編寫教案有助于教師提高課堂教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫需要綜合運用不同教學(xué)方法和教具。下面是一些經(jīng)典教案分享，希望對大家的備課工作有所幫助。
范進中舉教案教案設(shè)計篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用比較法進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二、教材分析。
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)運用比較法閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在中字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收牽一發(fā)而動全身之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
（一）模式：
學(xué)生主動參與型。
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）。
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結(jié)。（20分鐘）。
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）。
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結(jié)。（5分鐘）。
5、布置作業(yè)，進行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）。
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運用比較法進行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想。
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設(shè)計：
范進為功名利祿而神魂顛倒。
封建科舉制度的腐朽與罪惡。
胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢。
范進中舉教案教案設(shè)計篇二
《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
1、能自己搜集資料，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
1、學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2、學(xué)會如何描寫人物。
教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
一課時。
多媒體教學(xué)平臺。
（一）布置自學(xué)：
1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
a、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
b、你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
c、閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）科舉制度簡介。
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講講。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
出示幻燈片：
問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）。
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。
（五）移（知識遷移）。
1、從文章出發(fā)。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
2、遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
出示幻燈片：
請學(xué)習(xí)《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)。
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
這是我的一堂教研課，如果僅從學(xué)生的實際來看，不謙虛地說，這節(jié)課已經(jīng)達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事，再到感知藝術(shù)形象，研究對比手法及細節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的?？上У氖?，發(fā)言的同學(xué)只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學(xué)生思維的活躍性，語言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學(xué)生的談話了解，學(xué)生說老師你那天主講公開課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是??！我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒，可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強，學(xué)生活動的調(diào)控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。
范進中舉教案教案設(shè)計篇三
設(shè)計簡說：
本文編排在人教版教材九年級（上）第五單元，是一篇清代時期的白話小說的節(jié)選部分。作者用對比、夸張及細節(jié)性描寫的手法，意在揭示封建科舉制度對人心靈的荼毒，引發(fā)人們深層次的思考。教學(xué)這樣的文章，能否喚起學(xué)生的認知是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以教學(xué)中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生透過文字去感悟社會，體察世風(fēng)，理解民情，關(guān)愛他人，培養(yǎng)正確的人生觀，并獲得如何通過人物的語言、行動、表現(xiàn)來揭示人物心理，刻畫人物形象的方法，體會古代白話小說與現(xiàn)代小說語言上的差別。
本設(shè)計完全拋棄舊的'教學(xué)模式，采用自主、合作、探究的教學(xué)理念，打開教學(xué)思路，激活學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識，從而達到最佳的教學(xué)效果。
本設(shè)計分四大塊：一是初識鋪路；二是融會貫通；三是涵詠吃透；四是拓展遷移。
教學(xué)過程。
一、初識鋪路。
采用分小組學(xué)習(xí)方式（6人一小組，12人一大組，分五大組）。初識鋪路主要解決文字現(xiàn)象，初步了解小說，為進行二、三兩塊打下基礎(chǔ)。小組合理分工：2人負責(zé)尋找難讀的字音和難解地字詞；2人理會詞類運用的技巧；2人負責(zé)文章人物的活動背景（查相關(guān)的資料），找出最精美的部分（范進喜極發(fā)瘋），然后小組交流。交流時共同解決小組提出的在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，然后全班交流，全班交流主要是質(zhì)疑、釋疑，最后再回到個人活動中來，主要任務(wù)是讀懂課文。
二、融會貫通。
步驟：1、大組分工：（1-2）組復(fù)述“范進中舉”的故事；（3-4）組對范進喜極發(fā)瘋部分摸擬表演；（5）組評判、打分。而后各組查漏補缺，互換角色，互補互學(xué)。
2、交代任務(wù)：復(fù)述故事要求突出a、詳略得當(dāng)；b、諷刺、夸張適度；c、主人公的丑態(tài)，周圍人的趨炎附勢要有凸現(xiàn)。模擬表演：a、適當(dāng)注意服飾（特別是頭發(fā)）及其它道具；b、注意動作、語言的得體（注意虛而不脫實）。
點撥：1、復(fù)述故事，意在讓學(xué)生在細品古典小說帶來樂趣的同時，感受古代社會的人生百態(tài)以及科舉制度下的世態(tài)炎涼。
2、模擬表演絕秒諷刺，揭示科舉制度對當(dāng)時士人的毒害之深。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生情感因素，驅(qū)動學(xué)生的主動參與，使他們領(lǐng)會藝術(shù)創(chuàng)作也不神秘，自身就有潛能。
三、涵詠吃透。
如果前兩者是屬粗識貫通階段，那么涵詠吃透就屬于品析階段，品析在于深層地剖解文章，這是一個探究、合作精加工過程。主題的探入挖掘又在于問題的設(shè)置，我設(shè)置以下幾個問題：
1、該文范進參加考試考了多少次，從多大歲數(shù)開始到多大歲數(shù)結(jié)束？
2、范進家境如何，可他為什么還要參加科考？
4、范進中舉前后，外人待他有無變化，為什么會是這樣？
明確：第一題明確范進為何從一而終。
第二題了解范進的性格特點。
第三題領(lǐng)會夸張而不失真的寫法，品味辛辣的諷刺效果。
第四題感悟?qū)Ρ缺憩F(xiàn)手法的作用，嘗試世態(tài)炎涼的辛酸。
四、拓展遷移。
拓展：1、課外以小組為單位，制作圖片抽時間到多媒體教室展示。
遷移：你對當(dāng)代有些學(xué)生拿著父母賣血的錢復(fù)讀，復(fù)讀再復(fù)讀有何看法，你認為他們應(yīng)該這樣嗎？談?wù)勛约旱目捶?，同時也談?wù)勗撛鯓幼x書求知。
總評：全程采用“小組教學(xué)制”使全員參與。人人為師，人人為生，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激勵學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。優(yōu)化課堂功效，拓展學(xué)習(xí)范圍，深化教學(xué)層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實處。整個過程中教師的任務(wù)只是引導(dǎo)，點撥和適當(dāng)調(diào)控，真正做到關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
全課結(jié)束。
范進中舉教案教案設(shè)計篇四
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運用動作、語言描寫刻畫人物形象。
重點難點。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運用。
3、掌握人物描寫方法。
教學(xué)過程。
一、對聯(lián)導(dǎo)入。
1.十年窗下無人問，一舉成名天下知。
2.朝為田舍郎，暮登天子堂。
3.窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。
4.萬般皆下品，唯有讀書高。
提問：以上對聯(lián)說明了一個怎樣的現(xiàn)象？
——科舉制度對人們思想的侵害。生活的世態(tài)炎涼。
二、交流有關(guān)科舉的知識及介紹作者作品相關(guān)知識。
清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資。
格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學(xué)”后稱為。
生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點。正式的科舉考試分為。
三級：（1）鄉(xiāng)試（2）會試（3）殿試。鄉(xiāng)式通常每三年在各省省城舉行一。
次。鄉(xiāng)試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會試在鄉(xiāng)試后的第二年。
春天在禮部舉行。參加會試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會。
元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統(tǒng)稱。
為進土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進士及第，第二甲賜進士出身，第。
三甲賜同進士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜。
眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。
2．介紹作家作品。
吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥?？辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。
《儒林外史》：是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫。
本文節(jié)選自《儒林外史》第三回。
3．有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。
范進的宗師周進長期未能進學(xué)，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關(guān)照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。
范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個貪婪的人。
二、梳理情節(jié)復(fù)述故事。
1．flash重現(xiàn)故事。
2．梳理情節(jié)。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡要概括出其內(nèi)容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
第一層（1段）：寫范進進學(xué)回家，丈人胡屠戶前來賀喜。
第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。
第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。
第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。
第三層（11～結(jié)束）：張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。
3.學(xué)生在復(fù)述時思考：——范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
作業(yè)完成《同步》一、積累與運用。
教學(xué)。
反饋。
第14周授課地點北校區(qū)初三授課類型講授課(可填講授課、習(xí)題課、作文課、實驗課等)。
課題19.范進中舉（第二課時）。
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運用動作、語言描寫刻畫人物形象。
重點難點。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運用。
3、掌握人物描寫方法。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
二、具體分析課文。
1.重申上節(jié)課思考的問題——范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
提示：
（2）地位?！B買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進中舉起的艱難歷程，《教學(xué)用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)（為什么？預(yù)備官員）。
（3）別人的態(tài)度（胡屠戶、鄰人）?！Z言、動作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫）丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前對他是漠不關(guān)心（范進去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋酒米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)拉攏他。
范進中舉教案教案設(shè)計篇五
1．學(xué)習(xí)通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3．比較孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀。
二、教學(xué)重點、難點。
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
三、教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）自主學(xué)習(xí)。
聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫出字詞。
2．范進中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?
3．試分析人物的語言，理解人物的形象。
（三）合作學(xué)習(xí)。
1．找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠戶、范進這些人物的形象。
（四）反饋交流。
1．給加點字注音。
(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》本課中的“積累運用”部分。)。
(讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。)。
2．范進中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?
明確：(本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進的經(jīng)濟狀況，通過旁人對范進的態(tài)度來寫其社會地位。中舉后的范進經(jīng)濟與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當(dāng)時趨炎附勢的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。)。
(以比較作為深入理解文章的突破口。)。
3．分析人物語言，體會人物形象。
明確：(胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的.語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。)。
（五）研讀賞析。
學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問：
1．本段描寫的中心內(nèi)容是什么?范進喜瘋的過程可分為幾個層次?
討論后明確：(本段描寫的中心內(nèi)容是范進的瘋態(tài)。)。
瘋態(tài)分四層描寫：(昏厥--瘋跑--跌倒--瘋跑上集)。
明確：(寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫，對范進的瘋態(tài)起烘托作用。)。
(1)老太太的慌：(烘托范進昏厥的怕人。)。
(2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進飛跑的瘋狂。)。
(3)眾人拉不?。?烘托范進瘋勁之大。)。
(強調(diào)，細節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得注意的地方。細節(jié)描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。)。
（六）拓展延伸。
(如有時間可在課堂完成。)。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。
（七）布置作業(yè)。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。
板書設(shè)計。
要求：學(xué)生自主完成此表格。
中舉前中舉后。
家境貧寒：鄉(xiāng)試無盤費．。
餓了兩三天。
沒有早飯米。
母親餓得兩眼看不見。
住茅草棚。
社會地位卑微：丈人辱罵。
張鄉(xiāng)紳不識范進。
范進：唯唯連聲謝岳父見教。
苦苦掙扎垂老進學(xué)眾鄉(xiāng)鄰：送酒、米、雞、桌、凳。
稱范老爺。
商議治瘋。
抹胸捶背。
尋鞋穿鞋。
胡屠戶：文曲星。
賢婿老爺。
張鄉(xiāng)紳：稱兄道弟。
范進：喜瘋。
范進中舉教案教案設(shè)計篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
2、通讀課文，了解并能復(fù)述小說主要內(nèi)容。
3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習(xí)重點。
學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點。
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程。
一、語文基礎(chǔ)。
1、組內(nèi)交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
2、積累文中重要詞語的音、形、義。
二、整體感知。
1、朗讀課文。
讀準(zhǔn)字音，體會語氣、語調(diào)的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
2、理清結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。
圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
第一部分。
第二部分（）。
三、當(dāng)堂檢測：
1、填空。
《范進中舉》節(jié)選自，它是我國代一部長篇小說，主要描寫封建社會后期及的活動和精神面貌。作者是。
2、給下列加點的字注音。
中舉（）作揖（）商酌（）拙病（）相公（）。
兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。
3、據(jù)課文內(nèi)容和括號內(nèi)提示，填寫成語。
（1）范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個___________（形容罵得痛快淋漓）。
（2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
（3）說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，__________（指昏迷過去，失去知覺）。
四、布置作業(yè)。
第二課時。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、分析人物形象。
2、從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習(xí)重點。
學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點。
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程。
一、深入探究。
分析人物形象。
1、范進形象分析：
通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強阿烈的諷刺效果。
從文中找到體現(xiàn)范進特點的精彩描寫，體會表達效果。
2、胡屠戶形象分析：
完成下面關(guān)于胡屠戶在范進中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡潔的語言概括其性格特征。
胡屠戶。
行為。
語言。
對范進的`態(tài)度。
范進中舉前范進中舉后對比，胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。
3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
4、概括人物形象特征：
范進：
胡屠戶：
張鄉(xiāng)紳：
二、當(dāng)堂檢測：
1、通過填寫下面的文段完成對范進人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通過范進中舉（試著用一個成語來形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。
2、對下面對比的寫法理解正確的是（）。
中舉前：范進到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進慌忙抱了雞到集市上去賣。
中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈銀送屋，胡屠戶送來幾千錢祝賀。
a）反映了當(dāng)時社會人們同情可憐者，扶危濟困的社會風(fēng)氣。
b）反映了當(dāng)時社會人們尊重知識，崇尚才學(xué)的社會風(fēng)尚。
c）反映了當(dāng)時社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
d）反映了當(dāng)時社會人與人之間勢利、冷酷的關(guān)系。
范進中舉教案教案設(shè)計篇七
1．能自己搜集資料，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見；
3．學(xué)習(xí)課文描述人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
二、教學(xué)重點、難點。
1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2．學(xué)會如何描述人物。（多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點）。
三、教學(xué)設(shè)想。
1．這是一篇自讀課文。小說透過比較描述范進中舉前后，個性是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述人物的好范文。
2．九年級的學(xué)生有必須的自學(xué)潛力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文資料。但作文水平低。
3．《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章資料的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描述人物的方法才是本課要點。
4．安排一課時。
教學(xué)步驟。
（一）布置自學(xué)：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
2．請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一齊討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。（學(xué)生講前先展示范進中舉前后的有關(guān)圖片）。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫忙他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的能夠辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
討論下列問題：（多媒體展示問題）。
問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，就能夠徹底改變一個人的生活境況，功名富貴立刻就會到來。前一刻范進還無米下鍋，立刻就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。）。
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎樣看封建社會的科舉？你又怎樣看此刻的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點。）。
（五）移（知識遷移）（多媒體展示以下三個問題）。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描述、行動描述、神態(tài)描述、細節(jié)描述刻畫人物，也用了比較手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。）。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就明白這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。此刻把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
請學(xué)習(xí)《范進中舉》中的描述人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（能夠是語言描述、行動描述、神態(tài)描述或細節(jié)描述。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描述方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進中舉教案教案設(shè)計篇八
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態(tài)度與價值觀］：
通過學(xué)習(xí)，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
重點：
1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進的心理活動
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討
一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容
范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）
二、走進范進，了解人物內(nèi)心世界
（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）
2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進的靈魂，代他說說他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說主題思想
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看?！蹦敲?，范進中舉是悲劇還是喜??？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。
（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；
（2）揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
（3）范進終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?/p>
5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的'？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結(jié)：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉(zhuǎn)，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念
那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
（給學(xué)生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學(xué)們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進的內(nèi)心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
范進中舉教案教案設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活。
2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運用描述人物的手法。
3、品味小說語言，領(lǐng)會諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)重點：
1、梳理故事情節(jié)，從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。
2、了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。
教學(xué)難點：
品味小說的語言，領(lǐng)略古小說的諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)方法：
討論法。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課：
1、請同學(xué)們朗讀課文標(biāo)題，分析課文題目中所流露出來的信息。
2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？
明確：科舉制度。
3、交流有關(guān)科舉的知識。
科舉制度：
童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。
生員：錄取入學(xué)的童生稱為生員。
秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。
舉人：透過本省學(xué)政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。
貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。
進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。
二、介紹作家作品：
1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。個性在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)。
沒有一個主干，但是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫。
3、有關(guān)課文資料相關(guān)的情節(jié)。
范進的宗師周進長期未能進學(xué)，之后他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。
他個性注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就個性關(guān)照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些資料。
范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個貪婪的人。
三、梳理情節(jié)復(fù)述故事：
1、梳理情節(jié)。
請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡要概括出其資料。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的狀況。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。
2、復(fù)述故事。
要求學(xué)生透過自我復(fù)述、同桌間相互復(fù)述的方式，將故事用現(xiàn)代漢語復(fù)述出來。
要求學(xué)生在復(fù)述時思考：
范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
四、課堂小結(jié)：
課文比較描述范進中舉前后，個性是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范。
進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅僅對著科舉制度而。
且指向整個封建社會。
五、布置作業(yè)：
思考課后習(xí)題二。
第二課時。
一、歸納變化，探究成因，認識生活：
1、歸納變化。
再讀課文，分析范進中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化？能夠從不同的角度來思考。指導(dǎo)學(xué)生分小組完成。
帶給角度如：
（1）家境。
（2）地位。
（3）別人的態(tài)度。
典型：胡屠戶、鄰人。
（4）本人態(tài)度。
明確：丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前對他是漠不關(guān)心（范進去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)、拉攏他。
2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？
所有這些都反映出當(dāng)時社會對有錢有勢者的極力巴結(jié)；對無錢無勢的人的冷漠無情。
板書設(shè)計：
范
進
中
舉中舉前中舉后。
生活狀況。
家境。
貧寒每日小菜飯。
鄉(xiāng)試無盤纏。
賣雞換米煮粥。
大為。
改觀眾鄉(xiāng)鄰送糧送酒奔走效力胡屠戶殷勤送禮張鄉(xiāng)紳登門拜訪百般拉攏。
社會地位地位卑微現(xiàn)世寶尖嘴猴腮癩蝦蟆不三不四地位。
陡高才學(xué)高天上星宿品貌好賢婿老爺。
行為表現(xiàn)忍氣吞聲。
卑怯畏縮喜極而瘋圓滑世故裝模作樣。
二、感知人物形象：
1、課文是怎樣描述范進的喜極發(fā)瘋的過程？
明確：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)。語言描述中“嗷’寫出驚喜過望的情緒?！昂昧恕睅资曜非蠊γ?，一旦實現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來。
第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描。
寫，寫足了范進的瘋勁。用重復(fù)的語言，寫狂喜的情緒。
第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描述，寫范進一腳端在塘里。
的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走集上?！芭闹χ钡膭幼髅枋?，寫盡范進的瘋態(tài)。
2、課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？
明確：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
3、范進形象：猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度決定）熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。
范進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中能夠看出之外，還有一處細節(jié)能夠體現(xiàn)：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他能夠忍受胡屠戶的辱罵，能夠冷靜地賣雞救命，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，能夠充分表現(xiàn)他的利欲熏心、可悲可笑。
2、范進形象的典型性、典型好處。
思考：范進中舉喜極發(fā)瘋，在當(dāng)時類似的狀況并非僅有，課文中哪里透露這一社會狀況？
明確：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定地提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型好處所在，從范進身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。
拓展：《儒林外史》中還有哪些儒生和范進同類？
如周進，薛家集的老塾師，是個六十多歲的老童生，常受他人的輕蔑、侮辱。在他別無出路不得不與商人為伍之時，一見到貢院號板，便滿腹委屈，當(dāng)著眾商人的面，撞頭痛哭，遍地打滾，“直哭到口里吐出鮮血來”。聽到幾個商人要湊錢為他捐個監(jiān)生，他就爬在地上磕頭：“若得如此，便是重生父母，我周進變牛變馬也要報效！”他與范進均是大半生窮途潦倒，受盡冷遇和歧視，最終爬了上去。而且一個喜瘋，一個哭死，有異曲同工之妙。
這類人的大批存在更深刻地揭示了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。作者對之的態(tài)度也是顯而易見的，作家借一個報錄人之口，設(shè)計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，表現(xiàn)作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。這樣的形象的價值在于反映了如下的生活：
（1）封建科舉制度使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。
（2）科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣貌。
（3）封建官僚不僅僅享有巨大的特權(quán)，而且貪污腐敗，讀書人一旦爬上去，就有享不盡的榮華富貴，這便誘使讀書人一心追求功名利。
三、課堂小結(jié)：
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才。
范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科。
舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
四、布置作業(yè)：
閱讀課文，思考胡屠戶是一個什么樣的人？
第三課時。
一、感知人物形象：
上節(jié)課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現(xiàn)的主題。這節(jié)課，我們再來探討一下課本描述的另一個人物形象胡屠戶。
明確：
（l）從語言描述：
中舉前，胡屠戶能夠任意辱罵范進，說他是“現(xiàn)世寶”“因我積了甚。
什德，帶挈你中了個相公”并訓(xùn)斥他“凡事要立起個體統(tǒng)來”。罵他“是。
個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉(xiāng)試設(shè)有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶。
一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝。
肉”說他中相公是宗師看見他老．但是舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，
罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉(xiāng)試，家里餓了兩三。
天，被胡屠戶明白又罵了一頓。
中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如。
今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是。
“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那。
張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像。
有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。。
（2）從動作描述：
中舉前，范進進學(xué)回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀。
喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他。
商議到城里去鄉(xiāng)試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。
中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治。
瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局但是，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把。
方才這些留意收起，將平日的兇惡樣貌拿出來，卷一卷那油晃晃的衣。
袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打?qū)⑷?，心里到底還。
是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將。
起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎但是來，想一想，更疼得很了，連。
忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時，見女婿衣裳后襟。
滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?？匆姀堗l(xiāng)紳來拜見，他忙躲。
進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩。
錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了。
范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷。
迷的去了。
如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
2、小結(jié)：胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。
3、其他人物形象：
（1）張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當(dāng)天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就證明他急于結(jié)交新貴，攀附范進宗師周學(xué)道和湯知縣，以到達鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
（2）眾鄉(xiāng)鄰：嫌貧攀富，前倨后恭，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態(tài)炎涼。
二、把握刻畫人物的方法：
小說怎樣刻畫人物形象的？運用了哪些寫作方法。
1、典型環(huán)境下人物的言行描述。
如范進中舉后發(fā)瘋一段的描述（課文第5段）。
范進發(fā)瘋，瘋得有層次：
昏厥--瘋跑--跌倒--瘋走集上。
自己把兩手拍了一下，笑了一聲--拍著手大笑--拍著笑著。
噫--好了--好。
眾人慌亂，拉也拉不住。
這一段精彩的描述，既形象展現(xiàn)范進瘋狂丑態(tài)，又將各色人等的趨炎附勢的心態(tài)展露無遺。
2、以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。
3、運用細節(jié)描述、側(cè)面烘托。如范進喜瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人等。
4、運用夸張、比較的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法，但并不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描述，具有辛辣的諷刺效果。比較手法主要用于描述胡屠戶這個人物，鮮明的比較，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
三、領(lǐng)會作品的諷刺藝術(shù)：
1、請同學(xué)們找出作品中具有諷刺意味的語言，加以品味與揣摩。
2、歸納作品運用的諷刺手法：
（1）夸張手法。范進中舉后挨了一個巴掌才清醒過來，這個離奇的故事情節(jié)，就是運用夸張手法虛構(gòu)出來的。具有強烈的諷刺好處。
（2）比較手法。如對胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳等人都運用了比較手法，折射他們丑惡的靈魂。個性是胡屠戶，在范進中舉前后迥異的表現(xiàn)，揭示出其嗜錢如命、不顧親情、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格。
（3）典型細節(jié)揭露人物的矛盾。如范進發(fā)瘋時的“大笑”、“飛跑”、“揣在塘里，掙起來”、“拍著笑著”等等；又如寫胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的”、“把拳頭舒過來”、“連忙把拳頭縮了回去，往懷里揣”，這些傳神的動作與相矛盾的語言，傳神刻畫出市儈嘴臉。
3、諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么？
明確：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉。
制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
四、課堂小結(jié)：
透過對《范進中舉》的學(xué)習(xí)，以及對范進這個典型形象地認識，讓我們思考，
在科舉制度盛行的社會文化背景中，文人、讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉。
的漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、他們的人格又是怎樣受到巨大的扭曲。
由范進這樣一個個案，我們能夠想像當(dāng)時很多文人共同的命運。當(dāng)然造成這種命運。
不是他們個人的原因，而是社會的原因，是那個社會逼他們這樣做的，這是那個社。
會帶給給他們改變自己命運的惟一途徑。所以他們極力步入科舉之路，而在極力的。
步入科舉之路后，他們又忘乎所以，忘記去改變這種制度，忘記去改變這個社會，
而且與社會風(fēng)氣同流合污?！斗哆M中舉》它透過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活。
遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會。
風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有。
力的鞭笞和嘲諷。
五、布置作業(yè)：
完成本課基訓(xùn)。
教學(xué)后記：
范進中舉教案教案設(shè)計篇十
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用'比較法'進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的'了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
（一）模式：學(xué)生主動參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結(jié)。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結(jié)。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運用'比較法
'進行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設(shè)計：
范進 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢
范進中舉教案教案設(shè)計篇十一
(一)知識教學(xué)點。
1.《儒林外史》的介紹。
2.諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。
(二)能力訓(xùn)練點。
1.欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
2.比較閱讀的能力。
(三)德育滲透點。
了解封建科舉對知識分子的毒害。
(四)美育滲透點?。
體會作者對丑惡現(xiàn)象進行辛辣諷刺的藝術(shù)。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
因《范進中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學(xué)習(xí)本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點。
三、重點、難點及解決辦法。
1.重點。
(1)個性鮮明的人物語言與動作。
(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
2.難點。
舊小說中的雅語與口語。
3.疑點。
同是讀書人，范進與孔乙已有何不同?
4.解決辦法。
重點問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進行兩個人物的比較的方法解決。
四、課時安排。
2課時。
五、教學(xué)步驟。
第一課時。
重點、難點:范進喜極而瘋的戲劇性結(jié)局。
(一)明確目標(biāo)。
1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2.從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3.范進喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知????。
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學(xué)生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。
(三)教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入課文：以一幅能概括范進中舉前后的不同境遇的對聯(lián)導(dǎo)入課文。
2.作家、作品簡介。
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。
3.自己朗讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，體會語氣，語調(diào)的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
4.根據(jù)插圖，復(fù)述課文梗概。
5.整體感知課文：
（1）找出課文中寫得比較精彩的地方，試作簡要分析。
（2）課文中這些精彩之處都是圍繞哪個中心情節(jié)展開的？
(1)中舉前后，范進產(chǎn)生了那些變化？（從經(jīng)濟狀況、社會地位、對人態(tài)度等方面來談）。
中舉前。
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。
中舉后。
明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集上。這里拍手的動作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，?張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經(jīng)濟狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
（2）作者設(shè)計范進“喜極而瘋”的用意何在?
(四)總結(jié)、擴展。
本課對于范進形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害?？滓壹簺]有進學(xué)、潦倒一生，范進進了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。
（五）拓展閱讀。
神醫(yī)袁體庵。
子孺言：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)狂,笑不止，求體庵診之。驚曰：“疾不可為矣，不以旬?dāng)?shù)矣，子宜急歸，遲恐不及也。若道過鎮(zhèn)江，必更求何氏診之。”遂以一書寄何。其人至鎮(zhèn)江，而疾已愈。以書致何，何以書示其人。曰：“某公喜極而狂，喜則心竅開張而不可復(fù)合，非藥石之所能治也。故動以?？嘀?，懼之以死，令其憂愁抑郁，則心竅閉，至鎮(zhèn)江當(dāng)已愈矣。”其人見之，北面再拜而去。吁，亦神矣。
——（清）劉獻廷《廣陽雜記》。
(六)布置作業(yè)。
1.朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。
2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二課時。
重點、難點:文章的主題和寫法。
(一)明確目標(biāo)。
1.胡屠戶形象分析。
2.對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3.《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知。
本課時以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。
(三)教學(xué)過程。
1.以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。???。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
(1)對比?胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。
對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”???。
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?/p>
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張。
胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！?/p>
這種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
(3)直接寫實???????。
第12段，這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
學(xué)生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。
2.請從胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳對范進態(tài)度的變化這個角度分析他們的性格特征。
胡屠戶：截然不同的兩副嘴臉，充分表現(xiàn)出他的欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
鄉(xiāng)?鄰：趨炎附勢，譴責(zé)了封建社會的丑惡的道德風(fēng)尚。
張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會新貴范老爺”的場面，他結(jié)交新貴，為的是攀附范進宗師周學(xué)道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權(quán)勢。
(四)總結(jié)、擴展。
本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當(dāng)時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。
1.下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。???。
學(xué)生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。
示例1?第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2?第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴(yán)監(jiān)生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺一樣，成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
2.將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
（1）人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
（2）作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
（3）表現(xiàn)手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
(五)布置作業(yè)???????。
1.比較《范進中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
2.根據(jù)有關(guān)歷史資料，結(jié)合課文，談?wù)勀銓婆e制度的了解，并把它寫成300字左右的短文。
范進中舉教案教案設(shè)計篇十二
本文主要內(nèi)容是范進中舉前后主要人物范進的變化對比、胡屠戶對待范進的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。
教學(xué)對象及特點：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的.《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。
1、了解常識及基礎(chǔ)知識。
2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
目標(biāo)2、3。
課件填表對比、賽讀與課本劇表演。
一、導(dǎo)入新課。
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)。
二、預(yù)習(xí)展示。
先讓學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內(nèi)容即故事概括。
三、整體感知。
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說。
2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)。
四、賞析人物。
側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運用。
對比填表：范進胡屠戶。
表格略。
五、精彩重現(xiàn)。
先找出，個人讀，以小組為單位賽讀。
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽。
六、類文拓展。
練習(xí)冊《周進中舉》。
七、小結(jié)作業(yè)。
1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯。
范進中舉教案教案設(shè)計篇十三
本文主要內(nèi)容是范進中舉前后主要人物范進的變化對比、胡屠戶對待范進的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。
教學(xué)對象及特點：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的'《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。
1、了解常識及基礎(chǔ)知識
2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
目標(biāo)2、3
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
一、導(dǎo)入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)
二、預(yù)習(xí)展示
三、整體感知
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說
2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)
四、賞析人物
側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運用
對比填表：范進胡屠戶
表格略
五、精彩重現(xiàn)
情節(jié)：范進中舉發(fā)瘋
先找出，個人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習(xí)冊《周進中舉》
七、小結(jié)作業(yè)
1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯
范進中舉教案教案設(shè)計篇十四
2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見;
3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
二、 教學(xué)重點、難點
1. 學(xué)生能自己基本讀懂課文;
2. 學(xué)會如何描寫人物。 (多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點)
三、教學(xué)設(shè)想
1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
2.九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
4.安排一課時。
教學(xué)步驟
(一)布置自學(xué)：
1. 自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?
3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?
2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
(二) 導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)
2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的`經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
(三) 講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)
師： 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。 (學(xué)生講前先展示范進中舉前后的有關(guān)圖片)
(四) 議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
討論下列問題： (多媒體展示問題)
問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點。)
(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)
(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
請學(xué)習(xí)《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進中舉教案教案設(shè)計篇十五
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用'比較法'進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
（一）模式：學(xué)生主動參與型。
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）。
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結(jié)。（20分鐘）。
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）。
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結(jié)。（5分鐘）。
5、布置作業(yè)，進行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）。
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運用比較法。
進行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
（略）。
《范進中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。這是一個小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
因為課文較長，且文白摻雜，又不想占用學(xué)生的課下時間，第一課時在簡介作者和《儒林外史》后，讓學(xué)生當(dāng)堂讀課文感知內(nèi)容，思考：圍繞中舉這個中心事件又寫了哪些事？（讓學(xué)生練習(xí)概括事件的方法，提醒學(xué)生語言簡潔），因為當(dāng)堂讀下來占用的時間比較長，所以只有5分交流展示明確，非常倉促，最后5分鐘挑寫生字詞語。40分鐘緊緊張張。
《范進中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，第二課時備課時我一直在思索：對于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)用時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計了三個問題和一個拓展。
1、范進中舉，為何會瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對讀書人的影響之大。）。
2、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的`態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。）。
3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進贈錢、屠戶拿錢做為范例。）。
一個拓展：古代像范進這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。（引導(dǎo)學(xué)生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）。
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多，對文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動接受地。拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法。
現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題必將是一筆寶貴的財富，必將促進我進一步調(diào)整、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
范進中舉教案教案設(shè)計篇十六
1、積累詞語，了解作者，熟悉課文情節(jié)，通過范進中舉前后的生活對比，分析范進的人物形象。
2.、認識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題，并教會分析范進的人物形象。
3、學(xué)會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。
本班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性高，學(xué)生語文考試合格率高，但是仍然有一些學(xué)生比較懶惰，自覺性差，教學(xué)時采取簡約的教學(xué)方法，達到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的。
1、認識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題，并教會分析范進的人物形象。
2、學(xué)會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。
4.1第一學(xué)時。
活動1【導(dǎo)入】語言導(dǎo)入。
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，但考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》他的作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等，在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價，今天我們就一起來學(xué)習(xí)吳敬梓的小說《范進中舉》。
活動2【測試】自學(xué)檢測。
1、介紹作者，之后完成練習(xí)冊2題。齊讀三遍，注意識記。
2、給下列加點橫線的字注音作揖帶挈（）靦腆（）星宿（）商酌兀自（）長親（）桑梓（）忌諱（）。
4、本文分幾部分？請歸納段意（請一名學(xué)生在黑板上完成）。
5、用簡潔的語言給大家復(fù)述本文的主要故事情節(jié)（請四名學(xué)生敘述）。
活動3【導(dǎo)入】自主探究，導(dǎo)學(xué)達標(biāo)。
1、小說的中心事件是什么？(范進中舉)2、圍繞這個中心事件，作者按事件發(fā)展的順序，寫了哪兩個時間段的情況？（中舉前和中舉后）。
3、分析人物形象。
（1）這篇小說都寫了哪些人物？（請學(xué)生回答）。
（2）眾多的人物中，想一想誰是小說的主人公？
活動4【導(dǎo)入】精彩賞析。
（2）作者是怎樣刻畫的？（小組合作解決）范進喜極發(fā)瘋的過程可分幾層？試歸納。
第一層寫昏厥，用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作描寫，用“一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情“好了”幾十年追求功名，一旦實現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來第二層寫瘋跑用“爬將起來“拍著手大笑”“飛跑”這幾個動作描寫，寫足了范進的瘋勁用重復(fù)的語言，寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走上集“拍著笑著”的動作描寫范進的瘋態(tài)。請一名學(xué)生找出范進中舉喜極發(fā)瘋的表現(xiàn)的動詞，說說用了哪些描寫手法，有什么好處。學(xué)生動筆做題，教師巡回指導(dǎo)，之后，學(xué)生展示。之后教師歸納，教給方法。（四層法即手法描寫了什么表現(xiàn)了什么有什么好處）動作描寫，語言描寫，外貌描寫，細節(jié)描寫，描寫了范進在受盡百般屈辱后突然聽到中舉消息后，喜悅至極發(fā)瘋，可笑癲狂的場景，表現(xiàn)了范進熱衷功名富貴，利欲熏心的性格特征，揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡。人物形象鮮明，突出了文章的主題。
5、從以上變化對比和具體分析中，可以看出范進是個怎么樣的人？學(xué)生動筆歸納。師生探究明確：范進是一個熱衷功名，深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，大半生窮困潦倒，沉迷仕途，熱衷功名富貴，利欲熏心，總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。中舉后，他判若兩人，圓滑世故，是封建科舉制度的`犧牲品，耽誤了大好年華。
6、課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？師生共同探究得出：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云，范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華滾滾來。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡，具有強烈的諷刺意味。
活動5【練習(xí)】訓(xùn)練提升。
訓(xùn)練提升：學(xué)生完成練習(xí)冊題目3、4、5、6，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生做練習(xí)。
活動6【講授】小結(jié)。
封建科舉制使落第者貧困潦倒，同時也使及第者飛黃騰達，范進就是一個典型的例子，封建科舉制任意擺布讀書人的命運，造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人，甚至毒化了整個社會，一個缺乏良知與真誠支撐的社會是令人恐怖的，生活在這樣的社會的人物的性格、命運注定是扭曲的，這或許就是范進這一人物形象的典型性的社會認識價值所在。下節(jié)課，我們將分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳的人物形象，并探究對比手法運用的好處。
活動7【作業(yè)】課后作業(yè)。
完成練習(xí)冊第七題。
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