編寫教案要注重教學(xué)理念的體現(xiàn)，選擇適合學(xué)生的教材和教具，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。編寫教案時(shí)，教師應(yīng)該注重思考教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并制定相應(yīng)的解決方案。如果你需要一些教案的參考資料，可以閱讀以下范文，找到合適的教學(xué)思路。
諾曼底號遇難記的教案篇一
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過閱讀，進(jìn)而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過如此?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。但由于時(shí)間短沒能很到位的讓學(xué)生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對話……但時(shí)間沒來得及。我不知道我定位的目標(biāo)對不對。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會(huì)提問。愛提問是會(huì)提問的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問，也就談不上愛問，更談不上會(huì)問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。“疑問”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
《諾曼底號遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，終于結(jié)束了，對這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學(xué)生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場，讓學(xué)生也經(jīng)歷了一場驚心動(dòng)魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設(shè)計(jì)，我動(dòng)了一番腦筋，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了精彩的連接語，例如：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學(xué)生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就有一個(gè)困惑，如果設(shè)計(jì)成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學(xué)生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學(xué)習(xí)描寫哈爾威船長的三個(gè)畫面，學(xué)習(xí)海難的部分會(huì)不會(huì)沖淡課堂效果，會(huì)不會(huì)擠占課文重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)的時(shí)間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學(xué)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓我對這樣設(shè)計(jì)教學(xué)感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學(xué)習(xí)災(zāi)難不僅擠占了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。
諾曼底號遇難記的教案篇二
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗(yàn)、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營救及沉船是文章重點(diǎn)。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
1、請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長）。
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫船長的有關(guān)語句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長為乘客安全著想，對工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？?、逼、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營救”
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時(shí)船長卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）。
師：在這種情景下船長進(jìn)行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了?；饻缌恕C(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了。“那個(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開槍打死他。”
你認(rèn)為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應(yīng)讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評價(jià)。
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得?。∮惺裁凑Z氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
諾曼底號遇難記的教案篇三
2、學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
3、了解小說通過塑造人物反映社會(huì)生活的方法。?。
4、初步了解小說的特點(diǎn)和小說分類。?。
教學(xué)重點(diǎn)：?。
學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：?。
一、導(dǎo)入新課：?。
二、簡介小說的基礎(chǔ)知識：?。
小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。?。
小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。?。
小說一般根據(jù)篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。?。
三、作者簡介：?。
四、課文解析：?。
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。?。
文章可分為四個(gè)部分：?。
第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。?。
第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發(fā)生。?。
第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。?。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長。?。
2、自讀課文，討論以下問題：?。
（1）小說開頭的環(huán)境描寫起什么作用？?。
（2）這場海難的發(fā)生誰負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？?。
（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語句來。?。
（提示：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫的。）?。
船長真的把自己忘了嗎？?。
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？?。
（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點(diǎn)。?。
五、總結(jié)本文中心：?。
六、布置作業(yè)：?。
（1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。?。
（2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測》。
諾曼底號遇難記的教案篇四
學(xué)生讀段落。
2.讀完用一個(gè)詞語說說這是一場怎樣的災(zāi)難？
交流。
生：《泰坦尼克號》。
師：相信看看這個(gè)片段也同樣能感受到諾曼底號突如其來的災(zāi)難的可怕。（播放錄像資料）
師：讀這樣的課文就必須是凝重的。快速瀏覽8、11、14段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰能通過朗讀來告訴大家這是最最可怕的災(zāi)難。
4.學(xué)生瀏覽句段，劃寫句子，朗讀句子，教師巡視。
交流。
5.師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子朗讀感悟。
文中的結(jié)局卻是怎樣的?
除了誰之外都脫險(xiǎn)了？
不可開交的局面變得井然有序是誰的作用？
作者雨果給了哈爾威船長一個(gè)極高的評價(jià)，在哪里？
為什么作者要給他一個(gè)這么高的評價(jià)？
為什么說別人不能與他相提并論？
與船同沉大聲地指揮簡短有力的對話。
師：讓我們分別走進(jìn)三幅畫面，解決我們的問題。
畫面一：
（出示幻燈第12自然段）我們將自己當(dāng)作船長，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復(fù)練讀。
指名學(xué)生讀。
師：為什么要讀得那么急促？又為什么讀得那么響亮？
生齊讀。
師：婦女先走，感受到什么？（紳士風(fēng)度）
師：還能感受到什么？……29名船員……
仔細(xì)讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（船上共有61人，但他說把60人救出去，他把自己忘了。）
一起讀課件出示補(bǔ)寫的句子，讀出我們的感動(dòng)。
生齊讀。
師：你們讀出了船長的什么品質(zhì)？（舍己為人）
師：所以雨果要如此評價(jià)船長，一起讀。
生齊讀評價(jià)。
師：不能與他相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度、舍己為人）。
畫面二：
這是一段簡短有力的對話，（幻燈出示對話）有三個(gè)角色，一是……，二是……，三是……，自由讀三人之間的對話，置身于徐徐下沉的諾曼底號上，只讀對話。
生反復(fù)練讀。
指名學(xué)生分角色朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，了解在危難面前哈爾威船長是怎么做的，從而體會(huì)他的偉大品質(zhì)。
畫面三：
讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫面中的每一個(gè)字刻入心中。你有什么問題想問船長？
預(yù)設(shè)：生1：你為什么不到小艇上去？
生2：你為什么不救自己？
師：你又有什么問題想問作者？
生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？
生4：薄霧為什么是陰慘慘的？
學(xué)生朗讀交流，感悟品質(zhì)。
師：作為船長，他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，大家一定感受到他的另外一種品質(zhì)。船長是一個(gè)（板書：堅(jiān)守崗位）的人，正因?yàn)檫@樣雨果要如此評價(jià)船長……（師示意生齊讀）
學(xué)生齊讀。
師：這場災(zāi)難中，除了船長，還有強(qiáng)者嗎？
（在災(zāi)難面前能完成任務(wù)的人都是強(qiáng)者，比如大副、機(jī)械師等船員，比如后來遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承擔(dān)責(zé)任的“瑪麗號”。）
生：鐘南山爺爺、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業(yè)堅(jiān)守崗位的人。
師：孩子們，其實(shí)你們也是這次抗疫中的強(qiáng)者，因?yàn)槟銈儭?/p>
生：聽指揮，宅在家……
交流。
【設(shè)計(jì)意圖】從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義、有價(jià)值的，增強(qiáng)對生命意義的體會(huì)。
師：學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我們一定會(huì)記住一個(gè)名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長，是一位……的船長，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟，是一位英倫海峽上無人與之相提并論的船長。
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想說的話，寫下來。
2.如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會(huì)想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。
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板書：
諾曼底號遇難記
亂得不可開交井然有序
鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度
哈爾威
舍己為人堅(jiān)守崗位
諾曼底號遇難記的教案篇五
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導(dǎo)入。
1.就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長的形象。
1.文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)。
課后練習(xí)三。
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號遇難記的教案篇六
2．感受小說中生動(dòng)的人物形象。
3．品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言。
4．從哈爾威船長身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。
一課時(shí)。
大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富。可是，提到大海，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）。
1、泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
2、請同學(xué)簡單介紹雨果，[教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
瀏覽課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出節(jié)數(shù)，劃出體現(xiàn)時(shí)間進(jìn)程的詞語。
1、試一試，用一句話概括課文內(nèi)容。
2、講一講，用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。
3、仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準(zhǔn)備，然后上臺(tái)表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
“諾曼底”號沉沒了，請你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號沉沒的'情況。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設(shè)計(jì)一些問題；“諾曼底”號獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學(xué)生推選。
組織學(xué)生對雙方的活動(dòng)過程進(jìn)行評價(jià)，教師小結(jié)。
1、《“諾曼底”號遇難記》中出現(xiàn)了許多人物，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，試作簡單分析。
2、請說出你聽說或讀過的英雄人物的的動(dòng)人故事。
3、討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長寫一封信，表達(dá)對他這種行為的看法。
諾曼底號遇難記的教案篇七
掌握小說三要素的基本知識。
理解環(huán)境描寫渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
掌握小說三要素的知識，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入。
1、面對海難，意大利歌詩達(dá)郵輪的'船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說三要素。
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫。
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們在聽到哈爾威船長的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
3、此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感。
諾曼底號遇難記的教案篇八
一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
不足之處：
2、激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長。
一名優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學(xué)中都認(rèn)識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才愿意提問。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問題“船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說哈爾威船長做為一船之長本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評價(jià)語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實(shí)效性，沒有任何價(jià)值可言。對于學(xué)生和老師都沒有提高。
3、對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
4、講課過程中始終擺脫不了對事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會(huì)成為我們成長的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會(huì)不斷成長！不斷進(jìn)步！
一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書時(shí)沒有加上雙引號，學(xué)生及時(shí)指出。雙引號在這里的作用是教師沒有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）。
我的思考：這里有一個(gè)檢查預(yù)習(xí)效果的目的。
學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生概括得不錯(cuò)。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過，結(jié)果“板書并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個(gè)學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個(gè)把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以優(yōu)生帶動(dòng)一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽寫詞語（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語，共四組，每組三個(gè)）。
一名學(xué)生板書，其他在書上寫。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來理清層次。
四、教學(xué)第一大段。
思路：這是一場怎樣的災(zāi)難？
學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者環(huán)境描寫的好處。
我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時(shí)。
我們知道了本文是法國大作家雨果的同名小說，雨果曾經(jīng)這樣評價(jià)哈爾威船長：在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評價(jià)，你有什么感覺？（學(xué)生談感受）。
我的思考：文章情節(jié)感人，船長的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評價(jià)，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了。
2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長臨危不懼、忠于職守，這樣的評價(jià)對于哈爾威船長是恰如其分的。
我的思考：教師對學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。
3、哪里表現(xiàn)了船長是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說，不要讀課文）。
教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問題太散，沒有一個(gè)想到了哈爾威船長的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災(zāi)難）。
二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語句。
1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。
2、學(xué)生交流。教師傾聽：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對比“流”。
第一點(diǎn)：瑪麗號的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好。
諾曼底號遇難記的教案篇九
1.了解雨果。?。
2.復(fù)習(xí)人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識。?。
能力目標(biāo)?。
1.語言概括力和表達(dá)力。?。
2.想象力和對文章的整體感受力。?。
情感目標(biāo)品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。?。
重點(diǎn)難點(diǎn)?環(huán)節(jié)個(gè)人備課過程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?。
自由讀書?。
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開比賽。對學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評?。
對換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評，并予以概括，明確文章的主題?。
換標(biāo)題?。
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。?。
3.請學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說說理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開朗讀比賽，從16節(jié)開始。?。
4.男女生再分別扮演船長進(jìn)行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價(jià)。?。
2.如果你是船長，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？
諾曼底號遇難記的教案篇十
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗(yàn)、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
營救及沉船是文章重點(diǎn)。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。
教學(xué)過程
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
1、請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長）
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫船長的有關(guān)語句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長為乘客安全著想，對工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？?、逼、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營救”
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時(shí)船長卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長進(jìn)行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了。火滅了。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了?！澳莻€(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>
你認(rèn)為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應(yīng)讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評價(jià)。
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得??！有什么語氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
教學(xué)反思：
新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書，從讀中去感悟哈爾威船長的精神，另外我還注意指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生在讀書中不僅感悟了船長的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂于表達(dá)。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長的精神，達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上教師的語言不精煉。
2、本節(jié)課自主教學(xué)體現(xiàn)不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
諾曼底號遇難記的教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
3．簡單分析哈爾威船長的形象；
4．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．?簡單復(fù)述故事情節(jié)；
2．?簡單分析哈爾威船長的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)安排：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．簡單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過程：
一．音樂導(dǎo)入。
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學(xué)簡單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1．以競賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：1）“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5．60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評、補(bǔ)充]。
2．大家平時(shí)講過故事，有時(shí)講給大人聽，有時(shí)講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
[學(xué)生回答，教師簡單歸納，并過渡]。
3．那么現(xiàn)在，請大家開始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、指點(diǎn)]。
準(zhǔn)備活動(dòng)：1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護(hù)；一方為“瑪麗”號辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點(diǎn)。
[對雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
四．作業(yè)。
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．簡單分析哈爾威船長的形象；
2．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．簡單分析哈爾威船長的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入。
1．就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請幾位同學(xué)朗讀。
二．分析哈爾威船長的形象。
1．文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的.信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2．老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四．作業(yè)。
諾曼底號遇難記的教案篇十二
1．看誦讀動(dòng)畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3．初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學(xué)習(xí)。
1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
（3）船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)。
1．摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2．將這個(gè)故事講給家長聽。
附：板書設(shè)計(jì)。
教案點(diǎn)評：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號遇難記的教案篇十三
教學(xué)貴有特色。崔老師《“諾曼底號”遇難記》一文的教學(xué)案例（以下簡稱“《諾》課”），所展示出的動(dòng)感十足與節(jié)奏和諧，是其成功的兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。
動(dòng)以情曉之理，教學(xué)所宜?！吨Z》課于“情”字上下的功夫，可謂用心良苦。首先是背景音樂與影視圖像的多次出現(xiàn)，在對氣氛的烘托、情感的培養(yǎng)和心靈的感悟上，因文造景，以景生情，緣情促悟，課堂著實(shí)為之增色不少。先聲奪人是眼下不少課例常見使用的一種方法，妥適與否卻未必都思慮周全?！吨Z》課則自有其打算：課前《我心永恒》一曲不僅為氣氛營造作鋪墊，為文本學(xué)習(xí)作引導(dǎo)，更為那將開始的課堂教學(xué)定下了“悲壯、沉郁”而又不無“催人激奮”的基調(diào)，款款心曲，盡在不言，蓄勢已然待發(fā)；泰坦尼克號沉船影像一段，文字配以場景，頗具震撼力，教師卻引而不發(fā)，只輕輕一帶，四兩撥千斤般地以文本朗讀的方式點(diǎn)燃起學(xué)生心中的激昂與振奮，其場面的熱烈恰好映襯出教師的幾多巧思；而臨近課尾的畫面，一唱三嘆，起伏有致，音起而影落，前呼有后應(yīng)，體現(xiàn)出執(zhí)教者的周密構(gòu)思。
可如果以為《諾》課的動(dòng)情之處只是來自多媒體手段的運(yùn)用，那就“見外”了；崔老師的著力點(diǎn)始終緊扣文本，無論是場景中人群的驚慌失措，哈爾威船長的臨危不懼，還是面對英雄油然而生的崇敬之情，無一不是來自小說的陳述描繪，來自人物的行為舉止，來自課文的行間字里，文至深處其情自涌，情到濃時(shí)其義自見，正因?yàn)榧で樽杂衼硖幥矣直朔似?，教學(xué)過程中的精彩才一以貫之令人期待。
情動(dòng)于衷而不得不發(fā)，這是教學(xué)的一種境界。本課案例中，數(shù)十人次發(fā)言覆蓋率反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之多欲望之強(qiáng)是可喜的；相對于眼下課堂中沉默大多數(shù)的現(xiàn)狀而言應(yīng)是可許的；而敢于讓出時(shí)間和空間為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣的教學(xué)氣度更是可嘉的。學(xué)生發(fā)言在教師看來，一忌平，說不上什么見解；二忌飄，渺無行蹤不著邊際；三忌散，沒有中心逮啥說啥。本課案例對此或許提供了可供借鑒的一些做法。一是尋找興趣點(diǎn)：你心目中的英雄什么樣子？六年級的學(xué)生，“英雄情結(jié)”各有所好雷同也難。二是有了根據(jù)再來說：沉船的時(shí)間怎么算得這么準(zhǔn)呢？下課以后找到了根據(jù)再來討論。三是撥亂反正做決斷：你能從文中找到相關(guān)的依據(jù)嗎？發(fā)散思維不錯(cuò)，但總要有所依據(jù)才是。師生間對上話不算難，難在能交流，起波折，有所獲。教學(xué)的語言藝術(shù)，啟迪智慧，激發(fā)想象，還須授人說明表述的條理和判斷推理的.嚴(yán)密，如此說來，“動(dòng)口”就不是僅僅說幾句話、走一個(gè)形式那樣簡單而已。著名學(xué)者陳平原教授曾說，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流與對話的能力，是一所優(yōu)秀的中學(xué)最珍貴的品質(zhì)之一。交流并溝通著，對話并思考著，說自己想說、愿說、愛說——崔老師的心意看來學(xué)生們并不謙讓而是自以為是地領(lǐng)受了。
動(dòng)乎情而止于言到底留著缺憾，何如“動(dòng)心”！《諾》課把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“哈爾威船長的形象的感知”，如果僅僅把文章做在表面，從文本中選幾處詞語句子討論討論，師生一起說說看法想法，如同在一些展示課上我們常常見到的那樣，應(yīng)該也不會(huì)有太多的責(zé)難——知識與能力有目共睹嘛?？墒菑慕虒W(xué)的整個(gè)過程觀之，崔老師顯然有著更進(jìn)一步的追求。我不知道，當(dāng)小說中災(zāi)難來臨時(shí)的情景從文字到圖像反復(fù)沖擊著人的視線和心房的時(shí)候，崔老師領(lǐng)著她的學(xué)生捕捉的究竟是段落的層次大意作品的主題內(nèi)涵，還是感同身受的一種換位體驗(yàn)，抑或是對于生命考驗(yàn)的一種精神與意志的歷練？幾乎全班人不請自起放聲朗讀一定不無感染，不無感奮，或許還有著些許感動(dòng)。我也不知道，在哈爾威船長沉入海底時(shí)浮上師生心頭的那些話語，為什么有人會(huì)拌和著眼淚，那是生活不能承受的重，還是心靈難以負(fù)載的輕，抑或那是一種發(fā)現(xiàn)與頓悟的欣喜？我只知道，誠如一位教育專家所言，當(dāng)教育傳達(dá)出對學(xué)生的善意、信任和關(guān)愛時(shí)，喚醒的是學(xué)生的向?qū)W之心和向善之志。一時(shí)一地，一課一文，淚花倏忽一閃，怦然亦只一動(dòng)，未足道之，可假以時(shí)日呢，察之久遠(yuǎn)呢？只要融入生命化入血液的，生命總有印證的一天。
的確，教學(xué)是有生命的，而大凡一個(gè)生命體的明顯表征之一，便是和諧的節(jié)奏。讀《諾》課案例，或起或伏，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，高低錯(cuò)落，疾緩間進(jìn)，總體給人氣脈勻稱之感。
課堂教學(xué)宛若作畫，題材哪怕豐富，技法哪怕高超，卻不敢把整張畫紙都填滿了，所謂留白即是?；虺鲇跁r(shí)間和效率的考慮，有人愛自己一講到底，保證計(jì)劃不出變化；或因?yàn)榍笕澊?，字詞句段說文講道掛萬而不漏一，概無割舍；或從形式手段的追求出發(fā)，打上一段pp，下載幾幅畫面，再不，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)無限溝通，自編自演個(gè)課本劇之類師生同娛，說唱逗樂琳瑯滿目……此非不為，實(shí)不能也！滿招損，缺什么也不能缺了學(xué)生的主動(dòng)和參與。借用一句廣告詞：文學(xué)少了想象一如生活沒有聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？誠如前述，《諾》課中的師生對話，對在興趣點(diǎn)上，學(xué)生有話能說，譬如關(guān)于英雄的想象；對在疑難點(diǎn)上，學(xué)生有話但卻不知怎樣去說，譬如關(guān)于事故的責(zé)任；對在興奮點(diǎn)上，學(xué)生有話想說，譬如關(guān)于英雄的權(quán)利。其實(shí)，崔老師并不因?yàn)閷W(xué)生能說、難說或想說從而任由評說，說，在她是有目標(biāo)也講分寸的。沉船事故責(zé)任的分歧可以議論紛紛，可是船長的鞋“釘”在甲板上的說法卻不容糾纏一句話帶過，個(gè)中玄機(jī)自不難窺破。偏離了說什么，怎么說乃至于說和不說都并不重要了，這是教學(xué)規(guī)程，也是一種執(zhí)教的理念。
講課與樂隊(duì)的指揮或許也有得一比，無論昂奮還是沉郁，也不分激揚(yáng)還是柔緩，張弛之間不能失度。如果說場景描繪、船長品質(zhì)、沉船原因等部分片段體現(xiàn)某種學(xué)習(xí)的深度、思維的強(qiáng)度和訓(xùn)練的力度的話，那么，教學(xué)的導(dǎo)入、分角色朗讀、告別英雄等部分片段則體現(xiàn)了某種聯(lián)想的廣泛性、方法的靈活性和過程的有趣性。前者為張則后者為弛，前者陷入沉思則后者啟迪想象，前者重在讀文則后者發(fā)人感悟，前者偏于能力提升則后者更重情感熏陶，前與后，互為因果，相融相和，在參與中融合，在交流中和諧。例如，眾多細(xì)節(jié)中我們可以注意到這樣兩個(gè)鏡頭：一是在討論哪些段落描寫船長的指揮，眾說不一取舍難定時(shí)，教師插了一句“老師就自作主張了”；二是在兩個(gè)學(xué)生發(fā)生意見分歧時(shí)，教師表態(tài)說“這個(gè)問題我傾向于xx同學(xué)的觀點(diǎn)”。課堂由老師作主本該天經(jīng)地義，何來“自作主張”一說？對也好，錯(cuò)也罷，答案自由老師判定，有必要端持“傾向于”這樣一份委婉小心嗎？——相信誰都會(huì)有自己的一桿秤。當(dāng)“呵護(hù)”成為為人師者的一種自然與本能，和諧將無處不在，我對此毫不懷疑。崔老師的課，有聲亦有色，有情亦有義，潤明人們的眼，清澄人們的耳，而透過那根指揮樂棒不經(jīng)意地輕輕一勾或一挑，撥動(dòng)的卻是人們的心弦。有形隱于無形，無中居然生有，事物往往如此背反。
應(yīng)了俗話說的“亮點(diǎn)總有陰影處”，讀《諾》課案例遺憾亦不免一二。課例開始，甚至未及開講，教師便書寫“英雄”二字，醒目之余是否還顯突兀？執(zhí)教者在本課“反思”中說：“為了能更形象體會(huì)這個(gè)人物（船長）的形象，我問學(xué)生‘你所看到的向你傳遞了什么信息？能不能根據(jù)文章的詞語來進(jìn)行說明？’”誠如所言，“信息”應(yīng)該來自“根據(jù)”，則“英雄”這一定調(diào)究竟是怕學(xué)生無法正確“說明”，還是因?yàn)樘^簡單，所以完全不必“說明”？可那又該怎么去理解這兩個(gè)板書字的意義和作用呢？意義是形象的意義，而非形象是意義的形象；形象并非都需要標(biāo)簽和結(jié)論，即使有，也不必急于先給定性，讓事實(shí)說話，讓形象展示，讓文學(xué)開口，“意義”往往說明不了什么，這是我以為有所遺憾的。同一類型的問題還有：哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？（見預(yù)習(xí)題）其一，這樣的提問無法顯示文學(xué)所要求的“這一個(gè)”，換個(gè)名姓即到處適用，比如“阿q”，比如“奧楚蔑洛夫”比如……其三，“怎樣的人”問的大約總是類型而非個(gè)性，有意或無意間，培養(yǎng)學(xué)生的“答題意識”更甚于“品味意識”，也怕不會(huì)是杞人的憂患。
常說課有遺憾，卻未嘗不是好事，因“遺憾”云云蓋屬仁智之見，難成共識也無須形成共識，此以為缺而彼視之為滿，從而才有了切磋的可能，相攜共進(jìn)。是為課評。
諾曼底號遇難記的教案篇十四
認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)。
通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時(shí)場面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（－）教師教法。
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)。
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點(diǎn)。
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法。
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟。
（－）激趣導(dǎo)入。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請看第9課。
諾曼底號遇難記的教案篇十五
指導(dǎo)及點(diǎn)評壽光教研室劉湘玉。
師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來完成一個(gè)智力測驗(yàn)，大家請看屏幕。（教師出示課件）。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個(gè)未成年的孩子的話，請你想一個(gè)辦法，幫助全家脫離險(xiǎn)境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個(gè)人在破船上，這樣船就不會(huì)沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？
生：因?yàn)榇系闹亓繙p輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動(dòng)，讓遠(yuǎn)處的船發(fā)現(xiàn)我們。
……。
師：剛才同學(xué)們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
（一生簡述后，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學(xué)聽了這個(gè)故事以后有什么感受呢？（生沉默。）。
師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒有什么感受的同學(xué)，也可以提問題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）。
老師：這位同學(xué)開始提問題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？
學(xué)生：可能再加上船長，機(jī)械師，大副-----。
另一學(xué)生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？
師：這個(gè)問題很有深度，大家想過嗎？
生：（沉默）。
師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）。
師：是不是個(gè)人享樂呢？（生：不是）。
師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！
老師：這個(gè)同學(xué)提的問題很有價(jià)值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
生：事由人為，寫事當(dāng)然離不開寫人了。
學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫？
師：具體有哪幾種？
生：有語言描寫、場境描寫還有動(dòng)作描寫。
師：能不能找?guī)桌?？（生找例子，舉手回答）。
師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫方式，叫____細(xì)節(jié)描寫。
生問：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？
（生找了幾處小學(xué)時(shí)學(xué)過的課文中的細(xì)節(jié)描寫。）。
生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個(gè)富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。
同學(xué)們有沒有讀過《儒林外史》的？（學(xué)生有的說讀過）。
（學(xué)生找細(xì)節(jié)描寫，舉手回答）。
師：再請一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再復(fù)述一下這個(gè)故事。（一生復(fù)述，學(xué)生評點(diǎn)，認(rèn)為繪聲繪色，生動(dòng)感人）。
師：生動(dòng)的描寫可以使文章更加生動(dòng)、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運(yùn)用了這種手法，希望同學(xué)們在今后的寫作中也要注意此種手法的運(yùn)用。
師：好啊。
生1：我認(rèn)為哈爾威船長是一個(gè)的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或是毆斗。（師點(diǎn)評后，生將其寫到黑板上）。
生2：我認(rèn)為用“”比用“沉著”更恰當(dāng)一些?！懊鎸χ@慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶也聽從他的調(diào)遣?！?/p>
師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個(gè)詞嗎？
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發(fā)生似的。
（生把鎮(zhèn)定自若寫到黑板上）。
師：如果換了你，你也會(huì)像哈爾威船長一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？
生：會(huì)。
師：勇氣可嘉。可時(shí)，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個(gè)場景。請大家切身體驗(yàn)一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）。
師：看完剛才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對此情此景，你會(huì)首先想到什么呢？要實(shí)話實(shí)說。
生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語氣、語調(diào)來。通過過讀體會(huì)哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若。找出幾個(gè)角色，老師敘述，不時(shí)穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機(jī)械師在哪兒？要突出喊?！斑€有多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了。”“夠了”指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時(shí)刻的急來，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來，讀出船長的鎮(zhèn)定自若。）。
生：因?yàn)樗谴L。
師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：（思考后）他不僅是個(gè)船長，而且是個(gè)忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（請生把忠于職守寫到黑板上）。
師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢？
生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。
生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺得他盡到自己的職責(zé)了嗎？
生1：我認(rèn)為，他沒有盡到自己的職責(zé)，因?yàn)樽鳛橐幻L，他撞船了，這是責(zé)任事故。
生2：我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)?，撞船的?zé)任不在哈爾威船長。
師：何以見得？
生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著。可以說哈爾威船長駕駛得很認(rèn)真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）。
師：還有沒有補(bǔ)充的。
生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)樽泊呢?zé)任在“瑪麗”號，因?yàn)椤艾旣悺碧枴靶旭偹俣确浅？臁?，“在一片浪花中飛駛過來”，“負(fù)載又特別大”。
師：同學(xué)們?yōu)楣柾L作了很多的辯護(hù)，如果他在天有靈的話，一定會(huì)感激大家的。
生1：我還是認(rèn)為，作為一個(gè)船長，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。
生2：應(yīng)當(dāng)說，作為船長，他是盡到了自己的職責(zé)的。因?yàn)?，在關(guān)鍵的時(shí)刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻(xiàn)出了自己的生命。
師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個(gè)_____的人。
生：舍己救人。（板書到黑板上）。
師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。請同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。
同學(xué)們通過電視新聞或是報(bào)紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？
（學(xué)生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）。
在其實(shí)，面對死亡，求生是每個(gè)人的本能?？墒?，上帝在賦于我們生命的同時(shí)，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)?，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
老師：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶ǎ?/p>
學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。
學(xué)生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時(shí)，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，說明他沒有自救的打算。
學(xué)生4：船長沒有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實(shí)他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個(gè)同學(xué)的意見。還有沒有要補(bǔ)充的？
學(xué)生5：老師，我認(rèn)為船長死得有點(diǎn)不值得。
師：噢，這位同學(xué)提出了一個(gè)價(jià)值觀的問題。你有什么意見？
學(xué)生6：我認(rèn)為值得。
學(xué)生6：我認(rèn)為不值得。因?yàn)樗凰来?，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。
學(xué)生7：我認(rèn)為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。
（生將偉大板書到黑板上）。
師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？
生：當(dāng)人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時(shí)不出聲了?！皼]有一個(gè)違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>
師：這個(gè)“偉大的靈魂”指的是什么呢？
（明確：哈爾威船長的精神感召力）。
生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個(gè)巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。
生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。
師：時(shí)窮節(jié)見，危難出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧?。ɡ首x課文，師指導(dǎo)快速背速，運(yùn)用重點(diǎn)詞語背誦法，找出了“六個(gè)一”，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦）。
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人?。ㄟ呏v，邊板書）。
下課！
附板書設(shè)計(jì)?：
偉大。
舍己救人。
忠于職守。
鎮(zhèn)定自若。
一個(gè)沉著的人。
點(diǎn)評：
這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會(huì)”上出示的一節(jié)示范課。本堂課無論是三個(gè)維度的達(dá)成，還是學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，都很好的體現(xiàn)了新課改的精神。
一、情感態(tài)度和價(jià)值觀得以充分體現(xiàn)?！丁爸Z曼底號”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現(xiàn)著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學(xué)生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價(jià)值觀和人生觀。
特別是學(xué)生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時(shí)，老師并沒有立即亮出自己的觀點(diǎn)，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學(xué)生充分的參與到討論中來，學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，實(shí)際也就是兩種不同人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。這時(shí)，老師適時(shí)的引入時(shí)代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號”，特別是趙老師富有激情的一段獨(dú)白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學(xué)生的腦海中，給學(xué)生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實(shí)現(xiàn)了教書與育人文道統(tǒng)一。
二、抓住誦讀來遷移知識強(qiáng)化能力。這節(jié)課有三個(gè)高潮，一是引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫這個(gè)環(huán)節(jié)，他沒有生硬塞給學(xué)生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學(xué)生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細(xì)描，然后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生來憶讀，即回憶一些以前學(xué)習(xí)過的課文，或者是一些文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有機(jī)地連接起來，從而擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。運(yùn)用“憶讀”的教學(xué)手法，能有力地激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)。
第二個(gè)高潮就是讓學(xué)生分角色演讀那段對白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動(dòng)。老師可以根據(jù)課文分一下角色，也可以精細(xì)地剪輯課文，一旦將文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生演讀的那種教學(xué)情景真是讓人心醉，讓人心動(dòng)，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠(yuǎn)也達(dá)不到的生動(dòng)境界。
這種讀在教學(xué)中能收到奇效，學(xué)生陶醉還來不及，怎么會(huì)打盹？這就是在學(xué)生活動(dòng)，“新課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的“要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”的教學(xué)要求就真正地被落實(shí)了。
第三個(gè)高潮是學(xué)生的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學(xué)生自已的品讀感悟達(dá)到對課文內(nèi)容的理解。哈爾威船長到底是不是一個(gè)好船長。有的學(xué)生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學(xué)生就從課文中找論據(jù)來為哈爾船長辯護(hù)，學(xué)生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現(xiàn)。
悟讀的教學(xué)價(jià)值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又涌動(dòng)著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動(dòng)同時(shí)生輝。這就把握住了語言訓(xùn)練這一關(guān)鍵中的關(guān)鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。特別是指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)來讀“夠了”這一句時(shí)，會(huì)場中數(shù)次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。
諾曼底號遇難記的教案篇十六
乘客莎拉小姐坐在“瑪麗”號上，呆呆地看著即將沉沒的.“諾曼底”號，無聲地抽泣著，她瘦削的肩膀一慫一慫的，她想：哈爾威船長太偉大了，他舍己救人，讓我們安全逃生，可他......他卻做好了與船共亡的準(zhǔn)備，他是抱有多大的決心?。?/p>
一名服務(wù)員走了過來，淡淡地說：“小姐，喝杯茶暖暖身子安定一下情緒吧！”
莎拉小姐伸手接過了茶，輕輕地抿了一口，心里卻久久無法平靜。
救生艇上，大副奧克勒福任憑自己的淚水無聲的滑落，摔在地上落成五瓣，他透過陰慘慘的薄霧，凝視著如鐵鑄般的哈爾威船長，情不自禁的想到：船長，您真是我們的英雄，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住您的！永別了，我們的船長！永別了，我最敬佩的人！
這時(shí)海浪如一雙溫柔的手輕輕地、緩緩地拍打著小艇，浪花“嘩嘩”作響，既是默哀，也是道別。皎潔的月光傾瀉下來，海面被照得一片圣潔，仿佛在指引船長走向天堂。
見習(xí)水手克萊芒哭的上氣不接下氣，，眼前浮現(xiàn)出了船長平時(shí)既像嚴(yán)師教導(dǎo)他，又像慈父給予他無微不至地關(guān)懷的場面。他聲嘶力竭的吼道：“船長，您對我的教誨我會(huì)牢記在心的，。今后，我會(huì)加倍努力，一定爭取做一個(gè)像您這樣優(yōu)秀的船長！”他頓了頓，看到船長的大半個(gè)身子已經(jīng)浸入了水中，忍不住痛苦地叫道：“啊——”
海風(fēng)嗚咽著，悲鳴著，它剛剛見證了一個(gè)驚心動(dòng)魄，感人至深的故事。
夜晚，是那么靜，又注定是不會(huì)平靜......
諾曼底號遇難記的教案篇十七
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)。
【教學(xué)反思】。
由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知欲望。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學(xué)效果。
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