教案是教學準備的重要組成部分，可以幫助教師更好地達到教學目標。在編寫教案時，要考慮學生的思維發(fā)展和認知水平。教案的編寫是教師自我提高的重要途徑，希望大家能夠積極思考和實踐。
諾曼底號遇難記的教案篇一
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆印Ｎ叶ㄎ坏慕虒W目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢姡Z文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。學起于思，思源于疑。“疑問”會促進學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質(zhì)疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學生都得到發(fā)展。
《諾曼底號遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認真準備，終于結(jié)束了，對這一課的教學，我進行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點體會談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學生帶入了災難現(xiàn)場，讓學生也經(jīng)歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設計，我動了一番腦筋，每一個環(huán)節(jié)都設計了精彩的連接語，例如：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設計這節(jié)課時就有一個困惑，如果設計成兩部分：教師從災難入手，先讓學生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學習描寫哈爾威船長的三個畫面，學習海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點部分學習的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學，課堂上學生的學習情況讓我對這樣設計教學感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學習災難不僅擠占了學習重點的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。
諾曼底號遇難記的教案篇二
1、學會本課生字、詞。
2、抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
營救及沉船是文章重點。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
教學準備
生課前觀看有關海難的電影或書籍。
教學過程
一、激發(fā)，導入課題。
同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧?？翠浵瘛?/p>
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關語句，反復讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。
生自學。集體匯報。
1、學習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學習第二部分“營救”
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？學習11段、12段。
生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導朗讀。
師：我們應用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。
教師出示課件錄像，使學生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）
師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了。火滅了。機器停了。還有20分鐘時間夠了?！澳莻€男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他。”
你認為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。
3、學習“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得??！有什么語氣讀讀這段呢？指導學生讀出惋惜敬仰之情。
2、學了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個滿意的結(jié)局嗎？
教學反思：
新課標中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學中，我抓住重點段落,讓學生通過自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書，從讀中去感悟哈爾威船長的精神，另外我還注意指導學生讀書，學生開始讀得不到位，我采用了導讀鼓勵的方法，使學生在讀書中不僅感悟了船長的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，充分為學生創(chuàng)造了寬松的教學氛圍，使每個學生都樂于表達。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都是從學生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學生學習興趣，所以學生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節(jié)課我讓學生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學生直入重點，從讀中分析感悟船長的精神，達到了教學目的。
當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上教師的語言不精煉。
2、本節(jié)課自主教學體現(xiàn)不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W習。
四、多動筆，課后經(jīng)常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。
諾曼底號遇難記的教案篇三
2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。?。
4、初步了解小說的特點和小說分類。?。
教學重點：?。
學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
教學內(nèi)容與步驟：?。
一、導入新課：?。
二、簡介小說的基礎知識：?。
小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。?。
小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。?。
小說一般根據(jù)篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。?。
三、作者簡介：?。
四、課文解析：?。
1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。?。
文章可分為四個部分：?。
第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。?。
第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發(fā)生。?。
第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。?。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長。?。
2、自讀課文，討論以下問題：?。
（1）小說開頭的環(huán)境描寫起什么作用？?。
（2）這場海難的發(fā)生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？?。
（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。?。
（提示：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。重點讓學生分析是如何利用側(cè)面描寫的。）?。
船長真的把自己忘了嗎？?。
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？?。
（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。?。
五、總結(jié)本文中心：?。
六、布置作業(yè)：?。
（1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。?。
（2）做《學習提要與檢測》。
諾曼底號遇難記的教案篇四
一、以讀為本，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
在本課的教學當中，我注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。
不足之處：
2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學生涯中最讓自己感動的40分鐘。也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。
一名優(yōu)秀的語文教師要學會不斷反思，在反思中不斷學習不斷提高，不斷提升自己的教學水平。這節(jié)課后我細細反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學生的提問，學生才愿意提問。本節(jié)課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學生提出的問題是即時關注，還是置之不理呢？“疑問”會促進學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。如果當時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個失誤。
這節(jié)課的教學主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學習，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設計是本節(jié)課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場生成的東西把握不是很好。有個學生說哈爾威船長做為一船之長本應該與輪船共存亡，這是一個不成文的規(guī)定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應變能力、教學機智、課堂經(jīng)驗都不足。
2、激勵性的評價語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學生和老師都沒有提高。
3、對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
4、講課過程中始終擺脫不了對事先設計好的教學設計的依賴，總是拽著學生跟著我的思路走。當學生的回答偏離我的教學設想時，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學生的思維發(fā)展，總是以老師為主導，忽視了學生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會不斷成長！不斷進步！
一、直接導入，學生齊讀課題，點出“難”字，在這里我們可以理解為“災難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學生已經(jīng)預習了，對題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準確理解詞義，教師應繼續(xù)揭示：諾曼底號的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書時沒有加上雙引號，學生及時指出。雙引號在這里的作用是教師沒有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W生速讀慢，不知道速讀的要領）。
我的思考：這里有一個檢查預習效果的目的。
學生：第一個學生概括得不錯。我及時把“時間、人物、經(jīng)過，結(jié)果“板書并給予肯定。引導學生進行補充。第二個學生把起因作了補充。第三個把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點訓練，以優(yōu)生帶動一般水平的學生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽寫詞語（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關鍵詞語，共四組，每組三個）。
一名學生板書，其他在書上寫。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標題、句子來理清層次。
四、教學第一大段。
思路：這是一場怎樣的災難？
學生的思路很廣，教師牽強的拉到第一大段，引導學生有感情的朗讀課文，體會作者環(huán)境描寫的好處。
我的思考：教學效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時。
我們知道了本文是法國大作家雨果的同名小說，雨果曾經(jīng)這樣評價哈爾威船長：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評價，你有什么感覺？（學生談感受）。
我的思考：文章情節(jié)感人，船長的形象令學生震撼，借助作家的評價，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領著學生一步步走進教師“圈套”的嫌疑，學生獨立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機會被剝奪了。
2、總結(jié)學生的發(fā)言：在大災難面前，船長臨危不懼、忠于職守，這樣的評價對于哈爾威船長是恰如其分的。
我的思考：教師對學生的答案肯定，給學生以正確的引領。
3、哪里表現(xiàn)了船長是最偉大的？（引導學生概括說，不要讀課文）。
教學反思：這個環(huán)節(jié)教學效果不佳，學生回答問題太散，沒有一個想到了哈爾威船長的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點：（災難發(fā)生時下的第一次命令；人們亂成一團時下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災難）。
二、走進災難，品讀語句。
1、同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。
2、學生交流。教師傾聽：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對比“流”。
第一點：瑪麗號的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學反思：這一部分教學效果很好。
諾曼底號遇難記的教案篇五
雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。
1借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)；
2.讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟；
3.使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。
讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟。
就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執(zhí)教本文的難點和重點。所以可以讓學生課前了解關于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。
一、渲染情景，走近文本
1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。
2．學生自由發(fā)言。
3．教師根據(jù)學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調(diào)動學生求解的欲望。
4．小結(jié)導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的`靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！
二、整體感知，觸摸經(jīng)典
1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據(jù)以下提示自主讀書：
（1）根據(jù)預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。
（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。
（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。
請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。
三、重點探究，深入體驗
1．在同學們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內(nèi)心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。
2．匯報學習結(jié)果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。
（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領學生走進文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結(jié)合，提出“如果你在諾曼底號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。
四、積淀升華，揮筆成文
1．回歸整體，歸納理順。
（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。
（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？
這個問題可以設計如下問題：
本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？
2．讀寫結(jié)合，學寫心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。
學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。
交流各自的作品。
諾曼底號遇難記的教案篇六
學生讀段落。
2.讀完用一個詞語說說這是一場怎樣的災難？
交流。
生：《泰坦尼克號》。
師：相信看看這個片段也同樣能感受到諾曼底號突如其來的災難的可怕。（播放錄像資料）
師：讀這樣的課文就必須是凝重的?？焖贋g覽8、11、14段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰能通過朗讀來告訴大家這是最最可怕的災難。
4.學生瀏覽句段，劃寫句子，朗讀句子，教師巡視。
交流。
5.師引導學生抓住關鍵句子朗讀感悟。
文中的結(jié)局卻是怎樣的?
除了誰之外都脫險了？
不可開交的局面變得井然有序是誰的作用？
作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，在哪里？
為什么作者要給他一個這么高的評價？
為什么說別人不能與他相提并論？
與船同沉大聲地指揮簡短有力的對話。
師：讓我們分別走進三幅畫面，解決我們的問題。
畫面一：
（出示幻燈第12自然段）我們將自己當作船長，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復練讀。
指名學生讀。
師：為什么要讀得那么急促？又為什么讀得那么響亮？
生齊讀。
師：婦女先走，感受到什么？（紳士風度）
師：還能感受到什么？……29名船員……
仔細讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（船上共有61人，但他說把60人救出去，他把自己忘了。）
一起讀課件出示補寫的句子，讀出我們的感動。
生齊讀。
師：你們讀出了船長的什么品質(zhì)？（舍己為人）
師：所以雨果要如此評價船長，一起讀。
生齊讀評價。
師：不能與他相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風度、舍己為人）。
畫面二：
這是一段簡短有力的對話，（幻燈出示對話）有三個角色，一是……，二是……，三是……，自由讀三人之間的對話，置身于徐徐下沉的諾曼底號上，只讀對話。
生反復練讀。
指名學生分角色朗讀。
【設計意圖】引導學生朗讀感悟，了解在危難面前哈爾威船長是怎么做的，從而體會他的偉大品質(zhì)。
畫面三：
讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫面中的每一個字刻入心中。你有什么問題想問船長？
預設：生1：你為什么不到小艇上去？
生2：你為什么不救自己？
師：你又有什么問題想問作者？
生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？
生4：薄霧為什么是陰慘慘的？
學生朗讀交流，感悟品質(zhì)。
師：作為船長，他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，大家一定感受到他的另外一種品質(zhì)。船長是一個（板書：堅守崗位）的人，正因為這樣雨果要如此評價船長……（師示意生齊讀）
學生齊讀。
師：這場災難中，除了船長，還有強者嗎？
（在災難面前能完成任務的人都是強者，比如大副、機械師等船員，比如后來遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承擔責任的“瑪麗號”。）
生：鐘南山爺爺、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業(yè)堅守崗位的人。
師：孩子們，其實你們也是這次抗疫中的強者，因為你們……
生：聽指揮，宅在家……
交流。
【設計意圖】從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義、有價值的，增強對生命意義的體會。
師：學習了這篇課文之后，我們一定會記住一個名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長，是一位……的船長，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟，是一位英倫海峽上無人與之相提并論的船長。
1.學習了這篇課文，你有什么想說的話，寫下來。
2.如果你是這次災難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。
推薦閱讀：《巴黎圣母院》《悲慘世界》
板書：
諾曼底號遇難記
亂得不可開交井然有序
鎮(zhèn)定自若紳士風度
哈爾威
舍己為人堅守崗位
諾曼底號遇難記的教案篇七
教學貴有特色。崔老師《“諾曼底號”遇難記》一文的教學案例（以下簡稱“《諾》課”），所展示出的動感十足與節(jié)奏和諧，是其成功的兩個鮮明特點。
動以情曉之理，教學所宜。《諾》課于“情”字上下的功夫，可謂用心良苦。首先是背景音樂與影視圖像的多次出現(xiàn)，在對氣氛的烘托、情感的培養(yǎng)和心靈的感悟上，因文造景，以景生情，緣情促悟，課堂著實為之增色不少。先聲奪人是眼下不少課例常見使用的一種方法，妥適與否卻未必都思慮周全。《諾》課則自有其打算：課前《我心永恒》一曲不僅為氣氛營造作鋪墊，為文本學習作引導，更為那將開始的課堂教學定下了“悲壯、沉郁”而又不無“催人激奮”的基調(diào)，款款心曲，盡在不言，蓄勢已然待發(fā)；泰坦尼克號沉船影像一段，文字配以場景，頗具震撼力，教師卻引而不發(fā)，只輕輕一帶，四兩撥千斤般地以文本朗讀的方式點燃起學生心中的激昂與振奮，其場面的熱烈恰好映襯出教師的幾多巧思；而臨近課尾的畫面，一唱三嘆，起伏有致，音起而影落，前呼有后應，體現(xiàn)出執(zhí)教者的周密構思。
可如果以為《諾》課的動情之處只是來自多媒體手段的運用，那就“見外”了；崔老師的著力點始終緊扣文本，無論是場景中人群的驚慌失措，哈爾威船長的臨危不懼，還是面對英雄油然而生的崇敬之情，無一不是來自小說的陳述描繪，來自人物的行為舉止，來自課文的行間字里，文至深處其情自涌，情到濃時其義自見，正因為激情自有來處且又彼伏此起，教學過程中的精彩才一以貫之令人期待。
情動于衷而不得不發(fā)，這是教學的一種境界。本課案例中，數(shù)十人次發(fā)言覆蓋率反映出的學生學習興趣之多欲望之強是可喜的；相對于眼下課堂中沉默大多數(shù)的現(xiàn)狀而言應是可許的；而敢于讓出時間和空間為學生搭建自主學習的平臺，這樣的教學氣度更是可嘉的。學生發(fā)言在教師看來，一忌平，說不上什么見解；二忌飄，渺無行蹤不著邊際；三忌散，沒有中心逮啥說啥。本課案例對此或許提供了可供借鑒的一些做法。一是尋找興趣點：你心目中的英雄什么樣子？六年級的學生，“英雄情結(jié)”各有所好雷同也難。二是有了根據(jù)再來說：沉船的時間怎么算得這么準呢？下課以后找到了根據(jù)再來討論。三是撥亂反正做決斷：你能從文中找到相關的依據(jù)嗎？發(fā)散思維不錯，但總要有所依據(jù)才是。師生間對上話不算難，難在能交流，起波折，有所獲。教學的語言藝術，啟迪智慧，激發(fā)想象，還須授人說明表述的條理和判斷推理的.嚴密，如此說來，“動口”就不是僅僅說幾句話、走一個形式那樣簡單而已。著名學者陳平原教授曾說，培養(yǎng)學生良好的交流與對話的能力，是一所優(yōu)秀的中學最珍貴的品質(zhì)之一。交流并溝通著，對話并思考著，說自己想說、愿說、愛說——崔老師的心意看來學生們并不謙讓而是自以為是地領受了。
動乎情而止于言到底留著缺憾，何如“動心”！《諾》課把教學重點設定為“哈爾威船長的形象的感知”，如果僅僅把文章做在表面，從文本中選幾處詞語句子討論討論，師生一起說說看法想法，如同在一些展示課上我們常常見到的那樣，應該也不會有太多的責難——知識與能力有目共睹嘛?？墒菑慕虒W的整個過程觀之，崔老師顯然有著更進一步的追求。我不知道，當小說中災難來臨時的情景從文字到圖像反復沖擊著人的視線和心房的時候，崔老師領著她的學生捕捉的究竟是段落的層次大意作品的主題內(nèi)涵，還是感同身受的一種換位體驗，抑或是對于生命考驗的一種精神與意志的歷練？幾乎全班人不請自起放聲朗讀一定不無感染，不無感奮，或許還有著些許感動。我也不知道，在哈爾威船長沉入海底時浮上師生心頭的那些話語，為什么有人會拌和著眼淚，那是生活不能承受的重，還是心靈難以負載的輕，抑或那是一種發(fā)現(xiàn)與頓悟的欣喜？我只知道，誠如一位教育專家所言，當教育傳達出對學生的善意、信任和關愛時，喚醒的是學生的向?qū)W之心和向善之志。一時一地，一課一文，淚花倏忽一閃，怦然亦只一動，未足道之，可假以時日呢，察之久遠呢？只要融入生命化入血液的，生命總有印證的一天。
的確，教學是有生命的，而大凡一個生命體的明顯表征之一，便是和諧的節(jié)奏。讀《諾》課案例，或起或伏，時強時弱，高低錯落，疾緩間進，總體給人氣脈勻稱之感。
課堂教學宛若作畫，題材哪怕豐富，技法哪怕高超，卻不敢把整張畫紙都填滿了，所謂留白即是?；虺鲇跁r間和效率的考慮，有人愛自己一講到底，保證計劃不出變化；或因為求全貪大，字詞句段說文講道掛萬而不漏一，概無割舍；或從形式手段的追求出發(fā)，打上一段pp，下載幾幅畫面，再不，進入網(wǎng)絡無限溝通，自編自演個課本劇之類師生同娛，說唱逗樂琳瑯滿目……此非不為，實不能也！滿招損，缺什么也不能缺了學生的主動和參與。借用一句廣告詞：文學少了想象一如生活沒有聯(lián)想，世界將會怎樣？誠如前述，《諾》課中的師生對話，對在興趣點上，學生有話能說，譬如關于英雄的想象；對在疑難點上，學生有話但卻不知怎樣去說，譬如關于事故的責任；對在興奮點上，學生有話想說，譬如關于英雄的權利。其實，崔老師并不因為學生能說、難說或想說從而任由評說，說，在她是有目標也講分寸的。沉船事故責任的分歧可以議論紛紛，可是船長的鞋“釘”在甲板上的說法卻不容糾纏一句話帶過，個中玄機自不難窺破。偏離了說什么，怎么說乃至于說和不說都并不重要了，這是教學規(guī)程，也是一種執(zhí)教的理念。
講課與樂隊的指揮或許也有得一比，無論昂奮還是沉郁，也不分激揚還是柔緩，張弛之間不能失度。如果說場景描繪、船長品質(zhì)、沉船原因等部分片段體現(xiàn)某種學習的深度、思維的強度和訓練的力度的話，那么，教學的導入、分角色朗讀、告別英雄等部分片段則體現(xiàn)了某種聯(lián)想的廣泛性、方法的靈活性和過程的有趣性。前者為張則后者為弛，前者陷入沉思則后者啟迪想象，前者重在讀文則后者發(fā)人感悟，前者偏于能力提升則后者更重情感熏陶，前與后，互為因果，相融相和，在參與中融合，在交流中和諧。例如，眾多細節(jié)中我們可以注意到這樣兩個鏡頭：一是在討論哪些段落描寫船長的指揮，眾說不一取舍難定時，教師插了一句“老師就自作主張了”；二是在兩個學生發(fā)生意見分歧時，教師表態(tài)說“這個問題我傾向于xx同學的觀點”。課堂由老師作主本該天經(jīng)地義，何來“自作主張”一說？對也好，錯也罷，答案自由老師判定，有必要端持“傾向于”這樣一份委婉小心嗎？——相信誰都會有自己的一桿秤。當“呵護”成為為人師者的一種自然與本能，和諧將無處不在，我對此毫不懷疑。崔老師的課，有聲亦有色，有情亦有義，潤明人們的眼，清澄人們的耳，而透過那根指揮樂棒不經(jīng)意地輕輕一勾或一挑，撥動的卻是人們的心弦。有形隱于無形，無中居然生有，事物往往如此背反。
應了俗話說的“亮點總有陰影處”，讀《諾》課案例遺憾亦不免一二。課例開始，甚至未及開講，教師便書寫“英雄”二字，醒目之余是否還顯突兀？執(zhí)教者在本課“反思”中說：“為了能更形象體會這個人物（船長）的形象，我問學生‘你所看到的向你傳遞了什么信息？能不能根據(jù)文章的詞語來進行說明？’”誠如所言，“信息”應該來自“根據(jù)”，則“英雄”這一定調(diào)究竟是怕學生無法正確“說明”，還是因為太過簡單，所以完全不必“說明”？可那又該怎么去理解這兩個板書字的意義和作用呢？意義是形象的意義，而非形象是意義的形象；形象并非都需要標簽和結(jié)論，即使有，也不必急于先給定性，讓事實說話，讓形象展示，讓文學開口，“意義”往往說明不了什么，這是我以為有所遺憾的。同一類型的問題還有：哈爾威船長是個怎樣的人？（見預習題）其一，這樣的提問無法顯示文學所要求的“這一個”，換個名姓即到處適用，比如“阿q”，比如“奧楚蔑洛夫”比如……其三，“怎樣的人”問的大約總是類型而非個性，有意或無意間，培養(yǎng)學生的“答題意識”更甚于“品味意識”，也怕不會是杞人的憂患。
常說課有遺憾，卻未嘗不是好事，因“遺憾”云云蓋屬仁智之見，難成共識也無須形成共識，此以為缺而彼視之為滿，從而才有了切磋的可能，相攜共進。是為課評。
諾曼底號遇難記的教案篇八
乘客莎拉小姐坐在“瑪麗”號上，呆呆地看著即將沉沒的.“諾曼底”號，無聲地抽泣著，她瘦削的肩膀一慫一慫的，她想：哈爾威船長太偉大了，他舍己救人，讓我們安全逃生，可他......他卻做好了與船共亡的準備，他是抱有多大的決心啊！
一名服務員走了過來，淡淡地說：“小姐，喝杯茶暖暖身子安定一下情緒吧！”
莎拉小姐伸手接過了茶，輕輕地抿了一口，心里卻久久無法平靜。
救生艇上，大副奧克勒福任憑自己的淚水無聲的滑落，摔在地上落成五瓣，他透過陰慘慘的薄霧，凝視著如鐵鑄般的哈爾威船長，情不自禁的想到：船長，您真是我們的英雄，我們會永遠記住您的！永別了，我們的船長！永別了，我最敬佩的人！
這時海浪如一雙溫柔的手輕輕地、緩緩地拍打著小艇，浪花“嘩嘩”作響，既是默哀，也是道別。皎潔的月光傾瀉下來，海面被照得一片圣潔，仿佛在指引船長走向天堂。
見習水手克萊芒哭的上氣不接下氣，，眼前浮現(xiàn)出了船長平時既像嚴師教導他，又像慈父給予他無微不至地關懷的場面。他聲嘶力竭的吼道：“船長，您對我的教誨我會牢記在心的，。今后，我會加倍努力，一定爭取做一個像您這樣優(yōu)秀的船長！”他頓了頓，看到船長的大半個身子已經(jīng)浸入了水中，忍不住痛苦地叫道：“啊——”
海風嗚咽著，悲鳴著，它剛剛見證了一個驚心動魄，感人至深的故事。
夜晚，是那么靜，又注定是不會平靜......
諾曼底號遇難記的教案篇九
1．看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3．初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學習。
1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)。
1．摘抄最使你感動的句子或段落。
2．將這個故事講給家長聽。
附：板書設計。
教案點評：
激趣導入??，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號遇難記的教案篇十
船長：指揮救人：鎮(zhèn)定自若臨危不懼。
壯烈殉職：紋絲不動舍己救人。
教學反思：
興趣是行動的最好指標。通過創(chuàng)設情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以“看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的?”牽引學生進入課文，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。
在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現(xiàn)閱讀個性化。學生所讀的所說的也正是文章表情達意的部分。
在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的.重點和難點所在。以學生的質(zhì)疑引領學生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了“學生是學習的主體”這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法--找準問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點，在學生探究過程中利用音響效果設置情景，讓學生成為“事中人”的角色轉(zhuǎn)移，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。
當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，“實話實說”，任選一種身分，想像說話。使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創(chuàng)設的角色中，暢說感受，升華情感。這時候的感受是內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設計的目的之所在。
諾曼底號遇難記的教案篇十一
這學期我們學了一篇既長又感人的文章 ， 名稱叫《“諾曼底層”號遇難記》。讀了這篇文章我受益匪淺。
文章的主要內(nèi)容是：在一個大霧彌漫的夜晚，船長駕駛著他的“諾曼底”號慢慢的行駛著，突然海面上出現(xiàn)了一艘裝有螺旋裝推進器的大輪船“瑪麗”號，它筆直的'朝著“諾曼底”號大郵船逼了過來，“諾曼底”號躲閃亮不及，側(cè)舷就被“瑪麗”號剖了個大窟窿。后來船長鎮(zhèn)定的把大家救出來，而自己卻隨著“諾曼底”號一起沉入深淵。
其中令我最感動的是：船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著那尊黑色的雕像，徐徐沉入大海。
但是我與船長比起來，真是天壤之別。
記得有一次，我和姐姐都很喜歡吃水蜜桃，只剩下了兩個，一個軟軟的一個硬硬的。一開始姐姐拿了那個軟的，可是我也想吃那一個，于是我對姐姐說：“咱倆能不能交換一下？”可是姐姐死活不給，我看見后便氣憤的走開了。最后姐姐還是讓給了我吃。姐姐還帶我去買了好多筆送給了我，我很高興。其實想想，我也是一樣，常常因為一樣東西經(jīng)常和妹妹吵架，而且經(jīng)常惹得她哭。
不過學了這篇文章我知道了，做人就要大度一點嗎，這是父母，老師時常教育我們的。何況自己身為姐姐，還那么小家子氣，到像是個吝嗇鬼。想想船長，居然為了別人連自己的命都不要了，而自己卻為了某些東西，就與妹妹爭吵。如果拿我跟船長比真是一個天，一個地。
所以我決定，從今以后要做一個寬宏大度的小學生，一個妹妹的好姐姐，一個學校的好少先隊員，一個父母眼里的好孩子！
諾曼底號遇難記的教案篇十二
人們看著哈爾威在船上沉入海底，非常悲痛，議論紛紛。
人們說：“唉，船長能活下來就好了，可是……”船員流著淚說：“如果船長要死去，我愿意用生命去交換?！爆旣愄柕拇L沉痛的'說：“都怪我，為什么要讓船全速前進？使一位偉大的船長死去，我對不起他??！”
這時，哈爾威的女兒，年僅七歲的海倫卻在這一片哭聲中，哈哈大笑，而且笑得十分開心。人們認為海倫是在笑父親的死，罵她：“你的父親多么偉大，你還要笑得這么開心，哈爾威船長怎么會有你這種不孝的女兒？”出人意料的是，船長的妻子和船員們也爆發(fā)出大笑，有些人甚至流出了眼淚，人們迷惑地問：“你們?yōu)槭裁葱Τ蛇@樣？難道哈爾威船長的死對你們有很大的好處？”一個船員拼命忍住笑，說：“當然沒有好處，可船長他一定不會死的，因為……”
話未說完，人們聽見一個人大聲叫喊：“看！哈爾威船長的尸體浮上來啦！”人們立即劃著小艇趕去，卻發(fā)現(xiàn)船長正對他們揮手，人們害怕地大叫：“是船長的幽靈??！”船員們笑得更歡了，他們也大聲喊：“船長會游泳，他可是當年所有船長中游泳中的冠軍呀！”人們聽了后，也哈哈大笑。
把哈爾威船長救上來后，哈爾威船長聳聳肩說：“你們眼力真好，我再游一會兒就淹死了。所有人都笑了?！艾旣悺碧栐谄β曋邢虬哆咇?cè)ァ?/p>
諾曼底號遇難記的教案篇十三
一、教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
二、教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
三、教學時數(shù)：
1課時。
四、課前準備：
（一）教師：
1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
（二）學生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
五、教學過程：
（一）了解作者，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的.方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。
（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
（三）指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究?練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
（六）研究性學習：
（3）［探究?練習三］。
學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質(zhì)疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。
（七）自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。
（八）布置作業(yè)：寫一段對“生命?職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
六、教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。
諾曼底號遇難記的教案篇十四
認識本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓練點。
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點。
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點。
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導。
（－）教師教法。
啟發(fā)談話，相機點撥。
（二）學生學法。
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點、難點及解決辦法。
（－）重點、難點。
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點。
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法。
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計。
（－）教師活動設計。
激趣導入，調(diào)控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業(yè)。
（二）學生活動設計。
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學步驟。
（－）激趣導入。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
諾曼底號遇難記的教案篇十五
教學目標：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
3．簡單分析哈爾威船長的形象；
4．設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學重難點：
1．?簡單復述故事情節(jié)；
2．?簡單分析哈爾威船長的形象。
教學準備：投影片。
教學安排：二課時。
第一課時。
教學目標：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
教學重難點：
1．簡單復述故事情節(jié)。
教學過程：
一．音樂導入。
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]。
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1．以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5．60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學生回答，老師略作點評、補充]。
2．大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時間、地點、人物、事件）。
[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]。
3．那么現(xiàn)在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]。
準備活動：1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護；
3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]。
四．作業(yè)。
1．在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
第二課時。
教學目標：
1．簡單分析哈爾威船長的形象；
2．設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學重難點：
1．簡單分析哈爾威船長的形象。
教學準備：投影片、錄像欣賞。
教學過程：
一．導入。
1．就上次作業(yè)作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二．分析哈爾威船長的形象。
1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的.信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2．老師就學生的討論發(fā)言進行歸納：
成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四．作業(yè)。
諾曼底號遇難記的教案篇十六
這次參與我們學校張潮和鐘樹光兩位老師參加建德市語文優(yōu)質(zhì)課賽課的磨課，我自己感覺學到了很多東西。從疫情嚴重時期參加線上教學的磨課，兩位老師通過在釘釘群里試教，語文組的老師們聽完課，大家就在釘釘群里討論，一討論就是三四個小時。從教學設計到教學語言，語文組的老師們真的是精益求精，所以我們的兩位老師在初賽的眾多參賽者中脫穎而出，分別在各自的小組出線，進入決賽。我們學校成了為數(shù)不多的有兩位參賽老師進入決賽的學校。
我很真誠地和大家分享如何快速成長的秘訣，不是說我們?nèi)ヂ牶芏嗝麕煹墓_課，這自然是一種比較好的成長方式。但我個人覺得成長最快的方式是你全身心地參與一節(jié)好課的磨課過程。一次次地推翻重來推翻重來，在這個過程中，無論是上課的老師還是參與磨課的老師，到要做到全身心地投入，每一個教學環(huán)節(jié)你都要極其認真地去思考，怎么設計怎么呈現(xiàn)，課件怎么做，導語過渡語怎么說，如何評價學生的發(fā)言等等，在整個磨課過程中要勇于發(fā)表自己的見解，哪怕你的想法是不成熟的，也許就是你的這條不成熟的想法給了大家一個新的啟發(fā)，為課更完美的呈現(xiàn)多了一種可能。
給鐘樹光老師磨這節(jié)《諾曼底號遇難記》，五一假期回來后，幾乎就是連軸轉(zhuǎn)，每天披星戴月地回家，試教后，發(fā)現(xiàn)問題，放學后大家又留下來改環(huán)節(jié)，改語言。第二天要比賽了，第一天晚上我們幾個語文老師在三樓的會議室一直磨課至晚上十一點。最后的呈現(xiàn)真的可以用“完美”來形容，驚艷全場！課堂上聽課教師兩次不約而同地鼓掌。坐我身邊的幾位聽課老師不停地說“這課真是精彩呀！”一上完，很多老師都豎起了大拇指。
《“諾曼底”號遇難記》是四年級下冊第七單元體會人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇篇幅較長的課文。作者法國大作家維克多.雨果。第一次讀故事情節(jié)震撼，作者的寫作手法震撼。沒有一句廢話，環(huán)環(huán)相扣。
越是長的課文，其中的閱讀訓練點越多，何況這篇文章是大作家雨果的作品。在面對尤為豐富的教學資源時，教師要學會取舍，尋找文本的特點，在有限的課堂教學時間里提高教學質(zhì)量。
先是制定本節(jié)課的教學目標，我們是根據(jù)單元導讀頁中要落實的語文要素和課后習題來制定的。
1、朗讀課文，讀好人物對話。
2、能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。
3、能結(jié)合哈爾威船長的英雄舉動，試著說說自己對生命的體會。
第二步我們根據(jù)這樣的教學目標來設定教學內(nèi)容，就會思考要用哪些內(nèi)容的教學來落實上面的目標。
課文在寫作上特色鮮明，運用言行描寫、對比、環(huán)境烘托等寫法，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象。
首先，課文運用語言和動作描寫，突出人物品質(zhì)。黑暗中那一段簡短有力的對話，語言雖短，但十分有力，讓人感受到急促、緊迫的氣氛，又突出了哈爾威船長的果斷、鎮(zhèn)定。最后，“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。課文還運用對比方法，揭示人物品質(zhì)?？洼営鲭U以后，在乘客“驚恐萬狀”“你推我搡”時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一片呼號和嘈雜”，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。此外，小說描寫“霧越來越濃了”“陰慘修的霧氣”等環(huán)境，一方面渲染災難的氣。另一方面用沉部的夜色棋托哈東威船長黑色雕像一般的高大形象。
我們就把學習環(huán)境描寫，對比描寫，概括課文主要內(nèi)容安排在第一課時。第二課時總的來說就是上兩個畫面（船長鎮(zhèn)定指揮救援的畫面和船長與船同沉海底的畫面），說得通俗一點就是聚焦到船長的兩次語言和一次動作。
第三步教學過程的設計。一導讀危急情形，引出英雄。出示三組富有畫面感的詞語，一組環(huán)境描寫，一組乘客當時狀態(tài)描寫，一組描寫船長的詞語。讀完后，從中選擇幾個詞，借助課堂作業(yè)本上的導圖，再次回顧課文主要內(nèi)容。
1、關注理解提示語吼喝，讀命令。
2、關注命令的內(nèi)容，從中你感受到怎樣的一位船長。
3、對比讀：此時人們驚恐萬狀一片混亂，而哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝。
再接下來走近一組對話。
1、自由讀，發(fā)現(xiàn)這段對話和我們平時的對話有什么不一樣？
2、再讀對話，感受到怎樣的一位船長。
（1）8次對話，前6次了解船的狀況。（經(jīng)驗豐富，考慮周全）。
（2）師生合作讀，采訪20分鐘救60個人，前提是？死命令再讀（做事果敢，有魄力，堅決）。
3、想象畫面，加提示語。帶上這些神情，動作，心理小組合作讀，展示讀。師生合作讀。再來說說你感受到怎么的一位船長。
最后一尊雕像，見英雄本色。老師配樂朗讀課文第41、42自然段。把學生帶入當時的情境。讓學生也來讀讀這段話，然后假設你就是剛剛獲救的乘客，你就是奧克勒夫大副，你就是其中的一名婦女，你就是見習水手克萊芒，你有什么話想對船長說？最后全班起立，讀課文的最后兩個自然段。
再來講講板書的設計。鐘老師最后的板書設計更是別具匠心，讓人贊嘆不已！
“諾曼底”號遇難記，板書很巧妙的以（一艘大船）為載體，哈爾威船長居中心位置，船體中的內(nèi)容是船長身上的品質(zhì)：臨危不懼，考慮周全，鎮(zhèn)定自若，保護弱小，指揮有方，經(jīng)驗豐富，忠于職守等等，船的底部是體現(xiàn)船長語言動作的詞匯：大聲吼喝，簡短有力。紋絲不動。一艘船、一個人、幾個詞，形象生動地向大家傳達了本課落實的要點。
最后來講講課堂教學語言。磨課時考慮到鐘老師是男教師，所以把他的教學語言設計的簡練，干凈。整節(jié)課教師就是一位引導者，幫助者，服務者，一直以學生為主體，教師是站在學生身后的人，推著他們向前進的人。
所以鐘樹光老師這節(jié)課扎實、沉穩(wěn)、大氣，鐘老師在課堂上灑脫大氣，張弛有度，充滿自信，充分體現(xiàn)了男教師的上課魅力。
聽著聽著，所有的老師仿佛親臨海難現(xiàn)場，看到了那驚心動魄，感人至深的一幕幕，感受到了哈爾威船長的崇高品質(zhì)，這真是一堂非常出彩的課，讓人聽了意猶未盡。
諾曼底號遇難記的教案篇十七
教學目標：
1．認識本課6個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學過程：
－、激趣導入。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來學習第九課。
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