人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
學(xué)弈名師課堂實錄篇一
師：課前，老師聽到同學(xué)們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的？
生：我上一年級就會背古詩了。
生：我五歲就會背很多古詩了。
生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。
師：同學(xué)們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎？
生：會。
師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>
（學(xué)生非常踴躍地競猜詩句）
師：看來，咱們班的同學(xué)真的很棒。那么，有誰會背古文呢？
生：我以前背過《論語》。
（多數(shù)同學(xué)沉默）
師：看來，大多數(shù)同學(xué)還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)一篇古文，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們一定會對古文產(chǎn)生興趣。
師：看老師板書課題。（跟老師一起寫“弈”）
師：誰知道“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？
生：“弈”就是下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)習(xí)下圍棋。
師：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注釋后知道的。
師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學(xué)習(xí)古文”。
師：昨天，老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，有誰能把課文通順地讀下來？
（生紛紛舉手）
（師指名一學(xué)生朗讀,其余同學(xué)拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號）
（生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出他讀得不通順的地方。教師相機指導(dǎo)全班朗讀。）
師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？
生：我知道這篇文章主要講兩個學(xué)生一起和弈秋學(xué)習(xí)下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學(xué)得不如前一個人。
師：說得不錯，同學(xué)們，預(yù)習(xí)的時候有沒有讀不懂的句子呢？
生：老師，我不理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這句話。
生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。
生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？
師：同學(xué)們，“學(xué)貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們批注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。
（生在老師的引導(dǎo)下嘗試自學(xué)讀不懂的句子。）
（生自學(xué)完后開始舉手。）
師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？
生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。
師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？
生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。
師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？
生：我知道這句，“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學(xué)習(xí)，可是卻不如他。
師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？
生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。
師：同學(xué)們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。
生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學(xué)習(xí)，但后一個人卻不如前一個人。
師：誰能再用書上的語句說說。
生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！?/p>
師：同學(xué)們，你們覺得他們誰的表述更清楚？
生：我覺得第一個同學(xué)說得更清楚些。
師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。
（師范讀）
生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了？
（生指出老師停頓的地方。）
師：同學(xué)們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。
（生朗讀。）
師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。
師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”
生：“為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？
師：哪個詞是第二個人？
生：“其”。
師：那么，這句話該怎么讀呢？
生：試讀。
（指名朗讀。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？
（生充滿自信地回答：能。）
（自由朗讀。
（師指名朗讀。）
師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？
（生紛紛搖頭）
生：老師，他平時學(xué)得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。
師：（疑惑）是嗎？“為是其智弗若與？”
生：“非然也?！?/p>
師：那是什么？
生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。
師：你看，專心致志就有收獲。同學(xué)們，你有過這樣的體會嗎？
生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務(wù)，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。
生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。
……
師：同學(xué)們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？
生：專心聽講了。
師：那我可要考考你們。咱們合作背誦全文怎樣？
（生很流暢地背誦了全文。）
師：這節(jié)課，同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學(xué)習(xí)古文嗎？
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請同學(xué)們自學(xué)——《夸父逐日》，有信心學(xué)好嗎？
生：（滿懷自信地回答）有。
下課。
學(xué)弈名師課堂實錄篇二
六年級語文學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，老師記錄的教學(xué)實錄學(xué)生很有必要去參考和借鑒，下面學(xué)大教育小編為大家整理了六年級上《學(xué)弈》課堂實錄，希望對大家學(xué)好語文知識會有所幫助。
1、師生為好，手放松，臉上的肌肉也放松一下，想上課了嗎，我們早點上好不好?好。
2、介紹孟子，五年間我們曾學(xué)過他的一個句子“生，亦我所欲也……”(齊背)今天我們就學(xué)習(xí)孟子的《學(xué)弈》板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎?
生：知道，就是學(xué)下棋，下圍棋。
師：你是怎么知道的?
生：看注釋。
師：對，看注釋是我們學(xué)習(xí)的一種方法。
1、題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。
課文已經(jīng)和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象(都是難的印象)
師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發(fā)現(xiàn)它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎?音樂起，領(lǐng)讀。
2、看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺?自由讀。
古人云：為學(xué)患無疑，疑則近也，你有什么疑問?生自由提問，老師不做答。
1、咱們的學(xué)習(xí)就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了?課件出示第一句話(亦秋，通國之善弈者也)
學(xué)生交流。
課件出示第一句話，結(jié)合注釋理解前幾個字，重點理解：者也?！耙病北硎菊Z氣肯定，反復(fù)誦讀。
2、最后一句：“為是其智弗若與?”
剛才老師強調(diào)了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學(xué)們自己看注釋，交流。
如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些?評價：不僅可以學(xué)以致用，還可以活學(xué)活用。
有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習(xí)朗讀這兩句話。
指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，(師讀問句，生讀答句)師生配合直接朗讀對話。
3、師：“為是其智弗若與?”是因為他們智力不同嗎?究竟是為什么?能找出文章中的句子讀出來嗎?自己讀?！笆罐惹镎d二人奕……弗若之矣?！?/p>
(1)小組合作理解這段話的意思：總結(jié)剛才用過的學(xué)習(xí)文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學(xué)習(xí)這段話。
(2)還有什么疑問，盡管提出來。
生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎?老師來起個頭，從前，有兩個人……
(3)偉大的發(fā)現(xiàn)“有很多之字”用的很多，數(shù)一數(shù)，有多少之字?能說之的意思嗎?說一個兩個都行，指導(dǎo)直到理解幾個“之”的意思。
生：第一個是“的”的意思
老師：不太準確，關(guān)于這里“之”的意思，同學(xué)們到初中再正式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解通過理解一句話的方法理解之字。
第二個之字注釋有。
第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎?(沒有)你說說你是怎么樣知道的?這是學(xué)習(xí)文言文的又一個新方法：結(jié)合上下文。
繼續(xù)提問題。對屏幕上的話學(xué)懂了嗎?一起讀讀吧。
師：文言文的朗讀，如果可以根據(jù)它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習(xí)練習(xí)。師巡視，并和一個同學(xué)一起小聲配合讀。找三個同學(xué)配合讀句子(分別讀第一個人的表現(xiàn)，第二人的表現(xiàn)。最后的結(jié)果)分組配合讀。
(4)能分別找一個成語形容他們嗎?
其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢?你可以自豪地告訴別人這句話。
4、我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。
吟誦古文，想想自己是孟子，是……
練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎?想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下來了嗎?讓我們用剛學(xué)的古文給動畫配音好不好?配樂誦讀。
大家感覺到了文言文學(xué)習(xí)的滋味了嗎?其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎?交流情況不太好，師：你們需要什么?生：注釋。
出示注釋，學(xué)生自學(xué)，全班一起交流。
師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。
課下看昨天告訴同學(xué)們的網(wǎng)站，我發(fā)了兩篇短文，有興趣的同學(xué)還可以網(wǎng)上和我交流學(xué)習(xí)古文的感受。
學(xué)弈名師課堂實錄篇三
老師：文言文像一艘船，它承載著我們中華民族幾千年的文明，它言簡意賅，不但記錄了悠久的歷史，燦爛的文化，還揭示了深刻的道理。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第9課文言文兩則中的一則《學(xué)弈》。
《學(xué)弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含著一個道理。
你對孟子有多少了解?(學(xué)生手中的材料不多，預(yù)計肯定不太知道)
不知道。那好，老師給你作一個簡單的介紹，你認真聽，就會對孟子有一些了解。
(簡介：孟子，名軻，字子輿，是戰(zhàn)國鄒縣人，他是我國古代思想家，教育家，是孔子以后的儒學(xué)大師，人們尊稱為圣亞，后來將孔子與他合稱為孔孟。)
老師：再看課題，通過你預(yù)習(xí)，說說弈是什么意思?
學(xué)生：下棋。
老師：怎么知道的?
學(xué)生：看注釋。
老師：對，看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學(xué)習(xí)中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?
學(xué)生：不知道。
老師：據(jù)我所知，當時下的是圍棋。不過，現(xiàn)在不限于下圍棋，就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發(fā)明，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人，你如果有這方面的愛好，好好練，爭取為咱祖國爭光。
學(xué)生：學(xué)下棋。
老師：不錯。讓我們齊讀課題，你想知道什么?
學(xué)生：誰學(xué)?跟誰學(xué)?怎樣學(xué)?學(xué)得怎樣?
老師：我們同學(xué)真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復(fù)朗讀，這些問題就會很快解決。
老師：想想以前是如何朗讀文言文的?
學(xué)生：放慢速度，停頓得當。
老師：那好，下面我們就自由朗讀課文，如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍，也可以請教同學(xué)與老師。開始吧。
老師：誰愿意起來讀給大家聽?
(找一生讀)
老師：雖然你讀得有些吃力，但你能第一個站起來讀，很佩服你的膽量。這樣吧，老師再教你一招。對照注釋，按照序號，將注釋中的內(nèi)容簡單地標注在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后你再讀課文，一邊讀，一邊對照意思，知道意思，再讀可能就順多了。如果還有困難，隨時問老師，怎樣?
(學(xué)生再按照此方法標記，然后再讀)
老師：誰想起來試試?
(抽生讀)
老師：這位同學(xué)讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，要根
據(jù)它的意思，在適當?shù)牡胤酵下?，這樣讀，自己比較理解，別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白，我讀得慢一點，拖音也長一些，你可以用手中的筆將你聽到的結(jié)果用/標記一下，好嗎?
(師范讀)
老師：古人讀書講究呤詠，讀得入情后便搖頭晃腦，甚至身子也搖晃起來，(師范)別笑，讀出滋味
來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀，看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示，如何?
老師：大家讀得真認真，誰敢站起來展示?
個人讀，齊讀，指導(dǎo)讀(為是其智弗若與)
老師：你們覺得這樣讀，是不是好懂一點?那我問幾個問題，行嗎?
聽好：弈秋是什么意思?
學(xué)生：是一個人名。
老師：他是個什么樣的人?
學(xué)生：會下棋。
老師：沒聽明白。他會下棋，會到什么程度?
學(xué)生：他是全國最善于下棋的人。
老師：這么說，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?
學(xué)生：(讀第一句)
老師：這句話有個“者”字，是什么意思?
我問你：什么叫作者?
學(xué)生：作文章的人。
老師：那讀者?勝利者?那善弈者呢?
學(xué)生：讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。
老師：這樣看來，者字，嚴格地應(yīng)該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人，。。。都是的人，是嗎?
老師：第二個問題?誰學(xué)下棋?
學(xué)生：兩個人。
老師：他們讓弈秋干什么?
[!----]
學(xué)生：讓弈秋教導(dǎo)他們。
老師：有些別扭。如果說老師今天教導(dǎo)《學(xué)弈》這課，你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?
學(xué)生：讓弈秋教他們學(xué)下棋。
老師：對，這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時，不能只把注釋原封不動地套進去，這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了，然后把它變成自己的話，自然地講出來就行了。
老師：弈秋的兩個學(xué)生是怎樣學(xué)下棋的?他們學(xué)得怎樣?下面你再讀課文，邊讀邊思考，看誰最先解決問題。
學(xué)生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。
老師：之是什么意思。
學(xué)生：的教導(dǎo)。
老師：沒錯，注釋上是這么說是，但我們平常不是這樣說話。比方說：我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導(dǎo)我們的話。所以這里怎么說較順口些。
你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說?
老師：這個人的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣?
學(xué)生：專心致志
老師：除了可以用專心致志這個詞外，還可以用哪些成語來形容了的學(xué)習(xí)態(tài)度?
學(xué)生：一心一意，全神貫注，聚精會神
老師：同學(xué)們想一下，有了這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，這棋肯定能學(xué)得怎樣?用一個詞來說明?
學(xué)生：成功
老師：另一個學(xué)生怎樣學(xué)呢?
學(xué)生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
老師：第一個之是什么意思?
學(xué)生：弈秋的教導(dǎo)。
老師：對，和上面的是一個意思。第二個呢?
學(xué)生：天鵝。
老師：你怎么知道?
學(xué)生：前面說的是天鵝，后面肯定射得就是它。
老師：你真會理解，能根據(jù)上下句子理解，真會學(xué)習(xí)。你能說說這句是什么意思嗎?
學(xué)生：(略)
老師：你看這個學(xué)生，不好好學(xué)習(xí)，還想獵殺珍貴動物，比起前一個人，這人能不能學(xué)會?那他失敗的原因如果也用成語來概括，你想到哪個成語?
學(xué)生：一心二用，心神不定。
好，下面我們對比著讀這個兩句子，體會一下兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(男女讀。)
老師：弈秋的這兩個學(xué)生，一個是專心致志，一個是三心二意，他們學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)結(jié)果會怎樣呢?書上是怎么說?你能找到嗎?
學(xué)生：雖與之學(xué)。。。。。
老師：這里也有兩個之，你能說說是什么意思?
學(xué)生：第一個是前一個人，第二個是后一個人。
老師：你再聯(lián)系句子去讀讀，看看是不是這么回事?
學(xué)生：都指前一個人。
老師：對，雖然后一個人和前一個人一起學(xué)，但是總是不如前一個人。
師;真是奇怪，同是一個老師教學(xué)下棋，竟然會一個成功，一個失敗，是什么原因造成的，作者是怎樣分析的?
學(xué)生：(讀最后一句：為是其智。。。。。。。)
老師：同學(xué)討論一下：這句話如何理解?
學(xué)生：(說意思)
老師：造成兩人學(xué)習(xí)的結(jié)果不同，并不是他們智力存在著差別，而是(引出——
學(xué)習(xí)態(tài)度不同。前一個是專心致志，后一個是三心二意。)
老師：請大家再讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容，談?wù)勀銖闹忻靼琢耸裁?
生1：做事不能三心二意。
生2：學(xué)習(xí)要專心致志。
老師：對，無論是學(xué)習(xí)還是做事都要專心致志，不能三心二意。否則會一事無成。
老師：實際在我們生活、學(xué)習(xí)中有很多這樣的例子，有的是正面的，有的是反面的。誰愿意起來說說?
學(xué)生：(自由發(fā)言)
老師：同學(xué)們說得都不錯。老師相信咱們同學(xué)今后的學(xué)習(xí)態(tài)度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽，把文背誦下來。
下課!
學(xué)弈名師課堂實錄篇四
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人材的憤慨之情。2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3.體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲狀況。
重點、難點
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
3.積累文言詞語。
4.背誦課文
課時安排：1課時
一、介紹作者
二、簡介文體
三、簡介伯樂相馬的故事
四、教師范讀全文
學(xué)生朗讀課文。(重點朗讀第3段，體會作者的感情。)
五、閱讀課下注釋
給下列加點字注音并理解詞語意思。
①駢()死于槽櫪()之間駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。
②才美不外見()外見：表現(xiàn)出來。
③食()之不能盡其材食，同“飼”。……
六.找到通假字
食馬者:“食”通“飼”，喂養(yǎng)。
才美不外見:“見”通“現(xiàn)”,顯現(xiàn)，表現(xiàn)。
食之不能盡其材:“材”通“才”,才能。
其真無馬邪:“邪”通“耶”,表示疑問,相當于“嗎”。
七、閱讀課文并思考
1.“說”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對某個問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。
2.層次：
第一層(第1段)說明伯樂對千里馬命運的決定作用;
第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;
第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。
3.中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
八、課文分析
1.這篇“說”帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個意思是從古代關(guān)于伯樂和千里馬的故事中生發(fā)出來的，卻又表現(xiàn)了作者的獨特見地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤意。
2.第一段，說明伯樂對千里馬命運的決定作用。一開篇就奇峰突起，發(fā)人之所未發(fā)，以“世有伯樂，然后有千里馬”點明全文主旨。這句話還包含著一個反題，即“無伯樂，則無千里馬”，說明千里馬的命運對伯樂的依賴關(guān)系。換句話說，就是除伯樂而外沒有人能識別千里馬;既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了。而實際的情形是：“千里馬常有，而伯樂不常有。”所以千里馬的悲慘命運簡直是具有必然性的了。接著就用“辱于奴隸人之手，驕死于槽櫪之間”，具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間充滿了作者的痛惜之情。
3.第二段，揭示千里馬被埋沒的根本原因。千里馬被埋沒的直接原因是：“食不飽，力不足，才美不外見?！钡恼孪炔稽c出，而從千里馬的食量說起。“一食或盡粟一石”，是夸張的說法，突出地表明千里馬的食量大大超過普通馬。而這一點，決非那些“食馬者”所能知，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)文。所以“食不飽，力不足，才美不外見”的原因又是在“不知其能千里而食”這一點上。“不知”，這正是問題的要害。點出這個要害之后，先以“是馬也”一頓，再以“雖有千里之能”作低回之勢，然后步步緊逼，歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。這是從反面證明“世有伯樂，然后有千里馬”的道理。4.第三段，對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”緊承上文，全面地總結(jié)了這種人“不知馬”的表現(xiàn)，又以他們在千里馬跟前的愚蠢、狂妄、淺薄的"宣稱作對照，生動地揭示了這種人的愚蠢、狂妄、淺薄和荒唐。后發(fā)感慨：以“其真無馬邪”承上文“天下無馬”，表示作者對執(zhí)策者反法，同時為下句蓄勢，由此再用“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。
5.本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。作者認為對有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張，是通過對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見”的境遇的描述表現(xiàn)出來的。對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“祗辱于奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑，富有感染力和說服力。本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個中心，反復(fù)進行論述。文中連用十一個“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”;中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”;最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點明了中心。
十一、練習(xí)
1.課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)三。
2.課外練習(xí)：背誦全文。
3.韓愈用“千里馬”比喻____，用“食馬者”比喻____，表達作者____的思想感情。
學(xué)弈名師課堂實錄篇五
1、師生為好，手放松，臉上的肌肉也放松一下，想上課了嗎，我們早點上好不好？好。
2、介紹孟子，五年間我們曾學(xué)過他的一個句子“生，亦我所欲也……”（齊背）今天我們就學(xué)習(xí)孟子的《學(xué)弈》板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？
生：知道，就是學(xué)下棋，下圍棋。
師：你是怎么知道的？
生：看注釋。
師：對，看注釋是我們學(xué)習(xí)的一種方法。
1、題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。
課文已經(jīng)和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）
師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發(fā)現(xiàn)它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領(lǐng)讀。
2、看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。
古人云：為學(xué)患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。
1、咱們的學(xué)習(xí)就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）
學(xué)生交流。
課件出示第一句話，結(jié)合注釋理解前幾個字，重點理解：者也?！耙病北硎菊Z氣肯定，反復(fù)誦讀。
2、最后一句：“為是其智弗若與？”
剛才老師強調(diào)了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學(xué)們自己看注釋，交流。
如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學(xué)以致用，還可以活學(xué)活用。
有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習(xí)朗讀這兩句話。
指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。
3、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣?！?/p>
（1）小組合作理解這段話的意思：總結(jié)剛才用過的學(xué)習(xí)文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學(xué)習(xí)這段話。
（2）還有什么疑問，盡管提出來。
生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……
（3）偉大的發(fā)現(xiàn)“有很多之字”用的很多，數(shù)一數(shù)，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導(dǎo)直到理解幾個“之”的意思。
生：第一個是“的”的意思
老師：不太準確，關(guān)于這里“之”的意思，同學(xué)們到初中再正式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解通過理解一句話的方法理解之字。
第二個之字注釋有。
第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學(xué)習(xí)文言文的又一個新方法：結(jié)合上下文。
繼續(xù)提問題。對屏幕上的話學(xué)懂了嗎？一起讀讀吧。
師：文言文的朗讀，如果可以根據(jù)它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習(xí)練習(xí)。師巡視，并和一個同學(xué)一起小聲配合讀。找三個同學(xué)配合讀句子（分別讀第一個人的表現(xiàn)，第二人的表現(xiàn)。最后的結(jié)果）分組配合讀。
（4）能分別找一個成語形容他們嗎？
其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
4、我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。
吟誦古文，想想自己是孟子，是……
練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下來了嗎？讓我們用剛學(xué)的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。
大家感覺到了文言文學(xué)習(xí)的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：注釋。
出示注釋，學(xué)生自學(xué)，全班一起交流。
師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。
課下看昨天告訴同學(xué)們的網(wǎng)站，我發(fā)了兩篇短文，有興趣的同學(xué)還可以網(wǎng)上和我交流學(xué)習(xí)古文的感受。
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