總結(jié)是對我們學習和工作的一種回顧，是我們對過去經(jīng)歷的再思考和升華。寫總結(jié)要有簡明扼要的風格，用簡練的語言表達復雜的問題。以下是一些通用的總結(jié)寫作技巧和方法，供大家參考。
形體課程教學內(nèi)容篇一
目前河南省的藝術(shù)設計專業(yè)課程的安排主要是以實踐課為主，以專業(yè)基礎課程為輔，以教育學生的藝術(shù)設計技能為主要的教育目標，開展教育改革計劃的。各高校的藝術(shù)設計專業(yè)的專業(yè)基礎課程主要有設計素描、設計色彩、透視、環(huán)境藝術(shù)史等等。但是不少高校所設置的設計專業(yè)基礎課程都比較傳統(tǒng)和單調(diào)乏味，令學生對藝術(shù)設計專業(yè)課程的專業(yè)基礎課程失去了學習興趣和積極性。另一方面，河南省不少高校的藝術(shù)設計課程的模式采用了“工學結(jié)合”教學模式，先讓學生在校學習兩到三年，最后一個學年是讓學生到校外的企業(yè)或者公司進行實習，甚至有些學校是安排學生一個學期進行校外實訓，另一個學期則進行頂崗實習，這種教學方式能夠幫助學生提早對于為自己未來的工作崗位、內(nèi)容以及環(huán)境等有了一定程度的了解，幫助學生未來踏入社會工作做好心理準備，確保學生的專業(yè)技能和解決問題的綜合能力能夠符合社會對該類人才的要求。但是與其他省份某部分學校所采用的“三明治”教學方式，安排學生進行“學習、實踐、再學系、再實踐”的學習方式相比較，河南省的這種普通的“工學結(jié)合”教學方式在一定程度上受到了不少不利因素的制約，例如學校與企業(yè)之間的合作制度不完善、實踐時間過短等問題，令學生在藝術(shù)設計專業(yè)課程的實踐和體現(xiàn)方面未能夠達到最理想的狀態(tài)。為了能夠幫助河南省的藝術(shù)設計專業(yè)課程體系更好地發(fā)展和完善，相關(guān)的專業(yè)教育人員必須要具有針對性地進行詳細的研究和深入的了解，商討出合適的改革措施進行改革。
形體課程教學內(nèi)容篇二
完善專業(yè)課程體系教學文檔有利于教學課程體系改革方案的實現(xiàn)，同時制藥工程專業(yè)課程體系要實現(xiàn)規(guī)范化、穩(wěn)定化和可變化相結(jié)合，這樣不僅可以將成熟的教學內(nèi)容規(guī)范地延續(xù)下去，而且可以根據(jù)教師的科研狀況改變部分教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有前沿性，可以提高學生學習的積極性，促進教學質(zhì)量的提高。
3.2加強課程體系實施的監(jiān)督管理工作。
專業(yè)課程體系改革的監(jiān)督管理工作是專業(yè)課程體系改革的后續(xù)工作，但是監(jiān)督管理工作卻決定著課程體系改革的成敗。
首先，要加強課程內(nèi)容的管理工作，堅決杜絕授課內(nèi)容的重復現(xiàn)象，在課時如此緊張的制藥工程專業(yè)，杜絕重復現(xiàn)象可以節(jié)省很多的課時，讓學生從中得到真正的實惠。
其次，強調(diào)課程體系教學工作的落實情況，加強教學的監(jiān)督，特別是實踐教學的監(jiān)督，避免應付導致課程體系改革形式化，失去專業(yè)改革的意義。
3.3正確引導學生選課。
引導學生選課的教師必須完全把握課程體系，防止在選課過程中誤導選課，導致學生無法形成完整的專業(yè)理論體系和實踐體系。
同時，摒棄專業(yè)課程必須由專業(yè)教研室擔任的錯誤理念，專業(yè)課程未必一定由制藥工程專業(yè)教研室承擔，很多課程只要有利于學生掌握完整的專業(yè)知識，即使專業(yè)教研室沒有相應的專業(yè)教師，也要引導學生正確選課。
3.4加大專業(yè)教師的引進和競爭力度。
學校應該根據(jù)專業(yè)教研室的師資力量，合理的加大教師的引進和競爭。
一般情況應該根據(jù)弱勢專業(yè)方向進行師資力量的引進和調(diào)控，促進專業(yè)課程體系改革的進行。
同時，要重視和加強專業(yè)任課教師的教學競爭性，促進教學水平的提高，為課程體系改革的實現(xiàn)提供保障。
4結(jié)束語。
形體課程教學內(nèi)容篇三
材料工程專業(yè)學位研究生不僅要具有較深厚的基礎理論和專業(yè)知識，更要具有創(chuàng)新思維和較強的實踐動手能力。近年來研究生培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，如何利用有限的師資力量和科研資源培養(yǎng)出現(xiàn)代工業(yè)建設所需要的復合型研究生人才已成為我國研究生教育培養(yǎng)中急需解決的問題。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系中，課程設置與學位論文同等重要。因此，要提高材料工程研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生的整體實力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究生課程體系改革顯得尤為重要[1，2]。
一、當前材料工程研究生課程體系分析。
（一）課程設置缺乏動態(tài)性、精致性、專業(yè)性。
1.研究生課程設置要站在專業(yè)研究的前沿，而當前研究生的課程內(nèi)容普遍滯后，不能體現(xiàn)學科領(lǐng)域內(nèi)的最新知識和科研成果，課程內(nèi)容缺乏動態(tài)性，不利于學生對最新知識的掌握。
2.研究生教育作為本科教育的延伸，其課程內(nèi)容應與本科拉開距離。當前研究生課程內(nèi)容尤其是專業(yè)類課程或多或少地與本科存在交叉，難以體現(xiàn)出研究生教育的層進性。
3.有些基礎理論課學習不夠深入，無法形成系統(tǒng)的方法論和邏輯思維，不能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很難得到提高。
4.學科核心課程和專業(yè)課程設置不合理，不能體現(xiàn)出研究生課程的深入性和專業(yè)性。有些學科的專業(yè)課程特色不足、內(nèi)容不深、水平不高，理論性、基礎性不強，沒有充分反映學科的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵，也不能突出在課程體系中的核心作用[3]。
（二）課程結(jié)構(gòu)不利于復合型人才培養(yǎng)。
1.當前研究生課程體系結(jié)構(gòu)過分專業(yè)化。在專業(yè)課方面，大部分按照研究方向來設置課程，交叉性學科和綜合型課程少，導致學生思維僅局限在本專業(yè)內(nèi)，不利于培養(yǎng)學生的開拓思維，使其很難從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.課程種類數(shù)量偏少，涵蓋面窄。選修課在整個課程體系中所占比例較小，學生根據(jù)個人興趣自由選課的范圍小，學習興趣得不到充分發(fā)揮。課程中缺少人文類課程作為補充，降低了研究生的社會適應能力和就業(yè)競爭力，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。
3.課程設置偏重理論學習，缺少理論與實踐的有機融合，應用性、實踐性課程較少，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。
（三）課程設置上存在一定的隨意性。
目前的研究生課程設置主要取決于現(xiàn)有教師的能力，不是從學科和專業(yè)培養(yǎng)目標所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，使部分課程與學生的培養(yǎng)計劃脫節(jié)。另外，教師在研究生教學中不同于本科教學，缺乏規(guī)范的教學大綱，從而使教學課程不夠系統(tǒng)和完整，導致課程與課程之間、碩士與本科課程之間可能會有重復和交叉[3，4]。
（一）精選教學內(nèi)容，進一步加強基礎課程建設。
1.重點建設學科核心課程。學科課程內(nèi)容應該遵循精、專、深的特點，側(cè)重于學科的重要理論、概念和方法。課程內(nèi)容要體現(xiàn)出動態(tài)性，使學生及時掌握本學科最新的知識，將學生有目的地引入到學科前沿，為后期的研究做準備。
2.加強基礎理論課程的設置。扎實穩(wěn)固的理論知識能為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的基礎。要加強基礎課教學內(nèi)容改革，顯著提高基礎理論課程教學對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，側(cè)重解決科研實踐方面的教學問題。
3.政治理論課和英語課應注重多元化教學。政治理論課的教學內(nèi)容要有時效性和針對性，積極推行專題式教學、問題式教學、案例式教學方法，教學方法應更加多樣化和注重實際效果。研究生英語課程設置應以提高學生英語應用能力和綜合人文素質(zhì)為目標，側(cè)重語言應用能力和國際交流能力的培養(yǎng)。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程設置應與社會需求緊密聯(lián)系。
首先要使課程結(jié)構(gòu)綜合化、多樣化，增加課程種類，提高選修課的比例。選修課作為培養(yǎng)學生鮮明個性的載體要體現(xiàn)出寬廣性和基礎性，材料工程可以按照一級學科增設選修課。選修課要注重設置學科前沿、研究熱點、發(fā)展趨勢和開拓思維等方面的課程，重視設置一些與本專業(yè)有關(guān)的相鄰學科、交叉學科的課程，使學生不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)造性思維，提高學生利用各學科的綜合知識進行科研的能力。其次培養(yǎng)方案應多元化，體現(xiàn)出個性化培養(yǎng)，并根據(jù)社會需要靈活調(diào)整。課程體系與培養(yǎng)目標是相互作用，相互影響的關(guān)系，學生可以根據(jù)個人規(guī)劃來選擇適合自己的培養(yǎng)方案，然后根據(jù)培養(yǎng)方案去選擇課程。同時開展協(xié)作式培養(yǎng)模式，積極尋求與現(xiàn)代化企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，以滿足我國經(jīng)濟社會建設對應用型、復合型人才的需求。最后要加強實踐課程的設置。通過實踐課程將所學的理論知識充分地應用到實際中去，在實踐中培養(yǎng)研究生的獨立精神和原創(chuàng)力。
（三）創(chuàng)新教學方法和教學手段，提高教學質(zhì)量。
研究生與本科生相比已經(jīng)具有了較扎實的理論基礎知識，因此研究生的教學應以啟發(fā)式和研討式為主。教師要充分發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，授課過程中引導學生積極研究和討論，鼓勵學生提出有批判性和創(chuàng)新性的觀點，并在研討過程中注意與實際相結(jié)合。這樣可以使學生牢固地掌握所學知識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在授課過程中，教師應運用講授型、研討型等多種形式進行教學，還應注重科研實踐，并結(jié)合實際情況積極探索新的教學模式，給學生營造出自由的學術(shù)氛圍，開拓學生思維，提高教學水平。
（四）完善教學評估，建立合理的課程評價機制。
完善課程評價體系不僅可以反映教學成果，還可以使教師及時了解教學過程中存在的問題，以便不斷完善課程內(nèi)容，有利于提高教學質(zhì)量。完善的課程評價體系應該有一個多元的評價主體，包括教師自我評價、學生評價、學校組成的教學督導小組評價以及社會評價等。教師自評主要針對課堂情況進行教學方法、教學體會的反省型評估；學生評估可以以填涂卡片的形式對教學內(nèi)容、教學方法、教學效果和教學態(tài)度進行評估。進入21世紀以來，我國高等教育發(fā)展迅速，研究生教育規(guī)模也在不斷擴大，研究生課程體系改革就是要實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的最優(yōu)化及各因素的最佳組合，利用有限的資源培養(yǎng)出順應時代要求的綜合型、創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)由學術(shù)性、專一性人才到復合型、創(chuàng)新型、應用型人才的過渡，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
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基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（sdyy11063、sdyc12038、sdyc12039）。
作者簡介：景財年（1973-），男，山東章丘人，博士，副教授，主要從事研究生教學管理及塑性成形工藝與設備研究。
形體課程教學內(nèi)容篇四
工程制圖是一個工程技術(shù)中的一個重要過程。在高等工科課程中，它是一門重要的基礎必修課。下面是小編搜索整理的關(guān)于工程制圖課程教學內(nèi)容整合優(yōu)化，歡迎參考閱讀，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應屆畢業(yè)生培訓網(wǎng)!
工科院校中《工程制圖》作為非常重要的技術(shù)基礎課程的改革迫在眉睫，在傳統(tǒng)的利用模型、掛圖的教學模式中有機的運用cad教學手段就顯得尤為重要。
傳統(tǒng)的工程制圖課程教學模式側(cè)重于手工繪圖、讀圖和形體表達等技能的培養(yǎng)和訓練，近幾年計算機技術(shù)迅速發(fā)展，特別是計算機三維造型技術(shù)的不斷完善及其在工程上的廣泛應用，使工程制圖課程的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，在教學過程中，不僅講授多面正投影理論等傳統(tǒng)內(nèi)容，而且還涉及計算機圖形學、計算機輔助設計、計算機輔助制造等新技術(shù)和內(nèi)容，工程制圖與計算機三維造型技術(shù)相結(jié)合，引發(fā)了廣大制圖教師的深度思考，為工程制圖的快速發(fā)展提供了廣闊的空間，但同時也對傳統(tǒng)的工程制圖的課程體系、教學內(nèi)容以及教學方法等都帶來了巨大的沖擊。制圖課程的學時不斷的減少和新技術(shù)的層出不窮之間的矛盾凸顯出來，工程制圖課程存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)內(nèi)容多、課時少、講課方法單調(diào)。由于受到傳統(tǒng)教學體系的影響，工程制圖課程主要內(nèi)容包括畫法幾何、制圖基礎和機械圖。傳統(tǒng)的畫法幾何是單獨的一本教材，自成體系，主要講述三面投影體系的建立以及點、直線、平面投影性質(zhì)和作圖規(guī)律，重點內(nèi)容是特殊位置直線和平面的投影特性;線面之間的位置關(guān)系包括直線與直線的平行、相交和交叉(異面直線)，直線與平面的位置關(guān)系包括平行和相交(垂直是相交的特殊情況);平面上點及直線的投影、平面上取投影面的平行線是重點內(nèi)容;投影變換主要講述換面法原理及其應用，主要內(nèi)容是一般位置直線求實長和一般位置平面求實形。制圖基礎部分包括制圖國標、基本立體、組合體投影和圖樣的表達方法等，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生的空間想象能力，對學生而言比較難，作業(yè)量大。機械圖部分是學習工程制圖的最終目的，主要內(nèi)容是零件圖和裝配圖的繪制和閱讀，零件圖和裝配圖是兩類工程圖樣，不僅涉及制圖本身的投影內(nèi)容，而且還涉及大量的機械制造、機械加工和材料學等方面的知識，由于工程制圖課程的授課對象又是完全沒有相關(guān)知識的大一新生，需適當?shù)匮a充一些必要的工程背景知識。綜上所述，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容抽象且涉及的知識面廣泛，雖然目前都采用了多媒體教學，可以提高課堂教學的信息量，但是學生所學到的知識并不扎實，同時，現(xiàn)在高校普遍存在學時壓縮現(xiàn)象，給這門課程的教學更是雪上加霜，為完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，維護工程圖學傳統(tǒng)教學體系的完整性，課堂教學速度難免較快，必要的實踐訓練環(huán)節(jié)被削弱，教師教得辛苦、學生學得也累，很難激發(fā)學生自主學習的積極性，從而削弱了教學效果。
(2)計算機繪圖已經(jīng)進入了所有院校，這本身是件好事，但是，在工程制圖課程教學過程中也普遍存在過度依賴計算機，注重實際上機操作而忽略了理論知識的教學，導致學生變成了簡單的“制圖員”，而非“工程師”。計算機硬件技術(shù)和各種專業(yè)繪圖軟件的大量普及，使個別院校徹底實現(xiàn)了“甩圖板”工程，學生全部用電腦繪圖。近年來隨著 autocad 、caxa、solidworks等二維和三維軟件的出現(xiàn)，使繪圖工作變得簡單而輕松，甚至有些智能軟件通過三維模型可以自動生成二維工程圖，表面上看的確提高了工作效率，但是學生忽略了投影的理論知識，知其然而不知其所以然。
工程制圖課程是工科院校課程體系中一門非常重要的專業(yè)基礎課，有著其完整而獨特的課程內(nèi)容體系，又與后續(xù)的專業(yè)課有著密切的關(guān)系，其目標就是培養(yǎng)學生具備學習、運用投影理論，用二維投影圖表達三維物體，從而使學生具有從事機械及相關(guān)行業(yè)所必需的.最基本的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在課程整個教學過程中，有必要不斷地向?qū)W生灌輸本課程的課程體系、學習方法、培養(yǎng)目標以及相關(guān)的工程背景知識，使學生對課程的定位和整個課程體系有一個全面的認識，思路清晰，前后的知識聯(lián)系起來，減少學生學習上的盲目性。同時，在課時有限的情況下，要看學生真正學到了多少知識而非教師講授了多少內(nèi)容，始終把學生對課程的感受放在首位。在教學方法上，啟發(fā)與引導應貫穿教學過程的始終，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法是不可取的，注重平時的教學，如適當增加平時成績和實踐環(huán)節(jié)等，將教學的過程管理擺到重要的位置。
工程制圖課程主要包含三大模塊：畫法幾何、制圖基礎和機械圖。這三個部分的內(nèi)容既各自獨立又彼此關(guān)聯(lián)。具體優(yōu)化整合的部分如下：
(1)畫法幾何部分：這部分內(nèi)容是工程制圖課程的理論基礎，內(nèi)容多而且抽象，可塑性大。具體的做法是重點講述特殊位置直線、平面的投影特性，直線與平面、平面與平面的相對位置關(guān)系只講授相交兩元素中至少有一個處于特殊位置，對于換面法只講授基本原理和基礎內(nèi)容，采用案例教學，重點如何用于換面法求一般位置直線的實長和一般位置平面的實形，降低平面立體與平面立體的截交線難度，對于相貫線中的斜貫、偏貫等內(nèi)容加以刪除。在畫法幾何部分，刪除了抽象、復雜的純粹的圖解空間幾何問題的習題，將點、線、面的投影整合到立體的投影中，將換面法也融合到立體的投影中，如在有垂直面和一般位置平面的立體投影圖中求平面的實形，這樣，既增加了學生學習的興趣，又符合認知規(guī)律。
(2)制圖基礎：將“國標”部分讓學生自學，教師可采用提問的方式進行講解，在以后的作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)中得到貫徹和提高;在“組合體”部分，將三維建模技術(shù)應用其中，實現(xiàn)教學過程的可視化，減少儀器圖，增加徒手繪制草圖環(huán)節(jié)，將構(gòu)型設計貫穿始終。
(3)機械制圖部分：在零件圖和裝配圖部分，對于非機類的學生，淡化理論的講解，將標準件、技術(shù)要求以及裝配圖的理論等內(nèi)容融合到具體的零件圖和裝配圖中，教師結(jié)合具體的零件圖和裝配圖講解，這樣既縮短了講課學時，又增加了學生的興趣和記憶;對于機械類學生，這部分內(nèi)容最為重要，而且也是最難理解的，除了教師講授理論知識以外，還應該讓學生多練習，增加零件圖和裝配圖的草圖繪制，同時增加計算機三維虛擬裝配練習，零件圖中的技術(shù)要求只要求學生會標注而不用展開，因為將來有專門的課程講授。
計算機繪圖應貫穿課程教學的始終，而且應作為輔助工具，應時刻牢記軟件的講解應為教學服務，軟件其實就是一個現(xiàn)代化的教學工具和手段，而不是將軟件的全部命令詳細講解。
在學時壓縮的現(xiàn)狀下，整合和優(yōu)化畫法幾何、制圖基礎和機械圖三部分的內(nèi)容是必要的，在充分研究課程體系的基礎上，對教學內(nèi)容進行必要的刪除、精簡、融合勢在必行，充分合理利用計算機技術(shù)，從立體認識入手，將計算機三維實體造型對形體的描述與工程制圖課程對形體的描述統(tǒng)一起來，注重應用，案例教學，用現(xiàn)代計算機技術(shù)對傳統(tǒng)內(nèi)容進行改造是有益的嘗試和將來發(fā)展的方向，在整合和優(yōu)化教學內(nèi)容的工作中，更應該注重實踐能力的培養(yǎng)，突出應用型人才的培養(yǎng)理念。
形體課程教學內(nèi)容篇五
論文摘要：針對“微機原理及應用”課程傳統(tǒng)的教學內(nèi)容存在弊端進行了分析，面向社會需求，對教學內(nèi)容提出了新的整合，提出了與之相適應的教學方法。經(jīng)過近幾個學期的實踐證明：新的教學方法提高了教學效果，加強了學生的專業(yè)基礎，培養(yǎng)了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。
提升應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是地方性應用型學校的根本任務，我們必須牢固樹立科學的教育發(fā)展觀、教學質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，整合教學體系，改革教學方法、教學手段，才能切實提升學生的工程實踐及創(chuàng)新能力。
“微機原理與應用”是淮陰工學院（以下簡稱“我院”）電子信息工程、電氣工程及其自動化、計算機等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，它承擔培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力的重任，也是學生參加考研的一門重要課程。這門課程具有課程內(nèi)容信息量大、知識點零碎、理論教學多而實踐動手少、很難提起學習興趣等特點。本文將淺談在教學中“如何教”及“教什么”的一些粗淺的體會。
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)教學改革專業(yè)基礎能力
一、本課程目前的教學內(nèi)容及存在不足
目前，大多數(shù)院校“微機原理及應用”課程的教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容與微型計算機硬件的實際嚴重脫節(jié)、實驗設備不配套、實用性較差等方面，學生普遍感覺學習難度大，學習效果不佳。目前，我院“微機原理及應用”課程教材和教學內(nèi)容的模式仍然是以8086機型為主的16位結(jié)構(gòu)，外設接口芯片及其接口方法也基本停留在8位或16位上。該模式的主要優(yōu)點是入門相對容易、資料齊全、實驗設備配套等。相比之下，缺點較為明顯，主要表現(xiàn)在以下三方面。
（1）教材與教學內(nèi)容和現(xiàn)有微機系統(tǒng)嚴重脫節(jié)。打開機箱來看，無論是cpu、總線還是常用的接口芯片，幾乎找不到可與課本上相對照的實物。學生從書本那里很難得到他們的答案，從而喪失了進一步學習的興趣。
（2）講授的內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)。目前，技術(shù)上很少使用8086系統(tǒng)的cpu作為控制芯片去開發(fā)一個控制系統(tǒng)，所以學生往往很是糊涂，因為社會上普遍采用單片機、arm、dsp等作為控制器，8086系統(tǒng)已經(jīng)不能適應社會的需要。
（3）教學配套16位微機實驗設備陳舊老化，普遍不具備真實的微機實驗環(huán)境。一般情況下，該模式的實驗教學所用實驗箱的結(jié)構(gòu)是通過微機插卡的形式，通過一根扁平電纜將微機里的isa總線引至實驗箱上，一些早期的實驗箱更是通過rs-232串口建立的仿真實驗環(huán)境。這樣中斷操作等重要的驗證性實驗不是在實際微機環(huán)境下運行的，沒有真實感，學生往往只是照著實驗指導書輸入接線，只要不打錯，不接錯，就能得到正確結(jié)果。這樣的實驗使學生感到索然無味，容易誤導學生，使有的學生有上當受騙的感覺，起不到應有的實驗效果。另外，微機實驗所用的配套微機陳舊老化，實驗時接口損壞之類的故障頻頻發(fā)生，極大地影響了實驗的正常進行。
二、適應社會需求，整合教學內(nèi)容
教學內(nèi)容采用模塊化、菜單式結(jié)構(gòu)。根據(jù)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求的不同、授課對象不同、教學側(cè)重點不同、學時設置不同（一般為48、56、64幾種類型）等因素，將現(xiàn)有的“微機原理及應用”和“單片機原理及應用”兩門課程教學內(nèi)容進行整合，建議組織教學時，分為基礎模塊、提高模塊、實用項目模塊三大模塊內(nèi)容來組織?；A模塊及項目模塊為必修，而提高模塊僅為考研學生開設。現(xiàn)在，我院普遍采用學分制，通過自由選課的方式選擇自己需要的模塊，以適應不同的教學目標和教學要求。
1.基礎模塊
基礎模塊以intel系列16位經(jīng)典機型8086和mcs51單片機為主，主要講述四部分內(nèi)容。
（1）兩種微處理器的結(jié)構(gòu)。主要講述8086和單片機的cpu內(nèi)部組成、工作原理、各種寄存器的用法、各種標志的含義、物理地址的形成等重點內(nèi)容，講授要注意兩種結(jié)構(gòu)比較，找出差別，加強記憶。
（2）指令系統(tǒng)及其尋址方式。講述典型的數(shù)據(jù)尋址方式，特別是常用的幾種，講解時引導學生思考尋址的目的及意義。要注意一些錯誤的寫法，通過練習，讓學生牢固掌握各種方式地址的計算、操作數(shù)的取寫等內(nèi)容。
（3）簡單的匯編語言程序設計。講述結(jié)構(gòu)化程序設計的幾種典型的結(jié)構(gòu)，通過簡單的程序，讓學生掌握程序的基本構(gòu)成和程序設計的基本步驟，重點訓練學生的解題思路，同一問題可以通過不同的指令組織實現(xiàn)功能。講解子程序的特點及定義方法，介紹一些常用的dos功能調(diào)用。
（4）中斷及接口技術(shù)。包括中斷技術(shù)、i/o端口譯碼技術(shù)、存儲器擴展、8253a、8255a等常用可編程接口技術(shù)等。這些內(nèi)容不但是微機原理及應用課程最基本的教學內(nèi)容，更是學好高檔微型計算機技術(shù)的必備基礎和重要前提，教材編撰時必須堅持這一觀點不動搖，以確保足夠的篇幅和內(nèi)容。
2.提高模塊
提高模塊則全面提升至以pentium微處理器為代表的32位機上，首重闡述pentium系列微處理器的段描述符及描述符高速緩存器，實模式、保護模式、虛擬86模式等模式，超標量流水線、高速緩存、指令分支預測等主要技術(shù)，適當引入常用的32位指令尋址方式和匯編指令、32位內(nèi)存儲器組織及其接口方法、32位外設可編程接口技術(shù)等以適應國內(nèi)外微機教學從16位過渡到32位的發(fā)展趨勢，使學生深刻領(lǐng)會和掌握主流微機技術(shù)的基本原理和衍變的具體過程。同時拿出一定的學時，選擇一些高校的考研試題進行重點講解，提高學生對考研知識點的掌握程度。
3.實用模塊
以實用為目的組織教學內(nèi)容。隨著高等教育的普及和發(fā)展，大學生已從精英教育逐漸過渡到大眾教育，培養(yǎng)應用型的技術(shù)人才已經(jīng)成為許多普通高校甚至是重點高校的人才培養(yǎng)目標。因此，應該以實用為目的組織教學內(nèi)容，重點以單片機作為控制芯片，適當弱化微機基本原理部分，加強接口技術(shù)應用。還可根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)需要選擇企業(yè)、工廠里的一些微機應用系統(tǒng)實例作為教學主線，對課程內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)進行合理地設計和組織，增加實用性微機技術(shù)的講授比例。
三、改進教學方法和手段，提高教學效果
1.實行啟發(fā)式和討論式教學
為活躍課堂氣氛，我們設計了提問和討論等互動環(huán)節(jié)。如在mov數(shù)據(jù)傳送指令的教學中，將正確的指令語句與錯誤的指令語句混編在一起，讓學生指出其中存在的錯誤；用mov、push、xchg等多種指令實現(xiàn)兩個存儲單元的數(shù)據(jù)互換等。如在講解結(jié)構(gòu)化程序設計時，對書上的例子進行詳細分析，讓學生畫出流程圖，啟發(fā)學生是否可以采用不同思路，選擇不同指令，實現(xiàn)題目的要求，并對幾種答案進行分析和比較。
2.著力推行基于問題和項目的教學方法
要突破傳統(tǒng)的以教師為主導的講授方法，結(jié)合教學內(nèi)容中的第三模塊即實用模塊，特別在講授接口技術(shù)時，以實際生產(chǎn)的控制項目實例來講解，調(diào)動學生的.興趣，幫助他們形成解決實際問題的能力，使學生能夠?qū)W有所用。比如講解0809和0832的芯片時，我們以數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)項目作為講解例子，其中涉及了前向通道設計、采集的數(shù)據(jù)處理、采集的結(jié)果如何顯示等問題，通過具體實例講解，學生就能解決生產(chǎn)實際中數(shù)據(jù)采集這類問題。
3.采用多媒體教學手段，提高教學效果
由于“微機原理及應用”課程本身比較枯燥，因此，采用傳統(tǒng)的授課方式效果很差。如果采用多種教學手段相結(jié)合的方式，將會取得較好的效果。對于需要總結(jié)和歸納的知識，采用板書的形式；對于一般介紹性知識，采用多媒體課件的形式；對于軟硬件實例，采用多媒體課件與匯編語言編譯軟件emu8086eda仿真軟件proteus相結(jié)合的形式，將該類軟件引入“微機原理及應用”教學，將使硬件教學事半功倍，學生很容易看明白內(nèi)部電路的具體連接，并能直觀看到電路對應的仿真結(jié)果。同時，我們還將以前做好的硬件系統(tǒng)帶到課堂，讓學生看到具體的芯片，增加其感性認識。
四、結(jié)論
“微機原理及應用”課程是電氣信息類專業(yè)的本科生很重要的一門專業(yè)基礎課，是一門技術(shù)性和實踐性很強的課程。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，如何整合教學內(nèi)容，使之既能適應企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，切實提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，又能兼顧考研等其他環(huán)節(jié)的較高的要求，是從事這一方面教學的教育工作者迫切要研究的問題。通過上述的一些做法，經(jīng)過一年的教學，學生普遍對“微機原理及應用”課程教學改革效果表示認可，不僅學到了基礎知識，也滿足了部分學生的拓展學習，更重要的是教學內(nèi)容與實際相結(jié)合，提高了實踐能力。
參考文獻：
[3]馬旭東,等.32位環(huán)境下微機原理與接口實踐教學改革探討[j].電氣電子教學學報,2006,28(4):5-9.
形體課程教學內(nèi)容篇六
一、基本情況分析：
通過上學期社會課程的學習，基本情況分析是：根據(jù)幼兒認知發(fā)展的特點，以他們身邊的社會生活為源泉，從幼兒自身動身，由淺入深、由近和遠。從認識自身到人際交往，從了解規(guī)則到形成規(guī)則意識，從愛家到愛國……。選取幼兒熟悉的、感興趣的、有意義的活動內(nèi)容為主題內(nèi)容，把社會認知、社會情感、社會行為的發(fā)展與品德教育、勞動教育等內(nèi)容有機聯(lián)系在一起。通過感知體驗、觀察學習、實踐活動等途徑和方法，促使幼兒認識社會、學習生活、全面發(fā)展。
二、教學目的：
1、從幼兒的實際動身，讓幼兒動手動腦參與活動，是學前班社會課程的教學目的。
2、學前班幼兒的.社會教育是以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，引導幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。
三、教材分析：
1、幼兒社會性的發(fā)展應以增進幼兒的社會認知、社會情感，引導幼兒的社會行為為基礎，并將社會認知、社會情感、社會行為的發(fā)展作為一個整體納入活動目標之中。2、正面教育是社會教育的重點。正面教育就是要求教師以積極的方式對幼兒提出要求，用以身作則的行為作幼兒的表率，營造平等、寬容、接納的環(huán)境使幼兒得以發(fā)展。
3、“熏染“和”潛移默化“是社會性發(fā)展和教育的基本特征，社會性教育不能停留在課堂上而應該借助于日常生活，使課堂教學成為引導，使日常生活成為補充。
4、以幼兒的親身感受和體驗為基礎來逐漸展開教育活動。
5、注意靈活運用多種教育方式，充沛發(fā)揮幼兒各種感官的感知力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。
四、具體教學措施：
在教學中，不受教學內(nèi)容和《社會課本》畫面的限制，充沛利用本地條件和資源，將課堂教學與日常生活有機結(jié)合；在日常生活中，要使課堂教學內(nèi)容得以延伸，使日常生活成為幼兒社會性發(fā)展的訓練場所和檢查場所。
五、教學進度：
第一、二、三周學習主題：春天的節(jié)日。
課題：我叫解放軍
媽媽節(jié)日快樂
我和小樹一起長大
我們?nèi)ゴ河?/p>
第四、五、六周學習主題：我是健康嬰幼兒。
課題：我的五官真有用
保護我們的五官
我的營養(yǎng)食譜
快樂餐桌
我愛我的身體
我愛整潔的衣服
預防污染病
生病了怎么辦
第七、八、九周學習主題：特別的我。
課題：生長樹
各種各樣的表情
我最喜歡的表情
和快樂做朋友
第十、十一周學習主題：勞動最光榮。
課題：給你一封信
在商店
叔叔、阿姨，謝謝您
生活中的勞動
第十二、十三周學習主題：我是中國人。
課題：端午節(jié)
四大發(fā)明
香港、澳門
各族人民是一家
第十四、十五周學習主題：我們真棒。
課題：文明的小朋友
說話算話
我來協(xié)助你
“六一”國際兒童節(jié)
第十六、十七周學習主題：學做小學生。
課題：快樂的一天
我做小學生
第十八、十九周學習主題：把以上所學過的內(nèi)容進行回顧與總結(jié)。
形體課程教學內(nèi)容篇七
形體課程是很多人在學習健身、打造完美形體的道路上的必經(jīng)之路，通過長達數(shù)周、數(shù)月的學習，許多人都收獲了豐富的經(jīng)驗和技巧，打磨出屬于自己的完美體型。在這里，我將分享自己的形體課程心得體會。
第二段：課程安排。
在形體課程的學習過程中，一般包括有氧運動、力量訓練、拉伸和瑜伽等課程。通過有氧運動，可以提高心率、加強心肺功能；通過力量訓練，可以塑造肌肉，增加體重；通過拉伸和瑜伽可以加強身體柔韌性，緩解運動后肌肉的不適感。
第三段：訓練技巧。
在形體課程中，訓練技巧是非常重要的一部分。首先，要注意訓練的次數(shù)和強度，不能過度訓練導致身體損傷；同時，也不能缺乏常規(guī)的鍛煉，讓身體逐漸適應訓練；除此之外，還需要重視計劃、營養(yǎng)和睡眠等因素，做到科學的訓練，才能真正達到效果。
第四段：心態(tài)調(diào)整。
在形體課程中，心態(tài)調(diào)整也非常重要，一個積極的心態(tài)可以增強身體的耐力和意志力，在面對各種困難和挑戰(zhàn)時，也能以正確的態(tài)度面對和解決。通過心態(tài)調(diào)整，我們可以更好的理解和適應運動的過程，更好的培養(yǎng)自己的自制力和毅力，從而更快速的實現(xiàn)自己的健身目標。
第五段：總結(jié)。
通過幾個月的形體課程學習，我已經(jīng)可以感受到自己身體狀態(tài)的逐漸恢復和健康程度的不斷提升。形體課程的學習不僅僅是記錄自己的體重和身體變化的過程，更是在不斷的學習和探索中培養(yǎng)出更加豐富的知識和技術(shù)，完成了自己的身體提升的同時也收獲了一個更為美好的自己。
形體課程教學內(nèi)容篇八
隨著健康意識的逐漸興起，越來越多的人開始關(guān)注自己的身體狀況。在這種背景下，形體課程逐漸成為了一種非常流行的健身方式。在我個人的實踐中，我也參加了一些形體課程，通過學習和實踐，我得到了一些心得體會，這些體會對于我的健康生活有著非常積極的影響。
形體課程一般由專業(yè)教練指導，通過不同的訓練方式，可以對身體的肌肉、骨骼和內(nèi)臟器官進行有效的鍛煉，從而提升身體的健康水平。在形體課程中，常見的訓練方式包括瑜伽、普拉提、有氧運動、力量訓練等等。其中，瑜伽的重點在于呼吸和姿勢的調(diào)整，普拉提則注重呼吸和核心肌群的鍛煉，有氧運動和力量訓練則可以提高心肺功能和肌肉力量。通過這些方式，可以全面提升身體的健康水平。
我曾經(jīng)參加過瑜伽、普拉提等形體課程，其中最令我印象深刻的是一個星期七天的瑜伽挑戰(zhàn)。在這個挑戰(zhàn)中，每天都有不同的瑜伽動作和姿勢，需要在規(guī)定時間內(nèi)完成。對于我這樣一個不太擅長運動的人來說，這個挑戰(zhàn)確實很有難度。但是，通過每天的努力和堅持，我不僅完成了挑戰(zhàn)，還意識到了自己身體的潛力。同時，在挑戰(zhàn)中，我學會了更好地調(diào)整呼吸和姿勢，這對于整體的身體健康有著非常積極的影響。
通過參加形體課程，我深刻地體會到了身體健康的重要性。身體是革命的本錢，只有擁有健康的身體，才能有更好的生活和創(chuàng)造。同時，形體課程也讓我明白了健身的過程不是一蹴而就的，需要堅持和付出。在實踐中，我也學會了更好地享受運動的過程，而不是只關(guān)注結(jié)果。這讓我更加熱愛生活，也更加珍惜身體健康這一寶貴的財富。
第五段：結(jié)論。
形體課程是一種非常有效的健身方式，通過參加形體課程，我們可以有效地鍛煉身體，提升健康水平。同時，形體課程也可以帶給我們更多的樂趣和享受。在未來的生活中，我將繼續(xù)堅持參加形體課程，讓身體和心靈更加健康。
形體課程教學內(nèi)容篇九
摘要：以高職院校制冷工程專業(yè)課程體系構(gòu)建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應針對具體需要，選擇恰當模式。
關(guān)鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革。
教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規(guī)定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關(guān)聯(lián)的課程組合起來就形成了課程體系。
高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學改革的一個重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學內(nèi)容綜合為課程，從而構(gòu)建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據(jù)是各部分教學內(nèi)容之間在知識、能力等方面所存在的某種內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，使得各部分內(nèi)容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養(yǎng)。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從幾個方面進行分析，并由此而產(chǎn)生幾種課程綜合的模式。
一、技術(shù)領(lǐng)域知識能力綜合模式。
專業(yè)教學內(nèi)容一般包含幾個領(lǐng)域的技術(shù)基礎。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術(shù)基礎、電氣技術(shù)基礎、機械技術(shù)基礎等等。傳統(tǒng)工程教育中每一領(lǐng)域技術(shù)基礎所需知識的學習和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎課來完成。這些專業(yè)基礎課屬同一技術(shù)范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。
進一步的分析可以看出，每一領(lǐng)域的技術(shù)基礎課程門數(shù)較多，根據(jù)知識和能力間聯(lián)系的主線可以找出聯(lián)系比較緊密的幾門課。制冷技術(shù)基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎課程，內(nèi)容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領(lǐng)域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉(zhuǎn)換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發(fā)研究熱能與機械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，比較集中地表現(xiàn)為能量方程，該方程反映轉(zhuǎn)換中總能量的守恒關(guān)系。流體力學研究流體運動規(guī)律并據(jù)此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據(jù)為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規(guī)律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數(shù)。上述內(nèi)容因能量轉(zhuǎn)換和傳遞這條主線而在知識能力方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關(guān)系表現(xiàn)圖1所示：
這種模式的兩個關(guān)鍵條件為：同屬某一技術(shù)領(lǐng)域；各部分內(nèi)容以某一研究問題為主線產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內(nèi)容是問題的關(guān)鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：
其他兩門專業(yè)基礎課：泵與風機和制冷原理，
教學內(nèi)容在知識能量結(jié)構(gòu)方面與這三門課相去較遠，沒有組合的基礎。
同理，機械技術(shù)基礎課程中工程力學、機械原理與機械零件、公差配合與技術(shù)測量三門課程以常用機構(gòu)和部件的設計為線索，把相關(guān)的力學公差配合等方面的知識融合到一起可以重構(gòu)為一門新的課程，如圖3所示：
這種重構(gòu)方式的教學內(nèi)容同樣具備上述兩個關(guān)鍵條件。機械技術(shù)基礎的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。
二、核心技術(shù)綜合模式。
高職教育的特色之一是教學內(nèi)容體現(xiàn)對職業(yè)崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，可以把專業(yè)技術(shù)范疇的工作分為若干核心技術(shù)，每一核心技術(shù)包含了一定范圍的專業(yè)知識和能力要求，與崗位有一定的對應關(guān)系。相關(guān)的教學內(nèi)容，以技術(shù)為核心發(fā)生了緊密的`聯(lián)系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業(yè)技術(shù)課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術(shù)所需教學內(nèi)容，便于形成圍繞該項核心技術(shù)的綜合技術(shù)應用能力，或解決該項技術(shù)實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術(shù)綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術(shù)綜合模式可表達如圖4所示：
制冷裝置制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現(xiàn)場工藝組織管理是針對現(xiàn)場工藝員崗位的核心技術(shù)，以此為核心而綜合的內(nèi)容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設計與工藝管理(參見圖5)。學完這一門課后，輔以一定的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)教學可以勝任現(xiàn)場工藝員、甚至工藝設計的工作。這種組合的課程由于以技術(shù)為核心，內(nèi)容聯(lián)系緊密，學生學習的興趣和效率較高，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的效果。
制冷裝置制造生產(chǎn)第一線的另外兩個重要崗位是產(chǎn)品在線檢測與新產(chǎn)品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術(shù)方面的聯(lián)系可以合為一項核心技術(shù)(參見圖6)：
三、核心與支撐技術(shù)綜合模式。
核心技術(shù)是專業(yè)技術(shù)的概念，而核心技術(shù)是需要支撐的，支撐技術(shù)大多屬于專業(yè)基礎課的范疇。核心與支撐技術(shù)的綜合則指專業(yè)技術(shù)課與所需專業(yè)基礎課相關(guān)內(nèi)容的綜合。
傳統(tǒng)高等教育的課程設置分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個階段，此種模式亦稱為三段式結(jié)構(gòu)。目前已有不少學者在探討打破三段式結(jié)構(gòu)的可能性及其得失。打破三段式結(jié)構(gòu)，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎課相結(jié)合，構(gòu)成基礎課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu)。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業(yè)教育與通識教育結(jié)合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業(yè)課學習，所需專業(yè)基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術(shù)應用能力，也易于通過專業(yè)技術(shù)的學習反過來鞏固和加深對專業(yè)基礎理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎理論是高職學生學習的難點，而專業(yè)基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區(qū)學院已經(jīng)這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關(guān)注和深入的研究。
這種模式的關(guān)鍵是以核心技術(shù)為主線，融人需要的專業(yè)基礎課內(nèi)容，其模式表達如圖7所示：
美國亞利桑那州蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風和空調(diào)，其綜合內(nèi)容十分豐富(參見圖8)。
也許在某一門專業(yè)課中會融入幾門專業(yè)基礎課的部分內(nèi)容，而在另一專業(yè)課中又會溶入這幾門專業(yè)基礎課的其他部分內(nèi)容。在這種綜合中，專業(yè)基礎課的系統(tǒng)性被打破，其內(nèi)容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術(shù)，并融匯到不同的專業(yè)課之中。
這種變革的難度較大，教材和教師的知識結(jié)構(gòu)都要求與之適應。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結(jié)構(gòu)。須知，兩段式或三段式結(jié)構(gòu)都是手段，目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、交叉學科綜合模式。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現(xiàn)一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業(yè)的部分內(nèi)容表現(xiàn)為如圖9所示的形式。
美國蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內(nèi)容(參見圖10)：
應當說，這種課程的綜合也是很困難的。
當然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發(fā)可以有不同的結(jié)果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應服從實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個崇高的目的。
[參考文獻][1]施良方．課程理論[m]北京：教育科學出版社，．。
[3]呂鑫樣．高等職業(yè)技術(shù)教育cm)．上海：上海教育出版社，．。
形體課程教學內(nèi)容篇十
在當前世界經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下,高校急需對國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容和體系進行調(diào)整,以滿足社會發(fā)展對知識結(jié)構(gòu)和技能素質(zhì)的'新要求.構(gòu)建科學合理的課程體系是一個動態(tài)發(fā)展過程,需要處理好單門課程改革與課程體系調(diào)整、新舊知識體系轉(zhuǎn)換等關(guān)系,并通過加強實踐教學體系構(gòu)建培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神.此外,多媒體教學手段的運用對提高課程內(nèi)容和體系改革的教學效果十分必要.
作者：王豐作者單位：金陵科技學院,國際貿(mào)易系,江蘇,南京,210001;南京大學,商學院,江蘇,南京,210000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g64關(guān)鍵詞：國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學內(nèi)容課程體系實踐環(huán)節(jié)教學經(jīng)驗
形體課程教學內(nèi)容篇十一
《課程標準》以舊大綱的教學內(nèi)容為基礎，根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展的需要，根據(jù)《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《國家教委關(guān)于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》、中共中央十四屆四中、五中全會精神，對教學內(nèi)容做了部分調(diào)整并使之更加完善。與原大綱相比，《課程標準》在教學內(nèi)容上具有以下一些特點。
1．突出了鄧小平建設有中國特色社會主義理論的教學。
《課程標準》教學內(nèi)容的突出標志是“以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導”，“以建設有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容構(gòu)建教學體系”?！墩n程標準》立足于“我國”，著眼于有中國特色，突出了以講中國的經(jīng)濟、政治制度及政治經(jīng)濟建設和發(fā)展規(guī)律為主。以高三為例，整個高三年級的知識體系和教學目標的確立，都是以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導，在與有中國特色的社會主義理論有密切關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容中，加強宣講有中國特色社會主義理論。例如：《課程標準》改變了高三教材中資本主義和社會主義對比的知識結(jié)構(gòu)框架，刪除了原《大綱》中資本主義國家的階級關(guān)系、階級斗爭、資本主義民主制度的具體內(nèi)容，變?yōu)橐灾v我國的政治制度的基本內(nèi)容為主。在中國共產(chǎn)黨是中國社會主義事業(yè)的領(lǐng)導核心這一部分，增加了“在社會主義現(xiàn)代化建設的實踐中，堅持黨的基本理論和基本路線”的知識點，這個知識點實際上是要求簡明扼要地闡述鄧小平關(guān)于有中國特色社會主義理論和黨的基本路線的內(nèi)容，要求“廣泛引用改革開放以來的建設成就，證明必須用鄧小平建設有中國特色的社會主義理論武裝全黨，必須堅持黨的基本路線”。在我國實行單一制結(jié)構(gòu)部分，增加了“正確認識和處理中央和地方的關(guān)系、維護中央權(quán)威”的知識點。在宗教部分，增加了“我國對宗教事務的管理”的知識點，這一知識點實際上包含著引導宗教與社會主義社會相適應的內(nèi)容。在當代國際關(guān)系部分，要求“收集當前各國綜合國力競爭的材料，闡述面對激烈的國際競爭，我國堅持以經(jīng)濟建設為中心的必要性、實施科教興國戰(zhàn)略的重要性”等。上述教學內(nèi)容都是鄧小平關(guān)于建設有中國特色社會主義理論的重要觀點和組成部分。
2．突出了對學生進行社會主義市場經(jīng)濟的教育。
《課程標準》高一部分，是以我國社會主義市場經(jīng)濟為中心線索，主要講述與我國公民的經(jīng)濟生活密切相關(guān)的社會主義市場經(jīng)濟的基本知識?！墩n程標準》打破“兩部分”分割組合模式，把“市場經(jīng)濟一般”與“市場經(jīng)濟特殊”結(jié)合起來，從“市場經(jīng)濟一般”入手，揭示“市場經(jīng)濟特殊”，落腳于有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟，簡要但比較全面地介紹了我國社會主義市場經(jīng)濟的最基本常識。主要表現(xiàn)在刪去了原大綱資本主義部分中“勞動力成為商品”、“資本家剝削工人的秘密”、“資本主義工資”、“資本主義的基本矛盾”、“壟斷”、“社會主義代替資本主義的歷史趨勢”等內(nèi)容，增加了作為社會主義公民必須了解的“企業(yè)和經(jīng)營者”、“勞動者的權(quán)利和義務”、“財政和稅收”、“公民的儲蓄”、“商品服務市場和消費者”等社會主義市場經(jīng)濟的基本知識。
《課程標準》高二部分，注意用哲學常識的知識分析社會主義市場經(jīng)濟中的問題。如第六部分單列出“社會主義市場與集體主義”，在其基本要求中要求“列舉社會主義市場經(jīng)濟活動中的事例，說明發(fā)揮集體主義調(diào)節(jié)作用的必要性”。其內(nèi)容就直接涉及社會主義市場經(jīng)濟條件下人們的價值取向問題。
社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要求競爭公平，反腐倡廉。《課程標準》高三部分在“我國的國家機構(gòu)部分”的運用要求中，要求“結(jié)合我國國家機關(guān)管理國家事務、經(jīng)濟文化事業(yè)、社會事務等事例，分析說明依法治國的必要性”，要求“根據(jù)我國國家機構(gòu)實行對人民負責的原則，說明加強廉政建設的必要性”。這就從另一個側(cè)面對學生進行了社會主義市場經(jīng)濟教育。
3．教學內(nèi)容貼近學生生活實。
際原大綱在考慮教學內(nèi)容時，具有明顯的成人化特點，很多內(nèi)容脫離學生的生活環(huán)境和實際經(jīng)驗，脫離學生的認知規(guī)律、心理特征和思維方式?！耙膊淮笞⒁鈪^(qū)別哪些是領(lǐng)導干部或理論工作者應考慮的問題和必備的知識，哪些是大多數(shù)中學生應該考慮、可能考慮和必備的知識；講抽象的原則比較多，而對具體的規(guī)范強調(diào)得較少。因而對學生想什么，怎么想，做什么，怎樣做考慮得較少，缺乏具體知識和具體方法的指導。”在對學生的思想教育上，往往只介紹先進分子的標準，而缺乏對一般公民的基本要求的教育，忽視學生畢業(yè)后走向社會就業(yè)的需要，致使學生只能在理想與現(xiàn)實間徘徊?！墩n程標準》增加了與學生政治、經(jīng)濟和社會生活有密切聯(lián)系的相關(guān)知識，有助于思想教育的實施。其一，《課程標準》力求把大道理的灌輸和貼近學生生活實際的知識的傳授有機地結(jié)合起來，以學生當前和未來的生活密切相關(guān)的具體知識為載體，滲透馬克思主義的基本觀點和黨的重大方針政策的教育。以關(guān)于國家理論的問題為例，在講授國家理論部分，以“我國的國家制度”為課題，下設了四節(jié)，增加了“我國的國家機構(gòu)”和“我國公民與國家的關(guān)系”兩節(jié)?！拔覈膰覚C構(gòu)”扼要地介紹了我國政府的組織體系及其運行的規(guī)則，闡述了國家機關(guān)如何對人民負責的活動規(guī)則，說明它是人民利益的執(zhí)行者和捍衛(wèi)者，這有助于學生更具體地了解我國國家的具體知識?！拔覈衽c國家的關(guān)系”則更具體地闡述了我國公民對國家權(quán)力機關(guān)的產(chǎn)生及監(jiān)督的制約作用、享有的政治權(quán)利和義務以及如何正確行使權(quán)利和履行義務等知識，具有更大的實用性。其二，《課程標準》在“基本要求”的欄目內(nèi)，其“理解”和“運用”部分提出了大量貼近學生生活實際的問題，要求學生去思考，去分析，去解決。其三，我國正處在社會主義市場經(jīng)濟體制建立的攻堅階段，高一教學的主要內(nèi)容都是直接介紹與同學們生活密切相關(guān)的社會主義市場經(jīng)濟條件下的一些問題。
4．更注重能力的'培養(yǎng)。
一是在其主體部分的基本要求中，對所學內(nèi)容提出了具體的能力要求。主要包括：識記能力即對有關(guān)事實、概念、原理和觀點的再認和再現(xiàn)能力；理解能力即在識記的基礎上對有關(guān)知識的轉(zhuǎn)換能力或解釋能力；運用能力即在理解的基礎上把有關(guān)知識應用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力。
二是以同一種能力提出了不同層次的要求。例如：理解能力就分為三個層次，“最低層次是用不同的詞匯表達已知知識，或?qū)⒁阎R從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式。第二個層次是解釋，即不僅能識別有關(guān)知識的各個方面，而且清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三個層次是跨越知識本身去對結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴展相關(guān)知識”。
三是特別注重對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。從指導思想看，序言提出，要“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀、價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力”。在高一教學目標中，提出要“提高學生適應時代發(fā)展、社會進步和參與社會實踐的能力”，在高三教學目標中，提出要“提高學生參與政治生活的能力”。從具體內(nèi)容看，高二教學在“聯(lián)系、發(fā)展地看問題”部分，提出了“按照整體優(yōu)化原理，為辦某件比較復雜的事情設計一個方案”的要求；高一教學在“公民的儲蓄”部分，提出了“根據(jù)儲蓄、債券、保險各自的特點，模擬家庭收入，提出一項家庭投資計劃”的要求；在“家庭消費與消費者的合法權(quán)益”中提出了“根據(jù)消費要與國情相適應、要與家庭收入相適應的原則，模擬一份個人和家庭消費的合理化建議”的要求。這些要求都注重了對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。
5．更注重對學生的政治思想和行為規(guī)范教育。
《課程標準》強調(diào)對學生的政治觀念教育。如針對一部分人國家觀念淡薄，《課程標準》在高三部分增設了“我國公民與國家的關(guān)系”，強調(diào)“公民應履行維護國家利益的義務”，“堅持公民權(quán)利和義務的統(tǒng)一”，“堅持個人利益和國家利益相一致”，要求“分析我國公民與國家的關(guān)系，談談自己對待和參與政治生活的想法”。
《課程標準》同樣強化了對學生的思想教育。在高二部分，明確提出價值觀問題，把第六部分明確列為“堅持正確的價值取向”，要求學生理解“正確的價值觀必須符合事物發(fā)展的規(guī)律性，必須符合人類的根本利益”，加強了對學生的馬克思主義價值觀教育。在高一部分，要求“結(jié)合個人的職業(yè)志愿，談談勞動者應該怎樣以主人翁的姿態(tài)堅持勞動權(quán)利和義務相統(tǒng)一”，加強了對學生的主人翁和社會責任感教育。
《課程標準》特別強調(diào)對學生的法律觀念和公民意識教育。這一點在高一部分體現(xiàn)得特別明顯?？v觀高一內(nèi)容，《課程標準》注意使學生在掌握具體經(jīng)濟知識的過程中，增強法律觀念，強化公民意識，努力使學生懂得作為社會主義制度下的公民，作為未來企業(yè)經(jīng)營者、各行業(yè)的勞動者，以及消費者、納稅人等，應當如何在黨的政策的指導下，依據(jù)有關(guān)法律，自覺地規(guī)范自己在經(jīng)濟生活中的行為。如“根據(jù)我國稅收的性質(zhì)和作用，說明公民應增強依法納稅的意識，自覺納稅”就說明了這一點。
形體課程教學內(nèi)容篇十二
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。
國際比較研究表明，不同國家或地區(qū)頒布的課程標準，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面差異巨大，但同一個國家或地區(qū)頒布的課程標準，在上述各個方面則具有驚人的相似性。下面呈現(xiàn)的是本次課程改革中，國家課程標準的總體結(jié)構(gòu)框架與現(xiàn)行教學大綱的對照，各學科課程標準根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風格上存在一定的差異。
在對課程標準征求意見的過程中，各地在近60萬字的評估報告中用“催人奮進”、“展現(xiàn)了中國教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的新曙光”、“春風撲面”等詞語來表達對課程標準的認同。事實上，各課程標準研制組的專家們在研制過程中最為苦惱，也最費思量的問題就是如何才能保證國家課程改革的總體思路，能夠在學科課程標準中得到切實體現(xiàn)，使素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念能夠浸透在文本的字里行間?，F(xiàn)在看來，專家們的努力是有成效的。
前言部分。
這一部分對課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了各學科課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標準的設計思路做了詳細的說明。以物理課程標準為例，其課程的基本理念主要概括為：
注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；
從生活走向物理，從物理走向社會；
注重科學探究，提倡學習方式多樣化；
注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；
構(gòu)建新的評價體系。
[1][2][3][4]。
形體課程教學內(nèi)容篇十三
“畫法幾何與工程制圖”是高等學校培養(yǎng)工科學生機械繪圖能力、讀圖能力的一門專業(yè)基礎課，是一門主要研究用投影法繪制工程圖樣的理論和方法的技術(shù)基礎課，是學習相關(guān)機械課程和從事機械產(chǎn)品設計的必備基礎。通過本課程的教學，培養(yǎng)學生掌握正確的作圖方法和步驟、基本制圖標準、繪制和閱讀一般工程圖的能力以及空間想象能力，為今后進一步深造以及從事相關(guān)工作打下良好的基礎。和一般課程相比，“畫法幾何與工程制圖”是一門重要而又較難掌握的課程，它既不同于高等數(shù)學等純理論性質(zhì)的課程，又不同于金工實習等實踐實驗課，它是一門理論和實踐結(jié)合得比較緊密的課程。根據(jù)本單位的實際情況，本次教學改革以就業(yè)為導向，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求，按夠用、實用的原則制定合理教學目的要求，精簡教學內(nèi)容，改革教學組織方法；教學過程以工作能力目標為核心，將理論教學與實踐活動有機結(jié)合、融為一體，通過綜合性的專業(yè)技能實踐活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，達到學生解決實際問題的能力，從而全面提高學生的就業(yè)能力。
一、現(xiàn)狀分析。
1.教學內(nèi)容較多“畫法幾何與工程制圖”的教學內(nèi)容較多，包括畫法幾何、工程制圖和計算機繪圖等內(nèi)容，本單位學生難以在規(guī)定時間內(nèi)對所有內(nèi)容較好掌握，有必要精簡部分“不重要”內(nèi)容。2.教學模型難以呈現(xiàn)本校的“畫法幾何與工程制圖”教學主要是通過以電子課件為主體，輔以尺規(guī)作圖講解加簡單模型觀察來講授作圖原理，然后讓學生作圖練習、解題的教學方式，素材大多來源于課本，與實際有所脫軌。課堂上學生對于正投影三視圖形成原理缺乏直觀認識，僅能抽象地將模型的二維三視圖與其三維構(gòu)造聯(lián)想起來。另外，學生無法接觸到真正的機械零件，對一些具有復雜形狀的零件，學生也很難想象出其真正的構(gòu)造，尤其是零件的剖面圖，其在工程圖樣中占有極其重要的地位，但由于它非常的不直觀，學生往往也是難以掌握。3.學生缺乏學習興趣該課程的講授對象是剛上大學而且從未有過工程實踐的大學生，枯燥而抽象的教學方式很難調(diào)動學生的學生興趣和熱情，而且學生人數(shù)較多，教師對每個學生的平均單獨指導時間不足。4.考核標準單一該課程的評價考核方式仍以考試為主，但由于考試時間有限，對于本課程所必須掌握的繪制零件圖和裝配圖很難在考試中進行考核，導致課程的考核不夠全面。
二、改革內(nèi)容。
1.精簡教學內(nèi)容（1）“畫法幾何”部分重點介紹正投影三視圖體系的'形成原理，點、線、面及體的投影知識，對換面法、軸測投影等內(nèi)容作簡單介紹，因為該部分內(nèi)容與后續(xù)的工程制圖部分聯(lián)系不大，也不影響學生的專業(yè)基礎。（2）“工程制圖”部分重點介紹剖視圖的畫法，標準件/常用件的畫法，零件圖與裝配圖的畫法，其中可簡略介紹相對少見的常用件畫法。（3）“計算機繪圖”部分調(diào)整為學生自學內(nèi)容，因為利用計算機軟件進行繪圖只是工具上的變化，總體作圖原理仍為前面介紹過的內(nèi)容，另外還考慮到現(xiàn)代學生接觸計算機較早較多，完全能勝任相關(guān)軟件的自學任務。2.改革教學組織方法（1）采用泛三維模型進行演示和講解。包括新增復雜模型、可剖開模型、真實零件和計算機三維模型，增加授學的直觀性，降低對學生空間想象力的要求，從而提高學生對課堂內(nèi)容的理解和掌握。（2）充分利用計算機輔助教學軟件。采用多媒體集成、動畫模擬仿真等制作更形象生動的教學素材，以更有趣的方式展示某些復雜難懂的過程，從而激發(fā)學生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想象力、邏輯聯(lián)想力，提高教學效率和教學質(zhì)量。（3）采用分組教學模式。將所有學生分成若干學習小組，實行組長負責制，挑選對知識掌握較好的學生作為組長，組長主要負責對其組員進行額外的輔導，從而可以分擔教師的指導任務，也增加了每個學生接受指導的時間。另外平時可組織組間競賽活動，充分調(diào)動每個學生的學生熱情和積極性。3.改革教學評價與考核方式（1）增加平時作圖練習的考核比重。主要是增加對學生繪制機械零件圖的練習，并把它作為總評成績的重要組成部分，從而增強學生對零件圖的掌握。（2）設置新的考核方式。平時一般作圖練習占30%，繪制零件圖占20%，期末考試（筆試）占50%。
三、實施方法。
1.調(diào)整教學內(nèi)容的學時分配。2.新購若干教具，包括機械制圖畫法幾何投影箱、機械制圖教學模型和常見機械零件等；用三維軟件solidworks繪制教材中涉及的三維模型例子；用solidworks和flash等軟件制作教學動畫。3.根據(jù)學生平時上課表現(xiàn)以及平時練習完成情況，選出若干名基礎知識掌握較好的學生作為組長，每位組長帶5~6名組員形成學習小組，在課堂討論中組長主導組員積極參與，在課后組長還要對其組員額外輔導。4.教學評價與考核方式設置為：平時一般作圖練習占30%，測繪零件圖占20%，期末考試占50%。
四、改革目標。
1.通過精簡教學內(nèi)容，把教學時間花在最基本、最重要的知識點上，重點讓學生掌握正投影的投影規(guī)律以及運用該投影規(guī)律做出常規(guī)機械零件的零件圖，保證底子薄的學生也能跟上教學進度。2.通過改革教學組織方法，充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，采用更直觀的授學方式，從而降低對學生空間想象力的要求，充分利用多媒體教學激發(fā)學生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想象力、邏輯聯(lián)想力，提高教學效率和教學質(zhì)量。3.通過改革教學評價與考核方式，引導學生掌握本課程中最實用，對其專業(yè)發(fā)展最重要以及對其就業(yè)最必要的基礎知識，同時也實現(xiàn)更全面地評價學生對本課程的掌握程度。
五、實施成效。
1.經(jīng)過一輪教學改革實踐后，本單位某專業(yè)班級的“工程制圖”課程的平均分達到78.3分，而改革前往屆同專業(yè)班級的該課程平均分僅為71.9分。經(jīng)過一輪教學改革實踐后，本單位某專業(yè)班級的“畫法幾何”課程的平均分達到76.3分，而改革前往屆同專業(yè)班級的該課程平均分僅為69.8分。實踐證明，本次教學改革對提高學生學習成績以及掌握本門課程內(nèi)容有較明顯的積極作用。2.通過采用泛三維模型以及多媒體課件進行演示教學，明顯提高了學生對本系列課程的學習興趣與學習熱情，課堂氣氛也有提升。進行本次教學改革前會有個別學生因理解能力稍差，出現(xiàn)畏難情緒，以至于不愿意動筆畫圖，而經(jīng)過改革以后，基本沒有學生還會覺得該知識無法理解，也更積極動手練習，進步明顯加快。3.通過分組教學，讓學習能力較強的學生（組長）對個別學習本課程有困難的學生進行額外的輔導，有效提升了整體班級的學習效果。而且，在分組教學過程中，組長也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)自己知識面的不足而進行彌補，同時也對已掌握的知識反復地溫習，這對其自身的鍛煉效果也非常顯著。
六、項目創(chuàng)新。
1.提出“注重基礎，偏重夠用、實用”的畫法幾何與工程制圖教學理念。針對本單位學生自身基礎、專業(yè)發(fā)展需求以及就業(yè)方向，對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，重點讓學生掌握正投影的投影規(guī)律以及運用該投影規(guī)律做出常規(guī)機械零件的零件圖。2.采用多樣化教具、課件進行演示教學，形成一套形象生動的教學資料。除了新增復雜模型（如可剖開模型）外，為了與實際聯(lián)系更緊密，還增加實際機械零件作演示；另外作為補充，還利用solidworks繪制大量三維模型，利用多媒體軟件制作演示動畫等。3.增加學生參與度。采用分組教學模式促使每位學生必須參與到學習討論中，從而調(diào)動其積極性，也能使每位學生獲得更多的輔導，組長得到更多鍛煉。
七、改革總結(jié)。
經(jīng)過一輪改革實踐后，形成了一份特色鮮明、生動有趣、通俗易懂的多媒體課件和教案，開發(fā)出了一批實用、巧妙的模型庫，形成了一個聯(lián)系實際，并且能充分調(diào)動學生積極性的教學組織形式，形成了一個科學全面的教學評價與考核方式，同時也顯著提高了學生的學習成績。本次改革中分組教學模式可以推廣到其他的專業(yè)課程，如機械設計基礎等。
參考文獻：
形體課程教學內(nèi)容篇十四
在非機械類工程制圖課程教學中，教學內(nèi)容與方法的確定和改革，需要圍繞非機械類工程制圖課程教學目標為依據(jù)。隨著人才培養(yǎng)環(huán)境以及社會人才需求的發(fā)展與變化，非機械類工程制圖課程目標也需要得以重新的構(gòu)建，從而確保教學過程、學生素養(yǎng)能夠適應時代的發(fā)展。具體而言，在非機械類工程制圖課程教學中，教學目標的重構(gòu)主要有必要強調(diào)兩個方面，即學生能力本位以及教學與社會人才需求的對接。二者具有相輔相成的關(guān)系，其中，以學生能力本文理念指導非機械類工程制圖課程教學工作的開展，是確保學生工程制圖素養(yǎng)與社會人才需求實現(xiàn)良好對接的保障，而強調(diào)學生工程制圖素養(yǎng)與社會人才需求的對接，則是貫徹學生能力本文理念的重要路徑。在明確非機械類工程制圖課程教學目標的基礎上，非機械類工程課程教學也具有了明確的方向，具體而言，從非機械類工程制圖課程教學內(nèi)容來看，重視提升實踐教學比重，推動學生工程制圖理論素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)的協(xié)同提升，是確保非機械類工程制圖課程教學目標得以實現(xiàn)的重要基礎；從非機械類工程制圖課程教學方法來看，重視引導學生接觸真實的工程制圖案例、工程制圖工作環(huán)境、工程制圖工作流程以及工程制圖工作任務，能夠有效推動學生工程制圖素養(yǎng)發(fā)展適應社會人才需求。
非機械工程制圖教學內(nèi)容改革工作，需要以職業(yè)為導向，以實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會人才需求對接為目標，為此，一方面，非機械類工程制圖課程教學內(nèi)容改革需要以做好社會人才需求為前提，而另一方面，非機械類工程制圖課程教師需要圍繞社會人才需求對校本課程進行開發(fā)。從社會人才需求調(diào)研工作來看，首先，非機械工程制圖教學工作的人才培養(yǎng)方向需要與社會人才需求方向呈現(xiàn)出一致性，因此，了解社會人才需求是開展非機械類工程制圖課程教學內(nèi)容改革的重要前提。在此過程中，學校需要重視圍繞非機械類工程制圖課程學習主體的專業(yè)明確社會人才需求調(diào)研對象，充分了解社會單位對非機械類專業(yè)人才工程制圖素養(yǎng)所提出的崗位要求。與此同時，學校需要以已經(jīng)參與工作實踐的畢業(yè)生作為重要的調(diào)查對象之一，在了解他們的工作狀態(tài)基礎上，對他們在工程制圖工作中存在的不足以及繼續(xù)學習需求做出調(diào)查，從而為非機械類工程制圖課程內(nèi)容的完善提供依據(jù)；其次，學校需要圍繞社會人才需求確定非機械工程制圖教學目標，并從職業(yè)導向視角下對學生所應當掌握的職業(yè)能力進行分解。針對非機械類專業(yè)學生的就業(yè)崗位，學校需要對學生在未來實踐工作中工作任務以及如何更好的完成工作任務等問題進行分析，從而明確特定就業(yè)方向中的工程制圖素養(yǎng)發(fā)展目標，進而對非機械類專業(yè)學生通過工程制圖課程教學應當掌握的能力與素養(yǎng)進行細分。具體而言，職業(yè)能力主要包括3個部分：一是基本能力，即學生的團隊寫作能力、交流溝通能力等最為通用、最為基本的崗位能力。二是專業(yè)能力，即學生將自身所掌握的工程制圖理論知識和實踐技能應用于自身專業(yè)問題、崗位問題解決中的能力。三是特色能力，即學生所具有的超越職業(yè)本身且可遷移的能力。圍繞這三個層面對學生的工程制圖素養(yǎng)發(fā)展目標進行分解，對于推動學生工程制圖素養(yǎng)與社會人才需求實現(xiàn)良好對接具有重要意義。從校本課程開發(fā)工作來看，校本教材開發(fā)工作能夠確保非機械類工程制圖課程教學內(nèi)容更好的適應學生的學習特點、學習需求，也能夠確保教學內(nèi)容呈現(xiàn)出與時俱進的特點，從而最大化的避免教學內(nèi)容與非機械類工程制圖發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)。具體而言，在校本教材開展過程中，有必要以技能提升為主線，并需要對教學內(nèi)容進行模塊化的呈現(xiàn)，當然，不同專業(yè)所使用的工作制圖教學內(nèi)容模塊需要體現(xiàn)出一定的差異性，但所確定的內(nèi)容模塊之間需要呈現(xiàn)出緊密的關(guān)聯(lián)。另外，在成果導向下開展校本教材開發(fā)，使用反向原則與倒推方式確定校本教材內(nèi)容，也有利于確保教學目標的實現(xiàn)、彰顯出校本教材在人才培養(yǎng)中的服務功能。與此同時，在校本教材的使用過程中，學校需要重視收集師生對校本教材的反饋信息，從而為校本教材的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。
形體課程教學內(nèi)容篇十五
非機械類工程制圖課程教學方法的設計與選擇，需要體現(xiàn)出以能力發(fā)展為本位、以學生為主體的理念，即教學方法的設計與選擇需要對社會企業(yè)崗位要求、人才需求做出考量，并重視激發(fā)學生學習興趣與學習熱情、引導學生深度參與到教學過程當中，與此同時，教師需要盡可能將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而在提升工程制圖教學效果的基礎上豐富的工作經(jīng)驗，進而為學生專業(yè)能力的提升奠定良好的基礎。具體而言，在非機械類工程制圖課程教學方法改革中，教師可以對案例教學法、任務驅(qū)動法、合作探究法等作出嘗試。從案例教學法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，案例教學法是依托實際案例開展教學活動的教學方法，在非機械類工程制圖課程教學中，相對于傳統(tǒng)的教學方法而言，案例教學法更為重視教師所開展的設計以及學生所參與的討論，與此同時，案例教學法也能夠透過實際問題呈現(xiàn)出工程制圖課程知識，并可以在一定程度上將真實的工作情境引入教學過程當中。由此可見，案例教學法不僅具有生動直觀的特點，而且能夠激發(fā)學生在教學過程中的參與性，而更為重要的是，案例教學法有利于實現(xiàn)師生之間的教學相長，從而有效提升教師的理論素養(yǎng)與教學能力。在運用案例教學法開展工程制圖教學的過程中，教師不僅需要重視圍繞教學重點與難點開展案例設計與選擇，而且需要重視確保案例呈現(xiàn)出普遍性、代表性與多樣性的特點，從而促使學生能夠通過了解案例做到觸類旁通、舉一反三。另外，教師需要鼓勵學生針對案例開展思考、分析與交流，并重視與學生開展雙向交流，做好指導與啟發(fā)工作，從而確保學生能夠?qū)Π咐邪墓こ讨茍D知識做出更為深入的.挖掘與掌握。從任務驅(qū)動法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，任務驅(qū)動法是學生圍繞教師所設計的任務開展思考與探究，并在完成任務的過程中掌握工程制圖知識與技能的教學方法。以教師為主導、以學生為主體、以任務為主線，是任務驅(qū)動法的主要特點，而設計工程制圖任務、創(chuàng)設任務探究情景以及引導學生參與到任務完成過程中，則是任務驅(qū)動法的關(guān)鍵。對于學生而言，任務驅(qū)動法能夠幫助學生通過一些相對簡單的實際問題掌握工程制圖理論知識，并激發(fā)學生思考與探索工程制圖問題的興趣，同時也能夠在學生完成任務之后產(chǎn)生成就感與滿足感，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情。對于教師而言，相對于傳統(tǒng)教學方法而言，任務驅(qū)動法雖然要求教師做好任務設計工作并要求教師能夠在學生完成任務的過程中做好指導工作，但卻能夠有效提升教學效率、構(gòu)建起更為開放的教學氛圍。當然，在運用任務驅(qū)動法開展工程制圖課程教學工作的過程中，教師也需要注意在任務設計中避免出現(xiàn)簡單化與難度過大的傾向。過于簡單的任務不利于激發(fā)學生的求知欲，而難度過大的任務則容易令學生產(chǎn)生挫敗感，因此，教師需要注意對任務難度做出合理把控。從合作探究法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，合作探究法是引導學生通過合作學習理論知識或者合作解決實際問題的方式來提升學習成效的教學方法。在非機械類工程制圖課程教學中，引導學生開展自主思考與自主探索固然重要，但組織學生使用合作方式開展探索與學習，則不僅能夠有效提升學生學習效率，而且可以鍛煉學生的合作精神與協(xié)作能力。在教師使用合作探究法開展工程制圖課程教學的過程中，教師面臨的首要問題就是組織學生做好分組工作，在此方面，教師需要在學生自愿的基礎上遵循異質(zhì)分組原則，即針對非機械類專業(yè)學生在工程制圖課程中的學習態(tài)度、學習成績差異開展分組活動，確保每個小組中的成員都具有不同的個性、成績以及優(yōu)點，從而確保學生能夠在合作探究中形成優(yōu)勢互補以及共同進步。另外，在學生圍繞工程制圖教學重點與難點開展合作探究的過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的監(jiān)督與指導作用，其中，監(jiān)督工作主要體現(xiàn)為對學生合作探究過程中的課堂紀律進行監(jiān)督，而指導則主要體現(xiàn)為對學生合作探究中遇到的問題或者存在的偏差進行指導。
4結(jié)語。
綜上所述，在非機械類工程制圖課程教學內(nèi)容與方法的改革優(yōu)化過程中，有必要以職業(yè)能力、社會人才需求為導向，在做好人才需求調(diào)研、校本教材課程開發(fā)工作的基礎上，重視使用多元化的教學方法將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而為非機械類工程制圖課程教學成效的提升奠定良好基礎。
參考文獻。
作者：武立艷單位：吉林工程技術(shù)師范學院機械學院。
形體課程教學內(nèi)容篇十六
為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“跨世紀素質(zhì)教育工程”任務，建立面向21世紀基礎教育新課程體系，教育部基礎教育司于5月組建了英語課程標準研制工作組，并正式啟動英語課程標準的研制工作。工作組參照了國內(nèi)外課程、教材、語言教育、語言教育評價理論并吸收了教育第一線等各方面專業(yè)人員的研究成果，經(jīng)過半年多的認真調(diào)研和研討，起草了〖bf〗《義務教育階段英語課程標準》(以下簡稱《英語課程標準》)。在廣泛征求各界專家意見的基礎上，現(xiàn)已完成了征求意見稿，并開始向全國的教育教學專家、教研員、教師等廣泛征求意見。
《英語課程標準》的指導思想是在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志提出的“三個面向”為指導思想，以素質(zhì)教育和學生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為目的，根據(jù)外語學習的規(guī)律和我國目前外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并在繼承我國以往英語課程改革成績的基礎上，積極創(chuàng)新，力求從英語教學的目的、目標、觀念、內(nèi)容、實施、策略、手段、評價等各方面進行較大的改革，切實提高英語教育教學水平，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要?！队⒄Z課程標準》(征求意見稿)與以往英語教學大綱相比，在以下幾個方面具有突出的特點：
一、以素質(zhì)教育為宗旨，確定英語課程的目的。
《英語課程標準》明確規(guī)定了英語課程的目的是以素質(zhì)教育為宗旨，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學的首要地位，把學生學習策略和健全人格的形成作為學習目的的重要組成部分；在重視掌握基礎知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求；注重學生智力的開發(fā)和智能的培養(yǎng)；強調(diào)了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，最終為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。概括地說，素質(zhì)教育的基本精神有三條：強調(diào)全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強調(diào)為終身學習奠定基礎?！队⒄Z課程標準》關(guān)于“以人為本”的思想，關(guān)于重視學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)的各項要求，關(guān)于發(fā)展學習策略的提法，都是為了貫徹素質(zhì)教育的基本精神。
二、以綜合能力培養(yǎng)為目的，設置課程內(nèi)容與目標。
1.突出學生綜合語言能力的培養(yǎng)，設計課程總目標《英語課程標準》在總體目標的設置上特別重視“語言運用”(languageuse)這個基本概念，并在此基礎上突出學生的綜合語言能力的培養(yǎng)，在以語言知識和語言技能為基礎的語言運用能力方面，在培養(yǎng)學生的學習興趣與動機方面，在發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的學習自我管理的能力方面，在學習文化知識和培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力方面均提出了較為切實可行的具體目標，以促進學生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重他們在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。
新英語課程內(nèi)容與目標包括五個方面：技能、知識、情感、策略、文化。在重視技能和知識條塊的同時，首次把“情感、策略和文化”引入整體課程框架。見下圖所示：
雖然這個綜合能力模式在理論上還有待進一步探討，條塊分類或許還有某些操作上的問題，但應該說，它畢竟系統(tǒng)地提出了語言綜合能力的基本框架，并在此基礎上建構(gòu)了教學目標體系，這是我國英語課程整體設計的一個明顯的進步，希望能給我國的基礎英語教育帶來深遠的影響。
2.中小學整體設計，實現(xiàn)目標分級。
《英語課程標準》充分考慮到全國各地區(qū)的經(jīng)濟、文化，特別是外語教學發(fā)展不均衡狀況，充分考慮到各地學校辦學條件和師資水平的差異，把小學、初中、高中通盤考慮，實行目標分級，以便有效地解決由地區(qū)差異而造成的重復設課、[jp1]中小學課程不銜接、發(fā)展不平衡、教育資源嚴重浪費等問題。經(jīng)過反復論證，工作組認為，中小學整體設計的'模式增強了課程的靈活性和可選擇性，有利于提高教學效率，有利于教學的多樣化，有利于滿足多元化人才培養(yǎng)的需求。
新課程標準共設置八個級別的語言學習目標要求。全國不強調(diào)統(tǒng)一，國家提出最基本要求。允許各地按照自己的條件和需要決定開課的學段、年級以及課時安排。在課程目標中，第三級為義務教育階段結(jié)束時(即初中畢業(yè))應達到的級別，第六級為普通高中畢業(yè)時應達到的級別。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，義務教育階段可以超越三級要求。條件暫不具備的地區(qū)，可由省教育行政部門決定，適當降低標準，但應積極創(chuàng)造條件盡快達到國家規(guī)定的要求。在高中階段，各地可以根據(jù)學生就業(yè)、升學的不同選擇，決定高于六級或低于六級的達標要求。
3.以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為主線，適當擴大詞匯量現(xiàn)大綱義務教育階段要求詞匯量為600個，高中階段為1800-2000個。這樣的詞匯量實際上限制了學生語言運用的空間。根據(jù)語言學習的規(guī)律和青少年的特點，以及全國調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，《英語課程標準》將適當擴大詞匯量。一定的詞匯量是學生發(fā)展語言能力的必要基礎，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用的單詞太少而無法充分發(fā)揮運用語言的潛能。新課程標準將突破現(xiàn)大綱義務教育階段的600個單詞的限度，在三級標準上提出1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配的要求，不再分掌握和認讀兩類，而要求學生通過三個級別的學習，循序漸進地加以理解和掌握。六級要求掌握3000個左右詞匯和400-500個習慣用語或固定搭配。詞匯量的增加將會為學生的語言實踐提供條件，有利于學生語言運用能力的提高?！队⒄Z課程標準》是在新的詞匯學習概念上推出這項改革舉措的。擴大詞匯量，并不意味著增加學生的學習負擔，關(guān)鍵的問題是學生究竟用怎樣的方式接受和使用詞匯。調(diào)查表明：學生學習詞匯的負擔是由孤立的抽象的學習方式造成的，學生具有很大的潛力，如加以正確指導，他們就會在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯。
三、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，建立新的評價體系。
評價是《英語課程標準》的重要組成部分。新的課程評價體系將會促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進教師教育教學水平的不斷提高和促進英語課程的快速發(fā)展和創(chuàng)新。新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價；不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調(diào)對學生在學習過程中進展情況的評價，強調(diào)對學生聽力與口語能力的評價。同時，也提出對學生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。
1．對學生英語學習的評價。
對學生學習的評價應堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教育管理部門和教師部門應對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內(nèi)容的水平以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿龋M行全面綜合性的評價。這里需要強調(diào)的是：1)對學生學習的評價不應當僅僅由教師來實施；2)對學生學習的評價不應僅限于認知領(lǐng)域，也應涉及情意領(lǐng)域。3)對學生學習的評價不應僅限于知識記憶和存儲的低水平上，而要提高到能力的層面上來。形成性評價的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業(yè)、課內(nèi)外參與英語活動的程度和表現(xiàn)等，教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學生自評等方式組織進行。對學生的學習情感、習慣和態(tài)度等方面的評價，應采用寬松、開放式的描述性評價形式；終結(jié)性評價的方式應指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。
2．對英語教師教育教學的評價對教師的評價必須體現(xiàn)有利于教師的發(fā)展和提高，有利于課程標準的實施。應采用多種形式，對英語教師的職業(yè)道德、教學能力、教學科研力、課程實施的過程和效果所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿雀鞣矫?，進行全面的綜合性評價。對教師的評價應注重實際教學水平和教學效果，不宜單純以學生分數(shù)或升學率作為評價教師的依據(jù)。注重發(fā)揮教師的自我評價功能，提高教師對課程實施的反思性評價水平。
3.對學校組織實施英語課程標準的評價學校是課程管理的最基層單位，擔負國家課程標準在學校組織實施的直接職責。對學校英語課程標準組織實施的評價，應依據(jù)國家九年義務教育法和國家課程標準，由上級教育督導部門、教研部門、學校或地區(qū)、教師、學生、家長等相互配合和協(xié)作下進行，對學校組織實施英語課程標準中的態(tài)度、教師和教學資源配備、評價管理機制、教學研究和效果及對于課程的開發(fā)潛能等，進行全面綜合性的評價。
四、重視課程實施者的重要作用，對教師提出要求。
以當代課程概念來看，教師不僅僅是被動地執(zhí)行課程標準，實施課程要求，還應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者。教師自身素質(zhì)的提高，對于實施課程標準具有非常重要的意義。教師應具有較強的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育教學觀念，堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持促進學生的全面發(fā)展，全面提高學生的整體素質(zhì)，有利于學生的終身學習與發(fā)展；具有較扎實的英語專業(yè)知識和較熟練的英語專業(yè)技能，學歷達標；具有較強的課堂教學組織能力，注重研究和不斷改進教學方法，積極開展“反思式”教學；重視教學評價的研究和實踐；具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識；積極開發(fā)和有效地利用課程資源，特別是現(xiàn)代化教育教學技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡教學或遠程教學。
《英語課程標準》將是新一輪中小學英語教材編寫、課程實施、教學評價的依據(jù)。我們希望在不斷征求意見，不斷修改，不斷完善的基礎上，使《英語課程標準》真正適應21世紀人才培養(yǎng)的需要，切實推進素質(zhì)教育，全面提高我國基礎教育階段英語教育教學水平。
(作者單位北京人民教育出版社)。
(郝建平《中小學英語活頁文選》第2期，人民教育出版社)。
形體課程教學內(nèi)容篇十七
小學、初中《語文教學大綱(試用修訂版)》(下簡稱“修訂大綱”)是語文課程標準研制過程中的一項成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標準研制的思想，在突出基礎性，加強人文性，體現(xiàn)時代的要求，突出學生的主體地位，加強綜合，重視母語教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進一步推進了全國中小學語文教學改革，推進了素質(zhì)教育在語文學科的落實，在一定程度上改變了社會對語文教育的看法。
《語文課程標準》根據(jù)國家基礎教育課程改革的總要求，系統(tǒng)總結(jié)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀和時代發(fā)展對語文教育的新要求，全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務，構(gòu)建了新的語文教育目標體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的指導，代表了《語文課程標準》對修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標準提出的四個基本理念，構(gòu)成了標準的內(nèi)核?！叭嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”、“建設開放而有活力的語文課程”等四個基本理念體現(xiàn)了國家課程改革精神，體現(xiàn)了社會和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學語文教育的發(fā)展趨勢。
課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)和地位的認識，突出了語文教學的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導貫串于整個課程標準。此外，課程標準還吸收了語文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學中的個性化和創(chuàng)造性寫作過程中學生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語交際是雙向互動的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標準的框架有別于以往所有的語文大綱。前言部分，集中闡明改革的.背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標準設計思路。目標部分，由總目標和階段目標構(gòu)成。實施建議部分由教材、教學、評價建議構(gòu)成。課程標準還將提供一些附錄。如：古今詩文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語文常識要點，課程實施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強的針對性和指導意義。目標部分的綜合性學習要求，具有很強的改革意識。實施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學建議簡明而有彈性。評價建議幾乎是全新的嘗試。
三、明晰的目標。
首次通盤考慮九年一貫的教學目標，科學擬訂階段目標，整體感、層次感較強。
總目標共九條，階段目標從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，提出不同階段的目標達成度，內(nèi)部縱橫脈絡清楚，表達力求具體明了。目標比較明晰，操作性也比較強。
鑒于語文課程的特點，有些目標不可能立竿見影，有些目標不可能表述得十分清晰，實現(xiàn)目標的途徑也多種多樣，因此，有些目標的表述帶有一定的彈性，階段目標的實施與總目標以及實施建議貫通考慮。
四、有效的指導。
課程標準的前言部分，對于轉(zhuǎn)變語文教育觀念具有十分重要的指導意義，實施建議又從教材、教學、評價等方面提供了方法的指導。這對教學目標的實施會起到有效的保證作用。
實施建議部分，既有對目標的說明，又有對實施目標的指導；既有原則性的指導意見，又有具體的建議；既有一般常規(guī)性的指導，更多的則體現(xiàn)了新的教學方法和策略。
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