教案的編寫需要綜合考慮學生的實際情況、學科的特點和教學的目標要求。教案的編寫需要關注學生的個體差異，提供不同層次的學習任務。這是一份經(jīng)過多次實踐和改進的教案，希望能給大家提供一些啟示。
不懂就問教案及反思篇一
又是新學期了，第一篇課文是寫孫中山的《不懂就問》，內容很好理解，生字詞較多，按照以前的思路就是第一課時認讀生字，再把課文反復誦讀，讀熟為止?？蛇@豈不是和文中的“讀得糊里糊涂”一樣的嗎？因此，我把文章分為兩個部分，1～3段為第一課時教授內容，先集中學習生字詞——抽讀、齊讀、開火車讀，然后逐段學習——熟讀、理解。剩下的段落為第二個部分，第二課時開課時先復習生字詞，再進行文章的學習，使得字詞的學習是一個整體，一個整合的過程，而句篇的學習則是分步進行，體現(xiàn)了文章中段落的獨立性，為以后的分段能力的培養(yǎng)打下基礎。只是在教學的過程中，對于讀到什么程度才進行課文的分析，還有待考慮，時間的把握上不是很理想。
《不懂就問》這篇課文主要是閱讀教學，要讓孩子在讀書中體會文章內涵。而在朗讀指導的過程中，尊重孩子的個性情感體驗非常重要。我先讓孩子在讀通的基礎上，再通過老師的引導讀懂文章。在老師交給了方法過后，孩子們通過自瀆去再次感悟，進一步了解課文。
比如。問中講到：“會背了。”孫中山說著，就把那段書一字不錯地背了出來。
讓學生投入到文中的情景中去感受，孩子們說出了不同的感受。有孩子說，孫中山這時很害怕，也有的說很緊張、還有的說他很自信。于是尊重孩子的情感體驗，讓他們讀出不同的語氣。孩子們在這樣的朗讀中，就能夠更深刻、更全面的去理解課文。
《不懂就問》是北師大版二年級下冊“好習慣”這一主題單元的第一篇主體課文。從單元的主題我們可以看出，這一單元主要是讓學生通過學習兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候學習的故事，學習他不懂就問的好習慣。
“是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?！蔽野l(fā)現(xiàn)，孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會私塾先生的嚴厲；抓住“很快”“一字不錯”“主動地問”等詞體會孫中山的勤奮好學……并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態(tài)度，也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
這堂課雖然結束了，但是我明白，“不懂就問”不止是這一節(jié)課的任務，它還應該是我們每一堂課，每一天，甚至一輩子都應該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中，我們還要讓學生把“不懂就問”的好習慣一直延續(xù)下去。
《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲?！蔽矣謫柕溃骸澳銈冊谑裁磿r候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？”……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用?！边@樣處理很好。
不過比起王老師的情景教學，我的就太不起眼了。王老師在開課伊時，就給學生創(chuàng)設了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理4—6自然段時，王老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背?！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W身邊問道：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說?！薄ň唧w可以看“春之聲個人空間”）。
這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！
不懂就問教案及反思篇二
孫中山小的時候在私塾讀書．那時候上課，只是先生念，學生跟著讀，然后把讀的段落背誦下來．至于書里的意思，先生從來不講解。
一天，孫中山照例流利地背出了前天天學的功課。先生在他的書上又圈了一段，他讀了幾遍，很快又背下來了。但是，書里說的是什么意思，他一點也不懂。孫中山想，這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？您能講解嗎？”
這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，教室里頓時鴨雀無聲。
先生拿起戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了？”
“會背了?！睂O中山說著，就把那段書一字不錯地背了出來。
先生收起戒尺，擺擺手讓孫中山坐下，說：“學問，學問，不懂就問。我原想，書中的道理，你們長大了自然會知道的?，F(xiàn)在你們既然想聽，我就講講吧。”
先生講得很仔細，大家聽得很認真。從此，孫中山一有不懂的事情，就主動的問，養(yǎng)成了良好的學習習慣。
不懂就問教案及反思篇三
說課：
《不懂就要問》是一篇略讀課文，講的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問題的事。課文贊揚了孫中山勤學好問的品質。
本文的學習重點是了解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。課文的學習難點是理解“學問學問，不懂就要問”的意思。
1、教學時要激發(fā)興趣，讓學生自己多讀。要把閱讀提示中關于孫中山生平的介紹和提出的兩個問題聯(lián)系起來，讓學生讀一讀，想一想。引導學生讀課文時提出問題，并試著自己解決問題。
2、為了提高學生的閱讀興趣，可采取分角色朗讀的方式讀課文，在朗讀課文的過程中要注意問句、感嘆句，根據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。
3、本單元的訓練要點是“讀課文，邊讀邊想”，在教學時，讓學生帶著問題讀課文，通過解決“為什么孫中山明知道要挨打，還要向老師提問？”這個問題，使學生知道孫中山從小就勤學好問，懂得認真讀書、不懂就問是我們應該具備的學習習慣。
不懂就問。
教學目標：
1、認識生字8個，積累8個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章主要內容，知道不懂就問是學習的好習慣。
3、學習邊讀邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問？
教學過程：
一、談話揭題，導入新課。
1、師：同學們，你們知道以前的孩子在哪里讀書，怎樣讀書的嗎？
交流，出示（媒體1），課文第二小節(jié)：
以前，小孩子大多在私塾上課。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。書里的意思，先生從來不說。
指名讀，說說，你知道了什么？
出示（媒體2）了解“私塾”學習“誦”
2、師：確實在私塾里，先生指揮讓學生跟著念書、背書，把學生當作接受知識的容器。我們今天要學的課文就是講孫中山小時候在私塾讀書的故事。
出示（媒體3）介紹孫中山。
3、出示課題（媒體4）。
指名讀，學習“懂”，齊讀。
二、初讀課文，學習生字。
1、那么孫中山究竟哪里不懂，提出了怎樣的問題？請同學們打開書，輕輕地讀讀課文，出示（媒體5）要求：讀準字音，認清自形，把課文讀通順。
思考：孫中山哪里不懂，提出了怎樣的問題？
2、出示（媒體6）詞語。
值得厲聲詳細段落膽子。
一字不漏糊里糊涂背誦。
搖頭晃腦鴉雀無聲挨打既然。
指名小老師領讀，齊讀。
學習生字：段：書空左半部分。
厲：你要提醒大家什么？比較“歷”
3、指名分節(jié)讀課文，思考剛才的問題。
三、再讀課文，體會人物品質。
1、孫中山有什么不懂，他提了什么問題？
交流，（出示媒體7）。
于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”
指導讀，學生質疑，或老師提問：孫中山為什么要壯著膽子問？
齊讀。
2、當孫中山提出問題后，同學們和老師的反應怎么樣？出示（媒體8）課文3~8。
用直線畫出同學們的反應，用曲線劃出老師的反應。
指名交流同學的反應，出示媒體9。
這一問，把正在念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時。
質疑，或老師提問：同學們?yōu)槭裁磿槾袅?？（他們會想什么？）?/p>
“鴉雀無聲”是什么意思，非常安靜還可以怎么說？
交流老師的反應，媒體9課文3~9節(jié)。
理解“厲聲”
分角色讀5~7，師讀8。
師：老師的態(tài)度前后有什么變化，為什么會不一樣？
3、師小結：正因為孫中山的勤學好問，是先生轉變了態(tài)度，讓我們一起來讀讀3~8節(jié)，再體會一下當時的情景。
4、后來，有個同學問孫中山：“你向先生提問題，不怕挨打嗎？”
出示媒體10課文9~10。
他是怎么回答的？
出示媒體11。
學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。
指導讀句子，思考：為什么孫中山明知道要挨打，還要向老師提問？
（學習認真，學了就要弄明白，勤學好問）。
5、小結：
孫中山勤學好問，敢冒被老師打的危險；沈括勤學好問，為解謎團親自上山觀察；想他們這樣的人還有很多。
出示媒體12。
名人勤學苦練的小故事。
教學反思：
本單元的重點訓練項目是：讀課文，邊讀邊思。本課是本單元的第五篇課文。在本課閱讀教學時，我以此訓練點為重點，讓學生帶著問題讀課文，通過閱讀、思考，使學生解決問題，理解課文。教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題），學生就很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊劃，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的學習情況做到心中有數(shù)，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備。
“書讀百遍，其義自見?！敝R的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的地讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題”這個主問題展開朗讀教學的，學生把討論解決這個問題作為中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”，學生在反復地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣?！钡恼嬲x。
不懂就問教案及反思篇四
一、激情引趣，步入課題。
1、學生交流搜集到的資料或圖片，了解孫中山。
二、初讀課文，感知課文，自主識字。
1、自讀課文，不認識的字用喜歡的方法解決。
生：我分析字的意思，認識“誦”。背“誦”要說話，所以“誦”是言字旁?！澳谩?，人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。
生：我用的方法認識“既”字。
生：“原”字我不會，我問了我的好朋友王書羽了。
師：同學們將以前學過的識字方法都用上了，非常好。
2、同桌合用一本書讀課文，相互檢查正音。
3、檢查反饋。
（1）小組內開火車讀課文，組長匯報讀書的情況。
（2）課文“擂臺賽”。小組向小組挑戰(zhàn)，將課文讀給同學們聽。
（3）感知課文大意。
師：剛才同學們都認真地讀了課文，現(xiàn)在請說說這篇課文主要內容是什么？（先自言自語地說，再同桌交流，后指名說。）。
三、細讀課文，悟情明意。
1、范讀課文，生評出師讀得好的自然段。
生：老師，你讀的第一自然段我喜歡。因為你把那時候上課的情況讀出來了。
生：老師，你讀的第二、三自然段我喜歡。給人感覺孫中山提問時，真叫人害怕。
2、(1)自讀第一自然段，小組內互相質疑、解疑。教師巡視輔導學困生。
（2）班內交流小組解決不了的問題。
生：“私塾”是什么意思？
生：我查過字典，字典上指舊時私人設立的。教學的地方。
3、(1)讀第二、三自然段，學生在小組內相互質疑、解疑。
生：不明白“照例”是什么意思。
師：可以讀讀第一自然段。
生：我明白了，那時上課，要背讀文章。孫中山照以前那樣背課文了。
生：照以前的方法去做就是“照例”。
（2）板書“照例”，要求學生用“照例”說一句話，并說說它的意思。思考：“孫中山照例流利地背出了前一天學的功課”，說明了什么？（孫中山學習認真）。
（3）師：“地背誦”，還可以怎樣填呢？（出示寫有“地背誦”的小黑板）。
先小組內說，其次班內說，最后在“語文天地”中填寫：
地背誦、地背誦、地背誦。（結合“語文天地”的活動，積累詞語。）。
（4）“小小辯論會”。
師：“他壯著膽子……”怎么理解？下面開“小小辯論會”，要說出理由。
生1：我認為，這句話說明孫中山害怕。我從文中的“壯著膽子……”和“教室里鴉雀無聲”知道的。
生2：我認為不害怕。我從圖中孫中山的表情看出他不緊張、很平靜。
生3：我猜想孫中山開始害怕，后來給自己鼓勁就不害怕了。
師：剛才，同學們辯論得很激烈，以后學習就要談出自己的看法，只有這樣才能不斷地進步，才能學到更多的知識。
（5）比較句子，理解詞語。
出示寫有句子的小黑板，讓學生比較。
這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲。
這一問，把正在高聲念書的同學們嚇呆了，教室里很安靜。
生：用上“搖頭晃腦”我能想到他們讀得很認真?！邦D時”說明同學們安靜下來的速度快。
生：“鴉雀無聲”說明這時教室里非常安靜，一點聲音都沒有。
生：如果去掉這幾個詞句子就不具體、不生動了。
師：對！以后我們在寫話時，要盡量將句子寫具體、寫生動。
（6）指導讀第二、三自然段。學生根據(jù)自己的理解讀。師指導抓重點詞語讀文。學生練讀。
（7）師生共同總結學習方法。板書：自讀、質疑、解疑、朗讀。
4、用以上方法自學第四、五、六、七自然段。
5、通讀課文，整體感悟課文內容。
6、不懂就問”發(fā)問站：
師：現(xiàn)在我們組建了“不懂就問”發(fā)問站，有不懂的問題，請大膽地提出來。（自評、他評、師評三者結合起來。）。
生1：那時候，老師為什么不講解呢？
生2：因為老師很懶。
生3：不是，老師可能認為，講了他們也不明白。
生4：因為，老師想看誰能大膽地提出不懂的問題。
生5：孫中山上學時是幾歲？……。
師：現(xiàn)在請剛才提問的同學進行自評，也請其他同學對別人進行評價。
生：我認為我今天能夠起來提問題是最大的進步。
生：我認為某某回答別人的問題，回答得好。
四、演繹故事，再現(xiàn)生活。
師：同學們想當“演員”嗎？現(xiàn)在老師就和同學們一起來把這個故事演一演，你們當“導演”，選人，分配角色。
五、指導書寫生字。
1、同桌互認本課生字。
2、小組內分析易錯的字。
3、班內交流易錯的字。
生：“良”不能少了上面的點。
生：“孫”左邊的“提”不能寫成“橫”。
4、描紅。
5、同桌交換書寫本寫字。
六、課外拓展。
不懂就問教案及反思篇五
《不懂就問》是北師大版二年級下冊“好習慣”這一主題單元的第一篇主體課文。從單元的主題我們可以看出，這一單元主要是讓學生通過學習兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候學習的`故事，學習他不懂就問的好習慣。
課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學伊始，我和他們親切談話：“同學們，你們覺得我們在生活中應該養(yǎng)成哪些好習慣？”孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“主動撿起地上的紙屑是好習慣?！薄爸鲃訋椭欣щy的同學是好習慣?！薄霸缢缙?，早晚刷牙是好習慣?！薄懊刻靾猿衷珏憻捠呛昧晳T?！薄安欢膯栴}主動問別人是好習慣”。
“是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?！蔽野l(fā)現(xiàn)，孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會私塾先生的嚴厲；抓住“很快”“一字不錯”“主動地問”等詞體會孫中山的勤奮好學……并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態(tài)度，也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
這堂課雖然結束了，但是我明白，“不懂就問”不止是這一節(jié)課的任務，它還應該是我們每一堂課，每一天，甚至一輩子都應該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中，我們還要讓學生把“不懂就問”的好習慣一直延續(xù)下去。
不懂就問教案及反思篇六
《不懂就問》是北師大版二年級下冊“好習慣”這一主題單元的第一篇主體課文。從單元的主題我們可以看出，這一單元主要是讓學生通過學習兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候學習的`故事，學習他不懂就問的好習慣。
課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學伊始，我和他們親切談話：“同學們，你們覺得我們在生活中應該養(yǎng)成哪些好習慣？”孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“主動撿起地上的紙屑是好習慣?！薄爸鲃訋椭欣щy的同學是好習慣?！薄霸缢缙穑缤硭⒀朗呛昧晳T?！薄懊刻靾猿衷珏憻捠呛昧晳T?！薄安欢膯栴}主動問別人是好習慣”。
“是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?！蔽野l(fā)現(xiàn)，孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會私塾先生的嚴厲；抓住“很快”“一字不錯”“主動地問”等詞體會孫中山的勤奮好學……并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態(tài)度，也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
這堂課雖然結束了，但是我明白，“不懂就問”不止是這一節(jié)課的任務，它還應該是我們每一堂課，每一天，甚至一輩子都應該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中，我們還要讓學生把“不懂就問”的好習慣一直延續(xù)下去。
不懂就問教案及反思篇七
學問、學問，顧名思義，就是既要學又要問，光學不問，構不成完整的“學問”。問是學的手段，學是問的目的。在教育教學過程中，如何引導學生積極發(fā)“問”，是進一步開發(fā)學生智力，促使學生不斷獲取新知識的一個有效途徑和方法。
1、是鼓勵學生“敢問”?，F(xiàn)實中，有的學生怕出丑，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問：有的學生迷信書本、迷信老師，在學習中不善于提出自己的不同意見和對問題發(fā)表新看法、新見解。因此，在教學中，我們首先要引導學生敢于問，敢于大膽思考，敢想敢說敢問，敢提出異議，努力為學生發(fā)問創(chuàng)造寬松的條件。
2、要鼓勵學生“勤問”、圣人孔子，堪稱勤問的楷模。他向萇弘問樂、向老聃問禮。在日常生活中，逢事必問一個所以然，以至后來成為我國古代著名的思想家和教育家。
3、要鼓勵學生“下問”?！跋聠枴奔床粣u下問。要使學生懂得“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，尺有所短，寸有所長，任何人都有自己的短處和長處。要學人所長，補己之短。因此，在教學中我們要教育學生不僅要向自己的老師、家長和學問多的人學習，而且還要向比自己學問少的人學習。培養(yǎng)學生勤學好問、發(fā)奮進取的求知精神。
4、要鼓勵學生“追問”。就是要培養(yǎng)學生一問到底，不達目的誓不罷休的求知欲望，克服學生對事、對物不求甚解，知其然而不知其所以然的壞習慣，做到剖根問底，而不淺嘗輒止，在問的過程中，不斷拓寬知識面，進一步加深對知識的理解和掌握。
5、要鼓勵學生“善問”。好問是多思的前提，提倡學生多問，并非鼓勵學生不加思索地亂問，而是要鼓勵學生在多思的基礎上勤問，思考后再問，有準備地問，有目的地問，問到點子上，在問中長進。在問中釋疑、解惑。
不懂就問教案及反思篇八
1、學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，并繼續(xù)復習和鞏固看拼音寫句子的能力。
2、理解課文內容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。
3、能正確、流利地朗讀課文。
理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。
理解課文最后一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問?！?/p>
首先讓學生認識孫中山，向學生簡單介紹孫中山的生平事跡，使學生對孫中山有個初步的了解，從而激發(fā)學生學習本課的愿望。然后讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內容，體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最后通過總結朗讀，加強對課文內容的整體認識，并組織學生展開討論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什么教育？從而使學生在今后的學習中也能養(yǎng)成“不懂就要問”的好習慣。
教學時要注意把識字教學融于講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在一定的語言環(huán)境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。
孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。
三課時。
教學過程：
第一課時。
一、課前談話，導入新課。
1、同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）。
教師簡介孫中山的生平事跡。
2、今天，我們一起來學習他小時候的一個故事。
二、揭示課題，初讀課文。
（板書課題）。
1、出示字卡“懂（d%ng）”，認識“懂”字，再齊讀課題。
2、讀題后，你們想知道些什么？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）。
3、下面，請同學們帶著自己的問題自由輕聲讀課文，要求：
（1）用“123……”標出自然段的序號。
（2）畫出生字新詞，然后借助拼音反復讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名回答：課文共有幾個自然段？
2、逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發(fā)學生評議、訂正。
3、教師范讀課文。要求：注意聽生字的讀音，同時看清字形。
四、學習課文第一自然段。
指名朗讀第一自然段，思考：
1、孫中山小時候在哪里讀書？（私塾）。
2、教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，采用個別教學的方法，沒有一定的教材和學習年限。
3、那時候的私塾是怎樣上課的呢？畫出有關詞語。［根據(jù)學生的回答板書：念——熟讀——背誦（不講）］出示字卡，認識“誦”字。
4、現(xiàn)在學校的老師是怎樣上課的？
5、討論：你認為是現(xiàn)在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好？為什么？
6、過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書里意思的做法是怎樣對待的呢？我們下節(jié)課再來學習。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的學習內容。
1、全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。
2、導語過渡。
孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢？我們繼續(xù)學習課文。
二、學習第二自然段。
1、指名讀，思考：孫中山每天到私塾以后是怎樣學習的？有哪些詞語能表現(xiàn)他學習的情景。
2、出示字卡，認識“照”、“例”兩個生字。
3、“照例”是什么意思？（按照平常的做法，課文指每天都是這樣。）“流利”一詞說明了什么？（說明孫中山學習非常用心，是個勤奮學習的孩子。）。
4、先生聽后，有什么反應？這又說明了什么？表現(xiàn)“先生”動作的詞語有哪些？
5、小結：孫中山每次都是認真地完成老師布置的作業(yè)，他讀書認真，功課完成得很好，老師也相當滿意。接著，先生又開始教課了，先生是怎樣教課的呢？畫出有關句子。
6、認識“圈”、“段”兩個生字。
7、結合上堂課所講的板書內容幫助建立“前后照應”的知識概念。
上堂課我們通過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內容？（這就叫做“前后照應”。）。
8、孫中山為什么壯著膽子向先生提問？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？這說明了什么？（說明孫中山不滿足于只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內容。）。
9、指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。
10、過渡：當孫中山壯著膽子向先生提出請求時，同學們表現(xiàn)得怎么樣？請看課文第三自然段。
三、學習第三自然段。
1、指名讀本段。
2、看書中插圖，注意圖中同學們的眼神、表情，體會同學們一個個嚇呆了的樣子。
3、出示字卡，認識“呆”字。
4、孫中山大膽地向先生提問，同學們一個個都嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。這里的“霎時”是什么意思？（指時間很短）“鴉雀無聲”是什么意思？（形容沒有聲音，十分安靜。）。
5、過渡：先生又是怎樣對待孫中山的呢？
四、學習四—七自然段。
1、帶著過渡語中提出的問題默讀四—七自然段，并畫出有關的詞語和句子。
2、指名回答：當孫中山勇敢地向先生提出問題時，開始先生是什么樣的態(tài)度？
（1）“戒尺”是干什么用的？（舊時私塾先生對學生施行體罰時所用的板子，用來打學生的手心。）。
（2）出示字卡，認識“厲”字，“厲聲”是什么意思？（指聲音嚴肅而厲害）。
（3）小結：當孫中山壯著膽子向先生提出問題時，同學們一個個都嚇呆了，先生也發(fā)怒了，說明在那個時候向先生提出這樣的請求是要準備挨打的。但孫中山仍然大膽地向先生提問，由此可見，孫中山對待學習多么認真，在學習上遇到不懂的問題，寧愿挨打，也要弄清。這是多么的不簡單呀！
3、先生的態(tài)度改變了嗎？先生為什么會改變態(tài)度呢？畫出有關語句。
歸納：通過孫中山“會背了”、“一字不漏地”背誦，說明正因為孫中山確實已經(jīng)完成了先生留的功課，他渴望進一步理解所背的文章內容，而不是在課堂上無理取鬧，所以先生才改變了態(tài)度，破例給孫中山講解書中的內容。
4、指導朗讀。
五、學習最后兩個自然段。
1、過渡語：孫中山不滿足于學習現(xiàn)狀，勇敢地向先生提出請求時，使全班同學都嚇呆了，同學們?yōu)槭裁磿槾袅四?？（害怕先生的戒尺打自己的掌心）?/p>
2、難道孫中山就不怕挨打嗎？孫中山是怎樣說的？3.齊讀孫中山的答話。
4、理解句子：
（1）“學問”是什么意思？（知識）。
（2）怎樣才能求得真正的學問？（要學習就要學懂，不懂就該問個明白。）。
（3）孫中山為什么能做到“不懂就問”？（是為了弄清道理，求得真正有用的學問。）。
六、總結課文。
1、齊讀課文，從哪些地方可以看出孫中山小時候勤學好問？他為什么要這樣做？
2、聯(lián)系實際，討論。
從孫中山勤學好問的故事中，你受到了什么教育？
第三課時。
一、指名朗讀全文，用自己的話說說孫中山小時候是怎樣勤學好問的。
二、課后第二題作業(yè)，指名讀題中的8個詞語，再齊讀，然后抄寫下來。
三、課后第三題作業(yè)。
1、先默讀思考。用直呼的方法熟練讀出題中的兩句話。
2、在熟讀直呼的基礎上，用漢字把句子寫出來。
3、集體訂正，再齊讀。
四、指導分析字形，記憶字形。
1、形聲字識記：懂、誦、例。
2、對比識記：圈—園?！舳巍O厲—歷。
3、在分析字形時，盡可能讓學生說出各自獨立的識記方法。
五、指導書寫。
1、重點指導“段”、“圈”、“懂”的結構安排。
2、突出“圈”字中的“卷”，要與“券”區(qū)別開。
懂：左右結構，右上是“艸”，右下是“重”。
六、作業(yè)：
每個生字寫兩遍，再組一個詞，當堂完成。
不懂就問教案及反思篇九
教學目標：
1、能在語言環(huán)境中正確認讀“懂、誦、段、糊、涂、膽、厲、詳”等8個生字。積累“不懂就問、背誦、糊里糊涂、厲聲、詳細、搖頭晃腦、鴉雀無聲、一字不漏”等8個詞語。正確書寫“誦、斷、糊、涂、厲、詳”等6個生字。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。
3、學習邊讀邊思考：想想為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題。
4、知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。
重點難點：
1、識記生字，能在課文的語言環(huán)境中認讀。
2、在理解課文內容的基礎上，讓學生懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學工具：
教學課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、師：小朋友，我們在學校里學到了許多知識。而在古時候，人們把學校稱為“私塾”。
板書并學習：私塾。
師：以前，孩子們在私塾里是怎樣讀書的呢？
2、學生輕聲讀讀課文第二小節(jié)。
（1）分句讀。
做到字字音準，句句通順。
（2）知道每句話的意思。
3、交流讀后的感受。
學習生字：誦。
音：平舌音。
學習生字：詳。
音：三拼音、后鼻音。
形：用加部首的方法來識記。
4、師小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書的話，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題?？墒牵瑢O中山卻敢于不懂就問。
5、揭示課題。請1個學生讀課題。
6、學習生字：懂。
音：后鼻音。
形：形聲字，部首表義，右邊表音。
義：查字典（知道、了解）。
“不懂就問”的意思就是：不知道的、不明白的就要問。
7、齊讀課題。
8、過渡：這個故事到底講了些什么呢？
二、初讀課文。
1、學生按照要求自學課文，教師巡視。
2、指名學生讀課文，每人1小節(jié)，教師隨機正音。
重點指導：
糊涂：“涂”在詞語中念輕聲。
詳、段：復習三拼音。
理解：糊里糊涂，詳細。
3、開火車讀詞語。
4、選擇兩句句子指導學生朗讀，知道對話的形式：
媒體出示：
于是，他壯著膽子站起來問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思，請您為我們講講吧！”
（提示語在前）。
“會背了?！睂O中山說著，就把那段課文一字不漏地背了出來。
（提示語在后）。
5、交流：課文主要講了一件什么事？
認真讀好每一小節(jié)。
指導方法：
誰在什么時候干什么，結果怎樣？
三、復習鞏固。
1、復習字詞：抽讀詞語。
2、寫字指導：
（1）分別指導。
誦：左右結構，左窄右寬。
斷：左右結構，左右相當。
涂：左右結構，左窄右寬。
厲：半包圍結構。
詳：左右結構，左窄右寬。
（2）重點指導“糊”：注意“左中右”三部分在田字格的位置。
（3）學生觀察生字在田字格中的位置，進行描摹、書寫。教師巡視指導。
3、小結。
孫中山不懂就問，真是一個愛學習的好孩子。
不懂就問教案及反思篇十
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問?！碑攲W生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！蔽覀兘處熅鸵膭顚W生敢于提出問題。只有敢于提出問題，才能想辦法解決問題。
反思自己的教學，我們教師有時候，由于工作方法的不到位，或者有時候工作繁忙的時候，會無意間損傷學生提問的積極性。比如有一次，剛剛布置完作業(yè)，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課??？”老師會說“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要注意保護學生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑，這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。
本節(jié)課上,為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言,教學伊始,我和他們親切談話:“同學們,你們覺得我們在生活中應該養(yǎng)成哪些好習慣?”孩子們小手如林,個個舉手爭先恐后回答:“主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“主動幫助有困難的同學是好習慣。”“早睡早起,早晚刷牙是好習慣?！薄懊刻靾猿衷珏憻捠呛昧晳T?！薄安欢膯栴}主動問別人是好習慣”……
“是呀,不懂就問也是一個好習慣。今天,我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?！蔽野l(fā)現(xiàn),孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲;并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的學習態(tài)度,也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
不懂就要問的理解。
不懂就要問答案。
不懂就問教案及反思篇十一
一、教學目標：
1、初讀課文，理解課文內容。
2、運用已掌握的識字方法認字17個。
3、指導學生書寫生字“孫、私”。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學生搜集資料的習慣，樹立主動學習的意識。
二、教學重難點：
重點：1、讀課文，理解課文內容。
2、認字17個。
難點：1、引導學生運用識字方法自主識字。
2、寫字“孫、私”。
三、教學準備：
孫中山的資料、生字卡片、掛圖。學生課前預習課文。
四、教學過程：
（一）導入。
這節(jié)課老師和同學們一起學習一篇課文，講的是孫中山先生小時候的故事，課文的題目是：“不懂就問”。
指名讀課題（2人）。
全班一起讀課題。
（二）初步學習課文。
1、誰預習這篇課文了？你是怎么預習的？（3人說）。
2、這篇課文同學們都預習過了，現(xiàn)在請大家放開聲音讀一遍課文，讀完之后，想一想有沒有不懂的問題。
3、不懂的問題提出來。
主要板書和解決以下幾個問題：
（1）“照例”是什么意思？
（2）孫中山是個名人嗎？
（3）“先生”是誰？
（4）“戒尺”是什么？
（5）什么是“私塾”？
（6）為什么孫中山問問題要壯著膽子？
（7）為什么孫中山問問題其他同學都嚇呆了？）。
同學們有這么多問題，下面我們一起來學習這篇課文，爭取把這些問題都弄明白。
4、這篇課文共有幾個自然段？
（7個自然段）。
5、這個小故事說的是孫中山小時候的事，誰在課前查找資料了，能給大家講一講孫中山。
（學生自由介紹資料，以小組形式介紹、自己向全班介紹。）。
老師補充介紹資料。
附：資料。
孫中山生平簡介。
孫中山先生幼名帝象，學名文，字德明，號日新，后改號逸仙，旅居日本時曾化名中山樵，“中山”因而得名。1866年11月12日孫中山出生于翠亨村一個普通的農(nóng)民家庭，10歲入村塾讀書，12歲到檀香山讀書，17歲時回國。1894年創(chuàng)立興中會。1912年元旦，孫中山在南京就任中華民國臨時大總統(tǒng)，創(chuàng)立了中國歷史上第一個共和政體。1925年3月12日，因肝癌不治，逝世于北京。
孫中山圖片。
在孫中山小的時候是沒有學校的，想上學就要到私塾，私塾是那個時候由教師自己設立的教學處所，一般只有一個教師，采用個別教學，沒有教材，也沒有學習的年限。那個時候稱呼老師為“先生”。先生教什么，學生就學什么，一切都得聽老師的，學生不許多問。
6、了解了這些事情，同學們小組合作再來讀一遍課文，看看是不是能讀懂一些了。
小組合作讀課文。
7、同學們課前提的問題小組一起討論一下，爭取在小組里解決。
各小組開始討論、交流。
全班交流，解決小組內沒有解決的問題。
8、請同學們拿好書，認真讀一遍課文。
（三）學生字。
1、大家課文學的真好，老師獎勵同學們玩?zhèn)€小游戲：生字對對碰。要想做好這個游戲我們先來認認生字，這些生字，如果你認識就大聲讀出來。
2、請你一邊擺生字卡片一邊讀。
3、下面我們開始做游戲吧！老師說字，學生找，老師說：“對對碰”，學生同桌對卡片?！罢b”“思”（說一說你有什么好方法記這個字）“糊涂”“嚇”（組詞）“鴉雀無聲”“拿”（說記字方法）。
4、一邊讀一邊收生字卡片。
5、有幾個字娃娃特別淘氣，剛才跑出去玩，現(xiàn)在又回來了，誰愿意當小老師教一教大家。（“私、段、晃、既、養(yǎng)”）。
小組內商量怎樣記字。全班交流。
（四）寫字。
1、課文中有一些字是要求同學們會寫的。老師一邊擺生字卡片大家一邊讀。
2、這節(jié)課我們先來學習“孫、私”這兩個字。
讓學生分析字的結構，怎樣寫好看。
認真觀察田字格，每個字的部件應從哪起筆，到哪收筆。
3、練習寫字。
4、反饋寫的情況，再寫一個。
5、小結。
學完這篇課文你還有什么不明白的？
作業(yè)：1、朗讀課文3遍，思考：學習時遇到不懂的問題應該怎樣做？
2、讀認字表，組詞。
3、寫生字。
五、板書設計：略。
一、教學目標：
1、朗讀課文，深入理解課文內容。
2、鞏固識字17個。積累詞語。
3、指導學生書寫“誦、思”等7個生字。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學生不懂就問的好習慣。
二、教學重難點：
重點：1、朗讀課文，理解課文內容。
2、寫字7個。
難點：1、書寫習慣的培養(yǎng)。
2、積累詞語。
三、教學準備：
生字卡片、書、本、詞典。
四、教學過程：
（一）導入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習“不懂就問”這篇課文。
板書課題。
全班一起讀課題。
（二）朗讀課文。
1、誰愿意讀這篇課文？（請7個同學每人讀一個自然段。）其他同學認真聽他們讀的怎么樣？一會兒來評一評。
2、讀完之后評議。
先說一說誰讀的好，什么地方讀的好？再提出自己的意見。
3、出示：“先生講得很仔細，大家聽得很認真。從此，孫中山一有不懂的事情，就主動地問，養(yǎng)成了良好的學習習慣?！?/p>
學生思考、討論、回答。
4、你對這篇課文哪幾個自然段比較喜歡或者有感想就讀這幾個自然段？
學生自由讀課文。小組合作讀課文。
5、課文中有一個詞“一字不錯”照這個樣子也寫幾個“一（）不（）”的詞。
允許學生查詞典。
（三）鞏固生字、寫生字。
1、出示生字卡片認字組詞。
2、這節(jié)課要求同學們會寫的生字有……，老師一邊擺生字卡片大家一邊讀。
3、讓學生分析字的結構，怎樣寫好看。
認真觀察田字格，每個字的部件應從哪起筆，到哪收筆。
4、練習寫字。
5、反饋寫的情況，再寫一個。
6、小結。
作業(yè)：1、朗讀課文。
2、讀認字表，組詞。
3、寫生字。
五、板書設計：略。
不懂就問教案及反思篇十二
專題：如何培養(yǎng)低年級學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。
單元說明：本單元的人文主體是“好習慣”。因為習慣的特點是行為的自動化，良好的習慣一旦養(yǎng)成，就不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，按規(guī)則去行動，成為終生受益的一種力量。對于學生而言，形成好習慣對學習和成長無疑都具有非要重要的意義。本課的安排也旨在讓學生通過學習知道“不懂就問”是一種好習慣，孫中山能成為一位革命偉人，與他從小就有這種好習慣也是密切關系的，從而認識到好習慣在一個人學習和成長中的重要作用，并逐漸養(yǎng)成不懂就問的良好學習習慣。
教學目標：1、認識17個生字，會寫其中的10個；積累“主動”“糊里糊涂”“搖頭晃腦”“鴉雀無聲”等詞語。
2、通過學文，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生“不懂就問”的好習慣。
3、學習正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得“不懂就問”是一種良好的學習態(tài)度和學習習慣，主動培養(yǎng)不懂就問的習慣。
教學過程：
一、激情引，步入課題。
1、學生交流搜集到的資料或圖片，了解孫中山。
二、初讀感知課文，學生自主識字。
1、自讀課文，不認識的字用喜歡的方法解決。（教師巡視指導）。
2、交流識字方法。
生：我是這樣記住“誦”字的：我想背誦要說話，所以“誦”是。
生：我用分析字的意思去記“拿”字的。因為“拿”是人要用手去拿，所以“拿”的上面是“人”，下面是“手”。
生：我用查字典的方法識記“既”字。
生：“原”字開始時我不會后來我問我的同桌了。
師：同學們將以前學過的方法都用上了，非常好。
3、同桌合用一本書讀課文，相互檢查正音。
4、檢查反饋：
（1）小組內開火車讀課文，組長匯報讀書情況。
（2）課文“擂臺賽”。小組向小組挑戰(zhàn)，將課文讀給同學們聽。
（3）感知課文大意。
師：剛才同學們都認真的讀了課文，現(xiàn)在請說說這篇課文只要內容是什么？要求：先自言自語的說，再同桌交流，后指名說.
三、細讀課文，悟情明意。
1、師范讀課文，生評出師讀得好的自然段。
2、（1）自讀第一自然段，小組內相互質疑，解疑。教師巡視輔導學困生。
(2)班內交流小組解決不了的問題。
生：“私塾”是什么意思？
生：我查過字典，意思是指舊時私人設立的教學的地方。
3、（1）讀第二、三自然段，學生在小組內相互質疑、解疑。
生：不明白“照例”是什么意思？
生：可以讀讀第一自然段。（生讀）。
生：我明白了，那時上課要背讀文章，孫中山跟以前一樣背課文了。
生：就是照以前的方法去做就是“照例”。
生：說明孫中山學習認真。
（3）師：“------地背誦”，還可以怎樣填呢？（出示寫有“-------地背誦”的課件。）。
要求：先小組內說，其次班內說，最后在“語文天地”中填寫。（學生學習）。
（4）“小小辯論會”
師：“他壯著膽子……”怎么理解？各小組開辯論會，要說出理由。
生1：我認為，這句話說明孫中山害怕。我從文中的“壯著膽子……”和“教室里鴉雀無聲”知道的。
生2：我認為孫中山不害怕。我從圖中孫中山的表情看出他不緊張很平靜。
生3：我猜想孫中山開始害怕，后來給自己鼓勁就不害怕了。
師：剛才，同學們辯論的很激烈，以后學習就要談出自己的看法，只有這樣才能不斷的進步，才能學到更多的知識。
（5）比較句子，理解詞語。出示寫有句子的課件。學生進行比較。
這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲。
這一問，把正在高聲念書的同學們嚇呆了，教室里很安靜。
生：用上搖頭晃腦我能想到他們讀的很認真。“頓時”說明同學們安靜下來的速度快。
生：“鴉雀無聲”說明這時教室里非常安靜，一點聲音也沒有。
生：如果去掉這幾個詞句子就不具體，不生動了。
[點評：讓學生通過抓重點詞句理解課文是行之有效的方法]。
（6）學生根據(jù)自己的理解讀二、三自然段。
（7）師生共同總結學習方法。師板書：自讀、質疑、解疑、朗讀。
4、用以上學習的方法自學剩下的段落。
5、朗讀課文，整體感悟課文內容。
師：現(xiàn)在我們組建了“不懂就問”發(fā)問站，有不懂的問題，請大膽的提出來。（自評、他評、師評相結合）。
【點評：充分利用評價的積極功能，將學生提出的問題給予了大膽的鼓勵與肯定，這極大的激發(fā)了學生養(yǎng)成“不懂就問”】的好習慣。
四、演繹故事，再現(xiàn)生活。
師：同學們想當“演員”嗎？現(xiàn)在老師就和大家一起來把這個故事演一演，你們當導演選人，分配角色。（略）。
五、指導書寫生字。
六、課外拓展。
2、學了《不懂就問》后你有什么想法，把它寫出來，讀給爸爸媽媽聽。
反思：蘇霍姆林斯基說過：能夠把少年“拴”在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。本節(jié)課考慮到學生年齡小、易疲勞、學習注意力易分散的特點，特采用了形式多樣的教學方法，以此充分調動學生的學習興趣。課堂上氣氛活躍，教學效果也很明顯，所有同學都參與到了學習活動中。他們之中有很多同學都是第一次舉手。有幾個同學在課下還激動的說：老師今天的課真好玩！我們喜歡上這樣的課。
歡喜之余，我想:以前我們常常抱怨學生不聰明，從今天學生在課堂上的表現(xiàn)來看，不是學生不聰明，而是我們缺少“拴”學生的方法。如果給我們足夠的時間讓我們去想法設法的備學生、備教材（“拴”學生的法子。）如果給學生足夠的時間讓他們去想、去說、去問、去演，那么我們一定會把學生“拴”在我們的思路上，引著他們一步步走向知識的階梯。
不懂就問教案及反思篇十三
本單元圍繞“好習慣”這一主題，編排了兩篇主體課文，一篇自瀆課文。通過對本單元的學習，使學生懂得習慣是人的一種穩(wěn)定的行為，良好的習慣將一輩子受益，并對成長有著極其重要的意義。本套教材非常重視學生良好習慣的培養(yǎng)，把《好習慣》安排在第一單元，可見它是本冊的一個重點單元。
《不懂就問》是本單元第一篇主體課文，它敘述了孫中山小時候學習時養(yǎng)成了不懂就問的好習慣。贊揚了孫中山樂于思考，敢于提問的學習態(tài)度。
孫中山這一人物雖然不是學生們所熟悉的，但《不懂就問》這篇課文的語言通俗易懂，學生很容易理解，關注課文的主人公，并能聯(lián)系自己的學習生活，探討“不懂就問”這一良好習慣的益處及在學習中的表現(xiàn)，進而產(chǎn)生共鳴。
根據(jù)新課標對二年級學生的要求及本課特點，制定目標如下：
認識本課17個生字，會寫9個漢字，用自己喜歡的方法在閱讀中獨立識字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生愛問、敢問、進而善問、會問。
講學習與學生的生活聯(lián)系起來，使學生感到不懂就問的益處，養(yǎng)成“不懂就問”的良好學習習慣。
培養(yǎng)學生：好問的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為。
前幾冊的教學以教師“導學”為主，從學習本課開始，要逐漸形成學生自主質疑、自主討論的自主學習方式。先讓學生自主學習課文，遇到不明白的問題動腦筋思考，自己解決不了的問題提出來大家討論。從而在形成自主學習的方式中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
查找資料，收集有關孫中山的故事；生字、詞卡片
，
1、 同學們，在學習上你有哪些好習慣？（學生暢所欲言，相機板書課題）
2、我國有許多科學家、偉人都有良好的習慣，孫中山就是其中的一個，（出示孫中山的照片，交流資料）
3、孫中山能取得這么大的成就，跟他從小養(yǎng)成“不懂就問”的好習慣分不開，讓我們一起走進課文去看一看。
自由讀文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。
同桌合用一本書，相互檢查正音。
通過指名讀、開火車、擂臺賽等方式檢查識字情況。
指名分段讀課文，思考課文講了什么事？
默讀課文，看看從課文中你都知道了什么？還有那些不懂的地方？
交流：你讀懂了什么？從那句話讀懂的？找出來自己讀一讀？
在學生匯報的過程中，重點引導學生通過：照例、壯著膽子等詞體會孫中山是如何學習的。
通過同學們的反映：高聲念書、嚇呆了、鴉雀無聲體會同學們震驚、害怕的心情，以及當時的緊張氣氛。
通過先生態(tài)度的變化：拿著戒尺，厲聲問、收起戒尺、講得很仔細體會先生被孫中山善于思考、敢于提問的精神打動。
在學生提問時，注意引導學生分析哪些問題是重要的，哪些問題不重要。培養(yǎng)學生善于提問的能力。
課文中那些語句給你留下深刻印象，找出來讀給同學聽，說說為什么？
說說因為你的好問或不好問，得到了哪些益處或損失？
不懂就問教案及反思篇十四
敘述了孫中山小時候學習的故事。“不懂就問”不單是一個學習習慣的問題，它反映了學習者的樂于思考和探究的學習態(tài)度、追求真理的科學精神和迫切求知的熱情。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的偉大事業(yè)，與這種態(tài)度、這種精神、這種熱情有密切的聯(lián)系。
教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題），學生就會很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊畫，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的學習情況做到心中有數(shù)，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備?！皶x百遍，其義自見?！敝R的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題”這個主要問題展開朗讀教學，學生把討論解決這個問題作為中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”。學生在反復地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣”的真正含義。
在上課之前，我還是用一貫的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進行課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情。老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今天要學習的內容：小時候的孫中山。本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”；第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”第三自然段出示句子，教給學生讀長句的方法，注意斷句，然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是按照這種方式或方法去讀。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
本課時基本達到了教學預設目標，但內容上欠少。沒有初步地了解課文內容，思考課文的整體性。教學上應把握好尺度，注意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，從今天的教學上來看檢查了學生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的效果，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。
課堂以學生為主體，尊重學生的掌握能力。
不懂就問教案及反思篇十五
1、我在設計教學時，根據(jù)教材的內容和兒童的認知規(guī)律設置了“以讀為主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。堅持以“啟發(fā)式”教學理論為指導，充分發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用。因此，我從實際情況出發(fā)，采用直觀演示、動作演示、生動語言、激勵性的語言調動學生學習的積極主動性，使學生勤于動腦，善于思考、自覺地獲取知識。
2、在教學中，引用課外資料，加深學生對語言文字的理解。在閱讀教學中，學生局限于對課文內容的理解，那樣太膚淺，在本課教學前，我要求學生搜集有關資料，在教學中學生展示自己積累的資料后，我又補充了一些與課文內容有密切聯(lián)系的課外資料。從而幫助學生更好地理解文本。
教師要有意識地加強對學生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。
不懂就問教案及反思篇十六
1、會認11個生字，掌握2個多音字。
2、默讀課文，想想課文講了一件什么事。
3、把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。
?過程與方法】
獨立閱讀課文，了解課文大意。
?情感、態(tài)度與價值觀】
理解課文內容，激發(fā)學生學習孫中山小時候勤學好問的精神。
不懂就問教案及反思篇十七
今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進行教學。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實是量上有實質性的飛躍。雖然準備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知道對于這么長的篇幅怎樣來進行我的教學。
在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進行的師課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今天要學習的內容，小時后的孫中山。
本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
本課時基本達到了教學預設目標，但是對于二年級的教學來說，內容上欠少，沒有初步的了解課文內容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預習的.量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。
不懂就問教案及反思篇十八
1、你在學習中有沒有遇到過不懂的問題？當你遇到不明白的問題的時候都是怎么處理的？
學生自由表達。
預設：問家長、問老師、小組討論、上網(wǎng)學習、查字典等。
2、同學們的學習途徑可真多，我想這也正是同學們學習優(yōu)秀的原因。
可是在很久以前，那時候的小朋友卻沒有我們這么好的條件。今天老師帶領大家認識一個人，看看他是怎樣學習的。
課件出示：走近人物——孫中山
常識提示：孫中山，廣東香山人，中國近代偉大的民主革命家。1905年在日本東京組成中國同盟會，提出民族、民權、民生的“三民主義”學說，1911年就任中華民國臨時大總統(tǒng)。
二、初讀課文，整體感知
1、孫中山是怎樣學習的呢？讓我們聽讀課文，了解一下。注意：在聽的時候，畫出生字詞，讀準字音，畫出新鮮感的詞句。
2、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出有新鮮感的詞語。
三、生字認讀，讀準字音
2、出示生字指名領讀。
3、去掉拼音，小組同學進行“你指我認”的活動。
4、重點認讀“段、練、戒、厲、楚”等生字。
6、開火車讀準字音，也可以開火車組詞。
7、剛才在聽讀和自讀課文時，你畫出了多少有新鮮感的詞語，跟本小組同學交流一下吧！
8、老師找到了這些詞語，請你談談自己的認識，你可以說一下詞語的意思或者是造個句子。
出示詞語：搖頭晃腦鴉雀無聲糊里糊涂咿咿呀呀連連點頭私塾戒尺
學生根據(jù)詞語進行解釋或造句。
四、讀文見義
導學：讀了課文，你知道以前的私塾是怎樣上課的嗎？看看課本上是怎么說的。
1、出示課文第一段內容，學生自讀。
孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。
（你喜歡這種學習方式嗎？讀出你的情感來。）
隨文識字：了解多音字“背”的用法。
2、課文中具體寫孫中山讀書的情況的是哪一部分？圈出來，用自己的話說一說。
預設：
讀書流程圖。
孫中山背誦學過的功課。
先生圈出要學的新內容。
先生教讀要學的新內容。
孫中山回座位練習背誦。
你覺得這種學習方式怎么樣？枯燥乏味。
隨文識字：了解多音字“圈”的意義和用法。
3、在這樣的學習環(huán)境中，孫中山有沒有放棄學習？他學得怎么樣？
預設：
從“先生聽了，連連點頭。”“讀了幾遍，就背下來了?！薄耙蛔植宦┑乇沉顺鰜??！钡鹊胤娇梢钥闯鰧O中山學習是非常勤奮的。我們用一個詞語來形容——勤奮好學。但是孫中山學得不明白——糊里糊涂。根據(jù)上下文理解“糊里糊涂”的意思：認識模糊，不明事理。也形容思想處于模糊不清的狀態(tài)。
4、面對這種糊里糊涂的情況，孫中山是怎么想的？怎么做的？
學生自讀課文，圈出相關內容。
預設：
想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？
做：他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”
5、對于孫中山的做法，同學們是怎么看的？大家有什么反應？
這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。
小組討論：
同學們?yōu)槭裁磭槾袅?？向老師問問題很可怕嗎？同學們到底在怕什么？
預設：戒尺，以前做錯事或者不會背是要用戒尺打手心的。
根據(jù)自己的想象，用自己的話說一說當時的情景。
6、聽到孫中山的問題，先生是怎樣做的呢？
出示：先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”
朗讀句子，重點讀好動詞和語言描寫。必要時請幾個同學演一演。
想象一下在當時的情況下，如果不會背，結果會怎樣？
學生大膽發(fā)言。
7、最后的結果怎樣？孫中山挨打了嗎？
預設：先生講得很詳細，大家聽得很認真。
思考：孫中山?jīng)]有挨打的原因是什么？
預設：因為孫中山學習勤奮，完成了老師布置的任務。
8、既然大家都想知道，為什么老師一開始不講呢？找出相應的句子
我原想，書中的道理，你們長大了自然會知道的。現(xiàn)在你們既然想聽，我就講講吧！
體會這句話的含義。重點思考關聯(lián)詞“既然……就……”的關系。
出示關聯(lián)詞：“雖然……但是……”“盡管……還是……”“無論……都……”“因為……所以……”等四組關聯(lián)詞，看看哪一組可以替換文中的“既然……就……”。體會“既然……就……”的因果關系。
9、同學們都不敢問，只有孫中山去問，這反映了孫中山怎樣的學習態(tài)度？
讀一讀相關的句子，尤其讀好最后一段孫中山的名言：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！备爬ㄟ@段話的內容，并想一想這段話與題目的關系——照應題目，點明中心。
五、能力提升
讀書是有方法的。我們來想一想，讀書都有哪些方法？
預設：
1、課文中的“學問學問，不懂就要問”。
2、本文是略讀課文，略讀的意思就是了解大意，不必深究。
3、讀書遇到不明白的問題，要大膽地去跟別人交流，也可以去問老師或者其他人。
4、讀書時遇到不明白的詞語，可以大膽地根據(jù)上下文的意思去猜測，也可以大膽地猜測故事的情節(jié)。遇到不認識的漢字可以查看工具書。
5、你還有什么好的學習方法，跟大家分享一下吧！
六、拓展閱讀
快速閱讀《魯迅的讀書秘訣》，回答問題。
1、閱讀成果，魯迅先生少年時用得到的金質獎章做了什么？
預設：賣掉獎章，買了幾本書，買了一串紅辣椒。
2、魯迅先生靠什么度過寒冷的夜晚？
預設：他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。
七、鞏固練習
1、打開“基礎訓練/閱讀訓練—《不懂就要問》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
不懂就問教案及反思篇十九
1．讓學生能有感情的朗讀課文。
2．掌握本課的生字。
3．讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。
4．通過學習這課文讓學生養(yǎng)成不懂就問的好習慣。
抓住課文的第二自然段讓學生學習。
讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
朗讀法、調查法。
指導學生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。
2課時
教學過程：
第一課時
教學過程：
一、學習認讀生字
1．讓學生借助拼音讀認讀生字。
2．說說在生活中哪里見到過這個字。
3．給認讀生字組詞。
二、初讀課文，了解大意。
1．讓學生自己試著讀課文，遇到不認識的字圈起來。
2．說說你讀懂了什么內容。
3．教師點評。
三、教學生字
1．出示生字卡片。
2．讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。
3．讓學生口頭組詞。
4．分析生字的寫法。
四、指導書寫
第二課時
教學過程：
一、精讀課文，了解意思
1．讓學生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。
2．找出你喜歡的部分，有感情地朗讀。
3．找己不懂的地方。
二、再讀課文，解決問題
1．學生針對自己不懂的問題進行討論。
2．對學生不能解決的問題教師給以指導。
3．指導學生有感情的朗讀課文。
4．讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。
三、擴展活動
1．說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響？
2．你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？
課堂
說說你學習了不懂就問這課文之后有什么收獲
板書設計：
不懂就問
不懂的事情 就主動地問
養(yǎng)成了良好的習慣
不懂就問教案及反思篇二十
《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和吳愛紅老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我低段的學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲?！蔽矣謫柕溃骸澳銈冊谑裁磿r候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？”……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用?！边@樣處理很好。
不懂就問教案及反思篇二十一
《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲?！蔽矣謫柕溃骸澳銈冊谑裁磿r候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？”
……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用?！边@樣處理很好。
不過比起王老師的情景教學，我的就太不起眼了。王老師在開課伊時，就給學生創(chuàng)設了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理4—6自然段時，王老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W身邊問：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說。”……（具體可以看“春之聲個人空間”）
這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！
不懂就問教案及反思篇二十二
《不懂就要問》記敘了孫中山小時候在學習時不懂，請求先生講解課文意思的一件事；贊揚了孫中山樂于思考、敢于提問的學習態(tài)度和勇于追求真理的主動精神。課文是按事情的發(fā)展順序寫的，有很強的可讀性和教育性，目的是通過學生學習，教育學生從小養(yǎng)成勤學好問的習慣。
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：
1、巧妙引入“不懂就要問”。這句話是課文的中孫中山說的話，教學伊始，我讓學生說說這句話出現(xiàn)在文中哪個自然段，從而找到文章的中心句：“學問，學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得?！贝騺y了課文的順序來講課，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學起來思路清晰。
2、運用課件中圖片、生動的語言、教師的肢體語等貫穿于教學中，激發(fā)學生的情感，便于他們接受。如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑激趣，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示課件中圖片，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣就把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景，使學生的學習處于興奮狀態(tài)，樂于學習和接受，并加深對課文的理解。教學中，通過做一做“搖頭晃腦”“拿著”等動作表演，讓學生入情入境。
3、成功地將孫中山和其他同學的表現(xiàn)進行了對比。針對課文中相關語句，我設計了這樣的一個問題：“文中為什么要描寫同學們的表現(xiàn)？”讓學生把孫中山和其他同學從語言上、動作上進行對比，從同學們的表現(xiàn)可以看出大家是非常怕先生的。這與孫中山的行為形成了強烈的對比，反襯出孫中山不懂就問是需要很大的勇氣的。
4、我在設計教學時，根據(jù)教材的內容和兒童的認知規(guī)律設置了“以讀為主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。運用多種形式的讀書活動，引導學生理解文章中心，在教學中，我讓學生分角色朗讀，學生猶如身臨其境，加深了對課文的理解。在指導朗讀課文第三、四自然段時，學生分別扮演孫中山、私塾先生，在體會人物內心想法的基礎上讀句子，學生感悟到孫中山是一個不懂就問、善于思考的孩子。
緊扣“問”的過程，比較人物言行，培養(yǎng)勤學好問的習慣。
孫中山勤學好問的精神，是通過“孫中山禮貌請問——先生厲聲反問——孫中山從容答問——先生欣然解問——同學提出疑問——孫中山笑著答問”的過程表現(xiàn)的。因此，在教學時引導學生通過！
不懂就問教案及反思篇二十三
課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問?！碑攲W生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”學習至此環(huán)節(jié)，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質啊！在他們向大人（包括老師、家長）提問時，也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請談談你曾經(jīng)面對家長、老師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關系，我們是為了弄清道理嗎？孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示暗示，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠點，小心漸到油?！庇袀€小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業(yè)是不是生字寫三遍？”老師沒好氣的說：“我留作業(yè)的時候你干什么去了?！蔽耶敃r就是怕寫錯了才向老師問一下，可沒想到……以后我再也不敢問了。
這個小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的.，我們作為一位老師，總是希望學生們能夠勤學好問。有時候，學生們提一些毫無價值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是老師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡單的問題都不知道?！被蚴怯捎诠ぷ髅?，而拿一句話舊搪塞掉。
我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵孩子不懂就要問，也不如在平時認真對待孩子們的提問。
不懂就問教案及反思篇二十四
又是新學期了，第一篇課文是寫孫中山的《不懂就問》，內容很好理解，生字詞較多，按照以前的思路就是第一課時認讀生字，再把課文反復誦讀，讀熟為止?？蛇@豈不是和文中的“讀得糊里糊涂”一樣的`嗎？因此，我把文章分為兩個部分，1～3段為第一課時教授內容，先集中學習生字詞抽讀、齊讀、開火車讀，然后逐段學習熟讀、理解。
剩下的段落為第二個部分，第二課時開課時先復習生字詞，再進行文章的學習，使得字詞的學習是一個整體，一個整合的過程，而句篇的學習則是分步進行，體現(xiàn)了文章中段落的獨立性，為以后的分段能力的培養(yǎng)打下基礎。只是在教學的過程中，對于讀到什么程度才進行課文的分析，還有待考慮，時間的把握上不是很理想。
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