方案可以幫助我們思考問題，系統(tǒng)地分析和解決復(fù)雜的情況。好的方案必須與實際情況相符，不能脫離實際。方案的執(zhí)行過程中，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的技術(shù)和工具，以下是一些相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和案例分享。
論文課題的研究方案篇一
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發(fā)展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。發(fā)人深省的提問可以讓學(xué)生的智慧得以提升，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。正所謂“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果呢？我認(rèn)為，主要有以下三個關(guān)鍵因素：
一、教師的提問要從學(xué)生的興趣出發(fā)。
興趣是最好的老師，我們的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣，只有從興趣出發(fā)，才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的促使下，積極參與學(xué)習(xí)活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學(xué)生就有不同的興趣特點，但不可否認(rèn)的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強(qiáng)的事物。所以，我們可以把我們的問題設(shè)計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等活動中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思考，在思考后、解決問題后獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，最終形成數(shù)感。
二、從學(xué)生的情感需要出發(fā)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。
我們必須承認(rèn)，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應(yīng)每個學(xué)生，從學(xué)生的實際能力出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上提的問題要適應(yīng)班級中大部分學(xué)生的思維能力，盡量為學(xué)生減少思考的障礙，提高學(xué)生思考的效率，學(xué)生才會越學(xué)越來勁。其次，我們要努力搜索學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。
三、從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出發(fā)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思維的過程，形成獨特的數(shù)學(xué)思維、個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
在課堂教學(xué)中，可以把難點問題分成幾個細(xì)小的問題，從簡單到復(fù)雜，由淺入深，讓學(xué)生一個一個攻破問題，培養(yǎng)他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時也是學(xué)習(xí)成功的必備條件之一。培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、有序思考、有條理分析等常規(guī)習(xí)慣，可以讓孩子養(yǎng)成數(shù)學(xué)意志。在意志的促進(jìn)下，孩子們的思考過程就會越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個性思維方法。
論文課題的研究方案篇二
［摘要］針對當(dāng)前教師研究“重文本寫作，輕過程研究”的問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究課題記載冊進(jìn)行了重新設(shè)計。旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評價的依據(jù)。通過對記載冊的設(shè)計，使“論證性活動”草根化、理性化；使“主題研修活動”多樣化、系列化；使“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動”常態(tài)化、應(yīng)用化；使“文本寫作活動”完整化、階段化。通過教師研究“記載冊”引領(lǐng)教師在研究過程中開展基礎(chǔ)性活動，并為課題過程性評價提供依據(jù)。
［關(guān)鍵詞］教師研究；過程性管理；行動研究；記載冊
當(dāng)前教師研究課題成果評審資料一般由課題結(jié)題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個研究時段內(nèi)將大部分精力花在課題立項文本寫作與結(jié)題文本寫作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究記載冊進(jìn)行了重新設(shè)計，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評價的依據(jù)。
一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化
“論證性活動”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎(chǔ)性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動如開題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進(jìn)行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導(dǎo)性活動，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對話的學(xué)習(xí)交流活動，也是課題組通過自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關(guān)課題再次組織開題論證，傳達(dá)一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。
二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化
由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學(xué)工作循環(huán)改進(jìn)的過程，以課堂教學(xué)研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學(xué)習(xí)交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動，分析實踐教學(xué)問題，提出課堂改進(jìn)的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗用于課堂設(shè)計中，將新經(jīng)驗變成具體的教學(xué)設(shè)想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗、生成新想法?；顒咏Y(jié)束時，課題組修正調(diào)整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構(gòu)成了一個基本的行動研究活動循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環(huán)跟進(jìn)的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實，這難以發(fā)揮對活動“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設(shè)計見表2。
三、重新定位“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動”，使之常態(tài)化、應(yīng)用化
相比聽評課等日常研修活動，文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實踐需要基于對實踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴(kuò)大的自我”［2］。缺乏充足的文獻(xiàn)資料查閱學(xué)習(xí)，研究者往往無法突破自身經(jīng)驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評審中，課題文獻(xiàn)查閱情況往往反映在結(jié)題主報告之后的參考文獻(xiàn)目錄上，這很難看出文獻(xiàn)資料查閱活動是否在課題研究過程中真實地進(jìn)行，并促進(jìn)了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊設(shè)計，文獻(xiàn)資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻(xiàn)目錄。其實，這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究，因為學(xué)術(shù)研究是知識取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻(xiàn)乃至外文資料，以達(dá)到知識創(chuàng)新的目的。而教師研究是實踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來查閱相關(guān)資料，并以此反思實踐、改進(jìn)實踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識創(chuàng)新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實踐行動，將外在的知識及經(jīng)驗變成自己親歷的經(jīng)驗。正如劉良華教授所說的，這是經(jīng)過個人親自探索、實驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創(chuàng)新，而重在通過學(xué)習(xí)研究促進(jìn)自身對教育教學(xué)工作的理解，并超越實踐。為此在教師文獻(xiàn)查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設(shè)計促使教師在課題研究中比較扎實地開展文獻(xiàn)資料查閱活動，使文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導(dǎo)到對相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、消化、運用上，使來自文獻(xiàn)資料的知識成為教師個人應(yīng)用化的知識。為此，我們設(shè)計了教師課題文獻(xiàn)資料查閱記錄表，詳見表3。
四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化
沒有實踐研究活動為基礎(chǔ)的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點：寫作不是研究的副產(chǎn)品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學(xué)改進(jìn)行動應(yīng)是推進(jìn)教師研究進(jìn)程的兩個齊頭并進(jìn)的車輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結(jié)題評審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)論文發(fā)表或獲獎，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當(dāng)成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫作質(zhì)量的`作用。二是碎片化問題。在課題結(jié)題評審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設(shè)計等，雖然夠真實，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結(jié)題評審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨立于研究過程之外的錯覺。實質(zhì)上，文本寫作活動應(yīng)伴隨著研究的整個進(jìn)程：在研究前期，應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析等手段開展一些有關(guān)現(xiàn)實問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關(guān)新思想、新行動的教育教學(xué)創(chuàng)意類文章的寫作活動；在研究后期，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應(yīng)于省市區(qū)三級教科研部門的各項評比，如課堂設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等?；诂F(xiàn)實狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區(qū)級交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進(jìn)行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設(shè)計如表4。一些教師認(rèn)為，開展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結(jié)題報告實在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級層面對“記載冊”進(jìn)行設(shè)計，是必要的“建?！?。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進(jìn)入基本的研究狀態(tài)，同時也可發(fā)揮其過程性評價功能，簡化結(jié)題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設(shè)還有很大的空間，如何使記載冊在現(xiàn)實課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實踐中繼續(xù)改進(jìn)。
［參考文獻(xiàn)］
［2］車銘洲．當(dāng)代西方思潮概論［m］．上海：高等教育出版社，2001：7．
［3］劉良華．校本行動研究［m］．成都：四川教育出版社，2002（8）：137．
論文課題的研究方案篇三
研究目標(biāo)：
2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．利用經(jīng)驗材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
研究內(nèi)容：
課題研究的原則：
1.針對性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開放性原則。
4.典型性和生活化原則。
研究方法及措施：
研究方法：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐――認(rèn)識――再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
具體措施：
1、全體參與課題人員經(jīng)過認(rèn)真討論，制定課題計劃并做好具體分工：
肖艷崢課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定、調(diào)整研究計劃，實施方案設(shè)計，階段性研究報告，結(jié)題研究報告，結(jié)題論文匯總和撰寫。
王磊課題組成員負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)，方向引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，整理各種材料。
王麗萍課題組成員負(fù)責(zé)資料采編與積累，收集整理材料。
王艷利課題組成員協(xié)助制定研究計劃、撰寫論文，根據(jù)自身優(yōu)勢積極參與有效練習(xí)的研究。
2、利用每月一次的課題組活動，認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)理論知識，理論指導(dǎo)實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。
3、認(rèn)真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現(xiàn)的問題，并及時解決。
4、定期做階段性總結(jié)，反思。
5、精心備課，注重觀課議課：
課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫出練習(xí)題的設(shè)計及練習(xí)方法；議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進(jìn)行評議，并針對“如何設(shè)計有效練習(xí)？”這一問題進(jìn)行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。
研究成果展示形式：
調(diào)查問卷論文課例資料展示。
活動安排：
（1）制定課題組活動計劃。
（2）學(xué)習(xí)關(guān)于課堂教學(xué)中有效練習(xí)的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。
（3）以練習(xí)設(shè)計的方法為主開展研究。
（4）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，在教學(xué)中收集相關(guān)材料。
（2）及時記下教學(xué)中的得失，認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗，
計劃。
（3）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）學(xué)習(xí)有關(guān)有效練習(xí)的課堂實錄并做好反思。
（2）完成課題研究案例，隨筆。
（3）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）課題組成員做一節(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)課并總結(jié)、反思。
（2）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）撰寫課題小結(jié)，交流小結(jié)。
（2）整理相關(guān)資料。
教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學(xué),我們力求解決常規(guī)教學(xué)中的問題。上學(xué)期，在全體教師的共同努力下，教研工較以前有所提高，集體備課、同課異構(gòu)等初顯成效，但在工作中、摸索中，也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題。本學(xué)期，教研工作還是計劃穩(wěn)扎穩(wěn)打，從小處著手，不斷完善各項工作。真正使教師從中受益，對教學(xué)工作起到一定的幫助和推動作用，不穿新鞋走舊路。
工作重點：
1、完善各項考核制度，規(guī)范教研活動；
2、著眼教師專業(yè)成長，搞好同課異構(gòu)；
3、依托學(xué)習(xí)匯報交流，提高教研成效；
4、抓實課題實施過程，豐富教研成果。
同課異構(gòu)：
為增強(qiáng)老師的合作意識，避免教師僅自我反思，從本學(xué)期起，同課異構(gòu)活動，程序稍作調(diào)整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學(xué)方法。交流后，集體研討，主講教師可根據(jù)教師們所提意見進(jìn)行改進(jìn)。2、修改后，寫出教學(xué)設(shè)計再上公開課。3、同科教師全上完公開課后，組織聽課教師進(jìn)行評課，評課后，教師再寫教學(xué)反思，反思不僅指個人得失，要結(jié)合自身得失與同科教師利弊，寫一篇課后反思。使同課異構(gòu)活動不僅體現(xiàn)在講課上，更要細(xì)化過程。在過程中受益。
集體備課：
在上學(xué)期的探索中求發(fā)展。本學(xué)期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫。解放教師的手，用更多的時間來思考。仍會排出一下午的時間來進(jìn)行集體備課，還是以單元進(jìn)行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進(jìn)行交流，讓教師有充分的時間來交流、研討。
教育隨筆：
教育隨筆本是記錄發(fā)生在教學(xué)中的點點滴滴，可我們的.教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學(xué)理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒有深刻的體會來記錄，本學(xué)期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學(xué)中實實在在存在的問題、急需解決的問題，大家共同關(guān)注，各獻(xiàn)良策，使教育隨筆“量”與“質(zhì)”結(jié)合，不為完成任務(wù)而寫。
教學(xué)論壇：
本學(xué)期計劃將學(xué)習(xí)匯報交流作為一個引子，鋪開我們教學(xué)論壇的路。假期內(nèi)東廬中學(xué)的教師來我縣進(jìn)行“講學(xué)稿”的專題講座，學(xué)校組織了部分老師參加了此次活動，計劃讓這些老師把學(xué)習(xí)到的我們可取的教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)后的一些心得和見解同大家做個匯報交流。共同借鑒他們的成功經(jīng)驗，立足學(xué)校實際，提高我們的課堂效率。
課題研究：
這是貫穿本學(xué)期的一項長期活動。問題即課題，本學(xué)期力求解決一個教師們急需解決的問題。本學(xué)期先從小面積入手，部分人先搞一個小專題，實踐――反思――總結(jié)出一套可行方案后，下學(xué)期再大面積鋪開。
網(wǎng)絡(luò)教研：
我校于秋學(xué)段在網(wǎng)上開設(shè)了自己的博客：襄垣縣開元小學(xué)的博客，部分教師開設(shè)了自己的博客。將依托學(xué)校博客創(chuàng)建有效的互動平臺，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研良性發(fā)展。
（1）跨時空的網(wǎng)絡(luò)議課。
將某一教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例通過博客發(fā)布，然后組織教師或由教師自發(fā)通過回復(fù)功能進(jìn)行評價，就共同關(guān)心的問題展開討論，互相啟發(fā)，從中獲得對課程和教學(xué)的理解。
（2）跨學(xué)校的集體備課。
發(fā)起者提出課題，組織相關(guān)教師分別備課并發(fā)布在博客上，引領(lǐng)大家相互學(xué)習(xí)交流評價，并各自進(jìn)行教學(xué)嘗試后再進(jìn)行教學(xué)后反思與交流。
論文課題的研究方案篇四
論文摘要：迅速發(fā)展的高職教育對教師能力提出了新要求，為了實現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，規(guī)范化教師隊伍的能力標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)鍵，它能為高職院校教師資源管理的規(guī)劃、培訓(xùn)、績效、招募等模塊奠定基礎(chǔ)。教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價值形成了高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架，在此基礎(chǔ)上細(xì)化具體的能力指標(biāo)形成能力級別，與不同層級的教師素質(zhì)要求進(jìn)行匹配。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；能力標(biāo)準(zhǔn)；能力級別；教師層級。
一、高職教育發(fā)展對教師能力提出的新要求。
為了加強(qiáng)國家職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，保障職業(yè)教育的大發(fā)展，教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中確定了職業(yè)教育發(fā)展的“四個計劃”，其中明確提出了教師素質(zhì)提高計劃。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：各地教育行政部門要根據(jù)本地區(qū)的實際情況。盡快組織制定加強(qiáng)高職高專教育師資隊伍建設(shè)的有關(guān)文件，推動和指導(dǎo)各地區(qū)、各類高職高專院校師資隊伍的建設(shè)工作，力爭用5—時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強(qiáng)、師德高尚、有較高教育水平和較強(qiáng)實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍的師資隊伍建設(shè)的總目標(biāo)。
高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的歷程中，廣大的高職教師迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也正接受著巨大的挑戰(zhàn)，同時高職教育師資隊伍的建設(shè)問題成為社會普遍關(guān)注的熱點。
作為一名高職院校的教師，結(jié)合工作實際，筆者認(rèn)為，高職院校師資隊伍建設(shè)目前至少應(yīng)該關(guān)注以下兩個方面：一是師資隊伍的合理結(jié)構(gòu)，高素質(zhì)師資隊伍的合理結(jié)構(gòu)是保障教育教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，包括師資數(shù)量、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)以及師資渠道等；二是應(yīng)當(dāng)建立一套衡量高職院校教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師能力標(biāo)準(zhǔn)的確立是保障教育教學(xué)順利完成的關(guān)鍵，是對教師進(jìn)行績效管理、確定教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)，同時又能成為各高職院校招聘引進(jìn)師資的參考標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于教師能力標(biāo)準(zhǔn)，美國iste進(jìn)行了相關(guān)研究，研究提出了教師標(biāo)準(zhǔn)的5類20條指標(biāo)，其中5類分別指：1.促進(jìn)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性；2.設(shè)計、開發(fā)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)評估工具；3.成為數(shù)字化時代工作和學(xué)習(xí)的典范；4.提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識并成為典范；5.注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展(netsforteachers)。
高職教育作為高等教育的一個新類型，肩負(fù)著國家高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的偉大使命，現(xiàn)已成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重要支柱。在高職教育發(fā)展的過程當(dāng)中，全社會對高職院校教師也賦予了新的使命，提出了新的要求。
高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學(xué)生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學(xué)歷、扎實的專業(yè)知識，具備基本的課程開發(fā)能力、教育教學(xué)研究能力，更要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)歷和較高的專業(yè)實踐能力。
二、高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的必要性。
高職院校建立一個以能力為導(dǎo)向的教師資源管理體系，能夠確保學(xué)院在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，創(chuàng)造具備合適能力的教師資源，從而快速而有效地幫助學(xué)院達(dá)成既定的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
教師隊伍能力與高職院校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師能力的標(biāo)準(zhǔn)化對于高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)非常重要。教師能力標(biāo)準(zhǔn)的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個模塊奠定良好的基礎(chǔ)，并且它也必須在與這些模塊的緊密結(jié)合過程中才能發(fā)揮其最大的作用。
(一)為學(xué)院人力資源規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。
人力資源規(guī)劃就是確保學(xué)校能在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，獲得適當(dāng)?shù)娜藛T(包括數(shù)量、質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)等)，實現(xiàn)人力資源的最佳配置，最大限度地開發(fā)和利用人力資源潛力，有效地激勵員工，保持智力資本的競爭優(yōu)勢。
目前，很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務(wù)性的“人事”工作，沒有圍繞學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的'規(guī)劃。感覺學(xué)院發(fā)展出現(xiàn)人才瓶頸了，慌忙高薪“引進(jìn)”高端人才，沒考慮過有序地對內(nèi)部人才進(jìn)行“開發(fā)”，淡漠內(nèi)部人才的“流動”；“進(jìn)人”不是合適就好，一定要高素質(zhì)、高層次，不考慮人才的“穩(wěn)定性”。建立科學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，能為學(xué)校提供科學(xué)化的人力規(guī)劃基礎(chǔ)，使學(xué)校的戰(zhàn)略實施在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有適當(dāng)?shù)娜瞬排渲脕碇巍?/p>
(二)為學(xué)院的人才招募工作確立選拔標(biāo)準(zhǔn)。
近年來國家非常重視高職院校發(fā)展，企業(yè)、家庭等也逐漸認(rèn)可這一教育類型，因此大量人才紛紛涌入高職院校，人才識別工作成為高職院?！叭耸虏块T”頭疼的一項大事。傳統(tǒng)的“老三樣”人才識別方式——投簡歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經(jīng)驗色彩、人治色彩較濃，沒有建立科學(xué)的人才評價體系和對人才的素質(zhì)作出客觀、全面、綜合的評估，導(dǎo)致所選拔人才不適合崗位需求，既提高了學(xué)校招募成本，又造成了人才的浪費，同時還加大了學(xué)校人才的流動。
基于教師力能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才招募能幫助學(xué)校找到具有優(yōu)秀教師特質(zhì)和適合教師崗位要求的人才，能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式，清晰選拔標(biāo)準(zhǔn)。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來的不良影響，又可以減少學(xué)校的培訓(xùn)支出。
(三)為教師隊伍的培訓(xùn)開發(fā)提供依據(jù)。
2.院校提供培訓(xùn)項目——教師個人酌情申報——專業(yè)、系部審批——院校審批備案。
以上兩種模式在操作時存在一些問題，典型的有：
第一，教師個人申報培訓(xùn)項目時僅僅是在現(xiàn)有的一些市場培訓(xùn)項目中去尋找合適自己的，這就必然存在以下狀況：由于教師個人信息資源有限，可能出現(xiàn)找不到個人急需培訓(xùn)的項目；甚至是市場暫時沒有挖掘出這一培訓(xùn)需求，暫時還沒有開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)項目。
第二，院校提供培訓(xùn)項目時并不會作充分的調(diào)研，并不了解教師隊伍的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)的重點往往把握不到位。
第三，因為沒有一個清晰的教師能力標(biāo)準(zhǔn)作為參考，部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位，需要彌補哪些方面的不足。
建立一套衡量教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，對高職院校進(jìn)行教師培訓(xùn)開發(fā)工作非常有利。基于這一標(biāo)準(zhǔn)，針對崗位的具體要求，結(jié)合教師的現(xiàn)有素質(zhì)狀況，就可以為教師量身定做培訓(xùn)計劃，幫助教師彌補自身的不足，并且能有的放矢突出培訓(xùn)的重點，省去分析培訓(xùn)需求的煩瑣步驟，杜絕一些不合理的培訓(xùn)開支，提高整個院校教師培訓(xùn)的整體效用。
(四)為學(xué)院對教師隊伍的績效管理清晰評估標(biāo)準(zhǔn)。
對教師進(jìn)行績效管理，目的本是通過對教師工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評價，使教師隊伍不斷地提高自身的素質(zhì)，完善自我，將組織目標(biāo)與個人奮斗目標(biāo)更為緊密地結(jié)合為一體，促使教師隊伍為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。
但是目前高職院校對教師隊伍的績效管理缺乏科學(xué)性，使得考評工作流于形式，優(yōu)秀指標(biāo)按比例分配，輪流“做莊”評優(yōu)秀。
建立標(biāo)準(zhǔn)化的教師能力框架后，對教師隊伍進(jìn)行績效管理，就能夠改善以往“主觀”的評估方式，清晰評價標(biāo)準(zhǔn)。并且教師個人也能清楚地把握個人的奮斗目標(biāo)，能為持續(xù)地完善自我、提高自身素質(zhì)提供一套參考標(biāo)準(zhǔn)。
三、高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架。
在能力標(biāo)準(zhǔn)框架中，將高職教師能力分為三類——通用能力、專業(yè)能力和核心價值。教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認(rèn)識到，一名優(yōu)秀的高職教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵工作能力有哪些，從而讓教師隊伍在教育教學(xué)工作當(dāng)中達(dá)成共識，并努力地按照界定的能力標(biāo)準(zhǔn)框架來約束自己的行為。
在界定高職教師專業(yè)能力時，本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系表，在此基礎(chǔ)上本文提出高職院校教師能力主要體現(xiàn)在以下方面。
教師一般分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師三個層級，在此分類基礎(chǔ)上結(jié)合教師能力(通用能力、專業(yè)能力、核心價值)的具體指標(biāo)，針對某一個特定的能力指標(biāo)細(xì)化出不同的能力級別，再根據(jù)不同層級教師的素質(zhì)要求標(biāo)志其必須達(dá)到的能力級別，真正做到教師層級要求與能力級別的匹配。
高職教育迅猛發(fā)展至今仍然沒有標(biāo)準(zhǔn)化的能力體系出臺，不僅使教師教育教學(xué)活動無章可循，也導(dǎo)致高職院校在吸引人才的過程中無法提出合理的具體的要求，無形中降低了教師職業(yè)的門檻，同時又給學(xué)院教師資源管理的其他方面都帶來了負(fù)面的影響，如培訓(xùn)的盲目、考核的流于形式、教師發(fā)展的阻礙等，因此，高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)亟待建立。希望本文的高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架以及能力級別與教師層級的匹配能給同行以借鑒。
論文課題的研究方案篇五
課題研究員：
學(xué)校：xx小學(xué)。
小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究。
小學(xué)英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。本課題主要研究英語合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
教學(xué)理論與策略之一。
1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式；
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式；
3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語評價標(biāo)準(zhǔn)及實施辦法。
3、運用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對實驗班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；
4、運用觀察法和文獻(xiàn)研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)生評價機(jī)制；
5、運用經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報告。
創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：
研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較。
成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人：呂振紅。
3.達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語評價機(jī)制：
研究具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評價體系的經(jīng)驗總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人：駱敏之。
1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗論文。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。
3.研究具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評價體系的經(jīng)驗論文。
論文課題的研究方案篇六
摘要：本文通過對傳統(tǒng)評教與網(wǎng)上評教的比較，針對學(xué)?，F(xiàn)行的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，開發(fā)平臺，用c#語言、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，設(shè)計了一個基于web的教師教學(xué)質(zhì)量評價管理系統(tǒng)，從而更有效地對教師教學(xué)質(zhì)童進(jìn)行評價。
關(guān)鍵詞：web；教學(xué)質(zhì)量評價；b/s；c/s
1、傳統(tǒng)評教與網(wǎng)上評教的比較
傳統(tǒng)的評教方式在評教的時效性、數(shù)據(jù)處理的直觀和準(zhǔn)確性、可操作性等方面已不能很好地滿足現(xiàn)代學(xué)校的要求。
傳統(tǒng)評教模式下，學(xué)生評教一般每學(xué)期進(jìn)行一次，時間大都安排在期中或期末。評教的結(jié)果一般在學(xué)期末或下學(xué)期初公布。這個結(jié)果對本學(xué)期的教學(xué)沒有任何指導(dǎo)意義，而下一學(xué)期隨著教師任課課程的改變和上課學(xué)生的不同，其對教學(xué)的指導(dǎo)意義也缺乏針對性。
傳統(tǒng)的評教指標(biāo)一般以客觀指標(biāo)為主，將學(xué)生選擇的a.b,c.d機(jī)械地轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的分值，最后公布一個評價的綜合分?jǐn)?shù)。不論教師還是管理人員都很難從這個分?jǐn)?shù)卜看出教師在教學(xué)上的優(yōu)點和不足之處，對教師改進(jìn)教學(xué)的具體指導(dǎo)意義不大。
傳統(tǒng)的評教一般采用問卷或涂卡的方式進(jìn)行，學(xué)生以班級為單位填寫問卷或涂寫機(jī)讀卡。因?qū)W生要填涂的信息較多，且缺乏有效的`監(jiān)督機(jī)制，一部分學(xué)生為了敷衍學(xué)校的評教工作，沒有認(rèn)真填寫，學(xué)生為他人或請他人代寫、代填的現(xiàn)象屢有發(fā)生，失去了評教工作的嚴(yán)肅性和數(shù)據(jù)的可靠性，此外很難保證問卷或機(jī)讀卡的回收率和有效性，影響了學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的判斷。
由于學(xué)生是教學(xué)過程的主體，因此學(xué)生評價比其他評價方法更為客觀。但關(guān)鍵是要解決好以下兒點:一是要消除學(xué)生的心理壓力;二是要選擇更佳的評價時機(jī);=是要采取適合的評價方式。目前，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)直觀、快捷的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上評教系統(tǒng)，使學(xué)校對教學(xué)實現(xiàn)實時監(jiān)控，及時掌握教學(xué)過程中的問題。
與傳統(tǒng)的紙本評教的做法相比，使用系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上評教，有這樣幾個優(yōu)點:(1)突破了原有評教方式的局限，可以相對科學(xué)、準(zhǔn)確地對教師教學(xué)工作進(jìn)行評估，將評教打分的主觀性、隨意性降低。(2)由于問卷設(shè)一了不同的指標(biāo)，可以從各個不同的維度對評教的結(jié)果進(jìn)行分析，提供較為科學(xué)與準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，大大增強(qiáng)教學(xué)評價的力度。（3)由于采用了當(dāng)前流行的b/s結(jié)構(gòu)和先進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)的工nternet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破了原有紙質(zhì)評教的地域局限，如果信息網(wǎng)絡(luò)中心將端口開放，整個校園網(wǎng)乃至internet網(wǎng)上的用戶都可以訪問本系統(tǒng)。因而就可以在多地域、任意時段以自己的身份訪問系統(tǒng)進(jìn)行評教，大大增強(qiáng)了評教的靈活性，這對于遠(yuǎn)程異地教學(xué)更顯其優(yōu)越性。
2、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計
根據(jù)用戶的需求我們要選取一種合適的系統(tǒng)體系。一種適用的系統(tǒng)體系決定了系統(tǒng)的框架，對于用戶來講，如何具體實現(xiàn)并不關(guān)心，用戶關(guān)心的只是使用是否方便，但對于系統(tǒng)設(shè)計人員及程序人員來說，卻要知道系統(tǒng)到底是什么樣的系統(tǒng)，所以系統(tǒng)的選取是系統(tǒng)設(shè)計的第一步。常用系統(tǒng)體系有:客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)、三層客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)、瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)。
客觀地分析各種體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量評價管理系統(tǒng)多級分層的特點，我們在用戶數(shù)量多、分布地區(qū)廣、數(shù)據(jù)流量少的教師教學(xué)質(zhì)量評價管理系統(tǒng)客戶端，采用瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu);在業(yè)務(wù)邏輯復(fù)雜、用戶數(shù)量少、數(shù)據(jù)流量大的教師教學(xué)質(zhì)量評價管理系統(tǒng)后臺管理端，采用三層客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)。開發(fā)平臺，用c#語言、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、ajax等技術(shù)進(jìn)行開發(fā)。一般用戶(如學(xué)生、教師、專家)通過客戶端瀏覽器訪問web服務(wù)器;管理員除了可以通過瀏覽器訪問外，還可通過后臺管理客戶端實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的訪問及數(shù)據(jù)管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖r所示。
通過構(gòu)成這種混合模式的體系結(jié)構(gòu)，我們實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評價管理系統(tǒng)的各種功能。三層客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)與瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)相結(jié)合的處理，使教學(xué)質(zhì)量評價管理系統(tǒng)的設(shè)計既可充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)越性，又可以避免b/s結(jié)構(gòu)在安全性、保密性和響應(yīng)速度等方面的缺點，以及c/s結(jié)構(gòu)在異地查詢?yōu)g覽不夠靈活等方面的缺點。
3、系統(tǒng)功能設(shè)計
該系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的評價系統(tǒng)，系統(tǒng)的用戶主要有系統(tǒng)管理員、學(xué)生、教師、教學(xué)專家(教學(xué)督導(dǎo))，各自完成相應(yīng)的管理和使用功能。系統(tǒng)包括課程庫維護(hù)、評價參數(shù)設(shè)定、評價監(jiān)控、評價數(shù)據(jù)采集、評價統(tǒng)計、評價結(jié)果等功能，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖z所示。
（1）系統(tǒng)管理員平臺:此子系統(tǒng)基于c/s模式。管理員作為教師教學(xué)質(zhì)量評價管理系統(tǒng)中權(quán)限最高的用戶，可對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理、維護(hù)和更新，主要功能包括課程數(shù)據(jù)庫維護(hù)，評價指標(biāo)、評分等級等評價參數(shù)設(shè)定，評價監(jiān)控管理，評價數(shù)據(jù)的采集，評價結(jié)果的查看、統(tǒng)計與反饋等。
（2）教師管理平臺:此子系統(tǒng)基于b/s模式。教師可以在輸入用戶名和密碼后，進(jìn)入教師管理平臺，查詢學(xué)生、專家對本人的評價。教師用戶由系統(tǒng)自動生成并給出統(tǒng)一的初始化密碼，學(xué)校所有專職任課教師或兼課的行政管理干部都是教師用戶。教師用戶可以修改自己的密碼，可以對自己當(dāng)前學(xué)期所任課程進(jìn)行自評，可以對同行教師當(dāng)前學(xué)期所任課程進(jìn)行評價，可以查詢自己當(dāng)前學(xué)期所任課程被評結(jié)果。
（3）學(xué)生管理平臺:此子系統(tǒng)基于b/s模式。該系統(tǒng)根據(jù)登錄時輸入的用戶名，將列出該生的當(dāng)前學(xué)期的任課教師的姓名、所任課程，并列出當(dāng)前測評類型中的所有測評項目，以及每個子項目的可選分值或比例，學(xué)生可通過單擊相應(yīng)的分值或比例為每個子項目打分。學(xué)生對于一門課程和教材只能評價一次，一旦確認(rèn)提交，則不能再對該課程或教材進(jìn)行重復(fù)評價，同時所有學(xué)生的評價結(jié)果任課老師和管理人員均不可見。
（4）專家管理平臺:此子系統(tǒng)基于b/s模式。專家用戶由評價系統(tǒng)管理員設(shè)置，專家以用戶身份登錄系統(tǒng)后，可以評價全校課程或某學(xué)院課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，其權(quán)限由評價系統(tǒng)管理員授予;同時專家還可查看所有教師的教學(xué)評估排名情況，查看某位老師詳細(xì)的評價結(jié)果。
4、結(jié)束語
教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)與完善是教育教學(xué)中十分重要的工作。將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢引入到教學(xué)質(zhì)量評價體系，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系的不足，對提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。
論文課題的研究方案篇七
摘要:高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才,“工學(xué)結(jié)合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源,主要是選擇合適的機(jī)器機(jī)構(gòu)作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù),基于工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,以工作任務(wù)和教學(xué)情境設(shè)計和組織教學(xué),設(shè)計教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞:工作過程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)情境。
1教學(xué)改革背景。
工學(xué)結(jié)合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度。工學(xué)結(jié)合的形式是多樣的,基本模式應(yīng)該是“校企合作”?；A(chǔ)是一致的,那就是必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方有共同的著力點,既能保證企業(yè)的效益,又能利用學(xué)校的人才培養(yǎng),同時必須保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高,實現(xiàn)“共贏”,這是工學(xué)結(jié)合是否能實質(zhì)性推進(jìn)的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)崗位需求的核心技能、適應(yīng)崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。
2基于“工作過程”的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。
根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學(xué)科體系,根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求,再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對其共同點進(jìn)行歸納形成對應(yīng)專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構(gòu),按照工作過程導(dǎo)向序化[5]成若干個工作項目,使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接。工作項目完成的支撐點是課程教學(xué),這就要求課程的設(shè)計必須是以“工作過程”為導(dǎo)向,教學(xué)模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立,教學(xué)內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開,學(xué)習(xí)情景是校企深度合作、項目互融,設(shè)計出來對企業(yè)真實環(huán)境的再現(xiàn),同時又能在教學(xué)實施過程中完成的。
蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自與富士康科技集團(tuán)旗下的富盟電子科技進(jìn)行“引企入校”合作以來,逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關(guān)系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機(jī)械類專業(yè)多門課程的教學(xué)開發(fā)中,能與富盟科技的技術(shù)負(fù)責(zé)人一起探討學(xué)生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結(jié)合目前的課程改革的趨勢,我們對《機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》進(jìn)行了基于工作過程的情境式教育,分析其工作領(lǐng)域,開發(fā)設(shè)計其教學(xué)情境。
3基于“工作過程”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
《機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的主要是機(jī)器機(jī)構(gòu)中典型機(jī)構(gòu)的設(shè)計,零件的選用等典型工作任務(wù),是機(jī)械類專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域普適性強(qiáng),應(yīng)用面廣,主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)設(shè)計和分析能力、機(jī)器機(jī)構(gòu)的使用和維護(hù)能力,相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊、規(guī)范和有關(guān)資料的查閱和使用能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力。
教學(xué)過程的組織者是教師,教師的技能會對教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時刻以學(xué)生為主體、以能力目標(biāo)的實現(xiàn)為核心,來開發(fā)教學(xué)資源和組織教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助引導(dǎo)文、參考手冊等資料,制訂指定機(jī)器機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計和維護(hù)的作業(yè)計劃,實施并檢查反饋,按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實施教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在機(jī)構(gòu)的設(shè)計和分析過程中,使用的工具、設(shè)備和材料等符合勞動安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定,讓學(xué)生理解企業(yè)實際工作環(huán)境。學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)按計劃和要求完成指定機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計、傳動系統(tǒng)零部件設(shè)計、軸系零部件設(shè)計、機(jī)械連接設(shè)計、編制設(shè)計說明書和相關(guān)的技術(shù)文件等項目。在企業(yè)中,設(shè)計師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進(jìn)行。在教學(xué)中,我們也特別注意學(xué)生相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊的應(yīng)用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。
4以工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計。
學(xué)習(xí)情境是在實訓(xùn)場地對真實工作過程的教學(xué)化加工,以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo),每一個學(xué)習(xí)情境均為一個或幾個獨立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù),是對典型工作任務(wù)的細(xì)化或重組。學(xué)習(xí)情境的前后排序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,采取從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合的排列方法。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要盡量覆蓋常見的生產(chǎn)對象,并根據(jù)專業(yè)需求的不同調(diào)整任務(wù)載體。
《機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要考慮盡量覆蓋機(jī)械設(shè)備中所有的零部件及典型機(jī)構(gòu),同時糅合了工程力學(xué)中的使用計算部分的內(nèi)容。通過對常見、典型機(jī)械設(shè)備的設(shè)計、分析、使用、維修維護(hù)等典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以縫紉機(jī)、單缸內(nèi)燃機(jī)、自行車、千斤頂和帶式運輸機(jī)等典型機(jī)器的分析和設(shè)計為任務(wù)載體,共設(shè)計5個學(xué)習(xí)情境:縫紉機(jī)的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(14學(xué)時)、單缸內(nèi)燃機(jī)的.拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(10學(xué)時)、自行車的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(8學(xué)時)、千斤頂?shù)牟鹧b與機(jī)構(gòu)設(shè)計(12學(xué)時)、帶式運輸機(jī)傳動裝置設(shè)計(60學(xué)時)。
學(xué)習(xí)情境按照從簡單機(jī)器到較復(fù)雜機(jī)器的機(jī)構(gòu)分析及其零部件設(shè)計的工作過程進(jìn)行排序,覆蓋了課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域所有的知識點和技能點。由于選擇的典型機(jī)器是由機(jī)構(gòu)和零部件組成的,所以先分析各零部件和機(jī)構(gòu)的工作原理和設(shè)計,再整體分析總裝的設(shè)計。每一個學(xué)習(xí)情境又是一個完整獨立的工作過程。
5以設(shè)計小組設(shè)計目標(biāo)組織教學(xué)。
在教學(xué)的過程中,將學(xué)生分為若干設(shè)計小組,每個小組給予不同的任務(wù)(機(jī)構(gòu)不同或原始數(shù)據(jù)不同),由設(shè)計小組的組長進(jìn)行分工協(xié)調(diào),以最終完成設(shè)計任務(wù)為目標(biāo),以工作規(guī)范和工作過程的組織實施為評價依據(jù),來組織教學(xué)。
實施中以任務(wù)書的形式向?qū)W生展示每個工作階段該進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生明白自己該具有的能力特征。也展示學(xué)生學(xué)習(xí)后根據(jù)任務(wù)應(yīng)完成的項目包含的內(nèi)容。
在組織教學(xué)中,以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,嚴(yán)格工作規(guī)范,強(qiáng)化過程考核,注重結(jié)果分析,多討論,圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標(biāo)來組織教學(xué)過程。
6啟示。
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢,基于“工作過程”的課程建設(shè)在我國已經(jīng)實踐了一段時間,但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實踐中遇到了很多的問題,給了我們很多啟示。
(1)師資隊伍。我們需要高學(xué)歷、懂教育的師資,更需要有豐富工作經(jīng)驗的、熟悉工作過程的老師傅,更需要能將二者結(jié)合的那些有工程經(jīng)驗,又取得高學(xué)歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師,是深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革思想和設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境的保障,也是搞好教學(xué)的保障。
(2)課程設(shè)計。教學(xué)情境的設(shè)計可以有若干種方法,關(guān)鍵的就是提煉的高度和后期教學(xué)的組織,這一點要在不斷實踐中探索以提高。
(3)教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的投入是高職院校面對的巨大挑戰(zhàn)。國家重視高職教育的政策很多,可實質(zhì)性的投入相對沒有加大。高職院校的經(jīng)費基準(zhǔn)沒有本科高,可是學(xué)生需要的實習(xí)實訓(xùn)成本高,我們的教學(xué)設(shè)備的添置和更新也是新一輪教學(xué)改革的一個阻礙。期待政策的傾向性。
(4)教學(xué)組織。在現(xiàn)有的設(shè)備和師資力量下,教學(xué)的組織是至為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。目前,項目化的形式是主要的,我們正在探索更為積極有效的組織形式。
7結(jié)束語。
目前,我們已經(jīng)編寫完成《機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》教材,已由天津大學(xué)出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源,并將對更多的教學(xué)資源進(jìn)行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學(xué)改革中不斷深化校企合作,充分吸收“引企入校”的營養(yǎng)成分,借示范性建設(shè)的東風(fēng),校企合作的具體內(nèi)容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)備更新、師資培養(yǎng)等方面爭取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競爭力,在市場中有很強(qiáng)競爭力、長遠(yuǎn)的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。
參考文獻(xiàn)。
2鄒偉.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐。
6馬成榮.校企合作模式研究[j].職業(yè)與教育,2007(8):8～10。
論文課題的研究方案篇八
區(qū)域初中語文教學(xué)過程改造研究是濟(jì)南市歷城區(qū)教育局申報的山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學(xué)過程項目研究”的子課題，“初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制”是其研究內(nèi)容之一，為了更好地開展研究，全面落實《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程》，貫徹版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，綜合提高初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制水平，特制定此研究方案。
一、課題研究的背景及意義。
（一）背景。
1、課程改革背景（宏觀領(lǐng)域）。
我國教育部在全國開展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一輪改革是歷次課程改革以來力度最大、內(nèi)容最深刻的一次。新課程實施至今許多難題、瓶頸問題亟待攻關(guān)特別有待于實踐層面的理論研究與驗證、反思。新課程語文教學(xué)也是我們廣大的語文教師面臨著系列新問題。盡管義務(wù)教育階段的新課程實施了這么多年許多矛盾仍然沒有解決更不要說新課程開辟的新的教學(xué)領(lǐng)域。本課題所研究的正是這類問題中的重點、難點也是基本點。
2、教學(xué)的實際情形（微觀領(lǐng)域）。
考試的內(nèi)容和樣式成為強(qiáng)有力的隱性目標(biāo)，怎么考試就怎么教，教育的功利目的太強(qiáng)勢，違背了教育的基本規(guī)律，因此教學(xué)和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關(guān)系，要認(rèn)真研究。
作為教學(xué)重要組成部分的考試評價，主要受高利害的中考、高考的影響，教師在這個領(lǐng)域嚴(yán)重失語，而這類高利害的考試還處在摸索階段，需要聽到一線教師建立在實踐基礎(chǔ)上的建議和訴求。
3、國內(nèi)外相關(guān)課題研究的情形。
一是同類型的課題研究主要集中在考試評價方面，教育部也出臺了相關(guān)的指導(dǎo)綱要，但至今為止，還沒有形成多數(shù)人能夠認(rèn)可的實施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以實踐為基礎(chǔ)、將二者結(jié)合起來進(jìn)行認(rèn)真研究與實驗的平臺。
4、區(qū)域初中語文教學(xué)過程改造的要求。
8月，歷城區(qū)教育局制定了《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程（試行）》，規(guī)范初中教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。同時提出：讓教學(xué)成績成為教學(xué)過程改造的自然結(jié)果的基本理念，要求塌下身子改造教學(xué)過程，繼而提高教學(xué)的高效性。在《規(guī)程》的引領(lǐng)下，全區(qū)開始了改造教學(xué)過程的實踐探索。
8月區(qū)教育局開始建設(shè)規(guī)范的學(xué)科教學(xué)活動，在修訂《規(guī)程》的基礎(chǔ)上，頒發(fā)了新修訂的《濟(jì)南市歷城區(qū)學(xué)校教學(xué)工作評價方案》，主要以學(xué)科教學(xué)為主體，將規(guī)程落實在學(xué)科教學(xué)的過程，目標(biāo)是建立各學(xué)科教學(xué)的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學(xué)過程改造研究方案強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程具有循序漸進(jìn)的特點，由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、考試評價與反饋五部分構(gòu)成，因此，對“考試評價與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。
月，教育部公布了初中階段新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范語文教學(xué)提供了新的機(jī)遇。年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價應(yīng)突出評價的診斷和發(fā)展功能，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，其根本目的是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。
3月30日，在教育局規(guī)程和語文教學(xué)工作評價方案的引領(lǐng)下，“語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究方案”制定，為語文教學(xué)在“初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制研究”的可行性上提供了保障。
1、不能基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)來科學(xué)命制試題，試題難度過大，科學(xué)性不強(qiáng)。
2、檢測試題命制粗糙、隨意，形式單一，內(nèi)容單板，缺乏創(chuàng)新性和探究性。
3、試題結(jié)構(gòu)模式化，試題材料陳舊化，題型設(shè)計單一化，試題答案標(biāo)準(zhǔn)化。檢測試題很少根據(jù)學(xué)生實際設(shè)置選做題。
4、許多試題沒有能夠很好地考查學(xué)生的語文能力，沒有體現(xiàn)深厚的文化底蘊，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀沒有起到很好的熏陶作用，不能夠激發(fā)學(xué)生對語言文字的熱愛。
5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點重復(fù)，試題設(shè)計不科學(xué)，開放性試題沒有處理好“放”與“收”的問題，出現(xiàn)了毫無邊際的主觀試題。試題形式只要以簡答的形式為主。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠。
6、閱讀試題的設(shè)計中也嚴(yán)重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況，缺少對學(xué)生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設(shè)計引導(dǎo)上缺少語文特有語言魅力，沒能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。
上述問題，影響了教師檢測所應(yīng)該達(dá)到的效果，不利于更好地開展語文學(xué)科的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，嚴(yán)重制約著初中語文教學(xué)水平的提高。采取科學(xué)研究的方法，尋求解決這些問題的途徑和策略，提高檢測試題的命制水平，正是本課題研究的意義和價值。
（二）意義。
語文教學(xué)與評價一直是難以解決的一對矛盾。按照新課程精神教學(xué)，又怕考試成績不理想，迎合考試又阻礙國家新課程的實施。這對矛盾，長期困擾著學(xué)校、教師和學(xué)生，引起無數(shù)家長的不安，也是社會對基礎(chǔ)教育意見的熱點問題。本課題研究，目的在探究語文新課程的教學(xué)規(guī)律，探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評價功能，并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實踐之路。從而為區(qū)域初中語文學(xué)科教學(xué)過程的整體改造畫上圓滿的句點。
二、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容。
（一）對語文教學(xué)過程的認(rèn)識。
教學(xué)過程的根本屬性是人類智慧復(fù)演的過程，教學(xué)過程要遵循循序漸進(jìn)、教與學(xué)統(tǒng)一和學(xué)科規(guī)律。對語文學(xué)科而言，2011年教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了明確的定論：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。并同時規(guī)定：語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……是語文課程的最終目標(biāo)。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力，即教會學(xué)生會讀書，能寫作；豐厚其文化和精神；構(gòu)建起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課堂要尤其注重學(xué)生對教學(xué)重難點部分學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動的有效開展和語文思維的培養(yǎng)；尤其注重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行語言的品味和賞析，形成個性化體驗。語文教師要努力把握整個學(xué)科規(guī)律，自覺敬畏課程標(biāo)準(zhǔn)。
（二）研究目標(biāo)。
基于對課題“語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究”的理解，本課題研究力圖達(dá)到以下目標(biāo)：以現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點為指導(dǎo)，基本建立語文新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的語文教學(xué)過程規(guī)范體系，研究語文學(xué)科課堂教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)實效性；緊密結(jié)合本校教學(xué)實際，規(guī)范教師教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)水平；探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。通過對基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制研究，帶動對中考語文試題的研究擴(kuò)展到對初中語文考試命題的性質(zhì)和作用、結(jié)構(gòu)和功能、程序和要點、原則和導(dǎo)向等理論層面的學(xué)習(xí)和研究，提高我們教師平時測驗和考試命題的科學(xué)性，提高學(xué)校語文教學(xué)的有效性。
考試命題的“科學(xué)性”界定為試題設(shè)計的情境性、層次的基礎(chǔ)性、智能的自覺性、題型的開放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語文試題的教育性不能是赤裸裸的說教，而是在測試學(xué)生語文能力的同時，考查其思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平，即命題中的德育滲透。
教學(xué)的五個環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試是環(huán)環(huán)相扣的，對考試試題的研究必然會引起對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)其他四個環(huán)節(jié)的審視和研究，這些研究是相輔相依的，()該課題的研究是以考試試題研究為突破口，帶動其他四個環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高，以之提高學(xué)校語文教學(xué)的有效性，以此使教研組成員的專業(yè)自身發(fā)展更上一層。
（三）研究內(nèi)容。
本課題擬對新課程背景下初中語文以考試為主要方式的評價改革進(jìn)行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時學(xué)業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過程評價式考試等等，如何科學(xué)實現(xiàn)科學(xué)評價，也就是說，在一定的學(xué)習(xí)階段，什么樣的評價內(nèi)容，什么樣的評價方式才能對語文課程教學(xué)起到正確導(dǎo)向、積極督促的`作用，使考試評價客觀有效，最大限度地發(fā)揮考試評價的育人功能。
根據(jù)本課題的實踐性質(zhì)，列出如下10個子課題：
這些子課題從教學(xué)和考試結(jié)合的角度切入，較為生動具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領(lǐng)域，主旨明確，提出了一線老師共同關(guān)心的問題，有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力，受到老師們的普遍歡迎，覺得做這種課題是在做自己的事，做自己想做的事，同時，這個課題的最大特點，是與常規(guī)教學(xué)同步，不會造成“額外負(fù)擔(dān)”。
到目前為止，以上10個子課題，都由本校語文教師專項承擔(dān)，定點突破。
現(xiàn)在的問題是，課題立項后，該怎么做。在新的課程背景下，進(jìn)行本課題研究，在教學(xué)實踐和研究層面上要著重注意哪些問題，或者說從哪些方面探索，才可能讓這個課題做得有意義，這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領(lǐng)域內(nèi)需要重點探討的系列問題。
（1）檢測如何體現(xiàn)對過程的評價，是解決語文教育教學(xué)中諸多難點的有效的鑰匙，如何測評閱讀過程、寫作過程，學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程等等，都應(yīng)作為研究重點。
（2）寫作教學(xué)要把寫作教學(xué)做成學(xué)生發(fā)展的一部分，成為學(xué)生成長的需要，生命的需要，這樣的目標(biāo)只能通過有創(chuàng)意的表達(dá)、個性化的表達(dá)路徑才能達(dá)到。研究和實踐如何把作文同學(xué)生的理性世界、感情世界真正有機(jī)結(jié)合起來。而不能把寫作文做成一種技術(shù)活，只在作文方式方法上做文章。
（3）綜合性學(xué)習(xí)是新的教學(xué)領(lǐng)域，要研究怎樣設(shè)計和實施才能接近課程設(shè)計的理想狀態(tài)。
（4）語文知識教學(xué)怎樣走出誤區(qū)，怎樣使這種過去的無效教學(xué)真正能夠具備支撐學(xué)生閱讀和寫作功能，能夠發(fā)展學(xué)生智慧。
（5）什么樣的考試是合科學(xué)、合人心，真正實現(xiàn)考試功能的？
（6）怎樣兼顧語文測評中顯性的近期效益和遠(yuǎn)期的隱性效益，處理好二者之間的關(guān)系。
三、課題研究的主要方法、運行方式及步驟。
（一）主要方法。
本課題主要采用實證研究法、行動研究法，輔以實驗研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調(diào)查問卷法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
實證研究法即通過試題命制過程中大量的觀察和調(diào)查，獲取客觀材料，在教學(xué)事實中發(fā)現(xiàn)問題，然后對教學(xué)事實的分析歸納，尋找改造教學(xué)問題的規(guī)律、方法，在新的教學(xué)事實中運用得出的規(guī)律和方法，驗證改造的效果，這是本課題實證研究的基本路徑。
行動研究法即教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，研究解決問題的方法、策略，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，使研究與推進(jìn)工作緊密結(jié)合，落實于改造教學(xué)過程的實踐上。
（二）課題研究的運行方式。
1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學(xué)科對教學(xué)過程改造進(jìn)行研究；初中語文學(xué)科教研員以突破教學(xué)過程中存在的問題為主線，進(jìn)行語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)過程的行為系統(tǒng)和學(xué)科建設(shè)的評價系統(tǒng)。
（三）課題組成員及分工。
1、總負(fù)責(zé)人：陳允紅陳法國趙延勇王孝珍。
負(fù)責(zé)：（1）設(shè)計總體計劃、安排人員分工；聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保障經(jīng)費開支。
（2）建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項研究工作。
（3）設(shè)計研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報告。
2、各年級負(fù)責(zé)人：谷立華王元勛張甲芳。
負(fù)責(zé)：（1）督促本級部人員按照分工開展語文命題的課題研究。
（3）整理并總結(jié)本級部課題實施的相關(guān)資料（數(shù)據(jù)成果教育隨筆論文等）。
負(fù)責(zé)：（1）按照分工開展語文命題的課題研究。
（2）整理并總結(jié)所研究課題的相關(guān)資料（成果、教育隨筆論文等）。
論文課題的研究方案篇九
歸納高校學(xué)生心理壓力的研究方法，基本分為兩種形式：其一是主觀性的研究，如問卷調(diào)查法、訪談法；其二是較為客觀的研究方法，如通過量表的客觀研究。
二、研究內(nèi)容綜述。
概括高校學(xué)生心理壓力的研究內(nèi)容，其主要涉及壓力源的調(diào)查、造成心理壓力的原因、壓力程度的比較、學(xué)生對壓力的應(yīng)對措施、供學(xué)生參考的解決方案，以及典型人群的心理壓力問題，等等。
壓力源的調(diào)查主要涉及學(xué)習(xí)、人際交往、經(jīng)濟(jì)狀況、戀愛、前途等方面；造成心理壓力的原因主要有社會因素、家庭因素、學(xué)校環(huán)境等；學(xué)生的應(yīng)對措施一般有消極逃避、宣泄、找人傾訴、認(rèn)知調(diào)節(jié)等。
解決方案中的社會方面主要提出應(yīng)提高全社會對心理健康的重視、建立健全和完善各種社會機(jī)制。多位學(xué)者提出運用多種媒體手段，倡導(dǎo)健康文明的生活方式，營造積極進(jìn)取、愉悅和諧的社會環(huán)境，提高全民的心理健康意識，為大學(xué)生身心的健康成長營造良好和諧的社會氛圍；通過社會減輕疏導(dǎo)大學(xué)生心理壓力，社會相關(guān)部門要切實制定并采取有效措施，配合高校，通過建立健全和完善各種社會機(jī)制來減輕、疏導(dǎo)大學(xué)生的各種心理壓力，遏制用人制度上的不正之風(fēng)，使學(xué)校和用人單位形成一種自我約束、自我管理的良好機(jī)制。
家庭方面主要提出應(yīng)營造和諧的家庭氛圍、采取民主的教養(yǎng)方式等。一方面，父母本身要在耳濡目染中教會子女寬容理解、樂觀豁達(dá)、自信開朗、與人為善的良好性格和品質(zhì)，為子女營造一個身心健康成長的家庭氛圍。另一方面，父母應(yīng)與子女多進(jìn)行交流溝通，使子女充分感受到家庭的溫暖和家人給予的強(qiáng)大支持，讓子女能夠在家庭成員間健康和諧的氛圍中獲得尊重與信任，進(jìn)而樹立自信；采取民主的教養(yǎng)方式，為了維護(hù)孩子的心理健康，父母需要采取民主的教養(yǎng)方式，營造寧靜愉快的家庭氣氛，和孩子形成親密關(guān)系，并注意自身的心理素質(zhì)，以給孩子樹立良好的榜樣；多引導(dǎo)其參加各種集體活動或比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作互助的精神；多給予子女理解支持和鼓勵，培養(yǎng)子女的自信心；父母對子女提出的要求要實事求是，不能不切實際地將過高的期望和要求強(qiáng)加于子女身上，等等。總之，要盡可能地采取科學(xué)民主的家庭教育方式來減輕孩子在成長過程中的心理壓力，以培養(yǎng)健康的心理和完善的人格。
學(xué)校教育方面的研究主要提出應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生人生觀價值觀教育，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，提供良好環(huán)境，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，努力做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作等。
壓力程度的比較主要涉及性別壓力之間的比較、年級之間的比較、生源地區(qū)之間的比較、專業(yè)比較、年齡比較等；對典型人群的心理壓力研究一般是對學(xué)生干部或身體健康有問題學(xué)生的研究。
三、研究結(jié)果的綜述。
大學(xué)生在校園生活中面臨著不同程度的壓力，沒有壓力的學(xué)生占極少數(shù)。男生的壓力水平要略高于女生。
從整體來看大學(xué)階段所面臨的壓力主要來自于對學(xué)習(xí)、人際交往和前途方面的考慮，經(jīng)濟(jì)狀況、戀愛等方面對學(xué)生的影響比重不是很大。
雖然學(xué)習(xí)問題是大學(xué)階段困擾學(xué)生的主要問題，但是隨著年級的升高特別是大三以后學(xué)習(xí)方面的'壓力是逐漸減少的，戀愛問題在大二和大三的時候比較突出。在戀愛的問題上女生所承受的壓力要比男生大得多；地區(qū)差異表現(xiàn)在來自農(nóng)村的大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上所承受的壓力要大于來自城市的學(xué)生。另外，不同專業(yè)方面的比較顯示，理科生的學(xué)習(xí)壓力要遠(yuǎn)高于文科生；人際關(guān)系維度一般沒有明顯的年級差異。
綜合研究報道，學(xué)生認(rèn)為壓力給自己帶來的是消極影響，大學(xué)生應(yīng)對壓力時所采取的措施是多元的。大部分學(xué)生能夠較好地處理壓力事件，少數(shù)學(xué)生缺乏解決能力。
四、對現(xiàn)有研究的評價。
現(xiàn)有研究取得了多方面的成績，但是當(dāng)下的研究對于壓力源的劃分缺乏一致性，諸多研究是根據(jù)自己的經(jīng)驗從不同的角度來劃分，學(xué)術(shù)界尚未形成比較統(tǒng)一的觀點。同時大多數(shù)研究的重點放在了壓力狀況的描述方面，關(guān)于壓力的應(yīng)對策略研究盡管提出了很多的解決方法，在一定程度上可以作為緩解大學(xué)生心理壓力的參考，但是總體來說，這些方法推廣性不高，有的比較空泛，有的又過于具體，對于實際問題的根本解決指導(dǎo)意義不大。大學(xué)生在面臨壓力的時候應(yīng)該怎樣做，教師和家長應(yīng)該怎樣做，這些有應(yīng)用價值的問題還有待于進(jìn)一步的探討。另外從研究方法來看很多人都采用問卷法，實際上就是通過大學(xué)生自己的主觀感受來進(jìn)行研究，主觀性很強(qiáng)，盡管也有很多研究者使用了量表法，以實現(xiàn)客觀化研究的目的，但是這些量表的推廣性不強(qiáng)。最后從理論基礎(chǔ)來看，目前的研究由于是描述性的居多，因而理論的依據(jù)不是很充分，對于一些由壓力性事件帶來的大學(xué)生心理問題沒有從心理學(xué)理論的高度加以解釋，不利于心理問題的診斷和治療。
參考文獻(xiàn)：
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論文課題的研究方案篇十
在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)。
1、消極認(rèn)識信息技術(shù)教育。
這些年來，隨著國家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體，計算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而，面對日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實，以農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計算機(jī)老師的“專業(yè)”，是應(yīng)付上級檢查的“擺設(shè)”，遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學(xué)生甚至認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，語文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)，借助信息手段外衣，進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學(xué)生的主體性，忽略了語文學(xué)科的人文性。
另外，片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網(wǎng)絡(luò)下載資料，進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽感官需求，激發(fā)學(xué)生對多媒體信息負(fù)載的興趣，但可能引致學(xué)生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了；上黑板寫、練的機(jī)會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學(xué)，背離了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師，更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感，積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩。
信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語文課的學(xué)科特點，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調(diào)動學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象；或設(shè)計音頻，以指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究；或設(shè)置話題，激勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)中一定會產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學(xué)生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學(xué)生對科學(xué)的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學(xué)生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學(xué)生共鳴，很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音，讓學(xué)生聽聲音寫場面，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學(xué)通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細(xì)地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長空沖鋒的場面……可見，學(xué)生的想像力是無窮的，信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師，要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術(shù)，讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，服務(wù)教學(xué)，讓農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康、全面發(fā)展。
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論文課題的研究方案篇十一
論文摘要：后女作家一直是80后文學(xué)中被遮蔽的一個群體，她們沒有取得“美女作家”創(chuàng)作取得的社會效應(yīng)，但是她們的創(chuàng)作已經(jīng)不容忽視，然而對她們的研究從世紀(jì)初至今呈現(xiàn)增加趨勢。目前有關(guān)這個群體的研究主要集中在文化、文本兩個主要方面。
論文關(guān)鍵詞：后女作家,研究綜述,文化,文本。
80后一詞是本世紀(jì)初被人們頻繁提及的一個關(guān)鍵詞，在文壇，80后文學(xué)作品也帶來了一片喧嘩爭鳴之聲。自恭小兵在天涯虛擬社區(qū)發(fā)表一篇名為《總結(jié)：關(guān)于80后》之后，80后文學(xué)逐步從市場、文學(xué)邊緣場地進(jìn)入到文學(xué)主流視野，文學(xué)評論界也給予充分關(guān)注，在白燁主編的中國文情報告（-）中明確提出“青春寫作與‘80后’現(xiàn)象進(jìn)入研究視野”，伴隨80后文學(xué)群體的成長，其間一些青春女性創(chuàng)作也受到關(guān)注。“與80后女作家創(chuàng)作的豐盛相反，統(tǒng)觀國內(nèi)的文學(xué)評論，如《中國當(dāng)代女性寫作演變軌跡》、《中國當(dāng)代女性先鋒文學(xué)》、《對近二十年來女性寫作的一點思考》等等文章，它們只論述到陳染、林白甚或衛(wèi)慧、棉棉這批新生代作家，對現(xiàn)在涌現(xiàn)出來的‘80后’女作者所論甚少”。
由于這代人多半為獨生子女,她們的文本特征沒有強(qiáng)烈的性別差異，加之創(chuàng)作成就似乎有限，所以在評論她們的作品時,總體是將她們作為80后文學(xué)群體中一員進(jìn)行多視角批評，喧囂過后，回歸客觀，目前已有人關(guān)注到80后文學(xué)群體中的一個小群體——80后女性作家，對她們的研究可分兩部分。
一、文化研究。
80后的出場有著獨特的時代文化背景，從20世紀(jì)末九十年代以降，隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型尤其是大眾傳媒迅猛發(fā)展，這場景是當(dāng)代的年青人熟視無睹、習(xí)以為常的生活現(xiàn)狀，浸染其中的“80后”一代，尤其是生活在都市里的孩子，在很大程度上都慢慢地接受了這種文化的特性，他們的消費觀念也隨之慢慢形成。大眾文化和大眾消費形成和發(fā)展的后果就是人們，特別是都市里的青年們開始以一種完全不同于以往的生活方式和思維方式進(jìn)入新世紀(jì)，進(jìn)而影響到她們的后期的文學(xué)創(chuàng)作。創(chuàng)作中呈現(xiàn)的特征也引起評論界的關(guān)注，目前有關(guān)文化關(guān)注的評論主要分為：一是，從消費文化視角分析她們的創(chuàng)作過程、文本內(nèi)容顯現(xiàn)。如《80后寫作與青年亞文化》（華中師范大學(xué)，蘇文清，2006）、《消費文化影響下的80后寫作》（河北師范大學(xué)，梁瑛，）和《消費語境里的自我表達(dá)》（華南師范大學(xué)，黎玉嫻。）這幾篇論文中都提到消費文化影響下，享樂主義、物質(zhì)主義盛行、實用主義、功利主義逐漸取代了理想主義的商品經(jīng)濟(jì)時代，因而在他們的作品中缺少對于廣闊的變革中的社會現(xiàn)實的深刻觀察，更看不到尖銳的社會矛盾和復(fù)雜的政治斗爭，他們的創(chuàng)作更多的是對校園生活、青春期風(fēng)花雪月的描述，對個體情感的宣泄和對時尚世俗生活的追捧，帶有明顯的消費主義和享樂主義傾向。二是，大眾文化對文學(xué)生產(chǎn)的傳播方式和接受方式也隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。如《大眾傳播視野下的80后文學(xué)現(xiàn)象研究》（山東師范大學(xué)，杜聰，2007）中提到，大眾媒體對文學(xué)生產(chǎn)不斷調(diào)整，并出現(xiàn)了80后文學(xué)這樣的創(chuàng)作局面。文章分析說大眾媒體已不僅是文學(xué)的載體或介質(zhì)，它形成了新的文學(xué)傳播語境，即文學(xué)多樣而復(fù)雜的文化性凸顯出來，除審美屬性外，文學(xué)還有其他多種屬性，必須把文學(xué)當(dāng)作文化問題，置放到更為復(fù)雜的文化語境中去審視。在拓展文學(xué)生產(chǎn)和傳播空間的同時，也引發(fā)了作家、編輯、受眾等文學(xué)群體的變動。三是，把世紀(jì)之交作為一個整體創(chuàng)作背景評論80后文學(xué)現(xiàn)象。具有代表性的評論有上海師范大學(xué)楊建龍教授的學(xué)生沈佳的一篇碩士論文——《新世紀(jì)初的文化語境與80后文學(xué)創(chuàng)作》，文章從世紀(jì)之交、消費時代，大眾文化盛行，文學(xué)的市場化選擇，后現(xiàn)代哲學(xué)思潮帶來觀念的變化、出版事業(yè)的改革，給80后文學(xué)的出場帶來一個獨特的文化語境和創(chuàng)作心態(tài)。
另外有關(guān)外部文化研究還有獨特的一支，即關(guān)于《萌芽》雜志轉(zhuǎn)型研究和由《萌芽》舉辦的“新概念作文大賽”現(xiàn)象的研究。這些為80后文學(xué)生成的研究提供更具體的文學(xué)場內(nèi)分析。目前有關(guān)這方面的評論文章不多，具有代表性有兩篇碩士論文。一是，華東師范大學(xué)2006屆畢業(yè)生嚴(yán)琳的碩士論文——《當(dāng)代文學(xué)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型中的萌芽》，論文主要從萌芽九十年代成功轉(zhuǎn)型的標(biāo)志——新概念作文大賽這一角度為切入點涉及80后文學(xué)生成的部分特征——“著力打造暢銷書品牌，牢牢抓住了一個龐大的消費群體，同時還將經(jīng)營范圍擴(kuò)大到圖書發(fā)行領(lǐng)域和教育領(lǐng)域，走上文化產(chǎn)業(yè)集團(tuán)化的道路”。另一篇是，首都師范大學(xué)2008屆畢業(yè)生徐海的碩士論文——《新的文化形態(tài)的確立》，論文以研究“新概念作文大賽”為中心研究一種新文化形態(tài)的形成，期間具體論述大賽形成發(fā)展的背景以及由此帶來新的文化形態(tài)和新人（80后青春作家）的塑造，這些文化視角研究為80后文學(xué)內(nèi)部文本研究提供詳細(xì)背景知識和可挖掘的空間。從文學(xué)場視角研究80后作家的評論文章不僅有群體性介紹也有針對具體作家展開個案分析，如邵燕君于在《南方文壇》第5期中發(fā)表一篇題為《憂傷到生冷怪酷從張悅?cè)坏陌l(fā)展看文壇對80后的引導(dǎo)》的評論文章，明確提出“‘80后’由市場進(jìn)軍文壇”在媒體、市場運作下，同時一些著名作家和評論家對張悅?cè)蛔髌房赡苋狈φ_解讀和合理引導(dǎo)，所以導(dǎo)致文本中存在有限經(jīng)驗的拉伸現(xiàn)象。這一難得的擔(dān)憂不僅拓寬我們的研究視野同時也對80后以后的創(chuàng)作起很好的引導(dǎo)作用。目前從文化角度對80后女作家進(jìn)行評論的文章至今沒有，這依然是可待挖掘之地。
二、文本研究。
新世紀(jì)初，當(dāng)“80后”文學(xué)成為最為引人注目的風(fēng)景之一，尤其眾多80后作家紛紛出書，引起社會普遍關(guān)注，這一現(xiàn)象也引起評論界的關(guān)注：
（一）引起人們關(guān)注的是文本主題的分析解讀。
首先，“憂傷”主題是人們對她們文本內(nèi)容的首要印象。比較引人注目的專著有黃浩、馬政主編的《十少年作家批判書》（中國戲劇出版社，20）文中收集的幾位評論文章（主要集中在張悅?cè)簧砩希┯^點鮮明得指出張悅?cè)弧盁o謂的憂傷是種病”，雖然言語比較犀利，但是也一針見血得指出張悅?cè)磺捌谛≌f創(chuàng)作主題的典型格調(diào)——無限憂傷。正如莫言在為她的小說集《葵花走失在1980》作序時提出：張悅?cè)坏男≌f是“飛揚的想象，透明的憂傷”，之后眾多有關(guān)張小說主題研究多沿襲這一脈絡(luò)?！肚啻旱穆渎浠ㄩ__論張悅?cè)恍≌f創(chuàng)作中的心理情結(jié)》（《創(chuàng)作研究》，當(dāng)代文壇，20第二期，張彩榮）從病態(tài)心理特征角度分析張悅?cè)煌捠綌⑹卤澈箅[含的青春的憂傷。除此之外，鄭州大學(xué)一篇碩士生論文《青春迷茫憂傷》（張彩榮，2007）中用“憂傷”一詞作為80后寫作的青春情節(jié)的之一。文章概述出“憂傷”主題之后，著重分析郭敬明、韓寒、張悅?cè)?、春樹他們各自文本中顯現(xiàn)的“憂傷”具體內(nèi)容，其中提及張悅?cè)恢饕ㄟ^唯美文字彰顯愁緒，蘇德主要通過殘酷的敘事凸顯憂傷內(nèi)容。
其次，“青春的成長”主題是繼“憂傷”主題之后的又一次要特征，也是人們對她們研究的重要方向。獨特的成長環(huán)境，不同的.成長體驗形成獨特成長題材的青春文本。20世紀(jì)80年代是激情的年代，之后的90年代是市場、轉(zhuǎn)型的代名詞，成了“飄”的年代。80后成長于價值觀念不定的世紀(jì)之交，困惑、迷茫、叛逆、孤獨不自覺成為他們成長中的主題詞。正如胡瀾卿在其碩士論文《青春的困惑成長》（首都師范大學(xué)，2008）所分析的：“第一代獨生子女”“優(yōu)越的物質(zhì)壞境”“緊張的教育體制”“新鮮東西誘惑”“時尚刺激”“西方亞文化影響”導(dǎo)致80后與眾不同的成長模式。在另外一篇碩士論文《青春與成長》中也提到類似的成長主題：“離群索居的孤獨者”“難以徹底的叛逆者”“缺失根性的懸浮者”。對群體的成長主題關(guān)照過后，80后女性作家文本中的成長主題也引起大家的重視：《80后美女作家及其小說創(chuàng)作研究》（貴州師范大學(xué)，陳芳，2008）中從女性青春成長這一永恒主題，闡釋80后女性作家成長中“對自由的不懈追求”“如影相隨的孤獨感”“揮之不去的憂傷情調(diào)”“對愛的呼喚”。除此之外有關(guān)80后女作家個案研究中也對成長主題展開了解讀，如《愛與成長——讀張悅?cè)坏乃梢殉缩庺~去》（《華中師范大學(xué)學(xué)報》，人文社會科學(xué)版，徐媛，）詳細(xì)闡釋了“女主人公在青春期所遭遇的種種愛的缺失和獲得,在得而復(fù)失的過程中,女孩漸漸長大”的少女成長主題。
再次，“女性特征”是除上述主題創(chuàng)作特征之外的又一內(nèi)容。80后女作家作為80后作家群體中一員，其性別特征決定她們的文本中應(yīng)該有屬于她們自己的文本主題特點。有關(guān)這方面的關(guān)注早在20就已經(jīng)有研究文章。如河南大學(xué)李校真在其碩士論文《方舟浮沉》中就已經(jīng)將張悅?cè)蛔鳛榕宰骷抑歇毺匾粏T，詳細(xì)分析其小說中女主人翁之間同盟關(guān)系、啟蒙關(guān)系、救贖關(guān)系、同性愛關(guān)系的存在，并因為女性自身缺陷而導(dǎo)致情誼走向破裂。文章從其文本創(chuàng)作背景、存在方式、破裂紋路、美學(xué)意義四章逐級分析、研讀。有關(guān)于張悅?cè)蛔髌分信灾黝}的具體分析層出不窮：《郁美之城的三重缺失——我讀張悅?cè)弧罚ā段乃囋u論》2008楊雪）分析了張作品從《葵花走失在1890》到《誓鳥》，女性主題由少女的敏感抑郁向內(nèi)心隱隱浮動的母性溫情嬗變得過程?！蹲蚤]天空下的疼痛快感——女性寫作視閾下張悅?cè)恍≌f〈誓鳥〉的當(dāng)代意義》（《名作欣賞》，精品集萃，張妍）從女性“自閉的幻想天空”，“在疼痛中狂歡”和“對現(xiàn)當(dāng)代女性觀的演進(jìn)和碎裂”三方面逐層深入分析，尤其最后一節(jié)分析《誓鳥》中少女形象接續(xù)了新世紀(jì)以來女性寫作的性別意識、先是女人后是人、“欲望化寫作”、“身體寫作”這些觀點。除此之外，《張悅?cè)坏呐郧啻簩懽鳌罚ā段乃嚑庿Q》，20第2期，張文東）從女性青春寫作角度分析《黑貓不死》這篇小說中的女性主義特點，作者認(rèn)為“小說中黑貓墨墨完全是一個隱喻的存在，是文中‘我’的‘體外的靈魂’”“黑貓首先遭受了以父親為代表的‘父權(quán)’的虐待致殘，然后遭受了以晨木為代表的‘夫權(quán)’的拋棄致死，而它在臨死之前卻仍然履行了一個母親所能履行的責(zé)任，生下了小貓?！蔽恼逻€進(jìn)一步將張悅?cè)贿@種用“絕望的筆調(diào)渲染著女性永遠(yuǎn)的孤獨”與徐坤“滿懷熱情寄希望于女性自我的成熟、蛻變”進(jìn)行比較分析，使張悅?cè)华毺氐呐郧啻簲懷芯扛笍亍?/p>
（二）敘事技巧是眾多有關(guān)80后文學(xué)研究中的另一個重點。
此外，王冬靜在2008年第7期的《湖北社會科學(xué)》上發(fā)表題為《張悅?cè)恍≌f的修辭藝術(shù)論析》的論文，運用語言學(xué)領(lǐng)域宏觀修辭學(xué)的方法，獨辟蹊徑解析張悅?cè)坏淖髌?，其結(jié)論諸如“視點轉(zhuǎn)換技巧的恰當(dāng)運用”，“作者對人物意識的恰當(dāng)把握和掌控”，“辭格的成功運用———比喻的設(shè)置”等等，頗為新穎。
綜上所述，從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀可以清晰看到有關(guān)80后女性創(chuàng)作群體的研究已經(jīng)有一些成果，但是依然存在一些問題和不足。
首先，把這個群體單獨作為一個分析對象的研究仍然不夠，即使有一定的研究，其深度仍不足。
其次，有關(guān)她們小說中呈現(xiàn)的女性青春敘事的研究幾乎是空白，尤其是文本中敘事主題的嬗變，但是我們可以看到這個群體已經(jīng)形成自己獨特的青春敘事個性。雖然她們屬于80后文學(xué)群體中一員，但是由于性別原因決定她們有著新世紀(jì)初青春女性的獨特性，張悅?cè)坏膭?chuàng)作近幾年備受文學(xué)主流界關(guān)注就是一個有力的佐證。
再次，有關(guān)80后女、男作家的創(chuàng)作比較也是目前很少涉及研究方向，他們都屬于80后，但是在敘事同一青春主題內(nèi)容和敘事技巧方面必然有諸多的不同。
最后，將80后女作家與其他女作家的創(chuàng)作進(jìn)行比較分析的文章不多。因此對這個群體進(jìn)行深入研究有一定的空間和意義。
論文課題的研究方案篇十二
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進(jìn)行具體詳細(xì)地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關(guān)系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預(yù)測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進(jìn)行預(yù)測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標(biāo)本性問題，如素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標(biāo)明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔(dān)者要求非常高；重點課題有針對學(xué)科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學(xué)科新領(lǐng)域的增長點，開展深入研究而設(shè)立。
按照研究目的可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康?。?dāng)某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應(yīng)用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學(xué)生學(xué)到某一方面知識，在教師指定下拓寬學(xué)習(xí)范圍，獲得學(xué)習(xí)體驗，甚至形成學(xué)習(xí)報告。這種學(xué)習(xí)研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)無疑是全新的起點。
（2）學(xué)術(shù)研究型。學(xué)生在文理各科學(xué)習(xí)中，對某一教學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導(dǎo)師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學(xué)術(shù)論文。
（3）社會調(diào)查型。走向社會，走向生活，這是學(xué)校開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學(xué)生通過對社會進(jìn)行研究調(diào)查，然后撰寫出調(diào)查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課程中，最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學(xué)生通過自已的`努力，以科技創(chuàng)造為目標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應(yīng)用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
[1][2][3]。
論文課題的研究方案篇十三
摘要：李贄是我國明代重要思想家，他提出的“童心說”、“琴者心也”等音樂思想，在我國音樂美學(xué)史上占有重要的地位，對當(dāng)代的音樂理論與實踐產(chǎn)生了極大的影響。近年來，我國學(xué)者對其思想來源、音樂美學(xué)思想等方面進(jìn)行了深入研究，取得了一些理論成果。
關(guān)鍵詞：李贄思想來源音樂思想。
李贄是我國明代重要的思想家、哲學(xué)家、史學(xué)家，其重要著作除《焚書》外，還有《藏書》、《續(xù)藏書》及《史綱評要》等。他的思想及理論涉及范圍較廣，多年來學(xué)界對其的研究大多集中在佛學(xué)、儒學(xué)、美學(xué)、史學(xué)思想等方面，也有對其整個人生發(fā)展全過程的考察與分析。而他獨具創(chuàng)新性的音樂理論及其產(chǎn)生的根源，則受到了音樂學(xué)界的關(guān)注。
高峰在其《李贄人生簡論》一文中提到了李贄的傳統(tǒng)家世以及當(dāng)時的社會環(huán)境，是他后來思想的形成的前提條件。作者認(rèn)為他是時代精神的代言人，其思想構(gòu)成較為繁雜，心學(xué)、禪學(xué)、道家對其思想都有著極大的影響。戴峰也認(rèn)為心學(xué)、禪學(xué)和道家對李贄思想有著深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為禪宗思想啟示了他，使他從禪學(xué)之中吸取合理的營養(yǎng)，重視“本心”、“真心”，并構(gòu)筑了“童心說”的理論框架。與此同時，作者在《論禪、莊對李贄“童心說”的影響》（《云南社會科學(xué)》第4期）中還提到李贄的思想與莊子思想相似，不過，作者還在文章最后指出，“童心說”的理論淵源也并不止于禪學(xué)和莊學(xué)。
左東嶺和楊雷的《禪宗思想與李贄的童心說》（《鄭州大學(xué)學(xué)報》1995年第5期）中則認(rèn)為，李贄提出的初心、本心及真心的重要內(nèi)涵之一，是指人心空虛明凈的本然狀態(tài)，并與后天被熏染過的世俗之心相對。李贄視童心謂虛凈空明之體的見解，直接導(dǎo)源于其禪宗思想，就是以《金剛經(jīng)》為基本經(jīng)典的慧能南宗禪的基本觀點。因此他們贊同禪宗思想是李贄“童心說”思想產(chǎn)生的根源。
蔡仲德在其《李贄的音樂美學(xué)思想》（《中國音樂學(xué)》1993年第1期）一文中提出了異議。他認(rèn)為李贄的美學(xué)思想基本精神是重視自然、重視真，其基本傾向是道家的，是對道家美學(xué)的繼承、改造和發(fā)展。吳靜的《從李贄的“童心”說論其音樂美學(xué)思想》（《華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》第2期）中，在分析李贄音樂美學(xué)思想來源時，基本上接受蔡仲德先生的觀點，即認(rèn)為李贄思想綜合了儒道兩家，改造和超越了儒道兩家，而根源上還是在道家。持相同觀點的還有余京的《從李贄的“童心說”看莫扎特鋼琴音樂作品的性格特征》（《歌?！返?期）與肖紅娜的《李贄“童心說”對先秦儒道的繼承與發(fā)展》（《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》20第1期）等。
而石教余與向德富則認(rèn)為先秦儒家思想作為古代的重要思想，對于李贄思想的形成有著一定的影響。在《論先秦儒學(xué)對李贄思想的影響》（《武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》20第3期）這篇文章中，作者提到“李贄的反孔批儒曾起了啟蒙、解放思想的作用，其曾受到禪宗思想的深刻影響，這是不容回避的事”，但是仍要看到其基本思想對儒家觀念的傾向。還有學(xué)者認(rèn)為，雖然李贄思想的組成是多元的，傳統(tǒng)儒、墨、道、法等家思想都是其思想的來源，但墨家思想是其重要的來源之一。贊成這一觀點的文章是薛柏成和楊秀慧的《論墨家思想對李贄思想形成的影響》（《吉林師范大學(xué)學(xué)報》20第2期）。作者認(rèn)為，李贄在其《墨子批選·卷一兼愛》中大膽地批駁了孟子的學(xué)說而表彰墨子的理論，這足以反映了李贄極力推崇墨子學(xué)說。另外，作者認(rèn)為李贄受墨家思想影響是有其社會基礎(chǔ)的。這主要體現(xiàn)在他與同樣崇尚墨學(xué)的學(xué)者焦竑交往甚密，而焦竑的“異端”思想對李贄有著一定的影響。
雖然這個問題仍有分歧，但目前學(xué)界大多數(shù)學(xué)者都是同意蔡仲德的觀點，即李贄的音樂思想的根源是在道家。李贄的音樂思想來源究竟是墨家、道家、法家，還是儒學(xué)、莊學(xué)，這個問題不易回答，似乎學(xué)者們的觀點都有著較為充分的理由。但是，可以肯定的是，在他的思想中，我們可以看到古代各種思想的影子，這也成為其獨特的音樂思想形成的重要前提。
正因為李贄思想來源的多元化，才使他的音樂思想顯得尤為重要，因此研究其音樂思想的文章、著作已大量存在。蔡仲德在《李贄的音樂美學(xué)思想》一文中，首先介紹了李贄生平，然后從“護(hù)此童心而使之勿失”、“以自然之為美”、“訴心中之不平”、“聲音之道可與禪通”、“琴者，心也……所以吟其心也”等幾個方面分別論述了李贄思想的來源、特征及其音樂美學(xué)理論的內(nèi)在涵義。
關(guān)于“童心說”，杜洪泉《論李贄“童心”說與音樂主體性原則》（《惠州學(xué)院學(xué)報》第1期）中論述到，李贄反對宋明理學(xué)對音樂的束縛，提出“童心說”在其思想的影響下，形成了明中葉以來音樂主情性思潮。吳靜在《從李贄的“童心”說論其音樂美學(xué)思想》中，從對“童心說”的分析入手來認(rèn)識其音樂美學(xué)思想。文章中介紹了他所處的時代背景，以及其音樂思想產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)與思想來源。作者認(rèn)為“童心”說是其音樂理論的基礎(chǔ)。在于平《徐渭、李贄、湯顯祖、李漁樂舞思想述略》（《北京舞蹈學(xué)院學(xué)報》1992年第2期）中，作者認(rèn)為“吟其心”作為李贄樂舞思想的基本點，是有其特定內(nèi)涵的。所謂“吟其心”是吟其“童心”，而李贄的“吟其心”之所以重吟心之“初”與心之“真”。作者認(rèn)為其動機(jī)有二，即重樂之“今”與樂之“情”。
關(guān)于李贄的“琴者心也”命題，許多學(xué)者都進(jìn)行過研究，如蔡仲德先生在其《中國音樂美學(xué)史》中就曾有過詳細(xì)的闡述。他認(rèn)為“琴者心也”是對“琴者禁也”傳統(tǒng)思想的公開挑戰(zhàn)，“（該命題）使琴由禁欲主義的工具變?yōu)樽杂杀憩F(xiàn)‘童心’、自由抒發(fā)情性的手段”。另外，葉明春、苗建華等人在其各自的博士論文中也闡發(fā)了類似的看法。而修海林先生在《中國古代音樂美學(xué)》一書中論及李贄的“琴者心也”命題時卻提出了不同觀點，他認(rèn)為“并非所有講‘情性’的，就必是反傳統(tǒng)的或絕對的離經(jīng)叛道”；“琴樂的教化功能和表情功能就同他們各有不同的音樂存在方式一樣，并不存在必然的相互排斥的`關(guān)系”。
王維的《對李贄“琴者心也”音樂美學(xué)思想的探究》（《中央音樂學(xué)院學(xué)報》20第4期）在對“琴者，心也”命題的評價上和蔡仲德有所區(qū)別，認(rèn)為兩者之間是一種內(nèi)部批判關(guān)系，并未裂變出儒學(xué)范疇之外；兩者之間存在著一定的聯(lián)系。文章主要從儒家思想在明代歷史條件下的轉(zhuǎn)型著眼，論證了“琴者，心也”命題與“琴者，禁也”命題之間在內(nèi)在理論上的繼承性。胡健和張國花《從琴論看李贄的音樂美學(xué)思想》（《求索》年第5期）的主要觀點是“吟其心”的琴論是以童心說為美學(xué)基礎(chǔ)的。文章中還提到“琴者……吟其心也”的命題是其童心說在音樂美學(xué)中的具體化，也表現(xiàn)了他對音樂的藝術(shù)個性與風(fēng)格多樣的尊重與向往。孫楊在《淺談以李贄為代表的反“淡和”主情思潮的音樂美學(xué)思想》中提到，“琴者，心也，琴者，吟也，所以吟其心也”是李贄音樂美學(xué)思想對琴論史的重大突破。作者認(rèn)為，這一命題是對中國古代兩千多年琴論史的顛覆。
以上這些文章大多是研究李贄音樂思想的代表作品，基本上能反映和涵蓋李贄最為重要的音樂思想內(nèi)涵和價值。除了研究其音樂思想的文章外，也有專門評價其美學(xué)思想貢獻(xiàn)的文章。例如：謝真元在《中華美學(xué)史上的明珠——李贄童心說的美學(xué)貢獻(xiàn)》（《重慶師范大學(xué)學(xué)報》第4期）中認(rèn)為“童心說”的美學(xué)價值可與天地相始終，理應(yīng)成為傳統(tǒng)文化研究的重要課題。他還認(rèn)為“童心說”集中反映了明代中葉以后思想解放的潮流和人文主義、現(xiàn)實主義潮流。其理論思維能力和藝術(shù)鑒賞能力，不僅對于整個中國古典美學(xué)的發(fā)展具有極為深刻的影響，而且在今天依然具有積極意義。可以說作者對于李贄的文藝美學(xué)思想的評價是十分中肯的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>
目前研究李贄的美學(xué)思想的文章已有一些，但是大多是就“童心說”這一思想進(jìn)行研究和評價，似乎評價李贄其它音樂思想的研究和評論文章并不多見。因而本人認(rèn)為，有必要進(jìn)一步進(jìn)行研究與總結(jié)，使李贄音樂思想得到更全面、更深入的挖掘與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]修海林.中國古代音樂史料集.西安：世界圖書出版社.版.
[4]修海林.中國古代音樂美學(xué).福州：福建教育出版社.20版.
論文課題的研究方案篇十四
周邦彥是北宋末年最杰出的詞人，歷來屬詞學(xué)研究的重點與熱點。據(jù)定量分析的結(jié)果顯示，在兩宋十大詞人“排行榜”上，周邦彥與蘇軾同居第二位（參見王兆鵬、劉尊明《歷史的選擇——宋代詞人歷史地位的定量分析》，《文學(xué)遺產(chǎn)》1995年第4期）。20世紀(jì)的周邦彥研究也取得了豐碩的成果。3月，《聊城師范學(xué)院學(xué)報》刊登了崔海正、閻立亮的《近年周邦彥詞研究述略》一文，湖北大學(xué)詞學(xué)研究中心主編的《詞學(xué)研究年鑒（1995～）》（武漢出版社3月版）刊發(fā)了董希平《蘇軾、周邦彥及其詞研究綜述》一文，兩文分別對前周邦彥及其詞的研究成果作了回顧與描述?！曛校瑢χ馨顝┘捌湓~的研究又有新的進(jìn)展，共發(fā)表了近20篇學(xué)術(shù)論文，關(guān)于周邦彥與大晟府的關(guān)系有了新的發(fā)現(xiàn)，對周邦彥在詞史上的地位有了進(jìn)一步的認(rèn)識，而且關(guān)于周詞藝術(shù)諸方面的探討在角度上也有創(chuàng)新?，F(xiàn)將三年的研究狀況綜述如下。
一、對周邦彥與大晟府及大晟詞人關(guān)系的考證。
這是三年中對周邦彥及其詞研究取得的新突破。周邦彥曾出任大晟府提舉官，使得大晟府在詞史上蒙上一層炫目的光彩。諸葛憶兵《周邦彥提舉大晟府考》（《文學(xué)遺產(chǎn)》19第5期）一文考辨了周邦彥在大晟府的任職經(jīng)歷，澄清了諸多史實，有助于重新審視大晟府對宋詞的影響。該文認(rèn)為后人對周邦彥的誤解的關(guān)鍵點在于周任職于大晟府的時間及因此所發(fā)揮的作用。作者從周的履歷和其他大晟府的提舉官任期兩方面加以考辨，認(rèn)為周提舉大晟府的具體時間，是在政和六年（1116）十月至政和七年（1117）三月之間，任期最長不超過半年，短則或許只有一二個月。此外，作者考證出，大晟府諸多重大舉措，均與周無關(guān)；而且，周在大晟府期間與其他六位“大晟詞人”（據(jù)有詞收入《全宋詞》者）鮮有共事與交游。這樣，周對大晟府的貢獻(xiàn)顯得較小，澄清了自《碧雞漫志》歷《詞源》而下的諸多不實之說。
龍建國《大晟府與大晟府詞派》（《文學(xué)遺產(chǎn)》第6期）一文承楊海明的說法，將周邦彥歸入大晟府詞派，認(rèn)為“大聲”不僅是周對萬俟詠詞的審美評價，而且是周及其他大晟府詞人共同的藝術(shù)追求。將周納入一定的流派，在群體透視與個案分析中全面把握周詞的藝術(shù)追求、藝術(shù)淵源與藝術(shù)表現(xiàn)等是一個新的進(jìn)步，其思維與視角的突破，實大有功于周詞研究。
諸葛憶兵《大晟詞風(fēng)和北宋末年世風(fēng)》（《文學(xué)遺產(chǎn)》19第6期）一文稱周邦彥為“大晟詞人”。作者探討北宋末年世風(fēng)對周邦彥等人的創(chuàng)作影響，認(rèn)為以周為首的大晟詞人創(chuàng)作上呈現(xiàn)出某些共同特征，形成大晟詞風(fēng)。世風(fēng)的諂媚、浮糜與趨雅相應(yīng)地形成詞風(fēng)的諛頌、俚俗和醇雅。將周并入大晟詞人，并據(jù)此而論其詞風(fēng)與世風(fēng)之關(guān)系，有助于深入了解詞體內(nèi)部的某些演化嬗變軌跡。
二、對周邦彥的詞史地位的論定。
對周邦彥詞史地位的探討，近二年涉及的論文較多，其中以蔣哲倫《論周邦彥在詞史上的地位》（《古典文學(xué)知識》年第1期）和楊萬里《論清真詞在宋代的文學(xué)效應(yīng)》（《上海師范大學(xué)學(xué)報》1997年第1期）為代表。
蔣文對前人“集大成”說提出異議，認(rèn)為在周氏之前，蘇軾等人“以詩為詞”，已經(jīng)對詞的傳統(tǒng)作了很大的突破，但他并沒有接受這方面的成果；在他之后，辛派詞入沿著蘇軾的路子繼續(xù)開拓，更有發(fā)展，也決不是他的詞風(fēng)所能包容得了的。從后面這個角度來看，周氏盡管“精工博大”，畢竟夠不上“集大成”。此外，作者重點從詞史演進(jìn)的角度論述周在詞體演進(jìn)過程中所扮演的角色，認(rèn)為，周作為“詞人詞”的最大代表，在詞史上有著繼往開來的巨大作用。同時，作者指出將清真斥作唯美主義或形式主義詞風(fēng)開啟者的做法，則不僅無視于其詞內(nèi)蘊的深情遠(yuǎn)意，實際上也反映出對詞史的演進(jìn)過程的偏頗之見。我們不必完全同意“集大成”、“正宗”之類的封號，但其繼往開來之功不可磨滅。
楊文從清真詞在宋代被理解和被接受的過程來考察清真詞在宋代的文學(xué)效應(yīng)，以此論證周邦彥在宋代的詞史地位。作者從宋人對清真詞的評價和有代表性的宋人創(chuàng)作實績兩方面入手，對清真詞進(jìn)行歷史面貌還原的闡釋。宋人對清真詞的評價，從三方面探尋：一是宋人詞集序言或提要，二是宋人詞話，三是宋人選宋詞；從宋代詞人的創(chuàng)作實績來看，宋人學(xué)清真未得其真。通過兩方面的考察，作者勾勒出清真在宋代的接受過程，并總結(jié)出三點結(jié)論：一、清真詞名，始盛于歿后80多年，在此以前，詞名并不顯著；從南宋中后期開始，特別是到了南宋末，清真成了詞壇的領(lǐng)袖，開始了統(tǒng)治詞壇幾百年的歷程。二、宋人學(xué)清真往往只抓住其中的一個方面，忽視了從詞藻、詞法、詞律等方面去學(xué)他，實際上是沒有真正地了解他。廣而言之，每個時代，只會依據(jù)自己時代的特點與風(fēng)尚來理解和接受歷史上的'某位文學(xué)家或某種文學(xué)傳統(tǒng)。三、清真詞集詞體之大成，最為詞家雅詞正宗。
這是三年中對周邦彥研究的熱點，不僅研究論文多，而且質(zhì)量高。此外，對清真部分詞作的鑒賞文章也多有妙解。
曹章慶《論周邦彥羈旅行役詞的感情心態(tài)特征》（《廣西大學(xué)學(xué)報》1997年第4期）一文運用心理批評的方法，指出周邦彥的羈旅行役詞表現(xiàn)出兩種比較突出的情感心態(tài)。一種是追憶心態(tài)，其內(nèi)容是對故鄉(xiāng)的美好回憶的向往，對故鄉(xiāng)親人，尤其是對情人、歌妓們的想念和相思。其特點是在仕途受挫以后，退回內(nèi)心，一步三回頭，默默地咀嚼著過去美好的情景，以作心理補償。一種是悲抑心態(tài)，詞人心中的悲苦寂寥往往不是直接地宣泄出來，而是把它埋入心底，強(qiáng)行抑制而造成的一種欲說還休、沉郁頓挫的心理特點?！爸馨顝┦冀K沒能像蘇軾那樣，以超然曠達(dá)的態(tài)度來化解政治上的挫折，而是竭力把這種悲傷加以壓抑，潛流暗轉(zhuǎn)，使人感覺此中有無限悲酸，但又無法說破。”這兩種心態(tài)融合在一起，表現(xiàn)了一個品行正直、性格軟弱的知識分子在40多年苦海浮沉中痛苦掙扎的靈魂。
陳磊《從清真、白石詞看宋代詠物詞的嬗變》（《復(fù)旦學(xué)報》1998第6期）一文從清真與白石的詠物詞入手，對宋代詠物詞的嬗變軌跡作過程性描述。在喻象的選擇上，清真詞喜好以柳作為詠物的對象，來抒發(fā)他那郁結(jié)于胸而吞吐不盡，令人夢回魂縈的情懷，也造成了他詞風(fēng)上的“蜿蜒流美”。（田同之《西圃詞說》）在喻象再現(xiàn)的手段上，周詞素以“描寫物態(tài)，曲盡其妙”（強(qiáng)煥《片玉詞序》）著稱，周詞中的花卉類意象多半呈獨枝狀態(tài)，以使詞人描摹物態(tài)時逐一加以點染，詞人作為超然于物外的獨立角色，保持了頗為清醒的自我意識。雖然物象在詞人帶有移情色彩的觀照過程中都被賦予了擬人化的形象，但客體與主體間的距離感卻昭然可見。而正是這種空間上的距離感，才使詞人得以從旁觀者的角度審視物象的具體形態(tài)與外貌特征，才能以細(xì)膩熨貼的筆觸再現(xiàn)出來。在比興寄托的方式上，周詞并不著意于寄托，表現(xiàn)出緣物起興，情物交感的創(chuàng)作傾向，即所謂“感物言志”。
孫家政《勾勒，暗轉(zhuǎn)，蓄勢——周邦彥詞藝術(shù)三題》（《安慶師院社會科學(xué)學(xué)報》1997年第1期）一文，總結(jié)了周詞的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)涵。周詞一般在慢詞長調(diào)中運用勾勒，講求謀篇布局，血脈意氣，首尾貫穿。題旨勾勒出后，后面的鋪陳緊緊圍繞，形成一唱三嘆之致。暗轉(zhuǎn)手法在周詞中運用得極為成功，由于清真一生仕途坎坷，胸中塊壘多于常人，作詞喜制長調(diào)，自然暗轉(zhuǎn)這種技法最適合表達(dá)內(nèi)心抑郁不平，吞吐凝咽的情感。清真情深似海，作詞喜歡蓄勢，使情滿不得不發(fā)，使無限情懷，最后展露無遺。勾勒、暗轉(zhuǎn)和蓄勢三種技法在周詞中結(jié)合運用，把柳永慢詞的直線型章法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成自己的獨特抒情范式。
清真“下字運意，皆有法度”（沈義父《樂府指迷》）。對周邦彥的藝術(shù)規(guī)范，今人論述較多，王兆鵬提出“清真范式”，并在《宋詞流變史論綱》（《湖北大學(xué)學(xué)報》1997年第5期）中作了總結(jié)，王文對清真詞的章法結(jié)構(gòu)、句法煉字和音律諸方面作了闡釋。作者認(rèn)為清真詞的章法結(jié)構(gòu)，由柳永詞變化而來，變直敘為曲敘，往往將順敘、倒敘和插敘錯綜結(jié)合，時空結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)為跳躍性的回環(huán)往復(fù)，過去、現(xiàn)在、未來和我方、他方的時空聲景交錯疊映，章法嚴(yán)密而結(jié)構(gòu)繁復(fù)多變。清真詞煉字的主要訣竅是善于融化前人詩句入詞，渾然天成，如同己出，而意境更新，音律方面清真更是嚴(yán)格規(guī)范，用字分平仄，仄字中嚴(yán)分上去入三聲，使語言字音的高低與曲調(diào)旋律的變化相結(jié)合。
關(guān)于清真詞的雅，論述較多。羅章《從柳、周、姜詞結(jié)構(gòu)看宋婉約詞的雅化過程》（《西南師范大學(xué)學(xué)報》1998年第6期）一文較有特色。作者認(rèn)為周詞結(jié)構(gòu)在詞雅化中的重要意義是矯變了柳詞的平敘結(jié)構(gòu)，清真的這一改變，被視為一種進(jìn)步，一種雅化的努力，此種結(jié)構(gòu)方式即為“騰挪之法”，不直接抒情，悶住情感，轉(zhuǎn)而研究理性，援用“騰挪”的技術(shù)性布局。這種需要反復(fù)咀嚼方能領(lǐng)會的結(jié)構(gòu)方式提純了風(fēng)月情事中“情”的成分，降低了戀妓內(nèi)容的刺激強(qiáng)度，有著明顯的雅化功用。從審美角度觀察，“騰挪”構(gòu)筑了層層脫換的有意味的形式結(jié)構(gòu)，形成了深深包藏的表現(xiàn)風(fēng)格，這是將宋代文人極為洗煉的趣味感覺深深融合詞這一樣式的本來面目或純粹抒情的質(zhì)以后所產(chǎn)生的全新境界。
關(guān)于清真藝術(shù)上的問題，研究的視點趨向多元化與交叉化，在歷史還原的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出清真詞作為當(dāng)代存在的意義。更為深廣的研究有待今后的努力。
關(guān)于對清真詞作的賞析文章，三年中共有5篇，都寫得文辭優(yōu)美，給人雙重享受。集中在對清真名作的賞析上，從題材內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)技法諸方面都有精到的描述。其中以黃維華《淺說周邦彥節(jié)序詞〈解語花·元宵〉的造境技巧》（《古典文學(xué)知識》1997年第4期）一文較有特色，顯出較高的水平。作者對清真詞中的本事及用典闡析精微，并且能旁征博引，將全首詞解析得讓人盡知其味后覺味之無窮。點明清真此詞藝術(shù)上的成功之處在于詠節(jié)序而又說盡人間風(fēng)情，以常人之心寫出了常人皆能感之的悲歡離合、羈旅行役之感。
縱觀以上所述，近年清真詞研究取得了較大的成績。研究者的觀念與思維方式在逐步發(fā)展變化，新的理論方法在逐步得到運用。但是，與蘇、辛的研究相比較，仍稍遜色。首先，關(guān)于周邦彥與大晟府的關(guān)系并未得到最終確認(rèn)，其中仍有許多爭議之點。此外，在基礎(chǔ)性研究方面，雖然已到較為完備的階段，但是一部質(zhì)量較高的詞集編年注本仍是人們期待的。再者，作為一個大文學(xué)家，其詩與文的研究仍嫌欠缺。如何進(jìn)一步開拓與創(chuàng)新，將是新世紀(jì)的周邦彥研究所面臨的課題。
論文課題的研究方案篇十五
當(dāng)今社會信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當(dāng)今教學(xué)改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學(xué)注入了無限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動、獨立、體驗和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程.“生命的起源”一直是自然科學(xué)探究史中的一個神秘話題，并且至今沒人能對地球上第一個生命是如何出現(xiàn)的這一問題給出定論。當(dāng)我把這個問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生們立刻表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開始了活躍的討論，積極表達(dá)自己的觀點。當(dāng)我看到學(xué)生們因堅持自己的觀點爭得不可開交時，我引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測出“地球上生命的起源”的觀點；并以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個項目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究對象：
我選擇所帶的初二年級（3―7）班作為研究對象，并選擇了初二（7）班做為實驗班進(jìn)行研究，另外選擇了7―8個信息技術(shù)素養(yǎng)及生物學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。
三、研究方法及實施步驟：
（一）研究方法。
本課題題將采用實驗班進(jìn)行資料搜集。安排學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的材料，然后制成文稿等形式。學(xué)生搜集的有關(guān)“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內(nèi)容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學(xué)說及其爭議”等內(nèi)容。
教師個人也上網(wǎng)查到了許多有關(guān)資料和課件，其內(nèi)容有；
（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。
（2）、有關(guān)地球上生命起源的各種學(xué)說及相關(guān)證據(jù)。
文獻(xiàn)法：查閱以往的研究文獻(xiàn)關(guān)于“創(chuàng)新精神與實踐能力”、“探究實驗”等問題的論述，從中提煉出學(xué)生“實踐能力”所包括的'內(nèi)容、“探究生物教學(xué)”的研究現(xiàn)狀等，從而使整個研究的概念體系建立在一個可靠的基礎(chǔ)之上。
實驗法：對初二、7班進(jìn)行課程整合的教學(xué)實驗；教學(xué)案例：探究《地球上生命起源》。
調(diào)查法：對同一年級學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以及對研究組成員的探究過程進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。
（二）實施步驟。
第一階段：（、10---2005、11）。
我校也在10月接受了信息技術(shù)與課程整合的課題研究。在這項研究的第一階段我主要做了以下一些工作：
1、確立研究課題。
2、成立課題研究小組。
3、確立研究方案。
第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個階段的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)入課題探究的實踐階段，以《地球上生命的起源》為教學(xué)案例，實現(xiàn)驗證“信息技術(shù)與生物課程整合”的探究。
此階段主要完成以下的任務(wù)：
1、成果展示。
2、探究結(jié)果。
3、能力提升。
4、總結(jié)。
四、研究目標(biāo)：
1．研究成果目標(biāo)。
舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，積極主動的去獲取有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測出“地球上生命的起源”的觀點以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個項目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2．教師目標(biāo)：
通過研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學(xué)理念。教師不僅要傳授知識、更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)真理、知識的過程，教授學(xué)生獲取新知識的方法和途徑，努力營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的氛圍。具體的說就是首先教師要改變以往以傳授更多知識為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，提出探究教學(xué)模式。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學(xué)注入了無限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動、獨立、體驗和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。
3．學(xué)生目標(biāo)：
可見讓學(xué)生學(xué)會用查閱。通過引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行探究活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。也使教師從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者、和指導(dǎo)者。
五、研究內(nèi)容和措施。
本課題擬分別從七年級（3----9）班級入手，以基本教材為內(nèi)容，開展信息技術(shù)與課程整合探究教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力；使學(xué)生通過利用信息技術(shù)等多種手段進(jìn)行主動獲取知識，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對教材的鉆研，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主探究能力，對信息進(jìn)行搜集、整理、分析、表達(dá)的綜合能力。
本實驗研究主要采取了以下措施：
1．準(zhǔn)備。
召開課題組全體人員會議，制定實施方案。
明確落實課題組成員的具體分工。
2．實施。
學(xué)生和教師利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)信息。
利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。
案例：《地球上生命起源》。
3．總結(jié)。
經(jīng)過對本課題探究性的研究的總結(jié)和反思，然后撰寫出相關(guān)的論文。
六、研究初步效果。
本課題經(jīng)過多半年的探索、研究、實踐，現(xiàn)已基本完成預(yù)定的研究任務(wù)。主要取得以下初步效果：
1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高。教師通過更新觀念，改變教法，加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了師生間、生、生間的互動與合作。教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，能夠利用信息技術(shù)獲得知識信息，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生探究實踐過程中的獨創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。
3．本人撰寫出的相關(guān)論文《淺議信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合》獲市級三等獎。
七、幾點體會和感想。
在整個教學(xué)探究過程中，我主要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改原理；在學(xué)生的學(xué)習(xí)分析和解決問題的過程中，教師只起到一個組織和引到的作用，將主動思維和探索的空間還給學(xué)生，將“問題”交由學(xué)生自行解決，讓學(xué)生主動發(fā)。經(jīng)過半年多的探究教學(xué)，利用信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)結(jié)題。半年多的研究歷程我們深深體會到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過研究學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，運用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學(xué)習(xí)氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，運用所學(xué)的知識研究討論，尋求解決問題的辦法才能培養(yǎng)實踐能力。
在課題研究過程中，也存在的諸多的問題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力有限，學(xué)校多媒體設(shè)備無法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的科研能力。
論文課題的研究方案篇十六
論文摘要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性研究的現(xiàn)狀，提出了通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課的類型設(shè)計、活動程序設(shè)計與師生角色設(shè)計等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性。
目前我國學(xué)者對數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的相關(guān)研究來看。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的重要性確實引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論與實踐的研究，無不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性正呈現(xiàn)出一個良好的'發(fā)展趨勢，是我們迫切需要解決的一個重要問題。因為它不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個特征來談，有時候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細(xì)微的方面研究（現(xiàn)實性問題解決），很少將“現(xiàn)實性”單獨拿出來研究并上升到教學(xué)認(rèn)識層面，也很少獨立研究學(xué)生的現(xiàn)實性狀況。我們認(rèn)為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點，是站在前研究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性作專門性的論述。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的特殊性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習(xí)題的解答。對于學(xué)生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性有助于學(xué)生克服這些困難。使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應(yīng)該注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以，一個“適當(dāng)”和“度”的問題擺在了我們面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應(yīng)當(dāng)努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當(dāng)平衡，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計是教師對課程進(jìn)行再開發(fā)的過程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)智慧得以體現(xiàn)的過程。教學(xué)活動綜合性強(qiáng)、涉及面寬，其設(shè)計除了總體構(gòu)思，還有許多分項策劃，主要有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（定向）;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（定點，即確定重難點和要點）;課的類型設(shè)計（定型）;活動程序設(shè)計（定序）;師生角色設(shè)計（定位）等等。我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的時候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。
2。1“定向”――目標(biāo)設(shè)計。
人類任何實踐活動都有賴于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學(xué)活動亦然，設(shè)計教學(xué)所遇到的第一個問題，便是如何設(shè)計出準(zhǔn)確、全面而清晰的教學(xué)活動目標(biāo)，以此為出發(fā)點，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對學(xué)生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計的實質(zhì)是把特定的教育價值取向具體化，它要求設(shè)計者站在學(xué)習(xí)者的立場考慮：需要學(xué)什么（文化價值），學(xué)了有何用（工具價值），學(xué)了能怎樣（育人價值）。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實的這一課（或單元）考慮：讓學(xué)生學(xué)會什么（知識、技能），如何助其會學(xué)（認(rèn)識能力、自學(xué)能力），如何使其樂學(xué)（興趣、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心）。由于活動及其內(nèi)容所具有的價值多樣性與活動設(shè)計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標(biāo)設(shè)計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，要注意考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書本知識和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)意識和提高數(shù)學(xué)思維是我們在確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué)目標(biāo)對具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向作用，如果在制定教學(xué)目標(biāo)的時候忽視教學(xué)的現(xiàn)實性，那么在實施的時候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。因此，從制定教學(xué)目標(biāo)開始，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性問題。
2。2“定點”――內(nèi)容設(shè)計。
所謂“點”，即通常說的教學(xué)重點、難點。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點，并通過對教學(xué)內(nèi)容深度、難度與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實力的權(quán)衡來確定教學(xué)的難點。也有論者加進(jìn)了“要點”這一概念，認(rèn)為教學(xué)要點是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見，內(nèi)容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點則應(yīng)是對要點間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設(shè)計時是點，而在教學(xué)實施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內(nèi)容設(shè)計中關(guān)于教學(xué)重點的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特點和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點共同決定了它鮮明的現(xiàn)實性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的認(rèn)識和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義。究竟誰是教學(xué)的重點不能一概而論。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。
2。3“定型”――課型設(shè)計。
目標(biāo)與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設(shè)計課型，實質(zhì)上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運用所學(xué)的某一原理來解決問題，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇與之相適應(yīng)的課型來彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。
2。4“定序”――程序設(shè)計。
師生是教學(xué)活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對教學(xué)過程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但在每一具體的場合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為。在側(cè)重能力訓(xùn)練的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)。必影響教學(xué)效果的質(zhì)與量，如教師僅僅充當(dāng)信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。
具體說來，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗?？傊徽撌墙處熯€是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。
綜上所述，在任何一次嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的。教師必須對他工作所涉及的所有對象進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。
教師把自己的智慧、才干、情感、個性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對象性活動之中，使教學(xué)這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動，使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作充滿了個性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質(zhì)，也正因為如此，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術(shù)的法則來規(guī)范和指導(dǎo)。
3結(jié)論。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性思考反映了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的理念特別是數(shù)學(xué)教育的價值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學(xué)教育的核心在于“人人都學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，當(dāng)每一個學(xué)生所獲的數(shù)學(xué)知識能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實生活問題，促進(jìn)他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時，這樣的數(shù)學(xué)對這個學(xué)生才是有價值的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注并深入研究。為數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。
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