時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)到了總結(jié)的時候了。寫一篇完美的總結(jié)需要我們用簡練、精煉的語言表達自己的思想和觀點，讓讀者易于理解和領(lǐng)會。下面是一些寫作總結(jié)的技巧和方法，供大家參考。
閱讀與寫作小論文篇一
韓禮德（halliday,1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師進一步激發(fā)他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表達”，即為佐證。
下面筆者結(jié)合自己的英語教學實踐，推介一種正在探索中的“準備-寫作-修改”英語寫作教學模式，以資大家共商之。
二、定義。
所謂教學模式，乃是在一定教學理論指導(dǎo)下為了達到特定的教學目標而將教學活動諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學操作樣式?！皽蕚?寫作-修改”英語寫作教學模式，是一種指導(dǎo)學生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準備-起草-反復(fù)修改到定稿等教學程序，注重培養(yǎng)學生英語寫作方法和技巧的教學模式。
三、指導(dǎo)理論。
（一）辯證唯物主義。
唯物辯證法認為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級階段進入高級階段。英語閱讀對于提高學習者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實踐。英語寫作是學習者有目的地提高交際能力的實踐活動，寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導(dǎo)下大量寫的訓練。
（二）漸進主義（progressivism）。
漸進主義認為外語教學的目的是培養(yǎng)學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（process|oriented），使學習者投身真實的外語環(huán)境中，根據(jù)個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學生自我評估之后再由教師評價。
（三）系統(tǒng)論。
外語教學是一個系統(tǒng)，寫作教學是其中的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學共同構(gòu)成一個科學的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。
（四）控制論。
控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學習者和英語習作）按一定目的（主題表達要求）達到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段?？刂凭褪峭ㄟ^反饋實現(xiàn)有目的的活動，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。
（五）主體教學論。
主體教學思想認為在現(xiàn)代教學中應(yīng)突出學習者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強調(diào)教師要起一個“導(dǎo)”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調(diào)動全體學生的創(chuàng)造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。
（六）創(chuàng)造性構(gòu)造理論。
創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學的角度分析認為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書面表達的外在誘發(fā)源，而表達者已有的知識體驗則為表達提供背景，同時意念成了表達的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進行創(chuàng)造性構(gòu)造。學習者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強調(diào)的是學習者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達方式。
四、操作程序。
寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統(tǒng)的寫作教學課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。筆者設(shè)計的中學英語寫作教學模式的操作程序分三個階段：準備椥醋鳁修改。每個學生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中writing的要求，或者workbook中的書面表達圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應(yīng)，教師和學生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。
（一）準備階段。
準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。
學生的英語寫作應(yīng)在教師指導(dǎo)下準備，因外語和母語的表達方式不盡相同，教師若不進行指導(dǎo)，就會出現(xiàn)大量的中國式英語（chinglish）。筆者在教學中是采用下列方法體現(xiàn)學生主體作用，指導(dǎo)學生寫作訓練的：1.教他們?nèi)绾螖U大詞匯量和英語慣用法；2.教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；3.教他們動筆前如何分析材料、審題；4.教他們利用已知的知識背景；5.教他們用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達思想；6.教他們?nèi)绾卧u品一篇作文；7.教他們閱讀時記筆記。
上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學生該干什么，指導(dǎo)學生如何干，糾正學生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學習，教師也只是提出問題，引起學生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動學生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學生既能學到新知識，又能學到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。
英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發(fā)的自我表達，而是要有真憑實據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。英國學者布里頓（n,1970）根據(jù)多年的研究指出：“學生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)?！睂W生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。例如“pollutionaroundus”，教師沒有為學生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報告、法規(guī)、報刊文章（甚至是漫畫），讓學生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標的閱讀，可對學生進行多種技能的訓練。
（二）寫作階段。
寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎(chǔ)上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲、潤飾，二稿；4.初步定稿。
英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設(shè)計的。
1.控制寫作（controlledwriting）。在這一階段，學生在教師指導(dǎo)下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學英語語音時，教師非常強調(diào)模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。
2.引導(dǎo)寫作（guidedwriting）。在這一階段，學生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“書面表達”考題實際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。
3.自由寫作（freewriting）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目（如myfavourite...等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。
4.繼續(xù)寫作（continuouswriting）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個月、一個月或更長時間），并進行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評。
土耳其學者托托尼斯（birsentutunis,1995）認為：寫作訓練，特別是當每組人數(shù)多時，可以產(chǎn)生對所學語言的意識能力。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。因此，學習英語作文，個人學習應(yīng)該和同學間的互相幫助、交流、切磋相結(jié)合。閱讀材料時，學生獨立進行，但在整個過程中，又互相請教，互相探討；構(gòu)思時，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬就后，個人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔。
（三）修改階段。
修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。具體有三項內(nèi)容：1.自擬思考題；2.教師面批；3.對照教師根據(jù)學生普遍存在的錯誤編就的《修改要點（troublespots）》，對自己的文章進行多層面的修改。
學生的英語寫作應(yīng)由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不應(yīng)把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數(shù)，還要有評價意見。學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當?shù)囊惨頁P，這是很重要的。教師還應(yīng)堅決要求學生字跡工整。學生經(jīng)過一番努力完成習作以后，一定會為自己的作品感到自豪。
俗話說：“文章不怕千遍改?！蓖庹Z寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復(fù)修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關(guān)語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。
作文經(jīng)教師審閱后，學生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數(shù)。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習的機會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。另外，學生所寫的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的，能使學生在獲取新知識的同時，學以致用，文字也比較容易達到規(guī)范的程度。
采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經(jīng)教師審閱、面批后，修訂工作是通過個人作業(yè)和集體活動相結(jié)合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣，而且更活。此外，還可以培養(yǎng)學生的編輯、審校能力和組織、歸納總結(jié)能力。
最后，教師還可要求學生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學生自選的文章評分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績給學生一個總評成績。
五、注意要點。
首先，提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內(nèi)容來測試學生真實的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這不利于學生英語水平和交際能力的提高。有的學生選擇題做得好，卻不見得會寫文章。
其次，教師要教育學生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語單詞和習慣用法，注意平時積累，指導(dǎo)并激勵學生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進學生語感的發(fā)展。學生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意”的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，準讓人如墜云霧，可以說，查詞典寫作簡直就是在冒險。特別是遇到一個有很多意義的單詞或一個單詞有很多近義詞時，單靠查字典就很難確定選詞是否正確。
其三，教師在指導(dǎo)英語寫作訓練時，應(yīng)要求學生著意遵循五項原則：1.意義性，即行文傳達的信息應(yīng)有明確的意義；2.功能性，即作者可以通過文章表達自己的意愿；3.得體性，寫文章要根據(jù)人、地、時的不同情況，恰當?shù)剡x擇合適的表達方式；4.移情性，即要了解英語國家的文化風俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套；5.流暢性，即詞匯、聯(lián)結(jié)、觀念表達得自然通順。
其四，“準備-寫作-修改”英語寫作教學模式一般適用于中級英語（高中或相當程度）的不同教學階段。局限性在于：英語寫作教學需要目的語環(huán)境，若語言基礎(chǔ)不牢，學到一定階段會進入新的“學習靜止期”，停滯不前。
主要參考資料：
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5.劉潤清等編著：《現(xiàn)代語言學名著選讀》，測繪出版社1988年版。
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8.江坤才著：《教學模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月。
(黃樹生)。
閱讀與寫作小論文篇二
每次考試結(jié)束，我都要再次檢查學生的試卷，幫他們分析失分的原因。而每次給我印象最深的是，閱讀與寫作是大部分學生的軟肋。在大量的閱讀與書面表達任務(wù)面前，學生常常感到力不從心，不知所措，心里覺得很明白，就是倒不出來。久而久之，學生失去了信心，即使在平時練習時，學生也是亂猜一氣，書面表達干脆放棄。怎樣幫助學生克服困難，提高閱讀寫作能力是擺在我們面前的課題，而閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，光靠老師喋喋不休地講是培養(yǎng)不出來的，必須充分發(fā)揮學生自主學習的積極性。這就要求教師要結(jié)合學生的實際，把閱讀與寫作能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課中。在這個過程中，以教師引導(dǎo)為前提，以自學、預(yù)習為中介，以學生自學發(fā)現(xiàn)為中心，以思維訓練為主線，有效地幫助學生掌握思維方法，促使學生自學組建認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)造，積極參與，敢于表現(xiàn)的主體心態(tài)。
在研討過程中，我們著重做了以下幾項工作。
讓學生預(yù)習，并不是任其天馬行空，隨意為之，而是給學生提出具體的預(yù)習目標，如單詞的含義、重點短語、重點句型的翻譯以及重要知識點的歸納，課文背景知識的查詢等，打印成預(yù)習學案發(fā)給學生，使預(yù)習有的放矢，把學習的新知識建立在學生已有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生做好新知識學習的心理準備，并對即將閱讀的課文進行預(yù)測，以調(diào)動學生主動思考，積極參與課堂活動，實現(xiàn)使學生主動求知的目的。如講到stonehenge一課時，學生除了預(yù)習課本中的基礎(chǔ)知識外，需要查閱世界之謎，并形成簡單的文字。學生興致高漲，查閱的資料也豐富多彩，在課前幾分鐘展示時，他們興趣盎然地以讀或背誦的形式向同學展示所搜集到的世界之謎。這樣，他們一方面提高了獲取信息的能力，另一方面提高了參與課堂的積極性。
首先，組織學生帶著問題快速閱讀全文，了解課文大意及涉及到的主要信息，這一過程旨在培養(yǎng)學生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。然后，提出概述性問題，讓學生明確閱讀的具體任務(wù)，使文章的主線和脈絡(luò)逐漸清晰。在這一階段，學生仔細閱讀課文，發(fā)現(xiàn)教材中的重點內(nèi)容，如重點短語、難點句型等，理解篇章結(jié)構(gòu)。然后組織學生展開小組互助，相互補充，互助解疑。小組討論可幫助一些同學掃清可能會出現(xiàn)的理解障礙。
對學生解決不了的難點，教師進行必要的指導(dǎo)和點撥，加深學生對所讀材料的信息把握。
課前設(shè)置好配套綜合練習，學生在做綜合練習時，要求獨立完成，不能看書，不能討論，力求達到本單元的訓練要求。之后引導(dǎo)學生更正訓練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓練。比如stonehenge一課中，介紹了世界之謎的巨石陣的概況、歷史及人們對它的猜測。我們在上課時，除了對語言知識進行練習外，又增加了一篇相關(guān)的閱讀thegreatwall。通過練習，學生要對閱讀材料中的信息進行疏理、歸納和總結(jié)，使頭腦中的信息得到強化和鞏固。
根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，精心設(shè)計話題，引導(dǎo)學生開展小組討論，讓他們充分發(fā)表自己的意見，并記錄、整理、匯報。如在stonehenge后，我們給出的話題是mytour，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷介紹游覽過的名勝古跡，小組成員相互幫助修改完善，這樣有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉獨立思考和求異思維能力。學生在聽取他人的意見后，也會對自己的想法及時加以改變和深化。
改變初中低年級時集中進行書面表達訓練的做法，把它貫穿于每節(jié)閱讀課中。在掌握知識點、拓展話題的基礎(chǔ)上，形成文字已是水到渠成的事情。學生吸取其他同學的優(yōu)點，彌補自己的不足，連句成文，并在小組內(nèi)與其他同學分享閱讀。然后學生朗讀背誦老師的范文，指出寫作的要點，這是深化主題，創(chuàng)設(shè)語言實踐環(huán)境，并培養(yǎng)綜合語言能力的階段。經(jīng)過一段時間的訓練，學生英語思維習慣漸漸養(yǎng)成，落筆就寫成“chinglish”的現(xiàn)象逐漸減少。
在閱讀寫作課上培養(yǎng)學生自主學習的教學模式，體現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo)，精心設(shè)問，以學生為主體，探索發(fā)現(xiàn)”的教學思想，從一定程度上改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，發(fā)揮了學生的學習主動性，整個課堂充滿了活力。同時，它也促使教師給自己提出更高的要求，作出新的角色定位。在以學生為主體的課堂上，教師既是引導(dǎo)者、幫助者又是參與者、合作者，這有利于創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學習氣氛。同時，這樣的教學方式使學生的知識來源不再局限于課堂、教師或某一本教科書，給學生帶來了更廣闊的學習空間，更多的學習渠道。
閱讀與寫作小論文篇三
在小學生眼里，校園生活應(yīng)該是他們自由自在、多姿多彩的天堂。這就要求小學美術(shù)教師結(jié)合小學生的心理發(fā)展規(guī)律，把小學美術(shù)教學與校園文化建設(shè)有機地融合在一起，引導(dǎo)學生用靈巧的雙手和活躍的思想親手打造校園優(yōu)秀文化，并且在實踐過程中不斷提高學生的綜合能力。同時，也通過學生的美術(shù)實踐讓優(yōu)秀的校園文化對每一位小學生形成積極的正能量的感染與熏陶，從而培養(yǎng)他們的人文情感，促進他們健康人格的形成。
1校園文化和美術(shù)教育關(guān)系研究。
首先，校園文化能夠改善美術(shù)教育。人們的學習認知過程受情緒影響很大，優(yōu)美的環(huán)境帶給人們輕松愉悅的心情可以有效提高人們接受新生事物的主觀能動性以及對事物的認知能力。因此，校園優(yōu)美的充滿文化與藝術(shù)氣息的教學環(huán)境對學校教育具有非常重要的意義。在小學美術(shù)的教學過程中，教師要把校園文化和美術(shù)教學有機地結(jié)合在一起。這樣可以為學生營造良好的學習氣氛與舒適的學習環(huán)境，有效地調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性。同時，也可以讓學生在文化氛圍中得到藝術(shù)的浸潤與陶冶，提高學生的審美能力。并且通過讓學生積極參與學校文化建設(shè)的藝術(shù)設(shè)計，培養(yǎng)學生動手的實踐能力以及熱愛學校的情感。其次，美術(shù)教育能夠促進校園文化的發(fā)展。校園文化為美術(shù)教學提供了廣闊的發(fā)展空間，也能為美術(shù)教學創(chuàng)設(shè)良好的教學機會。美術(shù)教師可以有效地利用學校的教學環(huán)境和人文環(huán)境，把學校的景觀和文化建設(shè)園地變?yōu)閷W生的第二課堂與美術(shù)實踐場所，讓學生在這里進行學習與交流，同時用他們自己的作品美化學校的環(huán)境，充實學校的文化建設(shè)園地。因為這些作品都出自他們自己之手，因此他們對于自己親身參與實踐打造的校園文化具有深深的認同感和歸屬感，能夠油然而生深刻的愛校情懷，可以有效地促進校園文化建設(shè)。
閱讀與寫作小論文篇四
閱讀與寫作是小學語文課程教學的重要內(nèi)容之一，本文筆者根據(jù)自身從事小學語文教育教學實踐，從學生學習興趣、閱讀習慣、寫作熱情、課堂評價和寫作技巧等方面進行理論與實踐的探討，充分發(fā)揮小學語文閱讀與寫作的有效整合，不斷提升課堂教學質(zhì)量與效益；以饗讀者。
隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文課堂教學的過程中，要求培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力。因此，在小學語文課堂教學的過程中，教師應(yīng)當革新教學觀念，豐富課堂教學形式，創(chuàng)建和諧有活力的語文課堂。在課堂教學的過程中能夠有效地發(fā)揮學生的主體作用，促使學生能夠化被動的學習為主動的學習，以啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學生進行閱讀，指導(dǎo)學生進行寫作，促進學生閱讀和寫作有效的結(jié)合。通過閱讀和寫作有效的結(jié)合進行教學能夠調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂教學的效率，提高學生的綜合能力。
在小學語文課堂教學的過程中，想要激發(fā)學生的閱讀興趣，應(yīng)當從文本的選擇入手，選擇具有主題鮮明、內(nèi)容豐富積極、能夠?qū)W生的人生價值觀帶來正確引導(dǎo)的閱讀文本。引導(dǎo)學生正確的閱讀方式，在現(xiàn)代化教學的今天，閱讀的形式也變得豐富多樣，可以通過文字、圖片、聲音、視頻等元素有效的結(jié)合，讓學生在良好的學習氛圍和形象的閱讀情境中，進行閱讀，體驗閱讀的樂趣，并且逐漸的尋找適合自己的閱讀方式。針對不同的學生進行不同階段的閱讀引導(dǎo)。教師在語文閱讀和寫作教學的過程中，不僅應(yīng)當督促學生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學習，還應(yīng)當引導(dǎo)學生尋找適合自己的學習方式，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中，注意泛讀和精讀的有效結(jié)合，把握好時間，掌握文本的大致內(nèi)容，細讀時對文本中的詞匯、段落以及情感的描寫進行體會，學會摘抄和仿寫。促進閱讀和思考的有效融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，在人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的教學過程中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的閱讀方式，針對文中的優(yōu)美詞語、句子和段落，讓學生進行模仿練習，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
在小學語文閱讀和寫作的教學中，寫作是教學中的重點和難點，小學生由于思維方式和能力處在一個發(fā)展階段，對于寫作會產(chǎn)生一定的恐懼。學生在寫作中常常是通過參考或者拼湊進行的，形式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容空而無味，有些學生會出現(xiàn)抄襲文本的現(xiàn)象，學生缺少寫作的動力，缺少寫作的熱情。因此，教師在語文教學的過程中，應(yīng)當重視學生寫作素材和情感素材的積累，這樣才能夠?qū)懽骶哂姓媲閷嵏?、有韻味的文章。閱讀是寫作素材積累的重要方式，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生大量閱讀，并且進行延伸閱讀，通過各種方式和途徑增加學生的閱讀體驗；組織學生開展寫作練習活動，讓學生進行模仿或者征文活動。教師可以組織學生對身邊的人、事物、花草以及建筑等進行描寫，鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新。在組織學生寫作練習的活動中，應(yīng)當鼓勵學生展現(xiàn)自我風格，培養(yǎng)學生的寫作熱情。例如，在人教版小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》的教學過程中，教師應(yīng)當學生對文本內(nèi)容進行多次的閱讀，讓學生從課文中找出“我”的心理變化，感受其中語言的魅力，并且講述一些自己感受最深的語句，結(jié)合學生的感受，讓學生寫一篇。
讀后感。
培養(yǎng)學生的寫作熱情。
新課程標準要求對學生進行有效的課堂教學評價，重視教學評價在課堂教學中的重要作用。因此，在小學語文閱讀和寫作的教學中，教師應(yīng)當注重教學評價的有效性、科學性和針對性。在對學生的寫作練習中，針對學生的作品給予公正的評價，多進行鼓勵性的評價，盡量不使用批判性的語言。針對學生閱讀隨筆以及作文中的不同觀點，不能夠隨意地批駁，應(yīng)當結(jié)合學生的情況，從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的身心特點進行理解，降低學生的消極情緒，使用鼓勵性的評價引導(dǎo)學生積極地面對生活。通過對學生做出正確的評價，對學生進行深入的了解，在閱讀和寫作的教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生對文中的寫作手法、敘事方式等各種寫作技巧進行揣摩和學習。通過引導(dǎo)學生進行練習和模仿讓學生能夠運用自如，最后形成自己的寫作方式和風格。例如，在人教版小學語文五年級下冊《橋》的教學過程中，文中對雨水和洪水以及村長的進行的各個方面的描寫，在對文章進行閱讀的過程中，能夠充分的感受到水漲勢之快以及橋的不牢固以及村長的那種臨危不亂、偉大的精神。通過文章最后老婦人的祭奠，把所有的答案進行揭曉。教師在教學的過程中，在讓學生對詞匯知識以及課堂內(nèi)容進行學習后，應(yīng)當引導(dǎo)學生對文章中使用的寫作手法以及各種描寫方式進行學習和練習，讓學生在生活的基礎(chǔ)上進行作文的寫作和創(chuàng)新，才能夠創(chuàng)作出具有真實情感的作品。
隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文教學的過程中，促進閱讀和寫作的有效結(jié)合能夠?qū)虒W進行改善，符合以學生為本的教學理念，能夠發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學的效率，促進語文教學的發(fā)展。因此，在小學語文教學的過程中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生閱讀的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中，開展寫作練習，激發(fā)學生的寫作興趣，對學生進行科學、有效的評價，引導(dǎo)學生學生正確的寫作方法，促進學生通過閱讀進行寫作素材和情感素材的積累，提高學生的閱讀和寫作水平。
閱讀與寫作小論文篇五
摘要：通過分析，探索了傳統(tǒng)學術(shù)期刊的前景。首先，概括了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)化期刊的發(fā)展；其次，以對比的形式討論、歸納了互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)化期刊與傳統(tǒng)印刷版學術(shù)期刊的優(yōu)點以及不足；最后，論述了兩者之間的聯(lián)系，即傳統(tǒng)學術(shù)期刊不會被取代，而是將與網(wǎng)絡(luò)化期刊合作，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺來擴大自身的影響力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境；傳統(tǒng)學術(shù)期刊；期刊上網(wǎng)；純網(wǎng)絡(luò)期刊
學術(shù)類期刊與現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展緊密相聯(lián)，它不僅是科技信息的載體，還為學術(shù)交流提供了平臺。通過對學術(shù)論文的刊發(fā)，學術(shù)期刊記錄了已有的科學研究成果，并為新的科技研究提供參考，奠定基礎(chǔ)?？梢?，學術(shù)期刊的成長與發(fā)展對科技知識的傳播，以及科研水平和科技創(chuàng)新能力的提高都有著促進作用。但是，在21世紀的今天，互聯(lián)網(wǎng)的普及正導(dǎo)致一場新舊媒體之間的戰(zhàn)爭。例如，網(wǎng)絡(luò)新聞和視頻正吸引著大量觀眾放下報紙，關(guān)掉電視機，走出電影院，坐到電腦前。作為傳統(tǒng)媒體的一種，印刷版學術(shù)期刊也面臨著同樣的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，傳統(tǒng)學術(shù)期刊能否把新媒體帶來的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機遇，將決定它未來的走勢。
一、互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)期刊轉(zhuǎn)型
(一)互聯(lián)網(wǎng)的普及
中國于1994年正式接入國際互聯(lián)網(wǎng)，自開始投入大量資金建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施后，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用被不斷地促進，網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)擴大。，中國的互聯(lián)網(wǎng)使用人數(shù)從十年前的62萬增長到1.62億，底已達到3.84億，是19上網(wǎng)人數(shù)的619倍，占全國人口的28.9%[1]。根據(jù)最新的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[2]，到6月，互聯(lián)網(wǎng)使用人數(shù)較18個月前增加了1.01億，占全國人口的36.2%，平均上網(wǎng)時長為每周18.7小時。4.85億的互聯(lián)網(wǎng)使用者中，通過家庭電腦寬帶上網(wǎng)者達到3.90億；使用手機上網(wǎng)的人數(shù)達到3.18億。
(二)網(wǎng)絡(luò)期刊的發(fā)展
中國期刊的網(wǎng)絡(luò)化始于20世紀90年代，起步雖晚，但發(fā)展迅速。1994年，由“中國電腦新聞網(wǎng)絡(luò)(cnd)”主辦的，服務(wù)于大陸出國留學人員和海外華人的《華夏文摘》面世，標志著中文網(wǎng)絡(luò)期刊的正式誕生。同年，《電子信息與網(wǎng)絡(luò)雜志》在上海china-link信息網(wǎng)絡(luò)上免費發(fā)行，成為中國大陸第一種網(wǎng)上發(fā)行的期刊。，國家科技部組織實施期刊集中上網(wǎng)工作，使國內(nèi)期刊網(wǎng)絡(luò)化工作步入正軌。20，我國上網(wǎng)期刊已有6000余種，一些有實力的學術(shù)期刊開始在網(wǎng)上創(chuàng)建編輯系統(tǒng)[3]。此外，自20世紀末以來，在開放存取(openaccess，簡稱oa)運動的影響下，一種全新的學術(shù)論文傳播模式大規(guī)模興起，促進了學術(shù)期刊的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。所謂開放存取，不同于傳統(tǒng)的學術(shù)傳播，它是在尊重作者權(quán)益的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)以免費的形式為用戶提供學術(shù)信息，即在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域里，作者提交(存放)作品供他人免費閱讀、下載、拷貝、傳遞及打印(獲取)。
目前，包括oa在內(nèi)，中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的期刊網(wǎng)絡(luò)化主要有兩種形式：傳統(tǒng)期刊上網(wǎng)和純網(wǎng)絡(luò)期刊。前者將傳統(tǒng)的印刷版期刊收錄在可聯(lián)機檢索的全文數(shù)據(jù)庫(如萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫)中，或發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)站上供讀者閱讀，這是期刊網(wǎng)絡(luò)化的主要形式；后者是直接在互聯(lián)網(wǎng)上組稿、審稿、編輯、出版以及發(fā)行的，沒有相應(yīng)紙質(zhì)版本存在的純電子版期刊。
二、網(wǎng)絡(luò)化期刊的優(yōu)勢
(一)打破時空易于傳播
和傳統(tǒng)媒體相比，互聯(lián)網(wǎng)打破了時空的局限性。從空間上看，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，即使相隔再遠，人們也可以相互交流，分享同樣的信息資源。從時間上看，傳統(tǒng)媒體對信息的發(fā)布是受到限制的：報紙、雜志的出版總是遵循固定的刊期；廣播、電視節(jié)目的播放總是在固定的時間。消費者不僅是被動的等候者，還往往因時間上的沖突而錯過一些重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在，這種情況已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)改善了。在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的范圍內(nèi)，它的使用者可以在任何時間獲得感興趣的信息。因此，期刊網(wǎng)絡(luò)化后，讀者將不受地域、時間限制，通過互聯(lián)網(wǎng)選取自己感興趣的內(nèi)容。
(二)內(nèi)容更豐富
傳統(tǒng)媒體總是通過單一的模式(文本、音頻或者視頻)發(fā)布信息。作為多媒體，互聯(lián)網(wǎng)上提供給使用者的是更加多樣化的信息。不像傳統(tǒng)的以文本為全部內(nèi)容的印刷版期刊，網(wǎng)絡(luò)化期刊除了包含最基本的文字信息，還可以兼容圖像、音頻、視頻等多種表現(xiàn)手法，使刊物的內(nèi)容更加形象、生動，使用戶擺脫單一化的文本信息所帶來的枯燥、乏味，更大程度地得到感官上的滿足。
(三)搜索、檢索更高效
在互聯(lián)網(wǎng)上，用戶可以通過搜索引擎，鍵入關(guān)鍵詞來得到需要的信息，這使互聯(lián)網(wǎng)成為一個強有力的信息搜索工具。根據(jù)的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[4]在發(fā)達國家(如美國)，超過90%的互聯(lián)網(wǎng)使用者習慣通過互聯(lián)網(wǎng)而不是其他媒體搜索信息，在中國，這一比例也高達70%。如今，搜索引擎成為網(wǎng)民使用最多的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，據(jù)統(tǒng)計[2]，截止到206月，中國的搜索引擎用戶已達3.86億。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，搜索工具的應(yīng)用將越來越普及。這意味著人們在獲取學術(shù)信息時，將不再僅僅受限于傳統(tǒng)的期刊雜志，而是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這個現(xiàn)代化的工具搜索所需內(nèi)容。
針對網(wǎng)絡(luò)化期刊而言，這種高效、便捷的搜索功能突出體現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫中的期刊檢索方面。在萬方、維普等各種數(shù)據(jù)庫中，用戶可以通過標題、關(guān)鍵詞、年份、作者、單位、摘要，以及引言等，從上萬篇學術(shù)期刊中檢索出需要的內(nèi)容。而一些更高級的功能，如跨庫檢索服務(wù)，更是免去了用戶在不同數(shù)據(jù)庫中的重復(fù)檢索，為用戶節(jié)省了大量時間。
(四)刊期更靈活
傳統(tǒng)的印刷版期刊中，由于版面限制，一些優(yōu)秀稿件不能及時發(fā)表，再加上審稿、編輯、排版、印刷、裝訂、郵寄等過程消耗大量時間，導(dǎo)致期刊的出版發(fā)行周期較長，違背了學術(shù)期刊注重時效性的原則。而網(wǎng)絡(luò)化期刊，特別是純網(wǎng)絡(luò)期刊，從作者的投稿到讀者的閱讀都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行的，免去了印刷、發(fā)行等繁瑣的環(huán)節(jié)，真正地實現(xiàn)了即時出版，即時發(fā)行。同時，在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布信息時可以隨時添加、隨時更新，這使得期刊在網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)表不必遵循傳統(tǒng)的以周、月、季為時間單位的出版模式，學術(shù)論文可以以單篇的形式上傳于互聯(lián)網(wǎng)或收錄于數(shù)據(jù)庫中，也可以像傳統(tǒng)期刊一樣以期為單位在網(wǎng)站上發(fā)布，顛覆了傳統(tǒng)出版物的刊期模式。
三、互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)化期刊的缺陷
(一)信息鴻溝
“信息鴻溝”這一名詞源自美國國家遠程通信和信息管理局(ntia)的報告《在網(wǎng)絡(luò)中落伍：定義數(shù)字鴻溝》。chadwick[5]將其解釋為由種族、收入、教育、地里位置以及性別上的差異所導(dǎo)致的信息化水平上的差距，即互聯(lián)網(wǎng)并不為所有人提供同等的服務(wù)，同樣，并不是所有人都鐘愛互聯(lián)網(wǎng)。和高收入、高學歷、精通電腦的人相比，低收入、低學歷、懂得少量電腦知識的人通常較少使用互聯(lián)網(wǎng)。以收入為例，中國目前約73%的網(wǎng)民年收入在6000元以上[2]。
對于期刊的讀者而言，閱讀網(wǎng)絡(luò)化期刊將比購買傳統(tǒng)期刊支付更多的費用，首先，除了購買上網(wǎng)所需的設(shè)備(電腦或者手機)，還須為接入互聯(lián)網(wǎng)支付費用。其次，在網(wǎng)絡(luò)期刊數(shù)據(jù)庫中瀏覽或者下載全文通常還要另外付費。這樣，不同收入水平的讀者必然會在印刷版期刊和網(wǎng)絡(luò)化期刊中做出不同的`選擇。
(二)信息過載
“信息過載”[6]指的是媒體中過于豐富的信息所帶來的負面影響，它降低了人們使用互聯(lián)網(wǎng)的積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這種負面影響主要表現(xiàn)在兩個方面：人們很難從冗余的信息中選擇出有價值的；人們很難辨別出各種信息的真?zhèn)?。在這種環(huán)境中，人們往往花費了大量時間和精力，卻沒有找到真正需要的信息。在年對臺灣兩所大學的一項調(diào)查研究中，大約75%的學生表示自己無法從互聯(lián)網(wǎng)上找到所期望的信息[7]。
與受篇幅、頁碼限制的傳統(tǒng)期刊相比，互聯(lián)網(wǎng)上所能搜索出的期刊及學術(shù)論文堪稱海量，但內(nèi)容良莠不齊，需要仔細篩選，去粗求精、去偽存真，這實際上給學術(shù)研究工作增添了麻煩。
(三)舒適性
長期以來，人們已經(jīng)習慣了閱讀紙質(zhì)文獻。紙質(zhì)期刊攜帶方便，讀到有用的語句可隨手圈點，中途休息時可將紙張隨意折疊或插入書簽作為記號。相反，閱讀網(wǎng)絡(luò)化期刊必須通過計算機等設(shè)備，不方便在期刊上做標記；其次，在操作電腦時，人們通常身體前傾，不能得到足夠的放松，如果時間過長，極易引發(fā)一些健康問題，如視覺疲勞、近視；此外，電腦所帶來的輻射也不容忽視。因此，傳統(tǒng)印刷版期刊在讀者心中仍有穩(wěn)定的地位。
(四)傳統(tǒng)期刊上網(wǎng)的滯后性
傳統(tǒng)期刊上網(wǎng)是期刊網(wǎng)絡(luò)化的主要形式之一，除了被收錄在數(shù)據(jù)庫中，部分期刊還在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的主頁和網(wǎng)站。雖然這種網(wǎng)絡(luò)化期刊具備強大的檢索功能，易于下載、復(fù)制、傳播，但它缺乏創(chuàng)新性和獨立性，只是印刷版期刊的翻版而已，依附于傳統(tǒng)印刷版期刊而存在。這類期刊具有滯后性，出版周期并不比印刷版期刊短，往往是在印刷版期刊發(fā)行后才被上傳于互聯(lián)網(wǎng)。因此，從時效性這一方面來看，并不是所有的網(wǎng)絡(luò)化期刊都比印刷版期刊有優(yōu)勢。
(五)純網(wǎng)絡(luò)期刊的權(quán)威性
和傳統(tǒng)期刊上網(wǎng)不同，純網(wǎng)絡(luò)期刊沒有對應(yīng)的印刷版存在，是一個獨立體，不受傳統(tǒng)期刊出版周期的限制。這類網(wǎng)絡(luò)化期刊使得學術(shù)論文可以定期或不定期地在網(wǎng)站上以單篇的形式發(fā)表，具有高時效性的特點。但是，這類網(wǎng)絡(luò)化的期刊追求的是高效、快捷地發(fā)表論文，往往缺乏嚴格的審稿制度，導(dǎo)致社會公信力不高，不像印刷版期刊那樣具有權(quán)威性。由于期刊本身受到公眾質(zhì)疑，無法吸引作者投稿，期刊缺乏高質(zhì)量的稿件，也就無法提高其權(quán)威性，長此以往，形成惡性循環(huán)。學術(shù)信息在互聯(lián)網(wǎng)上的“開放存取”也面臨著權(quán)威性的威脅。在互聯(lián)網(wǎng)上，作者可以發(fā)布各類學術(shù)文獻資料，包括未投稿的、未被期刊社采用的，以及已經(jīng)被采用但尚未發(fā)表的論文等，這類信息通常并沒有經(jīng)過同行評議便與讀者相見，質(zhì)量參差不齊，其權(quán)威性必然低于印刷版學術(shù)期刊上所刊載的內(nèi)容。
四、由競爭走向合作
從媒體的發(fā)展歷史可知，新媒體的產(chǎn)生并不會導(dǎo)致舊媒體的滅亡。作為印刷版媒體的一種，報紙已經(jīng)存在了幾百年，即使受到電視和互聯(lián)網(wǎng)的雙重夾擊，它在讀者心中仍處于重要地位，是他們生活中不可缺少的一份子。雖然學術(shù)期刊不像報紙那么普及，但其在學術(shù)界也擁有穩(wěn)定的讀者群。目前，網(wǎng)絡(luò)版與印刷版學術(shù)期刊正共存于期刊界，但網(wǎng)絡(luò)化期刊的出現(xiàn)遠遠晚于傳統(tǒng)印刷版，特別是無相應(yīng)印刷版本存在的純網(wǎng)絡(luò)期刊，在整個網(wǎng)絡(luò)化期刊中所占比例很小，難以對傳統(tǒng)期刊造成威脅。比較兩者的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，印刷版和網(wǎng)絡(luò)版期刊之間不僅僅是競爭，更多的是合作：傳統(tǒng)的印刷版期刊為網(wǎng)絡(luò)化期刊，主要是有相應(yīng)印刷版存在的網(wǎng)絡(luò)化期刊，提供了豐富的資源；而互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)化期刊也帶動了傳統(tǒng)期刊的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)這一即時交流工具，加強了作者、編者、讀者之間的交流；傳統(tǒng)期刊在互聯(lián)網(wǎng)上出版后，也贏得了更多的讀者，提高了自身知名度，擴大了影響力；再加上互聯(lián)網(wǎng)的跨時空性，一些優(yōu)秀的學術(shù)期刊甚至借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺走向了世界。截止到，已有超過500家的大型海外機構(gòu)用戶通過互聯(lián)網(wǎng)使用中文期刊，中國的傳統(tǒng)期刊在通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)行到世界各地。哈佛大學、劍橋大學、牛津大學等國外知名院校的師生，以及皇后圖書館、多倫多公共圖書館等等，海外大型的圖書館的借閱者們，也早已通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀到了中國的期刊。
作為學術(shù)期刊的兩種類型，傳統(tǒng)印刷版和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)版相互制約、相互影響。傳統(tǒng)的印刷版期刊的發(fā)行受地域限制、發(fā)行周期長、刊期不靈活，但論文質(zhì)量高、具有權(quán)威性，且符合人們長久以來的閱讀習慣。兩者之間的競爭只是推動期刊進步的動力，合作才是期刊擴大自身影響力，提高知名度的根本。對傳統(tǒng)印刷版學術(shù)期刊而言，互聯(lián)網(wǎng)的普及并不會導(dǎo)致其滅亡，而是以另一種形式促使其卓越成長。
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閱讀與寫作小論文篇六
隨著社會進程的加快，生活節(jié)奏的提速，工作壓力的增大等，學術(shù)期刊編輯出現(xiàn)亞健康、職業(yè)倦怠等心理問題也日漸普遍，且已不同程度地影響了其正常工作和生活，甚至給期刊的良性發(fā)展帶來了負面影響。因此，研究學術(shù)期刊編輯的積極心理的培育與塑造很有必要。
(一)職業(yè)倦怠編輯職業(yè)倦怠是編輯在工作重壓之下身心俱疲，無法應(yīng)對外界壓力源而產(chǎn)生的生理、心理和行為疲憊的衰竭狀態(tài)。編輯工作雖然是一項創(chuàng)造性的勞動，但是在日常工作中，編輯人員周而復(fù)始地重復(fù)初審、送審、編校、繪圖等流程和環(huán)節(jié)，長期面對大量公式、圖表、專業(yè)術(shù)語等，工作節(jié)奏緊湊而乏味，缺少激情和變化，久而久之，容易產(chǎn)生麻木倦怠情緒，甚至抑郁。此外，學術(shù)期刊編輯工作的專業(yè)性強，工作強度大，如果不是熱愛編輯工作，而僅以謀生手段為出發(fā)點，一旦在工作環(huán)境、收入水平與預(yù)期產(chǎn)生偏差，或在升職和晉升職稱遭遇瓶頸，抑或在工作中遇到意外的挫折時，會使編輯產(chǎn)生厭惡、抵觸等消極心理和倦怠情緒。
(二)緊張焦慮由于學術(shù)期刊編輯工作具有較強的周期時限性、嚴謹性、精確性以及繁雜性，所以編輯通常承受較大的心理壓力，普遍存在緊張焦慮的心理問題。
其一，近年來學術(shù)期刊普遍追求評價指標，對編輯工作提出了更高要求，編輯不僅要做好編校工作，所編文章的下載和引用等指標也作為考核編輯的重要方面。來稿水平不高，而約稿難度大，以及編輯之間的內(nèi)部競爭都使編輯陷入緊張和焦慮。
其二，隨著學術(shù)期刊的轉(zhuǎn)制和市場化，先行改革的學術(shù)期刊其辦刊和運營模式都發(fā)生了較大的變化，經(jīng)營壓力加大，很多編輯還承擔創(chuàng)收任務(wù)。環(huán)境改變和經(jīng)營壓力也使編輯感到緊張和焦慮。
其三，編輯的工作模式隨著學術(shù)的進步也在發(fā)生較大的變化，特別是新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使傳統(tǒng)媒體向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化出版轉(zhuǎn)型，都可能會使一些編輯感覺不適應(yīng)，從而緊張焦慮。其四，現(xiàn)代學術(shù)期刊編輯的社交也呈現(xiàn)出多樣化，只顧埋頭編稿已經(jīng)不能滿足編輯崗位能力的需要。從某種意義上說，編輯能否處理好與作者、審稿專家、廣告客戶、同事及兄弟單位的同仁等的社交關(guān)系，是其能否很好地開展工作的重要條件。學術(shù)期刊編輯對社交的恐懼，也會促成其緊張焦慮。
(三)心理罷工編輯心理罷工主要是指編輯對工作失去熱情，拖延并只做不得不完成的工作，疲于應(yīng)付。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：82.8%的編輯曾不同程度地出現(xiàn)過心理罷工，其中45.5%的編輯會經(jīng)常、長時間出現(xiàn)這種情況。心理罷工是學術(shù)期刊編輯中比較普遍存在的亞健康心理問題，一方面是由于編輯自身缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃;另一方面是由于不自信而對工作產(chǎn)生恐懼、回避，或是對布置的任務(wù)產(chǎn)生了抵觸心理，也有少數(shù)是習慣性的拖延。學術(shù)期刊編輯的心理問題一直受到行業(yè)的廣泛重視，但30年來的研究大多從傳統(tǒng)心理學(即消極心理學)的角度切入，成效并不明顯。隨著時代的發(fā)展，又產(chǎn)生了很多新的心理問題，需要從積極心理學和心理資本的角度來分析和解決。
二、積極心理及其對編輯的意義。
(一)積極心理學與心理資本理論積極心理學是一門從積極角度研究心理學內(nèi)容的新興科學，它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。積極心理學挑戰(zhàn)了心理學界幾百年來以研究心理疾病為主的思潮，它強調(diào)對人性優(yōu)點和價值的研究;重視對心理疾患的預(yù)防，強調(diào)來自于個體內(nèi)部系統(tǒng)的塑造能力，而不是修正其缺陷;在關(guān)注個體心理研究的同時，強調(diào)對群體和社會心理的探討。積極心理學是對臨床心理學的有益補充。作為積極心理學的延伸，心理資本理論拓展了積極心理學的應(yīng)用。心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。心理資本是企業(yè)除了財力、人力、社會三大資本以外的`第四大資本，包括四個要素：自我效能(成功的信心);希望(意志和途徑);樂觀(現(xiàn)實而又靈活);韌性(復(fù)原與超越)。心理資本理論強調(diào)人的潛能是無限的?；诜e極心理學與心理資本的關(guān)聯(lián)性，及其對人們積極心理塑造上的共同作用，有必要將兩者結(jié)合起來研究其對學術(shù)期刊編輯塑造積極心理的重要意義，并探討培育學術(shù)期刊編輯積極心理的方法。
(二)積極心理培育的重要意義。
1、緩解心理壓力，預(yù)防心理問題積極心理學認為，人類自身存在著抵御精神疾患的力量，通過挖掘困境中的個體的自身力量，就可有效地預(yù)防。由于學術(shù)期刊編輯工作的職業(yè)特點，客觀上的工作壓力大造成編輯普遍存在心理壓力大的問題，并由此引發(fā)多種心理問題。筆者認為，學術(shù)期刊編輯在對待繁重編輯工作與困難時，被動的心理狀態(tài)是其產(chǎn)生消極情緒，造成緊張焦慮、心理罷工和職業(yè)倦怠的主要原因。當編輯挖掘自身積極、樂觀的精神力量，以主動的心態(tài)去迎接和應(yīng)對各種工作中困難的挑戰(zhàn)，對所付出的努力抱有希望，不僅可以抑制消極情緒的產(chǎn)生，預(yù)防心理問題的出現(xiàn);也可以在心理壓力大的時候，幫助找到駕馭壓力的方法和舒緩壓力的渠道。
2、增強自信心，增加職業(yè)幸福感自我效能是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。學術(shù)期刊編輯可能在自身專業(yè)水平、接受新事物能力、性格等多方面缺乏自信，從而對是否勝任編輯工作、應(yīng)對新媒體技術(shù)對編輯工作的改變以及社交關(guān)系的處理上出現(xiàn)恐懼和逃避情緒。幸福感是一種主觀的心理體驗，自信心的缺乏也必然造成幸福感的缺失。培育學術(shù)期刊編輯的積極心理品質(zhì)，可以幫助編輯增強自信心，積極提升自身素質(zhì)，從容應(yīng)對困難，并在人際交往中占據(jù)主動。此外，積極心理有助于提升對編輯工作的滿足感，并最終通過實現(xiàn)自身價值、展現(xiàn)自身能力，來獲得工作成就和職業(yè)幸福感。
三、如何培育與塑造編輯的積極心理。
(一)開展積極心理教育學術(shù)期刊社宜購買積極心理學相關(guān)書籍，組織編輯學習積極心理學相關(guān)知識，對編輯在日常工作中出現(xiàn)的心理問題進行分析總結(jié)，幫助編輯正確認識緊張焦慮、職業(yè)倦怠、心理罷工等問題的誘因，并開展積極的心理體驗，從而培育編輯積極的心理品質(zhì)。期刊社還可以通過不定期的心理問卷把握編輯的心理健康水平，結(jié)合編輯在工作中的狀態(tài)和表現(xiàn)，開展點對點的心理輔導(dǎo)和交流談心，幫助編輯緩解心理壓力，解決心理問題。
(二)加強文化建設(shè)，改善工作條件如加強內(nèi)部文化建設(shè)，營造和諧、平等、公正的內(nèi)部氛圍，以改善編輯的心理環(huán)境;建立合理的競爭機制和工作績效考核方式，以減輕編輯的工作壓力;優(yōu)化編校和出版的流程和環(huán)節(jié)，降低編輯的工作勞動強度;積極開展集體文體活動，增強編輯的向心力，舒緩緊張情緒。此外，良好的工作條件，干凈溫馨的工作環(huán)境有利于編輯放松心情，積極高效地投入到編輯工作中去。不妨在辦公室布置綠植，張貼積極勵志的標語，在輕松的環(huán)境中潛移默化地植入積極思想。
閱讀與寫作小論文篇七
首先，英語語言方面的癥結(jié): 清楚表達內(nèi)心的心理活動、說出心中想說的話并用英文語言準確地敘述出來，是我國高職院校學生英語學習中表現(xiàn)最為薄弱的環(huán)節(jié)。在英語的詞匯量掌握方面，高職學生往往都是在小學或中學時期的詞匯，組詞成句的句式結(jié)構(gòu)也是中小學時期的基礎(chǔ)，寫作內(nèi)容空洞、單調(diào)而且貧乏，而且存在著母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結(jié): 英語寫作素材是學生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學生對寫作內(nèi)容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學習的真實水平。
二、在英語閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生寫作能力的途徑分析
1. 創(chuàng)設(shè)英語閱讀氛圍，激活學生閱讀細胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學生成為英語學習的活躍主體，對英語語言進行主體加工和應(yīng)用，還需要營造氛圍，采用遷移手法，使學生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓，激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，將閱讀當成一種歷練。創(chuàng)建學生小組合作學習的課堂氛圍，及時反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點及疑點，快速地掌握寫作技巧，消除學生對英語寫作的恐懼感，如: 學?？梢越M織學生進行英語沙龍、英語角等活動，開展“高職學生是否將英語定為必修課?”的研討，在這樣的學習氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達到理想學習狀態(tài)，對閱讀課的理解進行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認識，研磨出英語閱讀與寫作的相融點，博聞閱歷，充實寫作資料的內(nèi)容，并在閱讀中加強英語詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語言消化殆盡，為自身今后的運用增添素材。
2. 提倡勤于練習寫作的學習風氣
3. 注重寫作練習的方式多樣化
英語寫作不是一成不變的操練，從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的多媒體輔助式英語教學對英語寫作起著積極的作用。高職學生在聽說讀寫的學習過程中，采用靈活的訓練方式，將生活中的精彩點滴捕捉下來，通過英文日記的`形式將生活中的閃光點記錄備用，同時賦予自己的真情實感，用心去體味英文語言的魅力，對提高學生的學習熱情，加強對英語學習的深厚興趣有極大的幫助。學生通過親身體會，隨心應(yīng)手地摘要課內(nèi)、課外的經(jīng)典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達的內(nèi)容進行組詞造句，對地道的英語句子結(jié)構(gòu)深入地理解并加以應(yīng)用，了解并運用語篇中單詞釋義、語法結(jié)構(gòu)及段落之間的有機銜接，將閱讀材料中的規(guī)律及邏輯進行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如: 高職院校的英語教師在英語寫作教學過程中，預(yù)設(shè)課前三分鐘寫作文章的朗誦環(huán)節(jié)，要求學生在課前準備開課前的英語小演講，不限內(nèi)容和字數(shù)，也不限英語形式，允許學生將摘抄的文章進行改寫、擴寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學生對英語單詞、句型替換等知識，對英語文章的結(jié)構(gòu)整體布局進行有的放矢的安排，最終達到一個好的范文要求。在學生提交范文后，教師經(jīng)過篩選，將優(yōu)秀范文張貼出來，并附上教師的語篇分析，供其他學生參考、比對和學習，以此為杠桿，激發(fā)學生之間的問題式、對話式的討論，取長補短，激發(fā)學生的自我實現(xiàn)的沖動，實現(xiàn)學生的成就感，這樣對提升學生的整體英語素質(zhì)將會收到良好的效果。
4. 開創(chuàng)第二課堂，引導(dǎo)學生創(chuàng)新思維
英語教學課堂是高職學生汲取知識的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學生的創(chuàng)新思維的源泉。增強學生的閱讀能力，創(chuàng)建自我的知識架構(gòu)，使學生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價值更有水準，作文創(chuàng)新更有新意、有思想，對真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新能力。如: 英語教師將學生引領(lǐng)到一個充滿江南氣息的環(huán)境中，讓學生們發(fā)揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡(luò)繹不絕，老人、孩子及養(yǎng)眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學生用自己的語言去描述熱鬧場景的文章。這樣找準寫作能力培養(yǎng)的切入點，才能寫出一篇精彩的英文文章。
5. 教師的英文寫作評語應(yīng)具備激勵向上性
英文寫作是母語之外的第二語言，學生在作文寫作的理解和運用方面都會有一個學習過程，而且學生的個性皆有不同，因此，教師對學生的作文評定對學生的激勵、喚醒相當有效。在學生英文文章評定時，教師應(yīng)多肯定文章的優(yōu)點，重點標注其運用正確及有新意、有特點表述的地方，用鼓勵及贊賞的語言希望其發(fā)揚光大，委婉地提出用詞不當之處，同時在不打擊學生積極性的狀況下，表達出如何改進的措施及方法，使學生不抗拒并教師的評語，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘?qū)懽鳚摿?，運用寫作技巧，有條理性地表達想說的話，想寫的事，讓英語寫作成為學生學習內(nèi)容的必修課，使英語寫作不再是學生望而生畏的學習難題。
閱讀與寫作小論文篇八
摘要：
小學語文是一門基礎(chǔ)學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機，彌補缺憾。
關(guān)鍵詞：
趣味閱讀；小學語文；彌補缺陷。
小學語文的趣味閱讀要求學生具備獨立性、情感性以及良好的語感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語文知識，潛移默化地熏陶學生的高尚情操與品格特征。在學校這個智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學語文擔負著激發(fā)學生好奇心和求知欲、讓學生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學生的渴求，發(fā)展學生的心理，增強學生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
一、趣味閱讀的黃金期及獨特性。
1、知識存儲和構(gòu)筑框架。
啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個人的學習興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對周圍事物的強烈探究需求，這時期的學生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩歌背誦、國學經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學知識等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長會在他們的知識儲備庫中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨特的知識構(gòu)架。
2、奠基智力和健全心理。
優(yōu)秀教育學家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學生在懵懂中獲得知識功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對學習存在困難、智力存在缺陷的學生較成績優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨特的魅力所在，學習困難的學生在加強其感覺統(tǒng)合訓練的同時更要加強閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長的感光時間是同一個道理，要反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)地強化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長時間的閱讀之光來照耀他們，才能將困難的學生從黑暗的角落釋放出來，奇跡般地展現(xiàn)他們獨特的人生。
小學語文趣味閱讀其實質(zhì)是用興趣之繩牽引學生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會引發(fā)學生的無限想象和創(chuàng)造性思維，達到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學生的興趣和注意力，從而提高語文教學質(zhì)量及學生語文學習水平。
1、精心創(chuàng)建意境，導(dǎo)入文章主題。
小學語文以低年齡段學生為對象，教材以優(yōu)美感性的語言為主，以通俗易懂的文字讓學生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習性的講解，讓學生活潑自由的天性在可愛的圖片及教師生動的講解中逐步進入文章的內(nèi)容中去。
2、注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀。
凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導(dǎo)入時，注重感情培養(yǎng)，用抑揚頓挫、豐富多變的表情帶動學生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學生深切體會文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學生的內(nèi)心世界。
3、緊扣提問切點，理解閱讀精髓。
教師在小學語文教學中要學會找到文章內(nèi)容的提問點，根據(jù)學生水平設(shè)置不同層面的提問點，這對學生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學生真正感興趣的問題切入點，學生才會依循這個問題去探索、去深究，循序漸進、前后相連的問題會引導(dǎo)學生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會文章真諦。同時，教師在問題設(shè)計的環(huán)節(jié)要貼近學生生活，考慮到不同學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，因為不熟悉的事物讓人們覺得陌生，從而逐漸失去對它的原始驅(qū)動力，只有讓學生在問題中找到與自己的認識相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會得以開啟，才有興趣的驅(qū)動。被學生接受的閱讀提問才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
4.、鼓勵迸發(fā)激情，贊許成就進步。
任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經(jīng)，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在“趣味閱讀”之中呢。
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閱讀與寫作小論文篇九
在小學美術(shù)教學實踐過程中，教師要充分認識到校園文化也可以作為美術(shù)教學的優(yōu)質(zhì)資源，并積極尋求二者之間的契合點，以促成二者的融合。小學美術(shù)教學就是要從小培養(yǎng)學生對于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。美育是一個長時期對學生的浸潤與影響的過程，在這一過程中可以培養(yǎng)學生的人文情懷和促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生健全的人格。校園文化建設(shè)也是通過優(yōu)美恬靜的教學環(huán)境，和諧向上且充滿正能量的文化氛圍以及厚重積極的人文積淀對學生進行耳濡目染的教育影響。由此看來，二者在對學生進行文化熏陶和藝術(shù)感染方面是高度一致的。因此，小學美術(shù)教師要利用他們之間的這一契合點，把校園文化建設(shè)和小學美術(shù)教學有機地融合在一起。
2.2讓學生親手打造自己的`校園文化。
因為小學美術(shù)可以充分展示小學生的想象力，可以自由自在地釋放他們的天性，因此美術(shù)深受孩子們的喜歡，這也正是小學教育利用小學美術(shù)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的出發(fā)點。小學美術(shù)教師要充分認識到這一點，積極拓展小學美術(shù)教學渠道，引導(dǎo)學生積極應(yīng)用校園環(huán)境以及校園文化。教師要把校園環(huán)境和校園文化建設(shè)園地開辟為第二課堂，指導(dǎo)學生設(shè)計班級內(nèi)的成績欄和文化宣傳欄，用學生自己的作品美化教室環(huán)境，在學生中征集班徽或者班級標示牌，可以和學校協(xié)商換掉統(tǒng)一的班級標示牌而用學生自己設(shè)計的。同時，也引導(dǎo)學生為學校設(shè)計警示標語牌，在全校征集學生的警示標語，用學生的手工作品點綴學校的廣場以及體育設(shè)施。用學生作品布置學校的走廊和學校的展覽室，使學生能夠用他們靈巧的雙手和活躍的思維促進校園文化建設(shè)。
2.3培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。
小學美術(shù)教學的目標就是要培養(yǎng)學生學會欣賞美、創(chuàng)造美，要能夠欣賞藝術(shù)的美也能夠感悟生活的美，并且通過美術(shù)教學逐步提高學生的審美能力。這就要求教師在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)。信息化時代，小學生也過多地接觸到了網(wǎng)絡(luò)文化，難免會受到其中一些不良文化的影響。這就要求教師在引導(dǎo)學生參與學校文化建設(shè)的美術(shù)實踐活動中，指導(dǎo)學生甄別假丑惡和真善美，幫助學生樹立是非觀。在美術(shù)教育和校園文化宣傳活動中，教師要強調(diào)學生的美術(shù)創(chuàng)作要注重宣傳積極的意義，如愛國主義、助人為樂、愛校如家，同時要弘揚正能量，如努力學習、積極向上、奉獻精神。通過這些美術(shù)實踐活動培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，從而也培養(yǎng)學生高尚的思想品德，遠大的人生理想，優(yōu)秀的傳統(tǒng)倫理道德，促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生健全的人格。
3結(jié)語。
小學美術(shù)教學不但可以培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的審美情趣，還可以有效地提高學生的綜合素質(zhì)。在小學美術(shù)教學中，可以讓小學生通過參與學校的校園文化建設(shè)，美化校園的學習環(huán)境、優(yōu)化學校的人文環(huán)境，促進校園文化建設(shè)和發(fā)展。同時，優(yōu)秀的校園文化又可以感染和熏陶學生，使他們陽光、努力、積極向上，幫助他們健康成長。因此，小學美術(shù)教師要把小學校園文化與小學美術(shù)教學有機地融合在一起，充分發(fā)揮二者啟智、美育，培養(yǎng)學生形成健康人格的作用。
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閱讀與寫作小論文篇十
不愛喝咖啡的人，說咖啡苦澀；愛喝咖啡的人，說咖啡香濃。同是一杯咖啡，為什么會有兩種體會呢？吾曰：心境不同。
讀書亦如此。不愛讀書的人就如同不會品咖啡的人一樣，只知其苦，不知其樂。愛讀書的人則如同會品咖啡的人一樣，能品出其韻味，進入樂之境。那么，如何才能達到讀書樂之境呢？首先，要忘記苦境。如果忘不了苦，那么就無法在意義上體會到樂。當今的學生，大多說讀書苦。固然，考試與升學的壓力，扼殺了學生讀書的興趣；但學生不會從讀書中找到樂子，也是不爭的事實。古人讀書，大多搖頭晃腦，樂此不疲；今人讀書，大多愁眉苦臉，見書生厭。古今讀書之心境為何有如此之差異？不可否認的原因之一，就是當今的快節(jié)奏生活無法讓人靜下心來好好讀書。久而久之，看到書就心煩氣躁，但我認為，這絕對不是根本原因，根本原因是我們這批新新人類的“心境”出了問題。
心不凈（靜），則難成事。不是讀書苦，而是我們無法抑制那顆動蕩不安的心。當今的豐富多彩的娛樂生活早已俘虜了我們的心。讀書與娛樂相比，讀書當然是苦的。此外，讀書之悲苦，是因為我們的心太向往俗世的功利。林語堂先生曾說：“讀書本旨湮沒于求名利之心中，可悲?！保ㄒ娏终Z堂《論讀書》）讀書本是無功利的。帶著功利之心讀書，讀書還有趣嗎？還是林老說得好“讀書本是一種心靈的活動”（見林語堂《論讀書》）。因此，快樂讀書的前提就是安頓好那顆動蕩不安的'心。
其實，最重要的是，要用自己的生命去閱讀。唯有如此，讀書之樂境才會如那“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”一樣，豁然開朗。我以為，讀書應(yīng)該只有兩種方式。一種是用自己的眼睛來讀書，這是低級的閱讀。另一種就是用生命來讀書，這才是真正的讀書。也只有用生命來讀書的人，才算是真正會讀書的人，此時，讀書不是負擔生活，而是享受生活。
其實，暢游書海，我們的生命才會視通萬里，思接千載，心游萬仞，精騖八極。在書中，我們可以與自然對話，與社會對話，與大師對話；上至天文下至地理，古今中外，我們無所不去。在書中，我們會認識孔子和莊子，認識屈原和文天祥，認識了譚嗣同和毛澤東。在書中，我們可以了解荷馬與巴爾扎克，了解雨果與華茲華斯，了解了盧梭與康德。最重要的是，通過讀書，我們的人格得到了完善，思想得到了提升，甚至可以成為大師——沒有一個大師不是書滋潤出來的。
當然，讀書不會是一帆風順的，“半空墜”是常有的事情。如今的我們太怕考試分數(shù)低，太怕輸，太怕老師和父母失望的眼神，太怕孤獨。我認為，分數(shù)大多與讀書無關(guān)，分數(shù)低絕不是因為書讀得太多，而是讀得太少。
如果，書是帆，良好的心境是風，那么，讀書之樂便是那探險的遠航之船了……。
閱讀與寫作小論文篇十一
當今社會，隨著時代的發(fā)展，我們的生活節(jié)奏也逐漸加快。讀書成了一種對時間要求的奢侈，那么能靜下心來認真品味經(jīng)典的人也就屈指可數(shù)、寥寥無幾了。許多人只追求娛樂性、功利性的閱讀。他們也許熱愛閱讀，但對經(jīng)典卻敬而遠之，他們認為經(jīng)典是神圣的，不容輕易褻瀆的。而我認為，經(jīng)典，是用來閱讀的。
馬未都在《開講啦》節(jié)目中的演講令我印象深刻。他從童年時期就熱愛閱讀，別人糊墻用的書他也要借回去看完后再還給別人。而他看的書的內(nèi)容，不是一些膚淺、庸俗而別無深意的雜書。他看的，是醫(yī)學書、文學書，是經(jīng)典。他說“越枯燥的書，你看完后對你的益處就越大?！倍荫R未都先生看經(jīng)典不只停留在表面，我至今還記得他在《開講啦》現(xiàn)場將《紅樓夢》中描寫人物外貌的語句一氣呵成、分毫不差地背下來的畫面。真令人震撼！馬未都只有小學四年級的文化水平，而正是他閱讀的.經(jīng)典造就了他深厚的文學底蘊。
毛主席也將閱讀經(jīng)典作為常態(tài)。作為頗有政治遠見和軍事指導(dǎo)能力的國家領(lǐng)袖，毛主席對經(jīng)典的閱讀不只局限在軍事上。《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》，這四大名著，他一樣不落地認真品味了一番。其中《紅樓夢》，毛主席讀了三遍，對于其作者曹雪芹亦是給予了高度評價。文中的描寫片段，毛主席也能倒背如流。毛主席對經(jīng)典的閱讀，為我們后人閱讀經(jīng)典，樹立了榜樣。
我國文壇史上著名的魯迅對經(jīng)典可謂是愛不釋手，從小受經(jīng)典文化熏陶的魯迅先生現(xiàn)在的文學著作與他從小閱讀經(jīng)典有著密不可分的聯(lián)系。
閱讀與寫作小論文篇十二
關(guān)鍵詞：群文閱讀
讀寫結(jié)合積累
摘要：讀寫結(jié)合訓練的出發(fā)點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。
“群文閱讀”教學是一種先進的教學理念，因而得到了國內(nèi)外理論家和教學者的廣泛關(guān)注，早在2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師就已對“群文閱讀”進行了研究，臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內(nèi)地的蔣軍晶老師等也對此進行了研究和探討。對群文閱讀也有獨特的見解。但是，所有這些研究關(guān)注的群文閱讀比較多，針對兒童文學的研究，特別是針對兒童文學中習作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學生閱讀的興趣，擴大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學作品，從中汲取營養(yǎng)，擁有健康陽光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導(dǎo)學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作，發(fā)展學生閱讀能力，提高學生的兒童文學鑒賞能力，豐富學生的人文素養(yǎng)。進行群文閱讀讀寫結(jié)合研究與探索，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習和品味表達的特點。學習表達方法，不定時進行小練筆，定期進行習作展示，使學生觀察、思維、表達能力得到綜合培養(yǎng)，錘煉語言表達的功夫。
一、注重語言表達找出讀寫結(jié)合訓練點
教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質(zhì)兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結(jié)合訓練點，以一篇帶多篇，來增強學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟?qū)?，讀中學寫。
“讀寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內(nèi)在”的，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴》，這篇課文內(nèi)容很具典型性，文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發(fā)，抓住課文的表達特點，引導(dǎo)學生讀中學寫，以寫促讀。我設(shè)計的課內(nèi)讀寫結(jié)合點是：學習描寫人物的方法，做到詳略得當；學習通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質(zhì)。利用這一課的學習方法來帶動《萬年牢》、《將心比心》的教學。課外讀寫結(jié)合點是：仿寫一個人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現(xiàn)人物性格。俗話說：“記得舊句子，必得新文章?！蔽页３９膭顚W生在課內(nèi)外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學完后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵學生積累背誦，并且要求學生有意識地在寫話和作文中靈活運用。其次圍繞“詞語盤點”、“日積月累”進行訓練。人教版小學語文教材一個主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學生完成“底線練習”---從一組詞語中自由選擇最少四個詞語，自設(shè)情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運用有機且巧妙地結(jié)合起來。
二、群文閱讀教學中進行讀寫結(jié)合的訓練
讀寫結(jié)合訓練的出發(fā)點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓練的遷移。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了，拓寬了學生的作文思路，寫作能力提高了。可以對故事情節(jié)進行擴寫，也可以對某處一帶而過的細節(jié)進行擴寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創(chuàng)新。同時我們又以學生的積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特的視角，去積極發(fā)掘課文中的說寫因素，進行多方位多角度的說寫拓展、遷移，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感、歷練思維、學會閱讀、樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?，以讀促寫的教學效果。
三、想象補白、變式練寫、激活想象力
愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉?！币蚨虒W中我們必須啟迪、引發(fā)學生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫結(jié)合便是最直接最有效的一種方法。教學時可以讓學生以原文的終點為寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對教學突破點、主題深化點、情節(jié)高潮點、文中簡略處、動情處、省略號進行補白；可以在原文的基礎(chǔ)上擴寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組；也可以研讀課文時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引導(dǎo)學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學習所得、所思等；還可以引導(dǎo)學生閱讀時一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學生思維，激活學生想象力，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括能力，同時也促進學生的讀寫能力。
〔1〕《2011版語文課程標準》 〔2〕語文教育網(wǎng) 〔3〕小學語文教師
閱讀與寫作小論文篇十三
閱讀議論文，最關(guān)鍵的是要找出文章的中心論點。大多數(shù)文章，標題只是提出了一個論題，中心論點隱含在文章的論述中。有的文章，標題就是中心論點。那么，作為論點的標題，一般是個表判斷、表肯定的句子或短語。也有的文章，在開頭提出中心論點。還有的文章，在行文當中或篇末提出中心論點。。
閱讀議論文，在抓住論點之后，還要弄清楚文中是用哪些論據(jù)來證明論點的。論據(jù)一般分為事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種。事實論據(jù)包括事例、史實、統(tǒng)計數(shù)字等。事實必須確鑿可靠，有代表性。道理論據(jù)包括革命導(dǎo)師的正確論述和自然科學的原理、定律、公式等。此外，正確反映自然規(guī)律和人類生活經(jīng)驗的名人名言、諺語、格言等，也屬于道理論據(jù)。
搞清論證方法，才能更好地把握、理解中心論點。要搞清論證方法，首先要了解常用的論證方法。經(jīng)常使用的論證方法有：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。其次，還要明確議論文的兩種論證方式，即立論和駁論。立論就是針對事物或問題直接闡明自己的見解和主張；駁論就是通過反對錯誤或反動觀點，從而樹立起自己的正確觀點。在駁論文中，用到的論證方法還有以子之矛攻子之盾及歸謬法等。
閱讀議論文，必須理清議論文的結(jié)構(gòu)。立論文的`結(jié)構(gòu)一般分為提出問題、分析問題、解決問題三個部分，也就是引論、本論和結(jié)論。議論文的常見結(jié)構(gòu)形式有：并列式，段落層次間是平行并列的關(guān)系；層進式，各部分之間是層進關(guān)系，即層層深入，步步推進；總分式，論證的層次間是總論和分論的關(guān)系，或先總后分，或先分后總，或總分總。駁論文的一般結(jié)構(gòu)方式是：擺錯誤論點、分析錯誤論點的實質(zhì)及危害、得出正確的觀點。
由于議論文是最貼近現(xiàn)實生活的一種文體，因而它的語言往往有鮮明的個性，或針砭時弊入木三分，或剖析事理一針見血，或諷刺社會不良風氣毫不留情。除了嚴密的邏輯性外，遣詞造句也是頗費心機的，我們在閱讀時要細心體會。
考查議論文的閱讀，一般也是從論題論點的提煉、論據(jù)的歸納概括、論證方法的使用、議論結(jié)構(gòu)的梳理、議論文語言的品味等方面來考查。由于議論文的論點一般不會直接說出來，因此尋找和歸納論點往往有一定難度。論證方法的判別應(yīng)該不是什么困難的事，但當幾種論證方法同時使用時，不要有所疏漏。議論文結(jié)構(gòu)的梳理也是比較容易的，但要注意辨識它的結(jié)構(gòu)形式。議論文的語言不像記敘文那樣含蓄，因而理解上的難度要小一點。但議論文為了論證的嚴密，語言很有分寸感，有時正面說了，反面也說，要能辨清主要方面，不要主次不分。
閱讀與寫作小論文篇十四
——群文閱讀文章組合我之淺見
中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生學習《嘿，外星人》時，根據(jù)一次次資料的呈現(xiàn)，讓學生說出自己的觀點，你認為外星人存在嗎？存在的話，你的依據(jù)是什么？不存在的話，你的依據(jù)又是什么？在眾多資料中學生應(yīng)該有自己的認識和看法，并從中尋找有利于自己的依據(jù)，也就是從文本中提取有效信息。我一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實踐的4-6年級的群文主題：
四年級：
“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組
透過上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗著老師的
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復(fù)雜性。
但是，“群文”最應(yīng)該強調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點：
“群文閱讀”的教學取向
有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀
就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調(diào)“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程 前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式
大家都明白，課文教學比較強調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴重動搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。
4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設(shè)計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
閱讀與寫作小論文篇十五
瀘州市瀘縣青獅小學 付悅 *** 群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學生的綜合素質(zhì)。這種閱讀方式相對于教材中單篇教學模式，已經(jīng)由關(guān)注局部知識和技能向關(guān)注學生的自主閱讀能力轉(zhuǎn)變。探究群文閱讀教學的閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。筆者在教學實踐中，采用“加減乘除”的優(yōu)化策略，提升閱讀教學的效益。
關(guān)鍵詞：加法；減法；乘法；除法；群文閱讀
一、加法：巧妙整合，以一帶多
語文是“綜合性課程”，語文學習不能局限在語文這一有限的空間中，而要讓學生廣泛地聯(lián)系生活，并與其他學科進行千絲萬縷的聯(lián)系。在凸顯語文學科本體地位的同時，適當引入其他學科的方法策略和知識信息，可以為學生學習語文、運用語文奠定基礎(chǔ)，同時更契合了語文的認知方向。而語文課程就是群文閱讀課程的基礎(chǔ)。
在小學語文教材中，有很多與自然科學有聯(lián)系的課文。例如《蜜蜂》就是節(jié)選自法布爾的《昆蟲記》，文章以第一人稱的寫法生動地記錄了作者為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力而做了有趣的實驗，文章既讓學生體會到法布爾的觀察和探索精神以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，同時也蘊藏著自然常識即蜜蜂能自己找回家靠的不是超強的記憶力，而是一種無法解釋的本能。因此，在教學內(nèi)容中，就可以安排同樣選擇《昆蟲記》中的其他文章組織群文閱讀。如：《蟋蟀》《螢火蟲》《松毛蟲》《蟬》四篇文章，讓他們感受蜜蜂意外的昆蟲故事，培養(yǎng)他們的閱讀能力，知識拓展開來，達到“一篇帶多篇”，“多篇帶一本”的群文閱讀要求。讓學生在深度感悟故事蘊藏的深刻道理之外，全面感受到動物生存環(huán)境和生存方法。在這樣的案例中，教師并沒有死扣教材中的一篇課文，而是將教學的目光關(guān)涉到與之相關(guān)的內(nèi)容信息，這些內(nèi)容之間是有共通性，卻又不是完全一樣，提升了學生閱讀視野，為學生全面深入解讀文本提供了更多的維度與視角，起到了較好的促進作用。
二、減法：刪繁就簡，有效整合
在傳統(tǒng)教學中，一篇課文上一節(jié)課，兩節(jié)課，要講生字，分段，概括大意，解析重點詞句，感情分析等等，而群文閱讀教學實施就意味著教學由單一的“篇 ”向聚合的“組”轉(zhuǎn)變。也就是一節(jié)課我們要完成多篇或一本書的高效閱讀，這就要求教師務(wù)必要以高屋建瓴的視角整體把握文本，根據(jù)類群文本的共同主題提煉出能夠輻射全篇的核心主問題，避免因為過于瑣碎而導(dǎo)致課堂教學精力的分散。因此在群文閱讀教學中，教師要運用減法，盡力減掉臃腫的教學環(huán)節(jié)和繁雜的教學問題，學會取舍，目的是培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”讓學生在自主閱讀中形成閱讀能力。
例如教學《桂花雨》一文時，教師就充分開掘出文本中“桂花 ”“家鄉(xiāng) ”“思鄉(xiāng) ”這三大元素，并相機向?qū)W生出示了與此要素相關(guān)的其他類群文本，如《竹思》、《故鄉(xiāng)的云》、《故鄉(xiāng)的楊梅》、《鄉(xiāng)愁》這幾篇文本，讓學生在類群文本的閱讀感悟、對比辨析過程中，找尋文本之間的共性存在，從而促進了三要素之間的彼此統(tǒng)一，更好地走進文本，感悟文本的主題，并學會借物抒情的寫作方法。
教師在拓展補充文本時并非大而無當，而是依據(jù)教材中教學文本的特質(zhì)，從教師教學的視角出發(fā)進行據(jù)“點”選擇。而在教學中，教師也并沒有過多地涉及其他內(nèi)容，而是選擇其與教材文本相近的板塊進行拓展印證。由此看出，減法的運用不僅能夠有效的精簡內(nèi)容、凸顯主題，更能扣住類群文本的美學基調(diào)，豐厚我們的閱讀課堂。
三、乘法：自然連接，開放閱讀
《新課標》指出，小學生課外閱讀量應(yīng)該不少于450萬字。如此巨大的閱讀量對小學生是很大的挑戰(zhàn)，學生的課外閱讀材料很多，可是不是每一種題材和文體學生都會感興趣，要符合年齡特點和心理需要。這就要求教師通過群文閱讀的教學，分析選擇適合的文本對學生進行群文閱讀的教學，并培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們通過群文閱讀課程的指引，有自我閱讀的習慣。但是這絕不意味著讓學生毫無體系地任性選擇，因此教師必須要充分利用群文閱讀，讓學生以教材文本為起點，補充相關(guān)的類群文本，起一個引領(lǐng)作用，旨在提升學生的閱讀能力。
例如在教材中不少文本都是源自經(jīng)典名著節(jié)選后的創(chuàng)編，比如《我和祖父的園子》《三顧茅廬》《三打白骨精》，教師教學完課文之后可以引導(dǎo)學生進行原著的閱讀，才用“一篇帶一本”的群文閱讀方式，通過一篇文章的學習，愛上一本名著，從而讓學生更好地把握和利用好教材文本；有的課文選擇偉人事例，如《鞋匠的兒子》《詹天佑》等，教師可以通過搜尋其他介紹文本人物的材料引導(dǎo)學生進行閱讀，讓學生從不同的維度和側(cè)面感受人物品性，并辨析不同文本的創(chuàng)作風格；有的課文旨在寫作方法的指導(dǎo)，如：《鯨》《松鼠》《加入沒有灰塵》，這就是對學生進行說明文方面的學習，教師可以對課文進行“乘法式”群文閱讀教學，給學生選擇幾篇說明文做為課文的補充，也是寫作方法的拓展，如：《媒體網(wǎng)絡(luò)》《九寨溝的水》《賽倫格蒂國家公園》《基多老城》，讓學生更了解說明方法的特點和作用，學會試著自己寫說明文。因此在教學中，教師可以選擇相應(yīng)的基點，為群文閱讀的推介與踐行奠定基礎(chǔ)。
群文與教材文本的鏈接點，就如同乘法運算，有效地整合教材內(nèi)外之間的聯(lián)系，更多地課外群文閱讀的補充，不僅強化了學生對教材文本的體悟與思考，同時這些補充的群文資料也呈現(xiàn)出自身獨特的價值，讓學生在感受閱讀中逐漸走向豐滿，獲取了強烈的愉悅感受。
四、除法：提煉規(guī)律，學習一篇輻射一組
閱讀教學應(yīng)該緊扣文本的文體特點，引導(dǎo)學生就一篇而拓展到這一類型文體的學習。因此在閱讀教學中，教師要善于開掘教學文本文體的一般性規(guī)律，幫助學生總結(jié)提煉文體關(guān)照下的閱讀方法，從而通過一篇的學習能夠?qū)W習這一類型的文本。
例如在教學《頤和園》這篇課文時，教師就緊扣游記的特點，引導(dǎo)學生以作者的游覽順序作為教學的主線，并讓學生在自主實踐中進行游覽順序圖的設(shè)計繪制，從而感受游記的創(chuàng)作特點。在學習了課文之后，教師可根據(jù)“除法式”群文閱讀教學，以游記展開教學，《魯濱遜游記》《格列佛游記》《印度走著瞧》。頤和園只是一片普通的游記，作者按照一定的游覽順序?qū)⒌攸c轉(zhuǎn)換時的所見交代清楚，是寫景的文章，可是游記不單是寫景的，而是寫景和記事相結(jié)合的文體，所以這是就需要老師引導(dǎo)學生就一篇而拓展到這一類型文體的學習。讓他們知道游記不但可以優(yōu)美，也可以很有趣，讓他們以后自己出去旅游的時候可以根據(jù)自己的實際情況，加上豐富的想象力，把自己的所見所感與閱讀和寫作相結(jié)合。
采用“除法”教學策略讓學生嘗試運用從課堂中學習的方法進行自主學習，不僅豐富了學生的閱讀范疇，更為學生歷練積累的閱讀 法提供了有效平臺，促進了學生閱讀方法的內(nèi)化和閱讀能力的形成。
我將群文閱讀“加減乘除”優(yōu)化策略使用到群文閱讀的教學課堂中，比傳統(tǒng)的群文閱讀課堂更能體現(xiàn)其興趣的培養(yǎng)力度，和提高課外閱讀的量化上都有顯著的效果。群文閱讀不單單是閱讀的工具，也是搭建閱讀和寫作的橋梁。我們可以將語文教學、群文閱讀教學、寫作教學三者相結(jié)合，形成一個穩(wěn)定的“三足鼎立”關(guān)系，讓其相互制約，相互發(fā)展。運用“加減乘除”這個教學策略工具，配合“三足”，完成群文閱讀高效學習!
【參考文獻】
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閱讀與寫作小論文篇十六
閱讀是一種環(huán)境上的孤獨。當我們捧讀一本書，徜徉在字里行間時，我們與文本對話，與書中人物對話，與作者對話，這時我們需要環(huán)境的清幽。嘈雜的環(huán)境固然也能讀進去，但很難走出來。閱讀需要一個寧靜溫馨的氛圍，一個無人打擾的“世外桃源”。曾記否，夜深人靜、細雨如絲的夜晚，我們坐在椅上，品一杯香茗，與書相擁，思緒在文字間游走，情感在文字間跌宕，這樣的夜晚是何等愜意!曾記否，在孤燈相伴的夜晚，讀孔孟言、悟李杜詩、品劉墉文、賞清玄章，積智慧之沙建文學之寶塔，感悟文學之純美，悟得人生之真諦的思路過程!
閱讀是一種心理上的孤獨?！皩庫o致遠”是一種大境界。閱讀，同樣需要一種境界，那就是心理上的孤獨。所謂心理上的孤獨，并不是說心理上的孤僻，而是閱讀時需要達到的一種境界。祛除蕪雜的思想，凈化心靈的空間，是閱讀需要的一種境界。不管是瀏覽，還是精讀，都要有一種心理孤獨的境界。這樣，才能真正咀嚼文字的魅力，才能真正走進作者給我們營建的思想空間。
閱讀是一種精神上的孤獨。古今中外，凡是成大事者，無一不是精神上的強者。閱讀，是一種獲取知識的渠道，是一種豐厚人生積淀的好方法。書籍是人類最好的精神朋友，是至高無上的朋友。人世間，很多事情都是得失參半，當你得到其中的一部分時，同時也意味著失去了一些東西。閱讀也是這樣，當你在享受讀書帶給你的快樂時，你也失去了與朋友觥籌交錯、推杯換盞的時刻。但作為一個真正讀書的人，不因失去這樣的機會而惋惜，而是更加慶幸失去了這樣的機會，因為他們深知閱讀是一種精神上的孤獨，沒有精神上的孤獨，也就不是真正的閱讀，只有在精神領(lǐng)域全方位地閱讀，才是閱讀的真正要義。
閱讀是一種環(huán)境、心理、精神上的孤獨，這樣的孤獨是大智慧的孤獨，我喜歡這樣的孤獨!
閱讀就是孤獨!但在孤獨的時候，我懂得了閱讀!
閱讀伴我成長。
記得高爾基說的一句話：“書籍是人類進步的階梯?！鼻О倌陙?，多少人著迷于閱讀書籍，夜以繼日廢寢忘食。在我們成長的階段，閱讀給予了我們知識，陶冶了我們的情操，在我心中，閱讀是一輪金色的太陽。
月光淡淡，把我的思緒帶到了書中。每當沉浸在書中，我就有種感覺——幸福。從小到大，我就酷愛文學，它伴隨著我長大。于是，閱讀就成了我的心靈享受，從小時閱讀《格林童話》到如今的《簡愛》;從小時著迷書中的情節(jié)到如今仔細揣摩書中的語言;從小時向往閱讀完美結(jié)局到如今神往閱讀“文脈”書籍……一點一滴，凝聚了多少知識，升華了多少智慧。
我喜歡閱讀文學，但尤其酷愛刻畫人性，有血有肉，活靈活現(xiàn)的文學。一看就是一次遨游，一看就是一喜一悲，一看就是一個感悟。常常想到書中的細節(jié)，書中的人物，又不由得沉浸其中。閱讀，把我?guī)У搅肆硪粋€世界，把我?guī)У搅诵撵`的世界，使我從文學的窗口看到了廣闊的人生。
“無中生有”，在現(xiàn)實生活中看來，是帶有貶義的詞，而如今，我卻要大聲說：“不——它不是?！彼谖膶W中是令人崇敬的。無中生有，就是在本來沒有的實際中制造出新的話題，創(chuàng)造一個新的世界，一個文學的境界，崇高的境界。它把現(xiàn)實生活中沒有的東西描寫得活靈活現(xiàn)，把內(nèi)心的世界描寫的搖曳多姿。因為有“無中生有”的文學，才使我的生活更加多姿多彩。
記得看《青銅葵花》時，我看到的，就像是一副唯美的畫面，有一種情感，像彩虹的味道，淡淡的，那馨香氤氳在空氣中的心里。這是一個坎坷的愛，一個凋零的愛，一個苦澀的愛，似乎本不屬于世間，卻在心靈的世界顯得那么芳香。這種愛，就像是甜甜的糖果，融化在一杯清清的水里，化作淡淡的幸福。
一個內(nèi)心的世界不再蘊藏在心里，它不再只屬于一個孤獨的角落，它可以化作一個美的伏筆體現(xiàn)出來。
閱讀是一種享受。
閱讀是一種享受，給予我們精神的寄托，閱讀中，我們會有無限的樂趣。休閑時，坐在公園的凳子上或是庭院里，一邊享受陽光的沐浴和風的輕撫，一邊讀一些優(yōu)美的散文，你會覺得心情舒暢，一切都很好美!
我愛閱讀，正如明代王心齋所說“樂是樂此學，學是學此樂，不樂不是學，不學不是樂”。因快樂而閱讀，因閱讀而快樂。知識的海洋無窮無盡，我通過閱讀獲取知識，了解文化發(fā)展，體會思想得到滿足的愉悅。閱讀不需要應(yīng)試性的去讀，而是帶著一種享受的感覺去讀，心煩意亂時，可以隨意翻翻，或許文中的某段語句會讓你靜下心來，心情閑適時，閱讀更是一種精神滿足感的催化劑，讓你感到世界的變化也有美麗之處。
閱讀是發(fā)動機，給予我們奮斗的動力。當我們遭受挫折，意志消沉或心情煩悶時，何不去找一些勵志作品讀一讀呢?比如羅曼。羅蘭的《名人傳》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》?？慈绾文ゾ氁庵荆瑥亩棺约河赂业拿鎸щy，樂觀的看待一切。閱讀讓生活變得充實，書卷中的意念像一股無形的動力，影響我們的思想和心態(tài)。
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟，書中自有車如簇”。讀書可以明智，讀書可以使人心理健康，讀書可以使人心態(tài)平衡，讀書可以使生活滋潤起來，讀書可以使人生瀟灑開去。閱讀是一種享受，如品茶，似喝酒，若彈琴，像下棋，耐人尋味!
閱讀與寫作小論文篇十七
所謂創(chuàng)意閱讀是指閱讀材料本身具有創(chuàng)新性或者閱讀的方法充滿創(chuàng)意。首先，針對幼兒的書籍、故事本身具有較強的創(chuàng)意。具有創(chuàng)意的閱讀材料能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀能力，并且在閱讀的過程中幼兒能夠深切感受到閱讀內(nèi)容的創(chuàng)意。其次，家長和教師要注重培養(yǎng)幼兒閱讀的創(chuàng)意性。在閱讀過程中，要打破常規(guī)式的閱讀模式，引入較為先進、具有創(chuàng)意的模式，讓幼兒在此過程中逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)造力，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)自主閱讀的興趣。創(chuàng)意閱讀的核心要素就是調(diào)動幼兒自主閱讀的興趣，發(fā)揮閱讀的想象與創(chuàng)新，逐漸養(yǎng)成自我閱讀的習慣。相關(guān)學前教育研究表明，元認知技能的培養(yǎng)對于幼兒今后的閱讀技巧與策略都有很大的影響。反過來，幼兒具備較好的閱讀習慣與技巧，對于幼兒的元認知技能的養(yǎng)成也極為關(guān)鍵。因此，創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)新閱讀在幼兒的自主閱讀中的地位始終處于核心地位，無可取代。
二、幼兒自主閱讀的培養(yǎng)策略。
1.觀察式閱讀教學：教師首先對要閱讀材料中的圖片進行介紹和講解，幼兒在此基礎(chǔ)上，識別相對應(yīng)的材料內(nèi)容，把書面語言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語，通過教師與幼兒一起對閱讀內(nèi)容的理解與分析，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，掌握通過觀察進行表述的閱讀形式。在閱讀故事《鳥和大熊》時，教師出示鳥、大熊的圖片，引導(dǎo)幼兒對圖片進行猜想：這兩個動物在一起會發(fā)生什么故事，并讓幼兒說出自己的想法，再由教師講解故事的內(nèi)容，讓幼兒自己判斷與之前的猜想是否一致，通過比較、分析后再對圖片進行觀察，并在集體討論后再對故事進行復(fù)述。
2.探索式閱讀教學：教師根據(jù)閱讀材料的主要內(nèi)容，對其中心思想進行總結(jié)，并進一步找出主要線索，然后嘗試讓幼兒對所閱讀的材料進行分析與理解。在這個過程中，幼兒的.閱讀思維會進一步得到加強，其觀察能力與表達能力也會有顯著的提高。此時，教師可以進行適當?shù)母深A(yù)，增加幼兒的求知欲，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。如《狐貍和仙鶴》，教師可以提出疑問：為什么狐貍請仙鶴吃飯時要用平底的盤子？為什么仙鶴沒有吃飽？為什么仙鶴請狐貍吃飯時狐貍的臉漲得通紅，餓著肚子不好意思地走了？通過一步一步的設(shè)問，幼兒就會在閱讀的過程中對閱讀材料進行思考和總結(jié)。
3.分享式閱讀教學：教師要注意發(fā)揮幼兒閱讀的主觀能動性的同時，也要注重與幼兒一起進行分享式閱讀，在與幼兒一起閱讀過程中，教師要注重糾正幼兒的發(fā)音與表達能力，并且教師要把自己對材料的理解與設(shè)想融入到討論的環(huán)節(jié)中分享給幼兒，啟發(fā)幼兒初步掌握書面文字、語言的信息，教師采用點讀文字、點畫講解等形式，幫助幼兒理解材料中的各種信息。
（二）開展提高閱讀能力的綜合活動。
幼兒在閱讀能力與經(jīng)驗都有了一定的提升以后，幼兒園應(yīng)該注重開展有利于提高幼兒自主閱讀能力的綜合活動，這對提升幼兒自主閱讀能力非常關(guān)鍵。
1.圖片排序活動。教師在事先準備活動時，要注意搜集一些貼近幼兒生活的故事圖片，并且把圖片打亂順序，讓幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容找出故事的線索和關(guān)聯(lián)，發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，將圖片重新整理與排序。教師在幼兒排序后，讓幼兒說出自己的理由，并對幼兒的講解進行客觀的評價。
2.制作圖書活動。教師要注意平時對幼兒閱讀經(jīng)驗的積累，讓幼兒把自己能力范圍內(nèi)的主要故事情節(jié)畫成圖畫，還可以讓幼兒從廢棄繪本上剪下相關(guān)的圖片，粘在白紙上，并畫上背景。教師要引導(dǎo)幼兒講出相應(yīng)的故事情節(jié)，再根據(jù)幼兒所理解的內(nèi)容配上通俗易懂的文字，與幼兒一起加上封面與封底，最終裝訂成冊。通過幼兒間的相互傳閱，不僅能發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造能力與自主閱讀能力，還能促進幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。
3.多媒體活動日。優(yōu)美動聽的歌曲、精彩絕倫的故事、緊張刺激的動畫片都能提高幼兒對語法、語音的敏感度，是提高幼兒口語與書面語的良好平臺。但是，由于一些多媒體存在輻射、影響視力等弊端，教師可以在每月選取一天為多媒體活動日，通過多元的知識覆蓋，可以讓幼兒把自己習得的兒歌、故事、動畫片等與同伴進行分享。
（三）開展豐富多彩的自主閱讀模式。
1．“集中體驗式”閱讀?！凹畜w驗式”閱讀一般是指在開展的幼兒自主閱讀中，教師要進行適當?shù)母深A(yù)，教師根據(jù)幼兒的實際閱讀情況，結(jié)合點讀、聽讀、講讀等閱讀方式與方法對幼兒集中閱讀進行指導(dǎo)，要及時觀察每個幼兒的情況，進行適當?shù)母深A(yù)并予以必要的指導(dǎo)，讓幼兒充分體會與深入了解所開展的閱讀活動的基本流程，促進其自我閱讀能力的提高。
2．“休閑探索式”閱讀?！靶蓍e探索式”閱讀是指教師根據(jù)每個幼兒的實際閱讀狀況，采取相對新穎與隨意的閱讀模式。教師要根據(jù)幼兒自己的興趣與意愿選擇閱讀材料，并組織幼兒在相對分散、輕松的場景下進行自主閱讀活動。教師在此過程中，要仔細觀察幼兒的一舉一動，認真回答幼兒所提出的問題，解決幼兒在閱讀中出現(xiàn)的各種困難與問題。幼兒在輕松、愉悅的氣氛中，感受閱讀的魅力，享受閱讀的快樂。通過“休閑探索式”閱讀可以進一步提高幼兒的表達能力與交際能力，并且在自由交流的過程中能夠增加其閱讀經(jīng)驗，為將來的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)。
具備良好的閱讀教學能力將成為幼兒成長的一筆財富。提高幼兒的自主閱讀能力不僅能增加幼兒的閱讀體驗，還能為幼兒將來的讀寫打下良好的基礎(chǔ)，從而對幼兒的未來身心發(fā)展大有益處。因此，教師應(yīng)根據(jù)自主閱讀的特點，采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略，開展多種教育活動和模式，提高幼兒自主閱讀能力，促進幼兒的全面發(fā)展，為終身教育奠定堅實的基礎(chǔ)。
閱讀與寫作小論文篇十八
懼披荊折棘的拓荒者。
勇者有所不畏，不畏迷蒙未來的不可預(yù)見性。第一只下樹的猿猴是勇敢的，因為它克服了對地面未知的恐懼;第一只飛翔的始祖鳥是勇敢的，因為它消除了對藍天遙遠的恐懼。生物學意義上的進化，實則是一部書寫勇敢者不懼的精神史書。人類社會的產(chǎn)生、延續(xù)，也應(yīng)以勇敢不懼的精神為先決條件。
但勇敢并不意味著對一切無所畏懼。勇敢者更應(yīng)擁有對正義的堅守，對至善的執(zhí)念，對人類根本信仰的畏懼。歷史上暴君亡國的例子數(shù)不勝數(shù)。他們自持君主專制的封建傳統(tǒng)，目空一切，興土木，厚賦斂，但卻忘記了“君舟民水”的金玉良言，一朝榮華在，轉(zhuǎn)眼亡國君。西方偉大的哲人尼....采也曾說出“我是太陽”的豪言壯語，然而，這太陽卻太過耀眼，以至于刺瞎了他的雙眼。尼采的無所畏懼亦是造成個人悲劇的重要原因，可見，無畏主義終將使人走上自戕之路。真正的勇士，絕不是永沒有畏懼的時刻，他們始終懷著對人間真善美的敬畏之心。
魯迅曾言：“真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”魯迅之所以將真正的勇士如此定義，是因為勇敢不僅意味著對死亡與黑暗的無所畏懼，更意味著對個人價值的艱難創(chuàng)造和對理想社會的不懈追求，這基于對天下蒼生，對人間正義的畏懼。神農(nóng)氏就是這樣一位真正的勇士。為了探尋醫(yī)藥的奧秘，他走過大江南北，嘗遍百草，無數(shù)次與死神擦肩而過，但他心系萬千黎民百姓的福祉，不畏行走的勞頓和死亡的恐懼，最終在我國醫(yī)學史上寫下濃墨重彩的一筆。曼德拉，這座屹立于彩虹之上的不朽豐碑，一生堅持反對種族隔離制度，早年被南非政府逮捕入獄，身陷囹圄27載。但他沒有畏懼牢房的陰冷黑暗，心中始終懷著對自由與光明的敬畏，最終終結(jié)了南非種族隔離制度。正如香港音樂人在寫給他的歌曲中唱道：“黑色皮膚給他的意義，是一生奉獻?！?/p>
當今社會，有關(guān)中學生的負面報道不時見諸報端——打架斗毆、頂撞老師、違法犯罪……更有甚者，因不堪沉重的學習壓力而選擇自殺。中學時代正值世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，更應(yīng)該始終將敬畏生命、敬畏自然、敬畏法律的人生法則牢記于心，同時也要有勇氣面對生活中的各種艱難困苦，不輕言放棄。
圣人孔子的良訓猶在耳邊回響，光陰不過百代之過客，人生在世，要做就應(yīng)當做真正的勇者，懷著一顆敬畏之心，毫不畏懼地踏上未知的荊棘路。
1.給第1自然段劃線處填上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
2.下列選項中與第3自然段加點詞語“君舟民水”表達的思想傾向不一致的是()。
a.國以民為本，社稷亦為民而立。
b.民為貴，社稷次之，君為輕。
c.天子受命于天，天下受命于天子。
d.天下為主，君為客。
3.第3自然段劃線句子的作用是：。
4.請為第4自然段論述的觀點，再補充一個事實論據(jù)。
答：
5.聯(lián)系全文，說說你對題目的理解。
答：
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