總結是一種對過去種種的梳理，可以讓我們更深入地了解自己的行為和思維方式?？偨Y要言之有物，思路清晰，不宜過于空泛和籠統(tǒng)。在這里，我們匯總了一些精華的總結寫作技巧和方法，希望對大家有所幫助。
小學數學教學設計論文題目篇一
體驗----數學課堂的風景線。
大膽解構教材重構真實課堂。
讓學困生的思維靈動起來。
落地生根才是真發(fā)展。
拿什么評價你，孩子。
小學生估算意識的培養(yǎng)。
在情境中體驗在體驗中建構。
在動感、美感、情感的課堂中培養(yǎng)數感。
淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用。
例談“歸因理論”在小學數學教學中的運用。
新課標下小學數學課堂有效性的冷思考。
數學課堂教學有效探究策略。
設計有效問題，引領數學教學。
創(chuàng)造性設計小學數學復習課。
從“問”中培養(yǎng)學生的數學思維能力。
讓新課標下的計算教學亦顯魅力。
農村小學數學活動課的探思。
提高小學低段數學課堂教學有效性的三點策略。
創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境促進學生數學發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好情感促使身心全面發(fā)展。
在新理念下如何培養(yǎng)學生“新”能力。
淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)。
提高小學數學課堂參與度的方法之我見。
淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)。
數學家庭作業(yè)的設計。
淺談小學課堂合作學習的問題與對策。
小學問題解決策略的培養(yǎng)。
教師，請勿“惜墨如金”
開辟數學課堂自主學習新天地。
信息技術與小學數學課程整合實踐談。
關注學生體驗營造快樂課堂。
淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。
小學數學教學活動有效性探微。
循序漸進，從低年級滲透應用題教學。
淺談角色扮演在低段數學教學中的應用。
讓理性的數學課堂充滿趣味。
新課程理念下小學數學練習課之我見。
談促進學習的后續(xù)發(fā)展。
如何讓學生在快樂中學數學。
讓學生的數學探究“豐滿”起來。
數學課堂上應造就學生成為主人的認識。
趣味性---數學課堂教學不懈的追求。
課堂情境的有效創(chuàng)造。
談小學數學課的導入和課末的小結。
淺談網絡背景下的數學教學。
深入研究教材促成學生課堂學習軟著陸。
提高審美能力感悟數學魅力。
情境創(chuàng)設，愛你還需有商量。
也談讓低年級學生喜歡數學。
小學數學課堂教學情境創(chuàng)設初探。
興趣，開啟智慧的大門。
花兒朵朵都鮮艷。
解決問題總復習教學的現(xiàn)狀分析和對策。
在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
追求和諧之美塑造數學魅力。
把握教學動態(tài)創(chuàng)設生成資源。
在數學課堂教學中關注學生的心理健康初探。
貼近實際生活的數學，原汁原味。
談六年級數學復習階段試卷的評析。
低年級數學課中的“情緒教學”
對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考。
小學生學業(yè)低齡化趨勢的對應策略。
數學作業(yè)批改中評語使用的探究。
對低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考。
對新課程中估算教學的幾點想法。
談小學應用題教學如何為學生自主探索創(chuàng)造條件。
穿針引線提高素質。
善待學生之錯收獲異樣效果。
數學課上如何吸引學生的注意力。
以課標精神指導小學生的數學學習。
淺談新課標下小學高段數學學法指導。
讓新理念成為把握教材的支撐點。
讓情感在數學教學中激蕩。
數學課讓學生“動”起來。
民主教學---讓課堂活力無限。
嘗試探究教學引導學生創(chuàng)新學習。
淺談培養(yǎng)低年級學生提出問題、解決問題的能力。
淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學。
數學與生活的和諧之美。
運用結構觀點分析教學小學應用題。
構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展。
精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果。
也談數學課堂提問藝術。
也談啟發(fā)式教學在小學數學教學中的運用。
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)。
巧用信息技術，優(yōu)化數學課堂教學。
新課改下小學復式教學有感。
讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩。
小學幾何教學的幾點做法。
談數學實踐活動的重要性。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
形成良好數感自信應用數學。
淺談小學生數學思維能力的培養(yǎng)。
小學數學教學設計論文題目篇二
：在小學數學教學體系中，數學估算教學作為重要的教學方法，在數學估算教學中，如果沒有進行科學、合理的教學設計，沒有選擇合適的課程導入方式，將會降低教學質量，不利于培養(yǎng)小學生的估算意識。基于此，本文為了提高小學數學教學質量，分別提出了具體的估算教學設計策略，以期能夠為學生創(chuàng)設良好的估算情境，增強小學生的估算意識，使小學生在學習中能夠更好地處理估算教學問題。
：小學數學;估算教學;生活情境;自主探索
近幾年以來，我國正在加快小學新課程教育改革，并且在2011年時正式發(fā)布了《義務教育數學課程標準》，其中對于小學數學估算教學的設計提出了全新的標準，要求在小學數學估算教學中，必須使理論學習和實踐生活充分結合起來，重視小學數學估算教學的重要作用。此外，需要讓學生充分理解估算的意義，并且學會選擇運用合適的估算單位。在小學數學教學中利用估算來培養(yǎng)學生的數感。根據我國新課程改革發(fā)展的要求，必須加大對估算教學的重視，深入研究估算教學方式，對于促進我國小學數學估算教學發(fā)展起到至關重要的作用。
在小學數學教學過程中，為了讓學生合理選擇應用估算方法，首先必須為學生創(chuàng)設良好的估算情境，才能讓學生決定使用精算或者估算。一般來看，學生在研究數學問題的過程中，更多地會選擇運用精算的方法，這種精算方式能夠得到準確的結果。因此，必須創(chuàng)設相應的估算情境，才能讓學生想到使用估算來解決數學問題，并且了解到估算的意義，進而培養(yǎng)學生的數學估算意識。例如：在小學數學中遇到這樣的問題：“一天哥哥去超市買食品，他一共帶了20元錢，他買了5.6元錢的面包、12.8元錢的水果以及1.5元錢的糖果。”那么學生在遇到這種題目時應該選擇怎樣的方法？首先，了解哥哥帶的錢是否足夠；其次，在售貨員在收銀機中輸入商品價錢之后，告訴哥哥應該支付多少錢？當遇到這種數學問題之后，學生就會考慮估算和精算兩種方式，進而選擇一種合適的計算方式，能夠快速解決問題，節(jié)約大量的時間和精力，學生不需要得出準確結果，所以可以采用估算的方法。
由于小學數學教學內容比較枯燥、乏味，其中主要純算式問題，學生對于這些數學問題比較方案，缺少估算的興趣，學生更多地選擇精算的方式來計算問題，所以缺少良好的估算意識。因此，在小學數學估算教學中，必須使數學估算問題和學生的生活實際情境充分結合起來，從而讓學生認識到估算可以運用在實際生活中，真正意識到估算的重要作用，進而產生濃烈的估算興趣，才能達到良好的估算教學效果。具體而言，在設計生活情境的數學估算問題時，需要合理選擇估算內容，使估算內容的形式多樣化，并且和學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生積極主動地采用估算方法來解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的估算技能。例如：小學1-6年級學生安排外出秋游，各個班級的人數分別為16、23、37、44、20與40，那么公共汽車的座位只有60個，怎樣讓兩個班級共同乘坐一輛汽車，才能達到合理分配的目的。通過設計這種數學估算問題，和學生的生活實際情境充分聯(lián)系起來，能夠更好地調動學生的估算興趣，自主進行估算練習。
在小學數學估算教學中，教師必須給予學生更多的自主探索以及交流合作的機會，并且進行正確的引導，才能促使學生更加積極主動地進行估算練習。由于不同學生個體存在較大的差異性，在分析問題時會產生不同的邏輯思維，所以只有讓學生共同合作交流，才能更好地取長補短，吸取他人的觀點，更加輕松地解決估算問題。例如：在估算118×8的數學問題時，具有多種不同的方法，其分別為120×8；110×10；120×10；100×8；100×8+20×8等等各種不同的方法。但是學生在思考和選擇估算方法時，可能會表現(xiàn)出較大的差異，只有讓學生進行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，學會正確運用公式測量以及工具測量等多種不同的估算方法，得出更加準確的估算結果。
在學習新知識之后，必須讓學生進行鞏固練習，才能更好地掌握新知識。因此，在估算新知識授課過程中，必須不斷展開鞏固練習，在鞏固練習的過程中，教師要加強監(jiān)督、引導，為學生選擇良好的鞏固練習素材，有效控制估算練習數量，使估算練習和課堂新知識相結合，這樣才能達到良好的鞏固練習效果。同時，在鞏固練習的過程中，必須選擇不同側重點的習題，其中不僅包含了文字數據，也可以穿插一些圖片或者生活游戲題目，這樣才能調動學生的鞏固練習興趣，使學生積極主動地進行鞏固練習。在估算練習題目中，需要分別設計不同難度的題型，從而滿足不同層次學生的要求。
通常來看，在鞏固知識的練習過程中，主要具有集中練習以及分散練習兩種不同的方式，只有合理搭配運用，才能提高練習質量。因此，不僅需要在課后收集相關的'估算習題進行集中練習，而且在課堂教學過程中，也要及時進行分散練習。雖然在估算的新授課知識中，各種估算內容比較分散，只有少數的幾道估算習題，但是這些估算習題資源非常重要，其中涵蓋了計算與測量等多種估算方法，所以學生必須發(fā)揮教材中估算資源的作用。在平時的教材學習中，需要深入挖掘教材資源，合理整理估算素材資源，在合適的時機來進行估算練習，才能提高學生的估算技能和估算意識。
在小學數學估算教學中，不僅要及時進行估算練習，做大量的估算題目，而且要注重估算練習的質量，才能調動學生的估算興趣，培養(yǎng)良好的估算意識。因此，高效的練習必須和反思有效結合起來，也就是在做題的過程中，不斷思考估算練習的作用，在做題中的收獲和不足，并且不斷彌補自身的缺陷，才能讓估算練習充分發(fā)揮作用。例如：在估算264+321這道問題時，學生可能會直接用200+300=500，進而得出估算結果為500，但是500和準確結果585之間存在較大的差距。所以學生在反思中會發(fā)現(xiàn)自己的估算方式存在缺陷，需要調整估算方案，直接利用300+300能夠得出更加接近的估算結果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在數學估算過程中，練習和反思必須充分結合，才能得出準確的估算結果，從而有效提升學生的估算能力。
[3]駱東霞.試論小學數學的“估算”內容及教學設計[j].科學中國人，2016(9).
小學數學教學設計論文題目篇三
教學過程：
剛才老師教大家折紙的時候，用到了一個詞，誰知道？
生1：1分鐘。
師：這節(jié)課我們就來感受1分鐘，1分鐘有多少，能干什么。
課件出示鐘表：
師：誰知道有關1分鐘的哪些知識？
生1：16秒。
生2：60秒。
師：誰能告訴我哪個是分針？
師：分針走1格是1分種，那分針走1格，秒針走多遠呢？
生3：60格。
師：那1分鐘到底有多長??？感受下。（課件演示）。
談感受：
生1：我覺得有點長。
生2：我也覺得很長。
生3：我覺得很短。
生4：很快。
師：有的覺得長，有的覺得短，……。
測一測1分鐘內自己的脈搏。
匯報：
生1：60（板書）。
生2：97（板書）。
生3：88（板書）。
生4：12。
師：老師幫你測一測。只測10秒就能推出。78下。（學生：啊？）。
生5：96下。（板書）。
生6：70下。（板書）。
師：根據這些數字，你能估計其他同學的心跳大約在多少下嗎？
生1：90。
生2：60。
生3：80。
小結：每個的…………不一樣，所以心跳也不一樣。
師：老師帶來了一組活動，活動內容：
計算拍球數小棒讀字畫畫。
要求：每小組選擇一項內容進行活動。并記錄下相應的次數。
匯報：
生1：我拍了122。
生2：我拍了50個。
生3：我小棒數了50個。
生4：我小棒數了30個。
生5：我1分鐘讀66個字。
將活動記錄下來：（課件出示表格，當場填入數字）。
拍球。
活動內容。
組員代號。
結果。
從上表中你發(fā)現(xiàn)了什么？
……。
師：我能看出，1號1分鐘拍90個，我能推算出2分鐘拍幾個。
提問：4號2分鐘大約能拍幾個？
做實驗：1分鐘你能寫多少個字？
先估計：
生1：50個。
生2：30個。
生3：90個。
驗證到底寫幾個（課件出示要寫的字）。
學生開始寫。
匯報：
生1：我猜想的是10個字，我寫的就是10個字。
生2：我猜的是30個字，只寫了13個字。
師：剛才猜90個字的同學呢？
生3：我也只寫了十幾個字。
通過剛才的體驗，你有什么感想？
生1：只會說是沒有用的，得做出來。
師：你能猜測2分鐘寫多少個字嗎？
師：一節(jié)課很快就過去了，你有什么收獲嗎？
小學數學教學設計論文題目篇四
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學活動正是"靜態(tài)預設"在課堂中"動態(tài)生成"的過程。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學生生活的舞臺和空間。"凡事預則立，不預則廢"，可見，課堂教學預設是必要的，從而保證教學活動的計劃性和效率性，在這種設計中，是教師對課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養(yǎng)學生。對學生而言，即需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應手，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的活力，促進學生個性的發(fā)展。
教學預設就是教師的教學設計，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機智和經驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，是衡量生成的標準。新課程下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學生的主體性將無法體現(xiàn)，學生的數學探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預設，但是教學過程是一個師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預定的軌道進行。那么，該怎樣轉變意識理念，關注課堂的預設與學生的生成。
如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺，無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。如在教學"平行四邊形的面積時"，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們有過預習并經過思考，紛紛發(fā)言："平行四邊形的面積和底有關。""平行四邊形的面積與底邊的高有關。""平行四邊形的面積與斜邊有關。""平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。"由于前三個問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的'新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內容掌握的更為牢固。
在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：我在教學《小數加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學在平時的購物中已經有計算小數加減法的生活經驗，有一小部分同學已經初步知道小數加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時，我出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數），而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米？學生自己解決了這道一般的兩位數減兩位數的小數減法題。我又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數加減法與小數加減法在算理上的聯(lián)系（相同計數單位對齊）。接著讓學生想在小數加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結果末尾有0的，需要借位的，整數減小數）。反饋時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的尋問學生自主地歸納了小數加減法的計算方法，學生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導，互相滲透。一節(jié)課就學會了原來需要3節(jié)課來解決的內容。
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預設課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預設到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現(xiàn)，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設的現(xiàn)象也會合理的去處理給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。例如：教學"角的認識"時，我提了一個開放性的問題：關于角你知道些什么？這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發(fā)，數學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就可能將問題變成新的教學資源。
總之，對課堂的預設是很有必要的，而且還要盡可能使教學設計符合學生的認知規(guī)律和實際情況，使課堂教學沿著預設的軌道前進。但教學過程是隨機生成的，學生的學習情況經常與預設有些差距。此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發(fā)展。
小學數學教學設計論文題目篇五
3、如何把握課堂教學的節(jié)奏？
4、如何提高課堂反饋的實效性？
5、關于課堂上學生獨立作業(yè)時間的研究。
6、如何提高數學教師的課堂導入技能？
7、投入和提高數學教師的課堂講解技能？
8、教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究。
9、在“解決問題”的教學中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關系。
小學數學教學設計論文題目篇六
3、如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習題？
4、如何對有困惑的教材進行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解？
5、空間與圖形、統(tǒng)計與概率內容的相關知識背景研究。
6、應用題與問題解決的關系研究。
7、各年級可滲透的數學思想方法梳理與分析。
8、計算教學如何體現(xiàn)數學化思想？
9、如何發(fā)揮學具的作用？
10、小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究。
小學數學教學設計論文題目篇七
3、問題解決教學的一般策略與關鍵因素。
4、練習課的設計策略。
5、練習題的開發(fā)與運用。
6、關于應用題教學中數量關系教學的研究。
7、關于數學教學中動手實踐有效性的研究。
8、關于數學欣賞課的研究。
9、關于新課程背景下口算教學的研究。
小學數學教學設計論文題目篇八
批改作業(yè)是小學數學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。這里介紹幾種批改作業(yè)的策略，供同志們參考。
一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批發(fā)策略。例如，有的學校設計了分三項評判等級的批改方法：“a”代表“雙基”評價。主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“b”代表書面評價。主要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“c”代表創(chuàng)新評價。主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。
例如，有一道求下圖體積（單位：厘米）的作業(yè)題。
（附圖{圖}）。
大部分學生的解法都是：
3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=……。
但有個別學生把圓錐折合成同底的圓柱，列式為3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，這時，我們就可以給后者評為“c優(yōu)”，同時視其他情況再給這些學生評判“a”和“b”的等級。
（二）鼓勵上進。
學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。
例如，某教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。
（三）一題多改。
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉重學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。
例如，有一位學生做36×199+36時的計算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法：“36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。
（四）暫不評判。
學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。
例如，在做除法運算時，一位學生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的`錯題（如右式）。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。
（附圖{圖}）。
（五）協(xié)商批改。
作業(yè)中，有時會出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業(yè)不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。
這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當面了解情況，協(xié)商批改的策略。
例如計算401-(8+7)×25時，有一位學生這樣做：“401-(8+7)×25=25+1=26?！苯處煂@種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學生說：“減數(8+7)×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25+1=26?！苯處煂λ@種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業(yè)中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協(xié)商給他評了一個恰當的等級。
小學數學教學設計論文題目篇九
數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創(chuàng)設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。
小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。
如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？?，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4＝95-3＝2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。
小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發(fā)學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節(jié)就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養(yǎng)應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題?？傊@種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。
小學數學教學設計論文題目篇十
批改作業(yè)是小學數學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。這里介紹幾種批改作業(yè)的策略，供同志們參考。
一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批發(fā)策略。例如，有的學校設計了分三項評判等級的批改方法：“a”代表“雙基”評價。主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“b”代表書面評價。主要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“c”代表創(chuàng)新評價。主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。
例如，有一道求下圖體積（單位：厘米）的作業(yè)題。
（附圖{圖}）。
大部分學生的解法都是：
3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=……。
但有個別學生把圓錐折合成同底的圓柱，列式為3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，這時，我們就可以給后者評為“c優(yōu)”，同時視其他情況再給這些學生評判“a”和“b”的等級。
（二）鼓勵上進。
學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀，取得大的進步，不是一蹴而就的`事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。
例如，某教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。
（三）一題多改。
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉重學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。
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[1][2]。
小學數學教學設計論文題目篇十一
體驗----數學課堂的風景線。
大膽解構教材重構真實課堂。
讓學困生的思維靈動起來。
落地生根才是真發(fā)展。
拿什么評價你，孩子。
小學生估算意識的培養(yǎng)。
在情境中體驗在體驗中建構。
在動感、美感、情感的課堂中培養(yǎng)數感。
淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用。
例談“歸因理論”在小學數學教學中的運用。
數學課堂教學有效探究策略。
設計有效問題，引領數學教學。
從“問”中培養(yǎng)學生的數學思維能力。
讓新課標下的計算教學亦顯魅力。
提高小學低段數學課堂教學有效性的三點策略。
創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境促進學生數學發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好情感促使身心全面發(fā)展。
在新理念下如何培養(yǎng)學生“新”能力。
淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)。
淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)。
數學家庭作業(yè)的設計。
淺談小學課堂合作學習的問題與對策。
小學問題解決策略的培養(yǎng)。
教師，請勿“惜墨如金”
開辟數學課堂自主學習新天地。
信息技術與小學數學課程整合實踐談。
關注學生體驗營造快樂課堂。
淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。
循序漸進，從低年級滲透應用題教學。
淺談角色扮演在低段數學教學中的應用。
讓理性的數學課堂充滿趣味。
新課程理念下小學數學練習課之我見。
談促進學習的后續(xù)發(fā)展。
如何讓學生在快樂中學數學。
讓學生的數學探究“豐滿”起來。
數學課堂上應造就學生成為主人的認識。
趣味性---數學課堂教學不懈的追求。
課堂情境的有效創(chuàng)造。
談小學數學課的導入和課末的小結。
淺談網絡背景下的數學教學。
深入研究教材促成學生課堂學習軟著陸。
提高審美能力感悟數學魅力。
情境創(chuàng)設，愛你還需有商量。
也談讓低年級學生喜歡數學。
興趣，開啟智慧的大門。
花兒朵朵都鮮艷。
解決問題總復習教學的現(xiàn)狀分析和對策。
在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
追求和諧之美塑造數學魅力。
把握教學動態(tài)創(chuàng)設生成資源。
在數學課堂教學中關注學生的心理健康初探。
貼近實際生活的數學，原汁原味。
談六年級數學復習階段試卷的評析。
低年級數學課中的“情緒教學”
對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考。
小學生學業(yè)低齡化趨勢的對應策略。
數學作業(yè)批改中評語使用的探究。
對低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考。
對新課程中估算教學的幾點想法。
談小學應用題教學如何為學生自主探索創(chuàng)造條件。
穿針引線提高素質。
善待學生之錯收獲異樣效果。
數學課上如何吸引學生的注意力。
以課標精神指導小學生的數學學習。
淺談新課標下小學高段數學學法指導。
讓新理念成為把握教材的支撐點。
讓情感在數學教學中激蕩。
數學課讓學生“動”起來。
民主教學---讓課堂活力無限。
嘗試探究教學引導學生創(chuàng)新學習。
淺談培養(yǎng)低年級學生提出問題、解決問題的能力。
淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學。
數學與生活的和諧之美。
運用結構觀點分析教學小學應用題。
構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展。
精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果。
也談數學課堂提問藝術。
也談啟發(fā)式教學在小學數學教學中的運用。
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)。
巧用信息技術，優(yōu)化數學課堂教學。
新課改下小學復式教學有感。
讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩。
小學幾何教學的幾點做法。
談數學實踐活動的重要性。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
形成良好數感自信應用數學。
小學數學教學設計論文題目篇十二
3、對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究。
4、如何對學生進行針對性的輔導？
5、關于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究。
6、關于學習困難的系統(tǒng)研究。
7、小學數學課前基礎調查的作業(yè)設計研究。
小學數學教學設計論文題目篇十三
體驗----數學課堂的風景線大膽解構教材重構真實課堂讓學困生的思維靈動起來。
落地生根才是真發(fā)展。
拿什么評價你，孩子。
小學生估算意識的培養(yǎng)在情境中體驗在體驗中建構。
在動感、美感、情感的課堂中培養(yǎng)數感。
淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用。
例談“歸因理論”在小學數學教學中的運用新課標下小學數學課堂有效性的冷思考。
數學課堂教學有效探究策略。
設計有效問題，引領數學教學創(chuàng)造性設計小學數學復習課。
從“問”中培養(yǎng)學生的數學思維能力。
讓新課標下的計算教學亦顯魅力農村小學數學活動課的探思。
提高小學低段數學課堂教學有效性的三點策略創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境促進學生數學發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好情感促使身心全面發(fā)展。
在新理念下如何培養(yǎng)學生“新”能力。
淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)提高小學數學課堂參與度的方法之我見。
淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)數學家庭作業(yè)的設計。
淺談小學課堂合作學習的問題與對策淺談小學數學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設。
小學問題解決策略的培養(yǎng)。
教師，請勿“惜墨如金”
淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。
循序漸進，從低年級滲透應用題教學淺談角色扮演在低段數學教學中的應用。
讓理性的數學課堂充滿趣味。
新課程理念下小學數學練習課之我見。
課堂情境的有效創(chuàng)造。
談小學數學課的導入和課末的小結。
淺談網絡背景下的數學教學。
深入研究教材促成學生課堂學習軟著陸。
提高審美能力感悟數學魅力。
情境創(chuàng)設，愛你還需有商量也談讓低年級學生喜歡數學淺析小學數學自學能力的培養(yǎng)。
小學數學課堂教學情境創(chuàng)設初探興趣，開啟智慧的大門花兒朵朵都鮮艷。
解決問題總復習教學的現(xiàn)狀分析和對策。
在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
追求和諧之美塑造數學魅力。
把握教學動態(tài)創(chuàng)設生成資源。
在數學課堂教學中關注學生的心理健康初探。
貼近實際生活的數學，原汁原味談六年級數學復習階段試卷的評析。
低年級數學課中的“情緒教學”
對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考。
小學生學業(yè)低齡化趨勢的對應策略。
數學作業(yè)批改中評語使用的探究。
對低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考對新課程中估算教學的幾點想法。
善待學生之錯收獲異樣效果。
數學課上如何吸引學生的注意力以課標精神指導小學生的數學學習。
數學課讓學生“動”起來。
民主教學---讓課堂活力無限。
嘗試探究教學引導學生創(chuàng)新學習。
淺談培養(yǎng)低年級學生提出問題、解決問題的能力淺述小學數學開放題設計策略。
淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學數學與生活的和諧之美。
運用結構觀點分析教學小學應用題。
構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展。
精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果。
也談數學課堂提問藝術。
新課改下小學復式教學有感。
讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩小學幾何教學的幾點做法。
談數學實踐活動的重要性。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
形成良好數感自信應用數學。
巧妙運用學具提高數學課堂教學效率。
淺談新課程小學數學中情境教學的優(yōu)化策略。
論提高數學教學效率的方式和方法策略談培養(yǎng)學生自主學習能力。
在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
如何培養(yǎng)小學生的數學技能淺談數學學習方式的改變。
淺談農村課堂的有效交流客觀認識區(qū)別對待。
淺談在實踐活動中提高學生解決實際問題的能力。
淺談數學興趣的培養(yǎng)沒有教不好的學生。
淺談學生合作意識的培養(yǎng)。
新理念下的數學教學。
“層次性體驗”在數學課堂中的應用。
給學生插上創(chuàng)新的翅膀。
數學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)該放手時就放手。
猜想---偉大發(fā)現(xiàn)的開始。
小學數學低段學生閱讀能力培養(yǎng)點滴數學課求異思維導引例談。
“我的媽媽體重50千克”——對培養(yǎng)良好數感的思考。
對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法。
立足現(xiàn)實起點，提高課堂效率。
新課標下提高日常數學課堂效率的探索讓學生參與課堂教學。
沒有旁逸斜出，何來精彩紛呈。
——由《三角形的認識》中一道習題引發(fā)的思考信任盛開智慧之花。
都是“位置”搞的鬼——《認識東南西北》教學案例和反思讓我們一起寫好“。
課堂因有效提問而精彩——《認識鐘表》案例教師你學會傾聽了嗎。
變式練習——讓孩子插上靈活的思維翅膀學習材料因“巧用”而精彩。
小學數學教學設計論文題目篇十四
教了一個學年的小學數學，時間雖短，感慨良多?；貞涀x書時對數學的印象，除了做題就還是做題。記得那時自己就在心中默默發(fā)誓：長大我要是當數學老師，就決不布置這么多作業(yè)，讓學生們天天玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚，但細想想，教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式也實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！?。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：
小學數學教學設計論文題目篇十五
練習活動是數學課必不可少的媒介，它在教師和學生之間承擔這溝通作用。通過練習活動，教師可以清楚知曉學生的學習情況，了解自己的教學效果，是對整個教學發(fā)聵。盡管教師對教學活動都非常重視，也有很多專家對此展開深入的研究，但無論是教師和專家對于教學活動的重點都在于如何組織教學活動，在活動中使用何種內容，對于教學活動中評價關注過少。事實上，有效的評價能激起學生的興趣，發(fā)揮學生自身情感作用，更有利于教學活動有效的開展以及取得良好的效果。對于一個事務研究，首先需對其定義和內涵有個清晰的認識。評價，就是通過言語或獎勵等相關符號，對學生的相關行為給予反饋，進而提高或降低此行為出現(xiàn)頻率?！稊祵W課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系?！逼渲小霸u價目標多元化，評價方法多樣化”是評價的根本要求。如何設置多元化的評價目標，構架多樣化的評價方法，對于學生數學能力的提高，教師教學水平的提高以及學校乃至整個社會數學素養(yǎng)的提高，具有至關重要的作用，同時這也是現(xiàn)階段小學數學研究的重點和難點。
一評價的分類。
（一）激勵性的評價。
激勵是評價有助于在課堂中構建一種輕松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，避免傳統(tǒng)中國式評價給學生帶來的挫敗感，得以讓學生一積極精神面貌對待學習和生活。
（二）多種形式的評價。
有效的評價并不僅僅包含教師一個主體，還必須包含參與學習活動的主體即學生。因此有效的評價應該是教師評價和學生互評、自評相結合，讓每一位同學都拿到評價的主動權，這樣一來，很多的同學都會被影響到，產生更大的學習熱情。
（三）多層次的評價。
多元化的智力關告訴我們一個科學的'智力觀，同時每個人都有其自身擅長的領域，不僅只關注學生的學科成績，要采取多層次的評價。不然成績好的同學會被勝利沖昏了頭腦；成績差的同學會覺得成功是與自己無關的。切忌，在面對學習成績不好的同學時，不要灰心，身為教師，你的心里不應該有差生這樣的分類，從你的角度出發(fā)，一定要相信他們，得到你的肯定，他們才會覺得得到了最高的評價。
（四）引導性的評價。
教師的評價是有組織的、有指導的。實踐課的訓練重點是否完成，有一半的程度取決于你對他們的評價。對于那些在課堂上思維獨特的同學，切不可魯莽的一棒打死，要有足夠的耐心來聆聽，說不定會有驚奇的答案，就算是錯誤的，也要肯定孩子們肯于動腦思考的探索精神。畢竟，讓孩子們對數學產生興趣，才是作為一名數學老師所追求的理想境界。
二如何評價。
（一）恰如其分地運用激勵性評價。
激勵性的評價能夠給予學生學習一個愉快的體驗，使得學生愛上學習，在學習中培養(yǎng)對數學學習的興趣。但如果濫用或運用不當也會失去激勵性的功能，要使評價最大限度地發(fā)揮其激勵的功能，還得注意以下幾點：
1.激勵需把握尺度，明晰學生努力方向。在課堂教學中，教師對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的喜悅，樹立起信心是十分必要的。對于學生在課堂中不好的表現(xiàn)，教師對其評價應做到及時、客觀、公眾，要注意評價的方式和言語的使用，讓學生從評價中發(fā)現(xiàn)問題根源，并為學生指明改進的方向和方法。
2.激勵應有針對性，讓學生明確學習的亮點。激勵性評價需要有明確的評價內容和評價目標，教師的贊美和表揚更要讓學生明確自身的亮點和不足。因此，在平時教學中，教師的評價要具有針對性和全面性，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，看到自己的不足。比如，學生課堂上踴躍發(fā)言，你可以對他說：“你是一個愛動腦筋的孩子，敢于表達自己的觀點?！薄澳阒挥姓J真的思考，才能提出這么有價值的問題?！钡鹊取Ｍ?，當學生不能回答提問時，教師可以對他說：“別著急，再想一想?！睂W生回答問題表達不清時，你這樣對他說：“老師知道你的想法了，可你表達的不是很清楚，再重新試一試，好嗎？”等等。評價要突出問題的焦點，一語道中學生身上的閃光點及存在的問題，使學生揚長避短，更加優(yōu)秀。
3.激勵應“多標準”，尊重學生的學習差異。有效的課堂激勵評價，不用“一把尺”。對于后進生和優(yōu)等生要采取不同的評價標準。后進生在學習上或其他非智力方面上哪怕有微小的進步，都要給予肯定和鼓勵，孩子們都渴望都被關注，所以一定要及時予以他們關切的目光，也要講一些貼心的話語。對于優(yōu)等生的評價要注意評價客觀、嚴格，讓其認識自身的優(yōu)勢和不足，了解知識學習是沒有界限，這樣才有利于促進他們不斷進取，實現(xiàn)更好的發(fā)展。
（二）恰到好處地把握評價時機。
教師缺乏激勵方法和策略的引導，是造成批評現(xiàn)象過多的主要原因之一。有效的激勵性評價語不但要把握分寸，還應把握時機。課堂學習中，教師要注意根據具體的教學情境，正確把握評價時機，對學生進行適度評價，使學生感受到被賞識的同時得到啟發(fā)，增強學習積極性。
1.及時評價，可以給予學生積極學習的動力。在平時的課堂中，要對學生的正確答案予以表揚，可以使學生獲得快樂的體驗，激發(fā)學生的積極性，促進學生繼續(xù)努力學習。例如，在混亂的放學送路隊中，點出一名紀律規(guī)范的同學，予以表揚，很快，其他同學就會向他看齊，并且大家都會自律的讓混亂隊伍馬上變得整齊。
2.延時評價，提供給學生積極探究的時空。延時評價，是建立在現(xiàn)代化學生觀的基礎上?，F(xiàn)代化的學生觀表明學生是發(fā)展性的人。既然學生實在不斷發(fā)展的，因此教師在某些開放性的教學活動中，不需要給予及時的評價，反而延時評價更能促進學生分發(fā)展。因為教師讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。例如對于“50克鐵和50克棉花哪個重的問題”有的學生說：“50克鐵重”有的學生說：“一樣重?！蔽也]有指出誰對誰錯，而是讓學生自己去進行論證，當學生在論證過程中認識到時，教師才給予評價，從而達到“點石成金，水到渠成”的效果。延時評價，給學生留出了自我檢查的空間和時間，學生對所學的知識印象深刻，達到較好的課堂教學效果。
三精準有效地拓展總結評價。
總結評價，是數學練習課中強化學習成果的重要方式。在課堂總結時，教師應從學習情感，態(tài)度方面對學生的學習狀況進行評價。學生互評，說一說哪些同學上課表現(xiàn)得好，好在哪里；學生自評，談談自己學習過程中的成功之處；師生共評，大家既可以提高辨析，表達能力，又可以看到自己的進步與不足，并激勵自己今后更積極地投入到數學學習活動中。
綜上所述，在數學練習課中，應充分發(fā)揮評價發(fā)展性功能，構建多元化評價指標，多元化評價方法，通過對預設的細致評價，選擇恰當的評價時機，最大限度地發(fā)揮激勵性評價功能，讓學生在自評、互評、總評等多種評價方式中，激發(fā)學習數學的興趣，培養(yǎng)探索求證、解決問題的自信心，更讓他們在學習中收獲快樂，收獲成長！
參考文獻。
[2]胡異男.實施心理激勵教育提高學生學習成績[j].中國校外教育,2014(06):7.
[4]李曉萍.小學英語教師課堂教學激勵的現(xiàn)狀調查及策略研究[d].西安外國語大學,2014.
[5]陳維娟.體育教學中實施“激勵性評價”策略探究[j].科技資訊,2011(30):191.
小學數學教學設計論文題目篇十六
3、小學教育專業(yè)數學教學中應用現(xiàn)代教育技術探索。
4、基于數學文化觀的小學教育專業(yè)高等數學課程研究。
5、數學史與小學數學教學:歷史文化向度的思考——以豎式乘法為例。
6、關于小學教育專業(yè)初等數論課程例題和練習題的幾點思考。
7、小學教育專業(yè)數學課程整合的策略。
8、小學教育專業(yè)數學課教學突出專業(yè)特點的研究。
9、小學教育專業(yè)（本科）高數類課程建設和教學改革的思考。
10、高師小學數學教育類課程改革的路徑選擇。
11、小學教育專業(yè)理科高等數學教學改革實踐。
13、floyd算法在中心小學選址上的應用。
14、小學教育本科專業(yè)數學課程教學研究。
15、師范院校小學數學教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀及對策研究。
16、學教育專業(yè)有效高等數學教學的探討。
17、關于小學教育本科專業(yè)數學課程目標的思考。
18、整合數學類課程，提高小學教育專業(yè)本科學生的數學素養(yǎng)。
19、小學教育專業(yè)數學核心課程體系探析。
20、地方高校小學教育專業(yè)數學課程改革研究——以湖北科技學院為個例。
21、淺談微積分學習對提高小學數學教師素質的作用。
22、基于數學文化觀的小學教育專業(yè)高等數學課程研究。
23、論高等數學與小學數學思維上的相通性。
24、高師小學數學微格教學的反思與實踐。
25、新建本科院校小學教育專業(yè)數學分析教學初探。
26、小學教育專業(yè)數學分析課程教學的幾點思考。
27、初中起點六年制本科小學教育專業(yè)（數學方向）高等代數課程的教學探索。
28、小學教育專業(yè)本科生高等數學學習狀況的調查研究。
29、師范數學教學與小學數學教師學科知識相關性的調查研究。
30、五年制師范小學教育專業(yè)《高等代數》教材初探。
31、實踐取向小學教育理科方向高等代數課程建設的探索與實踐優(yōu)先出版。
32、高等數學與小學數學的鏈接點。
33、學習義務教育教學大綱改革小學數學教學。
34、小學教育專業(yè)微積分教學設計探討——以《微分的概念》教學設計為例。
35、高等數學與小學數學相關性的研究。
36、對高師小學教育專業(yè)《高等數學》的思考。
37、九年義務教育小學數學教學大綱審查說明。
38、對小學教育專業(yè)數學類課程體系建構的思考。
39、小學職前教師概率課程教學研究。
40、試論高等數學課程體系改革——以小學教育專業(yè)為例。
小學數學教學設計論文題目篇十七
關于數學抽象；
地圖染色的“四色問題”；牛頓力學與微積分；數的產生與發(fā)展；
計算機與數學；數學對天文學的推動；素數王國；數學中無窮思想的發(fā)展；
系統(tǒng)的可靠性；互聯(lián)網技術中的數學方法；
郵票中的國際數學家大會。
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