論文課題的研究方案（精選22篇）

方案是指為達(dá)到某一目標(biāo)而提出的一系列行動(dòng)步驟。制定方案時(shí)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有序溝通，避免信息斷裂和誤解。下面是一些成功方案的案例，供大家參考和學(xué)習(xí)。

論文課題的研究方案篇一

論文摘要：迅速發(fā)展的高職教育對(duì)教師能力提出了新要求，為了實(shí)現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，規(guī)范化教師隊(duì)伍的能力標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)鍵，它能為高職院校教師資源管理的規(guī)劃、培訓(xùn)、績(jī)效、招募等模塊奠定基礎(chǔ)。教師的通用能力、專(zhuān)業(yè)能力和核心價(jià)值形成了高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架，在此基礎(chǔ)上細(xì)化具體的能力指標(biāo)形成能力級(jí)別，與不同層級(jí)的教師素質(zhì)要求進(jìn)行匹配。

論文關(guān)鍵詞：高職教育；能力標(biāo)準(zhǔn)；能力級(jí)別；教師層級(jí)。

一、高職教育發(fā)展對(duì)教師能力提出的新要求。

為了加強(qiáng)國(guó)家職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，保障職業(yè)教育的大發(fā)展，教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中確定了職業(yè)教育發(fā)展的“四個(gè)計(jì)劃”，其中明確提出了教師素質(zhì)提高計(jì)劃?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確提出：各地教育行政部門(mén)要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況。盡快組織制定加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)文件，推動(dòng)和指導(dǎo)各地區(qū)、各類(lèi)高職高專(zhuān)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，力爭(zhēng)用5—時(shí)間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教育水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍的師資隊(duì)伍建設(shè)的總目標(biāo)。

高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的歷程中，廣大的高職教師迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也正接受著巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

作為一名高職院校的教師，結(jié)合工作實(shí)際，筆者認(rèn)為，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)目前至少應(yīng)該關(guān)注以下兩個(gè)方面：一是師資隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)，高素質(zhì)師資隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)是保障教育教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，包括師資數(shù)量、學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)以及師資渠道等；二是應(yīng)當(dāng)建立一套衡量高職院校教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師能力標(biāo)準(zhǔn)的確立是保障教育教學(xué)順利完成的關(guān)鍵，是對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效管理、確定教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)，同時(shí)又能成為各高職院校招聘引進(jìn)師資的參考標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于教師能力標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)iste進(jìn)行了相關(guān)研究，研究提出了教師標(biāo)準(zhǔn)的5類(lèi)20條指標(biāo)，其中5類(lèi)分別指：1.促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性；2.設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)評(píng)估工具；3.成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的典范；4.提高數(shù)字化時(shí)代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識(shí)并成為典范；5.注重專(zhuān)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展(netsforteachers)。

高職教育作為高等教育的一個(gè)新類(lèi)型，肩負(fù)著國(guó)家高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的偉大使命，現(xiàn)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要支柱。在高職教育發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，全社會(huì)對(duì)高職院校教師也賦予了新的使命，提出了新的要求。

高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力和技能實(shí)用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備基本的課程開(kāi)發(fā)能力、教育教學(xué)研究能力，更要有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

二、高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的必要性。

高職院校建立一個(gè)以能力為導(dǎo)向的教師資源管理體系，能夠確保學(xué)院在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)造具備合適能力的教師資源，從而快速而有效地幫助學(xué)院達(dá)成既定的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

教師隊(duì)伍能力與高職院校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師能力的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)非常重要。教師能力標(biāo)準(zhǔn)的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個(gè)模塊奠定良好的基礎(chǔ)，并且它也必須在與這些模塊的緊密結(jié)合過(guò)程中才能發(fā)揮其最大的作用。

(一)為學(xué)院人力資源規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

人力資源規(guī)劃就是確保學(xué)校能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，獲得適當(dāng)?shù)娜藛T(包括數(shù)量、質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)等)，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳配置，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用人力資源潛力，有效地激勵(lì)員工，保持智力資本的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

目前，很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務(wù)性的“人事”工作，沒(méi)有圍繞學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的'規(guī)劃。感覺(jué)學(xué)院發(fā)展出現(xiàn)人才瓶頸了，慌忙高薪“引進(jìn)”高端人才，沒(méi)考慮過(guò)有序地對(duì)內(nèi)部人才進(jìn)行“開(kāi)發(fā)”，淡漠內(nèi)部人才的“流動(dòng)”；“進(jìn)人”不是合適就好，一定要高素質(zhì)、高層次，不考慮人才的“穩(wěn)定性”。建立科學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，能為學(xué)校提供科學(xué)化的人力規(guī)劃基礎(chǔ)，使學(xué)校的戰(zhàn)略實(shí)施在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有適當(dāng)?shù)娜瞬排渲脕?lái)支撐。

(二)為學(xué)院的人才招募工作確立選拔標(biāo)準(zhǔn)。

近年來(lái)國(guó)家非常重視高職院校發(fā)展，企業(yè)、家庭等也逐漸認(rèn)可這一教育類(lèi)型，因此大量人才紛紛涌入高職院校，人才識(shí)別工作成為高職院?！叭耸虏块T(mén)”頭疼的一項(xiàng)大事。傳統(tǒng)的“老三樣”人才識(shí)別方式——投簡(jiǎn)歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經(jīng)驗(yàn)色彩、人治色彩較濃，沒(méi)有建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系和對(duì)人才的素質(zhì)作出客觀、全面、綜合的評(píng)估，導(dǎo)致所選拔人才不適合崗位需求，既提高了學(xué)校招募成本，又造成了人才的浪費(fèi)，同時(shí)還加大了學(xué)校人才的流動(dòng)。

基于教師力能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才招募能幫助學(xué)校找到具有優(yōu)秀教師特質(zhì)和適合教師崗位要求的人才，能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式，清晰選拔標(biāo)準(zhǔn)。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來(lái)的不良影響，又可以減少學(xué)校的培訓(xùn)支出。

(三)為教師隊(duì)伍的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。

2.院校提供培訓(xùn)項(xiàng)目——教師個(gè)人酌情申報(bào)——專(zhuān)業(yè)、系部審批——院校審批備案。

以上兩種模式在操作時(shí)存在一些問(wèn)題，典型的有：

第一，教師個(gè)人申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)僅僅是在現(xiàn)有的一些市場(chǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中去尋找合適自己的，這就必然存在以下?tīng)顩r：由于教師個(gè)人信息資源有限，可能出現(xiàn)找不到個(gè)人急需培訓(xùn)的項(xiàng)目；甚至是市場(chǎng)暫時(shí)沒(méi)有挖掘出這一培訓(xùn)需求，暫時(shí)還沒(méi)有開(kāi)發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

第二，院校提供培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)并不會(huì)作充分的調(diào)研，并不了解教師隊(duì)伍的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)的重點(diǎn)往往把握不到位。

第三，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)清晰的教師能力標(biāo)準(zhǔn)作為參考，部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位，需要彌補(bǔ)哪些方面的不足。

建立一套衡量教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校進(jìn)行教師培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作非常有利?；谶@一標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)崗位的具體要求，結(jié)合教師的現(xiàn)有素質(zhì)狀況，就可以為教師量身定做培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師彌補(bǔ)自身的不足，并且能有的放矢突出培訓(xùn)的重點(diǎn)，省去分析培訓(xùn)需求的煩瑣步驟，杜絕一些不合理的培訓(xùn)開(kāi)支，提高整個(gè)院校教師培訓(xùn)的整體效用。

(四)為學(xué)院對(duì)教師隊(duì)伍的績(jī)效管理清晰評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效管理，目的本是通過(guò)對(duì)教師工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，使教師隊(duì)伍不斷地提高自身的素質(zhì)，完善自我，將組織目標(biāo)與個(gè)人奮斗目標(biāo)更為緊密地結(jié)合為一體，促使教師隊(duì)伍為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。

但是目前高職院校對(duì)教師隊(duì)伍的績(jī)效管理缺乏科學(xué)性，使得考評(píng)工作流于形式，優(yōu)秀指標(biāo)按比例分配，輪流“做莊”評(píng)優(yōu)秀。

建立標(biāo)準(zhǔn)化的教師能力框架后，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行績(jī)效管理，就能夠改善以往“主觀”的評(píng)估方式，清晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并且教師個(gè)人也能清楚地把握個(gè)人的奮斗目標(biāo)，能為持續(xù)地完善自我、提高自身素質(zhì)提供一套參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架。

在能力標(biāo)準(zhǔn)框架中，將高職教師能力分為三類(lèi)——通用能力、專(zhuān)業(yè)能力和核心價(jià)值。教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認(rèn)識(shí)到，一名優(yōu)秀的高職教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵工作能力有哪些，從而讓教師隊(duì)伍在教育教學(xué)工作當(dāng)中達(dá)成共識(shí)，并努力地按照界定的能力標(biāo)準(zhǔn)框架來(lái)約束自己的行為。

在界定高職教師專(zhuān)業(yè)能力時(shí)，本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系表，在此基礎(chǔ)上本文提出高職院校教師能力主要體現(xiàn)在以下方面。

教師一般分為專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師三個(gè)層級(jí)，在此分類(lèi)基礎(chǔ)上結(jié)合教師能力(通用能力、專(zhuān)業(yè)能力、核心價(jià)值)的具體指標(biāo)，針對(duì)某一個(gè)特定的能力指標(biāo)細(xì)化出不同的能力級(jí)別，再根據(jù)不同層級(jí)教師的素質(zhì)要求標(biāo)志其必須達(dá)到的能力級(jí)別，真正做到教師層級(jí)要求與能力級(jí)別的匹配。

高職教育迅猛發(fā)展至今仍然沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的能力體系出臺(tái)，不僅使教師教育教學(xué)活動(dòng)無(wú)章可循，也導(dǎo)致高職院校在吸引人才的過(guò)程中無(wú)法提出合理的具體的要求，無(wú)形中降低了教師職業(yè)的門(mén)檻，同時(shí)又給學(xué)院教師資源管理的其他方面都帶來(lái)了負(fù)面的影響，如培訓(xùn)的盲目、考核的流于形式、教師發(fā)展的阻礙等，因此，高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)亟待建立。希望本文的高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架以及能力級(jí)別與教師層級(jí)的匹配能給同行以借鑒。

論文課題的研究方案篇二

課題研究員：

學(xué)校：xx小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究。

小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且通過(guò)小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

教學(xué)理論與策略之一。

1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式；

2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式；

3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。

3、運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；

4、運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制；

5、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報(bào)告。

創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。

2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：

研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較。

成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人：呂振紅。

3.達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制：

研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人：駱敏之。

1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗(yàn)論文。

2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。

3.研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)論文。

論文課題的研究方案篇三

這里面研究對(duì)象就是佛山市，研究的問(wèn)題就是教育現(xiàn)代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱(chēng)，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱(chēng)，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究?？傊?，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，

口號(hào)。

式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我覺(jué)得不錯(cuò)，但作為課題的名稱(chēng)，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中，我看名稱(chēng)都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說(shuō)了。

論文課題的研究方案篇四

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師在課堂上提的問(wèn)題就直接影響到孩子們的思維發(fā)展，有效的提問(wèn)可以把孩子引向更深層次的思考，提問(wèn)的好壞就是教師一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。發(fā)人深省的提問(wèn)可以讓學(xué)生的智慧得以提升，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。正所謂“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，可見(jiàn)教師的課堂提問(wèn)是多么的重要。怎樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效果呢？我認(rèn)為，主要有以下三個(gè)關(guān)鍵因素：

一、教師的提問(wèn)要從學(xué)生的興趣出發(fā)。

興趣是最好的老師，我們的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣，只有從興趣出發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的促使下，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而掌握知識(shí)技能。不同年齡的學(xué)生就有不同的興趣特點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強(qiáng)的事物。所以，我們可以把我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)在故事、游戲、比賽、視頻、動(dòng)畫(huà)等活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問(wèn)，不知不覺(jué)地解決我們的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，在思考后、解決問(wèn)題后獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終形成數(shù)感。

二、從學(xué)生的情感需要出發(fā)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。

我們必須承認(rèn)，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上提的問(wèn)題要適應(yīng)班級(jí)中大部分學(xué)生的思維能力，盡量為學(xué)生減少思考的障礙，提高學(xué)生思考的效率，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越來(lái)勁。其次，我們要努力搜索學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。

三、從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維、個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中，可以把難點(diǎn)問(wèn)題分成幾個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)攻破問(wèn)題，培養(yǎng)他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個(gè)人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)成功的必備條件之一。培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、有序思考、有條理分析等常規(guī)習(xí)慣，可以讓孩子養(yǎng)成數(shù)學(xué)意志。在意志的促進(jìn)下，孩子們的思考過(guò)程就會(huì)越來(lái)越有序，越來(lái)越條理清晰，最終形成自己的個(gè)性思維方法。

論文課題的研究方案篇五

要想取得本科學(xué)位，甚至取得更高的碩士、博士學(xué)位，那么。

畢業(yè)論文。

答辯是很關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)，想讓所有的努力不功虧一簣的話(huà)，掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，下面是。

在答辯過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)千萬(wàn)不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：

第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會(huì)舉行之前半個(gè)月，將經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師審定并簽署過(guò)意見(jiàn)的畢業(yè)論文一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會(huì)，答辯委員會(huì)的主答辯老師在仔細(xì)研讀畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，擬出要提問(wèn)的問(wèn)題，然后舉行答辯會(huì)。

第二、在答辯會(huì)上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時(shí)間概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的原因，較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫(xiě)作體會(huì)。

第三、主答辯老師提問(wèn)。主答辯老師一般提三個(gè)問(wèn)題。老師提問(wèn)完后，有的學(xué)校規(guī)定，可以讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備15—20分鐘后，再來(lái)當(dāng)場(chǎng)回答，而中央黨校函授學(xué)院則規(guī)定，主答辯老師提出問(wèn)題后，要求畢業(yè)生當(dāng)場(chǎng)立即做出回答(沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間)，隨問(wèn)隨答。可以是對(duì)話(huà)式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個(gè)問(wèn)題，畢業(yè)生在聽(tīng)清楚記下來(lái)后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時(shí)可以有適當(dāng)?shù)牟鍐?wèn)。

第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問(wèn)題后退場(chǎng)，答辯委員會(huì)集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過(guò)還是不通過(guò)，并擬定成績(jī)和。

評(píng)語(yǔ)。

第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當(dāng)面向畢業(yè)生就論文和答辯過(guò)程中的情況加以小結(jié)，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，指出其錯(cuò)誤或不足之處，并加以必要的補(bǔ)充和指點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)面向畢業(yè)生宣布通過(guò)或不通過(guò)。至于論文的成績(jī)，一般不當(dāng)場(chǎng)宣布。

大多學(xué)院規(guī)定，對(duì)答辯不能通過(guò)的畢業(yè)生，提出修改意見(jiàn)，允許畢業(yè)生待半年后另行答辯。

在畢業(yè)論文答辯會(huì)上，主答辯老師的提問(wèn)方式會(huì)影響到組織答辯會(huì)目的的實(shí)現(xiàn)以及畢業(yè)生答辯水平的發(fā)揮。主答辯老師有必要講究自己的提問(wèn)方式。

論文課題的研究方案篇六

研究目標(biāo)：

2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

研究?jī)?nèi)容：

課題研究的原則：

1.針對(duì)性和層次性原則。

2.多樣性和趣味性原則。

3.拓展性和開(kāi)放性原則。

4.典型性和生活化原則。

研究方法及措施：

研究方法：

主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。

具體措施：

1、全體參與課題人員經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，制定課題計(jì)劃并做好具體分工：

肖艷崢課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定、調(diào)整研究計(jì)劃，實(shí)施方案設(shè)計(jì)，階段性研究報(bào)告，結(jié)題研究報(bào)告，結(jié)題論文匯總和撰寫(xiě)。

王磊課題組成員負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)，方向引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，整理各種材料。

王麗萍課題組成員負(fù)責(zé)資料采編與積累，收集整理材料。

王艷利課題組成員協(xié)助制定研究計(jì)劃、撰寫(xiě)論文，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)積極參與有效練習(xí)的研究。

2、利用每月一次的課題組活動(dòng)，認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高實(shí)驗(yàn)人員的科研理論水平，并定期寫(xiě)好個(gè)人心得體會(huì)。

3、認(rèn)真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)解決。

4、定期做階段性總結(jié)，反思。

5、精心備課，注重觀課議課：

課題研究教師在備課、聽(tīng)課、議課、課后反思四個(gè)方面來(lái)研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？觀課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫(xiě)出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法；議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)？”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫(xiě)反思。

研究成果展示形式：

調(diào)查問(wèn)卷論文課例資料展示。

活動(dòng)安排：

（1）制定課題組活動(dòng)計(jì)劃。

（2）學(xué)習(xí)關(guān)于課堂教學(xué)中有效練習(xí)的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。

（3）以練習(xí)設(shè)計(jì)的方法為主開(kāi)展研究。

（4）參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

（1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，在教學(xué)中收集相關(guān)材料。

（2）及時(shí)記下教學(xué)中的得失，認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

計(jì)劃。

（3）參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)有效練習(xí)的課堂實(shí)錄并做好反思。

（2）完成課題研究案例，隨筆。

（3）參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

（1）課題組成員做一節(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)課并總結(jié)、反思。

（2）參加數(shù)學(xué)組組織的聽(tīng)課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

（1）撰寫(xiě)課題小結(jié)，交流小結(jié)。

（2）整理相關(guān)資料。

教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學(xué),我們力求解決常規(guī)教學(xué)中的問(wèn)題。上學(xué)期，在全體教師的共同努力下，教研工較以前有所提高，集體備課、同課異構(gòu)等初顯成效，但在工作中、摸索中，也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問(wèn)題。本學(xué)期，教研工作還是計(jì)劃穩(wěn)扎穩(wěn)打，從小處著手，不斷完善各項(xiàng)工作。真正使教師從中受益，對(duì)教學(xué)工作起到一定的幫助和推動(dòng)作用，不穿新鞋走舊路。

工作重點(diǎn)：

1、完善各項(xiàng)考核制度，規(guī)范教研活動(dòng)；

2、著眼教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，搞好同課異構(gòu)；

3、依托學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，提高教研成效；

4、抓實(shí)課題實(shí)施過(guò)程，豐富教研成果。

同課異構(gòu)：

為增強(qiáng)老師的合作意識(shí)，避免教師僅自我反思，從本學(xué)期起，同課異構(gòu)活動(dòng)，程序稍作調(diào)整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學(xué)方法。交流后，集體研討，主講教師可根據(jù)教師們所提意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)。2、修改后，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)再上公開(kāi)課。3、同科教師全上完公開(kāi)課后，組織聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課后，教師再寫(xiě)教學(xué)反思，反思不僅指?jìng)€(gè)人得失，要結(jié)合自身得失與同科教師利弊，寫(xiě)一篇課后反思。使同課異構(gòu)活動(dòng)不僅體現(xiàn)在講課上，更要細(xì)化過(guò)程。在過(guò)程中受益。

集體備課：

在上學(xué)期的探索中求發(fā)展。本學(xué)期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫(xiě)。解放教師的手，用更多的時(shí)間來(lái)思考。仍會(huì)排出一下午的時(shí)間來(lái)進(jìn)行集體備課，還是以單元進(jìn)行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進(jìn)行交流，讓教師有充分的時(shí)間來(lái)交流、研討。

教育隨筆：

教育隨筆本是記錄發(fā)生在教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可我們的.教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學(xué)理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒(méi)有深刻的體會(huì)來(lái)記錄，本學(xué)期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學(xué)中實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題、急需解決的問(wèn)題，大家共同關(guān)注，各獻(xiàn)良策，使教育隨筆“量”與“質(zhì)”結(jié)合，不為完成任務(wù)而寫(xiě)。

教學(xué)論壇：

本學(xué)期計(jì)劃將學(xué)習(xí)匯報(bào)交流作為一個(gè)引子，鋪開(kāi)我們教學(xué)論壇的路。假期內(nèi)東廬中學(xué)的教師來(lái)我縣進(jìn)行“講學(xué)稿”的專(zhuān)題講座，學(xué)校組織了部分老師參加了此次活動(dòng)，計(jì)劃讓這些老師把學(xué)習(xí)到的我們可取的教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)后的一些心得和見(jiàn)解同大家做個(gè)匯報(bào)交流。共同借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校實(shí)際，提高我們的課堂效率。

課題研究：

這是貫穿本學(xué)期的一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)。問(wèn)題即課題，本學(xué)期力求解決一個(gè)教師們急需解決的問(wèn)題。本學(xué)期先從小面積入手，部分人先搞一個(gè)小專(zhuān)題，實(shí)踐――反思――總結(jié)出一套可行方案后，下學(xué)期再大面積鋪開(kāi)。

網(wǎng)絡(luò)教研：

我校于秋學(xué)段在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了自己的博客：襄垣縣開(kāi)元小學(xué)的博客，部分教師開(kāi)設(shè)了自己的博客。將依托學(xué)校博客創(chuàng)建有效的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研良性發(fā)展。

（1）跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)議課。

將某一教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例通過(guò)博客發(fā)布，然后組織教師或由教師自發(fā)通過(guò)回復(fù)功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，就共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論，互相啟發(fā)，從中獲得對(duì)課程和教學(xué)的理解。

（2）跨學(xué)校的集體備課。

發(fā)起者提出課題，組織相關(guān)教師分別備課并發(fā)布在博客上，引領(lǐng)大家相互學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)，并各自進(jìn)行教學(xué)嘗試后再進(jìn)行教學(xué)后反思與交流。

論文課題的研究方案篇七

掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，在答辯過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)千萬(wàn)不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：

第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會(huì)舉行之前半個(gè)月，將經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師審定并簽署過(guò)意見(jiàn)的。

畢業(yè)論文。

一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會(huì)，答辯委員會(huì)的主答辯老師在仔細(xì)研讀畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，擬出要提問(wèn)的問(wèn)題，然后舉行答辯會(huì)。

第二、在答辯會(huì)上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時(shí)間概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的原因，較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫(xiě)作體會(huì)。

第三、主答辯老師提問(wèn)。主答辯老師一般提三個(gè)問(wèn)題。老師提問(wèn)完后，有的學(xué)校規(guī)定，可以讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備15—20分鐘后，再來(lái)當(dāng)場(chǎng)回答，而中央黨校函授學(xué)院則規(guī)定，主答辯老師提出問(wèn)題后，要求畢業(yè)生當(dāng)場(chǎng)立即做出回答(沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間)，隨問(wèn)隨答。可以是對(duì)話(huà)式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個(gè)問(wèn)題，畢業(yè)生在聽(tīng)清楚記下來(lái)后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時(shí)可以有適當(dāng)?shù)牟鍐?wèn)。

第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問(wèn)題后退場(chǎng)，答辯委員會(huì)集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過(guò)還是不通過(guò)，并擬定成績(jī)和。

評(píng)語(yǔ)。

第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當(dāng)面向畢業(yè)生就論文和答辯過(guò)程中的情況加以小結(jié)，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，指出其錯(cuò)誤或不足之處，并加以必要的補(bǔ)充和指點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)面向畢業(yè)生宣布通過(guò)或不通過(guò)。至于論文的成績(jī)，一般不當(dāng)場(chǎng)宣布。

論文課題的研究方案篇八

【主題詞】課堂設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入，作為課改前線的一員，我深切地體會(huì)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，教師的課堂是為學(xué)生而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)活動(dòng)中，如何利用學(xué)生的好奇心又是課改的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都有好奇心，都有智慧點(diǎn)，都有閃光點(diǎn)，如何才能發(fā)掘出來(lái)，利用到課堂教學(xué)中呢？這就要求教師必需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。

一、形成以人為本的學(xué)生觀

“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生的學(xué)決定教師的教；強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)互信的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識(shí)、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人。他們有共性，也有個(gè)性。要讓學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)，所以教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。師生之間是一種理解、信任、民主合作的關(guān)系。

二、構(gòu)建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。傳統(tǒng)的單純接受式，封閉、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。課程改革的核心任務(wù)就是建構(gòu)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的課堂運(yùn)行體系，使學(xué)生想要表現(xiàn)，想提“問(wèn)題”。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。而教師是學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者。如何創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生“安全”的心理需要，最大限度地使學(xué)生得到表現(xiàn)和發(fā)展呢？據(jù)專(zhuān)家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不愿提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。因此，要讓學(xué)生敢問(wèn)，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。所以，我的每一節(jié)課都是面帶笑容走進(jìn)教室，用微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，即使是犯規(guī)的學(xué)生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一個(gè)：營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)可充分發(fā)揮想像力的自由空間，讓學(xué)生有一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)空間。因此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些我沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，如：在做“探究骨的成分和特性”實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)骨進(jìn)行煅燒和把骨浸在鹽酸中證明骨中含有無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。有學(xué)生就提出：如果把同一塊骨浸到鹽酸中，然后再去煅燒，是不是就沒(méi)有灰燼了？多好的問(wèn)題！而提出這樣問(wèn)題的又往往是那些在老師眼中不能安靜下來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生?？梢?jiàn)，學(xué)生在課堂上不怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)、不擔(dān)心受責(zé)備，可以問(wèn)自己想問(wèn)的問(wèn)題，這是他們創(chuàng)造力的催化劑。

有時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題并不具體或并不明確，這是完全正常的，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生提出的問(wèn)題，(論文范文)從欣賞的`角度去幫助或指導(dǎo)他評(píng)價(jià)問(wèn)題和解決問(wèn)題。欣賞是一種心理品質(zhì)，有欣賞才會(huì)有鼓勵(lì)與保護(hù)。

當(dāng)然，教師也有一時(shí)不能回答的問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，而不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無(wú)知”，不然可能會(huì)欲蓋彌彰。要讓學(xué)生知道，老師不是萬(wàn)能的，大學(xué)教授和科學(xué)家也不是什么都知道，學(xué)無(wú)止境。

三、輕松、有趣地展現(xiàn)知識(shí)

心理學(xué)研究表明，興趣、快樂(lè)等與知覺(jué)聯(lián)系起來(lái)的溫和、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)知具有積極作用。生物學(xué)科有別于其他學(xué)科的特征之一，是能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)以致用。每一堂課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，也就是只要給學(xué)生一個(gè)展開(kāi)思維的空間，每一節(jié)課都有觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，都能激起學(xué)生好奇、探索的本性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引和激勵(lì)。所以，輕松、有趣地把知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生放松心情，積極調(diào)動(dòng)思維和老師配合，并且積極參與到課堂活動(dòng)中。

在上“骨的結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后提問(wèn)：有沒(méi)有吃過(guò)大骨湯？有營(yíng)養(yǎng)嗎？什么營(yíng)養(yǎng)？同學(xué)們一下子七嘴八舌地講開(kāi)了，連那些開(kāi)小差的同學(xué)也加進(jìn)來(lái)，最后歸納出——補(bǔ)鈣。那么鈣在骨的哪個(gè)結(jié)構(gòu)呢？馬上議論聲又響起，反應(yīng)快的同學(xué)把剛才看到的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)喊出來(lái)，反應(yīng)慢的呢？聽(tīng)到了也趕快翻開(kāi)書(shū)找了起來(lái)，很快的，學(xué)生在這種寬松的氛圍中了解了骨的結(jié)構(gòu)。我不僅少費(fèi)口舌，還輕松地讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣的課堂不時(shí)有學(xué)生舉手提問(wèn)，我從不阻撓，甚至是提倡，能解答的馬上解決，不能解答的（有時(shí)牽涉到還沒(méi)學(xué)到的知識(shí)），我會(huì)告訴他在哪節(jié)課會(huì)得到滿(mǎn)意的答案，并建議他先去了解一下，如在這節(jié)課，又有同學(xué)提出：為什么燉大骨湯時(shí)要加醋？我沒(méi)有馬上給答案，而是告訴他這與下一節(jié)“骨的成分”有關(guān)，這樣學(xué)生不會(huì)因不能馬上得到答案而失落，反而有所期待。

偶然性。游戲中有科學(xué)，而科學(xué)可不是游戲！所以在以后的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生們都想獲得成功的體驗(yàn)，課前都會(huì)認(rèn)真去準(zhǔn)備，咨詢(xún)一些不清楚的問(wèn)題。當(dāng)然，隨著上實(shí)驗(yàn)課次數(shù)的增多，我一般只告訴學(xué)生我會(huì)準(zhǔn)備什么，其他的自己想辦法，學(xué)生也會(huì)像做游戲一樣開(kāi)心地計(jì)劃著。

四、用幽默點(diǎn)綴課堂

當(dāng)今時(shí)代，幽默感是人際關(guān)系中必不可少的“潤(rùn)滑劑”費(fèi)，人們都喜歡幽默的交談，喜歡聽(tīng)幽默的話(huà)語(yǔ)，具有幽默感的老師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生們就會(huì)感到快樂(lè)，溝通也就順暢了。幽默經(jīng)常被老師用來(lái)批評(píng)學(xué)生的不良行為，這種批評(píng)的特點(diǎn)是點(diǎn)而不破，既解決問(wèn)題，又不會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊心。

課堂45分鐘說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短，要求學(xué)生時(shí)時(shí)專(zhuān)心是不可能的，所以，在這段時(shí)間里，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的各種表象，善于捕捉各種契機(jī)，然后及時(shí)地進(jìn)行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系。適時(shí)地發(fā)揮恰當(dāng)?shù)挠哪饶芨腥竞臀龑W(xué)生，也使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，起到寓教于樂(lè)的作用，從而提高教學(xué)效果。

五、運(yùn)用多媒體豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將聲像資料綜合起來(lái)，給人一種身臨其境的效果，強(qiáng)化學(xué)生的感知。教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生由于對(duì)自然界的生命現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，而難以開(kāi)展抽象思維活動(dòng)。教師可利用因特網(wǎng)等渠道收集大量的生物課程資源，用多媒體組合，以便根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)地為學(xué)生提供生物形象的感性材料。

總之，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、平等、自由的課堂氛圍，用人文的眼光去審視每一個(gè)鮮活的生命，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，為學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)。以上是我在工作中的一點(diǎn)體會(huì)，我愿意和所有的同行一道，沿著這條道路繼續(xù)探索下去。

論文課題的研究方案篇九

［摘要］針對(duì)當(dāng)前教師研究“重文本寫(xiě)作，輕過(guò)程研究”的問(wèn)題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究課題記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。旨在引領(lǐng)教師課題研究的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展，并使之成為課題結(jié)題過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)對(duì)記載冊(cè)的設(shè)計(jì)，使“論證性活動(dòng)”草根化、理性化；使“主題研修活動(dòng)”多樣化、系列化；使“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”常態(tài)化、應(yīng)用化；使“文本寫(xiě)作活動(dòng)”完整化、階段化。通過(guò)教師研究“記載冊(cè)”引領(lǐng)教師在研究過(guò)程中開(kāi)展基礎(chǔ)性活動(dòng)，并為課題過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］教師研究；過(guò)程性管理；行動(dòng)研究；記載冊(cè)

當(dāng)前教師研究課題成果評(píng)審資料一般由課題結(jié)題主報(bào)告與附件兩部分組成。在評(píng)審過(guò)程中以查閱主報(bào)告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個(gè)研究時(shí)段內(nèi)將大部分精力花在課題立項(xiàng)文本寫(xiě)作與結(jié)題文本寫(xiě)作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊(cè)主張研究者在課題立項(xiàng)之后立即啟用，隨時(shí)記錄研究過(guò)程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對(duì)當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展，并使之成為課題結(jié)題過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一、重新定位“論證性活動(dòng)”，使之草根化、理性化

“論證性活動(dòng)”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗(yàn)，厘清課題研究思路，制定切實(shí)可行研究計(jì)劃的基礎(chǔ)性活動(dòng)。但相比聽(tīng)評(píng)課等研修活動(dòng)而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過(guò)場(chǎng)。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動(dòng)如開(kāi)題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專(zhuān)家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動(dòng)。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以?xún)x式化的方式請(qǐng)專(zhuān)家，但活動(dòng)過(guò)后沒(méi)有對(duì)研修方案進(jìn)行修改，也沒(méi)有在研究過(guò)程中再次對(duì)研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動(dòng)不僅是專(zhuān)家介入的指導(dǎo)性活動(dòng)，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，也是課題組通過(guò)自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動(dòng)計(jì)劃的民主決策活動(dòng)。為此，我們一方面提出了“開(kāi)題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時(shí)段的論證性活動(dòng)，將之定性為一種定期對(duì)課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動(dòng)。另一方面提出了“自我論證”與“專(zhuān)家論證”兩種論證方式，并通過(guò)由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請(qǐng)專(zhuān)家為已組織過(guò)“自我開(kāi)題論證”的相關(guān)課題再次組織開(kāi)題論證，傳達(dá)一種即便要開(kāi)展“專(zhuān)家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開(kāi)展論證性活動(dòng)，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專(zhuān)家論證”。為防止活動(dòng)變成一種走過(guò)場(chǎng)的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動(dòng)記錄表（詳見(jiàn)表1）。

二、重新定位“主題研修活動(dòng)”，使之多樣化、系列化

由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題，主題研修活動(dòng)的形式往往也就是日常的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問(wèn)題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計(jì)與評(píng)課稿，而較少其他形式的研修活動(dòng)；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動(dòng)，還是日常的教研組聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。教師研究過(guò)程是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)工作循環(huán)改進(jìn)的過(guò)程，以課堂教學(xué)研究為例，其過(guò)程必然包括以下最為基本的活動(dòng)：一是主題性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，即通過(guò)觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書(shū)交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，提出課堂改進(jìn)的思路；二是集體備課活動(dòng)，即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗(yàn)用于課堂設(shè)計(jì)中，將新經(jīng)驗(yàn)變成具體的教學(xué)設(shè)想；三是開(kāi)展針對(duì)研究主題的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，即開(kāi)展研究課，通過(guò)正式和非正式的課堂觀察活動(dòng)、通過(guò)課題組的對(duì)話(huà)交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、生成新想法?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，課題組修正調(diào)整原有的問(wèn)題或提出新問(wèn)題，作為下次研修活動(dòng)的新主題。這就構(gòu)成了一個(gè)基本的行動(dòng)研究活動(dòng)循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個(gè)連環(huán)跟進(jìn)的系列研修活動(dòng)，如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動(dòng)系列鏈我們一開(kāi)始的做法是在單次的研修活動(dòng)記錄上做文章。其實(shí)，這難以發(fā)揮對(duì)活動(dòng)“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊(cè)不僅促使課題組在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動(dòng)，記錄表設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

三、重新定位“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”，使之常態(tài)化、應(yīng)用化

相比聽(tīng)評(píng)課等日常研修活動(dòng)，文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實(shí)踐需要基于對(duì)實(shí)踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個(gè)擴(kuò)大的自我”［2］。缺乏充足的文獻(xiàn)資料查閱學(xué)習(xí)，研究者往往無(wú)法突破自身經(jīng)驗(yàn)的局限，不易形成具有超越性的工作計(jì)劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評(píng)審中，課題文獻(xiàn)查閱情況往往反映在結(jié)題主報(bào)告之后的參考文獻(xiàn)目錄上，這很難看出文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)是否在課題研究過(guò)程中真實(shí)地進(jìn)行，并促進(jìn)了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊(cè)設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻(xiàn)目錄。其實(shí)，這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是知識(shí)取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻(xiàn)乃至外文資料，以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。而教師研究是實(shí)踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來(lái)查閱相關(guān)資料，并以此反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識(shí)創(chuàng)新而言，教師研究重在個(gè)人知識(shí)的形成，這種知識(shí)的獲取需要通過(guò)切身的實(shí)踐行動(dòng)，將外在的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)變成自己親歷的經(jīng)驗(yàn)。正如劉良華教授所說(shuō)的，這是經(jīng)過(guò)個(gè)人親自探索、實(shí)驗(yàn)、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動(dòng)化的個(gè)人知識(shí)。［3］教師研究不在于知識(shí)創(chuàng)新，而重在通過(guò)學(xué)習(xí)研究促進(jìn)自身對(duì)教育教學(xué)工作的理解，并超越實(shí)踐。為此在教師文獻(xiàn)查閱問(wèn)題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過(guò)記錄表設(shè)計(jì)促使教師在課題研究中比較扎實(shí)地開(kāi)展文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)，使文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時(shí)希望將教師引導(dǎo)到對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用上，使來(lái)自文獻(xiàn)資料的知識(shí)成為教師個(gè)人應(yīng)用化的知識(shí)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課題文獻(xiàn)資料查閱記錄表，詳見(jiàn)表3。

四、重新定位“文本寫(xiě)作活動(dòng)”，使之完整化、階段化

沒(méi)有實(shí)踐研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的教師論文寫(xiě)作是蒼白無(wú)力的，但豐富的研究活動(dòng)如果沒(méi)有寫(xiě)作意識(shí)，為活動(dòng)而活動(dòng)，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點(diǎn)：寫(xiě)作不是研究的副產(chǎn)品，寫(xiě)作是反思的重要載體，寫(xiě)作就是研究。［4］文本寫(xiě)作活動(dòng)與教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)應(yīng)是推進(jìn)教師研究進(jìn)程的兩個(gè)齊頭并進(jìn)的車(chē)輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫(xiě)作存在以下問(wèn)題：一是游離性問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒(méi)有將圍繞研究主題的文本寫(xiě)作當(dāng)成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫(xiě)作質(zhì)量的`作用。二是碎片化問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評(píng)課稿、課堂設(shè)計(jì)等，雖然夠真實(shí)，但這些碎片化材料是隨研究活動(dòng)開(kāi)展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過(guò)反思提煉的文本。三是單薄性問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過(guò)程中成形的文章比較少，文本寫(xiě)作活動(dòng)只集中在課題研究某一時(shí)段。我們一開(kāi)始的做法是將記載冊(cè)劃分為過(guò)程性活動(dòng)材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫(xiě)作活動(dòng)獨(dú)立于研究過(guò)程之外的錯(cuò)覺(jué)。實(shí)質(zhì)上，文本寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)伴隨著研究的整個(gè)進(jìn)程：在研究前期，應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析等手段開(kāi)展一些有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析類(lèi)文章的寫(xiě)作活動(dòng)；在研究中期，應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個(gè)案分析等手段開(kāi)展一些有關(guān)新思想、新行動(dòng)的教育教學(xué)創(chuàng)意類(lèi)文章的寫(xiě)作活動(dòng)；在研究后期，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段開(kāi)展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗(yàn)介紹類(lèi)文章的寫(xiě)作活動(dòng)。文本寫(xiě)作形式可對(duì)應(yīng)于省市區(qū)三級(jí)教科研部門(mén)的各項(xiàng)評(píng)比，如課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等。基于現(xiàn)實(shí)狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗(yàn)交流的文本也視做文本寫(xiě)作活動(dòng)，交流包括區(qū)級(jí)交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個(gè)課題組都能抱著定期進(jìn)行文本寫(xiě)作的意識(shí)來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。課題研究過(guò)程性文本寫(xiě)作記錄表設(shè)計(jì)如表4。一些教師認(rèn)為，開(kāi)展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫(xiě)結(jié)題報(bào)告實(shí)在太痛苦，為此“做課題不如寫(xiě)論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級(jí)層面對(duì)“記載冊(cè)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，是必要的“建?！?。這樣能通過(guò)具體的活動(dòng)要求消除教師對(duì)課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進(jìn)入基本的研究狀態(tài)，同時(shí)也可發(fā)揮其過(guò)程性評(píng)價(jià)功能，簡(jiǎn)化結(jié)題主報(bào)告寫(xiě)作格式及要求。記載冊(cè)的建設(shè)還有很大的空間，如何使記載冊(cè)在現(xiàn)實(shí)課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)。

［參考文獻(xiàn)］

［2］車(chē)銘洲．當(dāng)代西方思潮概論［m］．上海：高等教育出版社，2001：7．

［3］劉良華．校本行動(dòng)研究［m］．成都：四川教育出版社，2002（8）：137．

論文課題的研究方案篇十

我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)用人機(jī)制也在發(fā)生變化，現(xiàn)在企業(yè)需要高級(jí)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)需要教師，教師實(shí)踐技能提升，才能培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)在旅游行業(yè)發(fā)展非常好，需要很多應(yīng)用型旅游專(zhuān)業(yè)人才，因此高校教師要注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其對(duì)于應(yīng)用型本科院校更加注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”教師隊(duì)伍是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最有力保障。

我國(guó)地方院校中旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人才不足，己成為制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高的一大阻礙。高校所需的旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才不單是理論知識(shí)豐富的，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作中都需要具有一定的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，許多高校在編的教師大部分都是具有豐富的理論知識(shí)，在實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上缺乏。因此，高校需要重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)完善“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制和管理制度，培養(yǎng)一批合格的“雙師型”旅游管理教師，促進(jìn)旅游專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升?！半p師型”教師基本內(nèi)涵有二點(diǎn)：一是認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué);二是認(rèn)為教師既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。簡(jiǎn)言之，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書(shū)”和“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)”。

一、旅游管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師能力分析。

在院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)中，教師是否符合“雙師型”教師一般通過(guò)旅游科研能力、旅游實(shí)踐指導(dǎo)能力以及旅游教學(xué)能力三部分判定。以教師所具有的“雙師型”素質(zhì)和教學(xué)能力的高低進(jìn)行劃分，可將“雙師型”教師劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。

(一)旅游管理專(zhuān)業(yè)初級(jí)“雙師型”教師能力。

初級(jí)“雙師型”教師，首先，具備扎實(shí)的旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)、旅游理論知識(shí)以及一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷、獲得了高校教師資格證且獲得了助理講師以上職稱(chēng)，具有勝任一門(mén)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)能力。其次，具有自主總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、參與課題研究的能力。在旅游管理專(zhuān)業(yè)方面取得了初級(jí)導(dǎo)游證或以上的技術(shù)職稱(chēng)。最后，參與過(guò)旅游實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，且具有一定的旅游實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，并指導(dǎo)過(guò)一輪旅游實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或者參加與教育部門(mén)組織的教師旅游技能培訓(xùn)。

(二)旅游管理專(zhuān)業(yè)中級(jí)“雙師型”教師能力。

學(xué)術(shù)論文。

相關(guān)信息。

等。最后，獲得中級(jí)導(dǎo)游證書(shū)，具有兩年在企業(yè)一線旅游專(zhuān)業(yè)的土作經(jīng)驗(yàn)，或者參與過(guò)教育部門(mén)組織的旅游實(shí)踐技能訓(xùn)練并獲得了合格證書(shū)，能夠自主設(shè)計(jì)旅游模擬實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、編寫(xiě)旅游實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教材的能力。

(三)旅游管理專(zhuān)業(yè)高級(jí)“雙師型”教師能力。

教學(xué)論文。

相關(guān)信息。

的研究或出版過(guò)關(guān)于旅游學(xué)且水準(zhǔn)較高的.著作。最后，獲得高級(jí)導(dǎo)游證書(shū)和國(guó)家職業(yè)資格一級(jí)或以上技術(shù)職稱(chēng)，有兩年以上在企業(yè)一線旅游專(zhuān)業(yè)的土作經(jīng)驗(yàn)，曾參與過(guò)教育部門(mén)組織的旅游實(shí)踐技能訓(xùn)練并獲得了合格證書(shū)。具有高校指導(dǎo)、組織旅游實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生旅游技能的能力，在實(shí)踐的過(guò)程中可進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，指導(dǎo)或編寫(xiě)過(guò)旅游學(xué)教材，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)效果顯著。

二、旅游專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑。

(一)安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐并及時(shí)總結(jié)反饋學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。

安排年輕教師每年寒假及暑假到各旅游景點(diǎn)或旅游企業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前技術(shù)、產(chǎn)品現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映當(dāng)前旅游行業(yè)的新趨勢(shì)、新信息;同時(shí)帶著旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的旅游工作人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)的能力。要求教師在實(shí)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)記錄。

(二)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

專(zhuān)業(yè)教師積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，真題真做。在建設(shè)專(zhuān)業(yè)教室(實(shí)訓(xùn)中心)、旅游實(shí)習(xí)基地過(guò)程中提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。充分利用旅游專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，加大多媒體課和模擬實(shí)驗(yàn)課程的比例，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中掌握所學(xué)技能。

(三)到教育部批準(zhǔn)的教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)。

教師資培訓(xùn)基地專(zhuān)家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒、暑假期對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。為了提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，系部應(yīng)聘請(qǐng)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)我系年輕教師的教學(xué)力一法，教學(xué)思路進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)。

應(yīng)用型本科產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與研究型高校不同，主要是側(cè)重將教學(xué)、生產(chǎn)與新利一學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合上。開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以提高教師利一技開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力。基于以上原因旅游專(zhuān)業(yè)應(yīng)在課程設(shè)置、教師培訓(xùn)力一而與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在課程中加大學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)比例過(guò)教師的不范和帶動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、建立兼職教師隊(duì)伍，是旅游專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段。

首先，學(xué)院要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)院教師教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。新入職教師以提高教學(xué)技能為主，同時(shí)通過(guò)寒暑假到旅游企業(yè)的一線參加實(shí)踐，提高自己的實(shí)踐認(rèn)知能力。

其次，建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。激勵(lì)是“雙師結(jié)構(gòu)”型教師隊(duì)伍管理的另一個(gè)非常重要的手段，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師潛在的積極性，出色地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教師自身的教育教學(xué)能力，均具有十分重要的作用。

總之，“雙師型”教師是目前應(yīng)用型本科院校的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍有助于專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過(guò)分析行業(yè)的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)教師，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且有富有意義的土作。目前，高職院校旅游管理令業(yè)的師資隊(duì)伍還存在一些不足需要我們對(duì)此努力，以“雙師型”教師培養(yǎng)的角度入手，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，優(yōu)化令業(yè)教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校旅游管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)。

論文課題的研究方案篇十一

對(duì)出土樂(lè)器進(jìn)行測(cè)音研究,是音樂(lè)考古學(xué)的核心工作,也是音樂(lè)考古學(xué)區(qū)別于一般考古學(xué)的最為重要的方面。目前的測(cè)音研究,在技術(shù)、方法和軟硬件設(shè)施上都有新的進(jìn)展,但普遍側(cè)重于樂(lè)器音高的測(cè)定分析,而對(duì)于樂(lè)器音色的測(cè)試研究則較為欠缺。

筆者覺(jué)得,對(duì)于出土樂(lè)器進(jìn)行音高測(cè)定,當(dāng)然是必須從事的音樂(lè)考古工作,但測(cè)音研究不能僅限于此,還應(yīng)該包括對(duì)出土樂(lè)器音響品質(zhì)的測(cè)定。出土樂(lè)器由于長(zhǎng)久埋藏地下,本身會(huì)產(chǎn)生一定的物理、化學(xué)變化,其音響品質(zhì)也必然會(huì)發(fā)生一定的改變。因此,從嚴(yán)格意義上講,出土樂(lè)器的音高和音色均非當(dāng)時(shí)原有。但是,這些變化的范圍應(yīng)是有限的,我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)音響測(cè)試,從一定程度上來(lái)了解古代樂(lè)器的音色,以及樂(lè)器的音列或音階結(jié)構(gòu)。

實(shí)際上,每種古代樂(lè)器在設(shè)計(jì)制造時(shí)都會(huì)考慮到音響品質(zhì),并會(huì)產(chǎn)生階段性的變化。比如石磬,從早期的單件特磬,到商周時(shí)代的編磬,期間隨著選材、制造技術(shù)和工藝的發(fā)展,音色也一定會(huì)隨之發(fā)生改變,總體上表現(xiàn)出古人對(duì)石磬良好音色的歷時(shí)性追求。對(duì)不同歷史時(shí)期石磬的音色加以測(cè)試,能夠得出具體的聲譜和相關(guān)的音響參數(shù),由此再進(jìn)行主、客觀結(jié)合的音響評(píng)價(jià),可以探索石磬制造中音色發(fā)展變化的歷史特點(diǎn)和規(guī)律。由此看來(lái),一些零散或單件出土的樂(lè)器,雖然不能研究其音列或音階結(jié)構(gòu),但卻可以用于音色研究,因此它們均有音響測(cè)試的必要和價(jià)值。出土樂(lè)器的音色,既有個(gè)體差異,也有時(shí)代、地區(qū)和民族的差異。因此,需要積累更多資料和數(shù)據(jù),方可對(duì)出土樂(lè)器的音色進(jìn)行定量分析。

二、出土樂(lè)器復(fù)原研究。

對(duì)于出土樂(lè)器而言,通過(guò)復(fù)原研究,有助于了解樂(lè)器的設(shè)計(jì)制造、音響性能、安置和演奏方式等。筆者理解的樂(lè)器復(fù)原大體包括兩方面涵義:一是對(duì)出土樂(lè)器形態(tài)的復(fù)原,二是對(duì)出土樂(lè)器音列或音階組合的復(fù)原。

對(duì)出土樂(lè)器形態(tài)的復(fù)原,可以是出土樂(lè)器原器的復(fù)原,也可依據(jù)出土樂(lè)器原器,進(jìn)行復(fù)制或仿制,還可參照樂(lè)器圖像進(jìn)行仿制。需要指出的是,參照樂(lè)器圖像進(jìn)行的復(fù)原,只能局限于仿制的層面,其真實(shí)性自然要弱于依據(jù)樂(lè)器實(shí)物進(jìn)行的復(fù)制或仿制實(shí)驗(yàn)。

出土樂(lè)器原器的復(fù)原,指的是對(duì)出土樂(lè)器殘品的修復(fù)。由于有些出土樂(lè)器已經(jīng)斷裂殘損,所以需要利用文物修復(fù)技術(shù)對(duì)原器進(jìn)行復(fù)原。經(jīng)過(guò)復(fù)原之后,有些樂(lè)器可能在一定程度上仍然不失其音響。如陜西韓城梁帶村芮國(guó)墓葬西周晚期編磬、山東章丘洛莊漢墓編磬,出土后均有一些殘斷,經(jīng)過(guò)拼復(fù)粘合,絕大多數(shù)能夠擊奏發(fā)音,并且保持其在原有組合中的相對(duì)音高,為我們研究編磬的音階組合提供了條件。過(guò)去由于缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)殘斷編磬一般未予測(cè)音,芮國(guó)編磬和洛莊漢墓編磬的修復(fù)工作,為現(xiàn)存大量殘斷編磬的復(fù)原研究帶來(lái)了新的契機(jī)。

依據(jù)出土樂(lè)器原器進(jìn)行復(fù)制,從制作材料、尺寸、重量、工藝和音響等方面,都要求與原器保持高度一致。樂(lè)器的仿制則不同,它在這些方面并無(wú)十分嚴(yán)格的要求,有時(shí)可能僅達(dá)到形似。前者如學(xué)術(shù)界對(duì)曾侯乙編鐘的復(fù)制研究,后者如對(duì)敦煌壁畫(huà)古樂(lè)器的仿制。

目前中國(guó)學(xué)者在出土樂(lè)器復(fù)原探索方面所做工作尚不普遍,而西方學(xué)者比較重視出土樂(lè)器的復(fù)原研究,他們通常在從事樂(lè)器形制研究的同時(shí),制造出樂(lè)器的復(fù)制或仿制品,并對(duì)其進(jìn)行演奏實(shí)踐的探索。,在天津音樂(lè)學(xué)院承辦的第七屆國(guó)際音樂(lè)考古學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上,不少西方學(xué)者帶來(lái)了他們制作的出土樂(lè)器復(fù)制和仿制品,并在專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中演奏了骨笛、陶哨、陶號(hào)、口弦、鼓等樂(lè)器,給與會(huì)者留下了深刻的印象。

三、流散古樂(lè)器研究。

有不少中國(guó)出土的古代樂(lè)器,歷史上由于種種原因,流散于中國(guó)大陸不同省份、港臺(tái)地區(qū)以及歐美亞澳一些國(guó)家,并分別有公、私收藏。在流散古樂(lè)器當(dāng)中,尤以青銅鐘類(lèi)樂(lè)器為最。這里試舉我接觸過(guò)的實(shí)例略做介紹:。

一例是速鐘。1985年出土于陜西眉縣馬家鎮(zhèn)楊家村西周青銅器窖藏,當(dāng)時(shí)共出青銅編鐘和編镩18件,后來(lái)有5件編鐘被盜并流失。國(guó)內(nèi)現(xiàn)存13件,其中包括速鐘4件、無(wú)銘編鐘6件以及編镩3件,均藏陜西眉縣博物館。后來(lái)獲知,速鐘在美國(guó)克利夫蘭藝術(shù)博物館收藏1件,美國(guó)紐約范季融收藏1件,還有1件現(xiàn)存香港私人藏家。經(jīng)過(guò)形制、紋飾、銘文和測(cè)音結(jié)果比對(duì),可知克利夫蘭所藏f鐘應(yīng)為8件組合編鐘的第一件,紐約范氏所藏速鐘為全套8件之第七鐘。目前第五、第六鐘尚未現(xiàn)身,惟盼來(lái)日能夠珠聯(lián)璧合。

另一例是虢叔旅鐘。早年出土于陜西長(zhǎng)安河蠕之中,清代學(xué)者業(yè)已著錄,后流藏于國(guó)內(nèi)和日本。據(jù)今所知,虢叔旅鐘現(xiàn)存5件,分別收藏于北京故宮博物院、上海博物館、山東省博物館、日本東京書(shū)道博物館和京都泉屋博古館。通過(guò)形制、紋飾、銘文和測(cè)音結(jié)果比對(duì),可知虢叔旅鐘全套應(yīng)為8件,現(xiàn)存5件分別屬于第一、第二、第四、第六和第七鐘,目前尚有3件下落不明。

有些流散樂(lè)器形制獨(dú)特,目前在國(guó)內(nèi)藏品中尚無(wú)同例,因而殊為珍貴。有些流散樂(lè)器原本屬于編組樂(lè)器的一部分,有些屬于同一人所作器,但現(xiàn)在卻分藏世界各地,不知其音階組合。當(dāng)然,對(duì)于流散樂(lè)器的尋訪考察,并非僅限于對(duì)失群樂(lè)器組合的探討,還可將流散樂(lè)器與現(xiàn)有的科學(xué)發(fā)掘品加以比較,以判斷流散樂(lè)器的出土地點(diǎn)或范圍,乃至其族屬和考古學(xué)文化。希望今后能夠通過(guò)各方協(xié)作,對(duì)流散樂(lè)器進(jìn)行全面考察,為中國(guó)古代樂(lè)器研究做出貢獻(xiàn)。

四、古樂(lè)器辨?zhèn)窝芯俊?/p>

目前國(guó)內(nèi)外收藏的古樂(lè)器,尤其是一些傳世品,真?zhèn)昔垭s,需要加以辨別。如大家熟悉的太室塤和韶塤,常被一些古代音樂(lè)史著述所稱(chēng)引。這些陶塤現(xiàn)分別收藏于故宮博物院、上海博物館和山東省博物館,均系個(gè)人捐贈(zèng),來(lái)歷不明。經(jīng)過(guò)實(shí)物觀測(cè),我認(rèn)為它們十分可疑,不能作為實(shí)用樂(lè)器。如太室塤,其吹孔為兩面對(duì)開(kāi)的v形凹口,這種形制的吹孔根本無(wú)法吹響。塤的制作較為粗陋,塤體按孔排列也非同尋常。不僅如此,其銘文中的“太室塤”三字,在字的構(gòu)形上也有疑點(diǎn)。綜合看來(lái),這些塤恐屬偽作。

青銅樂(lè)器的作偽更為常見(jiàn)。以收藏于美國(guó)華盛頓弗利爾美術(shù)館的“虢叔旅鐘”為例,這件鐘為甬鐘,舞飾變形夔紋,篆飾斜角雙頭獸紋,鼓飾顧夔紋,右側(cè)鼓飾小鳥(niǎo)紋,鐘體內(nèi)壁有隧,屬于中原地區(qū)西周晚期編鐘常見(jiàn)的形制。編鐘的鉦間和左鼓有銘文20字,其中有“虢叔旅”字樣。以此鐘與北京故宮博物院收藏的虢叔旅鐘比較,紋飾有明顯差異。弗利爾鐘的銘文,內(nèi)容仿自傳世虢叔旅鐘,但從字體和語(yǔ)例看均有疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)綜合考察,可知弗利爾所藏這件“虢叔旅鐘”的銘文乃后刻,應(yīng)是器真銘偽。

再如現(xiàn)藏美國(guó)舊金山亞洲藝術(shù)博物館的“宗周鐘”,銘文乃仿自傳世宗周鐘。舊金山這件鐘的銘文,鉦間、左鼓部分與傳世宗周鐘相同,但轉(zhuǎn)接至右鼓即露出作偽馬腳;傳世宗周鐘銘文由左鼓接至背面右鼓,與舊金山鐘顯異。傳世宗周鐘現(xiàn)藏臺(tái)灣故宮博物院,從形制、紋飾和銘文看屬于西周晚期作品,作器者為周厲王,已成學(xué)界共識(shí)。而舊金山鐘從形制和紋飾看應(yīng)屬春秋時(shí)期制品,銘文顯系后刻,因此這件“宗周鐘”也屬于器真銘偽。

五、有關(guān)出土文獻(xiàn)研究。

考古發(fā)現(xiàn)的.古文字資料,如甲骨文、金文以及簡(jiǎn)帛書(shū)籍等,目前學(xué)術(shù)界統(tǒng)稱(chēng)為“出土文獻(xiàn)”。這些資料當(dāng)中,包含有古代音樂(lè)理論、音樂(lè)事物和音樂(lè)史事等記述,對(duì)于研究當(dāng)時(shí)的音樂(lè)文化具有重要價(jià)值。

近年來(lái)出土文獻(xiàn)資料較多,其中以楚簡(jiǎn)和秦簡(jiǎn)的發(fā)現(xiàn)最為引人注目。如1993年湖北荊門(mén)郭店一號(hào)楚墓發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國(guó)中期竹簡(jiǎn),書(shū)寫(xiě)內(nèi)容屬于儒道典籍,其中包含先秦時(shí)期的樂(lè)教思想,有些方面可以與《樂(lè)記》進(jìn)行比較研究,從而對(duì)《樂(lè)記》的成書(shū)年代加以重新審視。

又如1994年上海博物館從香港購(gòu)回的戰(zhàn)國(guó)楚簡(jiǎn),目前已經(jīng)陸續(xù)出版齊全,其中也包含一些音樂(lè)方面的內(nèi)容。如上博簡(jiǎn)第四冊(cè)所收定名為《采風(fēng)曲目》的部分,涉及一些樂(lè)律文字,有些與曾侯乙編鐘樂(lè)律銘文相同,有些文字目前還難以確認(rèn),需要做進(jìn)一步研究。

再如入藏清華大學(xué)的戰(zhàn)國(guó)楚簡(jiǎn),現(xiàn)在已經(jīng)有部分資料結(jié)集出版。清華簡(jiǎn)的內(nèi)容,有些涉及周初飲至典禮中的儀式音樂(lè)活動(dòng),如《耆夜》講周武王和周公飲酒作詩(shī),其中周武王致畢公詩(shī)中有“作歌一終,曰《樂(lè)樂(lè)旨酒》”,周公致武王詩(shī)有“作祝誦一終,曰《明明上帝》”。清華簡(jiǎn)尚未完全公布,我們應(yīng)關(guān)注有關(guān)資料的發(fā)表和研究。

秦簡(jiǎn)方面的資料,可以舉1986年甘肅天水放馬灘所出為例,其中涉及樂(lè)律的文字,包含五音、十二律以及有關(guān)的律數(shù)和大數(shù)等,整理者定名為《律書(shū)》。放馬灘簡(jiǎn)《律書(shū)》的生律法,與《呂氏春秋》屬于同一理論體系。從簡(jiǎn)文透露的信息看,六十律的理論探索可能在戰(zhàn)國(guó)晚期已經(jīng)萌生。放馬灘簡(jiǎn)還有樂(lè)律與五行、時(shí)辰、術(shù)數(shù)、占卜等關(guān)系的記述,均需做深入探討。

涉及音樂(lè)方面的出土文獻(xiàn)資料,其特點(diǎn)是較為零散,需要從事專(zhuān)門(mén)的收集、梳理和分析。以往研究者大多來(lái)自于古文字學(xué)界、考古學(xué)界和歷史學(xué)界,音樂(lè)考古學(xué)者較少參與。我們應(yīng)注意學(xué)習(xí)和吸納新的成果,積極參與有關(guān)出土文獻(xiàn)資料的研究。

六、民族志類(lèi)比研究。

對(duì)于考古材料的認(rèn)識(shí)和理解,有時(shí)需要借助民族志資料加以類(lèi)比。這方面的專(zhuān)門(mén)研究,屬于民族考古學(xué)學(xué)科范疇。音樂(lè)考古學(xué)的研究,可以借鑒民族考古學(xué)民族志類(lèi)比的方法。目前音樂(lè)民族志資料主要由民族音樂(lè)學(xué)者通過(guò)田野考察來(lái)獲取和建立,音樂(lè)考古學(xué)者應(yīng)該依靠和利用這些資料,同時(shí)還應(yīng)積極從事實(shí)地考察,收集有關(guān)的民族志資料。

試以出土的先秦和漢代笛類(lèi)樂(lè)器為例,來(lái)說(shuō)明民族志類(lèi)比方法的應(yīng)用。戰(zhàn)國(guó)早期曾侯乙墓竹篪,馬王堆三號(hào)漢墓竹笛,廣西貴縣羅泊灣漢墓竹笛,甘肅居延漢代遺址竹笛,其按孔的開(kāi)設(shè)都是先將竹面削平,然后再在上面開(kāi)孔。這種做法在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)有所存在,如景頗族之“比筍”、門(mén)巴族之“里令”等。如果對(duì)有關(guān)民族志記載做深入的實(shí)地考察,再與考古發(fā)現(xiàn)的笛類(lèi)樂(lè)器加以類(lèi)比,就有可能得出一些新的認(rèn)識(shí)。

甘肅居延漢笛的奏法,過(guò)去一般認(rèn)為是橫吹,但通過(guò)考察其形制,并進(jìn)行民族志類(lèi)比,發(fā)現(xiàn)其奏法應(yīng)為豎吹。居延漢笛的形制較為獨(dú)特,它的管端保留竹節(jié),但未將其挖通,這樣就自然堵住管腔。竹節(jié)兩側(cè)各有一個(gè)小孔,兩孔間表皮削平。類(lèi)似形制的竹管樂(lè)器,見(jiàn)于云南西雙版納傣族自治州哈尼族的“豎吹其篥”(又名“曲篥”、“七篥”或“體篥”),以及云南德宏的德昂族“結(jié)臘”(又稱(chēng)“布?jí)尽被颉爸钡选?,其奏法均為豎吹。只是竹節(jié)兩端的小孔上蓋有一薄竹片并加以固定,吹奏時(shí),氣流經(jīng)過(guò)竹節(jié)兩端小孔,從而激發(fā)邊棱發(fā)音。經(jīng)過(guò)比較,可知居延漢笛竹節(jié)兩端的小孔,原來(lái)也應(yīng)有一薄竹片覆蓋,其奏法與民族志資料所載相同,即應(yīng)為豎吹。

論文課題的研究方案篇十二

《歷史教學(xué)》第1期刊登了劉俊利先生《基于實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)反思》[1],對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主陣地在“課堂”;“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”;靈魂是“問(wèn)題”等認(rèn)識(shí),本人原則上認(rèn)同。但有些具體問(wèn)題的看法不敢茍同,如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能歸屬研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式(研究性)學(xué)習(xí)、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式?！蔽艺J(rèn)為至少在認(rèn)識(shí)上有以下三個(gè)誤區(qū):。

誤區(qū)之一:學(xué)習(xí)方式劃分標(biāo)準(zhǔn)的邏輯錯(cuò)誤。

什么是學(xué)習(xí)方式?“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向”[2](p.247)。學(xué)習(xí)方式的劃分以什么為標(biāo)準(zhǔn)?由于歷史的原因,我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)呈現(xiàn)的是重教輕學(xué)的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對(duì)“學(xué)”的研究則是長(zhǎng)期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開(kāi)始從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)生與教師的關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn),可以將學(xué)習(xí)分為觀察性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)三大層次”[3];依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式(定論或問(wèn)題),可分為接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩大類(lèi)別。研究性學(xué)習(xí)就是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言,屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)類(lèi)別。

可見(jiàn),學(xué)習(xí)方式的劃分是以一定的邏輯關(guān)系為依據(jù)的,比較必須放在同一標(biāo)準(zhǔn)下才有可比性,或以學(xué)生的認(rèn)知水平,或以學(xué)生與教師的關(guān)系,或以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為特征等等。而劉先生將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)視為并存的三種學(xué)習(xí)方式,這種分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)令人不解。如果一定要給“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”找一種可比的學(xué)習(xí)方式,那只能是“非體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”或機(jī)械學(xué)習(xí),其劃分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是“是否存在體驗(yàn)”。讀張肇豐先生的《試論研究性學(xué)習(xí)》[4]不難看出,該文是針對(duì)接受式學(xué)習(xí)存在的不足,而強(qiáng)調(diào)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要。

誤區(qū)之二:定位過(guò)于狹窄,忽視體驗(yàn)的存在。

“作為一種學(xué)習(xí)方式,‘研究性學(xué)習(xí)’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程”[5](p.34),其宗旨是“以滿(mǎn)足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究,獲得親身體驗(yàn),培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要”[6]。中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí),是學(xué)生在觀察、模仿性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以問(wèn)題為載體,自主地了解和思考人類(lèi)以往的事實(shí),取其精華,去其糟粕,從而知道過(guò)去、理解現(xiàn)在,懂得社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己,并孕育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種以課題研究為典型特征的學(xué)習(xí)方式(對(duì)教師而言是教學(xué)方式)[3]。

體驗(yàn)既是研究性學(xué)習(xí)的主要特征,也是研究性學(xué)習(xí)的宗旨。而劉先生卻指責(zé)“把明顯帶有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇”,強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)突出的是“用類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)”。讓我們不明白的是,“類(lèi)似科學(xué)研究的方式”沒(méi)有了學(xué)生的感知和領(lǐng)悟,還怎么進(jìn)行?學(xué)生“獲取和應(yīng)用知識(shí)”從何而來(lái)?如果理解不錯(cuò)的話(huà),劉先生顯然是由于對(duì)新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學(xué)習(xí)局限在“科學(xué)研究”的外殼上,而忽略了研究性學(xué)習(xí)最具活力的體驗(yàn)性。什么叫體驗(yàn)?現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”[5](p.133),換言之,就是指人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動(dòng),一種對(duì)感情的感知方式。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)歷史人物的內(nèi)心世界,感悟歷史進(jìn)程的動(dòng)蕩和絢麗,并將現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場(chǎng)景視為體驗(yàn)的客體。

只有通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我理解,學(xué)生才能形成個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,進(jìn)而獲得個(gè)性的發(fā)展。只有這種直接的.、他人無(wú)法替代的體驗(yàn),才能真正確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)代教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知情意行的統(tǒng)一性,新課程改革的重點(diǎn)則是要把學(xué)生從過(guò)去的“他主性、被動(dòng)性”狀態(tài)下解放出來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐并獲得有益體驗(yàn),把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)正因?yàn)閷?duì)體驗(yàn)的關(guān)注和重視而成為體現(xiàn)新課程思想的最佳載體,僅有“科學(xué)研究”外衣的研究性學(xué)習(xí)不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。

誤區(qū)之三:過(guò)分追求“研究”形式的完備,忽視了學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。

由于以上兩個(gè)誤區(qū)的存在,導(dǎo)致劉先生對(duì)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)過(guò)分追求作為手段的研究形式,而忽略了學(xué)習(xí)是“為了人的發(fā)展”這個(gè)根本。從劉先生對(duì)幾個(gè)案例中的批評(píng)中可見(jiàn)一斑。

1.他指出“如果中國(guó)的好東西不傳到歐洲去,中國(guó)不就比歐洲先進(jìn)了嗎”[7]一課“內(nèi)容過(guò)于寬泛,任務(wù)太過(guò)繁重”;卻忽視問(wèn)題的提出源于學(xué)生,教師正是看到了學(xué)生在思考和消化所學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度,以及在這當(dāng)中思維邏輯的明顯漏洞和情感態(tài)度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論。教師的著眼點(diǎn)并不在把深?yuàn)W的邏輯理論和大量的未知史實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,而是利用學(xué)生已有歷史知識(shí)和生活中的親身感受,引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)。正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)說(shuō)的:“雖然這個(gè)‘的’本身沒(méi)有史學(xué)意義,但之所以將其作為研究性學(xué)習(xí)的課題,因?yàn)樗薪逃⒔虒W(xué)上的價(jià)值,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題,是學(xué)生的‘最需要的發(fā)展區(qū)’,也是‘最近發(fā)展區(qū)’?！盵8]學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),使我們看到學(xué)生的收獲是多重的:首先是作為發(fā)現(xiàn)者的驚喜;其次是教師對(duì)其主體地位的認(rèn)定,就大家困惑的問(wèn)題討論;再次是師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)交流,思維碰撞的激奮;最后達(dá)成的共識(shí),科學(xué)文化是人類(lèi)共同的財(cái)富,當(dāng)今世界各國(guó)應(yīng)加強(qiáng)交流與合作,謀求共同發(fā)展。

2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會(huì)成功嗎”[9]一課,劉先生認(rèn)為其不成功之處在于“整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在發(fā)散中失去控制”,而我認(rèn)為,該課的成功之處正是它的發(fā)散性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是一所普通中學(xué)的初一學(xué)生,基礎(chǔ)普遍較差,探究的“目的在于培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生探討歷史問(wèn)題的興趣,保護(hù)學(xué)生探索和質(zhì)疑的精神,而不在于學(xué)生所討論的問(wèn)題有怎樣的深度?！睂W(xué)生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽(tīng),用自己的嘴說(shuō)話(huà),用自己的心靈去感悟,體驗(yàn)了“主動(dòng)思考過(guò)去事件”的過(guò)程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強(qiáng)了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說(shuō):“人性中最深刻的天性,是被人賞識(shí)的渴望”[10]。

長(zhǎng)期以來(lái)的歷史教學(xué),實(shí)際上是有教無(wú)學(xué),課堂沉悶,問(wèn)題的癥結(jié)就在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有體驗(yàn),沒(méi)有興趣。英國(guó)學(xué)者湯普森指出:“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí),不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身或發(fā)生了什么,而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。最重要的就是接觸和反應(yīng)探究的過(guò)程,獲得知識(shí)的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”[11](p.33)一語(yǔ)道出了歷史學(xué)習(xí)的真諦。

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論文課題的研究方案篇十三

論文摘要：后女作家一直是80后文學(xué)中被遮蔽的一個(gè)群體，她們沒(méi)有取得“美女作家”創(chuàng)作取得的社會(huì)效應(yīng)，但是她們的創(chuàng)作已經(jīng)不容忽視，然而對(duì)她們的研究從世紀(jì)初至今呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。目前有關(guān)這個(gè)群體的研究主要集中在文化、文本兩個(gè)主要方面。

論文關(guān)鍵詞：后女作家,研究綜述,文化,文本。

80后一詞是本世紀(jì)初被人們頻繁提及的一個(gè)關(guān)鍵詞，在文壇，80后文學(xué)作品也帶來(lái)了一片喧嘩爭(zhēng)鳴之聲。自恭小兵在天涯虛擬社區(qū)發(fā)表一篇名為《總結(jié)：關(guān)于80后》之后，80后文學(xué)逐步從市場(chǎng)、文學(xué)邊緣場(chǎng)地進(jìn)入到文學(xué)主流視野，文學(xué)評(píng)論界也給予充分關(guān)注，在白燁主編的中國(guó)文情報(bào)告（-）中明確提出“青春寫(xiě)作與‘80后’現(xiàn)象進(jìn)入研究視野”，伴隨80后文學(xué)群體的成長(zhǎng)，其間一些青春女性創(chuàng)作也受到關(guān)注。“與80后女作家創(chuàng)作的豐盛相反，統(tǒng)觀國(guó)內(nèi)的文學(xué)評(píng)論，如《中國(guó)當(dāng)代女性寫(xiě)作演變軌跡》、《中國(guó)當(dāng)代女性先鋒文學(xué)》、《對(duì)近二十年來(lái)女性寫(xiě)作的一點(diǎn)思考》等等文章，它們只論述到陳染、林白甚或衛(wèi)慧、棉棉這批新生代作家，對(duì)現(xiàn)在涌現(xiàn)出來(lái)的‘80后’女作者所論甚少”。

由于這代人多半為獨(dú)生子女,她們的文本特征沒(méi)有強(qiáng)烈的性別差異，加之創(chuàng)作成就似乎有限，所以在評(píng)論她們的作品時(shí),總體是將她們作為80后文學(xué)群體中一員進(jìn)行多視角批評(píng)，喧囂過(guò)后，回歸客觀，目前已有人關(guān)注到80后文學(xué)群體中的一個(gè)小群體——80后女性作家，對(duì)她們的研究可分兩部分。

一、文化研究。

80后的出場(chǎng)有著獨(dú)特的時(shí)代文化背景，從20世紀(jì)末九十年代以降，隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型尤其是大眾傳媒迅猛發(fā)展，這場(chǎng)景是當(dāng)代的年青人熟視無(wú)睹、習(xí)以為常的生活現(xiàn)狀，浸染其中的“80后”一代，尤其是生活在都市里的孩子，在很大程度上都慢慢地接受了這種文化的特性，他們的消費(fèi)觀念也隨之慢慢形成。大眾文化和大眾消費(fèi)形成和發(fā)展的后果就是人們，特別是都市里的青年們開(kāi)始以一種完全不同于以往的生活方式和思維方式進(jìn)入新世紀(jì)，進(jìn)而影響到她們的后期的文學(xué)創(chuàng)作。創(chuàng)作中呈現(xiàn)的特征也引起評(píng)論界的關(guān)注，目前有關(guān)文化關(guān)注的評(píng)論主要分為：一是，從消費(fèi)文化視角分析她們的創(chuàng)作過(guò)程、文本內(nèi)容顯現(xiàn)。如《80后寫(xiě)作與青年亞文化》（華中師范大學(xué)，蘇文清，2006）、《消費(fèi)文化影響下的80后寫(xiě)作》（河北師范大學(xué)，梁瑛，）和《消費(fèi)語(yǔ)境里的自我表達(dá)》（華南師范大學(xué)，黎玉嫻。）這幾篇論文中都提到消費(fèi)文化影響下，享樂(lè)主義、物質(zhì)主義盛行、實(shí)用主義、功利主義逐漸取代了理想主義的商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因而在他們的作品中缺少對(duì)于廣闊的變革中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻觀察，更看不到尖銳的社會(huì)矛盾和復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)，他們的創(chuàng)作更多的是對(duì)校園生活、青春期風(fēng)花雪月的描述，對(duì)個(gè)體情感的宣泄和對(duì)時(shí)尚世俗生活的追捧，帶有明顯的消費(fèi)主義和享樂(lè)主義傾向。二是，大眾文化對(duì)文學(xué)生產(chǎn)的傳播方式和接受方式也隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。如《大眾傳播視野下的80后文學(xué)現(xiàn)象研究》（山東師范大學(xué)，杜聰，2007）中提到，大眾媒體對(duì)文學(xué)生產(chǎn)不斷調(diào)整，并出現(xiàn)了80后文學(xué)這樣的創(chuàng)作局面。文章分析說(shuō)大眾媒體已不僅是文學(xué)的載體或介質(zhì)，它形成了新的文學(xué)傳播語(yǔ)境，即文學(xué)多樣而復(fù)雜的文化性凸顯出來(lái)，除審美屬性外，文學(xué)還有其他多種屬性，必須把文學(xué)當(dāng)作文化問(wèn)題，置放到更為復(fù)雜的文化語(yǔ)境中去審視。在拓展文學(xué)生產(chǎn)和傳播空間的同時(shí)，也引發(fā)了作家、編輯、受眾等文學(xué)群體的變動(dòng)。三是，把世紀(jì)之交作為一個(gè)整體創(chuàng)作背景評(píng)論80后文學(xué)現(xiàn)象。具有代表性的評(píng)論有上海師范大學(xué)楊建龍教授的學(xué)生沈佳的一篇碩士論文——《新世紀(jì)初的文化語(yǔ)境與80后文學(xué)創(chuàng)作》，文章從世紀(jì)之交、消費(fèi)時(shí)代，大眾文化盛行，文學(xué)的市場(chǎng)化選擇，后現(xiàn)代哲學(xué)思潮帶來(lái)觀念的變化、出版事業(yè)的改革，給80后文學(xué)的出場(chǎng)帶來(lái)一個(gè)獨(dú)特的文化語(yǔ)境和創(chuàng)作心態(tài)。

另外有關(guān)外部文化研究還有獨(dú)特的一支，即關(guān)于《萌芽》雜志轉(zhuǎn)型研究和由《萌芽》舉辦的“新概念作文大賽”現(xiàn)象的研究。這些為80后文學(xué)生成的研究提供更具體的文學(xué)場(chǎng)內(nèi)分析。目前有關(guān)這方面的評(píng)論文章不多，具有代表性有兩篇碩士論文。一是，華東師范大學(xué)2006屆畢業(yè)生嚴(yán)琳的碩士論文——《當(dāng)代文學(xué)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型中的萌芽》，論文主要從萌芽九十年代成功轉(zhuǎn)型的標(biāo)志——新概念作文大賽這一角度為切入點(diǎn)涉及80后文學(xué)生成的部分特征——“著力打造暢銷(xiāo)書(shū)品牌，牢牢抓住了一個(gè)龐大的消費(fèi)群體，同時(shí)還將經(jīng)營(yíng)范圍擴(kuò)大到圖書(shū)發(fā)行領(lǐng)域和教育領(lǐng)域，走上文化產(chǎn)業(yè)集團(tuán)化的道路”。另一篇是，首都師范大學(xué)2008屆畢業(yè)生徐海的碩士論文——《新的文化形態(tài)的確立》，論文以研究“新概念作文大賽”為中心研究一種新文化形態(tài)的形成，期間具體論述大賽形成發(fā)展的背景以及由此帶來(lái)新的文化形態(tài)和新人（80后青春作家）的塑造，這些文化視角研究為80后文學(xué)內(nèi)部文本研究提供詳細(xì)背景知識(shí)和可挖掘的空間。從文學(xué)場(chǎng)視角研究80后作家的評(píng)論文章不僅有群體性介紹也有針對(duì)具體作家展開(kāi)個(gè)案分析，如邵燕君于在《南方文壇》第5期中發(fā)表一篇題為《憂(yōu)傷到生冷怪酷從張悅?cè)坏陌l(fā)展看文壇對(duì)80后的引導(dǎo)》的評(píng)論文章，明確提出“‘80后’由市場(chǎng)進(jìn)軍文壇”在媒體、市場(chǎng)運(yùn)作下，同時(shí)一些著名作家和評(píng)論家對(duì)張悅?cè)蛔髌房赡苋狈φ_解讀和合理引導(dǎo)，所以導(dǎo)致文本中存在有限經(jīng)驗(yàn)的拉伸現(xiàn)象。這一難得的擔(dān)憂(yōu)不僅拓寬我們的研究視野同時(shí)也對(duì)80后以后的創(chuàng)作起很好的引導(dǎo)作用。目前從文化角度對(duì)80后女作家進(jìn)行評(píng)論的文章至今沒(méi)有，這依然是可待挖掘之地。

二、文本研究。

新世紀(jì)初，當(dāng)“80后”文學(xué)成為最為引人注目的風(fēng)景之一，尤其眾多80后作家紛紛出書(shū)，引起社會(huì)普遍關(guān)注，這一現(xiàn)象也引起評(píng)論界的關(guān)注：

（一）引起人們關(guān)注的是文本主題的分析解讀。

首先，“憂(yōu)傷”主題是人們對(duì)她們文本內(nèi)容的首要印象。比較引人注目的專(zhuān)著有黃浩、馬政主編的《十少年作家批判書(shū)》（中國(guó)戲劇出版社，20）文中收集的幾位評(píng)論文章（主要集中在張悅?cè)簧砩希┯^點(diǎn)鮮明得指出張悅?cè)弧盁o(wú)謂的憂(yōu)傷是種病”，雖然言語(yǔ)比較犀利，但是也一針見(jiàn)血得指出張悅?cè)磺捌谛≌f(shuō)創(chuàng)作主題的典型格調(diào)——無(wú)限憂(yōu)傷。正如莫言在為她的小說(shuō)集《葵花走失在1980》作序時(shí)提出：張悅?cè)坏男≌f(shuō)是“飛揚(yáng)的想象，透明的憂(yōu)傷”，之后眾多有關(guān)張小說(shuō)主題研究多沿襲這一脈絡(luò)?！肚啻旱穆渎浠ㄩ_(kāi)_論張悅?cè)恍≌f(shuō)創(chuàng)作中的心理情結(jié)》（《創(chuàng)作研究》，當(dāng)代文壇，20第二期，張彩榮）從病態(tài)心理特征角度分析張悅?cè)煌?huà)式敘事背后隱含的青春的憂(yōu)傷。除此之外，鄭州大學(xué)一篇碩士生論文《青春迷茫憂(yōu)傷》（張彩榮，2007）中用“憂(yōu)傷”一詞作為80后寫(xiě)作的青春情節(jié)的之一。文章概述出“憂(yōu)傷”主題之后，著重分析郭敬明、韓寒、張悅?cè)?、春?shù)他們各自文本中顯現(xiàn)的“憂(yōu)傷”具體內(nèi)容，其中提及張悅?cè)恢饕ㄟ^(guò)唯美文字彰顯愁緒，蘇德主要通過(guò)殘酷的敘事凸顯憂(yōu)傷內(nèi)容。

其次，“青春的成長(zhǎng)”主題是繼“憂(yōu)傷”主題之后的又一次要特征，也是人們對(duì)她們研究的重要方向。獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的.成長(zhǎng)體驗(yàn)形成獨(dú)特成長(zhǎng)題材的青春文本。20世紀(jì)80年代是激情的年代，之后的90年代是市場(chǎng)、轉(zhuǎn)型的代名詞，成了“飄”的年代。80后成長(zhǎng)于價(jià)值觀念不定的世紀(jì)之交，困惑、迷茫、叛逆、孤獨(dú)不自覺(jué)成為他們成長(zhǎng)中的主題詞。正如胡瀾卿在其碩士論文《青春的困惑成長(zhǎng)》（首都師范大學(xué)，2008）所分析的：“第一代獨(dú)生子女”“優(yōu)越的物質(zhì)壞境”“緊張的教育體制”“新鮮東西誘惑”“時(shí)尚刺激”“西方亞文化影響”導(dǎo)致80后與眾不同的成長(zhǎng)模式。在另外一篇碩士論文《青春與成長(zhǎng)》中也提到類(lèi)似的成長(zhǎng)主題：“離群索居的孤獨(dú)者”“難以徹底的叛逆者”“缺失根性的懸浮者”。對(duì)群體的成長(zhǎng)主題關(guān)照過(guò)后，80后女性作家文本中的成長(zhǎng)主題也引起大家的重視：《80后美女作家及其小說(shuō)創(chuàng)作研究》（貴州師范大學(xué)，陳芳，2008）中從女性青春成長(zhǎng)這一永恒主題，闡釋80后女性作家成長(zhǎng)中“對(duì)自由的不懈追求”“如影相隨的孤獨(dú)感”“揮之不去的憂(yōu)傷情調(diào)”“對(duì)愛(ài)的呼喚”。除此之外有關(guān)80后女作家個(gè)案研究中也對(duì)成長(zhǎng)主題展開(kāi)了解讀，如《愛(ài)與成長(zhǎng)——讀張悅?cè)坏乃梢殉缩庺~(yú)去》（《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，人文社會(huì)科學(xué)版，徐媛，）詳細(xì)闡釋了“女主人公在青春期所遭遇的種種愛(ài)的缺失和獲得,在得而復(fù)失的過(guò)程中,女孩漸漸長(zhǎng)大”的少女成長(zhǎng)主題。

再次，“女性特征”是除上述主題創(chuàng)作特征之外的又一內(nèi)容。80后女作家作為80后作家群體中一員，其性別特征決定她們的文本中應(yīng)該有屬于她們自己的文本主題特點(diǎn)。有關(guān)這方面的關(guān)注早在20就已經(jīng)有研究文章。如河南大學(xué)李校真在其碩士論文《方舟浮沉》中就已經(jīng)將張悅?cè)蛔鳛榕宰骷抑歇?dú)特一員，詳細(xì)分析其小說(shuō)中女主人翁之間同盟關(guān)系、啟蒙關(guān)系、救贖關(guān)系、同性愛(ài)關(guān)系的存在，并因?yàn)榕宰陨砣毕荻鴮?dǎo)致情誼走向破裂。文章從其文本創(chuàng)作背景、存在方式、破裂紋路、美學(xué)意義四章逐級(jí)分析、研讀。有關(guān)于張悅?cè)蛔髌分信灾黝}的具體分析層出不窮：《郁美之城的三重缺失——我讀張悅?cè)弧罚ā段乃囋u(píng)論》2008楊雪）分析了張作品從《葵花走失在1890》到《誓鳥(niǎo)》，女性主題由少女的敏感抑郁向內(nèi)心隱隱浮動(dòng)的母性溫情嬗變得過(guò)程?！蹲蚤]天空下的疼痛快感——女性寫(xiě)作視閾下張悅?cè)恍≌f(shuō)〈誓鳥(niǎo)〉的當(dāng)代意義》（《名作欣賞》，精品集萃，張妍）從女性“自閉的幻想天空”，“在疼痛中狂歡”和“對(duì)現(xiàn)當(dāng)代女性觀的演進(jìn)和碎裂”三方面逐層深入分析，尤其最后一節(jié)分析《誓鳥(niǎo)》中少女形象接續(xù)了新世紀(jì)以來(lái)女性寫(xiě)作的性別意識(shí)、先是女人后是人、“欲望化寫(xiě)作”、“身體寫(xiě)作”這些觀點(diǎn)。除此之外，《張悅?cè)坏呐郧啻簩?xiě)作》（《文藝爭(zhēng)鳴》，20第2期，張文東）從女性青春寫(xiě)作角度分析《黑貓不死》這篇小說(shuō)中的女性主義特點(diǎn)，作者認(rèn)為“小說(shuō)中黑貓墨墨完全是一個(gè)隱喻的存在，是文中‘我’的‘體外的靈魂’”“黑貓首先遭受了以父親為代表的‘父權(quán)’的虐待致殘，然后遭受了以晨木為代表的‘夫權(quán)’的拋棄致死，而它在臨死之前卻仍然履行了一個(gè)母親所能履行的責(zé)任，生下了小貓?！蔽恼逻€進(jìn)一步將張悅?cè)贿@種用“絕望的筆調(diào)渲染著女性永遠(yuǎn)的孤獨(dú)”與徐坤“滿(mǎn)懷熱情寄希望于女性自我的成熟、蛻變”進(jìn)行比較分析，使張悅?cè)华?dú)特的女性青春敘寫(xiě)研究更透徹。

（二）敘事技巧是眾多有關(guān)80后文學(xué)研究中的另一個(gè)重點(diǎn)。

此外，王冬靜在2008年第7期的《湖北社會(huì)科學(xué)》上發(fā)表題為《張悅?cè)恍≌f(shuō)的修辭藝術(shù)論析》的論文，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域宏觀修辭學(xué)的方法，獨(dú)辟蹊徑解析張悅?cè)坏淖髌?，其結(jié)論諸如“視點(diǎn)轉(zhuǎn)換技巧的恰當(dāng)運(yùn)用”，“作者對(duì)人物意識(shí)的恰當(dāng)把握和掌控”，“辭格的成功運(yùn)用———比喻的設(shè)置”等等，頗為新穎。

綜上所述，從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀可以清晰看到有關(guān)80后女性創(chuàng)作群體的研究已經(jīng)有一些成果，但是依然存在一些問(wèn)題和不足。

首先，把這個(gè)群體單獨(dú)作為一個(gè)分析對(duì)象的研究仍然不夠，即使有一定的研究，其深度仍不足。

其次，有關(guān)她們小說(shuō)中呈現(xiàn)的女性青春敘事的研究幾乎是空白，尤其是文本中敘事主題的嬗變，但是我們可以看到這個(gè)群體已經(jīng)形成自己獨(dú)特的青春敘事個(gè)性。雖然她們屬于80后文學(xué)群體中一員，但是由于性別原因決定她們有著新世紀(jì)初青春女性的獨(dú)特性，張悅?cè)坏膭?chuàng)作近幾年備受文學(xué)主流界關(guān)注就是一個(gè)有力的佐證。

再次，有關(guān)80后女、男作家的創(chuàng)作比較也是目前很少涉及研究方向，他們都屬于80后，但是在敘事同一青春主題內(nèi)容和敘事技巧方面必然有諸多的不同。

最后，將80后女作家與其他女作家的創(chuàng)作進(jìn)行比較分析的文章不多。因此對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行深入研究有一定的空間和意義。

論文課題的研究方案篇十四

在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年里，取得了巨大成績(jī)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康發(fā)展。

一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。

1、消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育。

這些年來(lái)，隨著國(guó)家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體，計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開(kāi)通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而，面對(duì)日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí)，以農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計(jì)算機(jī)老師的“專(zhuān)業(yè)”，是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”，遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語(yǔ)文教師怕教，一些學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。

2、片面理解信息技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)，借助信息手段外衣，進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)的組合課，忽視了學(xué)生的主體性，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

另外，片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過(guò)多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資料，進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體信息負(fù)載的興趣，但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了；思考的時(shí)間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了；上黑板寫(xiě)、練的機(jī)會(huì)被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，背離了語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說(shuō)、想象思維能力。忽視語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。

二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。

1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的`深入和開(kāi)展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感，積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)。

2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩。

信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失，知識(shí)面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；或打破時(shí)空界限，拓展課堂的時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象；或設(shè)計(jì)音頻，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀；或超級(jí)鏈接知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究；或設(shè)置話(huà)題，激勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí)，她用多媒體首先把人類(lèi)登月的歷程，人類(lèi)對(duì)太空探索的過(guò)程通過(guò)畫(huà)面展示在學(xué)生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動(dòng)講解，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與探索精神一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教授初中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國(guó)黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限，為學(xué)生理解美國(guó)黑人的自由斗爭(zhēng)提供了生動(dòng)、廣闊的背景，引起了學(xué)生共鳴，很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語(yǔ)文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)聲音寫(xiě)場(chǎng)面，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面；有的同學(xué)通過(guò)想像描寫(xiě)了慶功會(huì)的場(chǎng)面；還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細(xì)地描寫(xiě)了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長(zhǎng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見(jiàn)，學(xué)生的想像力是無(wú)窮的，信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。

總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運(yùn)用信息技術(shù)，讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，服務(wù)教學(xué)，讓農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康、全面發(fā)展。

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論文課題的研究方案篇十五

區(qū)域初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程改造研究是濟(jì)南市歷城區(qū)教育局申報(bào)的山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目研究”的子課題，“初中語(yǔ)文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制”是其研究?jī)?nèi)容之一，為了更好地開(kāi)展研究，全面落實(shí)《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程》，貫徹版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，綜合提高初中語(yǔ)文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制水平，特制定此研究方案。

一、課題研究的背景及意義。

（一）背景。

1、課程改革背景（宏觀領(lǐng)域）。

我國(guó)教育部在全國(guó)開(kāi)展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一輪改革是歷次課程改革以來(lái)力度最大、內(nèi)容最深刻的一次。新課程實(shí)施至今許多難題、瓶頸問(wèn)題亟待攻關(guān)特別有待于實(shí)踐層面的理論研究與驗(yàn)證、反思。新課程語(yǔ)文教學(xué)也是我們廣大的語(yǔ)文教師面臨著系列新問(wèn)題。盡管義務(wù)教育階段的新課程實(shí)施了這么多年許多矛盾仍然沒(méi)有解決更不要說(shuō)新課程開(kāi)辟的新的教學(xué)領(lǐng)域。本課題所研究的正是這類(lèi)問(wèn)題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是基本點(diǎn)。

2、教學(xué)的實(shí)際情形（微觀領(lǐng)域）。

考試的內(nèi)容和樣式成為強(qiáng)有力的隱性目標(biāo)，怎么考試就怎么教，教育的功利目的太強(qiáng)勢(shì)，違背了教育的基本規(guī)律，因此教學(xué)和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關(guān)系，要認(rèn)真研究。

作為教學(xué)重要組成部分的考試評(píng)價(jià)，主要受高利害的中考、高考的影響，教師在這個(gè)領(lǐng)域嚴(yán)重失語(yǔ)，而這類(lèi)高利害的考試還處在摸索階段，需要聽(tīng)到一線教師建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的建議和訴求。

3、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的情形。

一是同類(lèi)型的課題研究主要集中在考試評(píng)價(jià)方面，教育部也出臺(tái)了相關(guān)的指導(dǎo)綱要，但至今為止，還沒(méi)有形成多數(shù)人能夠認(rèn)可的實(shí)施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以實(shí)踐為基礎(chǔ)、將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行認(rèn)真研究與實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。

4、區(qū)域初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程改造的要求。

8月，歷城區(qū)教育局制定了《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程（試行）》，規(guī)范初中教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)提出：讓教學(xué)成績(jī)成為教學(xué)過(guò)程改造的自然結(jié)果的基本理念，要求塌下身子改造教學(xué)過(guò)程，繼而提高教學(xué)的高效性。在《規(guī)程》的引領(lǐng)下，全區(qū)開(kāi)始了改造教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐探索。

8月區(qū)教育局開(kāi)始建設(shè)規(guī)范的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，在修訂《規(guī)程》的基礎(chǔ)上，頒發(fā)了新修訂的《濟(jì)南市歷城區(qū)學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》，主要以學(xué)科教學(xué)為主體，將規(guī)程落實(shí)在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程，目標(biāo)是建立各學(xué)科教學(xué)的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學(xué)過(guò)程改造研究方案強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)與反饋五部分構(gòu)成，因此，對(duì)“考試評(píng)價(jià)與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。

月，教育部公布了初中階段新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)提供了新的機(jī)遇。年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，其根本目的是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

3月30日，在教育局規(guī)程和語(yǔ)文教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案的引領(lǐng)下，“語(yǔ)文學(xué)科改造教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)策略研究方案”制定，為語(yǔ)文教學(xué)在“初中語(yǔ)文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制研究”的可行性上提供了保障。

1、不能基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)科學(xué)命制試題，試題難度過(guò)大，科學(xué)性不強(qiáng)。

2、檢測(cè)試題命制粗糙、隨意，形式單一，內(nèi)容單板，缺乏創(chuàng)新性和探究性。

3、試題結(jié)構(gòu)模式化，試題材料陳舊化，題型設(shè)計(jì)單一化，試題答案標(biāo)準(zhǔn)化。檢測(cè)試題很少根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置選做題。

4、許多試題沒(méi)有能夠很好地考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，沒(méi)有體現(xiàn)深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀沒(méi)有起到很好的熏陶作用，不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點(diǎn)重復(fù)，試題設(shè)計(jì)不科學(xué)，開(kāi)放性試題沒(méi)有處理好“放”與“收”的問(wèn)題，出現(xiàn)了毫無(wú)邊際的主觀試題。試題形式只要以簡(jiǎn)答的形式為主。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠。

6、閱讀試題的設(shè)計(jì)中也嚴(yán)重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況，缺少對(duì)學(xué)生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設(shè)計(jì)引導(dǎo)上缺少語(yǔ)文特有語(yǔ)言魅力，沒(méi)能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。

上述問(wèn)題，影響了教師檢測(cè)所應(yīng)該達(dá)到的效果，不利于更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，嚴(yán)重制約著初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。采取科學(xué)研究的方法，尋求解決這些問(wèn)題的途徑和策略，提高檢測(cè)試題的命制水平，正是本課題研究的意義和價(jià)值。

（二）意義。

語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)一直是難以解決的一對(duì)矛盾。按照新課程精神教學(xué)，又怕考試成績(jī)不理想，迎合考試又阻礙國(guó)家新課程的實(shí)施。這對(duì)矛盾，長(zhǎng)期困擾著學(xué)校、教師和學(xué)生，引起無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的不安，也是社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育意見(jiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題。本課題研究，目的在探究語(yǔ)文新課程的教學(xué)規(guī)律，探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)功能，并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實(shí)踐之路。從而為區(qū)域初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的整體改造畫(huà)上圓滿(mǎn)的句點(diǎn)。

二、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容。

（一）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程的根本屬性是人類(lèi)智慧復(fù)演的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程要遵循循序漸進(jìn)、教與學(xué)統(tǒng)一和學(xué)科規(guī)律。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，2011年教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了明確的定論：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。并同時(shí)規(guī)定：語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)……是語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力，即教會(huì)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，能寫(xiě)作；豐厚其文化和精神；構(gòu)建起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文課堂要尤其注重學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)部分學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展和語(yǔ)文思維的培養(yǎng)；尤其注重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行語(yǔ)言的品味和賞析，形成個(gè)性化體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要努力把握整個(gè)學(xué)科規(guī)律，自覺(jué)敬畏課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究目標(biāo)。

基于對(duì)課題“語(yǔ)文學(xué)科改造教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)策略研究”的理解，本課題研究力圖達(dá)到以下目標(biāo)：以現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，基本建立語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程規(guī)范體系，研究語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性；緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，規(guī)范教師教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)水平；探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制研究，帶動(dòng)對(duì)中考語(yǔ)文試題的研究擴(kuò)展到對(duì)初中語(yǔ)文考試命題的性質(zhì)和作用、結(jié)構(gòu)和功能、程序和要點(diǎn)、原則和導(dǎo)向等理論層面的學(xué)習(xí)和研究，提高我們教師平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試命題的科學(xué)性，提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

考試命題的“科學(xué)性”界定為試題設(shè)計(jì)的情境性、層次的基礎(chǔ)性、智能的自覺(jué)性、題型的開(kāi)放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語(yǔ)文試題的教育性不能是赤裸裸的說(shuō)教，而是在測(cè)試學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，考查其思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平，即命題中的德育滲透。

教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試是環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)考試試題的研究必然會(huì)引起對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)其他四個(gè)環(huán)節(jié)的審視和研究，這些研究是相輔相依的，()該課題的研究是以考試試題研究為突破口，帶動(dòng)其他四個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高，以之提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效性，以此使教研組成員的專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展更上一層。

（三）研究?jī)?nèi)容。

本課題擬對(duì)新課程背景下初中語(yǔ)文以考試為主要方式的評(píng)價(jià)改革進(jìn)行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時(shí)學(xué)業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過(guò)程評(píng)價(jià)式考試等等，如何科學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，在一定的學(xué)習(xí)階段，什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，什么樣的評(píng)價(jià)方式才能對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)起到正確導(dǎo)向、積極督促的`作用，使考試評(píng)價(jià)客觀有效，最大限度地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的育人功能。

根據(jù)本課題的實(shí)踐性質(zhì)，列出如下10個(gè)子課題：

這些子課題從教學(xué)和考試結(jié)合的角度切入，較為生動(dòng)具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領(lǐng)域，主旨明確，提出了一線老師共同關(guān)心的問(wèn)題，有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力，受到老師們的普遍歡迎，覺(jué)得做這種課題是在做自己的事，做自己想做的事，同時(shí)，這個(gè)課題的最大特點(diǎn)，是與常規(guī)教學(xué)同步，不會(huì)造成“額外負(fù)擔(dān)”。

到目前為止，以上10個(gè)子課題，都由本校語(yǔ)文教師專(zhuān)項(xiàng)承擔(dān)，定點(diǎn)突破。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，課題立項(xiàng)后，該怎么做。在新的課程背景下，進(jìn)行本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐和研究層面上要著重注意哪些問(wèn)題，或者說(shuō)從哪些方面探索，才可能讓這個(gè)課題做得有意義，這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領(lǐng)域內(nèi)需要重點(diǎn)探討的系列問(wèn)題。

（1）檢測(cè)如何體現(xiàn)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是解決語(yǔ)文教育教學(xué)中諸多難點(diǎn)的有效的鑰匙，如何測(cè)評(píng)閱讀過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程等等，都應(yīng)作為研究重點(diǎn)。

（2）寫(xiě)作教學(xué)要把寫(xiě)作教學(xué)做成學(xué)生發(fā)展的一部分，成為學(xué)生成長(zhǎng)的需要，生命的需要，這樣的目標(biāo)只能通過(guò)有創(chuàng)意的表達(dá)、個(gè)性化的表達(dá)路徑才能達(dá)到。研究和實(shí)踐如何把作文同學(xué)生的理性世界、感情世界真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而不能把寫(xiě)作文做成一種技術(shù)活，只在作文方式方法上做文章。

（3）綜合性學(xué)習(xí)是新的教學(xué)領(lǐng)域，要研究怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施才能接近課程設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)。

（4）語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)怎樣走出誤區(qū)，怎樣使這種過(guò)去的無(wú)效教學(xué)真正能夠具備支撐學(xué)生閱讀和寫(xiě)作功能，能夠發(fā)展學(xué)生智慧。

（5）什么樣的考試是合科學(xué)、合人心，真正實(shí)現(xiàn)考試功能的？

（6）怎樣兼顧語(yǔ)文測(cè)評(píng)中顯性的近期效益和遠(yuǎn)期的隱性效益，處理好二者之間的關(guān)系。

三、課題研究的主要方法、運(yùn)行方式及步驟。

（一）主要方法。

本課題主要采用實(shí)證研究法、行動(dòng)研究法，輔以實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調(diào)查問(wèn)卷法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

實(shí)證研究法即通過(guò)試題命制過(guò)程中大量的觀察和調(diào)查，獲取客觀材料，在教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后對(duì)教學(xué)事實(shí)的分析歸納，尋找改造教學(xué)問(wèn)題的規(guī)律、方法，在新的教學(xué)事實(shí)中運(yùn)用得出的規(guī)律和方法，驗(yàn)證改造的效果，這是本課題實(shí)證研究的基本路徑。

行動(dòng)研究法即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，研究解決問(wèn)題的方法、策略，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，使研究與推進(jìn)工作緊密結(jié)合，落實(shí)于改造教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐上。

（二）課題研究的運(yùn)行方式。

1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學(xué)科對(duì)教學(xué)過(guò)程改造進(jìn)行研究；初中語(yǔ)文學(xué)科教研員以突破教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題為主線，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科改造教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)策略研究，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)過(guò)程的行為系統(tǒng)和學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（三）課題組成員及分工。

1、總負(fù)責(zé)人：陳允紅陳法國(guó)趙延勇王孝珍。

負(fù)責(zé)：（1）設(shè)計(jì)總體計(jì)劃、安排人員分工；聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保障經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。

（2）建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。

（3）設(shè)計(jì)研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫(xiě)階段性成果或研究報(bào)告。

2、各年級(jí)負(fù)責(zé)人：谷立華王元?jiǎng)讖埣追肌?/p>

負(fù)責(zé)：（1）督促本級(jí)部人員按照分工開(kāi)展語(yǔ)文命題的課題研究。

（3）整理并總結(jié)本級(jí)部課題實(shí)施的相關(guān)資料（數(shù)據(jù)成果教育隨筆論文等）。

負(fù)責(zé)：（1）按照分工開(kāi)展語(yǔ)文命題的課題研究。

（2）整理并總結(jié)所研究課題的相關(guān)資料（成果、教育隨筆論文等）。

論文課題的研究方案篇十六

摘要：在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的理論研究基礎(chǔ)上，深入分析了數(shù)學(xué)新課程中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展與實(shí)施進(jìn)行探討，作為實(shí)施數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的參考與借鑒。

根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，要在初中有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提高他們對(duì)課題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使其從觀念層面認(rèn)同課題學(xué)習(xí)之外，更重要的是要通過(guò)各種手段，提高他們的課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐能力、課題學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力。

一般地，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：尋找素材、確定課題；課題實(shí)施、教師指導(dǎo)；成果展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施中，要求學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和成果共享。

1.尋找素材，確定課題。

根據(jù)課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題“教育儲(chǔ)蓄”問(wèn)題，進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

2.課題實(shí)施，教師指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)實(shí)施的形式豐富多彩，可根據(jù)課題和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，靈活地在教學(xué)中運(yùn)用。此課題，我們可以采用數(shù)學(xué)主題閱讀或數(shù)學(xué)探究的形式。教師根據(jù)學(xué)生的選題，按照學(xué)生的意向分組，宣布分組名單，學(xué)生組成小組，推舉組長(zhǎng)，小組討論各組解決問(wèn)題的方案，自主開(kāi)展研究活動(dòng)，并認(rèn)真規(guī)范地填寫(xiě)相應(yīng)表格，學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)向教師反映，教師通過(guò)與學(xué)生的交流和小組活動(dòng)記錄，隨時(shí)了解并評(píng)價(jià)每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程或收集到的資料信息進(jìn)行分類(lèi)、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的`形式。

3.成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié)。

在班級(jí)召開(kāi)研究成果報(bào)告會(huì)，各小組將研究成果進(jìn)行展示交流，同學(xué)對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)議，提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題解決有特色、結(jié)果呈現(xiàn)有個(gè)性、自主鉆研有創(chuàng)新、問(wèn)題拓展有創(chuàng)意、合作學(xué)習(xí)有收獲的成果予以肯定和表彰，而應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。具體地講，包括以下幾個(gè)方面：

（5）評(píng)價(jià)主體多元化。教師，學(xué)校，家長(zhǎng)，學(xué)生共同參與。

二、課題學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的教師指導(dǎo)策略。

根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中，不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，課題學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題形式與內(nèi)容的多樣性，問(wèn)題解決方法的多樣性、新奇性和獨(dú)特性，問(wèn)題解決過(guò)程和結(jié)果層次的多樣性，教師在面對(duì)這些陌生的問(wèn)題時(shí)感到有一定的困難，逐漸失去了往日對(duì)知識(shí)的權(quán)威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受和盲目遵從了。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，我們認(rèn)為要處理好以下一些相互關(guān)系、思維方式、教育理念等方面的問(wèn)題。

1.處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生自主地探究問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，不是不要教師指導(dǎo)，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，對(duì)學(xué)生的課題研究完全不聞不問(wèn)。這里的學(xué)生自主，主要是指學(xué)生個(gè)人或小組在課題學(xué)習(xí)中征求各種意見(jiàn)之后，由自己來(lái)決定其研究?jī)?nèi)容、研究方式、研究結(jié)果表達(dá)和展示形式等，指的是學(xué)生能積極思維，圍繞一定的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，能對(duì)所研究的問(wèn)題做出有理有據(jù)的回答，能依靠自己收集各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生能夠承擔(dān)他自己決定的事情，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把這些事情做好。

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程(或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是師生一起學(xué)和做的過(guò)程)更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題的深度和方式盡量由學(xué)生自主控制和完成。學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)不是天賦的，而是在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)逐步形成的。學(xué)生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，并且這種能力的大小和他是否會(huì)學(xué)習(xí)成正比。由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，無(wú)論是掌握知識(shí)、形成人生觀和價(jià)值觀，還是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)能力，都離不開(kāi)教師的培養(yǎng)和教育。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導(dǎo)，也不是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生自主和教師指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導(dǎo)不是為了限制學(xué)生的自主，學(xué)生通過(guò)充分地利用教師指導(dǎo)則可獲得更大的自主。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。

教師的觀念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能否有效成功地開(kāi)展的關(guān)鍵，要使教師真正“走進(jìn)”而不是“走近”課題學(xué)習(xí)，光靠行政命令，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教師自身的“內(nèi)動(dòng)力”，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學(xué)校的管理對(duì)教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)以及師生相互影響、共同成長(zhǎng)的氛圍。

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。要求教師提高認(rèn)識(shí)，這里有兩個(gè)認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變，首先，教師對(duì)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力的提高，主要是通過(guò)自己的多參與，多獨(dú)立思考和實(shí)際去做；其次，在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色不應(yīng)該總是“正確的指導(dǎo)者，正確的化身”，而應(yīng)該平等地參與，適時(shí)扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。

三、結(jié)語(yǔ)。

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)在教學(xué)中是可行的，對(duì)于不同學(xué)校的不同年齡層次的學(xué)生，教師可以選擇適合自身特點(diǎn)的課題、形式來(lái)靈活地開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錦波.初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)與教學(xué)”設(shè)計(jì)角度的探析[j].時(shí)代教育(教育教學(xué)版)，，(2).

[2]楊蓓.對(duì)初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[j].貴州教育，，(13).

論文課題的研究方案篇十七

摘要：李贄是我國(guó)明代重要思想家，他提出的“童心說(shuō)”、“琴者心也”等音樂(lè)思想，在我國(guó)音樂(lè)美學(xué)史上占有重要的地位，對(duì)當(dāng)代的音樂(lè)理論與實(shí)踐產(chǎn)生了極大的影響。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)其思想來(lái)源、音樂(lè)美學(xué)思想等方面進(jìn)行了深入研究，取得了一些理論成果。

關(guān)鍵詞：李贄思想來(lái)源音樂(lè)思想。

李贄是我國(guó)明代重要的思想家、哲學(xué)家、史學(xué)家，其重要著作除《焚書(shū)》外，還有《藏書(shū)》、《續(xù)藏書(shū)》及《史綱評(píng)要》等。他的思想及理論涉及范圍較廣，多年來(lái)學(xué)界對(duì)其的研究大多集中在佛學(xué)、儒學(xué)、美學(xué)、史學(xué)思想等方面，也有對(duì)其整個(gè)人生發(fā)展全過(guò)程的考察與分析。而他獨(dú)具創(chuàng)新性的音樂(lè)理論及其產(chǎn)生的根源，則受到了音樂(lè)學(xué)界的關(guān)注。

高峰在其《李贄人生簡(jiǎn)論》一文中提到了李贄的傳統(tǒng)家世以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，是他后來(lái)思想的形成的前提條件。作者認(rèn)為他是時(shí)代精神的代言人，其思想構(gòu)成較為繁雜，心學(xué)、禪學(xué)、道家對(duì)其思想都有著極大的影響。戴峰也認(rèn)為心學(xué)、禪學(xué)和道家對(duì)李贄思想有著深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為禪宗思想啟示了他，使他從禪學(xué)之中吸取合理的營(yíng)養(yǎng)，重視“本心”、“真心”，并構(gòu)筑了“童心說(shuō)”的理論框架。與此同時(shí)，作者在《論禪、莊對(duì)李贄“童心說(shuō)”的影響》（《云南社會(huì)科學(xué)》第4期）中還提到李贄的思想與莊子思想相似，不過(guò)，作者還在文章最后指出，“童心說(shuō)”的理論淵源也并不止于禪學(xué)和莊學(xué)。

左東嶺和楊雷的《禪宗思想與李贄的童心說(shuō)》（《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》1995年第5期）中則認(rèn)為，李贄提出的初心、本心及真心的重要內(nèi)涵之一，是指人心空虛明凈的本然狀態(tài)，并與后天被熏染過(guò)的世俗之心相對(duì)。李贄視童心謂虛凈空明之體的見(jiàn)解，直接導(dǎo)源于其禪宗思想，就是以《金剛經(jīng)》為基本經(jīng)典的慧能南宗禪的基本觀點(diǎn)。因此他們贊同禪宗思想是李贄“童心說(shuō)”思想產(chǎn)生的根源。

蔡仲德在其《李贄的音樂(lè)美學(xué)思想》（《中國(guó)音樂(lè)學(xué)》1993年第1期）一文中提出了異議。他認(rèn)為李贄的美學(xué)思想基本精神是重視自然、重視真，其基本傾向是道家的，是對(duì)道家美學(xué)的繼承、改造和發(fā)展。吳靜的《從李贄的“童心”說(shuō)論其音樂(lè)美學(xué)思想》（《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》第2期）中，在分析李贄音樂(lè)美學(xué)思想來(lái)源時(shí)，基本上接受蔡仲德先生的觀點(diǎn)，即認(rèn)為李贄思想綜合了儒道兩家，改造和超越了儒道兩家，而根源上還是在道家。持相同觀點(diǎn)的還有余京的《從李贄的“童心說(shuō)”看莫扎特鋼琴音樂(lè)作品的性格特征》（《歌海》第3期）與肖紅娜的《李贄“童心說(shuō)”對(duì)先秦儒道的繼承與發(fā)展》（《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》20第1期）等。

而石教余與向德富則認(rèn)為先秦儒家思想作為古代的重要思想，對(duì)于李贄思想的形成有著一定的影響。在《論先秦儒學(xué)對(duì)李贄思想的影響》（《武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》20第3期）這篇文章中，作者提到“李贄的反孔批儒曾起了啟蒙、解放思想的作用，其曾受到禪宗思想的深刻影響，這是不容回避的事”，但是仍要看到其基本思想對(duì)儒家觀念的傾向。還有學(xué)者認(rèn)為，雖然李贄思想的組成是多元的，傳統(tǒng)儒、墨、道、法等家思想都是其思想的來(lái)源，但墨家思想是其重要的來(lái)源之一。贊成這一觀點(diǎn)的文章是薛柏成和楊秀慧的《論墨家思想對(duì)李贄思想形成的影響》（《吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)》20第2期）。作者認(rèn)為，李贄在其《墨子批選·卷一兼愛(ài)》中大膽地批駁了孟子的學(xué)說(shuō)而表彰墨子的理論，這足以反映了李贄極力推崇墨子學(xué)說(shuō)。另外，作者認(rèn)為李贄受墨家思想影響是有其社會(huì)基礎(chǔ)的。這主要體現(xiàn)在他與同樣崇尚墨學(xué)的學(xué)者焦竑交往甚密，而焦竑的“異端”思想對(duì)李贄有著一定的影響。

雖然這個(gè)問(wèn)題仍有分歧，但目前學(xué)界大多數(shù)學(xué)者都是同意蔡仲德的觀點(diǎn)，即李贄的音樂(lè)思想的根源是在道家。李贄的音樂(lè)思想來(lái)源究竟是墨家、道家、法家，還是儒學(xué)、莊學(xué)，這個(gè)問(wèn)題不易回答，似乎學(xué)者們的觀點(diǎn)都有著較為充分的理由。但是，可以肯定的是，在他的思想中，我們可以看到古代各種思想的影子，這也成為其獨(dú)特的音樂(lè)思想形成的重要前提。

正因?yàn)槔钯椝枷雭?lái)源的多元化，才使他的音樂(lè)思想顯得尤為重要，因此研究其音樂(lè)思想的文章、著作已大量存在。蔡仲德在《李贄的音樂(lè)美學(xué)思想》一文中，首先介紹了李贄生平，然后從“護(hù)此童心而使之勿失”、“以自然之為美”、“訴心中之不平”、“聲音之道可與禪通”、“琴者，心也……所以吟其心也”等幾個(gè)方面分別論述了李贄思想的來(lái)源、特征及其音樂(lè)美學(xué)理論的內(nèi)在涵義。

關(guān)于“童心說(shuō)”，杜洪泉《論李贄“童心”說(shuō)與音樂(lè)主體性原則》（《惠州學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）中論述到，李贄反對(duì)宋明理學(xué)對(duì)音樂(lè)的束縛，提出“童心說(shuō)”在其思想的影響下，形成了明中葉以來(lái)音樂(lè)主情性思潮。吳靜在《從李贄的“童心”說(shuō)論其音樂(lè)美學(xué)思想》中，從對(duì)“童心說(shuō)”的分析入手來(lái)認(rèn)識(shí)其音樂(lè)美學(xué)思想。文章中介紹了他所處的時(shí)代背景，以及其音樂(lè)思想產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)與思想來(lái)源。作者認(rèn)為“童心”說(shuō)是其音樂(lè)理論的基礎(chǔ)。在于平《徐渭、李贄、湯顯祖、李漁樂(lè)舞思想述略》（《北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)》1992年第2期）中，作者認(rèn)為“吟其心”作為李贄樂(lè)舞思想的基本點(diǎn)，是有其特定內(nèi)涵的。所謂“吟其心”是吟其“童心”，而李贄的“吟其心”之所以重吟心之“初”與心之“真”。作者認(rèn)為其動(dòng)機(jī)有二，即重樂(lè)之“今”與樂(lè)之“情”。

關(guān)于李贄的“琴者心也”命題，許多學(xué)者都進(jìn)行過(guò)研究，如蔡仲德先生在其《中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史》中就曾有過(guò)詳細(xì)的闡述。他認(rèn)為“琴者心也”是對(duì)“琴者禁也”傳統(tǒng)思想的公開(kāi)挑戰(zhàn)，“（該命題）使琴由禁欲主義的工具變?yōu)樽杂杀憩F(xiàn)‘童心’、自由抒發(fā)情性的手段”。另外，葉明春、苗建華等人在其各自的博士論文中也闡發(fā)了類(lèi)似的看法。而修海林先生在《中國(guó)古代音樂(lè)美學(xué)》一書(shū)中論及李贄的“琴者心也”命題時(shí)卻提出了不同觀點(diǎn)，他認(rèn)為“并非所有講‘情性’的，就必是反傳統(tǒng)的或絕對(duì)的離經(jīng)叛道”；“琴樂(lè)的教化功能和表情功能就同他們各有不同的音樂(lè)存在方式一樣，并不存在必然的相互排斥的`關(guān)系”。

王維的《對(duì)李贄“琴者心也”音樂(lè)美學(xué)思想的探究》（《中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》20第4期）在對(duì)“琴者，心也”命題的評(píng)價(jià)上和蔡仲德有所區(qū)別，認(rèn)為兩者之間是一種內(nèi)部批判關(guān)系，并未裂變出儒學(xué)范疇之外；兩者之間存在著一定的聯(lián)系。文章主要從儒家思想在明代歷史條件下的轉(zhuǎn)型著眼，論證了“琴者，心也”命題與“琴者，禁也”命題之間在內(nèi)在理論上的繼承性。胡健和張國(guó)花《從琴論看李贄的音樂(lè)美學(xué)思想》（《求索》年第5期）的主要觀點(diǎn)是“吟其心”的琴論是以童心說(shuō)為美學(xué)基礎(chǔ)的。文章中還提到“琴者……吟其心也”的命題是其童心說(shuō)在音樂(lè)美學(xué)中的具體化，也表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)的藝術(shù)個(gè)性與風(fēng)格多樣的尊重與向往。孫楊在《淺談以李贄為代表的反“淡和”主情思潮的音樂(lè)美學(xué)思想》中提到，“琴者，心也，琴者，吟也，所以吟其心也”是李贄音樂(lè)美學(xué)思想對(duì)琴論史的重大突破。作者認(rèn)為，這一命題是對(duì)中國(guó)古代兩千多年琴論史的顛覆。

以上這些文章大多是研究李贄音樂(lè)思想的代表作品，基本上能反映和涵蓋李贄最為重要的音樂(lè)思想內(nèi)涵和價(jià)值。除了研究其音樂(lè)思想的文章外，也有專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)其美學(xué)思想貢獻(xiàn)的文章。例如：謝真元在《中華美學(xué)史上的明珠——李贄童心說(shuō)的美學(xué)貢獻(xiàn)》（《重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)》第4期）中認(rèn)為“童心說(shuō)”的美學(xué)價(jià)值可與天地相始終，理應(yīng)成為傳統(tǒng)文化研究的重要課題。他還認(rèn)為“童心說(shuō)”集中反映了明代中葉以后思想解放的潮流和人文主義、現(xiàn)實(shí)主義潮流。其理論思維能力和藝術(shù)鑒賞能力，不僅對(duì)于整個(gè)中國(guó)古典美學(xué)的發(fā)展具有極為深刻的影響，而且在今天依然具有積極意義?？梢哉f(shuō)作者對(duì)于李贄的文藝美學(xué)思想的評(píng)價(jià)是十分中肯的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

目前研究李贄的美學(xué)思想的文章已有一些，但是大多是就“童心說(shuō)”這一思想進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)，似乎評(píng)價(jià)李贄其它音樂(lè)思想的研究和評(píng)論文章并不多見(jiàn)。因而本人認(rèn)為，有必要進(jìn)一步進(jìn)行研究與總結(jié)，使李贄音樂(lè)思想得到更全面、更深入的挖掘與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡仲德.中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史.北京：人民音樂(lè)出版社.版.

[2]蔡仲德.中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史資料注譯（下冊(cè)）.北京：人民音樂(lè)出版社.1986年版.

[3]修海林.中國(guó)古代音樂(lè)史料集.西安：世界圖書(shū)出版社.版.

[4]修海林.中國(guó)古代音樂(lè)美學(xué).福州：福建教育出版社.20版.

論文課題的研究方案篇十八

（一）課題及其類(lèi)別。

我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類(lèi)：

按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。描述性課題是指對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體詳細(xì)地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會(huì)現(xiàn)象之間因果關(guān)系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預(yù)測(cè)性課題指在弄清了社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，研究層次最高，對(duì)實(shí)際工作和理論研究都有著重要意義。

按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時(shí)期較大范圍需要解決的標(biāo)本性問(wèn)題，如素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；中觀課題以階段性問(wèn)題、局部問(wèn)題對(duì)研究對(duì)象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對(duì)象非常具體、涉及面不太廣的課題。

按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點(diǎn)課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱(chēng)為自由申請(qǐng)課題；重大課題少而精，目標(biāo)明確，有重大科研意義，對(duì)課題組織者和呈擔(dān)者要求非常高；重點(diǎn)課題有針對(duì)學(xué)科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問(wèn)題和新學(xué)科新領(lǐng)域的增長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)展深入研究而設(shè)立。

按照研究目的可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。前者是以揭示社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康?。?dāng)某一課題兩個(gè)目的兼而有之時(shí)，就可看作是綜合性課題或理論應(yīng)用性課題。

（1）知識(shí)探究型。這是研究課題中的最低層次。學(xué)生學(xué)到某一方面知識(shí)，在教師指定下拓寬學(xué)習(xí)范圍，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種學(xué)習(xí)研究，盡管只是初步，但對(duì)于在更大范圍和程度上激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)無(wú)疑是全新的起點(diǎn)。

（2）學(xué)術(shù)研究型。學(xué)生在文理各科學(xué)習(xí)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導(dǎo)師給予指點(diǎn)，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時(shí)間研究探索，寫(xiě)出學(xué)術(shù)論文。

（3）社會(huì)調(diào)查型。走向社會(huì)，走向生活，這是學(xué)校開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)進(jìn)行研究調(diào)查，然后撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課程中，最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學(xué)生通過(guò)自已的`努力，以科技創(chuàng)造為目標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應(yīng)用于社會(huì)并為社會(huì)創(chuàng)造出一定的社會(huì)效益。

(二)何處選題（即問(wèn)題從哪里來(lái)）。

（1）生活實(shí)踐（2）報(bào)刊、雜志論文（2）熱門(mén)話(huà)題（3）參考教師提供的課題。

（三）如何選題。

[1][2][3]。

論文課題的研究方案篇十九

一、課題的提出：

現(xiàn)階段在我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義。

(一)理論建構(gòu)。

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

(二)、研究目的。

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容。

(一)目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

(二)、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)。

(1)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢?平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

(2)通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

(2)學(xué)會(huì)討論。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

(3)學(xué)會(huì)表達(dá)。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第x小組xxx同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>

聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

(4)學(xué)會(huì)組織。

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(5)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

(三)、選擇合作的時(shí)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

五、課題的分析階段研究計(jì)劃：

第一階段：準(zhǔn)備階段。

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)題論證。

第二階段：初步實(shí)施階段。

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

3、請(qǐng)專(zhuān)家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。

第三階段：正式實(shí)施階段。

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開(kāi)展專(zhuān)題性的研究。

3、課題組積累資料臺(tái)帳。

4、請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。

第四階段：總結(jié)鑒定階段。

1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

論文課題的研究方案篇二十

論文摘要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性研究的現(xiàn)狀，提出了通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課的類(lèi)型設(shè)計(jì)、活動(dòng)程序設(shè)計(jì)與師生角色設(shè)計(jì)等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

目前我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的相關(guān)研究來(lái)看。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的重要性確實(shí)引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論與實(shí)踐的研究，無(wú)不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性正呈現(xiàn)出一個(gè)良好的'發(fā)展趨勢(shì)，是我們迫切需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。因?yàn)樗粌H關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實(shí)性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來(lái)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特征來(lái)談，有時(shí)候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個(gè)細(xì)微的方面研究（現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題解決），很少將“現(xiàn)實(shí)性”單獨(dú)拿出來(lái)研究并上升到教學(xué)認(rèn)識(shí)層面，也很少獨(dú)立研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性狀況。我們認(rèn)為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實(shí)性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點(diǎn)，是站在前研究的肩膀上從一個(gè)更高、更廣的視野來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性作專(zhuān)門(mén)性的論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的特殊性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，如果僅僅重視書(shū)本知識(shí)的講授和書(shū)本習(xí)題的解答。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是枯燥乏味的更是在理解和運(yùn)用上存在著很大的難度。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性有助于學(xué)生克服這些困難。使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實(shí)生活，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以，一個(gè)“適當(dāng)”和“度”的問(wèn)題擺在了我們面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時(shí)又應(yīng)當(dāng)努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對(duì)立面之間的適當(dāng)平衡，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程進(jìn)行再開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)智慧得以體現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)綜合性強(qiáng)、涉及面寬，其設(shè)計(jì)除了總體構(gòu)思，還有許多分項(xiàng)策劃，主要有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（定向）;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（定點(diǎn)，即確定重難點(diǎn)和要點(diǎn)）;課的類(lèi)型設(shè)計(jì)（定型）;活動(dòng)程序設(shè)計(jì)（定序）;師生角色設(shè)計(jì)（定位）等等。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

2。1“定向”――目標(biāo)設(shè)計(jì)。

人類(lèi)任何實(shí)踐活動(dòng)都有賴(lài)于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒(méi)有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實(shí)踐便是一種盲目的試誤行動(dòng)，無(wú)法評(píng)價(jià)其合理性，也無(wú)從檢驗(yàn)其有效性。教學(xué)活動(dòng)亦然，設(shè)計(jì)教學(xué)所遇到的第一個(gè)問(wèn)題，便是如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、全面而清晰的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，通盤(pán)考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對(duì)學(xué)生的適合性，以此為尺度來(lái)檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是把特定的教育價(jià)值取向具體化，它要求設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)考慮：需要學(xué)什么（文化價(jià)值），學(xué)了有何用（工具價(jià)值），學(xué)了能怎樣（育人價(jià)值）。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)的這一課（或單元）考慮：讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么（知識(shí)、技能），如何助其會(huì)學(xué)（認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力），如何使其樂(lè)學(xué)（興趣、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心）。由于活動(dòng)及其內(nèi)容所具有的價(jià)值多樣性與活動(dòng)設(shè)計(jì)者價(jià)值追求的相對(duì)專(zhuān)一性之間存在不一致的情況，因而，目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程便不可避免地發(fā)生著價(jià)值選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書(shū)本知識(shí)和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)意識(shí)和提高數(shù)學(xué)思維是我們?cè)诖_定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向作用，如果在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候忽視教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，那么在實(shí)施的時(shí)候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。因此，從制定教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

2。2“定點(diǎn)”――內(nèi)容設(shè)計(jì)。

所謂“點(diǎn)”，即通常說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度、難度與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實(shí)力的權(quán)衡來(lái)確定教學(xué)的難點(diǎn)。也有論者加進(jìn)了“要點(diǎn)”這一概念，認(rèn)為教學(xué)要點(diǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見(jiàn)，內(nèi)容要點(diǎn)可以在教材中獨(dú)立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)是對(duì)要點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點(diǎn)之“點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)時(shí)是點(diǎn)，而在教學(xué)實(shí)施中則展開(kāi)為“線”甚至“面”。可以說(shuō)，內(nèi)容設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)共同決定了它鮮明的現(xiàn)實(shí)性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象的學(xué)科，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)既包括對(duì)抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對(duì)概念、原理和公式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。這兩方面都有著重要的價(jià)值和意義。究竟誰(shuí)是教學(xué)的重點(diǎn)不能一概而論。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

2。3“定型”――課型設(shè)計(jì)。

目標(biāo)與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開(kāi)教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長(zhǎng)期課堂實(shí)踐而探索出來(lái)的課型多不勝數(shù)，因而，設(shè)計(jì)課型，實(shí)質(zhì)上仍是一個(gè)選擇和重組的問(wèn)題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識(shí)方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)的某一原理來(lái)解決問(wèn)題，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動(dòng)課或者探究課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)選擇與之相適應(yīng)的課型來(lái)彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

2。4“定序”――程序設(shè)計(jì)。

師生是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)過(guò)程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國(guó)中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但在每一具體的場(chǎng)合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為。在側(cè)重能力訓(xùn)練的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運(yùn)動(dòng)員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)。必影響教學(xué)效果的質(zhì)與量，如教師僅僅充當(dāng)信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。

具體說(shuō)來(lái)，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗(yàn)。總之，不論是教師還是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。

綜上所述，在任何一次嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的備課活動(dòng)中，絕無(wú)任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點(diǎn)、課型、程序或角色位置拿過(guò)來(lái)便適用的。教師必須對(duì)他工作所涉及的所有對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。

教師把自己的智慧、才干、情感、個(gè)性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對(duì)象性活動(dòng)之中，使教學(xué)這種勞動(dòng)于他成為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作充滿(mǎn)了個(gè)性特征，充滿(mǎn)了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質(zhì)，也正因?yàn)槿绱?，備課這種創(chuàng)造性勞動(dòng)才更需要美的或藝術(shù)的法則來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)。

3結(jié)論。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性思考反映了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的理念特別是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學(xué)教育的核心在于“人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生所獲的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，促進(jìn)他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時(shí)，這樣的數(shù)學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)生才是有價(jià)值的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題應(yīng)該引起我們的關(guān)注并深入研究。為數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個(gè)教育工作者和數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。

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【3】黃翔，李開(kāi)慧。關(guān)于數(shù)學(xué)課程的情境化設(shè)計(jì)[j]。課程?教材?教法，20xx，（9）：41―45。

論文課題的研究方案篇二十一

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當(dāng)今教學(xué)改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過(guò)去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程.“生命的起源”一直是自然科學(xué)探究史中的一個(gè)神秘話(huà)題，并且至今沒(méi)人能對(duì)地球上第一個(gè)生命是如何出現(xiàn)的這一問(wèn)題給出定論。當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們立刻表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始了活躍的討論，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)我看到學(xué)生們因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)得不可開(kāi)交時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)；并以多媒體課的形式全班展開(kāi)交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過(guò)“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題研究對(duì)象：

我選擇所帶的初二年級(jí)（3―7）班作為研究對(duì)象，并選擇了初二（7）班做為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，另外選擇了7―8個(gè)信息技術(shù)素養(yǎng)及生物學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。

三、研究方法及實(shí)施步驟：

（一）研究方法。

本課題題將采用實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行資料搜集。安排學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的材料，然后制成文稿等形式。學(xué)生搜集的有關(guān)“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內(nèi)容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學(xué)說(shuō)及其爭(zhēng)議”等內(nèi)容。

教師個(gè)人也上網(wǎng)查到了許多有關(guān)資料和課件，其內(nèi)容有；

（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。

（2）、有關(guān)地球上生命起源的各種學(xué)說(shuō)及相關(guān)證據(jù)。

文獻(xiàn)法：查閱以往的研究文獻(xiàn)關(guān)于“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”、“探究實(shí)驗(yàn)”等問(wèn)題的論述，從中提煉出學(xué)生“實(shí)踐能力”所包括的'內(nèi)容、“探究生物教學(xué)”的研究現(xiàn)狀等，從而使整個(gè)研究的概念體系建立在一個(gè)可靠的基礎(chǔ)之上。

實(shí)驗(yàn)法：對(duì)初二、7班進(jìn)行課程整合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)案例：探究《地球上生命起源》。

調(diào)查法：對(duì)同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以及對(duì)研究組成員的探究過(guò)程進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

（二）實(shí)施步驟。

第一階段：（、10---2005、11）。

我校也在10月接受了信息技術(shù)與課程整合的課題研究。在這項(xiàng)研究的第一階段我主要做了以下一些工作：

1、確立研究課題。

2、成立課題研究小組。

3、確立研究方案。

第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個(gè)階段的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)入課題探究的實(shí)踐階段，以《地球上生命的起源》為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證“信息技術(shù)與生物課程整合”的探究。

此階段主要完成以下的任務(wù)：

1、成果展示。

2、探究結(jié)果。

3、能力提升。

4、總結(jié)。

四、研究目標(biāo)：

1．研究成果目標(biāo)。

舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過(guò)去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，積極主動(dòng)的去獲取有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)以多媒體課的形式全班展開(kāi)交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過(guò)“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．教師目標(biāo)：

通過(guò)研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學(xué)理念。教師不僅要傳授知識(shí)、更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理、知識(shí)的過(guò)程，教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法和途徑，努力營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的氛圍。具體的說(shuō)就是首先教師要改變以往以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，提出探究教學(xué)模式。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。

3．學(xué)生目標(biāo)：

可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用查閱。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也使教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、和指導(dǎo)者。

五、研究?jī)?nèi)容和措施。

本課題擬分別從七年級(jí)（3----9）班級(jí)入手，以基本教材為內(nèi)容，開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合探究教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力；使學(xué)生通過(guò)利用信息技術(shù)等多種手段進(jìn)行主動(dòng)獲取知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)教材的鉆研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力，對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理、分析、表達(dá)的綜合能力。

本實(shí)驗(yàn)研究主要采取了以下措施：

1．準(zhǔn)備。

召開(kāi)課題組全體人員會(huì)議，制定實(shí)施方案。

明確落實(shí)課題組成員的具體分工。

2．實(shí)施。

學(xué)生和教師利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)信息。

利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。

案例：《地球上生命起源》。

3．總結(jié)。

經(jīng)過(guò)對(duì)本課題探究性的研究的總結(jié)和反思，然后撰寫(xiě)出相關(guān)的論文。

六、研究初步效果。

本課題經(jīng)過(guò)多半年的探索、研究、實(shí)踐，現(xiàn)已基本完成預(yù)定的研究任務(wù)。主要取得以下初步效果：

1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高。教師通過(guò)更新觀念，改變教法，加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了師生間、生、生間的互動(dòng)與合作。教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，能夠利用信息技術(shù)獲得知識(shí)信息，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生探究實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。

3．本人撰寫(xiě)出的相關(guān)論文《淺議信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。

七、幾點(diǎn)體會(huì)和感想。

在整個(gè)教學(xué)探究過(guò)程中，我主要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改原理；在學(xué)生的學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師只起到一個(gè)組織和引到的作用，將主動(dòng)思維和探索的空間還給學(xué)生，將“問(wèn)題”交由學(xué)生自行解決，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)。經(jīng)過(guò)半年多的探究教學(xué)，利用信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)結(jié)題。半年多的研究歷程我們深深體會(huì)到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過(guò)研究學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學(xué)習(xí)氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究討論，尋求解決問(wèn)題的辦法才能培養(yǎng)實(shí)踐能力。

在課題研究過(guò)程中，也存在的諸多的問(wèn)題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力有限，學(xué)校多媒體設(shè)備無(wú)法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的科研能力。

論文課題的研究方案篇二十二

福建省南安一中林少安（郵編：362300）。

一課題的選擇。

（一）課題及其類(lèi)別。

我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類(lèi)：

按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。描述性課題是指對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體詳細(xì)地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會(huì)現(xiàn)象之間因果關(guān)系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預(yù)測(cè)性課題指在弄清了社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，研究層次最高，對(duì)實(shí)際工作和理論研究都有著重要意義。

按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時(shí)期較大范圍需要解決的標(biāo)本性問(wèn)題，如素質(zhì)教育；中觀課題以階段性問(wèn)題、局部問(wèn)題對(duì)研究對(duì)象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對(duì)象非常具體、涉及面不太廣的課題。

按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點(diǎn)課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱(chēng)為自由申請(qǐng)課題；重大課題少而精，目標(biāo)明確，有重大科研意義，對(duì)課題組織者和呈擔(dān)者要求非常高；重點(diǎn)課題有針對(duì)學(xué)科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問(wèn)題和新學(xué)科新領(lǐng)域的增長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)展深入研究而設(shè)立。

按照研究目的可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。前者是以揭示社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康?。?dāng)某一課題兩個(gè)目的兼而有之時(shí)，就可看作是綜合性課題或理論應(yīng)用性課題。

（1）知識(shí)探究型。這是研究課題中的最低層次。學(xué)生學(xué)到某一方面知識(shí)，在教師指定下拓寬學(xué)習(xí)范圍，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種學(xué)習(xí)研究，盡管只是初步，但對(duì)于在更大范圍和程度上激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)無(wú)疑是全新的起點(diǎn)。

（2）學(xué)術(shù)研究型。學(xué)生在文理各科學(xué)習(xí)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導(dǎo)師給予指點(diǎn)，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時(shí)間研究探索，寫(xiě)出學(xué)術(shù)論文。

（3）社會(huì)調(diào)查型。走向社會(huì)，走向生活，這是學(xué)校開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)進(jìn)行研究調(diào)查，然后撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課程中，最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學(xué)生通過(guò)自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應(yīng)用于社會(huì)并為社會(huì)創(chuàng)造出一定的社會(huì)效益。

(二)何處選題（即問(wèn)題從哪里來(lái)）。

（1）生活實(shí)踐（2）報(bào)刊、雜志論文（2）熱門(mén)話(huà)題（3）參考教師提供的課題。

（三）如何選題。

學(xué)生自主選題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自主選題。學(xué)生所選的課題，不受學(xué)科的限制，可以是運(yùn)用某一門(mén)學(xué)科的知識(shí)就能解決的課題，也可以是需要綜合運(yùn)用幾門(mén)學(xué)科的知識(shí)才能解決的課題；可以是理論性較強(qiáng)、需要邏輯推斷予以闡明的問(wèn)題，也可以是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)、需要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能解決的課題；可以是與當(dāng)前社會(huì)生活密切有關(guān)的現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的課題，也可以是需要進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、理論分析等綜合研究的課題?？傊?，選題的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)散性、開(kāi)放性思維得以充分展示的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以選擇全新的課題，也可以是前人（別人）已研究過(guò)的課題，但兩者都強(qiáng)調(diào)課題研究本身的新穎性--要么取一個(gè)新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個(gè)新的觀點(diǎn)。

（四）選擇課題的原則與策略。

價(jià)值性原則：社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值。

總的講，在選擇和提出研究課題時(shí)，不僅要對(duì)這項(xiàng)研究的社會(huì)意義、社會(huì)價(jià)值有充分的考慮，而且要從各個(gè)方面周密地估價(jià)研究的可行性。

課題選擇的具體策略有：

審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需要，認(rèn)清社會(huì)潮流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題；

為證實(shí)他人或自己的某一觀點(diǎn)選擇相應(yīng)課題；

根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭(zhēng)選擇課題；

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑提出研究課題；

查閱和評(píng)價(jià)已有研究文獻(xiàn)選擇課題，密切注意文獻(xiàn)中被忽略的問(wèn)題、研究結(jié)果中存在著相互矛盾的問(wèn)題、方法上存在缺陷的問(wèn)題、需要重復(fù)驗(yàn)證的問(wèn)題等。

從課題的研究過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題；

從新學(xué)科的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)、移植、借用新觀念、新思想、新方法，提出研究問(wèn)題。

新的高中各科教學(xué)大綱都增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要有以下一些：(僅供參考)。

生物-調(diào)查人群中的遺傳病，調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響，調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用；觀察生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，收集我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資料，收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過(guò)調(diào)查，對(duì)社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

物理-調(diào)查家用電器的發(fā)展帶來(lái)的安全問(wèn)題，研究用電量與電路負(fù)荷的矛盾，雷電通過(guò)電磁感應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)等電器的破壞等問(wèn)題，討論電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質(zhì)和化學(xué)成分，氟利昂中某些物質(zhì)與臭氧的作用，臭氧層與人類(lèi)的關(guān)系，臭氧層空洞對(duì)策。

歷史-分析總結(jié)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因；巴爾于問(wèn)題的由來(lái)；第三次科技革命的特點(diǎn)與影響；世界近現(xiàn)代史上著名科學(xué)家傳略；中國(guó)古代文明對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。

化學(xué)-調(diào)查市場(chǎng)補(bǔ)鈣保健品的種類(lèi)、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調(diào)查本地區(qū)燃料的種類(lèi)、性能、發(fā)熱量、價(jià)格以及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，提出合理使用的建議；調(diào)查常用電池的種類(lèi)、使用范圍、性能價(jià)格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑，了解回收電池的意義和價(jià)值。

地理-觀測(cè)月相，記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因；找兩副或兩副以上不同時(shí)期的家鄉(xiāng)地圖，看地理要素的變化，結(jié)合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計(jì)資料，分析變化的特點(diǎn)和原因；了解家鄉(xiāng)種植結(jié)構(gòu)的變化，為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)綠化方案。

數(shù)學(xué)-分析說(shuō)明數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用；向量在物理中的應(yīng)用；線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用；多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等。

二課題的確立。

研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個(gè)研究小組認(rèn)真討論，共同擬定整個(gè)研究活動(dòng)的計(jì)劃，形成具體完整的研究方案。

研究方案(開(kāi)題報(bào)告)大致包括：課題名稱(chēng)、指導(dǎo)教師、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內(nèi)容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實(shí)施步驟（研究進(jìn)度計(jì)劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設(shè)施、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、主要參考文獻(xiàn)等。以上內(nèi)容完成以后，一般以班級(jí)為單位進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

課題申報(bào)表的填寫(xiě)。

經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地論證后，最后要填寫(xiě)正式論證報(bào)告，送交有關(guān)部門(mén)進(jìn)行評(píng)審。申請(qǐng)報(bào)告可手工填寫(xiě)，也可計(jì)算機(jī)打印，一般需要多個(gè)副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請(qǐng)方面的工作就已結(jié)束，只需耐心等待評(píng)審結(jié)果。

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