學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果和方法的調(diào)整非常重要，我們應(yīng)該及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，盡量避免使用模糊和含糊的詞語(yǔ)。這些范文涵蓋了不同領(lǐng)域的總結(jié)，包括工作總結(jié)、學(xué)習(xí)總結(jié)、項(xiàng)目總結(jié)等，希望能幫助到您。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇一
閱讀教學(xué)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它非常注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的科學(xué)化，以應(yīng)對(duì)課堂實(shí)際情況的復(fù)雜變化。從高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時(shí)刻做好反思與總結(jié)工作，真正將學(xué)生的閱讀理解能力提升上去。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究與優(yōu)化是具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。首先，它可以幫助增強(qiáng)高中學(xué)生的語(yǔ)言感知水平，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。借助閱讀過(guò)程，達(dá)到積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感的效果，這自然也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學(xué)生獲得較多人文知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作能力，在閱讀時(shí)形成的感想，對(duì)具體社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)論，可以用生動(dòng)的文字展現(xiàn)出來(lái)。第四，閱讀教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是豐富學(xué)生心靈的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文學(xué)作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結(jié)合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢(shì)，建議教師更多關(guān)注閱讀教學(xué)的增效問(wèn)題。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注從宏觀上把握文章主旨，以便于學(xué)生全面掌控文本內(nèi)容。對(duì)文本主旨進(jìn)行把握，可以說(shuō)是進(jìn)一步促進(jìn)文本學(xué)習(xí)效果的前提條件。因?yàn)槲谋倔w裁的區(qū)別，其各自的寫(xiě)作特點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)出很大差別。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來(lái)的宏觀特點(diǎn)，并以恰當(dāng)?shù)牟呗詡鬟_(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識(shí)、能力與感悟。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文眼，也就是找到作者寫(xiě)作意圖的關(guān)鍵性詞句。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，文眼能夠使讀者窺見(jiàn)其中的主題、意蘊(yùn)、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說(shuō)法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！保ㄇ鍎⑽踺d《藝概》）若想找到文眼，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真揣摩，在通讀的基礎(chǔ)上感知作者在此寥寥數(shù)語(yǔ)間的真情實(shí)意。比如在接觸到古文《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對(duì)于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學(xué)，也完全可以直接從此處開(kāi)始，讓學(xué)生分析作者的“喜”從何來(lái)、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達(dá)到情意傳達(dá)效果的。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找到段落的中心句，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達(dá)。在高中階段，語(yǔ)文教材里面所有的文章均可以說(shuō)是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學(xué)時(shí)間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點(diǎn)分析。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來(lái)講，段首的中心句側(cè)重于對(duì)主旨的概括，段中中心句則側(cè)重于過(guò)渡，而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當(dāng)然，這并不是絕對(duì)的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對(duì)于一些論說(shuō)性的文章，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生做好中心句的把握，閱讀效率將會(huì)有極大的提升。
當(dāng)宏觀上把握有了一定的進(jìn)展以后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中找尋細(xì)節(jié)線索，從而更深刻地體會(huì)作者的情感。首先要做的是理解語(yǔ)句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會(huì)使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語(yǔ)文教師所起到的作用應(yīng)當(dāng)是加速學(xué)生這種感知，而不是代替學(xué)生感知，要讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國(guó)著名短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生會(huì)看到：別里科夫總是想著將自己包起來(lái)，就像要給自己構(gòu)造一個(gè)套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會(huì)讓別里科夫感覺(jué)不快樂(lè)。這兩處很好地突出了舊時(shí)代俄國(guó)知識(shí)分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學(xué)生可以從中體悟到作者對(duì)沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，使之以細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)，在揣摩時(shí)感悟，在感悟中增強(qiáng)興趣，以便強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一點(diǎn)，閱讀我國(guó)經(jīng)典傳世名作《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙，而且在細(xì)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對(duì)額》這篇課本選段就非?？简?yàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生完成分組討論與作答。問(wèn)題可以包括每首詩(shī)詞作品的象征意義、各個(gè)人物出場(chǎng)時(shí)的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問(wèn)題并不能從宏觀上加以說(shuō)明，只能通過(guò)具體的細(xì)節(jié)展現(xiàn)，以這些問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的細(xì)節(jié)思維，讓學(xué)生身臨其境地回到那個(gè)看似熱鬧實(shí)則冷落的封建時(shí)代，從而獲取情感上的共鳴。
當(dāng)教師在課堂上完成了對(duì)學(xué)生由宏觀到細(xì)節(jié)的指導(dǎo)以后，還需要對(duì)學(xué)生加以必要的反思指導(dǎo)。特別是高中階段有很多學(xué)生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務(wù)，表面上看起來(lái)閱讀效率很高，實(shí)則很大程度上是以忽視作者情感為代價(jià)的。一次認(rèn)真的閱讀之旅，應(yīng)當(dāng)是同書(shū)本進(jìn)行神圣對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生要平心靜氣地思量、真實(shí)坦誠(chéng)的溝通，方可不負(fù)作者之創(chuàng)作深意。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過(guò)有效的指導(dǎo)，相信定可以領(lǐng)略到書(shū)中的無(wú)限風(fēng)光，用有價(jià)值的文本內(nèi)容帶動(dòng)自我心智完善。而在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺(jué)。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來(lái)，形成拓展閱讀，并對(duì)兩篇文章的不同寫(xiě)作手法、不同思想加以反思，說(shuō)明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學(xué)生加強(qiáng)印象、深化理解。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)加以確定，并以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路線的合理設(shè)計(jì)，且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力以及理解能力等準(zhǔn)確界定，使學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時(shí)注重后期的反思工作，真正提升高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
[1]金海婷.有關(guān)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[j].學(xué)周刊，2016，(1).
[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊(學(xué)術(shù)刊)，2014，(5).
[3]張明文.試談新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[j].學(xué)周刊，2015，(2).
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇二
1．1教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂趣味寡然：科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，但是目前高中語(yǔ)文教師缺乏閱讀教學(xué)研究，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化使語(yǔ)文課堂趣味寡然，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。
1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動(dòng)：一節(jié)有效的閱讀教學(xué)課應(yīng)該是互動(dòng)充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動(dòng)已久，但高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，閱讀教學(xué)成為教師的單向輸出。部分語(yǔ)文教師為了趕進(jìn)度，留給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都明顯不充分，語(yǔ)文閱讀課堂缺乏活力。
1．3淡化學(xué)法指導(dǎo)，主體地位弱化：閱讀教學(xué)的過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。然而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，教師往往根據(jù)考試題型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，淡化學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的缺失，使學(xué)生喪失閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)主體地位自然受到弱化。
1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學(xué)習(xí)課程較多，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。這就需要語(yǔ)文教師積極拓展閱讀教學(xué)時(shí)間與空間。然而學(xué)生課外語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)幾近缺失，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。
1．5拓展華而不實(shí)，閱讀乏語(yǔ)文味：拓展是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升；反之，華而不實(shí)的拓展則會(huì)使閱讀教學(xué)失去語(yǔ)文味。不少語(yǔ)文教師閱讀拓展缺乏明確目標(biāo)，以致于教師將語(yǔ)文閱讀課上成了思想政治課。語(yǔ)文味的缺失，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)與閱讀文本的背離。
2．1優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂趣味：教學(xué)方法直接體現(xiàn)了教師的`教學(xué)智慧。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法探索，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要與學(xué)情特點(diǎn)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷嘗試情境教學(xué)法、媒體輔助教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。
2．2突出學(xué)生主體，推動(dòng)多元互動(dòng)：素質(zhì)教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，突出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。一方面，教師要基于學(xué)情精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)；一方面，要推動(dòng)課堂多元互動(dòng)。閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，師生關(guān)系和諧，師生地位平等，從而推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂的多元互動(dòng)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。
2．3突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)：體驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)與實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要途徑?！耙陂喿x中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)深入文本，加深理解，進(jìn)而獲得文化熏陶和審美體驗(yàn)。”［2］高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要突出閱讀學(xué)法指導(dǎo)，包括課前自主預(yù)讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)學(xué)的方法，例如運(yùn)用文本注解、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂舍得留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成語(yǔ)文閱讀的基本思維，課后引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，及時(shí)促進(jìn)閱讀知識(shí)的消化。
2．4構(gòu)建開(kāi)放課堂，科學(xué)拓展延伸：開(kāi)放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要突破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與空間局限性，進(jìn)行科學(xué)的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí)，例如根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行同主題閱讀，寫(xiě)法比較閱讀等。這不僅有助于保持語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)本來(lái)的味道，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，也能有效拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀視域，長(zhǎng)期有效的延展性閱讀必然有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感形成?？傊?，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)魅力，切實(shí)提升高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
［2］郝志宏．高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略初探［j］．語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊（學(xué)術(shù)刊），2011，（10）：78.
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇三
閱讀教學(xué)不但貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，而且在語(yǔ)文教學(xué)中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學(xué)更是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。通過(guò)閱讀教學(xué)，既可提高學(xué)生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，閱讀教學(xué)一直受到語(yǔ)文教師的重視。在高中階段努力提高學(xué)生的閱讀能力是全體語(yǔ)文教師共同追求的目標(biāo)，通過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文就個(gè)人見(jiàn)解談一談對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
無(wú)論對(duì)于在什么階段的人來(lái)說(shuō)，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生才會(huì)從心底里產(chǎn)生對(duì)閱讀的向往，從而自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以通過(guò)喚起學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有切身實(shí)際地閱讀過(guò)，參與過(guò)，體會(huì)過(guò)，在此基礎(chǔ)上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達(dá)到情感上的共鳴。情感上的認(rèn)同感很多時(shí)候都能促成許多事的達(dá)成，在學(xué)生與作者可以情感互通的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗(yàn)。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復(fù)回味，加深對(duì)于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣自然而然會(huì)提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)心對(duì)情感的認(rèn)同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學(xué)過(guò)程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生在與自己交往的過(guò)程中沒(méi)有壓迫感，學(xué)生與教師親近起來(lái)，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還需要在教師的指導(dǎo)下掌握各種閱讀技巧，通過(guò)教師有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)可以分段進(jìn)行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓(xùn)練，從而在訓(xùn)練中提升自己的閱讀量，加強(qiáng)閱讀的語(yǔ)感，減少思維限制對(duì)自身的桎梏，從根本上提高閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)，首先需要進(jìn)行學(xué)生的自主探究閱讀訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的，即高一階段的學(xué)生。面對(duì)具有眾多不同需求的學(xué)生，教師應(yīng)該依照學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師不應(yīng)該過(guò)多干涉學(xué)生對(duì)于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學(xué)生按照個(gè)人的習(xí)慣以及喜好進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，這在很大程度上也訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準(zhǔn)的定位，形成個(gè)人化的閱讀方法與思路。在學(xué)生的個(gè)人閱讀習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練。因?yàn)樵趯W(xué)生個(gè)性化的閱讀基礎(chǔ)上，他們可能對(duì)于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致閱讀朝著錯(cuò)誤的方向進(jìn)行。教師首先需要對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)文字、段落、篇章的整體感知能力，能對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，在對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點(diǎn)，與作者達(dá)成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過(guò)以上兩方面的指導(dǎo)性訓(xùn)練，打下學(xué)生的理解基礎(chǔ)。
在教學(xué)中的一切訓(xùn)練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎(chǔ)性、一般性的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，依照高考要求，進(jìn)行一系列針對(duì)高考閱讀題形式的探究性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的答題技巧性，從本質(zhì)上增強(qiáng)其閱讀理解能力，即對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，或者說(shuō)對(duì)文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過(guò)程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因?yàn)樗写鸢傅脑O(shè)置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設(shè)置都會(huì)或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導(dǎo)向，教師需要對(duì)高考題型進(jìn)行總結(jié)提煉，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從而使學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者情感的基礎(chǔ)上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學(xué)生都能不辜負(fù)自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學(xué)生的事情，而是學(xué)生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對(duì)話，其過(guò)程是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在實(shí)施閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中適時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑之處進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、參考度高的有效指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀之路撥開(kāi)迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇四
本文閱讀教學(xué)在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，就可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語(yǔ)文教師就要在自己的教學(xué)過(guò)程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)巧妙的切入，深度閱讀文本，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
我們都聽(tīng)過(guò)這樣的說(shuō)法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊(yùn)豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過(guò)程產(chǎn)生窺斑見(jiàn)豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師就以文本的題目作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析，得到這樣的答案：“通過(guò)分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺?！蓖ㄟ^(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，提出自己的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個(gè)什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對(duì)這件事是怎樣評(píng)價(jià)的？這幾個(gè)問(wèn)題也是我們教學(xué)過(guò)程中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對(duì)文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得知識(shí)。同時(shí)，這樣的過(guò)程也有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語(yǔ)文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論探究形成對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過(guò)程讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，也有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，通過(guò)大家對(duì)文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對(duì)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)政府的無(wú)比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問(wèn)：“在這篇課文中，魯迅先生通過(guò)一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的行為，他說(shuō)他們的行為‘不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫(xiě)呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請(qǐng)?jiān)感袨椋f(shuō)這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機(jī)會(huì)，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過(guò)大家的理解，結(jié)合對(duì)“長(zhǎng)歌當(dāng)哭”一詞的理解，對(duì)于這樣的前后矛盾的說(shuō)法就不難理解了。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過(guò)程中展示出來(lái)文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點(diǎn)，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會(huì)，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的過(guò)程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說(shuō)名篇《祝福》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說(shuō)中，作者通過(guò)對(duì)祥林嫂這一人物形象的刻畫(huà)，讓讀者深刻體會(huì)到封建制度對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的迫害，激起大家對(duì)封建禮教制度的反抗意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫(xiě)作背景以及文學(xué)常識(shí)等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)閱讀的方法著手，抓住小說(shuō)體裁的特點(diǎn)為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過(guò)程中教師提出了這樣的問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，我們離不開(kāi)對(duì)小說(shuō)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、刻畫(huà)人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點(diǎn)解決這幾個(gè)方面的問(wèn)題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來(lái)刻畫(huà)祥林嫂的形象？祥林嫂這個(gè)人物形象有什么樣的性格特征？通過(guò)這個(gè)人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的探討，獲得自己的個(gè)性化解讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)體裁特點(diǎn)切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握文本的主題，既能鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過(guò)程中和文本深入對(duì)話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識(shí)，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師就以“對(duì)話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章中哪些文章能夠讓你體會(huì)到高貴的品質(zhì)。這樣的問(wèn)題激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過(guò)怎樣的手法來(lái)表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)文本的主題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，這樣的過(guò)程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成?？偠灾诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點(diǎn)是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇五
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒(méi)有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過(guò)程中，那么，其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬(wàn)歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問(wèn)題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀很容易知道是“愛(ài)”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無(wú)微不至的照顧，鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛(ài)的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說(shuō)的主題。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過(guò)程。
讀
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真，可閱讀后遇到問(wèn)題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問(wèn)題。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)很輕松，而如果沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)手足無(wú)措。因此， 學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過(guò)程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問(wèn)題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測(cè)題幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說(shuō)，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。
閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí)，而忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
在閱讀過(guò)程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì)對(duì)這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫(xiě)對(duì)作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過(guò)主觀，認(rèn)識(shí)也不夠全面，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無(wú)法理解為什么說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來(lái)，這是何等的“苦”。經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過(guò)強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡在讀的過(guò)程中同步標(biāo)注，無(wú)論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過(guò)回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭(zhēng)中存活下來(lái)的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛(ài)的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅(jiān)強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛(ài)與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。無(wú)論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇六
新課程改革以來(lái)，課程的重點(diǎn)從表面轉(zhuǎn)到內(nèi)在。閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生了解閱讀的基本內(nèi)容，還要進(jìn)行深度閱讀。對(duì)于高中這個(gè)語(yǔ)文閱讀比較重要的階段，教師應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)之一，閱讀能力提高了，學(xué)生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達(dá)自己的情感。
語(yǔ)文屬于文科，無(wú)論是略讀還是細(xì)讀都免不了讀。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種讀，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所閱讀文章的理解。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，即閱讀。讓學(xué)生通過(guò)略讀了解文章的大概主題。當(dāng)然，一種形式的閱讀方法使用久了，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)所閱讀文章的興趣，所以教師要針對(duì)不同的文章采取不同的閱讀方法。其實(shí)，閱讀的方法有很多，教師可以讓學(xué)生一起讀語(yǔ)言比較優(yōu)美的段落，也可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂(lè)、漂亮的圖片為學(xué)生營(yíng)造符合文章的情景，可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉(xiāng)的秋》，作者郁達(dá)夫由于時(shí)局原因，在家中三年不問(wèn)世事，所以整篇文章都是寫(xiě)景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學(xué)生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對(duì)于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學(xué)生細(xì)致閱讀，標(biāo)注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。再如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，只有學(xué)生了解了徐志摩當(dāng)初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會(huì)其離別時(shí)的不舍及難過(guò)。在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生標(biāo)出其中比較重要的意象，并聯(lián)系自己的實(shí)際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)不舍的心境。
課堂之所以為課堂，是因?yàn)榻處熢诮淌?，教師的教授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一樣不可忽視。學(xué)生在教師的講解后加深了對(duì)文章的理解。在這個(gè)解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)，或者單獨(dú)講解的形式讓學(xué)生理解知識(shí)。以疑問(wèn)形式進(jìn)行講解，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)善于抓“憤”、“悱”之時(shí)加以點(diǎn)撥，如此一來(lái)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗。問(wèn)題導(dǎo)入不僅能應(yīng)用到課上，還能應(yīng)用到課后。課后設(shè)置問(wèn)題，一方面可以讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面，學(xué)生在課堂之外進(jìn)行思考，可以提升自主學(xué)習(xí)與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生的理解更加全面。如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇文章時(shí)，教師在講解之前就可以提問(wèn):既然奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，那作者寫(xiě)這篇文章豈不是浪費(fèi)時(shí)間?這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生便會(huì)把焦點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上，從而更好地預(yù)習(xí)，了解文章的內(nèi)容，并思考沒(méi)有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預(yù)習(xí)使得學(xué)生對(duì)文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學(xué)的順利進(jìn)行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來(lái)描繪荷塘中優(yōu)美的景色，然而通過(guò)文中的個(gè)別詞句可以發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有特別興奮，也沒(méi)有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問(wèn)題:朱自清當(dāng)時(shí)在憂慮什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，也體會(huì)到了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)關(guān)心的愛(ài)國(guó)之情。
高中閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求很高，它需要學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容有較為深刻的理解，即領(lǐng)悟力。學(xué)習(xí)文章最高的境界就是悟。學(xué)生在悟的過(guò)程中，可以深化自己對(duì)文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過(guò)程是學(xué)生沉淀知識(shí)再消化的過(guò)程，在情感體驗(yàn)上，在寫(xiě)作手法上都有自己獨(dú)特的體會(huì)，甚至還能夠通過(guò)悟?qū)⑽恼碌膬?yōu)點(diǎn)應(yīng)用到自己所寫(xiě)的文章中。悟更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主完成性，教師在此過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用。例如，學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》，粗略的讀過(guò)之后便可以明白該文贊美了祖國(guó)的大好河山。然而假若教師增加一些對(duì)那個(gè)時(shí)代及作者經(jīng)歷的介紹，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己悟的境界，學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際和教師補(bǔ)充的內(nèi)容便可以了解到作者寫(xiě)這首詞不僅僅是贊美祖國(guó)的大好河山，更深層次地是抒發(fā)自己滿腔的愛(ài)國(guó)熱情和遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生對(duì)文章理解了多少便是學(xué)生真正學(xué)習(xí)了多少。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)中，要多讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的情感，多讓學(xué)生自己想象并體會(huì)課文中作者的情思。此外，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要好好利用讀、解、悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新，為開(kāi)創(chuàng)更高效的課堂而努力。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇七
（陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣旬邑中學(xué)）。
摘要：素質(zhì)教育教學(xué)下現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會(huì)追求的是有思想、有技能、有個(gè)性、有素養(yǎng)的時(shí)代青年，落實(shí)到現(xiàn)代高中內(nèi)部語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實(shí)踐中真正保證學(xué)生有效成長(zhǎng)和成才，是真正參與探討和分析的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實(shí)和重視的。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇八
高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出，感悟?qū)W習(xí)是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要注重感悟式的閱讀，強(qiáng)調(diào)感悟，品味和體驗(yàn)。教師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，并且使得學(xué)生切實(shí)成為閱讀的主體?，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標(biāo)就是感悟，感悟是要求學(xué)生在進(jìn)一步的情感體驗(yàn)當(dāng)中獲得感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，尤其是散文教學(xué)更加要求實(shí)施感悟式的教學(xué)策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點(diǎn)。比如，對(duì)于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢(mèng)一樣，它的語(yǔ)言如詩(shī)一般，這是文章本身能夠使學(xué)生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當(dāng)中，又能夠使學(xué)生產(chǎn)生異樣的感覺(jué):一次的苦笑，一點(diǎn)點(diǎn)懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實(shí)質(zhì)涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的意味與情感形態(tài)，所進(jìn)入的空間和時(shí)間都是無(wú)限的，進(jìn)而對(duì)歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達(dá)觀點(diǎn)，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫(xiě)作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實(shí)感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)文章的思路進(jìn)行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫(xiě)北平具備地方特點(diǎn)與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達(dá)了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達(dá)自身想寫(xiě)北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛(ài)著北平，盡管是“想說(shuō)而說(shuō)不出”，可是還要說(shuō)。首先通過(guò)側(cè)面比較形象地描寫(xiě)了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說(shuō)明了北平動(dòng)靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動(dòng)和真實(shí)地表達(dá)了北平城的特點(diǎn)是接近自然的。最后講到了細(xì)處和深處，激起了自身的無(wú)比留戀之情，比較明顯地表達(dá)了作者“要落淚了”，以及對(duì)北平的想念，可以說(shuō)，這一篇文章當(dāng)中的每一個(gè)詞語(yǔ)都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個(gè)主題的。通過(guò)進(jìn)行這樣簡(jiǎn)單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。
閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有序?qū)捤?、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當(dāng)中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生迅速地融入到文章當(dāng)中。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過(guò)描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是跟相應(yīng)的社會(huì)文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)自身固有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進(jìn)行同化，那么就應(yīng)當(dāng)“順應(yīng)”過(guò)程，也就是重組和改造固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。總之，只有在“順應(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)椴荒軌騽?chuàng)設(shè)豐富和生動(dòng)的教學(xué)情境，所以學(xué)生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時(shí)候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入一定的閱讀情境，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學(xué)情境。教師再根據(jù)教學(xué)目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當(dāng)作學(xué)生的提綱，這也是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的和長(zhǎng)期的任務(wù)，這就要求廣大的語(yǔ)文教師互相配合，長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，不斷地改進(jìn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇九
“生本理念”所提倡的是要“真正以學(xué)生為主人”、“一切要為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透“生本理念”，要真正做到以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能真正學(xué)有所成，學(xué)以致用。
一、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡學(xué)。
“一切為了學(xué)生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等都是為教師教學(xué)而服務(wù)的，在整個(gè)課堂上，教師是主宰，學(xué)生更多是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的對(duì)象，而不是教育服務(wù)的對(duì)象。故而，很多學(xué)生不喜歡這樣的課堂，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，他們只能被動(dòng)的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認(rèn)同。安安靜靜地坐著聽(tīng)、認(rèn)認(rèn)真真地記筆記似乎才是一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)生本理念，并不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為主體。在語(yǔ)文課堂中，要極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。以《勸學(xué)》為例，荀子是誰(shuí)？“勸”是什么意思？由上述兩個(gè)問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導(dǎo)學(xué)生深入解析作品，學(xué)生不再是單純地聽(tīng)老師講，興趣也就會(huì)高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學(xué)中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風(fēng)景畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)過(guò)的農(nóng)村風(fēng)景，再問(wèn)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學(xué)生議論紛紛，此時(shí)再追問(wèn)“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文本，同時(shí)思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學(xué)生變得主動(dòng)了，在讀中思考，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。可見(jiàn)，學(xué)生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學(xué)生參與為核心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
“生本理念”提倡要尊重學(xué)生，要依靠學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體對(duì)待，的確如此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能以自己的思想代替學(xué)生的思想，更多的是要通過(guò)教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生去獲得感知、理解和體驗(yàn)。以《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》（余光中）的教學(xué)為例，該文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，體悟作者的故國(guó)情思及對(duì)傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學(xué)之前，先安排學(xué)生去“聽(tīng)雨”，在聽(tīng)中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽(tīng)雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學(xué)生聽(tīng)雨中的所見(jiàn)、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來(lái)體會(huì)作者的情感，體驗(yàn)會(huì)更加深刻。進(jìn)入高中后，學(xué)生的理解能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)切忌單純地講，而要多以問(wèn)題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，讓學(xué)生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風(fēng)起》中，為讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出滲透作者情感的.句子（學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)，教師適時(shí)點(diǎn)撥），再組織學(xué)生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學(xué)生分析，教師再點(diǎn)撥。該句以反問(wèn)形式，對(duì)摧殘了荷花及愛(ài)荷之心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學(xué)生在交流中體會(huì)，甚過(guò)于教師直接講授告訴學(xué)生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用。
“高考”猶如一個(gè)緊箍咒，不但束縛了教師的教學(xué)，也束縛了學(xué)生的思想。不可否認(rèn)，高考是一個(gè)選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時(shí)期，我們不能依然被束縛在“分?jǐn)?shù)”的牢籠中，而要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，突出對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。學(xué)語(yǔ)文并不是單純地為了考試，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，以此來(lái)認(rèn)知自我，認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)去創(chuàng)造。否則，語(yǔ)文教學(xué)也就成了教科書(shū)的講解。要真正在語(yǔ)文課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用，一是要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)了作者抒情達(dá)意的方法，要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法去寫(xiě)作。學(xué)古文，懂得了古人的心意，要學(xué)會(huì)站在今天的角度去分析自我，分析社會(huì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩(shī)歌，在生活中到處都有可用之處，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。學(xué)校教育所要做的，不是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。就語(yǔ)文教學(xué)而言，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生本理念，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與，著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，提高其技能，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才可謂是有效的教學(xué)，讓學(xué)生能得到發(fā)展的教學(xué)，才會(huì)是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇十
摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動(dòng)；淡化學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學(xué)生閱讀視域狹窄；拓展華而不實(shí)，缺乏語(yǔ)文味。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提升閱讀課堂趣味；突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，推動(dòng)多元互動(dòng)課堂構(gòu)建；突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)；構(gòu)建開(kāi)放課堂，科學(xué)拓展延伸等，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：高中；閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策。
閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文基本能力之一，它是學(xué)生獲取信息的主要途徑?！罢Z(yǔ)文閱讀在高考中的比重越來(lái)越重，并且在社會(huì)交流中起到了文化載體的作用?！保?］閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升，也直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要我們正視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇十一
優(yōu)化閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的一項(xiàng)非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢(shì)下，任何學(xué)生都不敢對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)掉以輕心。如果學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，結(jié)果卻是毫無(wú)收獲，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，將是致命的打擊。當(dāng)前，我國(guó)正在全力開(kāi)展課程與教學(xué)改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學(xué)系統(tǒng)。在改革進(jìn)程中，大家都有著強(qiáng)烈的優(yōu)化課程與教學(xué)的意愿，這是推進(jìn)改革的重要思想基礎(chǔ)。在當(dāng)下，確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價(jià)值;其次，要符合我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的社會(huì)歷史要求和我國(guó)教學(xué)工作的國(guó)情;再者，要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我國(guó)有學(xué)者曾明確指出，“當(dāng)前我國(guó)在課程與教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持的優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：個(gè)人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?！眑2優(yōu)化教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，這是教學(xué)改革中逐步形成的共識(shí);同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學(xué)性、純潔性和藝術(shù)性，這是教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。我們研究?jī)?yōu)化策略就應(yīng)該在科學(xué)精神的指引下開(kāi)展，這是時(shí)代的要求。
二、分層教學(xué)，注重鉆研思考。
對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，各抒已見(jiàn)，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》時(shí)，在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí)，在學(xué)生的思維都固定在“權(quán)威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來(lái)扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問(wèn)：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問(wèn)題一拋出，學(xué)生的思維一定會(huì)被激活，從而走向更遠(yuǎn)更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無(wú)序的世界。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇十二
與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡(jiǎn)言之，就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。近幾年，微課教學(xué)在我國(guó)得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí)，也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)體系。
（一）更適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí)，知識(shí)量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間有限。
微課的運(yùn)用，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。而且，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)科學(xué)的自我定位，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比，這種方式針對(duì)性較強(qiáng)，能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。
（二）與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
微課的運(yùn)用，著眼于某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般都來(lái)源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的理解，提升了知識(shí)運(yùn)用能力。
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新，是保證微課教學(xué)效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前，語(yǔ)文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀念，才能保證在日常的教學(xué)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫(xiě)作背景，學(xué)生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣，對(duì)課文的理解也會(huì)加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交流，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）提升教師專業(yè)技能微課教學(xué)，除了需要一定教學(xué)工具的輔助外，還需要教師與學(xué)生的高度配合。
因此，微課的'運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對(duì)微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見(jiàn)，教師制作技能和教學(xué)能力的提升，是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此，學(xué)?？杉訌?qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)能力。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對(duì)微課時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能夠充分理解這一知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。
系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景著手。為了避免微課中知識(shí)的“碎片化”，教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，加強(qiáng)與學(xué)生的交流；最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)課文進(jìn)行深度剖析，領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性，學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等，學(xué)生可自行在課余完成。
（四）創(chuàng)建共享性平臺(tái)微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，平臺(tái)是不可缺少的支持力量。
共享平臺(tái)的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價(jià)值，還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學(xué)之后，教師可以以班級(jí)為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺(tái)，將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳，以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)?？稍谛?nèi)網(wǎng)站上開(kāi)辟可資源共享的平臺(tái)，并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理，主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺(tái)上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)。
將微課運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)，以及創(chuàng)建共享性平臺(tái)等措施，微課將充分發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇十三
這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說(shuō)要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。20高考我校的鷹潭地區(qū)語(yǔ)文狀元曾燕萍同學(xué)曾說(shuō)，優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)主要得益于自覺(jué)廣泛的閱讀。
當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。
二、教師指導(dǎo)探究性閱讀。
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué);要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用;并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇十四
摘要：
高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來(lái)所采用的教學(xué)模式當(dāng)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授，學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個(gè)寬泛的概念，所謂的探究學(xué)習(xí)，是擺脫填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，更加重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，發(fā)表不同的見(jiàn)解。探究式的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識(shí)整合能力。
語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，更加注重人文性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累，在深入理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語(yǔ)文的教與學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
以魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文為例，對(duì)待外來(lái)事務(wù)和外來(lái)文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過(guò)程中，老師可以用正反對(duì)比論證以及比喻論證等多種方法來(lái)體現(xiàn)魯迅先生對(duì)事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對(duì)大量外來(lái)信息、各種各樣復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究，會(huì)對(duì)各種事物理解得更加透徹。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多想，提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，改變固有的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無(wú)論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，主動(dòng)尋求不同的解決問(wèn)題的方法。沒(méi)有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，只能是對(duì)知識(shí)表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)集體的智慧，充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，這是主要的目的。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，探究的目的是對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過(guò)受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語(yǔ)文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，借助樹(shù)下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問(wèn)題：
2、文章第三段寫(xiě)到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國(guó)”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論，對(duì)于問(wèn)題1，所有的事物，都需要憑借空氣來(lái)完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠(yuǎn)距離的奔徙，要憑借的是大風(fēng)，但都需要的是外在的力量。問(wèn)題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥(niǎo)一樣的存在，都不是自由的，不能達(dá)到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問(wèn)題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無(wú)所依憑也無(wú)所羈絆，是精神上的絕對(duì)的自由。這對(duì)學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無(wú)形，教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候，老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果；其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過(guò)程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對(duì)相同的問(wèn)題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對(duì)固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過(guò)程中，學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變，都有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于語(yǔ)文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文課堂上，老師如何認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式，怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊，其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，希望語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇十五
就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時(shí)下高中學(xué)生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學(xué)生不斷減少平時(shí)閱讀量，平時(shí)閱讀所占時(shí)間比重也明顯下降，受自身能力限制，學(xué)生的閱讀興趣往往也會(huì)非常平平。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒(méi)有一個(gè)很明確的教學(xué)目標(biāo)，只是滿足于去完成所有教學(xué)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，甚至是教學(xué)生記住一些考試重點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中占據(jù)了絕大部門(mén)的時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，老師都在不停的講解，板書(shū)，演示，說(shuō)教，學(xué)生在不停記筆記。教師為了教學(xué)而教學(xué)，他們的教學(xué)的目的只是重視文化知識(shí)，而忽略了閱讀教學(xué)。真正意義上的教學(xué)是教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要是教會(huì)他們?nèi)绾戊`活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生從閱讀中汲取能量不斷充實(shí)自己。
面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師更加要意識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。從高中學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，通過(guò)泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達(dá)的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學(xué)生對(duì)一篇文章的理解，而且能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中訓(xùn)練自己對(duì)語(yǔ)言組織的語(yǔ)感。不同的學(xué)生對(duì)文章理解的程度和想法也不一樣，學(xué)生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來(lái)提高閱讀水平。學(xué)生也可通過(guò)廣泛的閱讀積累知識(shí)，開(kāi)拓視野，豐富自身的知識(shí)面鍛煉自身的寫(xiě)作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。教師告訴學(xué)生寫(xiě)作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為寫(xiě)作打下牢固的基礎(chǔ)。沒(méi)有充分的閱讀，學(xué)生寫(xiě)出的文章會(huì)空洞，缺少流暢的語(yǔ)句，缺少寫(xiě)作的真實(shí)性。高中生通過(guò)廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更重要的是提升自己學(xué)習(xí)的能力。
在實(shí)施語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，依據(jù)前面的認(rèn)識(shí)，高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化:首先，明確高中語(yǔ)文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，真實(shí)的語(yǔ)境或模擬的半真實(shí)的語(yǔ)境才能使學(xué)生觸景生情，有表達(dá)思想的欲望。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動(dòng)，給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)應(yīng)難度適中，面向全體學(xué)生。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使不同程度的學(xué)生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務(wù)，并能有所收獲。而教師在教學(xué)中要盡量避免在回答問(wèn)題時(shí)都是個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學(xué)生參與，讓學(xué)生意識(shí)到自己在團(tuán)體中的重要性，而不是只有部分學(xué)生展示個(gè)人成果;在角色扮演辯論等活動(dòng)中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導(dǎo)著學(xué)生的表演。這樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學(xué)的效果。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。教師應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮。可是它們真正的價(jià)值卻是參差不齊的。當(dāng)下學(xué)習(xí)是時(shí)代主流，每天都有知識(shí)在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)著先進(jìn)的教學(xué)理論。通過(guò)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教師每天也在增長(zhǎng)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要不斷反思，通過(guò)總結(jié)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教師自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認(rèn)為要想做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，作為教師應(yīng)該要善于創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的課堂，要讓課堂活起來(lái)。這就對(duì)教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)與其他任何教學(xué)都不同，語(yǔ)文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的教學(xué)背景。正是這種狀況，新的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生激烈的碰撞。而語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。無(wú)論時(shí)代任何變化，教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)語(yǔ)文教師的最終追求。教學(xué)質(zhì)量的好壞也體現(xiàn)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語(yǔ)文老師，如果他沒(méi)有正確的認(rèn)知與思考支撐，沒(méi)有獨(dú)立的審視精神，沒(méi)有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒(méi)自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識(shí)武裝自己，還要從閱讀過(guò)的經(jīng)典的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學(xué)上，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動(dòng)時(shí)動(dòng)起來(lái)，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動(dòng)既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏;二要考慮每個(gè)活動(dòng)的可能出現(xiàn)的情況，并針對(duì)這些情況制訂有效措施。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。閱讀教學(xué)要把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，把精讀和泛讀結(jié)合。一個(gè)成功的語(yǔ)文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學(xué)方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只是要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并不要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式給學(xué)生提出更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)去感知。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才有未來(lái)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇十六
摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)踐，提出高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略。
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語(yǔ)文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫(xiě)作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開(kāi)展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開(kāi)始，即從最能表達(dá)作者寫(xiě)作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語(yǔ)的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開(kāi)始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來(lái)表情達(dá)意的。再如《過(guò)秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，說(shuō)明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語(yǔ)文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫(xiě)作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過(guò)渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開(kāi)頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說(shuō)“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開(kāi)了“木葉”之出處和古代詩(shī)人對(duì)“木葉”鐘情的表述。“古代的詩(shī)人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問(wèn)，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說(shuō)明用“樹(shù)”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹(shù)”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感。
（一）體悟語(yǔ)句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過(guò)文字感受到作者情懷。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí)，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫(xiě)作背景分析文中語(yǔ)句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來(lái)跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂(lè)”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過(guò)此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
（二）從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問(wèn)題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來(lái)回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識(shí)趣，一句話就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進(jìn)入賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問(wèn)題組織班級(jí)討論，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無(wú)才便是德”的封建時(shí)代，“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過(guò)便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書(shū)本的神圣對(duì)話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書(shū)者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書(shū)中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問(wèn)題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時(shí)，教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫(xiě)作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說(shuō)明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過(guò)反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：祥林嫂過(guò)度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語(yǔ)養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語(yǔ)文教學(xué)總體來(lái)說(shuō)以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇十七
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語(yǔ)文課堂上，教師習(xí)慣讓學(xué)生快速閱讀，然后小組討論，花很多時(shí)間回顧分析，阻礙了學(xué)生自主認(rèn)知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學(xué)生在精品細(xì)讀的過(guò)程中與文本對(duì)話，收獲豐富的情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。
一、精心設(shè)問(wèn)，巧妙切人，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話體驗(yàn)。
“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅能陶冶學(xué)生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)其解讀，引導(dǎo)學(xué)生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵的同時(shí)賦予文字生命，潤(rùn)澤自己。
想要達(dá)到理想的閱讀的效果，一方面需要學(xué)生靜下心來(lái)自主領(lǐng)會(huì)，另一個(gè)方面需要我們恰到好處的引導(dǎo)，促進(jìn)其思考探究，在不斷的解讀中理解領(lǐng)會(huì)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵是找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，通常我會(huì)借助問(wèn)題的設(shè)計(jì)引入，讓學(xué)生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生心理設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“伽西莫多在喝愛(ài)斯梅拉達(dá)喂給他的水時(shí)掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談?wù)勀愕目捶??！边@個(gè)問(wèn)題一拋出，課堂變得很安靜，學(xué)生開(kāi)始埋頭閱讀，偶爾會(huì)有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認(rèn)為是開(kāi)心感激之淚，有的認(rèn)為是自責(zé)悔恨之淚，學(xué)生在剖析的時(shí)候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來(lái)支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時(shí)，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學(xué)生分角色朗讀以后提出以下問(wèn)題讓其思考：1.小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說(shuō)的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過(guò)程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見(jiàn)，不僅要灌輸學(xué)生深閱讀的思想，還要在實(shí)踐的過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)其思考，在不斷深入的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其與文本對(duì)話的目標(biāo)。
二、拓展閱讀，提升思維，促進(jìn)學(xué)生探究感悟。
閱讀重在理解，學(xué)生在探究的過(guò)程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識(shí)作為感性的成分輔助思考，有助于問(wèn)題考慮的全面性?！叭挚空n內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學(xué)不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對(duì)于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學(xué)生反復(fù)斟酌也跳不出原來(lái)的思維，最后陷入無(wú)解的境地。針對(duì)這一問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時(shí)，學(xué)生讀到“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”時(shí)不知如何理解，反復(fù)閱讀后也沒(méi)有領(lǐng)悟。我就引導(dǎo)其回顧課外知識(shí)：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學(xué)生有了些感覺(jué)以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學(xué)生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報(bào)國(guó)之志，早期也受過(guò)道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過(guò)程中加深了儒、道思想。這樣一來(lái)，學(xué)生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生放大視角，把一些矛盾、問(wèn)題放到實(shí)際生活中去考慮，通過(guò)“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進(jìn)解讀。比如，在上《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生就“周樸園對(duì)魯侍萍是否有真愛(ài)”的問(wèn)題展開(kāi)了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴(yán)厲的表情和無(wú)情的話語(yǔ)，但要是不愛(ài)，為什么又要保持以前家具的樣子？針對(duì)這一問(wèn)題，我讓其了解了時(shí)代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當(dāng)年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見(jiàn)，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復(fù)斟酌，還要聯(lián)系課外知識(shí)有效拓展，在促進(jìn)問(wèn)題解決的同時(shí)深化理解。
三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。
新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要在保證學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)的前提下充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)其個(gè)性釋放，滿足其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的'健康發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進(jìn)其運(yùn)用。
對(duì)于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學(xué)生在閱讀時(shí)收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達(dá)出來(lái)的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實(shí)就虛的寫(xiě)法、《背影》中動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及《勸學(xué)》中形象的設(shè)喻等，都實(shí)現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)。然后我們要從語(yǔ)言風(fēng)格說(shuō)起，讓學(xué)生一邊總結(jié)一邊學(xué)習(xí)，能有所借鑒，促進(jìn)其學(xué)以致用。比如，在學(xué)完《封鎖》后，學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言印象深刻，對(duì)張愛(ài)玲冷靜、犀利、蒼涼的語(yǔ)言風(fēng)格青睞有加，覺(jué)得她的文字能打開(kāi)心扉，觸動(dòng)心靈，很有味道。鑒于這一點(diǎn)，我就會(huì)投其所好鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀張愛(ài)玲的作品，進(jìn)一步了解她，深入探知她的語(yǔ)言風(fēng)格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運(yùn)用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過(guò)往的閱讀中能讓學(xué)生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項(xiàng)鏈》《阿q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復(fù)雜的情感和多面的性格，吸引著學(xué)生探究。學(xué)生在深入閱讀剖析人物時(shí)不僅能促進(jìn)自身人格的健全，還能收集素材，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
由此可見(jiàn)，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風(fēng)格上的掌握吸收，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析感悟的同時(shí)要促進(jìn)其積累，滿足其發(fā)展需求。
總之，深閱讀是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，不僅能引導(dǎo)探究分析，領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進(jìn)其人格的健全。教學(xué)時(shí)，我們要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
高中語(yǔ)文群文閱讀論文篇十八
摘要：
高中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識(shí)的重要載體，對(duì)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)高中語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；改變觀念，營(yíng)造氛圍；教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語(yǔ)文；滲透；措施。
國(guó)家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，新的教育改革對(duì)學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求―――重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語(yǔ)文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透勢(shì)在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身?xiàng)l件的限制，缺乏對(duì)人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對(duì)文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語(yǔ)文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少，多是用于對(duì)文言文理解、考試?？贾R(shí)點(diǎn)的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫(xiě)文章的主題，而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作，對(duì)作者其他方面的背景知識(shí)更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進(jìn)步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛(ài)》《人是一根能思想的葦草》《熱愛(ài)生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)、對(duì)人的本質(zhì)、對(duì)生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會(huì)接班人。例如，通過(guò)對(duì)《老人與海》一課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語(yǔ)文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語(yǔ)言的巧妙、情感的升華、畫(huà)面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩(shī)，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。
三、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時(shí)，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識(shí)的混亂。此時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成，所以教師的觀念是否先進(jìn)，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語(yǔ)和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動(dòng)提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫?duì)教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行審核，積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營(yíng)造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時(shí)，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進(jìn)而自覺(jué)培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開(kāi)放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評(píng)價(jià)，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語(yǔ)。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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