2.總結(jié)是對過去一段時間的思考與總結(jié)拓寬知識視野，提高對任務的理解和把握是寫一篇完美總結(jié)的重要策略。以下是一些總結(jié)范文，供您參考，希望對您的寫作有所幫助。
馬原課程筆記篇一
本月我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進新課程》一書，這是一本對新課程進行全面解讀的書。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學，對新課程有了更清醒的認識。真是受益匪淺。
它告訴我們，對于教師而言，要學的東西太多。教師應該有足夠的知識儲備來幫助學生解惑、答疑，而且在這個儲備里知識還應該有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學習。教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有水源?！缎抡n程》要求我們身為教師，必須成為學習者。教師只有再度成為學生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程。教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。
它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學習方式，《走進新課程》中指出：學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。在這里，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統(tǒng)的學習，學生以被動的、接受式的學習方式為主，缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式；教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習獲得知識、發(fā)展能力。
而隨著科學技術(shù)的發(fā)展,人們已經(jīng)進入信息化時代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，因此課堂中的學習方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的自主、合作、探究的學習方式。
《走進新課程》要求我們教師關(guān)注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)；由重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學模式，勇于創(chuàng)新，形成教學特色。
馬原課程筆記篇二
當前，我國正進行著新一輪的基礎教育課程改革。這一場變革的核心任務是促進每一個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是經(jīng)過轉(zhuǎn)變教師的教學模式來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺。這對教師的教育理念、教學習慣、教學方式、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術(shù)等來說無疑是一種挑戰(zhàn)，所以，要求教師改變教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主角，否則，將會在課程改革中感到茫然不知所措。在新課程改革中，教師主角正發(fā)生著新的變化。學習了《走進新課程》這本書，對如何做新時期的教師進行了反復思考，故有感而發(fā)，作以隨筆。
新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位教師都會體會到知識的困乏。此刻的課堂是開放的，無法預見的，應對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自我，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。
從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。上完課后，及時反思自我的教學實踐：今日這節(jié)課，學生收獲了沒有，教師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會構(gòu)成自我個性的教育教學風格，每節(jié)課都會有新意，有亮點。
敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅僅要把教育工作當作職業(yè)來看，更要把它當作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻著自我的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會滿意。這才不愧為人師。
首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學生一齊種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業(yè)上。
馬原課程筆記篇三
關(guān)于生態(tài)文明和生態(tài)文明教育，我們先來看看二者含義。
生態(tài)文明，是指物質(zhì)文明與精神文明在自然與社會生態(tài)關(guān)系上的具體體現(xiàn)。包括對天人關(guān)系的認知、人類行為的規(guī)范、社會經(jīng)濟體制、生產(chǎn)消費行為、有關(guān)天人關(guān)系的物態(tài)和心態(tài)產(chǎn)品、社會精神面貌等方面的體制合理性、決策科學性、資源節(jié)約性、環(huán)境友好性、生活儉樸性、行為自覺性、公眾參與性和系統(tǒng)和諧性。它還包括人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和;是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。
生態(tài)文明建設，不同于傳統(tǒng)意義上的污染控制和生態(tài)恢復，而是克服工業(yè)文明弊端，探索資源節(jié)約型、環(huán)境友好型發(fā)展道路的過程。由于我國巨大的人口基數(shù)和經(jīng)濟規(guī)模，即使采用各種末端治理措施，也難以避免嚴重的環(huán)境影響。要真正實現(xiàn)人與自然和諧相處，需要大規(guī)模開發(fā)和使用清潔的可再生能源，實現(xiàn)對自然資源的高效、循環(huán)利用。這對于尚處于工業(yè)化時期的我國來說，挑戰(zhàn)是巨大的。我國必須抓住歷史機遇，采取有力措施，大力推進生態(tài)文明建設。
2、加強高校生態(tài)文明教育的意義。
加強大學生生態(tài)文明教育是全面建設小康社會，實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求全面建設小康社會的一項重要目標，就是要使我國可持續(xù)發(fā)展能力不斷增強，生態(tài)環(huán)境得到改善，資源利用效率顯著提高;就是要促進人與自然的和諧，推動整個社會走上生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路。這就意味著生態(tài)文明建設將成為全面建設小康社會的基本內(nèi)涵和重要目標。生態(tài)文明遵循的是可持續(xù)發(fā)展原則，它要求人們樹立經(jīng)濟、社會與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的新發(fā)展觀。當代大學生作為經(jīng)濟建設的生力軍，在學習專業(yè)知識的過程中應樹立生態(tài)文明意識，通過生態(tài)文明教育，將專業(yè)知識的學習和保護生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，為全面建設小康社會獻計獻策，貢獻自己的力量。
3、如何加強高校生態(tài)文明教育。
加強高校生態(tài)文明教育是一件任重而道遠的歷史任務，作為當代大學生必須從思想上逐步加強，從教育中認真培養(yǎng)，從實踐中刻苦鍛煉。
(一)高校應大力開展生態(tài)文化建設活動，在學校中建立起相互尊重的人倫關(guān)系，愛樹惜草的良好傳統(tǒng)，陶冶人文精神的校園景觀，從而形成良好的氛圍和德育養(yǎng)成環(huán)境。
(二)加強生態(tài)文明道德觀的培養(yǎng)，使大學生在理論上對生態(tài)文明有充分的理解，樹立起良好的生態(tài)文明道德觀。
(三)加強環(huán)境教育，引導大學生參與環(huán)境建設實踐，使他們的責任感和人生觀得到提高。
(四)高校要從生存的高度，大力開展對大學生的生態(tài)意識教育，更新思想觀念，使大學生確立人與自然協(xié)調(diào)共生的世界觀。
二、本次社會實踐的主要內(nèi)容。
1、進行此次實踐調(diào)查的目的及意義。
的生態(tài)文明教育路徑，使高校成為引領江西省生態(tài)文明教育的重要陣地，進而為實施鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)戰(zhàn)略提供政策建議，為江西經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。身為21世紀的大學生，我們有義務為我國生態(tài)文明建設盡一份綿薄之力。
2、本次實踐調(diào)查的過程。
師大、外語外貿(mào)、進行實地調(diào)查。全組分為3個小隊，第一隊：李雙女、蘇絲絹、鄧雙婕、歐陽圓圓,調(diào)查外語外貿(mào);第二隊：范曉曉、王曉芳、付瑩，調(diào)查南昌工程學院;第三組：周星星、吳婷婷、周游、黃麗君，調(diào)查江西師大。以下一些圖片見證了我組隊員進行調(diào)查時的情景：
第一隊成員不辭辛苦，在外語外貿(mào)。
學院進行調(diào)查。
圖中為我組第二隊成員在南昌工程學院進行問卷調(diào)查。
雖然調(diào)查期間天氣比較悶熱，但我組成員仍然。
堅持完成任務，上圖為吳婷婷同學在江西師大進行問卷調(diào)查。
3、調(diào)查結(jié)果以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
學院調(diào)查我們對調(diào)查后的問卷進行了合理的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，綜合之后，總體方面如下：
由此發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的數(shù)據(jù)中江西師范大學的結(jié)果令人較為滿意，以上幾個指標都占據(jù)了最優(yōu)的方面，從此反應出江西師范大學的同學在對校園生態(tài)文明建設上有著較好的理解，并具有一定的能力投入其中。南昌工程學院和外語外貿(mào)的同學由于學校未能及時進行生態(tài)文明教育，導致學生們的生態(tài)文明意識稍微薄弱，希望校方能夠有足夠的重視。
三、調(diào)查問卷以及問題分析。
xx高校生態(tài)文明建設基本調(diào)研。
1、實踐調(diào)查的學校。
江西師范大學南昌工程學院江西外語外貿(mào)學院。
2.您認為生態(tài)文明建設應包括(可多選)：
更多。
馬原課程筆記篇四
第一段：引言（150字）
尊敬的各位領導、老師和親愛的同學們，大家好！我很榮幸能在這個場合與大家分享我對馬克思主義哲學原理的心得體會。馬原課程是我們大學階段的一門必修課，通過學習這門課程，我們對馬克思主義哲學原理有了更深刻的了解和領悟。我認為這門課程對我們的人生都會產(chǎn)生重要影響，因此我希望能用這篇演講來分享我對馬原課程的體會與思考。
第二段：知識的啟蒙（250字）
馬克思主義哲學原理是馬原課程的核心內(nèi)容，通過學習這門課程，我們首先得到的是關(guān)于社會歷史、人類社會發(fā)展的全新視角。我們了解到社會歷史不僅僅是個體的生活經(jīng)歷，而是整個社會共同的發(fā)展歷程。馬克思主義哲學原理教導我們用唯物史觀的眼光去看待社會發(fā)展，用辯證法的思維方式去分析社會問題。這種知識啟蒙讓我們更加深入地認識到人類社會的演變和進步，為我們的高等教育提供了堅實的理論基礎。
第三段：人生的指引（300字）
馬原課程不僅僅是理論知識的教授，更重要的是給予了我們?nèi)松闹敢?。我們學習到的馬克思主義哲學原理不僅僅是抽象的概念，更是對人類實踐的深入思考。課程中我們了解到馬克思主義追求的是人類社會的共同富裕和真正的解放，馬克思主義倡導實踐是檢驗真理的唯一標準，這些思想理念為我們提供了面對人生挑戰(zhàn)和選擇的思考框架。我們應該以馬克思主義哲學原理為指引，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新實踐，為中國特色社會主義事業(yè)不斷發(fā)展進步貢獻自己的力量。
第四段：人際交往的原則（300字）
在馬原課程中，我們也學習到了人際交往的原則和方法。馬克思主義哲學原理教導我們團結(jié)協(xié)作、互助合作，樹立正確的世界觀和人生觀。在我們與他人交往過程中，要堅守共產(chǎn)主義精神，尊重他人的權(quán)益和利益，以平等和謙和為基礎，建立積極和諧的人際關(guān)系。這對我們今后的工作、學習以及社會生活都是至關(guān)重要的，只有樹立正確的人際交往原則，我們才能夠與他人和睦相處，建立良好的社交關(guān)系。
第五段：對未來的啟示（200字）
通過馬原課程的學習，我們受益匪淺。這門課程不僅僅是知識的傳遞，更是對我們?nèi)松伎嫉闹敢?。在未來的日子里，我們應該繼續(xù)堅持學習和實踐馬克思主義哲學原理，不斷完善自我，培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀，為實現(xiàn)中國夢、民族復興的偉大事業(yè)貢獻自己的力量。我們應該牢記馬原課程的啟示，勇敢面對各種困難和挑戰(zhàn)，積極投身到實踐中去，不斷鍛煉自我，成為有理想、有擔當、有能力的時代新青年。
總結(jié)（100字）
馬原課程是我們大學階段必修的一門課程。通過學習這門課程，我們不僅僅是為了通過考試，更是為了培養(yǎng)自己正確的世界觀和人生觀，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。希望大家能夠珍惜這段寶貴的學習經(jīng)歷，將馬克思主義哲學原理與實踐相結(jié)合，為實現(xiàn)個人的價值和國家的繁榮做出貢獻。謝謝大家！
馬原課程筆記篇五
我仔細拜讀了《走進新課程》一書，打開書本給人耳目一新的感覺，這本書帶來了清新的撲面之風，令人振奮，領我進入了新課程教育的新領域。在教育改革進行得如火如荼的今天，機遇與挑戰(zhàn)并存，做為一線教師，我參加了新課程改革的培訓，及學校教科研部門組織的網(wǎng)絡的培訓，現(xiàn)結(jié)合新課程指導下的課堂實踐，及閱讀《走進新課程》談談個人的一點心得體會。
《走進新課程》使我認識到：新課程加強的課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學生學習的過程和學生能力的培養(yǎng)；關(guān)注學生的能力和學習經(jīng)驗；體現(xiàn)和各個學科的整合，倡導綜合評價學生的素質(zhì)。
教學本身就是一門藝術(shù)，教學是科學與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學藝術(shù)就是教師有意識地通過一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發(fā)學生學習的興趣。
《走進新課程》改變了我以前落后的美術(shù)教學方法，指導我合理的開展美術(shù)教學，使我了解到每一個學段學生的具體特點，使自己的教學能力達到了新課標的要求。在教學中能夠靈活的運用多種策略激發(fā)學生的學習興趣，又通過創(chuàng)設愉快的教學氛圍，多讓學生體驗美術(shù)教學的樂趣，積極引導學生敢說，敢想，敢畫，敢為的這種探索精神，充分激發(fā)學生的主動意識和進取的精神，從而提高了學生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。
我們知道知識都是相通的，新課程的教學理論講究各學科的知識要融會貫通，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型的教師，做為新時期的教師，要努力適應這一變化，把自己培養(yǎng)成為一個博學悅教的人。有強烈的求知欲望和廣泛的學習興趣，經(jīng)常學習新知識，并善于把自己的學習與教學相結(jié)合，用新的知識充實教學內(nèi)容，改進教學方法，使課堂教學更趨于完善。
總之新課程需要我們邊摸索邊學習，教師起著關(guān)鍵的作用，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變，知識的更新，都體現(xiàn)在教學活動中。在今后的美術(shù)教學中，我會結(jié)合新課程的學習，把握好課堂教學的尺度，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主流，張揚學生的個性，將學習的主動權(quán)交給學生，盡量讓學生探索，盡量讓學生表達，盡情的讓學生想象，盡可能的讓學生敢于進行繪畫表現(xiàn)，以美術(shù)教學獨特的魅力，讓學生享受到繪畫帶來的快樂。
馬原課程筆記篇六
意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物，不僅是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物，而且是社會歷史的產(chǎn)物。
(二)意識的本質(zhì)。
意識從其本質(zhì)來看是物質(zhì)世界的主觀映象，是客觀內(nèi)容和主觀形式的統(tǒng)一，意識在內(nèi)容上是客觀的，在形式上是主觀的。
(三)意識對物質(zhì)具有能動作用。
第一，意識反映世界具有自覺性、目的性和計劃性。
第二，意識不僅反映事物的現(xiàn)象，而且反映事物的本質(zhì)和規(guī)律;不僅能反映現(xiàn)存事物，而且能追溯過去、推測未來，創(chuàng)造一個理想的或幻想的世界，具有能動創(chuàng)造性。
第三，意識具有指導實踐改造客觀世界的作用。意識可能通過“思維操作”實現(xiàn)對客觀事物的超前的、觀念的改造，指導并通過實踐把理想變成現(xiàn)實，從而改變、創(chuàng)造世界。
第四，意識還具有指導、控制人的行為和生理活動的作用。
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馬原課程筆記篇七
當前，我國正進行著新一輪的基礎教育課程改革。這一場變革的核心任務是促進每一個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學模式來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺。這對教師的教育理念、教學習慣、教學方式、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術(shù)等來說無疑是一種挑戰(zhàn)，因此，要求教師改變教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，否則，將會在課程改革中感到茫然不知所措。 在新課程改革中，教師角色正發(fā)生著新的變化。學習了《走進新課程》這本書，對如何做新時期的教師進行了反復思考，故有感而發(fā)，作以隨筆。
一、善于吸收——做學習型教師 新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏。現(xiàn)在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。
二、長于研究——做反思型教師 從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程，心得體會《《走進新課程》讀書筆記》。上完課后，及時反思自己的教學實踐：今天這節(jié)課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會形成自己個性的教育教學風格，每節(jié)課都會有新意，有亮點。
三、勇于奉獻——做敬業(yè)教師 敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當作職業(yè)來看，更要把它當作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻著自己的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會滿意。這才不愧為人師。
四、敢于探索——做創(chuàng)新型教師具有高尚的道德修養(yǎng) 首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學生一起種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業(yè)上。
馬原課程筆記篇八
新課程強調(diào)學生學習方式的多樣性學生的學習開始趨向于主動合作探究和創(chuàng)新教師的教學表現(xiàn)則要求更加民主靈活。隨著教學改革的深入和小班化教學的推進小組合作學習被廣泛應用于中小學教學實踐現(xiàn)已成為當代主流教學理論與策略之一被人們譽為"近十幾年來最重要和最成功的教學改革"。它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的"一言堂"弊端改革課堂教學提高教學效率的需要。然而由于一些教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握表面化形式化地理解其意義在教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差。
下面的這些鏡頭在我們的課堂上經(jīng)?？梢砸姷剑豪蠋熞话l(fā)布合作交流的指令后學生匆忙分組每個人都在說話可誰也聽不清其他人在說什么；有的是學優(yōu)生在唱獨角戲一個勁地嚷嚷而學困生只有充當聽眾的份了；有的學生茫茫然不知所措；更有一些紀律較差的學生干脆在自顧自玩耍幾分鐘后甚至更短的時間老師一聲令下"停"全體學生立即安靜下來。討論完畢被老師點名的學生一張嘴就是"我認為……"而有的學生則一問三不知。我們不禁要問：這樣的合作有效嗎表面上熱熱鬧鬧而實際的教學效果到底怎樣呢顯然這樣的小組討論其所以不能產(chǎn)生合作學習的效果是因為在小組討論過程中合作學習并沒有真正發(fā)生。
從目前課堂教學實踐來看小組合作學習主要存在以下一些問題：分組不科學；時機不當；時間不足；教師指導不到位；評價不全面。深究其原因關(guān)鍵在于教師對合作學習的理論和策略的掌握不到位以致出現(xiàn)合作學習僅僅成為一種時尚。但從小組合作學習的組織與實施的實際情況來看不同程度地存在著注重形式忽視實質(zhì)缺乏實效的現(xiàn)象。有的老師甚至把合作學習當成包治百病的"靈丹妙藥"開課必用有的則機械地把它作為好課的評價標準之一。
的確與傳統(tǒng)教學相比它能有效地創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍確立學生的主體地位。18世紀初蘭凱斯特和貝爾兩人在英國首創(chuàng)因團體施教采用合作學習方法。后該模式傳入美國得到著名教育家杜威的贊賞。合作學習的真正興起是在20世紀70年代的美國由于它能夠滿足學生的心理需要改善課堂心理氣氛促進學生非智力品質(zhì)的發(fā)展在大面積提高學生的學業(yè)成績改進教學質(zhì)量等諸多方面實效顯著因此很快受到世界各國的普遍關(guān)注逐漸成為目前國際上采用的一種主流教學理論和教學策略。在美國有眾多專門研究合作學習的教育機構(gòu)并且形成了不同的流派促成了合作學習在理論和實踐上的蓬勃發(fā)展。
合作學習是以小組活動為主體而進行的教學活動是一種依據(jù)整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術(shù)。它通過同伴之間的合作互助把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭。特別值得指出的是合作學習把班級看作是由幾個組組成的"個體"無論什么形式的學習都以組為單位因此有利于充分發(fā)揮學生的合作精神盡可能減少兩極分化現(xiàn)象。
"小組合作學習"是新課程所倡導的一種新的學習方式在促進學生間的情感交流互幫互學共同提高發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極作用。教師應針對日常教學中存在的問題加強研究和探索不斷提高小組合作學習的實效性。
1合理分組優(yōu)化組合。學生是一個個鮮活的個體存在著智力能力愛好等方面的差異。為了使他們能最大限度地互補學習發(fā)展智力培養(yǎng)能力老師在分組時要遵循"組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)優(yōu)勢互補力量均衡"的原則人數(shù)以4——6人為宜兼顧男女比例。當然小組組成也可以是動態(tài)的。
2選擇適當?shù)膬?nèi)容和時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式但不是唯一方式。教師應當根據(jù)教學的實際需要選擇有利于產(chǎn)生爭論的有價值的而且是個人難以完成的內(nèi)容。此外還應當選擇恰當?shù)臅r機如方法多樣時學生思考出現(xiàn)困難時意見不統(tǒng)一時。選擇的關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的`契機是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單討論將變成一種形式。在一節(jié)課中也不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間防止隨意性與形式化。
3提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間量作保證合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作探究討論交流的時間讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充更正辯論的時間使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前還要留給學生足夠的獨立思考的時間因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
4教師在教學過程中要更多地關(guān)注學生。進行小組交流時教師要時刻關(guān)注學生是否真正參與到討論之中要關(guān)愛每一個學生在學習過程中的成長。教師要對成功討論的小組進行表揚并注意對討論有困難的學生給予幫助。
5采用多樣化的評價方式。教師的評價對激勵學生參與活動提高合作學習質(zhì)量有重要作用因此教師的評價一定要有鼓勵性針對性指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學互幫互補互促。二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度合作方法參與程度的評價要更多地關(guān)注學生的傾聽交流協(xié)作情況。
馬原課程筆記篇九
第一段：引言（約150字）
馬克思主義哲學原理課程是我大學學習中的一門重要課程，通過學習這門課程，我不僅對于馬克思主義哲學原理有了更深入的了解，而且在心智層面也有了許多的收獲。在這里，我將分享我學習馬原課程的心得體會。
第二段：馬原課程的教學內(nèi)容和方法（約250字）
馬原課程作為一門哲學課程，首先介紹了馬克思主義哲學的基本原理。我們學習了馬克思主義的歷史淵源、唯物辯證法、歷史唯物主義、社會歷史發(fā)展規(guī)律等。通過講解和討論，我們深入了解了這些概念的內(nèi)涵和應用。在教學方法上，我們采用了講授與互動結(jié)合的方式，教師講解基本原理后，同學們進行小組討論和案例分析，增強了學習的互動性和實踐性。
第三段：馬原課程帶給我的啟迪和觸動（約300字）
馬原課程讓我對于世界觀和方法論有了更加清晰的認識。在學習唯物辯證法時，我意識到要用辯證的眼光看待世界，不能簡單地對待各種現(xiàn)象和問題。只有抓住矛盾的本質(zhì)，通過分析和綜合，才能找到解決問題的根源和途徑。這種方式的運用在我的學習和工作中具有重要的指導作用。此外，馬原課程還加強了我對歷史發(fā)展規(guī)律的認識，在分析社會問題時，我會更加注重歷史背景和發(fā)展趨勢，避免片面和局部的認識。
第四段：馬原課程對于培養(yǎng)思想道德素養(yǎng)的意義（約300字）
馬原課程在培養(yǎng)思想道德素養(yǎng)方面起著重要的作用。通過馬克思主義哲學原理的學習，我們深入了解了人的價值和社會的發(fā)展，激發(fā)了我們的責任感和使命感。同時，馬原課程也加強了我們對于道德規(guī)范和倫理標準的思考和遵循。馬克思主義給予了我們思想的武器，讓我們能夠明辨是非、堅守理想信念。只有具備了這樣的思想和道德素養(yǎng)，我們才能更好地為社會作出貢獻。
第五段：馬原課程在職業(yè)道路上的應用（約200字）
馬原課程不僅在學術(shù)方面對我的影響深遠，而且在職業(yè)道路上也起到了重要的指導作用。我學會了分析問題的方法和途徑，注重綜合思考和抓住核心問題。這種能力在解決實際問題時非常重要。此外，通過馬原課程的學習，我也養(yǎng)成了扎實的基本功和勤奮的習慣，這對于我的職業(yè)發(fā)展和個人成長也具有著重要的影響。
總結(jié)（約150字）
通過馬原課程的學習，我不僅對于馬克思主義哲學原理有了更全面的了解，而且在思想道德和職業(yè)發(fā)展上也受益匪淺。馬原課程不僅是理論的學習，更是對于人生的思考和實踐的指導。我相信，這門課程將會在我未來的人生和事業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用。
馬原課程筆記篇十
傳統(tǒng)的教學難免會把教師個人的意志（或是出于學校、領導的意志）強加于學生身上，為了達成某項既定的目標會毫不猶豫以不擇手段的方式來逼迫我們的學生完成任務。即使新的課程改革已經(jīng)進行多年的今日，這種現(xiàn)象仍然存在。這樣的師生關(guān)系已經(jīng)不能培養(yǎng)出當今社會急迫需要的創(chuàng)新型人才，我們陳舊的教育已經(jīng)遠遠的跟不上趟了。
那么如何把我們的學生培養(yǎng)成對社會有用的人才呢？教師不是上帝，創(chuàng)造不出天才，唯一能做的是在我們教學的過程中盡可能的幫組學生發(fā)掘自身所蘊藏的無限的潛能，激活他們與生俱來的天賦，并進取引導他們走向自我完善與發(fā)展的成功之路，以此促使他們成長為有獨特個性和健全人格能夠體現(xiàn)自我價值的人。在這個過程中我們總是要敬小慎微，盡量不把自我個人的意志過多的強加在學生身上。換句話說，就是我們要引導和促進每一個不一樣的學生成為他們應當成為的“人才”。
教師要想成為學生好的促進者，自身的素養(yǎng)，尤其是自我專業(yè)的素養(yǎng)是要提高的。僅有自我站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做教師就必須時刻給自我充電，不斷更新自我，做到與時俱進。研究者就是讓自我像一個學生一樣對未知的東西進行深入的探究和總結(jié)，在這樣的研究過程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推進我們的教學改革，使之我們的教學在研究中不斷提升，在提升中促進學生的發(fā)展，是我們的教學活動成為師生共同發(fā)展的過程。其實對學生而言這也是一種“身教”。
此刻課程體系中增加了校本課程，許多學校都自我編印了校本書籍。很多校本課的資料都很貼合當?shù)氐膫鹘y(tǒng)和特色，或是貼合學校的實際需求。就我們體育學科來說，創(chuàng)編徒手操、自編舞蹈、武術(shù)套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用，游戲的開發(fā)等都能體現(xiàn)出體育教師在對待體育課程的改革中是走在前面的。對我來說這方面是我異常欠缺的，另一個方面是這些好的東西實踐和推廣的人還太少。當我們真正成為課程的開發(fā)者和建設者時，我們就會對我們的所教學的資料理解更深刻，剖析更全面，給學生帶去的也將是更豐富的知識，更嚴密的邏輯，更貼合實際發(fā)展規(guī)律的教學。
開放的教師從目前來說應當是很難做到的吧！雖然我們此刻學校體育場地是對外開放的，社會上的群眾也都參與進來，可是真正參與的教師卻很少，或者說參與的教師能起到的作用很有限。從國外的經(jīng)驗來看，學校專職的體育教師一般都會是某個社區(qū)或俱樂部的教練，他們會組建社區(qū)的比賽團隊和另一個社區(qū)的團隊比賽，并構(gòu)成一個慣例或一個聯(lián)賽。而我們此刻這樣的現(xiàn)象雖然有卻很少，規(guī)模也很小，參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個群體。我們所帶出來的運動隊也都是學校與學校之間的比賽。在其它的空閑時間內(nèi)，組織社區(qū)間的比賽機會是沒有的。也就是說，我們?nèi)稳话洋w育教學當成教師的專職職業(yè)，只在課堂教授。我們并沒有把自我看成是一個開放的人，是社區(qū)的一員，也能夠參與到社區(qū)的活動中來，并能夠起到進取的推進作用。
馬原課程筆記篇十一
在上《馬克思主義基本原理概論》的第一節(jié)課的時候,總感覺是高中學過的,我心中十分的不解。所以,僅僅是為了上課應付一下,我懷著極不情愿地心情走進了教室,開始《馬克思主義基本原理概論》課的學習。
然而,經(jīng)過幾堂課的學習,我慢慢地了解到,原來《馬克思主義基本原理概論》這門課不像我想象的那么簡單,在課程的學習當中,老師也會穿插很多輕松的上課成分,比如把全班同學分成好多組進行題目回答搶答比賽等,那次我們是第一組,那節(jié)課過的真的很有意思,通過那次的課,我發(fā)現(xiàn)自己開始有點認真的對待馬概這門課的學習了,也通過那些上課老師所提出來的問題,我發(fā)現(xiàn)大學所上的哲學遠遠比高中的哲學更深入,更深遠。馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的科學,它不應只建立在我們感性理解的基礎上。通過系統(tǒng)的學習,我們必須把它上升到理性認識的基礎角度。老師的講課方法也不只是初中、高中時的講解概念,老師通過基本概念形成的知識框架把相關(guān)知識聯(lián)系起來,側(cè)重從整體上讓我們掌握每一個概念。慢慢的我心底開始重新正視這門課,而經(jīng)過了這么久的學習,我也深深體會到了這門課的內(nèi)涵。
通過《馬克思主義基本原理概論》這門課程的學習感受到了以下幾點:。
1.老師態(tài)度認真,課堂上嚴格要求學生,并且與學生有很好的互動,有效的提高了同學們對這門課的興趣。
2.課程設置合理,講課詳略得當,程度適中,難度比較高的老師會更細致的講解,更好的使大家完全掌握。
3.課程理論聯(lián)系實際,老師在上課中間時時刻刻的加入很多例子以及很好玩的故事,很多故事都使同學感覺很好玩,這使學生在輕松愉快的氣氛中由淺入深的領會到馬克思主義理論的奧妙。
4.老師偶爾以搶答的形式調(diào)動學生的積極性,引導學生思考,對馬克思主義理論本質(zhì)進行探究。通過《馬克思主義基本原理概論》學習,我從中學到了很多科學的世界觀和方法理論,馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的科學,通過學習,我知道了馬克思主義的含義,了解了馬克思主義科學性與革命性的統(tǒng)一,馬克思主義最鮮明的政治立場,馬克思主義最重要的理論品質(zhì),馬克思主義最崇高的社會理想等。我們要努力學習和自覺應用馬克思主義,在理論與實踐結(jié)合中學習和掌握馬克思主義,要把馬克思主義作為行動的指南。在學習中我潛移默化地擴大了視野,加深了思想的深度。在老師的教導下,正確地運用馬克思主義基本原理概論處理生活實踐中的問題,給我?guī)砹松钸h意義。
馬原課程筆記篇十二
今天我把《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學書籍中看到過關(guān)于課堂教學方面的理論知識，強調(diào)教學的藝術(shù)性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關(guān)細節(jié)的琢磨與把握。
讀了該書，尤如在我為師的道路上亮起一盞明燈，的確是受益非淺。以下就自己所讀的關(guān)于教學的方面談談自己的理解和感受關(guān)于授課，在看這部分內(nèi)容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到?？催^書之后才清楚要做到授課自己還有很大差距。
一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分模糊，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。
教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。學生的注意力與提高課堂教學效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。
對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力：
一是要在講解知識的同時關(guān)注學生的反應，恰當?shù)臅r候提出問題引發(fā)學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。
二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現(xiàn)。
當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。
馬原課程筆記篇十三
第一段：引入馬原課程的重要性和背景（200字）
馬原課程是中國高校政治理論課程的重要組成部分，它是培養(yǎng)學生馬克思主義思想覺悟和提高政治素養(yǎng)的重要途徑。我所在的大學也開設了馬原課程，經(jīng)過一學期的學習，我深感這門課程的重要性。本文旨在分享我對馬原課程的一些心得體會，希望能夠?qū)ζ渌麑W生產(chǎn)生啟發(fā)和幫助。
第二段：馬原課程學習的理論知識和實踐應用（200字）
在馬原課程的學習過程中，我們首先接觸到了馬克思主義的基本理論知識，如唯物史觀、階級斗爭學說等。這些理論知識的學習使我對人類社會的發(fā)展、歷史的演進有了更全面的了解，也加深了我對社會問題的認識。同時，馬原課程還注重培養(yǎng)學生的實踐能力，我們參加了各種社會實踐活動，如調(diào)查研究、社區(qū)服務等，通過實際行動來檢驗和應用所學的馬克思主義理論知識。這種理論與實踐相結(jié)合的學習方式，使我更加深刻地體會到了理論與實踐相互依存、相互促進的關(guān)系。
第三段：馬原課程對我的價值觀和人生觀的影響（200字）
通過馬原課程的學習，我對人生的價值觀和人生觀有了新的認識和理解。馬克思主義強調(diào)人的自由和平等，追求社會的公正與進步。這使我明白了人生的價值不僅僅是個體的利益追求，更應該關(guān)注社會的發(fā)展和他人的福祉。我開始思考自己的人生目標，希望能夠為社會作出積極的貢獻。同時，馬原課程還啟發(fā)了我對人類社會的思考，對國家和民族的發(fā)展有了更深入的認識，這使我更加珍惜自己的身份，愿意為國家和民族的發(fā)展貢獻自己的力量。
第四段：馬原課程帶給我的思辨能力和批判精神（200字）
在馬原課程的學習過程中，我們學會了批判精神和思辨能力。我們學會了審視社會現(xiàn)象和問題，從馬克思主義的角度出發(fā)進行剖析和批判。這使我不再盲從和看問題的表面，而是善于思考和分析問題的根源和實質(zhì)。馬原課程培養(yǎng)了我們的批判意識和觀點闡述能力，使我們能夠更加理性地面對和解決問題，在社會中發(fā)揮積極的作用。
第五段：總結(jié)馬原課程的收獲和對未來的展望（200字）
通過馬原課程的學習，我深刻體會到了這門課程的重要性和價值。在今后的學習和生活中，我將更加注重馬克思主義理論的學習和應用，不斷提高自身政治素養(yǎng)和實踐能力。我希望能夠以馬原課程的精神為指引，為實現(xiàn)中國夢的偉大目標不斷努力奮斗。同時，我也呼吁其他學生能夠重視馬原課程的學習，從中獲得更多的知識和啟發(fā)，為自己的未來打下扎實的基礎。
馬原課程筆記篇十四
暑期中，我認真學習了《走進新課程》一書。這本書猶如一股和煦的春風，將新課程的理念吹進我的心里。細細閱讀《走進新課程》，它的全新的課堂教學思想使我震撼。在新課程的教學理念中，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主角正在轉(zhuǎn)變，取而代之的是教師成為學生學習的引領者、學生學習的合作伙伴。課堂教學再也不是教師在上邊講，學生在下邊聽的死氣沉沉的模式，取而代之的將是師生互動、生生互動的生動活潑的教學氛圍。在對新課程理念擊節(jié)叫好的同時，作為一名教育工作者，深深感到轉(zhuǎn)變教育觀念的迫切。
此刻，學校部分年級的學科已經(jīng)使用了新課程教材。那么，在拿到新教材的同時，我們必須在心里問自我一聲：我準備好了嗎我應當怎樣做我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新；人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。作為教師，尤其是像我有著幾十年教學經(jīng)歷的老教師，原先的教學理念、教學方法已經(jīng)根深蒂固，要想改變，確實難上加難；可是不改變傳統(tǒng)的教學手段，就必定會被改革的浪潮所淹沒。與其消極等待，不如變“被動為主動”，拿出“壯士斷臂”的氣概來，努力學習教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。
以前，在我的教學中，更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調(diào)的是標準答案，應對的是統(tǒng)一考試，可謂是駕輕就熟，得心應手。此刻新課程要求教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的理解式轉(zhuǎn)向探究性學習、自主合作學習。教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫忙學生自我建構(gòu)知識。新課程最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣，并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性。不僅僅教材是開放的，教學方式也是開放的。正如蔣鳴和教授在我校報告中提出教學中的“留白”，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個空間里，教師該做些什么呢這是一道新的課題。這對我今后教學的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。所以實施新課程，教師不僅僅要“”，還要“充電”。
以前，教學中的知識點都會在教科書中反映出來，教師只要把這些知識點講深、講透就能夠了。此刻，新課程的一個顯著變化是教科書的難度降低了，但看似要求低了，知識面加寬了，這對我們提出了很高的要求。我們該怎樣辦如果我們?nèi)耘f像以前那樣依靠教本、依靠教參，那將寸步難行。所以，我，我們就要不斷學習，使自身知識儲備能適應這一變化，能滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的一道難題。我長期教語文，自然對語文教學比較關(guān)注。此刻新語文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，60%以上的選文都是新的。那么語文課怎樣上這是語文教師遇到的一大難題。應對這些變化，必須豐富自我的知識儲備，拓展自我的學科知識，很多閱讀相關(guān)書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。
過去我們上課，更多地依靠“教參”，如今的“教參”有了很大的變化，已經(jīng)不能拿來直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個思索創(chuàng)造的空間。這讓教師在感到?jīng)]了框框的同時，也感到了壓力和拓展知識的自我需求。新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮供給了保證，教材不僅僅成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，并且是一個開放的系統(tǒng)。可見，教師在教學中應當創(chuàng)造性地使用教材。
過去，一個好的教師與知識面沒有太大的關(guān)系，只要敬業(yè)，愛學生，備課認真，表達有條理，指導考試有辦法，就是不錯的教師，許多地方對教師的考核和錄用標準就是這些。但在新課程的環(huán)境下，教師必須要有寬闊的知識面，信息技術(shù)與課堂教學要學會整合。課改，對我們每一位教師都提出了全新的要求，對每一位教師都是一種挑戰(zhàn)，但也是發(fā)展的機遇。
我雖然從教幾十年，有較為豐富的教學經(jīng)驗，可是對于新課程的理念還是十分缺乏的。在今后的教學中，要像年輕人學習，揚棄陳舊的教學觀念，努力學習新課程理念，努力學習信息技術(shù)，使自我在“二期課改”的浪潮中自由翱翔。勝利必定屬于那些進取準備好的教師，但愿自我是這樣的教師。
馬原課程筆記篇十五
【摘要】《馬克思主義基本原理概論》教學中的不信任現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：學生普遍認為課程比較枯燥、抽象，語言晦澀難懂；教師講授式方法缺乏吸引力。只有增強教育者與被教育者之間的信任，才能提高《馬原》課程教學的實效性。從教育者角度分析，應重視學生的興趣、靈感和信仰等非理性要素，改變傳統(tǒng)的教學方法，改革考核標準，轉(zhuǎn)變考核方式。從受教育者角度分析，應對教育者充分信任，主動理解和學習。
《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《馬原》）是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行馬克思主義理論教育的主要渠道之一，是每個大學生的必修課程。《馬原》的教學肩負著用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學生頭腦，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的任務。當前社會上諸如拜金主義之類的各種思潮沖擊著大學生的世界觀、人生觀和價值觀，一些人甚至宣揚馬克思主義過時論，認為《馬原》這門課的開設對大學生今后以后的發(fā)展沒有太大用處。因此可以說，在《馬原》這門課程的教學過程中普遍存在著課堂不信任現(xiàn)象。
一、《馬克思主義基本原理概論》課程教學中不信任現(xiàn)象調(diào)查與分析。
2015年5月，筆者對寧波大學14級本科部分已經(jīng)開設過《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《馬原》）課程的專業(yè)進行了問卷調(diào)查，調(diào)查范圍4個專業(yè)，共發(fā)問卷200份，收回200份，有效問卷200份，回收率100%。問卷共設計10個問題，從對《馬原》課程的理解、學習的動力、對樹立人生觀等的影響、課程的考核方式等10個方面來了解學生對《馬原》課程的態(tài)度。從對課程的理解上看，的學生對馬克思主義基本理論不太了解，的學生對該理論熟悉，10%的學生對該理論了解比較多。從學習的動力上看，71%的學生認為《馬原》是必修課、為了得到學分，5%的學生認為是個人的興趣愛好，24%的學生認為學習馬克思主義對實踐有幫助。從對人生觀、價值觀的影響上，30%的學生認為很有幫助，55%的學生認為有一定幫助，5%的學生認為沒有幫助，10%的學生認為說不清楚。從課堂教學上看，65%的學生贊成在實踐中學習，30%的學生贊成課堂學習，5%的學生選擇其他。在希望改進《馬原》課應采取的主要措施問題上，同學認為要改善講授方法，20%的學生認為要加強實踐環(huán)節(jié)，的學生希望提高教師素質(zhì)，55%的學生認為講授方法、實踐環(huán)節(jié)和教師素質(zhì)都需要強化。從課程的考核方式上看，的學生贊成寫課程論文，51%的學生贊成開卷考試，2%的學生贊成閉卷考試，的學生贊成寫論文與考試相結(jié)合。
課程教學中的信任感，指的是教育者與受教育者之間在教育內(nèi)容、教育目的、教育方式等方面形成彼此信任的教育境界。教育者與受教育者的互信體現(xiàn)在主客體之間的信任、教學內(nèi)容和教學方法上的信任。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，教學中的不信任現(xiàn)象主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
第一，學生普遍認為《馬原》課比較枯燥、抽象，語言晦澀難懂，教材內(nèi)容僵化教條，定義、名詞難以理解，比如可變資本、剩余價值、資本的循環(huán)周轉(zhuǎn)和再生產(chǎn)等。因此，學生對學習該門課的學習目標和價值很模糊，不清楚學習的重點。
第二，學生對課程的重視度不夠?，F(xiàn)在社會已經(jīng)不同與馬克思_的年代，隨著經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展，社會競爭越來越激烈。這些變化使得學生覺得《原理》課程已經(jīng)不合適當代的政治經(jīng)濟生活，而且課程太抽象，覺得與自己所學的專業(yè)似乎沾不上邊，學習的目標也是為了能找到一個好的工作，所以只重視一些技能性、實用性強的課程來適應激烈的就業(yè)競爭。因此學生往往忽視對這門課的學習，甚至一些學生認為這門課沒有意義，浪費時間，上課時經(jīng)常曠課，課上玩手機看其他書籍的現(xiàn)象很常見。
第三，在教學方法上，教師普遍采用的是講授式。學生的學習方式以記憶為主，很少能充分理解內(nèi)涵。由于理解存在著困難，學生的聽課效果受到很大程度上的影響，容易產(chǎn)生逆反心理。加之講授的內(nèi)容脫離學生的需要，缺乏對學生的吸引力，很大程度上也制約了學生主體性的發(fā)揮。
二、《馬克思主義基本原理概論》課程教學中增強信任感的必要性。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，增強教育者與被教育者之間的信任，才能提高《馬原》課程教學的實效性。
首先，《馬原》課程的特殊性決定了在課程教學中需要堅持信任機制。高校思想政治理論課程體系中，《馬原》同《_思想與中國特色社會主義理論體系》（以下簡稱《毛中特》）、《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《近現(xiàn)代史》）和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《思修》）有明顯的不同。從課程內(nèi)容上看，《毛中特》是在中國文化背景下，對幾十年中國革命和建設實踐經(jīng)驗的科學總結(jié)；《近現(xiàn)代史》是沿著歷史的脈絡編著，學生從小開始接觸學習，因而容易被接受；《思修》體現(xiàn)的是中華民族道德傳統(tǒng)和時代精神的價值標準及行為規(guī)范。相較之下，《馬原》內(nèi)容涵蓋馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個主要組成部分，闡述的是物質(zhì)世界發(fā)展規(guī)律、人類認識和社會發(fā)展規(guī)律、剩余價值規(guī)律、社會主義必然取代資本主義發(fā)展規(guī)律、共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會理想等。《馬原》理論性較強，學生需要較多的時間理解和領會。從課本語句理解上看，《馬原》理論語言較多，內(nèi)容抽象，是由一系列概念、范疇構(gòu)成的邏輯理論體系，抽象性在四門課中最高?！恶R原》課程的特殊性、教與學的復雜性等，要求采用恰當?shù)慕虒W方式。
其次，教育者與受教育者關(guān)系的緩和需要在課程教學中堅持信任機制。信任是相互的，從教育者角度看，教師的素質(zhì)在信任關(guān)系中起著關(guān)鍵作用。一些教師自身理論功底不深，在課程教授上只是照本宣科，使學生失去學習的興趣。一些教師脫離實際生活，在講授理論知識時如同嚼蠟，不注重將時政和現(xiàn)實社會中的實踐與所學理論相結(jié)合。從受教育者角度看，學生普遍不接受灌輸式的教學方法，認為教學過程缺乏生動性和趣味性，對教師教授的內(nèi)容越來越?jīng)]有興趣，甚至產(chǎn)生反感、不信任的態(tài)度。
第三，外部環(huán)境的不斷變化促使課程教學中必須堅持信任機制。由于社會歷史基礎條件制約及過去社會組織基礎邊界不清，造成全民都做思想政治工作，結(jié)果在喪失了其賴以支撐的社會條件以后，思想政治工作在市場經(jīng)濟和對外開放條件下，好像成了沒有根基的空洞說教。當今時代已經(jīng)完全不同于馬克思、_時代，隨著經(jīng)濟化、信息化和現(xiàn)代化的深入，各種錯誤的觀念、不良風氣和錯誤思潮逐漸侵蝕學生的世界觀、人生觀和價值觀，造成學生的精神困惑、信仰缺失等消極影響?！恶R原》教育因此受到前所未有的挑戰(zhàn)，這些價值觀上的沖擊，所產(chǎn)生的認知上的矛盾，是造成《馬原》課程教學中不信任現(xiàn)象的一個重要原因。
三、《馬克思主義基本原理概論》課程教學中的信任感。
充分了解《馬克思主義基本原理概論》課程的特殊性，讓大學生從內(nèi)心深處認同這門課程的重要性，是進行《馬原》教學改革的基本點。
1、從教育者的角度分析。
首先，重視學生的興趣、靈感和信仰等非理性要素，關(guān)注學生思想觀念和價值觀發(fā)生變化，尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的特點，消除學生學習過程中的畏難情緒、倦怠等消極思想。對學生進行正確的精神引導，讓學生大膽表現(xiàn)、積極討論，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
其次，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，采取靈活多樣的教學方法。將講授課本知識同案例分析、互動討論等方式相結(jié)合，運用原理將問題分析透徹，具有理論說服力，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生對教學的內(nèi)容和方法有信任的態(tài)度。從學生關(guān)注的現(xiàn)實問題入手，從實際生活出發(fā)，將原理融入到社會生活和實踐中。在教學中運用馬克思主義基本原理的觀點和方法來分析國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢、黨和國家的方針政策以及社會建設中遇到的一些問題，運用馬克思主義的正確的立場、原則、觀點和方法，由此及彼、由表及里，逐漸深入分析社會案例、熱點焦點，對學生關(guān)注的時政問題和社會現(xiàn)象進行有理有據(jù)分析，使理論從概念化、理論化向通俗化轉(zhuǎn)變。以此來澄清學生的模糊和錯誤的認識，增強課堂的吸引力、感染力和理論的說服力，進而突出《馬原》課程的實效性。同時教師應注重自身素質(zhì)和能力的提升，針對外部環(huán)境的變化及時更新和增加知識儲備，將新的理論成果和實踐經(jīng)驗運用到課堂教學中。并且要做到學高為師、德高為范，使學生相信教師的人格和教學內(nèi)容和方法，這樣才能加強教育者和被教育者之間的信任度。
第三，改革考核標準，轉(zhuǎn)變考核學生的方式。調(diào)查表明提升教學效果單純的閉卷考試只側(cè)重對知識的考察，無法衡量學生運用所學知識解決問題的能力。因此，在把期末閉卷考試作為考核學生的重要方式的前提下，靈活運用考察、調(diào)研、小論文和辯論等其他方式，這樣才能在考察教學質(zhì)量的同時，衡量學生在實際生活中運用所學理論分析和解決問題的能力。
2、從受教育者的角度分析。
首先，受教育者要對教育者充分信任。絕大多數(shù)學生對不是很有名氣的教師講授《原理》課程持有懷疑的態(tài)度，內(nèi)心不夠信任老師，總希望教師說的都是正確的。從受教育者的角度上看，課堂上的學習不應該是單純的懷疑和否定教授的內(nèi)容，也不應該是簡單的模仿、照搬講授的知識。學生在看到教師的不足后不應該要灰心喪氣、持有批判與態(tài)度，而是積極主動思考，在與教師溝通和討論的過程中樹立學習的信心和對教師的信心。
其次，受教育者要主動理解和學習，以正確的心態(tài)對待《馬原》課程。從受教育者的角度講，在課堂上應勇于發(fā)言、積極參與討論，通過與同學、教師的交流來拓寬視野，加深對知識的理解。并且學生要轉(zhuǎn)換自身思維方式，不能以對找工作、對走入社會有沒有用來判斷這門課程的意義。需要認真聽從教師的指導，真正理解馬克思主義的實質(zhì)，掌握馬克思主義的基本原理，用馬克思主義觀點和方法來分析、指導和解決在學習和生活中出現(xiàn)的問題，通過樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀來培養(yǎng)正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。
【參考文獻】。
馬原課程筆記篇十六
《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，于是把我的感想寫了下來。
學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習。
轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方法，要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性與富有個性的理解與表達。要積極引導學生從事試驗活動和實踐活動。
由此可見，轉(zhuǎn)變學習方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。課程改革，要改的不是內(nèi)容本身，而是我們的教學觀念、教學方式，要變的是學生的學習方式，變被動為主動的學習方式，要學生在探究和發(fā)現(xiàn)中去學習，從而形成一種自主學習能力。
新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的全過程，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代進步需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。也就是說，評價學生的方式應該多元化，更能反映學生學習全過程。
雖然有極個別的學生狀態(tài)不太理想，但是從整體上來看，他們在本質(zhì)上并不壞，這是大多數(shù)老師都承認的事實。那么為什么我們還經(jīng)常聽到老師們報怨我們的學生呢？我想這其中有一個觀念的問題，有一個衡量學生的標準問題。我們的老師，大多還是以學習成績?nèi)ズ饬繉W生，這是問題的關(guān)鍵。我們有很多老師在這一點上觀念依然是陳舊的，依然是抱著“唯分數(shù)論”的觀點。
應該說，學生的天職就是學習，這是沒錯的，可是這個學習不僅僅包含文化知識，它更應該包含學習做人。而我們的老師卻只是以其中的一點——分數(shù)，去要求學生，衡量學生。有的老師開玩笑說：“學生怎么了？我們不就學習不好嗎？你干嘛還老盯著我們的學習呀？”我想這很說明問題。如果一位教師真的為學生著想，真的站在“為學生的終身發(fā)展負責”的角度去想問題，那么，他關(guān)注的就不僅僅是學生的學習成績，還有更重要的一點就是學生的品德養(yǎng)成教育，更應注重的是學生的做人教育。教育到底應該培養(yǎng)什么樣的人，這不能不是每一個人思考的問題，尤其是作為教師的我們。
校長有一句話說得好，“課改課改，其實要改的不是課程本身，而是教育者本身，是教育工作者頭腦中的陳舊觀念”，而這最根本的一點，我想就是我們的育人觀念，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人。希望借著這次課改，能真正地轉(zhuǎn)變“唯考試論”“唯升學論”的觀念，真正實現(xiàn)教書育人的教育的本質(zhì)目的。
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