xiě)作不是研究的副產(chǎn)品,寫(xiě)作是反思的重要載體,寫(xiě)作就是研究。[4]文本寫(xiě)作活動(dòng)與教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)應(yīng)是推進(jìn)教師研究進(jìn)程的兩個(gè)齊頭并進(jìn)的車(chē)輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫(xiě)作存在以下問(wèn)題:一是游離性問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng),但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒(méi)有將圍繞研究主題的文本寫(xiě)作當(dāng)成研究的重要工作,課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫(xiě)作質(zhì)量的`作用。二是碎片化問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評(píng)課稿、課堂設(shè)計(jì)等,雖然夠真實(shí),但這些碎片化材料是隨研究活動(dòng)開(kāi)展自然產(chǎn)生的文本,而非教師經(jīng)過(guò)反思提煉的文本。三是單薄性問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過(guò)程中成形的文章比較少,文本寫(xiě)作活動(dòng)只集中在課題研究某一時(shí)段。我們一開(kāi)始的做法是將記載冊(cè)劃分為過(guò)程性活動(dòng)材料與課題成果材料兩大部分,這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫(xiě)作活動(dòng)獨(dú)立于研究過(guò)程之外的錯(cuò)覺(jué)。實(shí)質(zhì)上,文本寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)伴隨著研究的整個(gè)進(jìn)程:在研究前期,應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析等手段開(kāi)展一些有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析類(lèi)文章的寫(xiě)作活動(dòng);在研究中期,應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個(gè)案分析等手段開(kāi)展一些有關(guān)新思想、新行動(dòng)的教育教學(xué)創(chuàng)意類(lèi)文章的寫(xiě)作活動(dòng);在研究后期,應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段開(kāi)展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗(yàn)介紹類(lèi)文章的寫(xiě)作活動(dòng)。文本寫(xiě)作形式可對(duì)應(yīng)于省市區(qū)三級(jí)教科研部門(mén)的各項(xiàng)評(píng)比,如課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等。基于現(xiàn)實(shí)狀況的考慮,我們將用于經(jīng)驗(yàn)交流的文本也視做文本寫(xiě)作活動(dòng),交流包括區(qū)級(jí)交流也包括課題組內(nèi)部的交流,這樣可以促使每個(gè)課題組都能抱著定期進(jìn)行文本寫(xiě)作的意識(shí)來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。課題研究過(guò)程性文本寫(xiě)作記錄表設(shè)計(jì)如表4。一些教師認(rèn)為,開(kāi)展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的,但是寫(xiě)結(jié)題報(bào)告實(shí)在太痛苦,為此“做課題不如寫(xiě)論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究,但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級(jí)層面對(duì)“記載冊(cè)”進(jìn)行設(shè)計(jì),是必要的“建?!?。這樣能通過(guò)具體的活動(dòng)要求消除教師對(duì)課題研究的畏懼感,引領(lǐng)教師進(jìn)入基本的研究狀態(tài),同時(shí)也可發(fā)揮其過(guò)程性評(píng)價(jià)功能,簡(jiǎn)化結(jié)題主報(bào)告寫(xiě)作格式及要求。記載冊(cè)的建設(shè)還有很大的空間,如何使記載冊(cè)在現(xiàn)實(shí)課題管理工作中更接地氣、更受歡迎,有待于在工作實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)。
[參考文獻(xiàn)]
[2]車(chē)銘洲.當(dāng)代西方思潮概論[m].上海:高等教育出版社,2001:7.
[3]劉良華.校本行動(dòng)研究[m].成都:四川教育出版社,2002(8):137.
論文課題的研究方案篇十
我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,企業(yè)用人機(jī)制也在發(fā)生變化,現(xiàn)在企業(yè)需要高級(jí)應(yīng)用型人才,人才培養(yǎng)需要教師,教師實(shí)踐技能提升,才能培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)用型人才?,F(xiàn)在旅游行業(yè)發(fā)展非常好,需要很多應(yīng)用型旅游專(zhuān)業(yè)人才,因此高校教師要注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),尤其對(duì)于應(yīng)用型本科院校更加注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),“雙師型”教師隊(duì)伍是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最有力保障。
我國(guó)地方院校中旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人才不足,己成為制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高的一大阻礙。高校所需的旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才不單是理論知識(shí)豐富的,在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作中都需要具有一定的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上,許多高校在編的教師大部分都是具有豐富的理論知識(shí),在實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上缺乏。因此,高校需要重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),通過(guò)完善“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制和管理制度,培養(yǎng)一批合格的“雙師型”旅游管理教師,促進(jìn)旅游專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升?!半p師型”教師基本內(nèi)涵有二點(diǎn):一是認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué),也能從事實(shí)踐教學(xué);二是認(rèn)為教師既能擔(dān)任教師,也能擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。簡(jiǎn)言之,“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書(shū)”和“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)”。
一、旅游管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師能力分析。
在院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)中,教師是否符合“雙師型”教師一般通過(guò)旅游科研能力、旅游實(shí)踐指導(dǎo)能力以及旅游教學(xué)能力三部分判定。以教師所具有的“雙師型”素質(zhì)和教學(xué)能力的高低進(jìn)行劃分,可將“雙師型”教師劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。
(一)旅游管理專(zhuān)業(yè)初級(jí)“雙師型”教師能力。
初級(jí)“雙師型”教師,首先,具備扎實(shí)的旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)、旅游理論知識(shí)以及一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),具有大學(xué)本科以上學(xué)歷、獲得了高校教師資格證且獲得了助理講師以上職稱(chēng),具有勝任一門(mén)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)能力。其次,具有自主總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、參與課題研究的能力。在旅游管理專(zhuān)業(yè)方面取得了初級(jí)導(dǎo)游證或以上的技術(shù)職稱(chēng)。最后,參與過(guò)旅游實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練,且具有一定的旅游實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力,并指導(dǎo)過(guò)一輪旅游實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或者參加與教育部門(mén)組織的教師旅游技能培訓(xùn)。
(二)旅游管理專(zhuān)業(yè)中級(jí)“雙師型”教師能力。
學(xué)術(shù)論文。
相關(guān)信息。
等。最后,獲得中級(jí)導(dǎo)游證書(shū),具有兩年在企業(yè)一線旅游專(zhuān)業(yè)的土作經(jīng)驗(yàn),或者參與過(guò)教育部門(mén)組織的旅游實(shí)踐技能訓(xùn)練并獲得了合格證書(shū),能夠自主設(shè)計(jì)旅游模擬實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、編寫(xiě)旅游實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教材的能力。
(三)旅游管理專(zhuān)業(yè)高級(jí)“雙師型”教師能力。
教學(xué)論文。
相關(guān)信息。
的研究或出版過(guò)關(guān)于旅游學(xué)且水準(zhǔn)較高的.著作。最后,獲得高級(jí)導(dǎo)游證書(shū)和國(guó)家職業(yè)資格一級(jí)或以上技術(shù)職稱(chēng),有兩年以上在企業(yè)一線旅游專(zhuān)業(yè)的土作經(jīng)驗(yàn),曾參與過(guò)教育部門(mén)組織的旅游實(shí)踐技能訓(xùn)練并獲得了合格證書(shū)。具有高校指導(dǎo)、組織旅游實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生旅游技能的能力,在實(shí)踐的過(guò)程中可進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新,指導(dǎo)或編寫(xiě)過(guò)旅游學(xué)教材,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)效果顯著。
二、旅游專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑。
(一)安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐并及時(shí)總結(jié)反饋學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。
安排年輕教師每年寒假及暑假到各旅游景點(diǎn)或旅游企業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,教師可以了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前技術(shù)、產(chǎn)品現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映當(dāng)前旅游行業(yè)的新趨勢(shì)、新信息;同時(shí)帶著旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的旅游工作人員請(qǐng)教,在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)的能力。要求教師在實(shí)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí),仔細(xì)記錄。
(二)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。
專(zhuān)業(yè)教師積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù),在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,結(jié)合實(shí)際,真題真做。在建設(shè)專(zhuān)業(yè)教室(實(shí)訓(xùn)中心)、旅游實(shí)習(xí)基地過(guò)程中提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。充分利用旅游專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,加大多媒體課和模擬實(shí)驗(yàn)課程的比例,使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中掌握所學(xué)技能。
(三)到教育部批準(zhǔn)的教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)。
教師資培訓(xùn)基地專(zhuān)家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員做教員,利用寒、暑假期對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。為了提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力,系部應(yīng)聘請(qǐng)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)我系年輕教師的教學(xué)力一法,教學(xué)思路進(jìn)行指導(dǎo)。
(四)實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)。
應(yīng)用型本科產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與研究型高校不同,主要是側(cè)重將教學(xué)、生產(chǎn)與新利一學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合上。開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育,通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以提高教師利一技開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力。基于以上原因旅游專(zhuān)業(yè)應(yīng)在課程設(shè)置、教師培訓(xùn)力一而與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在課程中加大學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)比例過(guò)教師的不范和帶動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、建立兼職教師隊(duì)伍,是旅游專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段。
首先,學(xué)院要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)院教師教育發(fā)展總體規(guī)劃,建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度,根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。新入職教師以提高教學(xué)技能為主,同時(shí)通過(guò)寒暑假到旅游企業(yè)的一線參加實(shí)踐,提高自己的實(shí)踐認(rèn)知能力。
其次,建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系,設(shè)立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制,促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。激勵(lì)是“雙師結(jié)構(gòu)”型教師隊(duì)伍管理的另一個(gè)非常重要的手段,對(duì)于調(diào)動(dòng)教師潛在的積極性,出色地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教師自身的教育教學(xué)能力,均具有十分重要的作用。
總之,“雙師型”教師是目前應(yīng)用型本科院校的發(fā)展趨勢(shì),應(yīng)用型本科院校構(gòu)建一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍有助于專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過(guò)分析行業(yè)的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)教師,進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施教育,是一項(xiàng)長(zhǎng)期且有富有意義的土作。目前,高職院校旅游管理令業(yè)的師資隊(duì)伍還存在一些不足需要我們對(duì)此努力,以“雙師型”教師培養(yǎng)的角度入手,尋找解決問(wèn)題的途徑和方法,優(yōu)化令業(yè)教師結(jié)構(gòu),促進(jìn)應(yīng)用型本科院校旅游管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)。
論文課題的研究方案篇十一
對(duì)出土樂(lè)器進(jìn)行測(cè)音研究,是音樂(lè)考古學(xué)的核心工作,也是音樂(lè)考古學(xué)區(qū)別于一般考古學(xué)的最為重要的方面。目前的測(cè)音研究,在技術(shù)、方法和軟硬件設(shè)施上都有新的進(jìn)展,但普遍側(cè)重于樂(lè)器音高的測(cè)定分析,而對(duì)于樂(lè)器音色的測(cè)試研究則較為欠缺。
筆者覺(jué)得,對(duì)于出土樂(lè)器進(jìn)行音高測(cè)定,當(dāng)然是必須從事的音樂(lè)考古工作,但測(cè)音研究不能僅限于此,還應(yīng)該包括對(duì)出土樂(lè)器音響品質(zhì)的測(cè)定。出土樂(lè)器由于長(zhǎng)久埋藏地下,本身會(huì)產(chǎn)生一定的物理、化學(xué)變化,其音響品質(zhì)也必然會(huì)發(fā)生一定的改變。因此,從嚴(yán)格意義上講,出土樂(lè)器的音高和音色均非當(dāng)時(shí)原有。但是,這些變化的范圍應(yīng)是有限的,我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)音響測(cè)試,從一定程度上來(lái)了解古代樂(lè)器的音色,以及樂(lè)器的音列或音階結(jié)構(gòu)。
實(shí)際上,每種古代樂(lè)器在設(shè)計(jì)制造時(shí)都會(huì)考慮到音響品質(zhì),并會(huì)產(chǎn)生階段性的變化。比如石磬,從早期的單件特磬,到商周時(shí)代的編磬,期間隨著選材、制造技術(shù)和工藝的發(fā)展,音色也一定會(huì)隨之發(fā)生改變,總體上表現(xiàn)出古人對(duì)石磬良好音色的歷時(shí)性追求。對(duì)不同歷史時(shí)期石磬的音色加以測(cè)試,能夠得出具體的聲譜和相關(guān)的音響參數(shù),由此再進(jìn)行主、客觀結(jié)合的音響評(píng)價(jià),可以探索石磬制造中音色發(fā)展變化的歷史特點(diǎn)和規(guī)律。由此看來(lái),一些零散或單件出土的樂(lè)器,雖然不能研究其音列或音階結(jié)構(gòu),但卻可以用于音色研究,因此它們均有音響測(cè)試的必要和價(jià)值。出土樂(lè)器的音色,既有個(gè)體差異,也有時(shí)代、地區(qū)和民族的差異。因此,需要積累更多資料和數(shù)據(jù),方可對(duì)出土樂(lè)器的音色進(jìn)行定量分析。
二、出土樂(lè)器復(fù)原研究。
對(duì)于出土樂(lè)器而言,通過(guò)復(fù)原研究,有助于了解樂(lè)器的設(shè)計(jì)制造、音響性能、安置和演奏方式等。筆者理解的樂(lè)器復(fù)原大體包括兩方面涵義:一是對(duì)出土樂(lè)器形態(tài)的復(fù)原,二是對(duì)出土樂(lè)器音列或音階組合的復(fù)原。
對(duì)出土樂(lè)器形態(tài)的復(fù)原,可以是出土樂(lè)器原器的復(fù)原,也可依據(jù)出土樂(lè)器原器,進(jìn)行復(fù)制或仿制,還可參照樂(lè)器圖像進(jìn)行仿制。需要指出的是,參照樂(lè)器圖像進(jìn)行的復(fù)原,只能局限于仿制的層面,其真實(shí)性自然要弱于依據(jù)樂(lè)器實(shí)物進(jìn)行的復(fù)制或仿制實(shí)驗(yàn)。
出土樂(lè)器原器的復(fù)原,指的是對(duì)出土樂(lè)器殘品的修復(fù)。由于有些出土樂(lè)器已經(jīng)斷裂殘損,所以需要利用文物修復(fù)技術(shù)對(duì)原器進(jìn)行復(fù)原。經(jīng)過(guò)復(fù)原之后,有些樂(lè)器可能在一定程度上仍然不失其音響。如陜西韓城梁帶村芮國(guó)墓葬西周晚期編磬、山東章丘洛莊漢墓編磬,出土后均有一些殘斷,經(jīng)過(guò)拼復(fù)粘合,絕大多數(shù)能夠擊奏發(fā)音,并且保持其在原有組合中的相對(duì)音高,為我們研究編磬的音階組合提供了條件。過(guò)去由于缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)殘斷編磬一般未予測(cè)音,芮國(guó)編磬和洛莊漢墓編磬的修復(fù)工作,為現(xiàn)存大量殘斷編磬的復(fù)原研究帶來(lái)了新的契機(jī)。
依據(jù)出土樂(lè)器原器進(jìn)行復(fù)制,從制作材料、尺寸、重量、工藝和音響等方面,都要求與原器保持高度一致。樂(lè)器的仿制則不同,它在這些方面并無(wú)十分嚴(yán)格的要求,有時(shí)可能僅達(dá)到形似。前者如學(xué)術(shù)界對(duì)曾侯乙編鐘的復(fù)制研究,后者如對(duì)敦煌壁畫(huà)古樂(lè)器的仿制。
目前中國(guó)學(xué)者在出土樂(lè)器復(fù)原探索方面所做工作尚不普遍,而西方學(xué)者比較重視出土樂(lè)器的復(fù)原研究,他們通常在從事樂(lè)器形制研究的同時(shí),制造出樂(lè)器的復(fù)制或仿制品,并對(duì)其進(jìn)行演奏實(shí)踐的探索。,在天津音樂(lè)學(xué)院承辦的第七屆國(guó)際音樂(lè)考古學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上,不少西方學(xué)者帶來(lái)了他們制作的出土樂(lè)器復(fù)制和仿制品,并在專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中演奏了骨笛、陶哨、陶號(hào)、口弦、鼓等樂(lè)器,給與會(huì)者留下了深刻的印象。
三、流散古樂(lè)器研究。
有不少中國(guó)出土的古代樂(lè)器,歷史上由于種種原因,流散于中國(guó)大陸不同省份、港臺(tái)地區(qū)以及歐美亞澳一些國(guó)家,并分別有公、私收藏。在流散古樂(lè)器當(dāng)中,尤以青銅鐘類(lèi)樂(lè)器為最。這里試舉我接觸過(guò)的實(shí)例略做介紹:。
一例是速鐘。1985年出土于陜西眉縣馬家鎮(zhèn)楊家村西周青銅器窖藏,當(dāng)時(shí)共出青銅編鐘和編镩18件,后來(lái)有5件編鐘被盜并流失。國(guó)內(nèi)現(xiàn)存13件,其中包括速鐘4件、無(wú)銘編鐘6件以及編镩3件,均藏陜西眉縣博物館。后來(lái)獲知,速鐘在美國(guó)克利夫蘭藝術(shù)博物館收藏1件,美國(guó)紐約范季融收藏1件,還有1件現(xiàn)存香港私人藏家。經(jīng)過(guò)形制、紋飾、銘文和測(cè)音結(jié)果比對(duì),可知克利夫蘭所藏f鐘應(yīng)為8件組合編鐘的第一件,紐約范氏所藏速鐘為全套8件之第七鐘。目前第五、第六鐘尚未現(xiàn)身,惟盼來(lái)日能夠珠聯(lián)璧合。
另一例是虢叔旅鐘。早年出土于陜西長(zhǎng)安河蠕之中,清代學(xué)者業(yè)已著錄,后流藏于國(guó)內(nèi)和日本。據(jù)今所知,虢叔旅鐘現(xiàn)存5件,分別收藏于北京故宮博物院、上海博物館、山東省博物館、日本東京書(shū)道博物館和京都泉屋博古館。通過(guò)形制、紋飾、銘文和測(cè)音結(jié)果比對(duì),可知虢叔旅鐘全套應(yīng)為8件,現(xiàn)存5件分別屬于第一、第二、第四、第六和第七鐘,目前尚有3件下落不明。
有些流散樂(lè)器形制獨(dú)特,目前在國(guó)內(nèi)藏品中尚無(wú)同例,因而殊為珍貴。有些流散樂(lè)器原本屬于編組樂(lè)器的一部分,有些屬于同一人所作器,但現(xiàn)在卻分藏世界各地,不知其音階組合。當(dāng)然,對(duì)于流散樂(lè)器的尋訪考察,并非僅限于對(duì)失群樂(lè)器組合的探討,還可將流散樂(lè)器與現(xiàn)有的科學(xué)發(fā)掘品加以比較,以判斷流散樂(lè)器的出土地點(diǎn)或范圍,乃至其族屬和考古學(xué)文化。希望今后能夠通過(guò)各方協(xié)作,對(duì)流散樂(lè)器進(jìn)行全面考察,為中國(guó)古代樂(lè)器研究做出貢獻(xiàn)。
四、古樂(lè)器辨?zhèn)窝芯俊?/p>
目前國(guó)內(nèi)外收藏的古樂(lè)器,尤其是一些傳世品,真?zhèn)昔垭s,需要加以辨別。如大家熟悉的太室塤和韶塤,常被一些古代音樂(lè)史著述所稱(chēng)引。這些陶塤現(xiàn)分別收藏于故宮博物院、上海博物館和山東省博物館,均系個(gè)人捐贈(zèng),來(lái)歷不明。經(jīng)過(guò)實(shí)物觀測(cè),我認(rèn)為它們十分可疑,不能作為實(shí)用樂(lè)器。如太室塤,其吹孔為兩面對(duì)開(kāi)的v形凹口,這種形制的吹孔根本無(wú)法吹響。塤的制作較為粗陋,塤體按孔排列也非同尋常。不僅如此,其銘文中的“太室塤”三字,在字的構(gòu)形上也有疑點(diǎn)。綜合看來(lái),這些塤恐屬偽作。
青銅樂(lè)器的作偽更為常見(jiàn)。以收藏于美國(guó)華盛頓弗利爾美術(shù)館的“虢叔旅鐘”為例,這件鐘為甬鐘,舞飾變形夔紋,篆飾斜角雙頭獸紋,鼓飾顧夔紋,右側(cè)鼓飾小鳥(niǎo)紋,鐘體內(nèi)壁有隧,屬于中原地區(qū)西周晚期編鐘常見(jiàn)的形制。編鐘的鉦間和左鼓有銘文20字,其中有“虢叔旅”字樣。以此鐘與北京故宮博物院收藏的虢叔旅鐘比較,紋飾有明顯差異。弗利爾鐘的銘文,內(nèi)容仿自傳世虢叔旅鐘,但從字體和語(yǔ)例看均有疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)綜合考察,可知弗利爾所藏這件“虢叔旅鐘”的銘文乃后刻,應(yīng)是器真銘偽。
再如現(xiàn)藏美國(guó)舊金山亞洲藝術(shù)博物館的“宗周鐘”,銘文乃仿自傳世宗周鐘。舊金山這件鐘的銘文,鉦間、左鼓部分與傳世宗周鐘相同,但轉(zhuǎn)接至右鼓即露出作偽馬腳;傳世宗周鐘銘文由左鼓接至背面右鼓,與舊金山鐘顯異。傳世宗周鐘現(xiàn)藏臺(tái)灣故宮博物院,從形制、紋飾和銘文看屬于西周晚期作品,作器者為周厲王,已成學(xué)界共識(shí)。而舊金山鐘從形制和紋飾看應(yīng)屬春秋時(shí)期制品,銘文顯系后刻,因此這件“宗周鐘”也屬于器真銘偽。
五、有關(guān)出土文獻(xiàn)研究。
考古發(fā)現(xiàn)的.古文字資料,如甲骨文、金文以及簡(jiǎn)帛書(shū)籍等,目前學(xué)術(shù)界統(tǒng)稱(chēng)為“出土文獻(xiàn)”。這些資料當(dāng)中,包含有古代音樂(lè)理論、音樂(lè)事物和音樂(lè)史事等記述,對(duì)于研究當(dāng)時(shí)的音樂(lè)文化具有重要價(jià)值。
近年來(lái)出土文獻(xiàn)資料較多,其中以楚簡(jiǎn)和秦簡(jiǎn)的發(fā)現(xiàn)最為引人注目。如1993年湖北荊門(mén)郭店一號(hào)楚墓發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國(guó)中期竹簡(jiǎn),書(shū)寫(xiě)內(nèi)容屬于儒道典籍,其中包含先秦時(shí)期的樂(lè)教思想,有些方面可以與《樂(lè)記》進(jìn)行比較研究,從而對(duì)《樂(lè)記》的成書(shū)年代加以重新審視。
又如1994年上海博物館從香港購(gòu)回的戰(zhàn)國(guó)楚簡(jiǎn),目前已經(jīng)陸續(xù)出版齊全,其中也包含一些音樂(lè)方面的內(nèi)容。如上博簡(jiǎn)第四冊(cè)所收定名為《采風(fēng)曲目》的部分,涉及一些樂(lè)律文字,有些與曾侯乙編鐘樂(lè)律銘文相同,有些文字目前還難以確認(rèn),需要做進(jìn)一步研究。
再如入藏清華大學(xué)的戰(zhàn)國(guó)楚簡(jiǎn),現(xiàn)在已經(jīng)有部分資料結(jié)集出版。清華簡(jiǎn)的內(nèi)容,有些涉及周初飲至典禮中的儀式音樂(lè)活動(dòng),如《耆夜》講周武王和周公飲酒作詩(shī),其中周武王致畢公詩(shī)中有“作歌一終,曰《樂(lè)樂(lè)旨酒》”,周公致武王詩(shī)有“作祝誦一終,曰《明明上帝》”。清華簡(jiǎn)尚未完全公布,我們應(yīng)關(guān)注有關(guān)資料的發(fā)表和研究。
秦簡(jiǎn)方面的資料,可以舉1986年甘肅天水放馬灘所出為例,其中涉及樂(lè)律的文字,包含五音、十二律以及有關(guān)的律數(shù)和大數(shù)等,整理者定名為《律書(shū)》。放馬灘簡(jiǎn)《律書(shū)》的生律法,與《呂氏春秋》屬于同一理論體系。從簡(jiǎn)文透露的信息看,六十律的理論探索可能在戰(zhàn)國(guó)晚期已經(jīng)萌生。放馬灘簡(jiǎn)還有樂(lè)律與五行、時(shí)辰、術(shù)數(shù)、占卜等關(guān)系的記述,均需做深入探討。
涉及音樂(lè)方面的出土文獻(xiàn)資料,其特點(diǎn)是較為零散,需要從事專(zhuān)門(mén)的收集、梳理和分析。以往研究者大多來(lái)自于古文字學(xué)界、考古學(xué)界和歷史學(xué)界,音樂(lè)考古學(xué)者較少參與。我們應(yīng)注意學(xué)習(xí)和吸納新的成果,積極參與有關(guān)出土文獻(xiàn)資料的研究。
六、民族志類(lèi)比研究。
對(duì)于考古材料的認(rèn)識(shí)和理解,有時(shí)需要借助民族志資料加以類(lèi)比。這方面的專(zhuān)門(mén)研究,屬于民族考古學(xué)學(xué)科范疇。音樂(lè)考古學(xué)的研究,可以借鑒民族考古學(xué)民族志類(lèi)比的方法。目前音樂(lè)民族志資料主要由民族音樂(lè)學(xué)者通過(guò)田野考察來(lái)獲取和建立,音樂(lè)考古學(xué)者應(yīng)該依靠和利用這些資料,同時(shí)還應(yīng)積極從事實(shí)地考察,收集有關(guān)的民族志資料。
試以出土的先秦和漢代笛類(lèi)樂(lè)器為例,來(lái)說(shuō)明民族志類(lèi)比方法的應(yīng)用。戰(zhàn)國(guó)早期曾侯乙墓竹篪,馬王堆三號(hào)漢墓竹笛,廣西貴縣羅泊灣漢墓竹笛,甘肅居延漢代遺址竹笛,其按孔的開(kāi)設(shè)都是先將竹面削平,然后再在上面開(kāi)孔。這種做法在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)有所存在,如景頗族之“比筍”、門(mén)巴族之“里令”等。如果對(duì)有關(guān)民族志記載做深入的實(shí)地考察,再與考古發(fā)現(xiàn)的笛類(lèi)樂(lè)器加以類(lèi)比,就有可能得出一些新的認(rèn)識(shí)。
甘肅居延漢笛的奏法,過(guò)去一般認(rèn)為是橫吹,但通過(guò)考察其形制,并進(jìn)行民族志類(lèi)比,發(fā)現(xiàn)其奏法應(yīng)為豎吹。居延漢笛的形制較為獨(dú)特,它的管端保留竹節(jié),但未將其挖通,這樣就自然堵住管腔。竹節(jié)兩側(cè)各有一個(gè)小孔,兩孔間表皮削平。類(lèi)似形制的竹管樂(lè)器,見(jiàn)于云南西雙版納傣族自治州哈尼族的“豎吹其篥”(又名“曲篥”、“七篥”或“體篥”),以及云南德宏的德昂族“結(jié)臘”(又稱(chēng)“布?jí)尽被颉爸钡选?,其奏法均為豎吹。只是竹節(jié)兩端的小孔上蓋有一薄竹片并加以固定,吹奏時(shí),氣流經(jīng)過(guò)竹節(jié)兩端小孔,從而激發(fā)邊棱發(fā)音。經(jīng)過(guò)比較,可知居延漢笛竹節(jié)兩端的小孔,原來(lái)也應(yīng)有一薄竹片覆蓋,其奏法與民族志資料所載相同,即應(yīng)為豎吹。
論文課題的研究方案篇十二
《歷史教學(xué)》第1期刊登了劉俊利先生《基于實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)反思》[1],對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主陣地在“課堂”;“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”;靈魂是“問(wèn)題”等認(rèn)識(shí),本人原則上認(rèn)同。但有些具體問(wèn)題的看法不敢茍同,如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能歸屬研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式(研究性)學(xué)習(xí)、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式?!蔽艺J(rèn)為至少在認(rèn)識(shí)上有以下三個(gè)誤區(qū):。
誤區(qū)之一:學(xué)習(xí)方式劃分標(biāo)準(zhǔn)的邏輯錯(cuò)誤。
什么是學(xué)習(xí)方式?“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向”[2](p.247)。學(xué)習(xí)方式的劃分以什么為標(biāo)準(zhǔn)?由于歷史的原因,我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)呈現(xiàn)的是重教輕學(xué)的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對(duì)“學(xué)”的研究則是長(zhǎng)期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開(kāi)始從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?!耙詫W(xué)生與教師的關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn),可以將學(xué)習(xí)分為觀察性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)三大層次”[3];依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式(定論或問(wèn)題),可分為接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩大類(lèi)別。研究性學(xué)習(xí)就是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言,屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)類(lèi)別。
可見(jiàn),學(xué)習(xí)方式的劃分是以一定的邏輯關(guān)系為依據(jù)的,比較必須放在同一標(biāo)準(zhǔn)下才有可比性,或以學(xué)生的認(rèn)知水平,或以學(xué)生與教師的關(guān)系,或以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為特征等等。而劉先生將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)視為并存的三種學(xué)習(xí)方式,這種分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)令人不解。如果一定要給“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”找一種可比的學(xué)習(xí)方式,那只能是“非體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”或機(jī)械學(xué)習(xí),其劃分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是“是否存在體驗(yàn)”。讀張肇豐先生的《試論研究性學(xué)習(xí)》[4]不難看出,該文是針對(duì)接受式學(xué)習(xí)存在的不足,而強(qiáng)調(diào)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要。
誤區(qū)之二:定位過(guò)于狹窄,忽視體驗(yàn)的存在。
“作為一種學(xué)習(xí)方式,‘研究性學(xué)習(xí)’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程”[5](p.34),其宗旨是“以滿(mǎn)足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究,獲得親身體驗(yàn),培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要”[6]。中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí),是學(xué)生在觀察、模仿性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以問(wèn)題為載體,自主地了解和思考人類(lèi)以往的事實(shí),取其精華,去其糟粕,從而知道過(guò)去、理解現(xiàn)在,懂得社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己,并孕育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種以課題研究為典型特征的學(xué)習(xí)方式(對(duì)教師而言是教學(xué)方式)[3]。
體驗(yàn)既是研究性學(xué)習(xí)的主要特征,也是研究性學(xué)習(xí)的宗旨。而劉先生卻指責(zé)“把明顯帶有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇”,強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)突出的是“用類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)”。讓我們不明白的是,“類(lèi)似科學(xué)研究的方式”沒(méi)有了學(xué)生的感知和領(lǐng)悟,還怎么進(jìn)行?學(xué)生“獲取和應(yīng)用知識(shí)”從何而來(lái)?如果理解不錯(cuò)的話(huà),劉先生顯然是由于對(duì)新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學(xué)習(xí)局限在“科學(xué)研究”的外殼上,而忽略了研究性學(xué)習(xí)最具活力的體驗(yàn)性。什么叫體驗(yàn)?現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”[5](p.133),換言之,就是指人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動(dòng),一種對(duì)感情的感知方式。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)歷史人物的內(nèi)心世界,感悟歷史進(jìn)程的動(dòng)蕩和絢麗,并將現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場(chǎng)景視為體驗(yàn)的客體。
只有通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我理解,學(xué)生才能形成個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,進(jìn)而獲得個(gè)性的發(fā)展。只有這種直接的.、他人無(wú)法替代的體驗(yàn),才能真正確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)代教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知情意行的統(tǒng)一性,新課程改革的重點(diǎn)則是要把學(xué)生從過(guò)去的“他主性、被動(dòng)性”狀態(tài)下解放出來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐并獲得有益體驗(yàn),把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)正因?yàn)閷?duì)體驗(yàn)的關(guān)注和重視而成為體現(xiàn)新課程思想的最佳載體,僅有“科學(xué)研究”外衣的研究性學(xué)習(xí)不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。
誤區(qū)之三:過(guò)分追求“研究”形式的完備,忽視了學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。
由于以上兩個(gè)誤區(qū)的存在,導(dǎo)致劉先生對(duì)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)過(guò)分追求作為手段的研究形式,而忽略了學(xué)習(xí)是“為了人的發(fā)展”這個(gè)根本。從劉先生對(duì)幾個(gè)案例中的批評(píng)中可見(jiàn)一斑。
1.他指出“如果中國(guó)的好東西不傳到歐洲去,中國(guó)不就比歐洲先進(jìn)了嗎”[7]一課“內(nèi)容過(guò)于寬泛,任務(wù)太過(guò)繁重”;卻忽視問(wèn)題的提出源于學(xué)生,教師正是看到了學(xué)生在思考和消化所學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度,以及在這當(dāng)中思維邏輯的明顯漏洞和情感態(tài)度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論。教師的著眼點(diǎn)并不在把深?yuàn)W的邏輯理論和大量的未知史實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,而是利用學(xué)生已有歷史知識(shí)和生活中的親身感受,引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)。正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)說(shuō)的:“雖然這個(gè)‘的’本身沒(méi)有史學(xué)意義,但之所以將其作為研究性學(xué)習(xí)的課題,因?yàn)樗薪逃⒔虒W(xué)上的價(jià)值,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題,是學(xué)生的‘最需要的發(fā)展區(qū)’,也是‘最近發(fā)展區(qū)’?!盵8]學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),使我們看到學(xué)生的收獲是多重的:首先是作為發(fā)現(xiàn)者的驚喜;其次是教師對(duì)其主體地位的認(rèn)定,就大家困惑的問(wèn)題討論;再次是師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)交流,思維碰撞的激奮;最后達(dá)成的共識(shí),科學(xué)文化是人類(lèi)共同的財(cái)富,當(dāng)今世界各國(guó)應(yīng)加強(qiáng)交流與合作,謀求共同發(fā)展。
2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會(huì)成功嗎”[9]一課,劉先生認(rèn)為其不成功之處在于“整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在發(fā)散中失去控制”,而我認(rèn)為,該課的成功之處正是它的發(fā)散性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是一所普通中學(xué)的初一學(xué)生,基礎(chǔ)普遍較差,探究的“目的在于培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生探討歷史問(wèn)題的興趣,保護(hù)學(xué)生探索和質(zhì)疑的精神,而不在于學(xué)生所討論的問(wèn)題有怎樣的深度?!睂W(xué)生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽(tīng),用自己的嘴說(shuō)話(huà),用自己的心靈去感悟,體驗(yàn)了“主動(dòng)思考過(guò)去事件”的過(guò)程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強(qiáng)了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說(shuō):“人性中最深刻的天性,是被人賞識(shí)的渴望”[10]。
長(zhǎng)期以來(lái)的歷史教學(xué),實(shí)際上是有教無(wú)學(xué),課堂沉悶,問(wèn)題的癥結(jié)就在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有體驗(yàn),沒(méi)有興趣。英國(guó)學(xué)者湯普森指出:“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí),不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身或發(fā)生了什么,而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。最重要的就是接觸和反應(yīng)探究的過(guò)程,獲得知識(shí)的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”[11](p.33)一語(yǔ)道出了歷史學(xué)習(xí)的真諦。
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論文課題的研究方案篇十三
論文摘要:后女作家一直是80后文學(xué)中被遮蔽的一個(gè)群體,她們沒(méi)有取得“美女作家”創(chuàng)作取得的社會(huì)效應(yīng),但是她們的創(chuàng)作已經(jīng)不容忽視,然而對(duì)她們的研究從世紀(jì)初至今呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。目前有關(guān)這個(gè)群體的研究主要集中在文化、文本兩個(gè)主要方面。
論文關(guān)鍵詞:后女作家,研究綜述,文化,文本。
80后一詞是本世紀(jì)初被人們頻繁提及的一個(gè)關(guān)鍵詞,在文壇,80后文學(xué)作品也帶來(lái)了一片喧嘩爭(zhēng)鳴之聲。自恭小兵在天涯虛擬社區(qū)發(fā)表一篇名為《總結(jié):關(guān)于80后》之后,80后文學(xué)逐步從市場(chǎng)、文學(xué)邊緣場(chǎng)地進(jìn)入到文學(xué)主流視野,文學(xué)評(píng)論界也給予充分關(guān)注,在白燁主編的中國(guó)文情報(bào)告(-)中明確提出“青春寫(xiě)作與‘80后’現(xiàn)象進(jìn)入研究視野”,伴隨80后文學(xué)群體的成長(zhǎng),其間一些青春女性創(chuàng)作也受到關(guān)注。“與80后女作家創(chuàng)作的豐盛相反,統(tǒng)觀國(guó)內(nèi)的文學(xué)評(píng)論,如《中國(guó)當(dāng)代女性寫(xiě)作演變軌跡》、《中國(guó)當(dāng)代女性先鋒文學(xué)》、《對(duì)近二十年來(lái)女性寫(xiě)作的一點(diǎn)思考》等等文章,它們只論述到陳染、林白甚或衛(wèi)慧、棉棉這批新生代作家,對(duì)現(xiàn)在涌現(xiàn)出來(lái)的‘80后’女作者所論甚少”。
由于這代人多半為獨(dú)生子女,她們的文本特征沒(méi)有強(qiáng)烈的性別差異,加之創(chuàng)作成就似乎有限,所以在評(píng)論她們的作品時(shí),總體是將她們作為80后文學(xué)群體中一員進(jìn)行多視角批評(píng),喧囂過(guò)后,回歸客觀,目前已有人關(guān)注到80后文學(xué)群體中的一個(gè)小群體——80后女性作家,對(duì)她們的研究可分兩部分。
一、文化研究。
80后的出場(chǎng)有著獨(dú)特的時(shí)代文化背景,從20世紀(jì)末九十年代以降,隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型尤其是大眾傳媒迅猛發(fā)展,這場(chǎng)景是當(dāng)代的年青人熟視無(wú)睹、習(xí)以為常的生活現(xiàn)狀,浸染其中的“80后”一代,尤其是生活在都市里的孩子,在很大程度上都慢慢地接受了這種文化的特性,他們的消費(fèi)觀念也隨之慢慢形成。大眾文化和大眾消費(fèi)形成和發(fā)展的后果就是人們,特別是都市里的青年們開(kāi)始以一種完全不同于以往的生活方式和思維方式進(jìn)入新世紀(jì),進(jìn)而影響到她們的后期的文學(xué)創(chuàng)作。創(chuàng)作中呈現(xiàn)的特征也引起評(píng)論界的關(guān)注,目前有關(guān)文化關(guān)注的評(píng)論主要分為:一是,從消費(fèi)文化視角分析她們的創(chuàng)作過(guò)程、文本內(nèi)容顯現(xiàn)。如《80后寫(xiě)作與青年亞文化》(華中師范大學(xué),蘇文清,2006)、《消費(fèi)文化影響下的80后寫(xiě)作》(河北師范大學(xué),梁瑛,)和《消費(fèi)語(yǔ)境里的自我表達(dá)》(華南師范大學(xué),黎玉嫻。)這幾篇論文中都提到消費(fèi)文化影響下,享樂(lè)主義、物質(zhì)主義盛行、實(shí)用主義、功利主義逐漸取代了理想主義的商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代,因而在他們的作品中缺少對(duì)于廣闊的變革中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻觀察,更看不到尖銳的社會(huì)矛盾和復(fù)雜的政治斗爭(zhēng),他們的創(chuàng)作更多的是對(duì)校園生活、青春期風(fēng)花雪月的描述,對(duì)個(gè)體情感的宣泄和對(duì)時(shí)尚世俗生活的追捧,帶有明顯的消費(fèi)主義和享樂(lè)主義傾向。二是,大眾文化對(duì)文學(xué)生產(chǎn)的傳播方式和接受方式也隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。如《大眾傳播視野下的80后文學(xué)現(xiàn)象研究》(山東師范大學(xué),杜聰,2007)中提到,大眾媒體對(duì)文學(xué)生產(chǎn)不斷調(diào)整,并出現(xiàn)了80后文學(xué)這樣的創(chuàng)作局面。文章分析說(shuō)大眾媒體已不僅是文學(xué)的載體或介質(zhì),它形成了新的文學(xué)傳播語(yǔ)境,即文學(xué)多樣而復(fù)雜的文化性凸顯出來(lái),除審美屬性外,文學(xué)還有其他多種屬性,必須把文學(xué)當(dāng)作文化問(wèn)題,置放到更為復(fù)雜的文化語(yǔ)境中去審視。在拓展文學(xué)生產(chǎn)和傳播空間的同時(shí),也引發(fā)了作家、編輯、受眾等文學(xué)群體的變動(dòng)。三是,把世紀(jì)之交作為一個(gè)整體創(chuàng)作背景評(píng)論80后文學(xué)現(xiàn)象。具有代表性的評(píng)論有上海師范大學(xué)楊建龍教授的學(xué)生沈佳的一篇碩士論文——《新世紀(jì)初的文化語(yǔ)境與80后文學(xué)創(chuàng)作》,文章從世紀(jì)之交、消費(fèi)時(shí)代,大眾文化盛行,文學(xué)的市場(chǎng)化選擇,后現(xiàn)代哲學(xué)思潮帶來(lái)觀念的變化、出版事業(yè)的改革,給80后文學(xué)的出場(chǎng)帶來(lái)一個(gè)獨(dú)特的文化語(yǔ)境和創(chuàng)作心態(tài)。
另外有關(guān)外部文化研究還有獨(dú)特的一支,即關(guān)于《萌芽》雜志轉(zhuǎn)型研究和由《萌芽》舉辦的“新概念作文大賽”現(xiàn)象的研究。這些為80后文學(xué)生成的研究提供更具體的文學(xué)場(chǎng)內(nèi)分析。目前有關(guān)這方面的評(píng)論文章不多,具有代表性有兩篇碩士論文。一是,華東師范大學(xué)2006屆畢業(yè)生嚴(yán)琳的碩士論文——《當(dāng)代文學(xué)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型中的萌芽》,論文主要從萌芽九十年代成功轉(zhuǎn)型的標(biāo)志——新概念作文大賽這一角度為切入點(diǎn)涉及80后文學(xué)生成的部分特征——“著力打造暢銷(xiāo)書(shū)品牌,牢牢抓住了一個(gè)龐大的消費(fèi)群體,同時(shí)還將經(jīng)營(yíng)范圍擴(kuò)大到圖書(shū)發(fā)行領(lǐng)域和教育領(lǐng)域,走上文化產(chǎn)業(yè)集團(tuán)化的道路”。另一篇是,首都師范大學(xué)2008屆畢業(yè)生徐海的碩士論文——《新的文化形態(tài)的確立》,論文以研究“新概念作文大賽”為中心研究一種新文化形態(tài)的形成,期間具體論述大賽形成發(fā)展的背景以及由此帶來(lái)新的文化形態(tài)和新人(80后青春作家)的塑造,這些文化視角研究為80后文學(xué)內(nèi)部文本研究提供詳細(xì)背景知識(shí)和可挖掘的空間。從文學(xué)場(chǎng)視角研究80后作家的評(píng)論文章不僅有群體性介紹也有針對(duì)具體作家展開(kāi)個(gè)案分析,如邵燕君于在《南方文壇》第5期中發(fā)表一篇題為《憂(yōu)傷到生冷怪酷從張悅?cè)坏陌l(fā)展看文壇對(duì)80后的引導(dǎo)》的評(píng)論文章,明確提出“‘80后’由市場(chǎng)進(jìn)軍文壇”在媒體、市場(chǎng)運(yùn)作下,同時(shí)一些著名作家和評(píng)論家對(duì)張悅?cè)蛔髌房赡苋狈φ_解讀和合理引導(dǎo),所以導(dǎo)致文本中存在有限經(jīng)驗(yàn)的拉伸現(xiàn)象。這一難得的擔(dān)憂(yōu)不僅拓寬我們的研究視野同時(shí)也對(duì)80后以后的創(chuàng)作起很好的引導(dǎo)作用。目前從文化角度對(duì)80后女作家進(jìn)行評(píng)論的文章至今沒(méi)有,這依然是可待挖掘之地。
二、文本研究。
新世紀(jì)初,當(dāng)“80后”文學(xué)成為最為引人注目的風(fēng)景之一,尤其眾多80后作家紛紛出書(shū),引起社會(huì)普遍關(guān)注,這一現(xiàn)象也引起評(píng)論界的關(guān)注:
(一)引起人們關(guān)注的是文本主題的分析解讀。
首先,“憂(yōu)傷”主題是人們對(duì)她們文本內(nèi)容的首要印象。比較引人注目的專(zhuān)著有黃浩、馬政主編的《十少年作家批判書(shū)》(中國(guó)戲劇出版社,20)文中收集的幾位評(píng)論文章(主要集中在張悅?cè)簧砩希┯^點(diǎn)鮮明得指出張悅?cè)弧盁o(wú)謂的憂(yōu)傷是種病”,雖然言語(yǔ)比較犀利,但是也一針見(jiàn)血得指出張悅?cè)磺捌谛≌f(shuō)創(chuàng)作主題的典型格調(diào)——無(wú)限憂(yōu)傷。正如莫言在為她的小說(shuō)集《葵花走失在1980》作序時(shí)提出:張悅?cè)坏男≌f(shuō)是“飛揚(yáng)的想象,透明的憂(yōu)傷”,之后眾多有關(guān)張小說(shuō)主題研究多沿襲這一脈絡(luò)?!肚啻旱穆渎浠ㄩ_(kāi)_論張悅?cè)恍≌f(shuō)創(chuàng)作中的心理情結(jié)》(《創(chuàng)作研究》,當(dāng)代文壇,20第二期,張彩榮)從病態(tài)心理特征角度分析張悅?cè)煌?huà)式敘事背后隱含的青春的憂(yōu)傷。除此之外,鄭州大學(xué)一篇碩士生論文《青春迷茫憂(yōu)傷》(張彩榮,2007)中用“憂(yōu)傷”一詞作為80后寫(xiě)作的青春情節(jié)的之一。文章概述出“憂(yōu)傷”主題之后,著重分析郭敬明、韓寒、張悅?cè)?、春?shù)他們各自文本中顯現(xiàn)的“憂(yōu)傷”具體內(nèi)容,其中提及張悅?cè)恢饕ㄟ^(guò)唯美文字彰顯愁緒,蘇德主要通過(guò)殘酷的敘事凸顯憂(yōu)傷內(nèi)容。
其次,“青春的成長(zhǎng)”主題是繼“憂(yōu)傷”主題之后的又一次要特征,也是人們對(duì)她們研究的重要方向。獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境,不同的.成長(zhǎng)體驗(yàn)形成獨(dú)特成長(zhǎng)題材的青春文本。20世紀(jì)80年代是激情的年代,之后的90年代是市場(chǎng)、轉(zhuǎn)型的代名詞,成了“飄”的年代。80后成長(zhǎng)于價(jià)值觀念不定的世紀(jì)之交,困惑、迷茫、叛逆、孤獨(dú)不自覺(jué)成為他們成長(zhǎng)中的主題詞。正如胡瀾卿在其碩士論文《青春的困惑成長(zhǎng)》(首都師范大學(xué),2008)所分析的:“第一代獨(dú)生子女”“優(yōu)越的物質(zhì)壞境”“緊張的教育體制”“新鮮東西誘惑”“時(shí)尚刺激”“西方亞文化影響”導(dǎo)致80后與眾不同的成長(zhǎng)模式。在另外一篇碩士論文《青春與成長(zhǎng)》中也提到類(lèi)似的成長(zhǎng)主題:“離群索居的孤獨(dú)者”“難以徹底的叛逆者”“缺失根性的懸浮者”。對(duì)群體的成長(zhǎng)主題關(guān)照過(guò)后,80后女性作家文本中的成長(zhǎng)主題也引起大家的重視:《80后美女作家及其小說(shuō)創(chuàng)作研究》(貴州師范大學(xué),陳芳,2008)中從女性青春成長(zhǎng)這一永恒主題,闡釋80后女性作家成長(zhǎng)中“對(duì)自由的不懈追求”“如影相隨的孤獨(dú)感”“揮之不去的憂(yōu)傷情調(diào)”“對(duì)愛(ài)的呼喚”。除此之外有關(guān)80后女作家個(gè)案研究中也對(duì)成長(zhǎng)主題展開(kāi)了解讀,如《愛(ài)與成長(zhǎng)——讀張悅?cè)坏乃梢殉缩庺~(yú)去》(《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》,人文社會(huì)科學(xué)版,徐媛,)詳細(xì)闡釋了“女主人公在青春期所遭遇的種種愛(ài)的缺失和獲得,在得而復(fù)失的過(guò)程中,女孩漸漸長(zhǎng)大”的少女成長(zhǎng)主題。
再次,“女性特征”是除上述主題創(chuàng)作特征之外的又一內(nèi)容。80后女作家作為80后作家群體中一員,其性別特征決定她們的文本中應(yīng)該有屬于她們自己的文本主題特點(diǎn)。有關(guān)這方面的關(guān)注早在20就已經(jīng)有研究文章。如河南大學(xué)李校真在其碩士論文《方舟浮沉》中就已經(jīng)將張悅?cè)蛔鳛榕宰骷抑歇?dú)特一員,詳細(xì)分析其小說(shuō)中女主人翁之間同盟關(guān)系、啟蒙關(guān)系、救贖關(guān)系、同性愛(ài)關(guān)系的存在,并因?yàn)榕宰陨砣毕荻鴮?dǎo)致情誼走向破裂。文章從其文本創(chuàng)作背景、存在方式、破裂紋路、美學(xué)意義四章逐級(jí)分析、研讀。有關(guān)于張悅?cè)蛔髌分信灾黝}的具體分析層出不窮:《郁美之城的三重缺失——我讀張悅?cè)弧罚ā段乃囋u(píng)論》2008楊雪)分析了張作品從《葵花走失在1890》到《誓鳥(niǎo)》,女性主題由少女的敏感抑郁向內(nèi)心隱隱浮動(dòng)的母性溫情嬗變得過(guò)程?!蹲蚤]天空下的疼痛快感——女性寫(xiě)作視閾下張悅?cè)恍≌f(shuō)〈誓鳥(niǎo)〉的當(dāng)代意義》(《名作欣賞》,精品集萃,張妍)從女性“自閉的幻想天空”,“在疼痛中狂歡”和“對(duì)現(xiàn)當(dāng)代女性觀的演進(jìn)和碎裂”三方面逐層深入分析,尤其最后一節(jié)分析《誓鳥(niǎo)》中少女形象接續(xù)了新世紀(jì)以來(lái)女性寫(xiě)作的性別意識(shí)、先是女人后是人、“欲望化寫(xiě)作”、“身體寫(xiě)作”這些觀點(diǎn)。除此之外,《張悅?cè)坏呐郧啻簩?xiě)作》(《文藝爭(zhēng)鳴》,20第2期,張文東)從女性青春寫(xiě)作角度分析《黑貓不死》這篇小說(shuō)中的女性主義特點(diǎn),作者認(rèn)為“小說(shuō)中黑貓墨墨完全是一個(gè)隱喻的存在,是文中‘我’的‘體外的靈魂’”“黑貓首先遭受了以父親為代表的‘父權(quán)’的虐待致殘,然后遭受了以晨木為代表的‘夫權(quán)’的拋棄致死,而它在臨死之前卻仍然履行了一個(gè)母親所能履行的責(zé)任,生下了小貓?!蔽恼逻€進(jìn)一步將張悅?cè)贿@種用“絕望的筆調(diào)渲染著女性永遠(yuǎn)的孤獨(dú)”與徐坤“滿(mǎn)懷熱情寄希望于女性自我的成熟、蛻變”進(jìn)行比較分析,使張悅?cè)华?dú)特的女性青春敘寫(xiě)研究更透徹。
(二)敘事技巧是眾多有關(guān)80后文學(xué)研究中的另一個(gè)重點(diǎn)。
此外,王冬靜在2008年第7期的《湖北社會(huì)科學(xué)》上發(fā)表題為《張悅?cè)恍≌f(shuō)的修辭藝術(shù)論析》的論文,運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域宏觀修辭學(xué)的方法,獨(dú)辟蹊徑解析張悅?cè)坏淖髌?,其結(jié)論諸如“視點(diǎn)轉(zhuǎn)換技巧的恰當(dāng)運(yùn)用”,“作者對(duì)人物意識(shí)的恰當(dāng)把握和掌控”,“辭格的成功運(yùn)用———比喻的設(shè)置”等等,頗為新穎。
綜上所述,從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀可以清晰看到有關(guān)80后女性創(chuàng)作群體的研究已經(jīng)有一些成果,但是依然存在一些問(wèn)題和不足。
首先,把這個(gè)群體單獨(dú)作為一個(gè)分析對(duì)象的研究仍然不夠,即使有一定的研究,其深度仍不足。
其次,有關(guān)她們小說(shuō)中呈現(xiàn)的女性青春敘事的研究幾乎是空白,尤其是文本中敘事主題的嬗變,但是我們可以看到這個(gè)群體已經(jīng)形成自己獨(dú)特的青春敘事個(gè)性。雖然她們屬于80后文學(xué)群體中一員,但是由于性別原因決定她們有著新世紀(jì)初青春女性的獨(dú)特性,張悅?cè)坏膭?chuàng)作近幾年備受文學(xué)主流界關(guān)注就是一個(gè)有力的佐證。
再次,有關(guān)80后女、男作家的創(chuàng)作比較也是目前很少涉及研究方向,他們都屬于80后,但是在敘事同一青春主題內(nèi)容和敘事技巧方面必然有諸多的不同。
最后,將80后女作家與其他女作家的創(chuàng)作進(jìn)行比較分析的文章不多。因此對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行深入研究有一定的空間和意義。
論文課題的研究方案篇十四
在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下,中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年里,取得了巨大成績(jī),產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而,一些相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合,從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。
1、消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育。
這些年來(lái),隨著國(guó)家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,全面實(shí)施“校校通”工程,農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體,計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開(kāi)通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而,面對(duì)日益完善的電教設(shè)施,一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí),以農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例,“一支粉筆,一塊黑板”,“老師說(shuō),學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在,多媒體教室是計(jì)算機(jī)老師的“專(zhuān)業(yè)”,是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”,遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式,語(yǔ)文教師怕教,一些學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的,信息技術(shù)下的教育技術(shù),是通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了,教育思想就先進(jìn),借助信息手段外衣,進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué),把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)的組合課,忽視了學(xué)生的主體性,忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
另外,片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中,教師過(guò)多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資料,進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求,激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體信息負(fù)載的興趣,但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了;思考的時(shí)間成了等待答案顯示;創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了;上黑板寫(xiě)、練的機(jī)會(huì)被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語(yǔ)文教學(xué),背離了語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說(shuō)、想象思維能力。忽視語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練,只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的`深入和開(kāi)展已成教育發(fā)展的必然,它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗,作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師,更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感,積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí),掌握信息技術(shù),感受信息文化,增加信息意識(shí),內(nèi)化信息理論,從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂,讓教學(xué)信息豐富多彩。
信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成,達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn),使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合,農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失,知識(shí)面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中,教師要根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,揚(yáng)長(zhǎng)避短,恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中,或創(chuàng)設(shè)情景,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣;或打破時(shí)空界限,拓展課堂的時(shí)空,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象;或設(shè)計(jì)音頻,以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀;或超級(jí)鏈接知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究;或設(shè)置話(huà)題,激勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師如果能很好地利用信息技術(shù),把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái),教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí),她用多媒體首先把人類(lèi)登月的歷程,人類(lèi)對(duì)太空探索的過(guò)程通過(guò)畫(huà)面展示在學(xué)生眼前,伴隨著音頻朗讀,教師的生動(dòng)講解,學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與探索精神一下子被激發(fā)起來(lái),學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教授初中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí),一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講,美國(guó)黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況,美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限,為學(xué)生理解美國(guó)黑人的自由斗爭(zhēng)提供了生動(dòng)、廣闊的背景,引起了學(xué)生共鳴,很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語(yǔ)文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音,讓學(xué)生聽(tīng)聲音寫(xiě)場(chǎng)面,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面;有的同學(xué)通過(guò)想像描寫(xiě)了慶功會(huì)的場(chǎng)面;還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄,詳細(xì)地描寫(xiě)了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長(zhǎng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見(jiàn),學(xué)生的想像力是無(wú)窮的,信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。
總之,信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師,要不斷學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀,走出信息技術(shù)教育的誤區(qū),正確理解,運(yùn)用信息技術(shù),讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合,服務(wù)教學(xué),讓農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康、全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】。
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論文課題的研究方案篇十五
區(qū)域初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程改造研究是濟(jì)南市歷城區(qū)教育局申報(bào)的山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目研究”的子課題,“初中語(yǔ)文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制”是其研究?jī)?nèi)容之一,為了更好地開(kāi)展研究,全面落實(shí)《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程》,貫徹版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,綜合提高初中語(yǔ)文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制水平,特制定此研究方案。
一、課題研究的背景及意義。
(一)背景。
1、課程改革背景(宏觀領(lǐng)域)。
我國(guó)教育部在全國(guó)開(kāi)展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一輪改革是歷次課程改革以來(lái)力度最大、內(nèi)容最深刻的一次。新課程實(shí)施至今許多難題、瓶頸問(wèn)題亟待攻關(guān)特別有待于實(shí)踐層面的理論研究與驗(yàn)證、反思。新課程語(yǔ)文教學(xué)也是我們廣大的語(yǔ)文教師面臨著系列新問(wèn)題。盡管義務(wù)教育階段的新課程實(shí)施了這么多年許多矛盾仍然沒(méi)有解決更不要說(shuō)新課程開(kāi)辟的新的教學(xué)領(lǐng)域。本課題所研究的正是這類(lèi)問(wèn)題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是基本點(diǎn)。
2、教學(xué)的實(shí)際情形(微觀領(lǐng)域)。
考試的內(nèi)容和樣式成為強(qiáng)有力的隱性目標(biāo),怎么考試就怎么教,教育的功利目的太強(qiáng)勢(shì),違背了教育的基本規(guī)律,因此教學(xué)和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關(guān)系,要認(rèn)真研究。
作為教學(xué)重要組成部分的考試評(píng)價(jià),主要受高利害的中考、高考的影響,教師在這個(gè)領(lǐng)域嚴(yán)重失語(yǔ),而這類(lèi)高利害的考試還處在摸索階段,需要聽(tīng)到一線教師建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的建議和訴求。
3、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的情形。
一是同類(lèi)型的課題研究主要集中在考試評(píng)價(jià)方面,教育部也出臺(tái)了相關(guān)的指導(dǎo)綱要,但至今為止,還沒(méi)有形成多數(shù)人能夠認(rèn)可的實(shí)施方案和示例性成果。第二是缺乏整合,缺乏以實(shí)踐為基礎(chǔ)、將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行認(rèn)真研究與實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。
4、區(qū)域初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程改造的要求。
8月,歷城區(qū)教育局制定了《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程(試行)》,規(guī)范初中教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)提出:讓教學(xué)成績(jī)成為教學(xué)過(guò)程改造的自然結(jié)果的基本理念,要求塌下身子改造教學(xué)過(guò)程,繼而提高教學(xué)的高效性。在《規(guī)程》的引領(lǐng)下,全區(qū)開(kāi)始了改造教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐探索。
8月區(qū)教育局開(kāi)始建設(shè)規(guī)范的學(xué)科教學(xué)活動(dòng),在修訂《規(guī)程》的基礎(chǔ)上,頒發(fā)了新修訂的《濟(jì)南市歷城區(qū)學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》,主要以學(xué)科教學(xué)為主體,將規(guī)程落實(shí)在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程,目標(biāo)是建立各學(xué)科教學(xué)的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學(xué)過(guò)程改造研究方案強(qiáng)調(diào):教學(xué)過(guò)程具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn),由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)與反饋五部分構(gòu)成,因此,對(duì)“考試評(píng)價(jià)與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。
月,教育部公布了初中階段新的課程標(biāo)準(zhǔn),為規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)提供了新的機(jī)遇。年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能,準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況,全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系,注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合,其根本目的是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)。
3月30日,在教育局規(guī)程和語(yǔ)文教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案的引領(lǐng)下,“語(yǔ)文學(xué)科改造教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)策略研究方案”制定,為語(yǔ)文教學(xué)在“初中語(yǔ)文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制研究”的可行性上提供了保障。
1、不能基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)科學(xué)命制試題,試題難度過(guò)大,科學(xué)性不強(qiáng)。
2、檢測(cè)試題命制粗糙、隨意,形式單一,內(nèi)容單板,缺乏創(chuàng)新性和探究性。
3、試題結(jié)構(gòu)模式化,試題材料陳舊化,題型設(shè)計(jì)單一化,試題答案標(biāo)準(zhǔn)化。檢測(cè)試題很少根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置選做題。
4、許多試題沒(méi)有能夠很好地考查學(xué)生的語(yǔ)文能力,沒(méi)有體現(xiàn)深厚的文化底蘊(yùn),對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀沒(méi)有起到很好的熏陶作用,不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點(diǎn)重復(fù),試題設(shè)計(jì)不科學(xué),開(kāi)放性試題沒(méi)有處理好“放”與“收”的問(wèn)題,出現(xiàn)了毫無(wú)邊際的主觀試題。試題形式只要以簡(jiǎn)答的形式為主。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠。
6、閱讀試題的設(shè)計(jì)中也嚴(yán)重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況,缺少對(duì)學(xué)生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設(shè)計(jì)引導(dǎo)上缺少語(yǔ)文特有語(yǔ)言魅力,沒(méi)能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。
上述問(wèn)題,影響了教師檢測(cè)所應(yīng)該達(dá)到的效果,不利于更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,嚴(yán)重制約著初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。采取科學(xué)研究的方法,尋求解決這些問(wèn)題的途徑和策略,提高檢測(cè)試題的命制水平,正是本課題研究的意義和價(jià)值。
(二)意義。
語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)一直是難以解決的一對(duì)矛盾。按照新課程精神教學(xué),又怕考試成績(jī)不理想,迎合考試又阻礙國(guó)家新課程的實(shí)施。這對(duì)矛盾,長(zhǎng)期困擾著學(xué)校、教師和學(xué)生,引起無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的不安,也是社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育意見(jiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題。本課題研究,目的在探究語(yǔ)文新課程的教學(xué)規(guī)律,探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)功能,并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實(shí)踐之路。從而為區(qū)域初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的整體改造畫(huà)上圓滿(mǎn)的句點(diǎn)。
二、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容。
(一)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程的根本屬性是人類(lèi)智慧復(fù)演的過(guò)程,教學(xué)過(guò)程要遵循循序漸進(jìn)、教與學(xué)統(tǒng)一和學(xué)科規(guī)律。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言,2011年教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了明確的定論:語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。并同時(shí)規(guī)定:語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)……是語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力,即教會(huì)學(xué)生會(huì)讀書(shū),能寫(xiě)作;豐厚其文化和精神;構(gòu)建起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文課堂要尤其注重學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)部分學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展和語(yǔ)文思維的培養(yǎng);尤其注重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行語(yǔ)言的品味和賞析,形成個(gè)性化體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要努力把握整個(gè)學(xué)科規(guī)律,自覺(jué)敬畏課程標(biāo)準(zhǔn)。
(二)研究目標(biāo)。
基于對(duì)課題“語(yǔ)文學(xué)科改造教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)策略研究”的理解,本課題研究力圖達(dá)到以下目標(biāo):以現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),基本建立語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程規(guī)范體系,研究語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性;緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際,規(guī)范教師教學(xué)行為,提升教師的教學(xué)水平;探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制研究,帶動(dòng)對(duì)中考語(yǔ)文試題的研究擴(kuò)展到對(duì)初中語(yǔ)文考試命題的性質(zhì)和作用、結(jié)構(gòu)和功能、程序和要點(diǎn)、原則和導(dǎo)向等理論層面的學(xué)習(xí)和研究,提高我們教師平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試命題的科學(xué)性,提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
考試命題的“科學(xué)性”界定為試題設(shè)計(jì)的情境性、層次的基礎(chǔ)性、智能的自覺(jué)性、題型的開(kāi)放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語(yǔ)文試題的教育性不能是赤裸裸的說(shuō)教,而是在測(cè)試學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí),考查其思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平,即命題中的德育滲透。
教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試是環(huán)環(huán)相扣的,對(duì)考試試題的研究必然會(huì)引起對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)其他四個(gè)環(huán)節(jié)的審視和研究,這些研究是相輔相依的,()該課題的研究是以考試試題研究為突破口,帶動(dòng)其他四個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高,以之提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效性,以此使教研組成員的專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展更上一層。
(三)研究?jī)?nèi)容。
本課題擬對(duì)新課程背景下初中語(yǔ)文以考試為主要方式的評(píng)價(jià)改革進(jìn)行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時(shí)學(xué)業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過(guò)程評(píng)價(jià)式考試等等,如何科學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià),也就是說(shuō),在一定的學(xué)習(xí)階段,什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容,什么樣的評(píng)價(jià)方式才能對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)起到正確導(dǎo)向、積極督促的`作用,使考試評(píng)價(jià)客觀有效,最大限度地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的育人功能。
根據(jù)本課題的實(shí)踐性質(zhì),列出如下10個(gè)子課題:
這些子課題從教學(xué)和考試結(jié)合的角度切入,較為生動(dòng)具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領(lǐng)域,主旨明確,提出了一線老師共同關(guān)心的問(wèn)題,有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力,受到老師們的普遍歡迎,覺(jué)得做這種課題是在做自己的事,做自己想做的事,同時(shí),這個(gè)課題的最大特點(diǎn),是與常規(guī)教學(xué)同步,不會(huì)造成“額外負(fù)擔(dān)”。
到目前為止,以上10個(gè)子課題,都由本校語(yǔ)文教師專(zhuān)項(xiàng)承擔(dān),定點(diǎn)突破。
現(xiàn)在的問(wèn)題是,課題立項(xiàng)后,該怎么做。在新的課程背景下,進(jìn)行本課題研究,在教學(xué)實(shí)踐和研究層面上要著重注意哪些問(wèn)題,或者說(shuō)從哪些方面探索,才可能讓這個(gè)課題做得有意義,這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領(lǐng)域內(nèi)需要重點(diǎn)探討的系列問(wèn)題。
(1)檢測(cè)如何體現(xiàn)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià),是解決語(yǔ)文教育教學(xué)中諸多難點(diǎn)的有效的鑰匙,如何測(cè)評(píng)閱讀過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程,學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程等等,都應(yīng)作為研究重點(diǎn)。
(2)寫(xiě)作教學(xué)要把寫(xiě)作教學(xué)做成學(xué)生發(fā)展的一部分,成為學(xué)生成長(zhǎng)的需要,生命的需要,這樣的目標(biāo)只能通過(guò)有創(chuàng)意的表達(dá)、個(gè)性化的表達(dá)路徑才能達(dá)到。研究和實(shí)踐如何把作文同學(xué)生的理性世界、感情世界真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而不能把寫(xiě)作文做成一種技術(shù)活,只在作文方式方法上做文章。
(3)綜合性學(xué)習(xí)是新的教學(xué)領(lǐng)域,要研究怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施才能接近課程設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)。
(4)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)怎樣走出誤區(qū),怎樣使這種過(guò)去的無(wú)效教學(xué)真正能夠具備支撐學(xué)生閱讀和寫(xiě)作功能,能夠發(fā)展學(xué)生智慧。
(5)什么樣的考試是合科學(xué)、合人心,真正實(shí)現(xiàn)考試功能的?
(6)怎樣兼顧語(yǔ)文測(cè)評(píng)中顯性的近期效益和遠(yuǎn)期的隱性效益,處理好二者之間的關(guān)系。
三、課題研究的主要方法、運(yùn)行方式及步驟。
(一)主要方法。
本課題主要采用實(shí)證研究法、行動(dòng)研究法,輔以實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調(diào)查問(wèn)卷法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
實(shí)證研究法即通過(guò)試題命制過(guò)程中大量的觀察和調(diào)查,獲取客觀材料,在教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后對(duì)教學(xué)事實(shí)的分析歸納,尋找改造教學(xué)問(wèn)題的規(guī)律、方法,在新的教學(xué)事實(shí)中運(yùn)用得出的規(guī)律和方法,驗(yàn)證改造的效果,這是本課題實(shí)證研究的基本路徑。
行動(dòng)研究法即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要,研究解決問(wèn)題的方法、策略,將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究,使研究與推進(jìn)工作緊密結(jié)合,落實(shí)于改造教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐上。
(二)課題研究的運(yùn)行方式。
1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學(xué)科對(duì)教學(xué)過(guò)程改造進(jìn)行研究;初中語(yǔ)文學(xué)科教研員以突破教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題為主線,進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科改造教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)策略研究,構(gòu)建學(xué)科教學(xué)過(guò)程的行為系統(tǒng)和學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
(三)課題組成員及分工。
1、總負(fù)責(zé)人:陳允紅陳法國(guó)趙延勇王孝珍。
負(fù)責(zé):(1)設(shè)計(jì)總體計(jì)劃、安排人員分工;聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),保障經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。
(2)建立健全工作制度,協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。
(3)設(shè)計(jì)研究方案,搜集研究數(shù)據(jù),分析研究情況,撰寫(xiě)階段性成果或研究報(bào)告。
2、各年級(jí)負(fù)責(zé)人:谷立華王元?jiǎng)讖埣追肌?/p>
負(fù)責(zé):(1)督促本級(jí)部人員按照分工開(kāi)展語(yǔ)文命題的課題研究。
(3)整理并總結(jié)本級(jí)部課題實(shí)施的相關(guān)資料(數(shù)據(jù)成果教育隨筆論文等)。
負(fù)責(zé):(1)按照分工開(kāi)展語(yǔ)文命題的課題研究。
(2)整理并總結(jié)所研究課題的相關(guān)資料(成果、教育隨筆論文等)。
論文課題的研究方案篇十六
摘要:在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的理論研究基礎(chǔ)上,深入分析了數(shù)學(xué)新課程中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展與實(shí)施進(jìn)行探討,作為實(shí)施數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的參考與借鑒。
根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀,我們認(rèn)為,要在初中有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng),除了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念,提高他們對(duì)課題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),使其從觀念層面認(rèn)同課題學(xué)習(xí)之外,更重要的是要通過(guò)各種手段,提高他們的課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐能力、課題學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力。
一般地,數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):尋找素材、確定課題;課題實(shí)施、教師指導(dǎo);成果展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施中,要求學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和成果共享。
1.尋找素材,確定課題。
根據(jù)課題選取的基本原則和途徑,筆者選取日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題“教育儲(chǔ)蓄”問(wèn)題,進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。
2.課題實(shí)施,教師指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)實(shí)施的形式豐富多彩,可根據(jù)課題和培養(yǎng)目標(biāo)的不同,靈活地在教學(xué)中運(yùn)用。此課題,我們可以采用數(shù)學(xué)主題閱讀或數(shù)學(xué)探究的形式。教師根據(jù)學(xué)生的選題,按照學(xué)生的意向分組,宣布分組名單,學(xué)生組成小組,推舉組長(zhǎng),小組討論各組解決問(wèn)題的方案,自主開(kāi)展研究活動(dòng),并認(rèn)真規(guī)范地填寫(xiě)相應(yīng)表格,學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)向教師反映,教師通過(guò)與學(xué)生的交流和小組活動(dòng)記錄,隨時(shí)了解并評(píng)價(jià)每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況,提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位,對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程或收集到的資料信息進(jìn)行分類(lèi)、歸納、整理和提煉,確定總結(jié)的內(nèi)容,選擇最合適、最能反映研究成果的`形式。
3.成果展示,評(píng)價(jià)總結(jié)。
在班級(jí)召開(kāi)研究成果報(bào)告會(huì),各小組將研究成果進(jìn)行展示交流,同學(xué)對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)議,提出改進(jìn)意見(jiàn),對(duì)問(wèn)題解決有特色、結(jié)果呈現(xiàn)有個(gè)性、自主鉆研有創(chuàng)新、問(wèn)題拓展有創(chuàng)意、合作學(xué)習(xí)有收獲的成果予以肯定和表彰,而應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。具體地講,包括以下幾個(gè)方面:
(5)評(píng)價(jià)主體多元化。教師,學(xué)校,家長(zhǎng),學(xué)生共同參與。
二、課題學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的教師指導(dǎo)策略。
根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中,不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),課題學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題形式與內(nèi)容的多樣性,問(wèn)題解決方法的多樣性、新奇性和獨(dú)特性,問(wèn)題解決過(guò)程和結(jié)果層次的多樣性,教師在面對(duì)這些陌生的問(wèn)題時(shí)感到有一定的困難,逐漸失去了往日對(duì)知識(shí)的權(quán)威地位,教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受和盲目遵從了。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)過(guò)程中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),我們認(rèn)為要處理好以下一些相互關(guān)系、思維方式、教育理念等方面的問(wèn)題。
1.處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要求學(xué)生自主地探究問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,不是不要教師指導(dǎo),也不是說(shuō)教師可以撒手不管,對(duì)學(xué)生的課題研究完全不聞不問(wèn)。這里的學(xué)生自主,主要是指學(xué)生個(gè)人或小組在課題學(xué)習(xí)中征求各種意見(jiàn)之后,由自己來(lái)決定其研究?jī)?nèi)容、研究方式、研究結(jié)果表達(dá)和展示形式等,指的是學(xué)生能積極思維,圍繞一定的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題,能對(duì)所研究的問(wèn)題做出有理有據(jù)的回答,能依靠自己收集各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評(píng)價(jià),指的是學(xué)生能夠承擔(dān)他自己決定的事情,認(rèn)真負(fù)責(zé)地把這些事情做好。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程(或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是師生一起學(xué)和做的過(guò)程)更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性;學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn),解決問(wèn)題的深度和方式盡量由學(xué)生自主控制和完成。學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)不是天賦的,而是在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)逐步形成的。學(xué)生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),并且這種能力的大小和他是否會(huì)學(xué)習(xí)成正比。由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生年齡小的特點(diǎn),無(wú)論是掌握知識(shí)、形成人生觀和價(jià)值觀,還是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)能力,都離不開(kāi)教師的培養(yǎng)和教育。因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,其本意不是排斥教師指導(dǎo),也不是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生自主和教師指導(dǎo),在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導(dǎo)不是為了限制學(xué)生的自主,學(xué)生通過(guò)充分地利用教師指導(dǎo)則可獲得更大的自主。
2.轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí)。
教師的觀念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵,是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能否有效成功地開(kāi)展的關(guān)鍵,要使教師真正“走進(jìn)”而不是“走近”課題學(xué)習(xí),光靠行政命令,專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是教師自身的“內(nèi)動(dòng)力”,教師發(fā)展的職業(yè)需求,學(xué)校的管理對(duì)教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)以及師生相互影響、共同成長(zhǎng)的氛圍。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。要求教師提高認(rèn)識(shí),這里有兩個(gè)認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變,首先,教師對(duì)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力的提高,主要是通過(guò)自己的多參與,多獨(dú)立思考和實(shí)際去做;其次,在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中,教師的角色不應(yīng)該總是“正確的指導(dǎo)者,正確的化身”,而應(yīng)該平等地參與,適時(shí)扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。
三、結(jié)語(yǔ)。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)在教學(xué)中是可行的,對(duì)于不同學(xué)校的不同年齡層次的學(xué)生,教師可以選擇適合自身特點(diǎn)的課題、形式來(lái)靈活地開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。
參考文獻(xiàn):
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論文課題的研究方案篇十七
摘要:李贄是我國(guó)明代重要思想家,他提出的“童心說(shuō)”、“琴者心也”等音樂(lè)思想,在我國(guó)音樂(lè)美學(xué)史上占有重要的地位,對(duì)當(dāng)代的音樂(lè)理論與實(shí)踐產(chǎn)生了極大的影響。近年來(lái),我國(guó)學(xué)者對(duì)其思想來(lái)源、音樂(lè)美學(xué)思想等方面進(jìn)行了深入研究,取得了一些理論成果。
關(guān)鍵詞:李贄思想來(lái)源音樂(lè)思想。
李贄是我國(guó)明代重要的思想家、哲學(xué)家、史學(xué)家,其重要著作除《焚書(shū)》外,還有《藏書(shū)》、《續(xù)藏書(shū)》及《史綱評(píng)要》等。他的思想及理論涉及范圍較廣,多年來(lái)學(xué)界對(duì)其的研究大多集中在佛學(xué)、儒學(xué)、美學(xué)、史學(xué)思想等方面,也有對(duì)其整個(gè)人生發(fā)展全過(guò)程的考察與分析。而他獨(dú)具創(chuàng)新性的音樂(lè)理論及其產(chǎn)生的根源,則受到了音樂(lè)學(xué)界的關(guān)注。
高峰在其《李贄人生簡(jiǎn)論》一文中提到了李贄的傳統(tǒng)家世以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,是他后來(lái)思想的形成的前提條件。作者認(rèn)為他是時(shí)代精神的代言人,其思想構(gòu)成較為繁雜,心學(xué)、禪學(xué)、道家對(duì)其思想都有著極大的影響。戴峰也認(rèn)為心學(xué)、禪學(xué)和道家對(duì)李贄思想有著深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為禪宗思想啟示了他,使他從禪學(xué)之中吸取合理的營(yíng)養(yǎng),重視“本心”、“真心”,并構(gòu)筑了“童心說(shuō)”的理論框架。與此同時(shí),作者在《論禪、莊對(duì)李贄“童心說(shuō)”的影響》(《云南社會(huì)科學(xué)》第4期)中還提到李贄的思想與莊子思想相似,不過(guò),作者還在文章最后指出,“童心說(shuō)”的理論淵源也并不止于禪學(xué)和莊學(xué)。
左東嶺和楊雷的《禪宗思想與李贄的童心說(shuō)》(《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》1995年第5期)中則認(rèn)為,李贄提出的初心、本心及真心的重要內(nèi)涵之一,是指人心空虛明凈的本然狀態(tài),并與后天被熏染過(guò)的世俗之心相對(duì)。李贄視童心謂虛凈空明之體的見(jiàn)解,直接導(dǎo)源于其禪宗思想,就是以《金剛經(jīng)》為基本經(jīng)典的慧能南宗禪的基本觀點(diǎn)。因此他們贊同禪宗思想是李贄“童心說(shuō)”思想產(chǎn)生的根源。
蔡仲德在其《李贄的音樂(lè)美學(xué)思想》(《中國(guó)音樂(lè)學(xué)》1993年第1期)一文中提出了異議。他認(rèn)為李贄的美學(xué)思想基本精神是重視自然、重視真,其基本傾向是道家的,是對(duì)道家美學(xué)的繼承、改造和發(fā)展。吳靜的《從李贄的“童心”說(shuō)論其音樂(lè)美學(xué)思想》(《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》第2期)中,在分析李贄音樂(lè)美學(xué)思想來(lái)源時(shí),基本上接受蔡仲德先生的觀點(diǎn),即認(rèn)為李贄思想綜合了儒道兩家,改造和超越了儒道兩家,而根源上還是在道家。持相同觀點(diǎn)的還有余京的《從李贄的“童心說(shuō)”看莫扎特鋼琴音樂(lè)作品的性格特征》(《歌海》第3期)與肖紅娜的《李贄“童心說(shuō)”對(duì)先秦儒道的繼承與發(fā)展》(《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》20第1期)等。
而石教余與向德富則認(rèn)為先秦儒家思想作為古代的重要思想,對(duì)于李贄思想的形成有著一定的影響。在《論先秦儒學(xué)對(duì)李贄思想的影響》(《武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》20第3期)這篇文章中,作者提到“李贄的反孔批儒曾起了啟蒙、解放思想的作用,其曾受到禪宗思想的深刻影響,這是不容回避的事”,但是仍要看到其基本思想對(duì)儒家觀念的傾向。還有學(xué)者認(rèn)為,雖然李贄思想的組成是多元的,傳統(tǒng)儒、墨、道、法等家思想都是其思想的來(lái)源,但墨家思想是其重要的來(lái)源之一。贊成這一觀點(diǎn)的文章是薛柏成和楊秀慧的《論墨家思想對(duì)李贄思想形成的影響》(《吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)》20第2期)。作者認(rèn)為,李贄在其《墨子批選·卷一兼愛(ài)》中大膽地批駁了孟子的學(xué)說(shuō)而表彰墨子的理論,這足以反映了李贄極力推崇墨子學(xué)說(shuō)。另外,作者認(rèn)為李贄受墨家思想影響是有其社會(huì)基礎(chǔ)的。這主要體現(xiàn)在他與同樣崇尚墨學(xué)的學(xué)者焦竑交往甚密,而焦竑的“異端”思想對(duì)李贄有著一定的影響。
雖然這個(gè)問(wèn)題仍有分歧,但目前學(xué)界大多數(shù)學(xué)者都是同意蔡仲德的觀點(diǎn),即李贄的音樂(lè)思想的根源是在道家。李贄的音樂(lè)思想來(lái)源究竟是墨家、道家、法家,還是儒學(xué)、莊學(xué),這個(gè)問(wèn)題不易回答,似乎學(xué)者們的觀點(diǎn)都有著較為充分的理由。但是,可以肯定的是,在他的思想中,我們可以看到古代各種思想的影子,這也成為其獨(dú)特的音樂(lè)思想形成的重要前提。
正因?yàn)槔钯椝枷雭?lái)源的多元化,才使他的音樂(lè)思想顯得尤為重要,因此研究其音樂(lè)思想的文章、著作已大量存在。蔡仲德在《李贄的音樂(lè)美學(xué)思想》一文中,首先介紹了李贄生平,然后從“護(hù)此童心而使之勿失”、“以自然之為美”、“訴心中之不平”、“聲音之道可與禪通”、“琴者,心也……所以吟其心也”等幾個(gè)方面分別論述了李贄思想的來(lái)源、特征及其音樂(lè)美學(xué)理論的內(nèi)在涵義。
關(guān)于“童心說(shuō)”,杜洪泉《論李贄“童心”說(shuō)與音樂(lè)主體性原則》(《惠州學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期)中論述到,李贄反對(duì)宋明理學(xué)對(duì)音樂(lè)的束縛,提出“童心說(shuō)”在其思想的影響下,形成了明中葉以來(lái)音樂(lè)主情性思潮。吳靜在《從李贄的“童心”說(shuō)論其音樂(lè)美學(xué)思想》中,從對(duì)“童心說(shuō)”的分析入手來(lái)認(rèn)識(shí)其音樂(lè)美學(xué)思想。文章中介紹了他所處的時(shí)代背景,以及其音樂(lè)思想產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)與思想來(lái)源。作者認(rèn)為“童心”說(shuō)是其音樂(lè)理論的基礎(chǔ)。在于平《徐渭、李贄、湯顯祖、李漁樂(lè)舞思想述略》(《北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)》1992年第2期)中,作者認(rèn)為“吟其心”作為李贄樂(lè)舞思想的基本點(diǎn),是有其特定內(nèi)涵的。所謂“吟其心”是吟其“童心”,而李贄的“吟其心”之所以重吟心之“初”與心之“真”。作者認(rèn)為其動(dòng)機(jī)有二,即重樂(lè)之“今”與樂(lè)之“情”。
關(guān)于李贄的“琴者心也”命題,許多學(xué)者都進(jìn)行過(guò)研究,如蔡仲德先生在其《中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史》中就曾有過(guò)詳細(xì)的闡述。他認(rèn)為“琴者心也”是對(duì)“琴者禁也”傳統(tǒng)思想的公開(kāi)挑戰(zhàn),“(該命題)使琴由禁欲主義的工具變?yōu)樽杂杀憩F(xiàn)‘童心’、自由抒發(fā)情性的手段”。另外,葉明春、苗建華等人在其各自的博士論文中也闡發(fā)了類(lèi)似的看法。而修海林先生在《中國(guó)古代音樂(lè)美學(xué)》一書(shū)中論及李贄的“琴者心也”命題時(shí)卻提出了不同觀點(diǎn),他認(rèn)為“并非所有講‘情性’的,就必是反傳統(tǒng)的或絕對(duì)的離經(jīng)叛道”;“琴樂(lè)的教化功能和表情功能就同他們各有不同的音樂(lè)存在方式一樣,并不存在必然的相互排斥的`關(guān)系”。
王維的《對(duì)李贄“琴者心也”音樂(lè)美學(xué)思想的探究》(《中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》20第4期)在對(duì)“琴者,心也”命題的評(píng)價(jià)上和蔡仲德有所區(qū)別,認(rèn)為兩者之間是一種內(nèi)部批判關(guān)系,并未裂變出儒學(xué)范疇之外;兩者之間存在著一定的聯(lián)系。文章主要從儒家思想在明代歷史條件下的轉(zhuǎn)型著眼,論證了“琴者,心也”命題與“琴者,禁也”命題之間在內(nèi)在理論上的繼承性。胡健和張國(guó)花《從琴論看李贄的音樂(lè)美學(xué)思想》(《求索》年第5期)的主要觀點(diǎn)是“吟其心”的琴論是以童心說(shuō)為美學(xué)基礎(chǔ)的。文章中還提到“琴者……吟其心也”的命題是其童心說(shuō)在音樂(lè)美學(xué)中的具體化,也表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)的藝術(shù)個(gè)性與風(fēng)格多樣的尊重與向往。孫楊在《淺談以李贄為代表的反“淡和”主情思潮的音樂(lè)美學(xué)思想》中提到,“琴者,心也,琴者,吟也,所以吟其心也”是李贄音樂(lè)美學(xué)思想對(duì)琴論史的重大突破。作者認(rèn)為,這一命題是對(duì)中國(guó)古代兩千多年琴論史的顛覆。
以上這些文章大多是研究李贄音樂(lè)思想的代表作品,基本上能反映和涵蓋李贄最為重要的音樂(lè)思想內(nèi)涵和價(jià)值。除了研究其音樂(lè)思想的文章外,也有專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)其美學(xué)思想貢獻(xiàn)的文章。例如:謝真元在《中華美學(xué)史上的明珠——李贄童心說(shuō)的美學(xué)貢獻(xiàn)》(《重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)》第4期)中認(rèn)為“童心說(shuō)”的美學(xué)價(jià)值可與天地相始終,理應(yīng)成為傳統(tǒng)文化研究的重要課題。他還認(rèn)為“童心說(shuō)”集中反映了明代中葉以后思想解放的潮流和人文主義、現(xiàn)實(shí)主義潮流。其理論思維能力和藝術(shù)鑒賞能力,不僅對(duì)于整個(gè)中國(guó)古典美學(xué)的發(fā)展具有極為深刻的影響,而且在今天依然具有積極意義??梢哉f(shuō)作者對(duì)于李贄的文藝美學(xué)思想的評(píng)價(jià)是十分中肯的,也是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>
目前研究李贄的美學(xué)思想的文章已有一些,但是大多是就“童心說(shuō)”這一思想進(jìn)行研究和評(píng)價(jià),似乎評(píng)價(jià)李贄其它音樂(lè)思想的研究和評(píng)論文章并不多見(jiàn)。因而本人認(rèn)為,有必要進(jìn)一步進(jìn)行研究與總結(jié),使李贄音樂(lè)思想得到更全面、更深入的挖掘與發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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論文課題的研究方案篇十八
(一)課題及其類(lèi)別。
我們知道,一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類(lèi):
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。描述性課題是指對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體詳細(xì)地描述,這是最基本的課題,難度小,層次低;因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會(huì)現(xiàn)象之間因果關(guān)系,主要回答“為什么”、“怎么辦”,層次較高,難度較大;預(yù)測(cè)性課題指在弄清了社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上,對(duì)事物未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè),研究層次最高,對(duì)實(shí)際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時(shí)期較大范圍需要解決的標(biāo)本性問(wèn)題,如素質(zhì)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng));中觀課題以階段性問(wèn)題、局部問(wèn)題對(duì)研究對(duì)象,研究涉及的范圍要小一些;微觀課題指研究對(duì)象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點(diǎn)課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員,它也稱(chēng)為自由申請(qǐng)課題;重大課題少而精,目標(biāo)明確,有重大科研意義,對(duì)課題組織者和呈擔(dān)者要求非常高;重點(diǎn)課題有針對(duì)學(xué)科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問(wèn)題和新學(xué)科新領(lǐng)域的增長(zhǎng)點(diǎn),開(kāi)展深入研究而設(shè)立。
按照研究目的可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。前者是以揭示社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的;后者以提出解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康?。?dāng)某一課題兩個(gè)目的兼而有之時(shí),就可看作是綜合性課題或理論應(yīng)用性課題。
(1)知識(shí)探究型。這是研究課題中的最低層次。學(xué)生學(xué)到某一方面知識(shí),在教師指定下拓寬學(xué)習(xí)范圍,獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn),甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種學(xué)習(xí)研究,盡管只是初步,但對(duì)于在更大范圍和程度上激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)無(wú)疑是全新的起點(diǎn)。
(2)學(xué)術(shù)研究型。學(xué)生在文理各科學(xué)習(xí)中,對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣,從而確定課題,尋找導(dǎo)師給予指點(diǎn),化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時(shí)間研究探索,寫(xiě)出學(xué)術(shù)論文。
(3)社會(huì)調(diào)查型。走向社會(huì),走向生活,這是學(xué)校開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)進(jìn)行研究調(diào)查,然后撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
(4)創(chuàng)造發(fā)明型。在學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課程中,最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學(xué)生通過(guò)自已的`努力,以科技創(chuàng)造為目標(biāo),進(jìn)行認(rèn)真的科技發(fā)明嘗試,并取得了成果。然后應(yīng)用于社會(huì)并為社會(huì)創(chuàng)造出一定的社會(huì)效益。
(二)何處選題(即問(wèn)題從哪里來(lái))。
(1)生活實(shí)踐(2)報(bào)刊、雜志論文(2)熱門(mén)話(huà)題(3)參考教師提供的課題。
(三)如何選題。
[1][2][3]。
論文課題的研究方案篇十九
一、課題的提出:
現(xiàn)階段在我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究,是旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo),教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革,使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作,多是形式上的合作,沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中,還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究,以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
二、課題研究的意義。
(一)理論建構(gòu)。
心理學(xué)理論表明:良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為,思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響,多項(xiàng)交往的組織形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成積極的課堂氣氛,有利于課內(nèi)信息的溝通,有利于學(xué)生們間互幫互學(xué),有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì),形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。
(二)、研究目的。
1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū),尋找對(duì)策,構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系,探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、研究的內(nèi)容。
(一)目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù),而直接讓學(xué)生去合作,無(wú)所是事,不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起,漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下,讓學(xué)生進(jìn)行合作交流,合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作,不相信學(xué)生的能力,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的,學(xué)生的合作缺乏自主性,在教師的指導(dǎo)下按部就班,充其量不過(guò)是一種表面上的假象,只是師生之間的互動(dòng),而在這里的互動(dòng)中,教師主宰了一切。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí),有三種極端的表現(xiàn):第一種情況是,教室里亂成一鍋粥,學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差,自己做自己的,或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是,學(xué)生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是幾個(gè)人聚集在一起,做著自己的事,毫無(wú)合作可言,與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí),不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是,一部分學(xué)生在大講特講,另一部分學(xué)生無(wú)所是事,不會(huì)傾聽(tīng),把自己排除在小組之外。
5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體,往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣,卻忽視了小組的組成――每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展,忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外,我們擬從以下幾方面入手,構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。
(二)、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。
1、增強(qiáng)合作意識(shí)。
(1)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想,去傾聽(tīng)別人的想法,去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,以增強(qiáng)整體合作意識(shí),那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢?平時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處,每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此,教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作,并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。
2、訓(xùn)練合作技能。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養(yǎng)。
(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
在小組討論過(guò)程中,要求1人先說(shuō),其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
(2)學(xué)會(huì)討論。
合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā),從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生討論的方法:各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容,其它成員必須認(rèn)真聽(tīng),并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解,最后,還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論,對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理,準(zhǔn)備發(fā)言。
(3)學(xué)會(huì)表達(dá)。
在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述,為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo),首先教師要提供討論的時(shí)間和空間,使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō),而且要能大膽完整地說(shuō),要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí),起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō):“我對(duì)第x小組xxx同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法?!?/p>
聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能,它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ),促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
(4)學(xué)會(huì)組織。
合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內(nèi)的組織者,具體做法是:指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等,另外,為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性,可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率,而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(5)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后,用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò),用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià),以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
(三)、選擇合作的時(shí)機(jī)。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任,能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性,但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話(huà)講,有一定的爭(zhēng)論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中,人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,增加了課堂信息交流量,促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
四、研究方法:
1、理性思辨:我們擬通過(guò)理性思辨,思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū),從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法:了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。
3、問(wèn)卷法:了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求,研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法:針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析,借以不斷完善操作方法,提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
五、課題的分析階段研究計(jì)劃:
第一階段:準(zhǔn)備階段。
1、成立課題組,建立健全研究班子。
2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,做好前測(cè)工作。
3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。
4、擬定課題實(shí)施操作方案,請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo),進(jìn)行開(kāi)題論證。
第二階段:初步實(shí)施階段。
1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考,邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法,不斷完善課題研究的方案。
2、定期開(kāi)展研究活動(dòng),研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法,著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。
3、請(qǐng)專(zhuān)家再次指導(dǎo),規(guī)劃本課題的研究。
第三階段:正式實(shí)施階段。
1、按照研究方案具體實(shí)施研究。
2、每學(xué)期定期開(kāi)展專(zhuān)題性的研究。
3、課題組積累資料臺(tái)帳。
4、請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。
第四階段:總結(jié)鑒定階段。
1、做好后測(cè)工作,分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。
3、收集資料,健全資料臺(tái)帳。
論文課題的研究方案篇二十
論文摘要:分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性研究的現(xiàn)狀,提出了通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課的類(lèi)型設(shè)計(jì)、活動(dòng)程序設(shè)計(jì)與師生角色設(shè)計(jì)等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
目前我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的相關(guān)研究來(lái)看。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的重要性確實(shí)引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論與實(shí)踐的研究,無(wú)不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性正呈現(xiàn)出一個(gè)良好的'發(fā)展趨勢(shì),是我們迫切需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。因?yàn)樗粌H關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展,也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而,目前的研究中,僅僅是將“現(xiàn)實(shí)性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來(lái)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特征來(lái)談,有時(shí)候也常常被“生活化”所取代,或是要么從其中一個(gè)細(xì)微的方面研究(現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題解決),很少將“現(xiàn)實(shí)性”單獨(dú)拿出來(lái)研究并上升到教學(xué)認(rèn)識(shí)層面,也很少獨(dú)立研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性狀況。我們認(rèn)為,這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實(shí)性”本身的特性,所以本文的出發(fā)點(diǎn),是站在前研究的肩膀上從一個(gè)更高、更廣的視野來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性作專(zhuān)門(mén)性的論述。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的特殊性,作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科,如果僅僅重視書(shū)本知識(shí)的講授和書(shū)本習(xí)題的解答。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是枯燥乏味的更是在理解和運(yùn)用上存在著很大的難度。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性有助于學(xué)生克服這些困難。使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。但是,值得引起我們注意的是,我們應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不能僅僅局限于現(xiàn)實(shí)生活,也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以,一個(gè)“適當(dāng)”和“度”的問(wèn)題擺在了我們面前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情境化的取向都有自身的合理性,但我們同時(shí)又應(yīng)當(dāng)努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對(duì)立面之間的適當(dāng)平衡,這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程進(jìn)行再開(kāi)發(fā)的過(guò)程,是教師教學(xué)理念和教學(xué)智慧得以體現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)綜合性強(qiáng)、涉及面寬,其設(shè)計(jì)除了總體構(gòu)思,還有許多分項(xiàng)策劃,主要有:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(定向);教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(定點(diǎn),即確定重難點(diǎn)和要點(diǎn));課的類(lèi)型設(shè)計(jì)(定型);活動(dòng)程序設(shè)計(jì)(定序);師生角色設(shè)計(jì)(定位)等等。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
2。1“定向”――目標(biāo)設(shè)計(jì)。
人類(lèi)任何實(shí)踐活動(dòng)都有賴(lài)于既定目標(biāo)的導(dǎo)引,沒(méi)有目標(biāo)或目標(biāo)模糊,這種實(shí)踐便是一種盲目的試誤行動(dòng),無(wú)法評(píng)價(jià)其合理性,也無(wú)從檢驗(yàn)其有效性。教學(xué)活動(dòng)亦然,設(shè)計(jì)教學(xué)所遇到的第一個(gè)問(wèn)題,便是如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、全面而清晰的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo),以此為出發(fā)點(diǎn),通盤(pán)考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對(duì)學(xué)生的適合性,以此為尺度來(lái)檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是把特定的教育價(jià)值取向具體化,它要求設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)考慮:需要學(xué)什么(文化價(jià)值),學(xué)了有何用(工具價(jià)值),學(xué)了能怎樣(育人價(jià)值)。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)的這一課(或單元)考慮:讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么(知識(shí)、技能),如何助其會(huì)學(xué)(認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力),如何使其樂(lè)學(xué)(興趣、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心)。由于活動(dòng)及其內(nèi)容所具有的價(jià)值多樣性與活動(dòng)設(shè)計(jì)者價(jià)值追求的相對(duì)專(zhuān)一性之間存在不一致的情況,因而,目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程便不可避免地發(fā)生著價(jià)值選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要注意考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象需求,改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書(shū)本知識(shí)和應(yīng)試習(xí)題解答的取向,要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,形成數(shù)學(xué)意識(shí)和提高數(shù)學(xué)思維是我們?cè)诖_定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向作用,如果在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候忽視教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性,那么在實(shí)施的時(shí)候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。因此,從制定教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始,我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。
2。2“定點(diǎn)”――內(nèi)容設(shè)計(jì)。
所謂“點(diǎn)”,即通常說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),并通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度、難度與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實(shí)力的權(quán)衡來(lái)確定教學(xué)的難點(diǎn)。也有論者加進(jìn)了“要點(diǎn)”這一概念,認(rèn)為教學(xué)要點(diǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)重點(diǎn)則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見(jiàn),內(nèi)容要點(diǎn)可以在教材中獨(dú)立存在,具體到一課教學(xué)中,教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)是對(duì)要點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點(diǎn)之“點(diǎn)”,在設(shè)計(jì)時(shí)是點(diǎn),而在教學(xué)實(shí)施中則展開(kāi)為“線”甚至“面”。可以說(shuō),內(nèi)容設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的確定,是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)共同決定了它鮮明的現(xiàn)實(shí)性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象的學(xué)科,但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)既包括對(duì)抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對(duì)概念、原理和公式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。這兩方面都有著重要的價(jià)值和意義。究竟誰(shuí)是教學(xué)的重點(diǎn)不能一概而論。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。
2。3“定型”――課型設(shè)計(jì)。
目標(biāo)與思路既定,就要為之尋找合適的課型,課型實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開(kāi)教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長(zhǎng)期課堂實(shí)踐而探索出來(lái)的課型多不勝數(shù),因而,設(shè)計(jì)課型,實(shí)質(zhì)上仍是一個(gè)選擇和重組的問(wèn)題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課,這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識(shí)方面的高效性,它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型。但是,講授課只是眾多課型中的一種,而且它自身也有著不足,尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)的某一原理來(lái)解決問(wèn)題,這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境,采用活動(dòng)課或者探究課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此,我們要注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)選擇與之相適應(yīng)的課型來(lái)彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
2。4“定序”――程序設(shè)計(jì)。
師生是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中最積極的因素,各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)過(guò)程的“活性”及其效率而言,至關(guān)重要。我國(guó)中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,但在每一具體的場(chǎng)合,主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”,主體又該怎樣地“主”,不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下,主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為。在側(cè)重能力訓(xùn)練的教學(xué)中,教師有如教練員,學(xué)生有如運(yùn)動(dòng)員。又有人主張,在“探究一研討”教學(xué)中,教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段,又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)。必影響教學(xué)效果的質(zhì)與量,如教師僅僅充當(dāng)信息發(fā)布者,一味灌輸,或充當(dāng)牧羊人,任其自流,都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。
具體說(shuō)來(lái),要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗(yàn)。總之,不論是教師還是學(xué)生,她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué),還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。
綜上所述,在任何一次嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的備課活動(dòng)中,絕無(wú)任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點(diǎn)、課型、程序或角色位置拿過(guò)來(lái)便適用的。教師必須對(duì)他工作所涉及的所有對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。
教師把自己的智慧、才干、情感、個(gè)性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對(duì)象性活動(dòng)之中,使教學(xué)這種勞動(dòng)于他成為一種創(chuàng)造性活動(dòng),使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作充滿(mǎn)了個(gè)性特征,充滿(mǎn)了興奮和喜悅,令人賞心悅目,具有了美的特質(zhì),也正因?yàn)槿绱?,備課這種創(chuàng)造性勞動(dòng)才更需要美的或藝術(shù)的法則來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)。
3結(jié)論。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性思考反映了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的理念特別是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學(xué)教育的核心在于“人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,當(dāng)每一個(gè)學(xué)生所獲的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題,促進(jìn)他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時(shí),這樣的數(shù)學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)生才是有價(jià)值的。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題應(yīng)該引起我們的關(guān)注并深入研究。為數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供更有力的幫助,這是我們每一個(gè)教育工作者和數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。
參考文獻(xiàn)。
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論文課題的研究方案篇二十一
當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,不僅影響著我們的生活方式和工作方式;也影響著當(dāng)今教學(xué)改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展,不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍,使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì);為教師的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境;從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式,提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,主動(dòng)去獲取知識(shí),能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。舊的教學(xué)模式,一本教材、一幅掛圖,以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過(guò)去的教學(xué)方法相比,現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法;主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程.“生命的起源”一直是自然科學(xué)探究史中的一個(gè)神秘話(huà)題,并且至今沒(méi)人能對(duì)地球上第一個(gè)生命是如何出現(xiàn)的這一問(wèn)題給出定論。當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生們立刻表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)始了活躍的討論,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)我看到學(xué)生們因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)得不可開(kāi)交時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù),并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理,科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn);并以多媒體課的形式全班展開(kāi)交流。各小組展示自己的探究結(jié)果,讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力,不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí),后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也是教師通過(guò)“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式,提高自己新課改素養(yǎng),讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究對(duì)象:
我選擇所帶的初二年級(jí)(3―7)班作為研究對(duì)象,并選擇了初二(7)班做為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究,另外選擇了7―8個(gè)信息技術(shù)素養(yǎng)及生物學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生,共同去探討確立研究的課題和研究的方案。
三、研究方法及實(shí)施步驟:
(一)研究方法。
本課題題將采用實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行資料搜集。安排學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的材料,然后制成文稿等形式。學(xué)生搜集的有關(guān)“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內(nèi)容有隕石撞地球的圖片,“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學(xué)說(shuō)及其爭(zhēng)議”等內(nèi)容。
教師個(gè)人也上網(wǎng)查到了許多有關(guān)資料和課件,其內(nèi)容有;
(1)、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。
(2)、有關(guān)地球上生命起源的各種學(xué)說(shuō)及相關(guān)證據(jù)。
文獻(xiàn)法:查閱以往的研究文獻(xiàn)關(guān)于“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”、“探究實(shí)驗(yàn)”等問(wèn)題的論述,從中提煉出學(xué)生“實(shí)踐能力”所包括的'內(nèi)容、“探究生物教學(xué)”的研究現(xiàn)狀等,從而使整個(gè)研究的概念體系建立在一個(gè)可靠的基礎(chǔ)之上。
實(shí)驗(yàn)法:對(duì)初二、7班進(jìn)行課程整合的教學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)案例:探究《地球上生命起源》。
調(diào)查法:對(duì)同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,以及對(duì)研究組成員的探究過(guò)程進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。
(二)實(shí)施步驟。
第一階段:(、10---2005、11)。
我校也在10月接受了信息技術(shù)與課程整合的課題研究。在這項(xiàng)研究的第一階段我主要做了以下一些工作:
1、確立研究課題。
2、成立課題研究小組。
3、確立研究方案。
第三階段:(2006、3---2006、5)在前面兩個(gè)階段的研究基礎(chǔ)上,進(jìn)入課題探究的實(shí)踐階段,以《地球上生命的起源》為教學(xué)案例,實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證“信息技術(shù)與生物課程整合”的探究。
此階段主要完成以下的任務(wù):
1、成果展示。
2、探究結(jié)果。
3、能力提升。
4、總結(jié)。
四、研究目標(biāo):
1.研究成果目標(biāo)。
舊的教學(xué)模式,一本教材、一幅掛圖,以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過(guò)去的教學(xué)方法相比,現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法;主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,積極主動(dòng)的去獲取有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù),并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理,科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)以多媒體課的形式全班展開(kāi)交流。各小組展示自己的探究結(jié)果,讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力,不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí),后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也是教師通過(guò)“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式,提高自己新課改素養(yǎng),讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.教師目標(biāo):
通過(guò)研究,逐步培養(yǎng)教師新的教學(xué)理念。教師不僅要傳授知識(shí)、更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理、知識(shí)的過(guò)程,教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法和途徑,努力營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的氛圍。具體的說(shuō)就是首先教師要改變以往以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念,建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,以學(xué)生為中心,提出探究教學(xué)模式。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展,不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍,使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì);為教師的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境;從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式,提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,主動(dòng)去獲取知識(shí),能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。
3.學(xué)生目標(biāo):
可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用查閱。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行探究活動(dòng),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力,不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí),后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也使教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、和指導(dǎo)者。
五、研究?jī)?nèi)容和措施。
本課題擬分別從七年級(jí)(3----9)班級(jí)入手,以基本教材為內(nèi)容,開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合探究教學(xué),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,初步形成科學(xué)探究的能力;使學(xué)生通過(guò)利用信息技術(shù)等多種手段進(jìn)行主動(dòng)獲取知識(shí),突出學(xué)生的主體地位,著眼于學(xué)生的探究活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)教材的鉆研,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的自主探究能力,對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理、分析、表達(dá)的綜合能力。
本實(shí)驗(yàn)研究主要采取了以下措施:
1.準(zhǔn)備。
召開(kāi)課題組全體人員會(huì)議,制定實(shí)施方案。
明確落實(shí)課題組成員的具體分工。
2.實(shí)施。
學(xué)生和教師利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)信息。
利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。
案例:《地球上生命起源》。
3.總結(jié)。
經(jīng)過(guò)對(duì)本課題探究性的研究的總結(jié)和反思,然后撰寫(xiě)出相關(guān)的論文。
六、研究初步效果。
本課題經(jīng)過(guò)多半年的探索、研究、實(shí)踐,現(xiàn)已基本完成預(yù)定的研究任務(wù)。主要取得以下初步效果:
1.教師的教育理念得以提升,教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng),教育科研能力得到提高。教師通過(guò)更新觀念,改變教法,加強(qiáng)訓(xùn)練,增強(qiáng)了師生間、生、生間的互動(dòng)與合作。教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,能夠利用信息技術(shù)獲得知識(shí)信息,培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,從而嚴(yán)格要求自己,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力,不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí),后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生探究實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。
3.本人撰寫(xiě)出的相關(guān)論文《淺議信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。
七、幾點(diǎn)體會(huì)和感想。
在整個(gè)教學(xué)探究過(guò)程中,我主要體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新課改原理;在學(xué)生的學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師只起到一個(gè)組織和引到的作用,將主動(dòng)思維和探索的空間還給學(xué)生,將“問(wèn)題”交由學(xué)生自行解決,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)。經(jīng)過(guò)半年多的探究教學(xué),利用信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)結(jié)題。半年多的研究歷程我們深深體會(huì)到(1)教育要改革,模式要更新,教育科研必須先行。(2)通過(guò)研究學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維,在探究的學(xué)習(xí)氛圍下,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究討論,尋求解決問(wèn)題的辦法才能培養(yǎng)實(shí)踐能力。
在課題研究過(guò)程中,也存在的諸多的問(wèn)題如課題研究的深入程度不夠,課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高,學(xué)生的信息技術(shù)能力有限,學(xué)校多媒體設(shè)備無(wú)法與新課改研究相配套等,我們將在今后的工作中,繼續(xù)努力學(xué)習(xí),不斷提高自己的科研能力。
論文課題的研究方案篇二十二
福建省南安一中林少安(郵編:362300)。
一課題的選擇。
(一)課題及其類(lèi)別。
我們知道,一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類(lèi):
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。描述性課題是指對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體詳細(xì)地描述,這是最基本的課題,難度小,層次低;因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會(huì)現(xiàn)象之間因果關(guān)系,主要回答“為什么”、“怎么辦”,層次較高,難度較大;預(yù)測(cè)性課題指在弄清了社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上,對(duì)事物未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè),研究層次最高,對(duì)實(shí)際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時(shí)期較大范圍需要解決的標(biāo)本性問(wèn)題,如素質(zhì)教育;中觀課題以階段性問(wèn)題、局部問(wèn)題對(duì)研究對(duì)象,研究涉及的范圍要小一些;微觀課題指研究對(duì)象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點(diǎn)課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員,它也稱(chēng)為自由申請(qǐng)課題;重大課題少而精,目標(biāo)明確,有重大科研意義,對(duì)課題組織者和呈擔(dān)者要求非常高;重點(diǎn)課題有針對(duì)學(xué)科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問(wèn)題和新學(xué)科新領(lǐng)域的增長(zhǎng)點(diǎn),開(kāi)展深入研究而設(shè)立。
按照研究目的可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。前者是以揭示社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的;后者以提出解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康?。?dāng)某一課題兩個(gè)目的兼而有之時(shí),就可看作是綜合性課題或理論應(yīng)用性課題。
(1)知識(shí)探究型。這是研究課題中的最低層次。學(xué)生學(xué)到某一方面知識(shí),在教師指定下拓寬學(xué)習(xí)范圍,獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn),甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種學(xué)習(xí)研究,盡管只是初步,但對(duì)于在更大范圍和程度上激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)無(wú)疑是全新的起點(diǎn)。
(2)學(xué)術(shù)研究型。學(xué)生在文理各科學(xué)習(xí)中,對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣,從而確定課題,尋找導(dǎo)師給予指點(diǎn),化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時(shí)間研究探索,寫(xiě)出學(xué)術(shù)論文。
(3)社會(huì)調(diào)查型。走向社會(huì),走向生活,這是學(xué)校開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)進(jìn)行研究調(diào)查,然后撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
(4)創(chuàng)造發(fā)明型。在學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課程中,最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學(xué)生通過(guò)自已的努力,以科技創(chuàng)造為目標(biāo),進(jìn)行認(rèn)真的科技發(fā)明嘗試,并取得了成果。然后應(yīng)用于社會(huì)并為社會(huì)創(chuàng)造出一定的社會(huì)效益。
(二)何處選題(即問(wèn)題從哪里來(lái))。
(1)生活實(shí)踐(2)報(bào)刊、雜志論文(2)熱門(mén)話(huà)題(3)參考教師提供的課題。
(三)如何選題。
學(xué)生自主選題。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自主選題。學(xué)生所選的課題,不受學(xué)科的限制,可以是運(yùn)用某一門(mén)學(xué)科的知識(shí)就能解決的課題,也可以是需要綜合運(yùn)用幾門(mén)學(xué)科的知識(shí)才能解決的課題;可以是理論性較強(qiáng)、需要邏輯推斷予以闡明的問(wèn)題,也可以是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)、需要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能解決的課題;可以是與當(dāng)前社會(huì)生活密切有關(guān)的現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的課題,也可以是需要進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、理論分析等綜合研究的課題??傊?,選題的過(guò)程,是學(xué)生發(fā)散性、開(kāi)放性思維得以充分展示的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生可以選擇全新的課題,也可以是前人(別人)已研究過(guò)的課題,但兩者都強(qiáng)調(diào)課題研究本身的新穎性--要么取一個(gè)新的研究視角,要么采用一種新的研究方法,要么提出一個(gè)新的觀點(diǎn)。
(四)選擇課題的原則與策略。
價(jià)值性原則:社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值。
總的講,在選擇和提出研究課題時(shí),不僅要對(duì)這項(xiàng)研究的社會(huì)意義、社會(huì)價(jià)值有充分的考慮,而且要從各個(gè)方面周密地估價(jià)研究的可行性。
課題選擇的具體策略有:
審時(shí)度勢(shì),根據(jù)社會(huì)需要,認(rèn)清社會(huì)潮流,選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題;
為證實(shí)他人或自己的某一觀點(diǎn)選擇相應(yīng)課題;
根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭(zhēng)選擇課題;
通過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑提出研究課題;
查閱和評(píng)價(jià)已有研究文獻(xiàn)選擇課題,密切注意文獻(xiàn)中被忽略的問(wèn)題、研究結(jié)果中存在著相互矛盾的問(wèn)題、方法上存在缺陷的問(wèn)題、需要重復(fù)驗(yàn)證的問(wèn)題等。
從課題的研究過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題;
從新學(xué)科的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)、移植、借用新觀念、新思想、新方法,提出研究問(wèn)題。
新的高中各科教學(xué)大綱都增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有以下一些:(僅供參考)。
生物-調(diào)查人群中的遺傳病,調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響,調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用;觀察生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響,收集我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資料,收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息,根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況,設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng);通過(guò)調(diào)查,對(duì)社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
物理-調(diào)查家用電器的發(fā)展帶來(lái)的安全問(wèn)題,研究用電量與電路負(fù)荷的矛盾,雷電通過(guò)電磁感應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)等電器的破壞等問(wèn)題,討論電冰箱的工作原理,氟利昂的物理性質(zhì)和化學(xué)成分,氟利昂中某些物質(zhì)與臭氧的作用,臭氧層與人類(lèi)的關(guān)系,臭氧層空洞對(duì)策。
歷史-分析總結(jié)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因;巴爾于問(wèn)題的由來(lái);第三次科技革命的特點(diǎn)與影響;世界近現(xiàn)代史上著名科學(xué)家傳略;中國(guó)古代文明對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。
化學(xué)-調(diào)查市場(chǎng)補(bǔ)鈣保健品的種類(lèi)、鈣的存在形式和鈣元素的含量;調(diào)查本地區(qū)燃料的種類(lèi)、性能、發(fā)熱量、價(jià)格以及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響,提出合理使用的建議;調(diào)查常用電池的種類(lèi)、使用范圍、性能價(jià)格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑,了解回收電池的意義和價(jià)值。
地理-觀測(cè)月相,記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律,嘗試分析月相變化的原因;找兩副或兩副以上不同時(shí)期的家鄉(xiāng)地圖,看地理要素的變化,結(jié)合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計(jì)資料,分析變化的特點(diǎn)和原因;了解家鄉(xiāng)種植結(jié)構(gòu)的變化,為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)綠化方案。
數(shù)學(xué)-分析說(shuō)明數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用;向量在物理中的應(yīng)用;線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用;多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等。
二課題的確立。
研究方案的制定。小課題確立后,要求每一個(gè)研究小組認(rèn)真討論,共同擬定整個(gè)研究活動(dòng)的計(jì)劃,形成具體完整的研究方案。
研究方案(開(kāi)題報(bào)告)大致包括:課題名稱(chēng)、指導(dǎo)教師、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內(nèi)容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實(shí)施步驟(研究進(jìn)度計(jì)劃)、課題組成員的分工、課題研究所需設(shè)施、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、主要參考文獻(xiàn)等。以上內(nèi)容完成以后,一般以班級(jí)為單位進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì)。
課題申報(bào)表的填寫(xiě)。
經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地論證后,最后要填寫(xiě)正式論證報(bào)告,送交有關(guān)部門(mén)進(jìn)行評(píng)審。申請(qǐng)報(bào)告可手工填寫(xiě),也可計(jì)算機(jī)打印,一般需要多個(gè)副本,除了上交之外,需要自留一份備案查索。送交上去之后,研究者在申請(qǐng)方面的工作就已結(jié)束,只需耐心等待評(píng)審結(jié)果。
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