方案的制定需要考慮資源的合理利用和風(fēng)險(xiǎn)的控制。制定方案的過程需要充分的思考和創(chuàng)新。以下是小編為大家整理的一些方案范例，供大家參考。
論文課題的研究方案篇一
課堂教學(xué)過程本是學(xué)生提出問題、解決問題的過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)的過程，是學(xué)生由不理解到理解，此間經(jīng)常會(huì)有錯(cuò)誤產(chǎn)生，尤其在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于知識(shí)的加深，學(xué)生出錯(cuò)更是正常現(xiàn)象。很多學(xué)生把錯(cuò)誤和恥辱聯(lián)系在一起。在老師眼里，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)常常避之唯恐不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對(duì)答如流”、“天衣無縫”。當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案時(shí),老師當(dāng)即快刀斬亂麻，或以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生嘴，緊接著換學(xué)生回答，直至正確答案出現(xiàn)為止；或以執(zhí)牛耳者的姿勢(shì)親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。尤其是在公開課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的問題上，老師也總有辦法讓學(xué)生按其設(shè)計(jì)的正確方法給出答案，這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的出現(xiàn)，更不用說糾錯(cuò)的過程了。恰恰因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生會(huì)非常擔(dān)心自己回答問題出錯(cuò)，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生恐懼，也很多學(xué)生擔(dān)憂出錯(cuò)會(huì)受到同學(xué)當(dāng)作笑話，因而不敢在課堂上舉手發(fā)言，失去了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。面對(duì)課堂中可以利用的教學(xué)資源，老師最看中那些準(zhǔn)確無誤的資源。而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源想方設(shè)法加以躲避，更不要說去尋找、利用、開發(fā)這些錯(cuò)誤資源。在新課程的大背景下，認(rèn)為課堂原本就是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓觼砝贸霈F(xiàn)的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤看成是難得的資源，并且加工利用，我們課堂也因“錯(cuò)誤”而變得有意義，有活力。并且在這一個(gè)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生和老師的糾錯(cuò)能力，甚至可以達(dá)到規(guī)避同類錯(cuò)誤的功效，使知識(shí)掌握更加牢固，并且有如下作用：
（1）在教學(xué)中捕捉學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、加工錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，以達(dá)到規(guī)避同類錯(cuò)誤的效果。
（3）提高學(xué)生課堂捕捉錯(cuò)誤的能力，使學(xué)生在課堂錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。
（4）培養(yǎng)學(xué)生思維判斷、糾錯(cuò)能力，拓展思維能力。
二、課題研究的內(nèi)容。
（1）深入研究教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤資源的原因，確定錯(cuò)誤的類型。
（2）錯(cuò)誤資源對(duì)教學(xué)的影響及其地位的研究。
（3）對(duì)錯(cuò)誤資源的利用及對(duì)策研究。
三、課題研究的方法。
（1）觀測(cè)法：觀測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些知識(shí)類型易現(xiàn)錯(cuò)誤，并且記錄下來。
（2）教學(xué)反思法：通過聽課、教研學(xué)習(xí)或在自己的課堂教學(xué)中捕捉出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤資源的利用情況。
（3）文獻(xiàn)法：利用網(wǎng)絡(luò)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集對(duì)研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯(cuò)誤資源的利用”有幫助的知識(shí)，加深對(duì)本課題的理論認(rèn)識(shí)。
（4）個(gè)案法：通過對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的錯(cuò)誤原因和內(nèi)容差異性，進(jìn)行因材施教，做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。
四、課題研究計(jì)劃。
1、第一階段（月）準(zhǔn)備階段：搜集資料,學(xué)習(xí)理論書籍,擬定課題的具體內(nèi)容。
2、第二階段（4月）初步實(shí)施階段：收集資料，研究課題內(nèi)涵，制定具體研究計(jì)劃。
3、第三階段(年5月―2021年12月）實(shí)施階段：在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，收集記錄、歸納學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中易出錯(cuò)的題型，反思學(xué)生出錯(cuò)的原因，探索加工錯(cuò)誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做階段性整理。
4、第四階段（2022年1月）總結(jié)階段：整理研究資料的整理，總結(jié)研究的過程和實(shí)效，撰寫結(jié)題報(bào)告。
論文課題的研究方案篇二
論文摘要：迅速發(fā)展的高職教育對(duì)教師能力提出了新要求，為了實(shí)現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，規(guī)范化教師隊(duì)伍的能力標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)鍵，它能為高職院校教師資源管理的規(guī)劃、培訓(xùn)、績(jī)效、招募等模塊奠定基礎(chǔ)。教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價(jià)值形成了高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架，在此基礎(chǔ)上細(xì)化具體的能力指標(biāo)形成能力級(jí)別，與不同層級(jí)的教師素質(zhì)要求進(jìn)行匹配。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；能力標(biāo)準(zhǔn)；能力級(jí)別；教師層級(jí)。
一、高職教育發(fā)展對(duì)教師能力提出的新要求。
為了加強(qiáng)國(guó)家職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，保障職業(yè)教育的大發(fā)展，教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中確定了職業(yè)教育發(fā)展的“四個(gè)計(jì)劃”，其中明確提出了教師素質(zhì)提高計(jì)劃?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：各地教育行政部門要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況。盡快組織制定加強(qiáng)高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)文件，推動(dòng)和指導(dǎo)各地區(qū)、各類高職高專院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，力爭(zhēng)用5—時(shí)間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教育水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍的師資隊(duì)伍建設(shè)的總目標(biāo)。
高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的歷程中，廣大的高職教師迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也正接受著巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)問題成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。
作為一名高職院校的教師，結(jié)合工作實(shí)際，筆者認(rèn)為，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)目前至少應(yīng)該關(guān)注以下兩個(gè)方面：一是師資隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)，高素質(zhì)師資隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)是保障教育教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，包括師資數(shù)量、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)以及師資渠道等；二是應(yīng)當(dāng)建立一套衡量高職院校教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師能力標(biāo)準(zhǔn)的確立是保障教育教學(xué)順利完成的關(guān)鍵，是對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效管理、確定教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)，同時(shí)又能成為各高職院校招聘引進(jìn)師資的參考標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于教師能力標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)iste進(jìn)行了相關(guān)研究，研究提出了教師標(biāo)準(zhǔn)的5類20條指標(biāo)，其中5類分別指：1.促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性；2.設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)評(píng)估工具；3.成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的典范；4.提高數(shù)字化時(shí)代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識(shí)并成為典范；5.注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展(netsforteachers)。
高職教育作為高等教育的一個(gè)新類型，肩負(fù)著國(guó)家高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的偉大使命，現(xiàn)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要支柱。在高職教育發(fā)展的過程當(dāng)中，全社會(huì)對(duì)高職院校教師也賦予了新的使命，提出了新的要求。
高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力和技能實(shí)用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備基本的課程開發(fā)能力、教育教學(xué)研究能力，更要有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和較高的專業(yè)實(shí)踐能力。
二、高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的必要性。
高職院校建立一個(gè)以能力為導(dǎo)向的教師資源管理體系，能夠確保學(xué)院在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)造具備合適能力的教師資源，從而快速而有效地幫助學(xué)院達(dá)成既定的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
教師隊(duì)伍能力與高職院校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師能力的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)非常重要。教師能力標(biāo)準(zhǔn)的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個(gè)模塊奠定良好的基礎(chǔ)，并且它也必須在與這些模塊的緊密結(jié)合過程中才能發(fā)揮其最大的作用。
(一)為學(xué)院人力資源規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。
人力資源規(guī)劃就是確保學(xué)校能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，獲得適當(dāng)?shù)娜藛T(包括數(shù)量、質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)等)，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳配置，最大限度地開發(fā)和利用人力資源潛力，有效地激勵(lì)員工，保持智力資本的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
目前，很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務(wù)性的“人事”工作，沒有圍繞學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的'規(guī)劃。感覺學(xué)院發(fā)展出現(xiàn)人才瓶頸了，慌忙高薪“引進(jìn)”高端人才，沒考慮過有序地對(duì)內(nèi)部人才進(jìn)行“開發(fā)”，淡漠內(nèi)部人才的“流動(dòng)”；“進(jìn)人”不是合適就好，一定要高素質(zhì)、高層次，不考慮人才的“穩(wěn)定性”。建立科學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，能為學(xué)校提供科學(xué)化的人力規(guī)劃基礎(chǔ)，使學(xué)校的戰(zhàn)略實(shí)施在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有適當(dāng)?shù)娜瞬排渲脕碇巍?/p>
(二)為學(xué)院的人才招募工作確立選拔標(biāo)準(zhǔn)。
近年來國(guó)家非常重視高職院校發(fā)展，企業(yè)、家庭等也逐漸認(rèn)可這一教育類型，因此大量人才紛紛涌入高職院校，人才識(shí)別工作成為高職院?！叭耸虏块T”頭疼的一項(xiàng)大事。傳統(tǒng)的“老三樣”人才識(shí)別方式——投簡(jiǎn)歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經(jīng)驗(yàn)色彩、人治色彩較濃，沒有建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系和對(duì)人才的素質(zhì)作出客觀、全面、綜合的評(píng)估，導(dǎo)致所選拔人才不適合崗位需求，既提高了學(xué)校招募成本，又造成了人才的浪費(fèi)，同時(shí)還加大了學(xué)校人才的流動(dòng)。
基于教師力能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才招募能幫助學(xué)校找到具有優(yōu)秀教師特質(zhì)和適合教師崗位要求的人才，能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式，清晰選拔標(biāo)準(zhǔn)。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來的不良影響，又可以減少學(xué)校的培訓(xùn)支出。
(三)為教師隊(duì)伍的培訓(xùn)開發(fā)提供依據(jù)。
2.院校提供培訓(xùn)項(xiàng)目——教師個(gè)人酌情申報(bào)——專業(yè)、系部審批——院校審批備案。
以上兩種模式在操作時(shí)存在一些問題，典型的有：
第一，教師個(gè)人申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)僅僅是在現(xiàn)有的一些市場(chǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中去尋找合適自己的，這就必然存在以下狀況：由于教師個(gè)人信息資源有限，可能出現(xiàn)找不到個(gè)人急需培訓(xùn)的項(xiàng)目；甚至是市場(chǎng)暫時(shí)沒有挖掘出這一培訓(xùn)需求，暫時(shí)還沒有開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。
第二，院校提供培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)并不會(huì)作充分的調(diào)研，并不了解教師隊(duì)伍的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)的重點(diǎn)往往把握不到位。
第三，因?yàn)闆]有一個(gè)清晰的教師能力標(biāo)準(zhǔn)作為參考，部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位，需要彌補(bǔ)哪些方面的不足。
建立一套衡量教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校進(jìn)行教師培訓(xùn)開發(fā)工作非常有利。基于這一標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)崗位的具體要求，結(jié)合教師的現(xiàn)有素質(zhì)狀況，就可以為教師量身定做培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師彌補(bǔ)自身的不足，并且能有的放矢突出培訓(xùn)的重點(diǎn)，省去分析培訓(xùn)需求的煩瑣步驟，杜絕一些不合理的培訓(xùn)開支，提高整個(gè)院校教師培訓(xùn)的整體效用。
(四)為學(xué)院對(duì)教師隊(duì)伍的績(jī)效管理清晰評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效管理，目的本是通過對(duì)教師工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，使教師隊(duì)伍不斷地提高自身的素質(zhì)，完善自我，將組織目標(biāo)與個(gè)人奮斗目標(biāo)更為緊密地結(jié)合為一體，促使教師隊(duì)伍為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。
但是目前高職院校對(duì)教師隊(duì)伍的績(jī)效管理缺乏科學(xué)性，使得考評(píng)工作流于形式，優(yōu)秀指標(biāo)按比例分配，輪流“做莊”評(píng)優(yōu)秀。
建立標(biāo)準(zhǔn)化的教師能力框架后，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行績(jī)效管理，就能夠改善以往“主觀”的評(píng)估方式，清晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并且教師個(gè)人也能清楚地把握個(gè)人的奮斗目標(biāo)，能為持續(xù)地完善自我、提高自身素質(zhì)提供一套參考標(biāo)準(zhǔn)。
三、高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架。
在能力標(biāo)準(zhǔn)框架中，將高職教師能力分為三類——通用能力、專業(yè)能力和核心價(jià)值。教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認(rèn)識(shí)到，一名優(yōu)秀的高職教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵工作能力有哪些，從而讓教師隊(duì)伍在教育教學(xué)工作當(dāng)中達(dá)成共識(shí)，并努力地按照界定的能力標(biāo)準(zhǔn)框架來約束自己的行為。
在界定高職教師專業(yè)能力時(shí)，本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系表，在此基礎(chǔ)上本文提出高職院校教師能力主要體現(xiàn)在以下方面。
教師一般分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師三個(gè)層級(jí)，在此分類基礎(chǔ)上結(jié)合教師能力(通用能力、專業(yè)能力、核心價(jià)值)的具體指標(biāo)，針對(duì)某一個(gè)特定的能力指標(biāo)細(xì)化出不同的能力級(jí)別，再根據(jù)不同層級(jí)教師的素質(zhì)要求標(biāo)志其必須達(dá)到的能力級(jí)別，真正做到教師層級(jí)要求與能力級(jí)別的匹配。
高職教育迅猛發(fā)展至今仍然沒有標(biāo)準(zhǔn)化的能力體系出臺(tái)，不僅使教師教育教學(xué)活動(dòng)無章可循，也導(dǎo)致高職院校在吸引人才的過程中無法提出合理的具體的要求，無形中降低了教師職業(yè)的門檻，同時(shí)又給學(xué)院教師資源管理的其他方面都帶來了負(fù)面的影響，如培訓(xùn)的盲目、考核的流于形式、教師發(fā)展的阻礙等，因此，高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)亟待建立。希望本文的高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架以及能力級(jí)別與教師層級(jí)的匹配能給同行以借鑒。
論文課題的研究方案篇三
掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，在答辯過程中的一些注意事項(xiàng)千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：
第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會(huì)舉行之前半個(gè)月，將經(jīng)過指導(dǎo)老師審定并簽署過意見的。
畢業(yè)論文。
一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會(huì)，答辯委員會(huì)的主答辯老師在仔細(xì)研讀畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會(huì)。
第二、在答辯會(huì)上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時(shí)間概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的原因，較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫作體會(huì)。
第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個(gè)問題。老師提問完后，有的學(xué)校規(guī)定，可以讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備15—20分鐘后，再來當(dāng)場(chǎng)回答，而中央黨校函授學(xué)院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當(dāng)場(chǎng)立即做出回答(沒有準(zhǔn)備時(shí)間)，隨問隨答?？梢允菍?duì)話式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個(gè)問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時(shí)可以有適當(dāng)?shù)牟鍐枴?/p>
第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場(chǎng)，答辯委員會(huì)集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績(jī)和。
評(píng)語。
第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當(dāng)面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結(jié)，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，指出其錯(cuò)誤或不足之處，并加以必要的補(bǔ)充和指點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績(jī)，一般不當(dāng)場(chǎng)宣布。
論文課題的研究方案篇四
這里面研究對(duì)象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時(shí)候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒有把研究的對(duì)象、問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識(shí)字口語突破”這個(gè)名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒辦法看出來。后來我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識(shí)字口語突破”小學(xué)英語教學(xué)模式研究?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，
口號(hào)。
式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我覺得不錯(cuò)，但作為課題的名稱，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中，我看名稱都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說了。
論文課題的研究方案篇五
［摘要］針對(duì)當(dāng)前教師研究“重文本寫作，輕過程研究”的問題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究課題記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動(dòng)開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過對(duì)記載冊(cè)的設(shè)計(jì)，使“論證性活動(dòng)”草根化、理性化；使“主題研修活動(dòng)”多樣化、系列化；使“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”常態(tài)化、應(yīng)用化；使“文本寫作活動(dòng)”完整化、階段化。通過教師研究“記載冊(cè)”引領(lǐng)教師在研究過程中開展基礎(chǔ)性活動(dòng)，并為課題過程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
［關(guān)鍵詞］教師研究；過程性管理；行動(dòng)研究；記載冊(cè)
當(dāng)前教師研究課題成果評(píng)審資料一般由課題結(jié)題主報(bào)告與附件兩部分組成。在評(píng)審過程中以查閱主報(bào)告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個(gè)研究時(shí)段內(nèi)將大部分精力花在課題立項(xiàng)文本寫作與結(jié)題文本寫作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過程性活動(dòng)開展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊(cè)主張研究者在課題立項(xiàng)之后立即啟用，隨時(shí)記錄研究過程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對(duì)當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實(shí)問題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動(dòng)開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。
一、重新定位“論證性活動(dòng)”，使之草根化、理性化
“論證性活動(dòng)”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗(yàn)，厘清課題研究思路，制定切實(shí)可行研究計(jì)劃的基礎(chǔ)性活動(dòng)。但相比聽評(píng)課等研修活動(dòng)而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場(chǎng)。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動(dòng)如開題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動(dòng)。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以儀式化的方式請(qǐng)專家，但活動(dòng)過后沒有對(duì)研修方案進(jìn)行修改，也沒有在研究過程中再次對(duì)研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動(dòng)不僅是專家介入的指導(dǎo)性活動(dòng)，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對(duì)話的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，也是課題組通過自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動(dòng)計(jì)劃的民主決策活動(dòng)。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時(shí)段的論證性活動(dòng)，將之定性為一種定期對(duì)課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動(dòng)。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請(qǐng)專家為已組織過“自我開題論證”的相關(guān)課題再次組織開題論證，傳達(dá)一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動(dòng)，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動(dòng)變成一種走過場(chǎng)的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動(dòng)記錄表（詳見表1）。
二、重新定位“主題研修活動(dòng)”，使之多樣化、系列化
由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題，主題研修活動(dòng)的形式往往也就是日常的聽評(píng)課活動(dòng)形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計(jì)與評(píng)課稿，而較少其他形式的研修活動(dòng)；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動(dòng)，還是日常的教研組聽評(píng)課活動(dòng)。教師研究過程是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)工作循環(huán)改進(jìn)的過程，以課堂教學(xué)研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動(dòng)：一是主題性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析實(shí)踐教學(xué)問題，提出課堂改進(jìn)的思路；二是集體備課活動(dòng)，即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗(yàn)用于課堂設(shè)計(jì)中，將新經(jīng)驗(yàn)變成具體的教學(xué)設(shè)想；三是開展針對(duì)研究主題的聽評(píng)課活動(dòng)，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動(dòng)、通過課題組的對(duì)話交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、生成新想法?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，課題組修正調(diào)整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動(dòng)的新主題。這就構(gòu)成了一個(gè)基本的行動(dòng)研究活動(dòng)循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個(gè)連環(huán)跟進(jìn)的系列研修活動(dòng)，如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動(dòng)系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動(dòng)記錄上做文章。其實(shí)，這難以發(fā)揮對(duì)活動(dòng)“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊(cè)不僅促使課題組在活動(dòng)開展時(shí)采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動(dòng)，記錄表設(shè)計(jì)見表2。
三、重新定位“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”，使之常態(tài)化、應(yīng)用化
相比聽評(píng)課等日常研修活動(dòng)，文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實(shí)踐需要基于對(duì)實(shí)踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個(gè)擴(kuò)大的自我”［2］。缺乏充足的文獻(xiàn)資料查閱學(xué)習(xí)，研究者往往無法突破自身經(jīng)驗(yàn)的局限，不易形成具有超越性的工作計(jì)劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評(píng)審中，課題文獻(xiàn)查閱情況往往反映在結(jié)題主報(bào)告之后的參考文獻(xiàn)目錄上，這很難看出文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)是否在課題研究過程中真實(shí)地進(jìn)行，并促進(jìn)了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊(cè)設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻(xiàn)目錄。其實(shí)，這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是知識(shí)取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻(xiàn)乃至外文資料，以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。而教師研究是實(shí)踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來查閱相關(guān)資料，并以此反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識(shí)創(chuàng)新而言，教師研究重在個(gè)人知識(shí)的形成，這種知識(shí)的獲取需要通過切身的實(shí)踐行動(dòng)，將外在的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)變成自己親歷的經(jīng)驗(yàn)。正如劉良華教授所說的，這是經(jīng)過個(gè)人親自探索、實(shí)驗(yàn)、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動(dòng)化的個(gè)人知識(shí)。［3］教師研究不在于知識(shí)創(chuàng)新，而重在通過學(xué)習(xí)研究促進(jìn)自身對(duì)教育教學(xué)工作的理解，并超越實(shí)踐。為此在教師文獻(xiàn)查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設(shè)計(jì)促使教師在課題研究中比較扎實(shí)地開展文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)，使文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時(shí)希望將教師引導(dǎo)到對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用上，使來自文獻(xiàn)資料的知識(shí)成為教師個(gè)人應(yīng)用化的知識(shí)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課題文獻(xiàn)資料查閱記錄表，詳見表3。
四、重新定位“文本寫作活動(dòng)”，使之完整化、階段化
沒有實(shí)踐研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動(dòng)如果沒有寫作意識(shí)，為活動(dòng)而活動(dòng)，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點(diǎn)：寫作不是研究的副產(chǎn)品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動(dòng)與教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)應(yīng)是推進(jìn)教師研究進(jìn)程的兩個(gè)齊頭并進(jìn)的車輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結(jié)題評(píng)審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當(dāng)成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫作質(zhì)量的`作用。二是碎片化問題。在課題結(jié)題評(píng)審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評(píng)課稿、課堂設(shè)計(jì)等，雖然夠真實(shí)，但這些碎片化材料是隨研究活動(dòng)開展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結(jié)題評(píng)審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動(dòng)只集中在課題研究某一時(shí)段。我們一開始的做法是將記載冊(cè)劃分為過程性活動(dòng)材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動(dòng)獨(dú)立于研究過程之外的錯(cuò)覺。實(shí)質(zhì)上，文本寫作活動(dòng)應(yīng)伴隨著研究的整個(gè)進(jìn)程：在研究前期，應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析等手段開展一些有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題分析類文章的寫作活動(dòng)；在研究中期，應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個(gè)案分析等手段開展一些有關(guān)新思想、新行動(dòng)的教育教學(xué)創(chuàng)意類文章的寫作活動(dòng)；在研究后期，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗(yàn)介紹類文章的寫作活動(dòng)。文本寫作形式可對(duì)應(yīng)于省市區(qū)三級(jí)教科研部門的各項(xiàng)評(píng)比，如課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等?；诂F(xiàn)實(shí)狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗(yàn)交流的文本也視做文本寫作活動(dòng)，交流包括區(qū)級(jí)交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個(gè)課題組都能抱著定期進(jìn)行文本寫作的意識(shí)來開展寫作活動(dòng)。課題研究過程性文本寫作記錄表設(shè)計(jì)如表4。一些教師認(rèn)為，開展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結(jié)題報(bào)告實(shí)在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級(jí)層面對(duì)“記載冊(cè)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，是必要的“建模”。這樣能通過具體的活動(dòng)要求消除教師對(duì)課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進(jìn)入基本的研究狀態(tài)，同時(shí)也可發(fā)揮其過程性評(píng)價(jià)功能，簡(jiǎn)化結(jié)題主報(bào)告寫作格式及要求。記載冊(cè)的建設(shè)還有很大的空間，如何使記載冊(cè)在現(xiàn)實(shí)課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)。
［參考文獻(xiàn)］
［2］車銘洲．當(dāng)代西方思潮概論［m］．上海：高等教育出版社，2001：7．
［3］劉良華．校本行動(dòng)研究［m］．成都：四川教育出版社，2002（8）：137．
論文課題的研究方案篇六
課題研究員：
學(xué)校：xx小學(xué)。
小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究。
小學(xué)英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
教學(xué)理論與策略之一。
1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式；
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式；
3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。
3、運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；
4、運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制；
5、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報(bào)告。
創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：
研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較。
成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人：呂振紅。
3.達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語評(píng)價(jià)機(jī)制：
研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人：駱敏之。
1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗(yàn)論文。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。
3.研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)論文。
論文課題的研究方案篇七
研究目標(biāo)：
2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
研究?jī)?nèi)容：
課題研究的原則：
1.針對(duì)性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開放性原則。
4.典型性和生活化原則。
研究方法及措施：
研究方法：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
具體措施：
1、全體參與課題人員經(jīng)過認(rèn)真討論，制定課題計(jì)劃并做好具體分工：
肖艷崢課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定、調(diào)整研究計(jì)劃，實(shí)施方案設(shè)計(jì)，階段性研究報(bào)告，結(jié)題研究報(bào)告，結(jié)題論文匯總和撰寫。
王磊課題組成員負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)，方向引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，整理各種材料。
王麗萍課題組成員負(fù)責(zé)資料采編與積累，收集整理材料。
王艷利課題組成員協(xié)助制定研究計(jì)劃、撰寫論文，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)積極參與有效練習(xí)的研究。
2、利用每月一次的課題組活動(dòng)，認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高實(shí)驗(yàn)人員的科研理論水平，并定期寫好個(gè)人心得體會(huì)。
3、認(rèn)真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)解決。
4、定期做階段性總結(jié)，反思。
5、精心備課，注重觀課議課：
課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個(gè)方面來研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？觀課時(shí)著重聽這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法；議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)？”這一問題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。
研究成果展示形式：
調(diào)查問卷論文課例資料展示。
活動(dòng)安排：
（1）制定課題組活動(dòng)計(jì)劃。
（2）學(xué)習(xí)關(guān)于課堂教學(xué)中有效練習(xí)的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。
（3）以練習(xí)設(shè)計(jì)的方法為主開展研究。
（4）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
（1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，在教學(xué)中收集相關(guān)材料。
（2）及時(shí)記下教學(xué)中的得失，認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
計(jì)劃。
（3）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
（1）學(xué)習(xí)有關(guān)有效練習(xí)的課堂實(shí)錄并做好反思。
（2）完成課題研究案例，隨筆。
（3）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
（1）課題組成員做一節(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)課并總結(jié)、反思。
（2）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
（1）撰寫課題小結(jié)，交流小結(jié)。
（2）整理相關(guān)資料。
教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學(xué),我們力求解決常規(guī)教學(xué)中的問題。上學(xué)期，在全體教師的共同努力下，教研工較以前有所提高，集體備課、同課異構(gòu)等初顯成效，但在工作中、摸索中，也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題。本學(xué)期，教研工作還是計(jì)劃穩(wěn)扎穩(wěn)打，從小處著手，不斷完善各項(xiàng)工作。真正使教師從中受益，對(duì)教學(xué)工作起到一定的幫助和推動(dòng)作用，不穿新鞋走舊路。
工作重點(diǎn)：
1、完善各項(xiàng)考核制度，規(guī)范教研活動(dòng)；
2、著眼教師專業(yè)成長(zhǎng)，搞好同課異構(gòu)；
3、依托學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，提高教研成效；
4、抓實(shí)課題實(shí)施過程，豐富教研成果。
同課異構(gòu)：
為增強(qiáng)老師的合作意識(shí)，避免教師僅自我反思，從本學(xué)期起，同課異構(gòu)活動(dòng)，程序稍作調(diào)整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學(xué)方法。交流后，集體研討，主講教師可根據(jù)教師們所提意見進(jìn)行改進(jìn)。2、修改后，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)再上公開課。3、同科教師全上完公開課后，組織聽課教師進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課后，教師再寫教學(xué)反思，反思不僅指?jìng)€(gè)人得失，要結(jié)合自身得失與同科教師利弊，寫一篇課后反思。使同課異構(gòu)活動(dòng)不僅體現(xiàn)在講課上，更要細(xì)化過程。在過程中受益。
集體備課：
在上學(xué)期的探索中求發(fā)展。本學(xué)期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫。解放教師的手，用更多的時(shí)間來思考。仍會(huì)排出一下午的時(shí)間來進(jìn)行集體備課，還是以單元進(jìn)行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進(jìn)行交流，讓教師有充分的時(shí)間來交流、研討。
教育隨筆：
教育隨筆本是記錄發(fā)生在教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可我們的.教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學(xué)理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒有深刻的體會(huì)來記錄，本學(xué)期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學(xué)中實(shí)實(shí)在在存在的問題、急需解決的問題，大家共同關(guān)注，各獻(xiàn)良策，使教育隨筆“量”與“質(zhì)”結(jié)合，不為完成任務(wù)而寫。
教學(xué)論壇：
本學(xué)期計(jì)劃將學(xué)習(xí)匯報(bào)交流作為一個(gè)引子，鋪開我們教學(xué)論壇的路。假期內(nèi)東廬中學(xué)的教師來我縣進(jìn)行“講學(xué)稿”的專題講座，學(xué)校組織了部分老師參加了此次活動(dòng)，計(jì)劃讓這些老師把學(xué)習(xí)到的我們可取的教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)后的一些心得和見解同大家做個(gè)匯報(bào)交流。共同借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校實(shí)際，提高我們的課堂效率。
課題研究：
這是貫穿本學(xué)期的一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)。問題即課題，本學(xué)期力求解決一個(gè)教師們急需解決的問題。本學(xué)期先從小面積入手，部分人先搞一個(gè)小專題，實(shí)踐――反思――總結(jié)出一套可行方案后，下學(xué)期再大面積鋪開。
網(wǎng)絡(luò)教研：
我校于秋學(xué)段在網(wǎng)上開設(shè)了自己的博客：襄垣縣開元小學(xué)的博客，部分教師開設(shè)了自己的博客。將依托學(xué)校博客創(chuàng)建有效的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研良性發(fā)展。
（1）跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)議課。
將某一教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例通過博客發(fā)布，然后組織教師或由教師自發(fā)通過回復(fù)功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，就共同關(guān)心的問題展開討論，互相啟發(fā)，從中獲得對(duì)課程和教學(xué)的理解。
（2）跨學(xué)校的集體備課。
發(fā)起者提出課題，組織相關(guān)教師分別備課并發(fā)布在博客上，引領(lǐng)大家相互學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)，并各自進(jìn)行教學(xué)嘗試后再進(jìn)行教學(xué)后反思與交流。
論文課題的研究方案篇八
我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)用人機(jī)制也在發(fā)生變化，現(xiàn)在企業(yè)需要高級(jí)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)需要教師，教師實(shí)踐技能提升，才能培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)在旅游行業(yè)發(fā)展非常好，需要很多應(yīng)用型旅游專業(yè)人才，因此高校教師要注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其對(duì)于應(yīng)用型本科院校更加注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”教師隊(duì)伍是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最有力保障。
我國(guó)地方院校中旅游管理專業(yè)的教學(xué)人才不足，己成為制約專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高的一大阻礙。高校所需的旅游專業(yè)教學(xué)人才不單是理論知識(shí)豐富的，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作中都需要具有一定的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，許多高校在編的教師大部分都是具有豐富的理論知識(shí)，在實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上缺乏。因此，高校需要重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過完善“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制和管理制度，培養(yǎng)一批合格的“雙師型”旅游管理教師，促進(jìn)旅游專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升?！半p師型”教師基本內(nèi)涵有二點(diǎn)：一是認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué);二是認(rèn)為教師既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。簡(jiǎn)言之，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。
一、旅游管理專業(yè)“雙師型”教師能力分析。
在院校的旅游管理專業(yè)中，教師是否符合“雙師型”教師一般通過旅游科研能力、旅游實(shí)踐指導(dǎo)能力以及旅游教學(xué)能力三部分判定。以教師所具有的“雙師型”素質(zhì)和教學(xué)能力的高低進(jìn)行劃分，可將“雙師型”教師劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。
(一)旅游管理專業(yè)初級(jí)“雙師型”教師能力。
初級(jí)“雙師型”教師，首先，具備扎實(shí)的旅游專業(yè)知識(shí)、旅游理論知識(shí)以及一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷、獲得了高校教師資格證且獲得了助理講師以上職稱，具有勝任一門專業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)能力。其次，具有自主總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、參與課題研究的能力。在旅游管理專業(yè)方面取得了初級(jí)導(dǎo)游證或以上的技術(shù)職稱。最后，參與過旅游實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，且具有一定的旅游實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，并指導(dǎo)過一輪旅游實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或者參加與教育部門組織的教師旅游技能培訓(xùn)。
(二)旅游管理專業(yè)中級(jí)“雙師型”教師能力。
學(xué)術(shù)論文。
相關(guān)信息。
等。最后，獲得中級(jí)導(dǎo)游證書，具有兩年在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經(jīng)驗(yàn)，或者參與過教育部門組織的旅游實(shí)踐技能訓(xùn)練并獲得了合格證書，能夠自主設(shè)計(jì)旅游模擬實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、編寫旅游實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教材的能力。
(三)旅游管理專業(yè)高級(jí)“雙師型”教師能力。
教學(xué)論文。
相關(guān)信息。
的研究或出版過關(guān)于旅游學(xué)且水準(zhǔn)較高的.著作。最后，獲得高級(jí)導(dǎo)游證書和國(guó)家職業(yè)資格一級(jí)或以上技術(shù)職稱，有兩年以上在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經(jīng)驗(yàn)，曾參與過教育部門組織的旅游實(shí)踐技能訓(xùn)練并獲得了合格證書。具有高校指導(dǎo)、組織旅游實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生旅游技能的能力，在實(shí)踐的過程中可進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，指導(dǎo)或編寫過旅游學(xué)教材，通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)效果顯著。
二、旅游專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑。
(一)安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐并及時(shí)總結(jié)反饋學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。
安排年輕教師每年寒假及暑假到各旅游景點(diǎn)或旅游企業(yè)實(shí)習(xí)。通過專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前技術(shù)、產(chǎn)品現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映當(dāng)前旅游行業(yè)的新趨勢(shì)、新信息;同時(shí)帶著旅游專業(yè)教學(xué)中可能遇到的問題向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的旅游工作人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)的能力。要求教師在實(shí)習(xí)的過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)記錄。
(二)通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。
專業(yè)教師積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教室(實(shí)訓(xùn)中心)、旅游實(shí)習(xí)基地過程中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。充分利用旅游專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，加大多媒體課和模擬實(shí)驗(yàn)課程的比例，使學(xué)生在動(dòng)手過程中掌握所學(xué)技能。
(三)到教育部批準(zhǔn)的教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)。
教師資培訓(xùn)基地專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒、暑假期對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。為了提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，系部應(yīng)聘請(qǐng)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)我系年輕教師的教學(xué)力一法，教學(xué)思路進(jìn)行指導(dǎo)。
(四)實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)。
應(yīng)用型本科產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與研究型高校不同，主要是側(cè)重將教學(xué)、生產(chǎn)與新利一學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合上。開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以提高教師利一技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力?；谝陨显蚵糜螌I(yè)應(yīng)在課程設(shè)置、教師培訓(xùn)力一而與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在課程中加大學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)比例過教師的不范和帶動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、建立兼職教師隊(duì)伍，是旅游專業(yè)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段。
首先，學(xué)院要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)院教師教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。新入職教師以提高教學(xué)技能為主，同時(shí)通過寒暑假到旅游企業(yè)的一線參加實(shí)踐，提高自己的實(shí)踐認(rèn)知能力。
其次，建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。激勵(lì)是“雙師結(jié)構(gòu)”型教師隊(duì)伍管理的另一個(gè)非常重要的手段，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師潛在的積極性，出色地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教師自身的教育教學(xué)能力，均具有十分重要的作用。
總之，“雙師型”教師是目前應(yīng)用型本科院校的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍有助于專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過分析行業(yè)的實(shí)際需求來培養(yǎng)教師，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且有富有意義的土作。目前，高職院校旅游管理令業(yè)的師資隊(duì)伍還存在一些不足需要我們對(duì)此努力，以“雙師型”教師培養(yǎng)的角度入手，尋找解決問題的途徑和方法，優(yōu)化令業(yè)教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)。
論文課題的研究方案篇九
摘要：本文通過對(duì)傳統(tǒng)評(píng)教與網(wǎng)上評(píng)教的比較，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，開發(fā)平臺(tái)，用c#語言、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)基于web的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，從而更有效地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)童進(jìn)行評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：web；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；b/s；c/s
1、傳統(tǒng)評(píng)教與網(wǎng)上評(píng)教的比較
傳統(tǒng)的評(píng)教方式在評(píng)教的時(shí)效性、數(shù)據(jù)處理的直觀和準(zhǔn)確性、可操作性等方面已不能很好地滿足現(xiàn)代學(xué)校的要求。
傳統(tǒng)評(píng)教模式下，學(xué)生評(píng)教一般每學(xué)期進(jìn)行一次，時(shí)間大都安排在期中或期末。評(píng)教的結(jié)果一般在學(xué)期末或下學(xué)期初公布。這個(gè)結(jié)果對(duì)本學(xué)期的教學(xué)沒有任何指導(dǎo)意義，而下一學(xué)期隨著教師任課課程的改變和上課學(xué)生的不同，其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義也缺乏針對(duì)性。
傳統(tǒng)的評(píng)教指標(biāo)一般以客觀指標(biāo)為主，將學(xué)生選擇的a.b,c.d機(jī)械地轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的分值，最后公布一個(gè)評(píng)價(jià)的綜合分?jǐn)?shù)。不論教師還是管理人員都很難從這個(gè)分?jǐn)?shù)卜看出教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)的具體指導(dǎo)意義不大。
傳統(tǒng)的評(píng)教一般采用問卷或涂卡的方式進(jìn)行，學(xué)生以班級(jí)為單位填寫問卷或涂寫機(jī)讀卡。因?qū)W生要填涂的信息較多，且缺乏有效的`監(jiān)督機(jī)制，一部分學(xué)生為了敷衍學(xué)校的評(píng)教工作，沒有認(rèn)真填寫，學(xué)生為他人或請(qǐng)他人代寫、代填的現(xiàn)象屢有發(fā)生，失去了評(píng)教工作的嚴(yán)肅性和數(shù)據(jù)的可靠性，此外很難保證問卷或機(jī)讀卡的回收率和有效性，影響了學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的判斷。
由于學(xué)生是教學(xué)過程的主體，因此學(xué)生評(píng)價(jià)比其他評(píng)價(jià)方法更為客觀。但關(guān)鍵是要解決好以下兒點(diǎn):一是要消除學(xué)生的心理壓力;二是要選擇更佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī);=是要采取適合的評(píng)價(jià)方式。目前，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)直觀、快捷的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，使學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)掌握教學(xué)過程中的問題。
與傳統(tǒng)的紙本評(píng)教的做法相比，使用系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):(1)突破了原有評(píng)教方式的局限，可以相對(duì)科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)教打分的主觀性、隨意性降低。(2)由于問卷設(shè)一了不同的指標(biāo)，可以從各個(gè)不同的維度對(duì)評(píng)教的結(jié)果進(jìn)行分析，提供較為科學(xué)與準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，大大增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的力度。（3)由于采用了當(dāng)前流行的b/s結(jié)構(gòu)和先進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)的工nternet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破了原有紙質(zhì)評(píng)教的地域局限，如果信息網(wǎng)絡(luò)中心將端口開放，整個(gè)校園網(wǎng)乃至internet網(wǎng)上的用戶都可以訪問本系統(tǒng)。因而就可以在多地域、任意時(shí)段以自己的身份訪問系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教，大大增強(qiáng)了評(píng)教的靈活性，這對(duì)于遠(yuǎn)程異地教學(xué)更顯其優(yōu)越性。
2、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
根據(jù)用戶的需求我們要選取一種合適的系統(tǒng)體系。一種適用的系統(tǒng)體系決定了系統(tǒng)的框架，對(duì)于用戶來講，如何具體實(shí)現(xiàn)并不關(guān)心，用戶關(guān)心的只是使用是否方便，但對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員及程序人員來說，卻要知道系統(tǒng)到底是什么樣的系統(tǒng)，所以系統(tǒng)的選取是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的第一步。常用系統(tǒng)體系有:客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)、三層客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)、瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)。
客觀地分析各種體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)多級(jí)分層的特點(diǎn)，我們?cè)谟脩魯?shù)量多、分布地區(qū)廣、數(shù)據(jù)流量少的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)客戶端，采用瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu);在業(yè)務(wù)邏輯復(fù)雜、用戶數(shù)量少、數(shù)據(jù)流量大的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)后臺(tái)管理端，采用三層客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)。開發(fā)平臺(tái)，用c#語言、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、ajax等技術(shù)進(jìn)行開發(fā)。一般用戶(如學(xué)生、教師、專家)通過客戶端瀏覽器訪問web服務(wù)器;管理員除了可以通過瀏覽器訪問外，還可通過后臺(tái)管理客戶端實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的訪問及數(shù)據(jù)管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖r所示。
通過構(gòu)成這種混合模式的體系結(jié)構(gòu)，我們實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的各種功能。三層客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)與瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)相結(jié)合的處理，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)既可充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)越性，又可以避免b/s結(jié)構(gòu)在安全性、保密性和響應(yīng)速度等方面的缺點(diǎn)，以及c/s結(jié)構(gòu)在異地查詢?yōu)g覽不夠靈活等方面的缺點(diǎn)。
3、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)
該系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)的用戶主要有系統(tǒng)管理員、學(xué)生、教師、教學(xué)專家(教學(xué)督導(dǎo))，各自完成相應(yīng)的管理和使用功能。系統(tǒng)包括課程庫維護(hù)、評(píng)價(jià)參數(shù)設(shè)定、評(píng)價(jià)監(jiān)控、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)結(jié)果等功能，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖z所示。
（1）系統(tǒng)管理員平臺(tái):此子系統(tǒng)基于c/s模式。管理員作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)中權(quán)限最高的用戶，可對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理、維護(hù)和更新，主要功能包括課程數(shù)據(jù)庫維護(hù)，評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)分等級(jí)等評(píng)價(jià)參數(shù)設(shè)定，評(píng)價(jià)監(jiān)控管理，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集，評(píng)價(jià)結(jié)果的查看、統(tǒng)計(jì)與反饋等。
（2）教師管理平臺(tái):此子系統(tǒng)基于b/s模式。教師可以在輸入用戶名和密碼后，進(jìn)入教師管理平臺(tái)，查詢學(xué)生、專家對(duì)本人的評(píng)價(jià)。教師用戶由系統(tǒng)自動(dòng)生成并給出統(tǒng)一的初始化密碼，學(xué)校所有專職任課教師或兼課的行政管理干部都是教師用戶。教師用戶可以修改自己的密碼，可以對(duì)自己當(dāng)前學(xué)期所任課程進(jìn)行自評(píng)，可以對(duì)同行教師當(dāng)前學(xué)期所任課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以查詢自己當(dāng)前學(xué)期所任課程被評(píng)結(jié)果。
（3）學(xué)生管理平臺(tái):此子系統(tǒng)基于b/s模式。該系統(tǒng)根據(jù)登錄時(shí)輸入的用戶名，將列出該生的當(dāng)前學(xué)期的任課教師的姓名、所任課程，并列出當(dāng)前測(cè)評(píng)類型中的所有測(cè)評(píng)項(xiàng)目，以及每個(gè)子項(xiàng)目的可選分值或比例，學(xué)生可通過單擊相應(yīng)的分值或比例為每個(gè)子項(xiàng)目打分。學(xué)生對(duì)于一門課程和教材只能評(píng)價(jià)一次，一旦確認(rèn)提交，則不能再對(duì)該課程或教材進(jìn)行重復(fù)評(píng)價(jià)，同時(shí)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果任課老師和管理人員均不可見。
（4）專家管理平臺(tái):此子系統(tǒng)基于b/s模式。專家用戶由評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理員設(shè)置，專家以用戶身份登錄系統(tǒng)后，可以評(píng)價(jià)全校課程或某學(xué)院課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，其權(quán)限由評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理員授予;同時(shí)專家還可查看所有教師的教學(xué)評(píng)估排名情況，查看某位老師詳細(xì)的評(píng)價(jià)結(jié)果。
4、結(jié)束語
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與完善是教育教學(xué)中十分重要的工作。將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)引入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不足，對(duì)提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。
論文課題的研究方案篇十
要想取得本科學(xué)位，甚至取得更高的碩士、博士學(xué)位，那么。
畢業(yè)論文。
答辯是很關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)，想讓所有的努力不功虧一簣的話，掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，下面是。
在答辯過程中的一些注意事項(xiàng)千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：
第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會(huì)舉行之前半個(gè)月，將經(jīng)過指導(dǎo)老師審定并簽署過意見的畢業(yè)論文一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會(huì)，答辯委員會(huì)的主答辯老師在仔細(xì)研讀畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會(huì)。
第二、在答辯會(huì)上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時(shí)間概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的原因，較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫作體會(huì)。
第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個(gè)問題。老師提問完后，有的學(xué)校規(guī)定，可以讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備15—20分鐘后，再來當(dāng)場(chǎng)回答，而中央黨校函授學(xué)院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當(dāng)場(chǎng)立即做出回答(沒有準(zhǔn)備時(shí)間)，隨問隨答?？梢允菍?duì)話式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個(gè)問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時(shí)可以有適當(dāng)?shù)牟鍐枴?/p>
第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場(chǎng)，答辯委員會(huì)集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績(jī)和。
評(píng)語。
第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當(dāng)面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結(jié)，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，指出其錯(cuò)誤或不足之處，并加以必要的補(bǔ)充和指點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績(jī)，一般不當(dāng)場(chǎng)宣布。
大多學(xué)院規(guī)定，對(duì)答辯不能通過的畢業(yè)生，提出修改意見，允許畢業(yè)生待半年后另行答辯。
在畢業(yè)論文答辯會(huì)上，主答辯老師的提問方式會(huì)影響到組織答辯會(huì)目的的實(shí)現(xiàn)以及畢業(yè)生答辯水平的發(fā)揮。主答辯老師有必要講究自己的提問方式。
論文課題的研究方案篇十一
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發(fā)展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。發(fā)人深省的提問可以讓學(xué)生的智慧得以提升，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。正所謂“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果呢？我認(rèn)為，主要有以下三個(gè)關(guān)鍵因素：
一、教師的提問要從學(xué)生的興趣出發(fā)。
興趣是最好的老師，我們的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣，只有從興趣出發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的促使下，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而掌握知識(shí)技能。不同年齡的學(xué)生就有不同的興趣特點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強(qiáng)的事物。所以，我們可以把我們的問題設(shè)計(jì)在故事、游戲、比賽、視頻、動(dòng)畫等活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考，在思考后、解決問題后獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終形成數(shù)感。
二、從學(xué)生的情感需要出發(fā)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。
我們必須承認(rèn)，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上提的問題要適應(yīng)班級(jí)中大部分學(xué)生的思維能力，盡量為學(xué)生減少思考的障礙，提高學(xué)生思考的效率，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越來勁。其次，我們要努力搜索學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。
三、從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的過程，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維、個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
在課堂教學(xué)中，可以把難點(diǎn)問題分成幾個(gè)細(xì)小的問題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)攻破問題，培養(yǎng)他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個(gè)人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)成功的必備條件之一。培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、有序思考、有條理分析等常規(guī)習(xí)慣，可以讓孩子養(yǎng)成數(shù)學(xué)意志。在意志的促進(jìn)下，孩子們的思考過程就會(huì)越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個(gè)性思維方法。
論文課題的研究方案篇十二
周邦彥是北宋末年最杰出的詞人，歷來屬詞學(xué)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。據(jù)定量分析的結(jié)果顯示，在兩宋十大詞人“排行榜”上，周邦彥與蘇軾同居第二位（參見王兆鵬、劉尊明《歷史的選擇——宋代詞人歷史地位的定量分析》，《文學(xué)遺產(chǎn)》1995年第4期）。20世紀(jì)的周邦彥研究也取得了豐碩的成果。3月，《聊城師范學(xué)院學(xué)報(bào)》刊登了崔海正、閻立亮的《近年周邦彥詞研究述略》一文，湖北大學(xué)詞學(xué)研究中心主編的《詞學(xué)研究年鑒（1995～）》（武漢出版社3月版）刊發(fā)了董希平《蘇軾、周邦彥及其詞研究綜述》一文，兩文分別對(duì)前周邦彥及其詞的研究成果作了回顧與描述?！曛校瑢?duì)周邦彥及其詞的研究又有新的進(jìn)展，共發(fā)表了近20篇學(xué)術(shù)論文，關(guān)于周邦彥與大晟府的關(guān)系有了新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)周邦彥在詞史上的地位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且關(guān)于周詞藝術(shù)諸方面的探討在角度上也有創(chuàng)新?，F(xiàn)將三年的研究狀況綜述如下。
一、對(duì)周邦彥與大晟府及大晟詞人關(guān)系的考證。
這是三年中對(duì)周邦彥及其詞研究取得的新突破。周邦彥曾出任大晟府提舉官，使得大晟府在詞史上蒙上一層炫目的光彩。諸葛憶兵《周邦彥提舉大晟府考》（《文學(xué)遺產(chǎn)》19第5期）一文考辨了周邦彥在大晟府的任職經(jīng)歷，澄清了諸多史實(shí)，有助于重新審視大晟府對(duì)宋詞的影響。該文認(rèn)為后人對(duì)周邦彥的誤解的關(guān)鍵點(diǎn)在于周任職于大晟府的時(shí)間及因此所發(fā)揮的作用。作者從周的履歷和其他大晟府的提舉官任期兩方面加以考辨，認(rèn)為周提舉大晟府的具體時(shí)間，是在政和六年（1116）十月至政和七年（1117）三月之間，任期最長(zhǎng)不超過半年，短則或許只有一二個(gè)月。此外，作者考證出，大晟府諸多重大舉措，均與周無關(guān)；而且，周在大晟府期間與其他六位“大晟詞人”（據(jù)有詞收入《全宋詞》者）鮮有共事與交游。這樣，周對(duì)大晟府的貢獻(xiàn)顯得較小，澄清了自《碧雞漫志》歷《詞源》而下的諸多不實(shí)之說。
龍建國(guó)《大晟府與大晟府詞派》（《文學(xué)遺產(chǎn)》第6期）一文承楊海明的說法，將周邦彥歸入大晟府詞派，認(rèn)為“大聲”不僅是周對(duì)萬俟詠詞的審美評(píng)價(jià)，而且是周及其他大晟府詞人共同的藝術(shù)追求。將周納入一定的流派，在群體透視與個(gè)案分析中全面把握周詞的藝術(shù)追求、藝術(shù)淵源與藝術(shù)表現(xiàn)等是一個(gè)新的進(jìn)步，其思維與視角的突破，實(shí)大有功于周詞研究。
諸葛憶兵《大晟詞風(fēng)和北宋末年世風(fēng)》（《文學(xué)遺產(chǎn)》19第6期）一文稱周邦彥為“大晟詞人”。作者探討北宋末年世風(fēng)對(duì)周邦彥等人的創(chuàng)作影響，認(rèn)為以周為首的大晟詞人創(chuàng)作上呈現(xiàn)出某些共同特征，形成大晟詞風(fēng)。世風(fēng)的諂媚、浮糜與趨雅相應(yīng)地形成詞風(fēng)的諛頌、俚俗和醇雅。將周并入大晟詞人，并據(jù)此而論其詞風(fēng)與世風(fēng)之關(guān)系，有助于深入了解詞體內(nèi)部的某些演化嬗變軌跡。
二、對(duì)周邦彥的詞史地位的論定。
對(duì)周邦彥詞史地位的探討，近二年涉及的論文較多，其中以蔣哲倫《論周邦彥在詞史上的地位》（《古典文學(xué)知識(shí)》年第1期）和楊萬里《論清真詞在宋代的文學(xué)效應(yīng)》（《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1997年第1期）為代表。
蔣文對(duì)前人“集大成”說提出異議，認(rèn)為在周氏之前，蘇軾等人“以詩為詞”，已經(jīng)對(duì)詞的傳統(tǒng)作了很大的突破，但他并沒有接受這方面的成果；在他之后，辛派詞入沿著蘇軾的路子繼續(xù)開拓，更有發(fā)展，也決不是他的詞風(fēng)所能包容得了的。從后面這個(gè)角度來看，周氏盡管“精工博大”，畢竟夠不上“集大成”。此外，作者重點(diǎn)從詞史演進(jìn)的角度論述周在詞體演進(jìn)過程中所扮演的角色，認(rèn)為，周作為“詞人詞”的最大代表，在詞史上有著繼往開來的巨大作用。同時(shí)，作者指出將清真斥作唯美主義或形式主義詞風(fēng)開啟者的做法，則不僅無視于其詞內(nèi)蘊(yùn)的深情遠(yuǎn)意，實(shí)際上也反映出對(duì)詞史的演進(jìn)過程的偏頗之見。我們不必完全同意“集大成”、“正宗”之類的封號(hào)，但其繼往開來之功不可磨滅。
楊文從清真詞在宋代被理解和被接受的過程來考察清真詞在宋代的文學(xué)效應(yīng)，以此論證周邦彥在宋代的詞史地位。作者從宋人對(duì)清真詞的評(píng)價(jià)和有代表性的宋人創(chuàng)作實(shí)績(jī)兩方面入手，對(duì)清真詞進(jìn)行歷史面貌還原的闡釋。宋人對(duì)清真詞的評(píng)價(jià)，從三方面探尋：一是宋人詞集序言或提要，二是宋人詞話，三是宋人選宋詞；從宋代詞人的創(chuàng)作實(shí)績(jī)來看，宋人學(xué)清真未得其真。通過兩方面的考察，作者勾勒出清真在宋代的接受過程，并總結(jié)出三點(diǎn)結(jié)論：一、清真詞名，始盛于歿后80多年，在此以前，詞名并不顯著；從南宋中后期開始，特別是到了南宋末，清真成了詞壇的領(lǐng)袖，開始了統(tǒng)治詞壇幾百年的歷程。二、宋人學(xué)清真往往只抓住其中的一個(gè)方面，忽視了從詞藻、詞法、詞律等方面去學(xué)他，實(shí)際上是沒有真正地了解他。廣而言之，每個(gè)時(shí)代，只會(huì)依據(jù)自己時(shí)代的特點(diǎn)與風(fēng)尚來理解和接受歷史上的'某位文學(xué)家或某種文學(xué)傳統(tǒng)。三、清真詞集詞體之大成，最為詞家雅詞正宗。
這是三年中對(duì)周邦彥研究的熱點(diǎn)，不僅研究論文多，而且質(zhì)量高。此外，對(duì)清真部分詞作的鑒賞文章也多有妙解。
曹章慶《論周邦彥羈旅行役詞的感情心態(tài)特征》（《廣西大學(xué)學(xué)報(bào)》1997年第4期）一文運(yùn)用心理批評(píng)的方法，指出周邦彥的羈旅行役詞表現(xiàn)出兩種比較突出的情感心態(tài)。一種是追憶心態(tài)，其內(nèi)容是對(duì)故鄉(xiāng)的美好回憶的向往，對(duì)故鄉(xiāng)親人，尤其是對(duì)情人、歌妓們的想念和相思。其特點(diǎn)是在仕途受挫以后，退回內(nèi)心，一步三回頭，默默地咀嚼著過去美好的情景，以作心理補(bǔ)償。一種是悲抑心態(tài)，詞人心中的悲苦寂寥往往不是直接地宣泄出來，而是把它埋入心底，強(qiáng)行抑制而造成的一種欲說還休、沉郁頓挫的心理特點(diǎn)?！爸馨顝┦冀K沒能像蘇軾那樣，以超然曠達(dá)的態(tài)度來化解政治上的挫折，而是竭力把這種悲傷加以壓抑，潛流暗轉(zhuǎn)，使人感覺此中有無限悲酸，但又無法說破?！边@兩種心態(tài)融合在一起，表現(xiàn)了一個(gè)品行正直、性格軟弱的知識(shí)分子在40多年苦海浮沉中痛苦掙扎的靈魂。
陳磊《從清真、白石詞看宋代詠物詞的嬗變》（《復(fù)旦學(xué)報(bào)》1998第6期）一文從清真與白石的詠物詞入手，對(duì)宋代詠物詞的嬗變軌跡作過程性描述。在喻象的選擇上，清真詞喜好以柳作為詠物的對(duì)象，來抒發(fā)他那郁結(jié)于胸而吞吐不盡，令人夢(mèng)回魂縈的情懷，也造成了他詞風(fēng)上的“蜿蜒流美”。（田同之《西圃詞說》）在喻象再現(xiàn)的手段上，周詞素以“描寫物態(tài)，曲盡其妙”（強(qiáng)煥《片玉詞序》）著稱，周詞中的花卉類意象多半呈獨(dú)枝狀態(tài)，以使詞人描摹物態(tài)時(shí)逐一加以點(diǎn)染，詞人作為超然于物外的獨(dú)立角色，保持了頗為清醒的自我意識(shí)。雖然物象在詞人帶有移情色彩的觀照過程中都被賦予了擬人化的形象，但客體與主體間的距離感卻昭然可見。而正是這種空間上的距離感，才使詞人得以從旁觀者的角度審視物象的具體形態(tài)與外貌特征，才能以細(xì)膩熨貼的筆觸再現(xiàn)出來。在比興寄托的方式上，周詞并不著意于寄托，表現(xiàn)出緣物起興，情物交感的創(chuàng)作傾向，即所謂“感物言志”。
孫家政《勾勒，暗轉(zhuǎn)，蓄勢(shì)——周邦彥詞藝術(shù)三題》（《安慶師院社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》1997年第1期）一文，總結(jié)了周詞的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)涵。周詞一般在慢詞長(zhǎng)調(diào)中運(yùn)用勾勒，講求謀篇布局，血脈意氣，首尾貫穿。題旨勾勒出后，后面的鋪陳緊緊圍繞，形成一唱三嘆之致。暗轉(zhuǎn)手法在周詞中運(yùn)用得極為成功，由于清真一生仕途坎坷，胸中塊壘多于常人，作詞喜制長(zhǎng)調(diào)，自然暗轉(zhuǎn)這種技法最適合表達(dá)內(nèi)心抑郁不平，吞吐凝咽的情感。清真情深似海，作詞喜歡蓄勢(shì)，使情滿不得不發(fā)，使無限情懷，最后展露無遺。勾勒、暗轉(zhuǎn)和蓄勢(shì)三種技法在周詞中結(jié)合運(yùn)用，把柳永慢詞的直線型章法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成自己的獨(dú)特抒情范式。
清真“下字運(yùn)意，皆有法度”（沈義父《樂府指迷》）。對(duì)周邦彥的藝術(shù)規(guī)范，今人論述較多，王兆鵬提出“清真范式”，并在《宋詞流變史論綱》（《湖北大學(xué)學(xué)報(bào)》1997年第5期）中作了總結(jié)，王文對(duì)清真詞的章法結(jié)構(gòu)、句法煉字和音律諸方面作了闡釋。作者認(rèn)為清真詞的章法結(jié)構(gòu)，由柳永詞變化而來，變直敘為曲敘，往往將順敘、倒敘和插敘錯(cuò)綜結(jié)合，時(shí)空結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)為跳躍性的回環(huán)往復(fù)，過去、現(xiàn)在、未來和我方、他方的時(shí)空聲景交錯(cuò)疊映，章法嚴(yán)密而結(jié)構(gòu)繁復(fù)多變。清真詞煉字的主要訣竅是善于融化前人詩句入詞，渾然天成，如同己出，而意境更新，音律方面清真更是嚴(yán)格規(guī)范，用字分平仄，仄字中嚴(yán)分上去入三聲，使語言字音的高低與曲調(diào)旋律的變化相結(jié)合。
關(guān)于清真詞的雅，論述較多。羅章《從柳、周、姜詞結(jié)構(gòu)看宋婉約詞的雅化過程》（《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1998年第6期）一文較有特色。作者認(rèn)為周詞結(jié)構(gòu)在詞雅化中的重要意義是矯變了柳詞的平敘結(jié)構(gòu)，清真的這一改變，被視為一種進(jìn)步，一種雅化的努力，此種結(jié)構(gòu)方式即為“騰挪之法”，不直接抒情，悶住情感，轉(zhuǎn)而研究理性，援用“騰挪”的技術(shù)性布局。這種需要反復(fù)咀嚼方能領(lǐng)會(huì)的結(jié)構(gòu)方式提純了風(fēng)月情事中“情”的成分，降低了戀妓內(nèi)容的刺激強(qiáng)度，有著明顯的雅化功用。從審美角度觀察，“騰挪”構(gòu)筑了層層脫換的有意味的形式結(jié)構(gòu)，形成了深深包藏的表現(xiàn)風(fēng)格，這是將宋代文人極為洗煉的趣味感覺深深融合詞這一樣式的本來面目或純粹抒情的質(zhì)以后所產(chǎn)生的全新境界。
關(guān)于清真藝術(shù)上的問題，研究的視點(diǎn)趨向多元化與交叉化，在歷史還原的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出清真詞作為當(dāng)代存在的意義。更為深廣的研究有待今后的努力。
關(guān)于對(duì)清真詞作的賞析文章，三年中共有5篇，都寫得文辭優(yōu)美，給人雙重享受。集中在對(duì)清真名作的賞析上，從題材內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)技法諸方面都有精到的描述。其中以黃維華《淺說周邦彥節(jié)序詞〈解語花·元宵〉的造境技巧》（《古典文學(xué)知識(shí)》1997年第4期）一文較有特色，顯出較高的水平。作者對(duì)清真詞中的本事及用典闡析精微，并且能旁征博引，將全首詞解析得讓人盡知其味后覺味之無窮。點(diǎn)明清真此詞藝術(shù)上的成功之處在于詠節(jié)序而又說盡人間風(fēng)情，以常人之心寫出了常人皆能感之的悲歡離合、羈旅行役之感。
縱觀以上所述，近年清真詞研究取得了較大的成績(jī)。研究者的觀念與思維方式在逐步發(fā)展變化，新的理論方法在逐步得到運(yùn)用。但是，與蘇、辛的研究相比較，仍稍遜色。首先，關(guān)于周邦彥與大晟府的關(guān)系并未得到最終確認(rèn)，其中仍有許多爭(zhēng)議之點(diǎn)。此外，在基礎(chǔ)性研究方面，雖然已到較為完備的階段，但是一部質(zhì)量較高的詞集編年注本仍是人們期待的。再者，作為一個(gè)大文學(xué)家，其詩與文的研究仍嫌欠缺。如何進(jìn)一步開拓與創(chuàng)新，將是新世紀(jì)的周邦彥研究所面臨的課題。
論文課題的研究方案篇十三
子課題名稱/研究方向。
研究人員。
（四）課題實(shí)施步驟：
第一階段（2014、2、17---2014、3、2）。
（2）全組認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平五年初中語文學(xué)業(yè)考試試卷試題，研究學(xué)考動(dòng)向，學(xué)習(xí)市統(tǒng)一閱卷情況及評(píng)分細(xì)節(jié)處理和注意事項(xiàng)。
（3）各子課題明確研究任務(wù)、方向，形成可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)的研究策略。
形成各研究子課題規(guī)范的策略，并在學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行驗(yàn)證，各子課題進(jìn)行階段性報(bào)告。
第二階段（2014、3、3---2014、6）。
對(duì)課題進(jìn)行分析歸納，形成各研究子課題的實(shí)證總結(jié)報(bào)告。
論文課題的研究方案篇十四
福建省南安一中林少安（郵編：362300）。
一課題的選擇。
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。描述性課題是指對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體詳細(xì)地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會(huì)現(xiàn)象之間因果關(guān)系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預(yù)測(cè)性課題指在弄清了社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物未來發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，研究層次最高，對(duì)實(shí)際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時(shí)期較大范圍需要解決的標(biāo)本性問題，如素質(zhì)教育；中觀課題以階段性問題、局部問題對(duì)研究對(duì)象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對(duì)象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點(diǎn)課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請(qǐng)課題；重大課題少而精，目標(biāo)明確，有重大科研意義，對(duì)課題組織者和呈擔(dān)者要求非常高；重點(diǎn)課題有針對(duì)學(xué)科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學(xué)科新領(lǐng)域的增長(zhǎng)點(diǎn)，開展深入研究而設(shè)立。
按照研究目的可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。前者是以揭示社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會(huì)實(shí)踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康?。?dāng)某一課題兩個(gè)目的兼而有之時(shí)，就可看作是綜合性課題或理論應(yīng)用性課題。
（1）知識(shí)探究型。這是研究課題中的最低層次。學(xué)生學(xué)到某一方面知識(shí)，在教師指定下拓寬學(xué)習(xí)范圍，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種學(xué)習(xí)研究，盡管只是初步，但對(duì)于在更大范圍和程度上激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)無疑是全新的起點(diǎn)。
（2）學(xué)術(shù)研究型。學(xué)生在文理各科學(xué)習(xí)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導(dǎo)師給予指點(diǎn)，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時(shí)間研究探索，寫出學(xué)術(shù)論文。
（3）社會(huì)調(diào)查型。走向社會(huì)，走向生活，這是學(xué)校開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學(xué)生通過對(duì)社會(huì)進(jìn)行研究調(diào)查，然后撰寫出調(diào)查報(bào)告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課程中，最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學(xué)生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應(yīng)用于社會(huì)并為社會(huì)創(chuàng)造出一定的社會(huì)效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實(shí)踐（2）報(bào)刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
學(xué)生自主選題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長(zhǎng)自主選題。學(xué)生所選的課題，不受學(xué)科的限制，可以是運(yùn)用某一門學(xué)科的知識(shí)就能解決的課題，也可以是需要綜合運(yùn)用幾門學(xué)科的知識(shí)才能解決的課題；可以是理論性較強(qiáng)、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)、需要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能解決的課題；可以是與當(dāng)前社會(huì)生活密切有關(guān)的現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的課題，也可以是需要進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、理論分析等綜合研究的課題?？傊?，選題的過程，是學(xué)生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，學(xué)生可以選擇全新的課題，也可以是前人（別人）已研究過的課題，但兩者都強(qiáng)調(diào)課題研究本身的新穎性--要么取一個(gè)新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個(gè)新的觀點(diǎn)。
（四）選擇課題的原則與策略。
價(jià)值性原則：社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值。
總的講，在選擇和提出研究課題時(shí)，不僅要對(duì)這項(xiàng)研究的社會(huì)意義、社會(huì)價(jià)值有充分的考慮，而且要從各個(gè)方面周密地估價(jià)研究的可行性。
課題選擇的具體策略有：
審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需要，認(rèn)清社會(huì)潮流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的問題；
為證實(shí)他人或自己的某一觀點(diǎn)選擇相應(yīng)課題；
根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭(zhēng)選擇課題；
通過對(duì)現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑提出研究課題；
查閱和評(píng)價(jià)已有研究文獻(xiàn)選擇課題，密切注意文獻(xiàn)中被忽略的問題、研究結(jié)果中存在著相互矛盾的問題、方法上存在缺陷的問題、需要重復(fù)驗(yàn)證的問題等。
從課題的研究過程中產(chǎn)生新的問題；
從新學(xué)科的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)、移植、借用新觀念、新思想、新方法，提出研究問題。
新的高中各科教學(xué)大綱都增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要有以下一些：(僅供參考)。
生物-調(diào)查人群中的遺傳病，調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響，調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用；觀察生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，收集我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資料，收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過調(diào)查，對(duì)社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
物理-調(diào)查家用電器的發(fā)展帶來的安全問題，研究用電量與電路負(fù)荷的矛盾，雷電通過電磁感應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)等電器的破壞等問題，討論電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質(zhì)和化學(xué)成分，氟利昂中某些物質(zhì)與臭氧的作用，臭氧層與人類的關(guān)系，臭氧層空洞對(duì)策。
歷史-分析總結(jié)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因；巴爾于問題的由來；第三次科技革命的特點(diǎn)與影響；世界近現(xiàn)代史上著名科學(xué)家傳略；中國(guó)古代文明對(duì)人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。
化學(xué)-調(diào)查市場(chǎng)補(bǔ)鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價(jià)格以及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，提出合理使用的建議；調(diào)查常用電池的種類、使用范圍、性能價(jià)格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑，了解回收電池的意義和價(jià)值。
地理-觀測(cè)月相，記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因；找兩副或兩副以上不同時(shí)期的家鄉(xiāng)地圖，看地理要素的變化，結(jié)合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計(jì)資料，分析變化的特點(diǎn)和原因；了解家鄉(xiāng)種植結(jié)構(gòu)的變化，為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)綠化方案。
數(shù)學(xué)-分析說明數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用；向量在物理中的應(yīng)用；線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用；多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等。
二課題的確立。
研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個(gè)研究小組認(rèn)真討論，共同擬定整個(gè)研究活動(dòng)的計(jì)劃，形成具體完整的研究方案。
研究方案(開題報(bào)告)大致包括：課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內(nèi)容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實(shí)施步驟（研究進(jìn)度計(jì)劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設(shè)施、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、主要參考文獻(xiàn)等。以上內(nèi)容完成以后，一般以班級(jí)為單位進(jìn)行開題報(bào)告會(huì)。
課題申報(bào)表的填寫。
經(jīng)過嚴(yán)密地論證后，最后要填寫正式論證報(bào)告，送交有關(guān)部門進(jìn)行評(píng)審。申請(qǐng)報(bào)告可手工填寫，也可計(jì)算機(jī)打印，一般需要多個(gè)副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請(qǐng)方面的工作就已結(jié)束，只需耐心等待評(píng)審結(jié)果。
論文課題的研究方案篇十五
《歷史教學(xué)》第1期刊登了劉俊利先生《基于實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)反思》[1],對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主陣地在“課堂”;“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”;靈魂是“問題”等認(rèn)識(shí),本人原則上認(rèn)同。但有些具體問題的看法不敢茍同,如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能歸屬研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式(研究性)學(xué)習(xí)、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式?！蔽艺J(rèn)為至少在認(rèn)識(shí)上有以下三個(gè)誤區(qū):。
誤區(qū)之一:學(xué)習(xí)方式劃分標(biāo)準(zhǔn)的邏輯錯(cuò)誤。
什么是學(xué)習(xí)方式?“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向”[2](p.247)。學(xué)習(xí)方式的劃分以什么為標(biāo)準(zhǔn)?由于歷史的原因,我國(guó)長(zhǎng)期以來呈現(xiàn)的是重教輕學(xué)的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對(duì)“學(xué)”的研究則是長(zhǎng)期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開始從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)生與教師的關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn),可以將學(xué)習(xí)分為觀察性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)三大層次”[3];依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式(定論或問題),可分為接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩大類別。研究性學(xué)習(xí)就是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言,屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)類別。
可見,學(xué)習(xí)方式的劃分是以一定的邏輯關(guān)系為依據(jù)的,比較必須放在同一標(biāo)準(zhǔn)下才有可比性,或以學(xué)生的認(rèn)知水平,或以學(xué)生與教師的關(guān)系,或以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為特征等等。而劉先生將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)視為并存的三種學(xué)習(xí)方式,這種分類的標(biāo)準(zhǔn)令人不解。如果一定要給“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”找一種可比的學(xué)習(xí)方式,那只能是“非體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”或機(jī)械學(xué)習(xí),其劃分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是“是否存在體驗(yàn)”。讀張肇豐先生的《試論研究性學(xué)習(xí)》[4]不難看出,該文是針對(duì)接受式學(xué)習(xí)存在的不足,而強(qiáng)調(diào)開展研究性學(xué)習(xí)的必要。
誤區(qū)之二:定位過于狹窄,忽視體驗(yàn)的存在。
“作為一種學(xué)習(xí)方式,‘研究性學(xué)習(xí)’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”[5](p.34),其宗旨是“以滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究,獲得親身體驗(yàn),培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的需要”[6]。中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí),是學(xué)生在觀察、模仿性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以問題為載體,自主地了解和思考人類以往的事實(shí),取其精華,去其糟粕,從而知道過去、理解現(xiàn)在,懂得社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己,并孕育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種以課題研究為典型特征的學(xué)習(xí)方式(對(duì)教師而言是教學(xué)方式)[3]。
體驗(yàn)既是研究性學(xué)習(xí)的主要特征,也是研究性學(xué)習(xí)的宗旨。而劉先生卻指責(zé)“把明顯帶有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇”,強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)突出的是“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)”。讓我們不明白的是,“類似科學(xué)研究的方式”沒有了學(xué)生的感知和領(lǐng)悟,還怎么進(jìn)行?學(xué)生“獲取和應(yīng)用知識(shí)”從何而來?如果理解不錯(cuò)的話,劉先生顯然是由于對(duì)新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學(xué)習(xí)局限在“科學(xué)研究”的外殼上,而忽略了研究性學(xué)習(xí)最具活力的體驗(yàn)性。什么叫體驗(yàn)?現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”[5](p.133),換言之,就是指人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動(dòng),一種對(duì)感情的感知方式。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)歷史人物的內(nèi)心世界,感悟歷史進(jìn)程的動(dòng)蕩和絢麗,并將現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場(chǎng)景視為體驗(yàn)的客體。
只有通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我理解,學(xué)生才能形成個(gè)人感受和獨(dú)特見解,進(jìn)而獲得個(gè)性的發(fā)展。只有這種直接的.、他人無法替代的體驗(yàn),才能真正確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)代教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知情意行的統(tǒng)一性,新課程改革的重點(diǎn)則是要把學(xué)生從過去的“他主性、被動(dòng)性”狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐并獲得有益體驗(yàn),把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。研究性學(xué)習(xí)正因?yàn)閷?duì)體驗(yàn)的關(guān)注和重視而成為體現(xiàn)新課程思想的最佳載體,僅有“科學(xué)研究”外衣的研究性學(xué)習(xí)不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。
誤區(qū)之三:過分追求“研究”形式的完備,忽視了學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。
由于以上兩個(gè)誤區(qū)的存在,導(dǎo)致劉先生對(duì)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)過分追求作為手段的研究形式,而忽略了學(xué)習(xí)是“為了人的發(fā)展”這個(gè)根本。從劉先生對(duì)幾個(gè)案例中的批評(píng)中可見一斑。
1.他指出“如果中國(guó)的好東西不傳到歐洲去,中國(guó)不就比歐洲先進(jìn)了嗎”[7]一課“內(nèi)容過于寬泛,任務(wù)太過繁重”;卻忽視問題的提出源于學(xué)生,教師正是看到了學(xué)生在思考和消化所學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度,以及在這當(dāng)中思維邏輯的明顯漏洞和情感態(tài)度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論。教師的著眼點(diǎn)并不在把深?yuàn)W的邏輯理論和大量的未知史實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,而是利用學(xué)生已有歷史知識(shí)和生活中的親身感受,引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)。正如專家點(diǎn)評(píng)說的:“雖然這個(gè)‘的’本身沒有史學(xué)意義,但之所以將其作為研究性學(xué)習(xí)的課題,因?yàn)樗薪逃?、教學(xué)上的價(jià)值,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題,是學(xué)生的‘最需要的發(fā)展區(qū)’,也是‘最近發(fā)展區(qū)’?！盵8]學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),使我們看到學(xué)生的收獲是多重的:首先是作為發(fā)現(xiàn)者的驚喜;其次是教師對(duì)其主體地位的認(rèn)定,就大家困惑的問題討論;再次是師生之間、生生之間的對(duì)話交流,思維碰撞的激奮;最后達(dá)成的共識(shí),科學(xué)文化是人類共同的財(cái)富,當(dāng)今世界各國(guó)應(yīng)加強(qiáng)交流與合作,謀求共同發(fā)展。
2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會(huì)成功嗎”[9]一課,劉先生認(rèn)為其不成功之處在于“整個(gè)學(xué)習(xí)過程在發(fā)散中失去控制”,而我認(rèn)為,該課的成功之處正是它的發(fā)散性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是一所普通中學(xué)的初一學(xué)生,基礎(chǔ)普遍較差,探究的“目的在于培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生探討歷史問題的興趣,保護(hù)學(xué)生探索和質(zhì)疑的精神,而不在于學(xué)生所討論的問題有怎樣的深度。”學(xué)生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的心靈去感悟,體驗(yàn)了“主動(dòng)思考過去事件”的過程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強(qiáng)了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說:“人性中最深刻的天性,是被人賞識(shí)的渴望”[10]。
長(zhǎng)期以來的歷史教學(xué),實(shí)際上是有教無學(xué),課堂沉悶,問題的癥結(jié)就在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有體驗(yàn),沒有興趣。英國(guó)學(xué)者湯普森指出:“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí),不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身或發(fā)生了什么,而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。最重要的就是接觸和反應(yīng)探究的過程,獲得知識(shí)的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”[11](p.33)一語道出了歷史學(xué)習(xí)的真諦。
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論文課題的研究方案篇十六
區(qū)域初中語文教學(xué)過程改造研究是濟(jì)南市歷城區(qū)教育局申報(bào)的山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學(xué)過程項(xiàng)目研究”的子課題，“初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制”是其研究?jī)?nèi)容之一，為了更好地開展研究，全面落實(shí)《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程》，貫徹版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，綜合提高初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制水平，特制定此研究方案。
一、課題研究的背景及意義。
（一）背景。
1、課程改革背景（宏觀領(lǐng)域）。
我國(guó)教育部在全國(guó)開展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一輪改革是歷次課程改革以來力度最大、內(nèi)容最深刻的一次。新課程實(shí)施至今許多難題、瓶頸問題亟待攻關(guān)特別有待于實(shí)踐層面的理論研究與驗(yàn)證、反思。新課程語文教學(xué)也是我們廣大的語文教師面臨著系列新問題。盡管義務(wù)教育階段的新課程實(shí)施了這么多年許多矛盾仍然沒有解決更不要說新課程開辟的新的教學(xué)領(lǐng)域。本課題所研究的正是這類問題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是基本點(diǎn)。
2、教學(xué)的實(shí)際情形（微觀領(lǐng)域）。
考試的內(nèi)容和樣式成為強(qiáng)有力的隱性目標(biāo)，怎么考試就怎么教，教育的功利目的太強(qiáng)勢(shì)，違背了教育的基本規(guī)律，因此教學(xué)和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關(guān)系，要認(rèn)真研究。
作為教學(xué)重要組成部分的考試評(píng)價(jià)，主要受高利害的中考、高考的影響，教師在這個(gè)領(lǐng)域嚴(yán)重失語，而這類高利害的考試還處在摸索階段，需要聽到一線教師建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的建議和訴求。
3、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的情形。
一是同類型的課題研究主要集中在考試評(píng)價(jià)方面，教育部也出臺(tái)了相關(guān)的指導(dǎo)綱要，但至今為止，還沒有形成多數(shù)人能夠認(rèn)可的實(shí)施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以實(shí)踐為基礎(chǔ)、將二者結(jié)合起來進(jìn)行認(rèn)真研究與實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。
4、區(qū)域初中語文教學(xué)過程改造的要求。
8月，歷城區(qū)教育局制定了《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程（試行）》，規(guī)范初中教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)提出：讓教學(xué)成績(jī)成為教學(xué)過程改造的自然結(jié)果的基本理念，要求塌下身子改造教學(xué)過程，繼而提高教學(xué)的高效性。在《規(guī)程》的引領(lǐng)下，全區(qū)開始了改造教學(xué)過程的實(shí)踐探索。
8月區(qū)教育局開始建設(shè)規(guī)范的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，在修訂《規(guī)程》的基礎(chǔ)上，頒發(fā)了新修訂的《濟(jì)南市歷城區(qū)學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》，主要以學(xué)科教學(xué)為主體，將規(guī)程落實(shí)在學(xué)科教學(xué)的過程，目標(biāo)是建立各學(xué)科教學(xué)的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學(xué)過程改造研究方案強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)與反饋五部分構(gòu)成，因此，對(duì)“考試評(píng)價(jià)與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。
月，教育部公布了初中階段新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范語文教學(xué)提供了新的機(jī)遇。年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，其根本目的是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。
3月30日，在教育局規(guī)程和語文教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案的引領(lǐng)下，“語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究方案”制定，為語文教學(xué)在“初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制研究”的可行性上提供了保障。
1、不能基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)來科學(xué)命制試題，試題難度過大，科學(xué)性不強(qiáng)。
2、檢測(cè)試題命制粗糙、隨意，形式單一，內(nèi)容單板，缺乏創(chuàng)新性和探究性。
3、試題結(jié)構(gòu)模式化，試題材料陳舊化，題型設(shè)計(jì)單一化，試題答案標(biāo)準(zhǔn)化。檢測(cè)試題很少根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置選做題。
4、許多試題沒有能夠很好地考查學(xué)生的語文能力，沒有體現(xiàn)深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀沒有起到很好的熏陶作用，不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛。
5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點(diǎn)重復(fù)，試題設(shè)計(jì)不科學(xué)，開放性試題沒有處理好“放”與“收”的問題，出現(xiàn)了毫無邊際的主觀試題。試題形式只要以簡(jiǎn)答的形式為主。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠。
6、閱讀試題的設(shè)計(jì)中也嚴(yán)重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況，缺少對(duì)學(xué)生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設(shè)計(jì)引導(dǎo)上缺少語文特有語言魅力，沒能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。
上述問題，影響了教師檢測(cè)所應(yīng)該達(dá)到的效果，不利于更好地開展語文學(xué)科的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，嚴(yán)重制約著初中語文教學(xué)水平的提高。采取科學(xué)研究的方法，尋求解決這些問題的途徑和策略，提高檢測(cè)試題的命制水平，正是本課題研究的意義和價(jià)值。
（二）意義。
語文教學(xué)與評(píng)價(jià)一直是難以解決的一對(duì)矛盾。按照新課程精神教學(xué)，又怕考試成績(jī)不理想，迎合考試又阻礙國(guó)家新課程的實(shí)施。這對(duì)矛盾，長(zhǎng)期困擾著學(xué)校、教師和學(xué)生，引起無數(shù)家長(zhǎng)的不安，也是社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育意見的熱點(diǎn)問題。本課題研究，目的在探究語文新課程的教學(xué)規(guī)律，探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)功能，并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實(shí)踐之路。從而為區(qū)域初中語文學(xué)科教學(xué)過程的整體改造畫上圓滿的句點(diǎn)。
二、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容。
（一）對(duì)語文教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過程的根本屬性是人類智慧復(fù)演的過程，教學(xué)過程要遵循循序漸進(jìn)、教與學(xué)統(tǒng)一和學(xué)科規(guī)律。對(duì)語文學(xué)科而言，2011年教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了明確的定論：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。并同時(shí)規(guī)定：語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……是語文課程的最終目標(biāo)。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力，即教會(huì)學(xué)生會(huì)讀書，能寫作；豐厚其文化和精神；構(gòu)建起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課堂要尤其注重學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)部分學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展和語文思維的培養(yǎng)；尤其注重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行語言的品味和賞析，形成個(gè)性化體驗(yàn)。語文教師要努力把握整個(gè)學(xué)科規(guī)律，自覺敬畏課程標(biāo)準(zhǔn)。
（二）研究目標(biāo)。
基于對(duì)課題“語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究”的理解，本課題研究力圖達(dá)到以下目標(biāo)：以現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，基本建立語文新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的語文教學(xué)過程規(guī)范體系，研究語文學(xué)科課堂教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性；緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，規(guī)范教師教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)水平；探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。通過對(duì)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制研究，帶動(dòng)對(duì)中考語文試題的研究擴(kuò)展到對(duì)初中語文考試命題的性質(zhì)和作用、結(jié)構(gòu)和功能、程序和要點(diǎn)、原則和導(dǎo)向等理論層面的學(xué)習(xí)和研究，提高我們教師平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試命題的科學(xué)性，提高學(xué)校語文教學(xué)的有效性。
考試命題的“科學(xué)性”界定為試題設(shè)計(jì)的情境性、層次的基礎(chǔ)性、智能的自覺性、題型的開放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語文試題的教育性不能是赤裸裸的說教，而是在測(cè)試學(xué)生語文能力的同時(shí)，考查其思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平，即命題中的德育滲透。
教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試是環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)考試試題的研究必然會(huì)引起對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)其他四個(gè)環(huán)節(jié)的審視和研究，這些研究是相輔相依的，()該課題的研究是以考試試題研究為突破口，帶動(dòng)其他四個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高，以之提高學(xué)校語文教學(xué)的有效性，以此使教研組成員的專業(yè)自身發(fā)展更上一層。
（三）研究?jī)?nèi)容。
本課題擬對(duì)新課程背景下初中語文以考試為主要方式的評(píng)價(jià)改革進(jìn)行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時(shí)學(xué)業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過程評(píng)價(jià)式考試等等，如何科學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，也就是說，在一定的學(xué)習(xí)階段，什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，什么樣的評(píng)價(jià)方式才能對(duì)語文課程教學(xué)起到正確導(dǎo)向、積極督促的`作用，使考試評(píng)價(jià)客觀有效，最大限度地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的育人功能。
根據(jù)本課題的實(shí)踐性質(zhì)，列出如下10個(gè)子課題：
這些子課題從教學(xué)和考試結(jié)合的角度切入，較為生動(dòng)具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領(lǐng)域，主旨明確，提出了一線老師共同關(guān)心的問題，有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力，受到老師們的普遍歡迎，覺得做這種課題是在做自己的事，做自己想做的事，同時(shí)，這個(gè)課題的最大特點(diǎn)，是與常規(guī)教學(xué)同步，不會(huì)造成“額外負(fù)擔(dān)”。
到目前為止，以上10個(gè)子課題，都由本校語文教師專項(xiàng)承擔(dān)，定點(diǎn)突破。
現(xiàn)在的問題是，課題立項(xiàng)后，該怎么做。在新的課程背景下，進(jìn)行本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐和研究層面上要著重注意哪些問題，或者說從哪些方面探索，才可能讓這個(gè)課題做得有意義，這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領(lǐng)域內(nèi)需要重點(diǎn)探討的系列問題。
（1）檢測(cè)如何體現(xiàn)對(duì)過程的評(píng)價(jià)，是解決語文教育教學(xué)中諸多難點(diǎn)的有效的鑰匙，如何測(cè)評(píng)閱讀過程、寫作過程，學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程等等，都應(yīng)作為研究重點(diǎn)。
（2）寫作教學(xué)要把寫作教學(xué)做成學(xué)生發(fā)展的一部分，成為學(xué)生成長(zhǎng)的需要，生命的需要，這樣的目標(biāo)只能通過有創(chuàng)意的表達(dá)、個(gè)性化的表達(dá)路徑才能達(dá)到。研究和實(shí)踐如何把作文同學(xué)生的理性世界、感情世界真正有機(jī)結(jié)合起來。而不能把寫作文做成一種技術(shù)活，只在作文方式方法上做文章。
（3）綜合性學(xué)習(xí)是新的教學(xué)領(lǐng)域，要研究怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施才能接近課程設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)。
（4）語文知識(shí)教學(xué)怎樣走出誤區(qū)，怎樣使這種過去的無效教學(xué)真正能夠具備支撐學(xué)生閱讀和寫作功能，能夠發(fā)展學(xué)生智慧。
（5）什么樣的考試是合科學(xué)、合人心，真正實(shí)現(xiàn)考試功能的？
（6）怎樣兼顧語文測(cè)評(píng)中顯性的近期效益和遠(yuǎn)期的隱性效益，處理好二者之間的關(guān)系。
三、課題研究的主要方法、運(yùn)行方式及步驟。
（一）主要方法。
本課題主要采用實(shí)證研究法、行動(dòng)研究法，輔以實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調(diào)查問卷法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
實(shí)證研究法即通過試題命制過程中大量的觀察和調(diào)查，獲取客觀材料，在教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)教學(xué)事實(shí)的分析歸納，尋找改造教學(xué)問題的規(guī)律、方法，在新的教學(xué)事實(shí)中運(yùn)用得出的規(guī)律和方法，驗(yàn)證改造的效果，這是本課題實(shí)證研究的基本路徑。
行動(dòng)研究法即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，研究解決問題的方法、策略，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，使研究與推進(jìn)工作緊密結(jié)合，落實(shí)于改造教學(xué)過程的實(shí)踐上。
（二）課題研究的運(yùn)行方式。
1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學(xué)科對(duì)教學(xué)過程改造進(jìn)行研究；初中語文學(xué)科教研員以突破教學(xué)過程中存在的問題為主線，進(jìn)行語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)過程的行為系統(tǒng)和學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
（三）課題組成員及分工。
1、總負(fù)責(zé)人：陳允紅陳法國(guó)趙延勇王孝珍。
負(fù)責(zé)：（1）設(shè)計(jì)總體計(jì)劃、安排人員分工；聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保障經(jīng)費(fèi)開支。
（2）建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。
（3）設(shè)計(jì)研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報(bào)告。
2、各年級(jí)負(fù)責(zé)人：谷立華王元?jiǎng)讖埣追肌?/p>
負(fù)責(zé)：（1）督促本級(jí)部人員按照分工開展語文命題的課題研究。
（3）整理并總結(jié)本級(jí)部課題實(shí)施的相關(guān)資料（數(shù)據(jù)成果教育隨筆論文等）。
負(fù)責(zé)：（1）按照分工開展語文命題的課題研究。
（2）整理并總結(jié)所研究課題的相關(guān)資料（成果、教育隨筆論文等）。
論文課題的研究方案篇十七
一、課題的提出：
現(xiàn)階段在我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
二、課題研究的意義。
(一)理論建構(gòu)。
心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。
(二)、研究目的。
1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、研究的內(nèi)容。
(一)目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。
(二)、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。
1、增強(qiáng)合作意識(shí)。
(1)通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢?平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓(xùn)練合作技能。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
(1)學(xué)會(huì)傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
(2)學(xué)會(huì)討論。
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
(3)學(xué)會(huì)表達(dá)。
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
(4)學(xué)會(huì)組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(5)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
(三)、選擇合作的時(shí)機(jī)。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
四、研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。
3、問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
五、課題的分析階段研究計(jì)劃：
第一階段：準(zhǔn)備階段。
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測(cè)工作。
3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。
4、擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。
第二階段：初步實(shí)施階段。
1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。
3、請(qǐng)專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。
第三階段：正式實(shí)施階段。
1、按照研究方案具體實(shí)施研究。
2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺(tái)帳。
4、請(qǐng)專家指導(dǎo)。
第四階段：總結(jié)鑒定階段。
1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。
3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。
論文課題的研究方案篇十八
摘要：在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的理論研究基礎(chǔ)上，深入分析了數(shù)學(xué)新課程中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展與實(shí)施進(jìn)行探討，作為實(shí)施數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的參考與借鑒。
根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，要在初中有效開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提高他們對(duì)課題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使其從觀念層面認(rèn)同課題學(xué)習(xí)之外，更重要的是要通過各種手段，提高他們的課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐能力、課題學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與利用能力。
一般地，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施過程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：尋找素材、確定課題；課題實(shí)施、教師指導(dǎo)；成果展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施中，要求學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和成果共享。
1.尋找素材，確定課題。
根據(jù)課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數(shù)學(xué)問題“教育儲(chǔ)蓄”問題，進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。
2.課題實(shí)施，教師指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)實(shí)施的形式豐富多彩，可根據(jù)課題和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，靈活地在教學(xué)中運(yùn)用。此課題，我們可以采用數(shù)學(xué)主題閱讀或數(shù)學(xué)探究的形式。教師根據(jù)學(xué)生的選題，按照學(xué)生的意向分組，宣布分組名單，學(xué)生組成小組，推舉組長(zhǎng)，小組討論各組解決問題的方案，自主開展研究活動(dòng)，并認(rèn)真規(guī)范地填寫相應(yīng)表格，學(xué)生有問題及時(shí)向教師反映，教師通過與學(xué)生的交流和小組活動(dòng)記錄，隨時(shí)了解并評(píng)價(jià)每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位，對(duì)解決問題的過程或收集到的資料信息進(jìn)行分類、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的`形式。
3.成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié)。
在班級(jí)召開研究成果報(bào)告會(huì)，各小組將研究成果進(jìn)行展示交流，同學(xué)對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)議，提出改進(jìn)意見，對(duì)問題解決有特色、結(jié)果呈現(xiàn)有個(gè)性、自主鉆研有創(chuàng)新、問題拓展有創(chuàng)意、合作學(xué)習(xí)有收獲的成果予以肯定和表彰，而應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。具體地講，包括以下幾個(gè)方面：
（5）評(píng)價(jià)主體多元化。教師，學(xué)校，家長(zhǎng)，學(xué)生共同參與。
二、課題學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的教師指導(dǎo)策略。
根據(jù)我們的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中，不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，課題學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的問題形式與內(nèi)容的多樣性，問題解決方法的多樣性、新奇性和獨(dú)特性，問題解決過程和結(jié)果層次的多樣性，教師在面對(duì)這些陌生的問題時(shí)感到有一定的困難，逐漸失去了往日對(duì)知識(shí)的權(quán)威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受和盲目遵從了。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)過程中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，我們認(rèn)為要處理好以下一些相互關(guān)系、思維方式、教育理念等方面的問題。
1.處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生自主地探究問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，對(duì)學(xué)生的課題研究完全不聞不問。這里的學(xué)生自主，主要是指學(xué)生個(gè)人或小組在課題學(xué)習(xí)中征求各種意見之后，由自己來決定其研究?jī)?nèi)容、研究方式、研究結(jié)果表達(dá)和展示形式等，指的是學(xué)生能積極思維，圍繞一定的內(nèi)容提出自己的問題，能對(duì)所研究的問題做出有理有據(jù)的回答，能依靠自己收集各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生能夠承擔(dān)他自己決定的事情，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把這些事情做好。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程(或者更準(zhǔn)確地說是師生一起學(xué)和做的過程)更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)，解決問題的深度和方式盡量由學(xué)生自主控制和完成。學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)不是天賦的，而是在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下通過自己不斷地學(xué)習(xí)逐步形成的。學(xué)生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，并且這種能力的大小和他是否會(huì)學(xué)習(xí)成正比。由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，無論是掌握知識(shí)、形成人生觀和價(jià)值觀，還是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)能力，都離不開教師的培養(yǎng)和教育。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導(dǎo)，也不是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生自主和教師指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導(dǎo)不是為了限制學(xué)生的自主，學(xué)生通過充分地利用教師指導(dǎo)則可獲得更大的自主。
2.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。
教師的觀念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能否有效成功地開展的關(guān)鍵，要使教師真正“走進(jìn)”而不是“走近”課題學(xué)習(xí)，光靠行政命令，專業(yè)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教師自身的“內(nèi)動(dòng)力”，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學(xué)校的管理對(duì)教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)以及師生相互影響、共同成長(zhǎng)的氛圍。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。要求教師提高認(rèn)識(shí)，這里有兩個(gè)認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變，首先，教師對(duì)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力的提高，主要是通過自己的多參與，多獨(dú)立思考和實(shí)際去做；其次，在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師的角色不應(yīng)該總是“正確的指導(dǎo)者，正確的化身”，而應(yīng)該平等地參與，適時(shí)扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。
三、結(jié)語。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)在教學(xué)中是可行的，對(duì)于不同學(xué)校的不同年齡層次的學(xué)生，教師可以選擇適合自身特點(diǎn)的課題、形式來靈活地開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。
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論文課題的研究方案篇十九
在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年里，取得了巨大成績(jī)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)。
1、消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育。
這些年來，隨著國(guó)家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體，計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而，面對(duì)日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí)，以農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計(jì)算機(jī)老師的“專業(yè)”，是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”，遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學(xué)生甚至認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，語文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)，借助信息手段外衣，進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫的組合課，忽視了學(xué)生的主體性，忽略了語文學(xué)科的人文性。
另外，片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網(wǎng)絡(luò)下載資料，進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽感官需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體信息負(fù)載的興趣，但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了；思考的時(shí)間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了；上黑板寫、練的機(jī)會(huì)被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語文教學(xué)，背離了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師，更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感，積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩。
信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語文課的學(xué)科特點(diǎn)，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失，知識(shí)面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；或打破時(shí)空界限，拓展課堂的時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象；或設(shè)計(jì)音頻，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀；或超級(jí)鏈接知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究；或設(shè)置話題，激勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí)，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對(duì)太空探索的過程通過畫面展示在學(xué)生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動(dòng)講解，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來。在教授初中語文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國(guó)黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限，為學(xué)生理解美國(guó)黑人的自由斗爭(zhēng)提供了生動(dòng)、廣闊的背景，引起了學(xué)生共鳴，很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音，讓學(xué)生聽聲音寫場(chǎng)面，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面；有的同學(xué)通過想像描寫了慶功會(huì)的場(chǎng)面；還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細(xì)地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長(zhǎng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見，學(xué)生的想像力是無窮的，信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師，要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運(yùn)用信息技術(shù)，讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，服務(wù)教學(xué)，讓農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康、全面發(fā)展。
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