最熱項目結(jié)題報告（案例23篇）

報告往往需要用圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、案例分析等方式來增強表達(dá)的可信度和可讀性。在寫報告之前，我們應(yīng)該進(jìn)行充分的調(diào)研和資料搜集，確保信息的準(zhǔn)確性和全面性。通過閱讀范文，我們可以了解不同領(lǐng)域和主題的報告寫作方式和技巧。

項目結(jié)題報告篇一

課題名稱物理學(xué)困測查與學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究。

負(fù)責(zé)人王余千。

所在單位。

臨潼化工院中學(xué)。

結(jié)題報告。

1、我們之所以選擇“物理學(xué)困測查與學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”課題，是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀提出的。

素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而我校高中部從開始由于招生政策限制只能招收全區(qū)3000名以后的學(xué)生;由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，家庭和社會影響等因素，這一部分學(xué)生成為了學(xué)生群體中的學(xué)困生，即在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績比較差，嚴(yán)重影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，為了進(jìn)一步實施素質(zhì)教育，讓每一位學(xué)生健康、和諧發(fā)展，學(xué)校教育義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著這些學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。如何使這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，符合新課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能順利完成高中學(xué)業(yè)，甚至考上理想的大學(xué)，是涉及到保證和提高素質(zhì)教育質(zhì)量的至關(guān)重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質(zhì)教育的成效在很大程度上就取決于這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

2、從教師的職責(zé)來看，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠教育好各類學(xué)生，尤其是能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)困生，這是衡量教師職業(yè)道德和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們的研究過程展示給全校教師后，所有教師都在思考這個問題，針對學(xué)校的實際情況針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，應(yīng)該制定符合我校實際情況的教育教學(xué)方案，作為校本教材。

3、物理是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科，由于學(xué)科特點，再加上學(xué)生能力不夠又不夠努力以及其它客觀因素，造成了學(xué)困生形成的原因。在實施素質(zhì)教育的今天，要全方位提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，縮小差生隊伍的比例，因此研究如何對“學(xué)困生”進(jìn)行教育就顯得格外重要和迫切。

二、理論依據(jù)及意義。

馬克思主義認(rèn)為:人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展?！皩W(xué)困生”是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的“資源人”。

加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

高中課程改革基本觀念是:全體性、全面性、個體化。而在實際教學(xué)中，有許多學(xué)生因?qū)W習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，家庭和社會的影響而成為學(xué)生群體中的“學(xué)困生”。學(xué)困生在各類學(xué)校中都普遍存在，成為困擾教育界的一個難題。

高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)習(xí)成為主動、有個性的過程;教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，為學(xué)生充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

成功案例:我去年帶的高三理科一班有位同學(xué)叫左童蛟，高中入學(xué)以來一直迷戀網(wǎng)絡(luò)小說，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績每次倒數(shù)第一。經(jīng)過班主任和代課教師和家長、學(xué)生的交流，該同學(xué)改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的幫助下最終考上本科。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程。

1、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我們在本課題研究中，堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗與理論，并切實促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正把素質(zhì)教育落到實處。

2、提高教師的教學(xué)科研能力。

教師通過對學(xué)困生各方面因素的影響的分析和學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案的制定并加以實施提高了物理教師自身的教育科研能力。使教師適應(yīng)不同學(xué)生的教育教學(xué)工作，并取得明顯的教育教學(xué)成果。

3、促進(jìn)我校物理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)困生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到良好地改善，師生素質(zhì)可以得到全面提高，學(xué)生物理成績將有明顯提高，從而促進(jìn)我校物理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

研究的內(nèi)容:。

1、物理“學(xué)困生”形成原因的研究。

從學(xué)校、家庭、社會、智力因素和非智力因素展開，刨析學(xué)困生的成因，按成因的不同性質(zhì)將學(xué)困生分成若干類型，總結(jié)學(xué)困生形成的原因。

(1)由于智力原因(我校生源較差)直接造成學(xué)習(xí)成績落后。有些學(xué)生對一個知識點反復(fù)講解都難以理解。

(2)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)沒興趣，對待學(xué)習(xí)弄虛作假，在學(xué)習(xí)上投入精力少。

(3)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏動力。自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(4)自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心.

(5)學(xué)習(xí)方法呆板，思維狹窄學(xué)習(xí)成績難以突破。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

(6)初中基礎(chǔ)差。有部分學(xué)生在初中沒好好學(xué)習(xí)物理成績很差又沒能處理好初高中的知識銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈。

(7)教材的原因。高中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，教材中存在著某些疑難概念、規(guī)律的知識點，定律和定理的應(yīng)用，教師又缺乏“點金術(shù)”客觀上就造成了差生學(xué)習(xí)物理知識障礙。從而影響物理學(xué)科學(xué)習(xí)。

(8)社會和家庭的原因。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)。部分家長溺愛子女對其言聽計從，放任自流;部分家長的教育方法簡單粗暴，習(xí)慣用怒斥和棍棒解決問題;還有的家長一貫滿足子女的物欲，用物質(zhì)和金錢刺激學(xué)生卻極少關(guān)心子女的思想行為;發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責(zé)任推卸給學(xué)校，從此對子女產(chǎn)生失望的情緒，進(jìn)而影響子女的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)困難的行列。還有些父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的'突然學(xué)習(xí)困難.

2、物理“學(xué)困生”應(yīng)對措施的研究。

根據(jù)學(xué)困生形成的原因，針對產(chǎn)生學(xué)困生的成困，研究具有針對性的轉(zhuǎn)化方案，從根本上提高學(xué)困生的素質(zhì)。

(1)、幫助學(xué)困生克服心理障礙。

在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，幫助他們克服自卑心理和戒備心理。教學(xué)中對學(xué)困生在活動中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，應(yīng)做到動之以情，曉之以理，和差生主動交朋友，和他們一起談人生、談理想，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。主動接近他們，通過談心疏通思想，盡可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學(xué)生、家長工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的心理壓力。

(2)、在物理教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動力。教學(xué)中為了增強趣味性，就應(yīng)利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生時時有新發(fā)現(xiàn)的感覺，激起差生的好奇心，幫助學(xué)生聯(lián)系實際應(yīng)用物理知識解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

(3)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生每課之前要預(yù)習(xí)課文，對本節(jié)中重點、難點知識，盡量寫好預(yù)習(xí)提綱，這樣在課堂教學(xué)中差生帶著問題聽課。其次要養(yǎng)成在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成作業(yè)的習(xí)慣。不急于下課就寫作業(yè)，而是在課堂上對新知識消化、理解后才完成作業(yè)。

(4)、實施分層教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)。可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來實施分層教學(xué)。讓差生充分參與教學(xué)活動。

(5)、抓好學(xué)困生的課外個別輔導(dǎo)。教給他們物理學(xué)習(xí)方法，比如把一些概念、公式、規(guī)律編成順中溜，增強理解性記憶，分析解決問題的方法，從而使差生能抓住知識的關(guān)鍵，牢記知識要點;向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結(jié)，還可召開學(xué)習(xí)方法討論會，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);針對學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇到的實際困難當(dāng)面耐心分析、輔導(dǎo)講解，在講解中突出重點，分散難點，特別是經(jīng)教師講解后學(xué)生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯誤，集中力量反復(fù)講解，并要求學(xué)生重新糾正作業(yè)中的錯題。再出一些補充題讓他們練習(xí)鞏固，增強信心。

(6)、開展社會實踐活動，提高學(xué)困生的視野。我們有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學(xué)困生積極參與，在幫助學(xué)困生遠(yuǎn)離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.轉(zhuǎn)化方案使用。

根據(jù)研究的轉(zhuǎn)化方案在教學(xué)過程中進(jìn)行實施并邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善。

研究的方法&n。

項目結(jié)題報告篇二

項目名稱。

項目負(fù)責(zé)人。

學(xué)院專業(yè)年級。

電子郵件。

指導(dǎo)教師。

填表日期

北京交通大學(xué)教務(wù)處制表。

參加大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的收獲和體會。

大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目經(jīng)費使用情況記錄。

…………余下全文。

項目結(jié)題報告篇三

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

——推進(jìn)“三個強化”，全面做好離退休黨建工作。

一、項目背景。

離退休管理中心黨委下設(shè)x個離退辦黨總支、一個直屬機關(guān)在職支部，離退支部共xx個，xx個黨小組?，F(xiàn)有黨員xxxx人，其中在職黨員xx人，預(yù)備黨員xx人，其余xxxx人皆為離退休黨員和掛靠黨員。

目前，隨著退休人數(shù)的增多，黨員人數(shù)也隨之增加，離退休黨員中普遍存在著“三多三難”（行動不便多，活動開展難；老齡化黨員多，組織學(xué)習(xí)難；外地居住多，收繳黨費難）現(xiàn)象，一些老黨員退休后在思想上產(chǎn)生一種失落感，信仰、追求、自我約束逐步淡化；極少數(shù)老黨員降低對自身的要求，甚至以各種理由推脫參加黨組織生活和學(xué)習(xí)，思想開始松懈，理想不再追求，參加組織生活越來越少。

面對新形勢，中心黨委積極研究和探索離退休的黨建管理，進(jìn)一步發(fā)揮離退休黨組織的作用，發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，更好地管理服務(wù)好老黨員，豐富他們的組織生活，告誡退休黨員“退休不褪色，離崗不離黨”，讓他們能積極主動地參與到黨組織工作和活動中來，做到老有所為，更有尊嚴(yán)，使管理服務(wù)和諧順暢，更具活力。

二、主要做法。

為了更好地管理服務(wù)離退休老干部，使各黨支部工作更加管理有序、服務(wù)完善、平安和諧，我們提出了一切以老同志滿意為中心，立足熱情服務(wù)、親情服務(wù)、精準(zhǔn)服務(wù)，亮身份、亮示范、亮承諾，營造康樂、怡樂、快樂氛圍，著力隊伍素質(zhì)好、活動開展好、工作業(yè)績好、職能發(fā)揮好、本色保持好的“13335”工作思路，倡導(dǎo)“管理無句號，服務(wù)無終止”“精心做好每件事，優(yōu)質(zhì)服務(wù)每一天”“在崗一分鐘，滿意六十秒”管理服務(wù)文化理念。同時更加注重組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)和隊伍建設(shè)，努力做到“五個過硬”即：政治過硬、業(yè)務(wù)過硬、責(zé)任過硬、紀(jì)律過硬，作風(fēng)過硬。立足當(dāng)前，不斷優(yōu)化工作作風(fēng)，提高工作效率，強化擔(dān)當(dāng)精神，做到組織、措施、人員“三到位”，積極營造“文化養(yǎng)老、親情養(yǎng)老、和諧養(yǎng)老”的良好氛圍。

1.規(guī)范陣地，加強黨建基礎(chǔ)建設(shè)。規(guī)范升級黨員活動場所，將入黨誓詞、黨員的權(quán)利和義務(wù)、“三會一課”制度、黨員活動日制度、黨員學(xué)習(xí)制度、支部委員職責(zé)及分工等內(nèi)容上墻；規(guī)范“三會一課”、黨員學(xué)習(xí)記錄、黨員活動臺賬、發(fā)展入黨臺賬等基礎(chǔ)資料，為黨員學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了便利條件。在集團(tuán)公司黨委組織的“奮進(jìn)新時代，共筑xx夢”主題征文比賽中，有四名老同志獲獎，其中一等獎2名，三等獎1名，鼓勵獎1名。

2.以老帶新，提升黨員隊伍管理。發(fā)動一批群眾認(rèn)可度高、理論水平高、善于做群眾工作的老黨員，通過結(jié)對子、一幫一、送學(xué)上門等辦法，不斷提升黨員隊伍的整體學(xué)習(xí)水平，形成互相促進(jìn)、共同進(jìn)步、共同提高的良好局面。如xx離退辦第九支部、第十支部、第十一支部書記為保證更多退休黨員學(xué)習(xí)，開車或騎自行車為居住在周邊的黨員送去學(xué)習(xí)資料。

3.固本強基，推動黨員管理創(chuàng)新。針對目前現(xiàn)有黨員老齡化現(xiàn)象，采取“雙服務(wù)”的工作模式，既真心實意關(guān)心和愛護(hù)老黨員，又積極調(diào)動和發(fā)揮老黨員的積極性、主動性，同時，創(chuàng)造性開展黨員活動，讓“三會一課”更有創(chuàng)造力、吸引力、影響力，不定時邀請專業(yè)人士為老黨員上“健康知識講座”“金融風(fēng)險知識講座”，組織老黨員集中觀看紅色影片等，讓他們自覺自愿投身到支部建設(shè)中，實現(xiàn)“老有所樂、老有所為”，為支部的建設(shè)發(fā)展奉獻(xiàn)余熱。

一是發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”作用。探索生動有效的黨員學(xué)習(xí)教育方式，運用宣傳欄、黨務(wù)公開欄、燈塔黨建在線、微信群、qq群等，將學(xué)習(xí)材料上傳，實現(xiàn)由單一載體向多種載體的轉(zhuǎn)變，加強黨建宣傳陣地建設(shè)。

二是開展好“特色載體”活動。通過采取集中與分散、自學(xué)與幫學(xué)相結(jié)合等形式。

當(dāng)前隱藏內(nèi)容免費查看，在做好組織老黨員集中學(xué)習(xí)的同時，針對身體不好、腿腳不便的黨員采取一對一、多對一、年輕帶年老、先學(xué)帶后學(xué)等方式，開展“上門送學(xué)”活動，將學(xué)習(xí)教育相關(guān)資料送到家中，發(fā)到手中。同時通過送學(xué)上門，了解到個別老黨員生活困難，分類進(jìn)行及時幫扶。建立結(jié)對幫學(xué)210對，送學(xué)上門645人，一對一黨課輔導(dǎo)321次。“不忘初心、牢記使命”主題教育開展以來，離退支部共組織學(xué)習(xí)45次，觀看紅色影片21次，上門送學(xué)習(xí)材料557本，微信上傳學(xué)習(xí)資料29次，各總支都針對主題教育組織了特色活動，黨組織的吸引力進(jìn)一步提高，老黨員的作用得到了有效發(fā)揮。

三是創(chuàng)新親情服務(wù)多樣化。深化“一庫三卡”，創(chuàng)新親情化服務(wù)。目前共建立愛心幫扶結(jié)對235戶，走訪留守家庭62戶，走訪困難家庭1537戶，幫助解決問題766件。每年組織老同志進(jìn)行健康查體，為80歲以上老人開展了“生日祝福”等特色服務(wù)活動。根據(jù)服務(wù)對象特點，建立親情服務(wù)卡344份，溫馨提示卡296份，黨員聯(lián)系卡383份，為老黨員、老同志及時解決困難提供了信息平臺。

三、實施效果。

堅持把學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神作為黨建的首要政治任務(wù)，周密制定學(xué)習(xí)計劃，落實學(xué)習(xí)制度，在黨員微信群進(jìn)行思想交流、答疑解惑，每月采取集中學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)黨務(wù)知識，每季度開展支部書記上黨課學(xué)習(xí)活動，黨員理論學(xué)習(xí)的自覺性不斷增強。

一是健全了黨建工作責(zé)任制。內(nèi)部分工明確，支部書記發(fā)揮核心作用，支部委員積極配合。每月召開支委會會議，做到重大事項集體討論，充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)、民主的工作作風(fēng)。二是規(guī)范落實了“三會一課”制度。堅持每月召開支委會，每月組織黨小組學(xué)習(xí)，每季度組織召開黨員大會，每月兩次黨員活動，每季度支部書記上一次黨課，使會議、學(xué)習(xí)常態(tài)化，對黨員的日常教育和監(jiān)督得以加強，黨員的黨性觀念不斷增強。

揚正氣樹典型，激發(fā)全體黨員的創(chuàng)新活力，組織在職黨員改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作辦事效率，開展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)示范活動；發(fā)揮老黨員在企業(yè)改革經(jīng)營中作用，針對今年退休工資上漲時，統(tǒng)籌外待遇沒有同步，個別老同志出現(xiàn)思想波動的情況，xx離退辦第二黨支部書記積極行動，到老同志家中走訪解釋，及時消除了不穩(wěn)定因素。

由于中心黨委不斷探索，積極創(chuàng)新黨建工作，使離退休支部堡壘作用發(fā)揮明顯，黨員先鋒模范作用得到體現(xiàn)，做新時代離退休合格黨員達(dá)成共識。先后有x名老黨員獲得集團(tuán)公司先進(jìn)個人稱號，中心黨委連續(xù)四年獲得集團(tuán)公司先進(jìn)黨組織稱號。

項目結(jié)題報告篇四

摘要：基于目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀和語文教學(xué)環(huán)境，本課題將語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學(xué)語文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學(xué)模式，并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)。

一、課題的提出。

1．課題研究的背景。

中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學(xué)生學(xué)好語文。

隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡(luò)語文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)的個性化來看，還是從教學(xué)雙方非課堂時間對網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語文教學(xué)由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個極端認(rèn)識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。

在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時的中學(xué)語文教學(xué)界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時的基本狀況是，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的認(rèn)識還是基本孤立的，的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當(dāng)時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式等，三是語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語文教學(xué)的某些策略。

2．課題研究的意義。

本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者；將研究性學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要；將建構(gòu)主義引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡(luò)社會的人際交往能力，提升語文教學(xué)的人文性。

二、課題基本概念的界定。

本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時開展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開展。

1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等；另一方面指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學(xué)活動。

2．語文教學(xué)。

在本課題研究中，“教學(xué)”這個概念在教與學(xué)兩個主體方面均被賦予新的`內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3．網(wǎng)絡(luò)課堂。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個專題網(wǎng)站或者bbs上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。

4．語文研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語文研究性學(xué)習(xí)有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學(xué)習(xí)，而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)環(huán)境的語文活動。

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項目結(jié)題報告篇五

作為xx省教育學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)委員會領(lǐng)導(dǎo)、xx省普通教育教學(xué)研究室朱xx老師主持的全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題——“學(xué)生學(xué)習(xí)活動科學(xué)化與學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成”的子課題之一，本課題是由xx市進(jìn)修學(xué)校校長蔡xx老師作為負(fù)責(zé)人向xx省教育學(xué)會學(xué)習(xí)委員會申請的一個子課題，而我校作為這個子課題的實驗基地校之一，結(jié)合本校的實際情況，扎實開展課題研究，貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)質(zhì)量。

在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響，教學(xué)過程中還是出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，同時，由于我校地處農(nóng)村，生源素質(zhì)低，學(xué)生的家教水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的推進(jìn)。這些問題存在的原因，初步歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：

1．學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。

2．課堂教學(xué)的形式僵化、教條，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。

3．教學(xué)過程缺乏學(xué)生的探究過程和探究的實效性。

4．大班化的教學(xué)讓教師無法顧及各個學(xué)生的知識掌握程度。

5．農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長對教育重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)有效。

目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國如火如荼地進(jìn)行。新課程改革基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在這一基本的教育觀下，我們選擇了本課題的研究。目的是通過本課題的研究，探索學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師優(yōu)化教學(xué)方法的形成，促進(jìn)師生全面發(fā)展的理想課堂。

我們的選題主要立足于我校的實際情況，側(cè)重于研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，實施分層次教學(xué)，實現(xiàn)個別化教學(xué)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

項目結(jié)題報告篇六

我們科研小組五位成員全部來自于電子信息學(xué)院2011級的電子信息科學(xué)類專業(yè)，隊長是**，隊員有*******;我們的指導(dǎo)老師電子信息學(xué)院空間物理系的**副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術(shù)研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經(jīng)非常稀薄，在這里陽光中的紫外線和x射線可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動，這樣在這個高度造成一個等離子體，在這里自由電子的數(shù)量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號，并在同一地點接收回波的探測方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時延、頻率與時間的相互關(guān)系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監(jiān)視遠(yuǎn)距離電離層的宏觀狀態(tài)，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對研究電離層特性具有重要參考價值。通過項目的實施，我們認(rèn)識到了電離層的物理特性是千變?nèi)f化的，從而導(dǎo)致由電離層探測獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結(jié)構(gòu)和電離圖特性之間的關(guān)系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據(jù)。

一、項目選題的背景;

20世紀(jì)30年代，我國開始研究電離層。自20世紀(jì)40年代起，武漢大學(xué)就開始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創(chuàng)立了我國首個電離層斜向返回探測站，并在1962年成功研制出我國第一部手動的電離層斜返探測儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡易手動斜返探測儀(1968)、電離層自動同步斜測儀(1978)和fxz(1980)實時選頻系統(tǒng)。斜向返回散射探測利用電離層對信號的折射與反射,能探測到大范圍的地物和運動目標(biāo)，能夠獲得由頻率和群路徑?jīng)Q定的返回散射回波能量,形成斜向返回散射能量圖。該探測機理能為短波通信預(yù)報資料，管理雷達(dá)頻率，監(jiān)測遠(yuǎn)距離的運動目標(biāo)。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛(wèi)星通訊。電子系統(tǒng)工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問題，電波傳播的質(zhì)量直接影響到通訊、國防以及各種電子系統(tǒng)工程的運行效果，因此研究電波傳播對無線電通信系統(tǒng)起著奠基的作用。借用斜向返回探測技術(shù)，我們可以對電離層中的電波傳播問題有了更深入的理解和認(rèn)識。

二、項目成員內(nèi)部分工;

**：專業(yè)知識掌握牢固。有深厚的數(shù)學(xué)知識儲備，精通c，c++,fortran,matlab等編程語言。作為本次科研任務(wù)的負(fù)責(zé)人，劉祎需要從總體上把握、協(xié)調(diào)本團(tuán)隊的各項事宜，包括重大決策，人員調(diào)度，任務(wù)分配，資金管理等諸多方面，以提高整個團(tuán)隊的執(zhí)行力、凝聚力，使本團(tuán)隊能夠高效地完成各項任務(wù)。在具體的科研任務(wù)中，劉祎主要負(fù)責(zé)射線路徑方程及編程，并獲取有關(guān)的數(shù)據(jù)。

**主要負(fù)責(zé)相關(guān)電離層斜向返回探測技術(shù)以及對射線路徑方程的求解進(jìn)行編程，能通過設(shè)備實時得到電離層的數(shù)據(jù)，并收集相關(guān)電離層與電波傳播的各方面資料。

**負(fù)責(zé)對射線路徑數(shù)據(jù)的模擬與合成，以及圖像處理。通過相關(guān)軟件處理數(shù)據(jù)進(jìn)而得到相關(guān)電離層電子濃度進(jìn)而與實測數(shù)據(jù)進(jìn)行比對。

**老師主要是為我們提供相關(guān)專業(yè)知識點撥和電離層斜向返回探測技術(shù)實測數(shù)據(jù)，以及射線路徑求解方程等。

三、項目的創(chuàng)新點與特色;

我們項目主要是利用武漢電離層斜向返回探測系統(tǒng)研究電波傳播問題。首先我們利用電離層的iri模型，獲得電離層的電子濃度分布規(guī)律，基于費馬原理編寫并修改射線跟蹤程序，數(shù)值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進(jìn)一步研究電波在電離層中的傳播規(guī)律。利用電離層斜向返回探測系統(tǒng)進(jìn)行觀測，將真實的射線路徑與模擬的圖像進(jìn)行對比，驗證斜向返回探測方法的可行性。我們項目的創(chuàng)新點是電離層斜向返回探測技術(shù)能有效并準(zhǔn)確的測量出電離層中的各種參數(shù)。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實驗設(shè)計研究和數(shù)值模擬相結(jié)合的研究。

四、項目實施的進(jìn)展情況與創(chuàng)新成果;

首先我們通過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解和掌握了一些有關(guān)電離層及電波傳播的基本知識，并通過對iri模型的學(xué)習(xí)和利用，數(shù)值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結(jié)構(gòu)。其次通過不斷地熟知射線追蹤程序，我們已經(jīng)在原有的程序上進(jìn)行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數(shù)，如射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關(guān)系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線路經(jīng)圖和斜返電離圖。

我們利用電離層的iri模型計算得到電離層電子濃度分布圖;利用射線追蹤技術(shù)在特定的電離層傳播環(huán)境下合成了射線路徑圖,討論在電離層背景環(huán)境下的射線的一些參數(shù)(如峰高、射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離等)與射線傳播距離的變化規(guī)律，進(jìn)而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響;利用電離層斜向返回探測系統(tǒng)對理論結(jié)果進(jìn)行驗證，在這里，我們利用了武漢大學(xué)電離層實驗室研制了一種新型電離層斜向返回探測系統(tǒng)—wiobss，由于wiobss系統(tǒng)在非常小的發(fā)射功率下也能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距離的電離層探測，在探測模式上，該雷達(dá)采用等間隔收發(fā)探測模式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)無距離盲區(qū)的探測，而且還能夠取得所用偽隨機序列的最大增益性能這樣使得我們的實驗數(shù)據(jù)能夠更加準(zhǔn)確!

我們模擬了在一個固定的時間點固定的經(jīng)度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過程中距離和高度的關(guān)系;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在經(jīng)度上傳播過程中距離和高度的關(guān)系;射線到達(dá)地面的距離與初始仰角和峰高的關(guān)系;射線在經(jīng)度和緯度上傳播過程中群路徑與頻率關(guān)系。

runge-kutta方法，對方程進(jìn)行了求解。預(yù)測了不同電離層擾動模型下的返回散射電離圖，得到的數(shù)據(jù)與實測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，二者吻合很好。具體的成果將在結(jié)題報告中展示。

在結(jié)題后我們會將課題繼續(xù)進(jìn)行下去，以便取得更深層次的認(rèn)識和理解，取得更好的成就。已經(jīng)正式發(fā)表論文在《電波科學(xué)學(xué)報》增刊，并被第十二屆全國電波傳播學(xué)術(shù)討論年會錄用。

五、項目實施過程中的收獲與體會;

其實，在項目剛開始時，很茫然，但我們在準(zhǔn)備這個項目的時候就是希望了解并熟知我們的專業(yè)知識有哪些用途。因為對整個項目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導(dǎo)下了解了一些皮毛而已。再著就是對做科研的過程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對自己有一個充電的過程。我們閱讀了很多有關(guān)的書籍和論文，比如說劉選謀老先生的《電波傳播》、j.a.拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學(xué)俎棟林教授的《電動力學(xué)》等等，感覺受益匪淺，了解了很多關(guān)于電離層和電波傳播的有關(guān)知識，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了;在整個項目過程中，我們需要使用很多計算機輔助軟件(matlab、mathmatic等)和熟悉眾多計算機語言(fortran、c++、c等)，不論是以后做研究還是工作都非常有好處。

由于該項目數(shù)據(jù)量比較大，所以在處理數(shù)據(jù)時很考驗組員們的耐心。我們在使用matlab畫圖時，有時需要導(dǎo)入幾兆的數(shù)據(jù)，才能畫出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對matlab的使用技術(shù)，還讓我們知道了正確處理數(shù)據(jù)是多么重要，細(xì)心和耐心對于科研工作者來說，是必不可少的!

在為射線路徑求解編程時，我們遇到了很大的阻力，不僅是因為專業(yè)知識的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結(jié)果，甚至經(jīng)常出現(xiàn)各種不過bug無法解決，也意識到了計算機技術(shù)對于科研工作者的重要性。在剛開始寫程序時，我們需要對我們的整體項目有個宏觀認(rèn)識，程序的主體框架和結(jié)構(gòu)非常重要，我們是通過時間以及經(jīng)緯度來計算出該點實時的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達(dá)到的目的才能寫出好的程序，才會對整個科研項目帶來幫助。對于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因為這樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實現(xiàn)具體功能，并使用該程序來計算出我們需要的結(jié)果。將我們的實測數(shù)據(jù)導(dǎo)入matlab畫圖時，要進(jìn)行進(jìn)行仔細(xì)的檢查，核實，并且調(diào)試，錯誤重新帶入數(shù)據(jù)，核實，調(diào)試，如此反復(fù)。因為如果其中一個數(shù)據(jù)出現(xiàn)了錯誤，最終的結(jié)果會很不一樣，這樣對科研很有壞處!

通過項目的完成，我們知道了隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電波傳播正在進(jìn)一步擴(kuò)展研究和應(yīng)用領(lǐng)域。例如，電磁波的生物效應(yīng)、地震過程中的電磁現(xiàn)象的研究等，都有可能獲取進(jìn)展。

根據(jù)我們的科研成果，意識到了建立更加完善和更加精確的電波監(jiān)測系統(tǒng)的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質(zhì)和傳播特性數(shù)據(jù)，總結(jié)出更加接近實際的數(shù)學(xué)模型，利用電子計算機，迅速提供環(huán)境數(shù)據(jù)和電波預(yù)測數(shù)據(jù)。同時，隨著專業(yè)知識的加深，在做科研的同時需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結(jié)合，這樣更能發(fā)揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現(xiàn)電離層與電波傳播對于整個世界的意義。

盡管在途中遇到的一系列的困難，有時候想放棄，有時候彷徨有時候浮躁，有時候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時候讓我們不知所措，比如fortran大家不熟悉，matlab畫圖沒學(xué)過，電離層知識知之甚少，斜向返回探測技術(shù)更是么怎么聽說過，還好通過周老師的指導(dǎo)幫助，同學(xué)們的支持下，朋友們的鼓勵下，最重要的是大家不懈努力之下大多數(shù)難題(不管在技術(shù)上得還是在心里上)大家都克服了。

經(jīng)過一年周期的學(xué)習(xí)，實踐提高了我們獨立解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，并了解電離層對于整個地球的重要性，增加了對電波傳播的了解，使我們對自己的專業(yè)有更深的了解并激發(fā)我們了的學(xué)習(xí)熱情，更好的為創(chuàng)新增添想法，并加強對理論知識的進(jìn)一步理解，同時還培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。

項目結(jié)題報告篇七

項目名稱：

項目類型：

項目類別：

項目負(fù)責(zé)人：

聯(lián)系電話：

ee--mail:專業(yè)班級：

指導(dǎo)教師：

填報時間：

1填寫說明一、項目結(jié)束后，項目負(fù)責(zé)人須按要求認(rèn)真填報《xx學(xué)院大學(xué)生科技項目結(jié)題報告》（簡稱《結(jié)題報告》），以此作為資助項目研究工作的重要檔案，并作為項目結(jié)題驗收的主要依據(jù)。

二、項目負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊成員應(yīng)認(rèn)真閱讀并按照《xx學(xué)院大學(xué)生科技項目管理辦法》和《xx學(xué)院大學(xué)生科技項目實施細(xì)則》的有關(guān)規(guī)定，在項目研究工作的基礎(chǔ)上，實事求是地撰寫《結(jié)題報告》并提供必要的附件材料，保證填報內(nèi)容真實、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。

三、

指導(dǎo)教師應(yīng)對《結(jié)題報告》進(jìn)行認(rèn)真審查，并對項目成果的理論和實際應(yīng)用價值、創(chuàng)新之處及存在的不足進(jìn)行客觀公正地評價。

四、《結(jié)題報告》紙質(zhì)材料（一式二份）和電子稿交xx學(xué)院大學(xué)生科技專項項目管理辦公室七、xx學(xué)院大學(xué)生科技專項項目管理辦公室聯(lián)系方式：

聯(lián)系地址：xx學(xué)院學(xué)生事務(wù)中心聯(lián)系人：

聯(lián)系電話：

email：

3項目負(fù)責(zé)人承諾：

我所承擔(dān)的項目（編號：

名稱：）結(jié)題報告內(nèi)容填寫實事求是，數(shù)據(jù)詳實。在今后的研究工作中，如有與本項目相關(guān)的成果，將標(biāo)注“西南科技大學(xué)大學(xué)生科研專項項目資助”，并報送xx學(xué)院大學(xué)生科研專項項目管理辦公室。

項目負(fù)責(zé)人（簽字）：

年年月日日指導(dǎo)教師意見：

指導(dǎo)教師（簽字）：

4學(xué)院評審項目組成員的主要工作（包括負(fù)責(zé)人，按貢獻(xiàn)大小排序，學(xué)生填寫）；學(xué)院評審專家組意見：

學(xué)院（公章）組長（簽）字）：

項目結(jié)題報告篇八

(-第一學(xué)期)。

一、基本信息。

課題名稱如何解決上體育課學(xué)生在校園走動教研組體藝組。

主持人鐘進(jìn)華核心成員鐘進(jìn)華。

二、研究成果展示(請用5號字體錄入)。

我體藝組同心協(xié)力，經(jīng)過為期一個學(xué)期的調(diào)研，取得了不菲的成果，具體如下：

1、體育課上，大部分學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己。

2、學(xué)生在體育課上的積極性有了極大的提高。

3、在自主練習(xí)時，閑坐聊天的學(xué)生明顯減少。

4、體育課期間，在校園里走動的學(xué)生明顯減少。

三、課題材料目錄(用5號字體錄入材料名稱，順序裝訂成冊)。

序號材料名稱。

(必備材料)份數(shù)備注序號材料名稱。

(參考資料、文獻(xiàn)等)份數(shù)備注。

1微型課題申報表17問卷分析1。

2微型課題研究方案(計劃)18。

4每月研究活動《記錄表》310。

5個人研究總結(jié)(每人1份)311。

6調(diào)查問卷14012。

教研組長。

鑒定意見。

簽名：教研究室。

鑒定意見。

簽名：

四、微型課題研究評價(以下由教研室填寫)。

開題報告。

(20分)研究過程。

(60分)評價。

總分評價。

等級。

五、課題組意見：

印章：

月日。

備注：

課題。

名稱新課程理念下優(yōu)化農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計之策略。

課題。

負(fù)責(zé)人黃桂華。

鞠靖紅單位靖江市禮士中學(xué)。

課題。

類別語文學(xué)科鑒定。

方式鑒定。

日期

課題組。

成員。

丁夏波、陳婷、邵徐君、盛偉江。

成

果

簡

介經(jīng)過課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了以下成果：

1.課題負(fù)責(zé)人黃桂華的論文《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計的.有效性淺析》在中國教育教學(xué)研究會舉辦的論文評比中獲二等獎，并收錄于.6出版的《中國教研年鑒?論文篇》。論文《話題作文擬題技巧》在《作文指導(dǎo)報》發(fā)表?！渡⒉健贰痘实鄣男卵b》等教學(xué)設(shè)計在省教育學(xué)會舉辦的教學(xué)設(shè)計評比中獲省三等獎。

2.課題負(fù)責(zé)人鞠靖紅的論文《初中語文作業(yè)設(shè)計的開放性與探究性》于11月在《江蘇科技報?今日教育》上發(fā)表;《雙聯(lián)兩分語文觀帶來的教學(xué)命運》在國家級雜志、中語會核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)參考》上發(fā)表。教學(xué)設(shè)計《我的叔叔于勒》在省教育學(xué)會舉辦的教學(xué)設(shè)計評比中獲省三等獎。

3.課題組成員邵徐君的論文《讓作業(yè)服務(wù)于素質(zhì)教育》在中國基礎(chǔ)教育研究會舉辦的論文評比中榮獲二等獎。論文《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性》在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》雜志上發(fā)表。

4.課題組成員盛偉江的論文《語文課堂的創(chuàng)新要超越形式》在《新課程研究》雜志上發(fā)表。論文《關(guān)于農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)的看法》在中國基礎(chǔ)教育研究會舉辦的論文評比中獲二等獎。所上的研究課《散文閱讀》《專題?葉》在市公開教學(xué)活動中成功展示。

5.課題組成員陳婷的論文《新課程標(biāo)準(zhǔn)下淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)遵循的原則》在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》雜志上發(fā)表。所上的公開課《說明文閱讀》獲優(yōu)質(zhì)課證書。

6.課題組成員丁夏波的論文《怎樣在語文教學(xué)中塑造學(xué)生人格》在《新課程研究》雜志上發(fā)表，所上了階段性研究課《我的一位國文老師》《專題?鳥》獲市教研室認(rèn)可，并給予高度評價。

7.課題組成員平時的相關(guān)思考及教學(xué)隨筆多篇。

8.《農(nóng)村初中語文作業(yè)實效性調(diào)查報告》一份。

市

教

科

室

評

審

意

見

(公章)。

項目結(jié)題報告篇九

摘要：科技創(chuàng)新活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效開展的重要手段。大學(xué)生所具備的科技創(chuàng)新競爭力是一個學(xué)校整體辦學(xué)理念、辦學(xué)實力和辦學(xué)成果的最直觀體現(xiàn)。如何以大學(xué)生易于理解、接受和參與的方式開展好科技創(chuàng)新活動成為值得探討的問題。本文提出科技娛樂化、技術(shù)傳承化、培養(yǎng)模式一條龍化，分類引領(lǐng)打造科技創(chuàng)新普及、科技創(chuàng)新競賽、科技創(chuàng)新實踐三平臺等創(chuàng)新思路，為高校在新形勢下堅持繼承與創(chuàng)新并重，普及與提高并舉，扎實做好科技創(chuàng)新活動開辟新路徑。

我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以來，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大潮席卷全國，呈現(xiàn)出生機勃勃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革做出了重要部署。高校作為當(dāng)代大學(xué)生傳播科學(xué)思想，弘揚科學(xué)精神，倡導(dǎo)科學(xué)方法，推廣科學(xué)技術(shù)的平臺，如何以大學(xué)生易于理解、接受和參與的方式開展好科技創(chuàng)新活動成為值得探討的問題。結(jié)合工作實際和專題調(diào)研，提出“一個中心兩個基本點”、“三化”、“三平臺”大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有效開展新路徑。

1堅持“一個中心兩個基本點”

一個中心，是指科技創(chuàng)新活動要以專業(yè)課程為中心，結(jié)合本校專業(yè)特色，立足本校實際，學(xué)以致用，在專業(yè)中提升學(xué)生科技能力。兩個基本點是指：把幫助學(xué)生將課內(nèi)理論知識應(yīng)用到課外科技活動作為基本出發(fā)點；把幫助學(xué)生從課外科技活動實踐中所積累的經(jīng)驗教訓(xùn)補充到課內(nèi)理論知識作為落腳點。通過“一個中心，兩個基本點”正確處理學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐的關(guān)系，通過對課內(nèi)外兩個課堂的.正確把握，使學(xué)生在多元互動中得到鍛煉，掌握扎實的理論文化知識和較強的動手實踐能力。在開展科技活動的整體統(tǒng)籌上，要一手抓全?？萍嘉幕諊ㄔO(shè)，一手抓高、精、尖課外學(xué)術(shù)科技競賽，兩手抓兩手都要硬，堅持兩條腿走路，為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識，提高科技創(chuàng)新本領(lǐng)搭建廣闊平臺。

2推廣“三化”“三化”即科技娛樂化、培養(yǎng)模式化、技術(shù)傳承化。

2.1嘗試科技娛樂化，即將科技活動賦予娛樂化的展示，為營造校園科技氛圍起到良好帶動作用，吸引更多學(xué)生參與到科技活動中來。如在我校特色活動車模設(shè)計制作大賽中，除了傳統(tǒng)的車模展示，還增加了舞臺劇、速度競技賽和重量拉力賽等趣味比賽環(huán)節(jié)，組織學(xué)生用設(shè)計的車輛模型編排了舞臺劇《機器人總動員之憤怒的小鳥》，將整場活動推向高潮，用形象生動的劇情和配音演繹了機器人版鳥豬大戰(zhàn)，人性化的展示了車模的高端性能，娛樂化的彰顯了科技的獨特魅力，在全校范圍內(nèi)掀起了科技創(chuàng)新的熱情。

2.2推廣培養(yǎng)模式化，即學(xué)校對學(xué)生科技能力培養(yǎng)制定計劃，有步驟、有層次分類引領(lǐng)，打造科技創(chuàng)新一條龍、生產(chǎn)線式培養(yǎng)模式。針對大一學(xué)生開展廣泛的科研立項搜集項目，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的科技項目進(jìn)行基本初步的研究，以此作為對研究課題進(jìn)行項目依據(jù)、研究方法、文獻(xiàn)綜述、預(yù)期完成標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行論證的第一道程序；大二以校內(nèi)科技比賽獲獎或發(fā)表論文作為科研立項結(jié)題，并形成初步的理論研究成果；大三學(xué)校會提供平臺，依托比賽實戰(zhàn)演練來選拔出優(yōu)秀的人才和作品進(jìn)一步參加全國比賽，對學(xué)生的科技成果進(jìn)行更權(quán)威的檢驗；大四積極推動優(yōu)秀項目作品進(jìn)行專利申請，引導(dǎo)項目由理論型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)化，并將可行的項目入駐產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行實體孵化，注冊公司，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

2.3堅持技術(shù)傳承化，是通過“課題認(rèn)領(lǐng)”、“科技明星交流會”等活動，加強學(xué)生自主科技梯隊建設(shè)?？萍蓟顒铀教岣叱艘揽拷處煹慕虒W(xué)指導(dǎo)，更重要的是要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，任何一個成功的科技成果都不是一蹴而就的，都需要經(jīng)歷幾年、幾屆人的磨礪才能打造出一個有價值、含金量高的項目，因此技術(shù)傳承在高校開展科技活動中發(fā)揮著重要的作用。我們探討可以通過開展“課題認(rèn)領(lǐng)項目”來加強技術(shù)傳承，即每年畢業(yè)生在畢業(yè)前會將自己未完成課題已取得的階段性成果無償全面的交出，由低年級學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，從而有效的防止了項目半途而廢，也提高了項目研究的深度和效率。同時定期開展“科技明星交流會”，引導(dǎo)學(xué)生分享經(jīng)驗、共享資源，堅持走出去學(xué)習(xí)、引進(jìn)來發(fā)展的理念，使項目得到更好的繼承和發(fā)展。

3打造“三平臺”

“三平臺”即有針對性的根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同層次學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)，著力分類打造科技普及、科技競賽和科技實踐的學(xué)生課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動三平臺。

（1）科技普及教育活動平臺以科普教育、學(xué)術(shù)講座、學(xué)生論壇為主要形式，它既是為學(xué)生傳播新思想、新知識的平臺，又是學(xué)生深入專業(yè)領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的交流平臺。

（2）科技競賽活動平臺依托學(xué)校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，以競賽營造校園科技文化的濃郁氛圍，以大學(xué)創(chuàng)新實驗室為依托、以大學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會等學(xué)生組織體系為輔助，以賽促創(chuàng)，推動學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識、提升實踐能力。

（3）科技實踐活動平臺以大學(xué)生“眾創(chuàng)空間”為載體，實現(xiàn)項目化、基地化、實現(xiàn)科技項目的實體孵化，將科技理論化向?qū)嵱没D(zhuǎn)變，并對科技產(chǎn)品商業(yè)化進(jìn)行探索，最終實現(xiàn)以創(chuàng)新帶創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)?？傊?，科技創(chuàng)新活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效開展的重要手段。當(dāng)代大學(xué)生所具備的科技活動競爭力正是一個學(xué)校整體辦學(xué)理念、辦學(xué)實力和辦學(xué)成果的最直觀體現(xiàn)。在新形勢下，要堅持繼承與創(chuàng)新并重，普及與提高并舉，扎實做好科技創(chuàng)新活動，努力完善科技創(chuàng)新平臺，不斷開拓高?？萍蓟顒拥膭?chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)。

[1]諶兵,魯雷,李華濤.大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的實踐與思考——以北京信息科技大學(xué)為例[j].北京教育(德育),2014(03).

[2]劉承磊,傅臣家,寧鐳,于小艷.構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新工作模式的探索[j].山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報,2013(01).

項目結(jié)題報告篇十

20xx年10月，結(jié)合我班有一位新轉(zhuǎn)入的兒童多動癥患者的實際條件，綜合其他有利條件，確定了題為《班級治療多動癥的實踐研究》課題方案。在隨后近一年的時間里，根據(jù)方案研究計劃，筆者開展了實踐研究工作，取得了許多第一手研究資料，上傳獨立撰寫的讀書筆記13篇，學(xué)生個案分析18篇，調(diào)查報告1份，課題方案1份，開題論證報告1份，總結(jié)性材料5份，結(jié)題報告1份，合計40篇。至此，研究工作已經(jīng)到了結(jié)題階段，現(xiàn)對一年來的研究工作做一個小結(jié)。

1、全面地了解了多動癥兒童。

（3）通過訪問多動癥患者身邊的同學(xué)，我了解了其性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)等情況。應(yīng)該說，通過不斷的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)成為了半個“兒童多動癥專家”，通過實踐，我已經(jīng)比較全面地了解了我的研究對象。

2、摸索出一套行之有效的班級治療多動癥的辦法。

（1）營造了一個適宜孩子健康成長的環(huán)境。推行“班干輪換制”，引進(jìn)“文明小組”評比辦法，調(diào)動班級中一切積極因素，監(jiān)督、幫助多動癥兒童，對促進(jìn)其正確行為的進(jìn)一步養(yǎng)成，作用巨大。

（2）用“積分獎勵法”,調(diào)動研究對象和同伴共同治療多動癥的積極性。特別是連帶受獎，利用集體的力量帶動多動癥兒童的進(jìn)步效果明顯。

3、從孩子的表現(xiàn)來看，已有非常明顯的進(jìn)步。其多動癥的癥狀有明顯的減輕，其各科成績均有進(jìn)步，特別是我所帶的數(shù)學(xué)學(xué)科成績，較剛?cè)雽W(xué)時有明顯進(jìn)步，讓人振奮。

項目結(jié)題報告篇十一

教師課題研究結(jié)題報告的撰寫提要：結(jié)題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。

20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結(jié)題，按照學(xué)校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結(jié)題報告。為便于教師撰寫，將課題結(jié)題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。

結(jié)題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。

結(jié)題報告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標(biāo)題部分、正文部分、附錄部分。

一、標(biāo)題部分。

標(biāo)題：題目中看內(nèi)容，要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點。

署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻(xiàn)大小排列。

摘要：中文摘要300字以內(nèi)，常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時。

二、正文部分。

包含“引言”、“方法”、“結(jié)果分析”、“討論”、“結(jié)論”五大部分。當(dāng)然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。

“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對應(yīng)。

“方法”：即課題的對象與方法，

如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設(shè)備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。

現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設(shè)計程序、整個研究過程的客觀描述。

“結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，即定性描述和定量描述。

在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進(jìn)行描述時，可以采用三線表格形式。

“討論”，討論包含以下內(nèi)容：

討論預(yù)期與結(jié)果的一致性，判斷為什么一致。

討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學(xué)性。

討論還有哪些可以進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

“結(jié)論”：簡單、明了。

三、附錄部分。

包含“參考文獻(xiàn)”、“附件”兩個內(nèi)容。

“參考文獻(xiàn)”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ?。格式如下?/p>

專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.

雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。

“附件”：非必要，有就附上。

一般格式的標(biāo)題序號撰寫方式如下：

“一、”“二、”……。

“(一)”“(二)”…..

“1.”“2.”……。

“(1)”“(2)”……。

科技項目格式的標(biāo)題序號撰寫方式如下：

“1”“2”……。

“1.1”“1.2”……。

“1.1.1”“1.1.2”……。

“1.1.1.1”“1.1.1.2”……。

項目結(jié)題報告篇十二

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。

教育技術(shù)研究報告是對某種教育現(xiàn)象的調(diào)查，經(jīng)過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。

教育技術(shù)研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻(xiàn)和附錄等幾部分組成。

教育經(jīng)驗總結(jié)報告是對在教育教學(xué)實踐中，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。

至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結(jié)為前言，正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負(fù)責(zé)并表明對報告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻(xiàn)是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構(gòu)及出版時間。

二、撰寫課題報告的基本要求。

1.引言。

引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進(jìn)行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ鯓娱_頭為好，應(yīng)根據(jù)課題報告的內(nèi)容、各人的寫作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文。

正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的'統(tǒng)一，這是基本的要求。對初學(xué)者來說。往往易出現(xiàn)兩種毛?。阂环N是只限于表述自己的論點，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點，做到論點與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動形象地表達(dá)研究成果，提高說服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹?，而采用圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準(zhǔn)確無誤。

3.結(jié)論。

課題報告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結(jié)論，但應(yīng)作一簡單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學(xué)研究報告。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復(fù)，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

三、撰寫課題報告應(yīng)注意的幾個問題。

1．重點應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報告的價值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。

2．理論觀點的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實的支撐，做到論點與事實相結(jié)合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關(guān)系，要求研究者首先選好事實。

除了要注意事實的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦崳檬聦嵳撟C，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3．分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律。

例：“小學(xué)生生活作文研究”報告。

我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，是一所先進(jìn)學(xué)校，3月，我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的《小學(xué)生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經(jīng)過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景。

（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容?；顒颖旧硎巧顑?nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟(jì)時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。

（2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

（3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動機的良好途徑。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

二、研究的理論假設(shè)。

生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識生活、表達(dá)生活、思想、情感的能力。

生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會做人。

生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。生活作文研究樹立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，所謂“雙向”，即指向于做人的目標(biāo)與指向于作文的目標(biāo)，做人目標(biāo)與寫作目標(biāo)統(tǒng)一，對各年級段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫作目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。

項目結(jié)題報告篇十三

目前xx項目的建設(shè)在區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫忙下，經(jīng)業(yè)主、設(shè)計、監(jiān)理、地勘等單位的共同努力，各項工作正有序向前推進(jìn)。本項目已于6月15日正式開工建設(shè)，至今現(xiàn)場質(zhì)量、安全、進(jìn)度狀況控制可控，工程開展整體順利，現(xiàn)將近期工程進(jìn)展?fàn)顩r以及下步年度計劃、亟待解決問題作以下匯報：

一、前期工程進(jìn)展?fàn)顩r

3、完成工程項目前期報建及施工許可證手續(xù)辦理以及同各個監(jiān)管部門的溝通協(xié)調(diào)等工程準(zhǔn)備前期聯(lián)系。

4、完成涵洞基坑開挖專項安全施工方案、涵洞人工挖孔樁專項安全施工方案、涵洞結(jié)構(gòu)模板支架專項安全施工方案以及架空燃?xì)獗Ｗo(hù)專項安全施工方案專家評審及項目內(nèi)部審批工作以及施工組織設(shè)計、五童立交橋下施工專項方案審批工作。

5、完成前期各項施工準(zhǔn)備工作，包括機械成孔及人工挖孔等作業(yè)隊伍比選及分包合同簽訂。

6、完成工程涉及兩個補充協(xié)議(新增45根樁板擋墻及涵洞基坑渣土外運)的洽商、擬制以及各方協(xié)調(diào)確認(rèn)工作，基本進(jìn)入?yún)f(xié)議簽字程序。

7、完成項目臨時設(shè)施搭建、施工區(qū)域道路硬化、沖洗設(shè)備安裝以及項目安全禮貌建設(shè)并實現(xiàn)驗收合格。

8、完成工程進(jìn)場后質(zhì)檢站首次工程質(zhì)量交底以及第一次工地例會召開。

二、前期進(jìn)度滯后原因分析主要因為前期涵洞基坑開挖渣土外運因《補充協(xié)議二》尚未簽訂，并未構(gòu)成支付程序，計量僅計基坑開挖未計渣土外運，以致我司整個資金壓力極大，現(xiàn)場整體運轉(zhuǎn)艱難。其次受外運渣場進(jìn)場道路修建拒收來渣、連續(xù)暴雨天氣造成現(xiàn)場暫停開挖、交通管制以致早上十點以前下午5點以后暫停外運以及晚間10點至早上6點作業(yè)時間停止施工等各種因素影響，整體進(jìn)度稍顯緩慢，以致造成后續(xù)工序進(jìn)度滯后。

三、補救前期進(jìn)度擬采取的措施

1、現(xiàn)我司已增加現(xiàn)場作業(yè)機械，增加挖機至4臺，渣車至30臺，充分優(yōu)化涵洞內(nèi)部作業(yè)空間，實現(xiàn)可利用化。

2、現(xiàn)我司正用心協(xié)調(diào)辦理夜間施工許可證件，爭取加長作業(yè)時間，減小交通管制等因素帶來的影響。

3、現(xiàn)我司已用心聯(lián)系落實現(xiàn)棄渣場(地產(chǎn)集團(tuán)3-1消納場)周邊臨時渣場，以備現(xiàn)有渣場臨時拒渣時，能夠保證現(xiàn)場順利出渣。

四、年度進(jìn)度計劃安排(略)

五、現(xiàn)場急需解決問題

1、目前我司o區(qū)2#涵洞延長段工程施工范圍(堰塞湖段)存在渝鐵家苑施工單位中鐵八局外來棄渣，此刻累計棄渣總量約3500m。自其棄渣開始，我司已經(jīng)按照業(yè)主要求多次主動接洽協(xié)調(diào)，加強現(xiàn)場管理，安排專人值守，但是對方態(tài)度強硬，甚至驚動警方出面，對方棄渣行為仍然存在，如此將對我司后期涵洞施工造成極大影響，增加工程難度及成本。因為此刻現(xiàn)場依然存在兩大問題尚未解決，以致每次協(xié)調(diào)我司完全處于理由匱乏一方。首先涵洞k0+000~k0+260段施工地塊并未正式移交我司，整個原始地貌仍未進(jìn)行正式復(fù)測;其次涵洞k0+000~k0+260段我司施工紅線同渝鐵家苑征地紅線部分重疊，以致對方棄渣理由充足。期望業(yè)主盡快解決以上兩個問題，并組織我方同渝鐵家苑業(yè)主及施工各方能夠當(dāng)面協(xié)商，針對對方棄渣問題進(jìn)行相應(yīng)明確。

3、架空燃?xì)夤艿罉痘?jīng)過近兩周施工監(jiān)測，沉降及位移平均累計到達(dá)25mm，接近控制數(shù)值30mm，樁基狀況較不穩(wěn)定，期望業(yè)主盡快牽頭協(xié)商確定是否進(jìn)行保護(hù)，保證現(xiàn)場施工安全有序開展。

4、加快落實補充協(xié)議1(新增樁板擋墻)及補充協(xié)議2(棄渣外運單價)簽訂手續(xù)，同時我司也會提前落實補充協(xié)議內(nèi)部簽訂手續(xù)，期望業(yè)主能夠提前溝通土儲中心，及時解決現(xiàn)場資金壓力。

5、魯能十三街區(qū)按照業(yè)主要求，我司已經(jīng)提前溝通魯能施工單位中建二局，但是效果較差，但為保證年底泰山大道通車任務(wù)，務(wù)必斷其施工便道進(jìn)行涵洞基坑開挖及管道安裝排水，如此必將影響其施工，還望業(yè)主共同出面牽頭協(xié)調(diào)各方，主要站前西路管理單位同意魯能施工便道轉(zhuǎn)換至站前西路。

六、實現(xiàn)年度計劃節(jié)點任務(wù)保證措施

1、本工程整體進(jìn)度計劃包含多處平行交叉作業(yè)，務(wù)必提前統(tǒng)籌規(guī)劃，安排足夠作業(yè)隊伍，其中開挖作業(yè)班組1組(包含4臺挖機、30臺渣車)、旋挖作業(yè)班組1組(保證3臺旋挖鉆機)，樁板擋墻班組1組，涵洞結(jié)構(gòu)班組3組，人工挖孔樁隊伍1組，保證各項工序按照進(jìn)度計劃順利開展。

2、本工程涉及幾個關(guān)鍵點：堰塞湖排水、橋下違建拆除、鐵塔橋墩保護(hù)、魯能施工便道轉(zhuǎn)換等務(wù)必在工序開展前完成。

3、每項新工序施工前，盡量做好人員技術(shù)準(zhǔn)備，做好方案審批、安全技術(shù)交底，施工及時切入主題，保證工序之間無縫銜接。

4、制定明確獎懲措施，在保證質(zhì)量安全前提下，進(jìn)度提前獎勵，進(jìn)度滯后處罰，從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，提高工人現(xiàn)場干勁。

5、根據(jù)本年度進(jìn)度計劃分析，工程大部工序均為關(guān)鍵工序，務(wù)必加強現(xiàn)場進(jìn)度管理，優(yōu)化技術(shù)，保證每日形象滿足計劃，否則年前完成泰山大道通車及涵洞k0+260-k0+503.55段結(jié)構(gòu)難度較大。

七、個性說明

如果的確非我施工單位原因造成工程延誤，如連續(xù)暴雨影響、違建拆遷滯后、魯能施工便道無法轉(zhuǎn)換、配合政府監(jiān)管部門暫停出渣暫停施工以及其他不可抗因素等，我司將如實做好記錄并上報業(yè)主，望業(yè)主根據(jù)現(xiàn)場實際狀況針對年底節(jié)點任務(wù)完成時間進(jìn)行相應(yīng)延后。

1、人工挖孔樁、模板支架及燃?xì)獗Ｗo(hù)專家論證

2、高切坡深基坑專家論證

3、業(yè)主單位最終確認(rèn)竣工時間，(沒有確定竣工時間的，最近節(jié)點完成時間)

4、工期滯后原因(客觀詳細(xì)實事求是的分析原因、各個節(jié)點階段滯后天數(shù))

5、工期順延已經(jīng)確認(rèn)多少天

6、采取措施(具體人、料、機、資金等措施進(jìn)行量化，如原施工人員45人，措施后60人，能使工期提前10天，20xx年9月1日到達(dá)竣工驗收并滿足業(yè)主工期要求)

項目結(jié)題報告篇十四

20xx年圍繞公司項目管理的目標(biāo)及要求，在公司董事長，財務(wù)、行政副總的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門同事的支持下，我主要做了以下幾方面的工作：

1、積極負(fù)責(zé)完成公司的項目立項、組織報批的具體實施工作，項目部工作總結(jié)。

20xx年總公司完成9個項目的申報工作。有4個被立項，4個未被立項，1個項目正處在申報過程中，涉及部門主要為省、市、區(qū)農(nóng)業(yè)局，省、市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)局，市科技局，市經(jīng)委、市商務(wù)局、市資源創(chuàng)新辦等部門，項目申報扶持資金144萬元，實際到位資金102萬元，正在申報的資金有50萬元。

生態(tài)園完成13個項目的申報工作。有10個項目被立項，3個項目正處于申報過程中，涉及石林縣財政局、農(nóng)牧局、水利局、科技局等部門，項目申報扶持資金158萬元，實際到位資金126.4萬元。

兩項共計：xx年完成22個項目申報，14個項目被立項，申報立項資金302萬元，實際到位資金228.4萬元。

項目的組織報批、立項，確保公司能夠爭取一切有利政策、得到資金扶持是項目部的重要工作內(nèi)容，在xx年，項目部的工作得到了各位領(lǐng)導(dǎo)及同事們的大力支持，取得的成績與在坐的各位是分不開的，在此我對大家表示感謝！

2、研究與公司項目相關(guān)的產(chǎn)業(yè)信息，搞好對外公關(guān)，最大限度提高項目立項的可能性。

做好項目工作最重要的就是要時時研究整理國家、省、市、縣各相關(guān)部門的產(chǎn)業(yè)政策，收集整理與項目相關(guān)的第一手的、最新的產(chǎn)業(yè)信息。隨時更新、維護(hù)，對內(nèi)及時向公司領(lǐng)導(dǎo)匯報項目信息情況，保障項目執(zhí)行的質(zhì)量及效率。對外搞好政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)及項目負(fù)責(zé)人的公關(guān)工作，抓住每一次機會，做好項目申報書，最大限度提高項目立項的可能性。

大家都清楚，只有項目被立項，最終才能得到相關(guān)部門的資金扶持。而要使項目能順利立項，把相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)人的關(guān)系搞好才是最關(guān)鍵的因素，如果關(guān)系不好，再好的扶持項目也爭取不下來。所以項目部的工作就比較特殊些，很多時候都在外面跑，下了班還得去搞公關(guān)。

在外代表了公司，必須注重個人形象，保持著裝整潔大方，接待約訪領(lǐng)導(dǎo)，在不同的環(huán)境下注意肢體語言的表達(dá)、談話的語氣、內(nèi)容，在工作當(dāng)中要學(xué)會察言觀色，用心觀察周圍的人和事。也就是“在什么場合講什么話，見什么和尚念什么經(jīng)”！

同時，項目部的工作講時效性、靈活性；為此，我盡心盡力，不斷提高自身思想素質(zhì)，學(xué)習(xí)、掌握項目專業(yè)知識，及時更新維護(hù)好項目信息，提升社交禮儀行為能力，注意每一個細(xì)節(jié)，對外公關(guān)時按“有理、有節(jié)、有度”的.標(biāo)準(zhǔn)要求自己，確保自己良好的形象，不給公司丟臉，積極宣傳、提高公司的知名度、美譽度！

例如，在接待細(xì)節(jié)上我是這樣要求自己的：

（1）提前向財務(wù)支取錢款，數(shù)額大的請常務(wù)副總簽字認(rèn)可。

（2）提前預(yù)定用餐地點，訂包房如有變動臨時再做安排。

（3）如有需送禮的領(lǐng)導(dǎo)，要做到隱秘進(jìn)行，不可大肆宣揚。

（4）用餐時跟領(lǐng)導(dǎo)保持溝通交流，盡力營造好用餐氣氛。

（5）飲酒不能過量，要時常保持清醒的頭腦，不能喝醉當(dāng)眾出丑、損壞公司形象。

（6）用餐完畢后快速結(jié)帳，如有其它人員陪同，需安排剩菜的打包，做到不浪費。

（7）迎送好領(lǐng)導(dǎo)，讓領(lǐng)導(dǎo)感受到萬家歡人的熱情，乘興而來，滿意而歸。

3、研究制定公司項目管理制度，工作程序，預(yù)算和控制每個項目的費用開支。

作為公司項目部經(jīng)理，我在行政部的協(xié)助下，制定和完善公司項目管理制度，使項目從可行性研究、報批、立項到具體實施的每一個環(huán)節(jié)更加科學(xué)合理、制度化，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)工作，按制度要求開展項目管理，詳細(xì)做好每一個項目的運營預(yù)算，按“量入為出、高效、節(jié)約”的原則做好每一個項目的管理，使公司的收益最大化。

4、重點組織和安排好xx年度中秋、春節(jié)兩大傳統(tǒng)節(jié)日的送禮公關(guān)活動。

中秋和春節(jié)是我們國家歷史悠久的傳統(tǒng)節(jié)日，也是合家團(tuán)圓、共享幸福的美好時刻，作為禮儀之邦，選擇在這兩個節(jié)日安排公關(guān)活動無疑是最好的，公司領(lǐng)導(dǎo)非常重視兩個節(jié)慶的公關(guān)工作。

項目結(jié)題報告篇十五

摘要：本文主要介紹了我國it項目管理現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r、以及在it項目管理中存在的問題。并且對其發(fā)展前景以及應(yīng)對對策提出了一些建議。希望能幫我我國的it項目管理行業(yè)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：it項目、現(xiàn)狀、問題、第一文庫網(wǎng)發(fā)展前景

1.前言

隨著我國it行業(yè)的日益發(fā)展和不斷進(jìn)步，各個it企業(yè)已經(jīng)開始陸續(xù)引進(jìn)并開始實施了“項目經(jīng)理制”的管理模式。從現(xiàn)代管理學(xué)角度來看，項目管理的宗旨是在運作方式和管理思維模式上最大限度地利用內(nèi)外資源，從根本上改善管理人員的工作程序，提高工作效率。企業(yè)要想在高度競爭與快速變化的環(huán)境下把握商機、提高營運效率以及合理地進(jìn)行資源配置，項目管理的重要性是不言而喻的。而對于中國的it企業(yè)來說，研發(fā)項目的管理可以說是項目管理中最核心的組成部分。下面就我國it行業(yè)現(xiàn)在的特點和影響it項目管理的因素及實施中的對策問題進(jìn)行初步探討。

2.我國it項目管理的現(xiàn)狀

2.1我國it行業(yè)項目管理發(fā)展?fàn)顩r

理、風(fēng)險管理和采購管理系統(tǒng)管理的管理協(xié)調(diào)工作。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和信息化的不斷提高,我國對于專門從事it行業(yè)項目管理的人才需求量日益增長,因此it行業(yè)項目管理人才市場需求日益廣闊。國家目前也越來越重視it行業(yè)項目管理工作,正在起草建立相關(guān)的.法律制度。我國it行業(yè)項目管理工作已經(jīng)或者正面臨著前所未有的良好發(fā)展機遇。

2.2我國it項目管理中存在的問題

1、項目經(jīng)理與項目嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致項目實施嚴(yán)重失控。當(dāng)前，在進(jìn)行項目組組建過程中，出于多種考慮，項目經(jīng)理的頭銜很多時候是落在了企業(yè)的老總，或是各事業(yè)部的總經(jīng)理的頭上。這些老總們多數(shù)時間是在忙于其他事務(wù)，而無暇或者不能全部時間關(guān)注項目的實施和進(jìn)展工作，無法真正行使項目經(jīng)理的權(quán)利。并且，其他的項目組成員沒有足夠的權(quán)力去管理和協(xié)調(diào)項目工作。這樣就導(dǎo)致了項目的失控，項目進(jìn)展中遇到的問題無法被及時暴露和解決，最終致使項目失敗。

2、項目組無法統(tǒng)一目標(biāo)和方針，導(dǎo)致項目組工作效率低下。由于多數(shù)項目的實施，要涉及的多個部門的協(xié)同配合，即項目組成員會由各個不同的部門同事組成。而項目經(jīng)理沒有足夠的權(quán)力協(xié)調(diào)其他部門的組員的工作，而且，由于項目組是臨時機構(gòu)，這導(dǎo)致了項目組成員對項目組的無視，他們往往更加樂于按照部門負(fù)責(zé)人的安排工作，而不是項目經(jīng)理。甚者會出現(xiàn)在項目實施期間，某部門突然將項目組中的人員抽調(diào)走，而導(dǎo)致項目停工或工期延誤等后果。

項目管理的研究及發(fā)展前景

通過對國內(nèi)外項口管理研究現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我認(rèn)為以下2個領(lǐng)域還存在廣闊的研究前景：

3.1項目的組織方式研究

項日的組織被稱為是項目管理的六要素之一。在瞬息萬變的社會經(jīng)濟(jì)活動中，企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略不大可能長期有效，多元化推進(jìn)和產(chǎn)品市場的更新常常會使既定的項目組織形式不可能永遠(yuǎn)適應(yīng)新的項目或項目發(fā)展的不同階段，這就要求即使在項目的生命期當(dāng)中，也可能要對項目組織進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?。此外，在一個大型的項目中，項目組織可能是幾種基本的組織結(jié)構(gòu)的不同組合。

3.2項目的網(wǎng)絡(luò)計劃研究

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)有兩個重要缺陷：一是通過安排網(wǎng)絡(luò)可以安排項目灑動的順序；二是項目控制可以在關(guān)鍵路線上進(jìn)行。而實際上，活動的順序根據(jù)已執(zhí)行活動的情況是變化的。當(dāng)1f關(guān)鍵路線的活動的工作時間變化較大時，非關(guān)鍵路線也可能變?yōu)殛P(guān)鍵路線。因此可以建立一種動態(tài)網(wǎng)絡(luò)以克服以上缺點。

4.總結(jié)

在項目管理實踐和理論研究的互動發(fā)展中，項目管理理論取得明顯的長足發(fā)展，特別是當(dāng)今項目管理知識體系開發(fā)和建立，不但為項目管理實踐，而且為項日管理研究注入了新的活力。可以肯定，21世紀(jì)項目管理在管理科學(xué)中將扮演更加重要的角色，項目管理將成為未來企業(yè)的助跑器。作為項目經(jīng)理需要努力學(xué)習(xí)項目管理知識和技能,在實踐中解決各種問題,提高項目團(tuán)隊?wèi)?yīng)付各種變化的能力,使項目管理工作越做越好。

項目結(jié)題報告篇十六

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

根據(jù)你局《關(guān)于x有限公司x項目環(huán)境影響評價報告表的'批復(fù)》(進(jìn)環(huán)評字[x]x號)的要求，我公司建成了該項目配套的環(huán)境保護(hù)設(shè)施，并和主體工程在x年xx月xx日同時投入運行。根據(jù)《建設(shè)項目環(huán)境保護(hù)管理條例》的有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)向你局申請竣工環(huán)境保護(hù)驗收，請予批準(zhǔn)。

附件：《x有限公司新型墻體材料生產(chǎn)項目竣工環(huán)保驗收監(jiān)測報告》及相關(guān)文件

此致

敬禮!

申請人：

xx年xx月xx日

項目結(jié)題報告篇十七

“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”課題結(jié)題報告“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”課題實驗已于20xx年11月獲得了延邊州結(jié)題驗收。由于本課題具有更大研究價值，經(jīng)全國中語會創(chuàng)新協(xié)作研究會的批準(zhǔn)，于20xx年晉升為國家級實驗課題。經(jīng)過兩年多的繼續(xù)實驗，于20xx年10月結(jié)題。

（一）課題提出的背景。

提高全民族的綜合素質(zhì)是當(dāng)今教育的宗旨和使命。在學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的階段，學(xué)校教育應(yīng)該為青少年的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，以實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。語文教學(xué)在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

1、時代的要求。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪。時代呼喚創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)人才離不開創(chuàng)新教育。江澤民曾多次強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以立于世界先進(jìn)民族之林。”現(xiàn)代的中小學(xué)生是國家的未來，他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神如何，關(guān)系到國家民族的前途和命運。

揚。

3、20xx年全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文教育在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。是用文字、口頭語言表達(dá)思想的活動，是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力和良好個性心理品質(zhì)的重要活動。它本身就是學(xué)生的一種創(chuàng)造實驗?？梢赃@樣說，創(chuàng)新思維與作文教學(xué)是相輔相成的。創(chuàng)新思維是作文教學(xué)基礎(chǔ)，作文教學(xué)是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。審題、選材、立意、布局、謀篇、造句以至修改等技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的載體，而學(xué)生的創(chuàng)新思維則使這些基本技能增華生輝。

基于以上的思考，提出“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”這一課題并于20xx年進(jìn)入實施階段。

（二）實驗?zāi)康摹?/p>

1、“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”的實驗旨在改變以往作文教學(xué)重視作文基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)慣方法，探索作文基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維相互并重的方法模式，充分發(fā)揮作文的育智功能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維（聯(lián)想與聯(lián)系思維）和潛意識思維。全面提高學(xué)生的作文能力和水平。

2、通過該實驗，探索學(xué)生作文水平以及學(xué)生個性發(fā)展的多種方式與途徑，實現(xiàn)作文多元化的“樹人”、“立人”之目的，使作文的實踐過程成為學(xué)生深化思維，升華情感，發(fā)展個性，陶冶和教化過程。

3、通過實驗的研究，促進(jìn)和提高全體教師的科研意識，加強學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實踐中全面提高業(yè)務(wù)水平和能力。

（三）實驗原則。

思想性原則：本課題立足于提高學(xué)生讀寫以及口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但我們認(rèn)為升華學(xué)生的人格，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，關(guān)注社會變遷，社會時事是本課題的目的所在。

科學(xué)性原則：本課題立足于心理學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)思維訓(xùn)練理論，立足于作文教學(xué)的一般性理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生以更寬闊的視野去觀察世界，描述世界的能力。

實踐性原則：學(xué)生的作文能力、創(chuàng)新能力離不開實踐，否則它們就成為無源之水，無本之木，讓學(xué)生深入社會生活，了解民生，關(guān)注時事，寫出具有真情實感，有獨到創(chuàng)意的文章，是本課題的重要原則。

創(chuàng)新性原則：本課題不創(chuàng)新思維與作文教學(xué)相聯(lián)系，這是一個課改實驗的新領(lǐng)域，把作文教學(xué)與創(chuàng)新思維通過學(xué)生的作文相聯(lián)系，沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗可借鑒，這就是需要參與實驗的教師有開放性的思想和實踐能力，不拘泥于現(xiàn)成的模式，樹立新的教學(xué)理念，運用開放的教學(xué)方式，把教學(xué)創(chuàng)新、作文創(chuàng)新、思維創(chuàng)新融為一體，創(chuàng)新是本實驗的核心。

英國心理學(xué)家瓦拉斯提出的“四階段”理論，他認(rèn)為一個創(chuàng)造性過程大體要經(jīng)過準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和驗證階段。

創(chuàng)新思維在展開之前，必須有一個充分準(zhǔn)備的階段，作文從某種意義上講，雖然不能說是一種完全的創(chuàng)新行為，但它又包含了眾多的創(chuàng)造性行為因素，要寫出一篇立意新穎，構(gòu)思巧妙，語言生動的作文是需要一個積累升華過程的。俗話說：“巧婦難為無米之炊。烹調(diào)待客，手藝固然重要，但最要緊的還是要有“米”下鍋。

（一）探索新途徑。

萬丈高樓平地起。的創(chuàng)新來源于平時對生活的觀察，對生活的感悟，對生活的思考。如何培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人呢？夸美紐斯說：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饑餓的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那它就會樂意接受并很好地消化它??”要讓學(xué)生有“食欲”，有“饑餓”感，捕捉學(xué)生思維最佳狀態(tài)，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思考、寫作狀態(tài)中。

1、留意身邊生活。寫出切身感受表達(dá)真情實感。讓學(xué)生寫日記，這是記錄生活的最好方式?？梢杂涗浬畹淖詈梅绞??？梢杂浶@生活，也可以記家庭生活，還可以記社會生活，因為生活是最好的教材。

2、善學(xué)語言、巧用語言，方可文情并茂。

用課前演講，口頭作文等活動來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3、把握住課堂，擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生涉足大社會，感受生活的豐富深刻。提出了三必看：一是焦點訪談、新聞聯(lián)播必看；二是有關(guān)時事的報紙材料必看；三是“四大名著”、《讀者》、《青年文摘》必看。意在讓學(xué)生找“米”。以課堂為陣地，以教材為載體，摘抄好詞好句、精彩片段，并練習(xí)仿句、造句、擴(kuò)句練習(xí)，訓(xùn)練語言能力的同時，也培養(yǎng)了思維的流暢性，可謂一舉兩得。

（二）思維訓(xùn)練。

發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，它具有靈敏、迅速、思路廣闊、能隨機應(yīng)變、舉一反三、觸類旁通的特點。

1、用創(chuàng)新法訓(xùn)練輻射思維。輻射思維是指根據(jù)已有信息從不同角度向不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種發(fā)散性思維方式。同題作文，可啟發(fā)學(xué)生從不同角度上立意，拓寬寫作思路，突破思維定勢，獨辟溪徑，標(biāo)新立異。

2、用質(zhì)疑法訓(xùn)練多維思維。引導(dǎo)學(xué)生運用多維思維來解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，造就不迷信、愛思考、敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生根據(jù)已有的信息，進(jìn)行多角度全方位的思考，避免千篇一律的現(xiàn)象。

3、用演講法訓(xùn)練創(chuàng)新性的抽象思維。創(chuàng)新思維不是脫離于抽象思維和形象思維之外的別的東西，它寓于抽象思維和形象思維之中。利用每節(jié)課的前5分鐘開展演講活動，要求學(xué)生獨立思考，發(fā)表獨特新穎的看法。

項目結(jié)題報告篇十八

自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實踐。我國雖自古就強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒引起人們的重視，直到國家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國家課改實驗區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個首要問題，于是自20xx年6月以來，我們學(xué)校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實踐工作。

二、理論依據(jù)。

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程是素質(zhì)教育在個人能力開發(fā)上最重要的目標(biāo)。

2、兒童心理學(xué)理論。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗成功原理。

在現(xiàn)實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。

三、預(yù)期目標(biāo)和效益。

1、通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學(xué)生的個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

2、通過自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的`語文素養(yǎng)。

四、研究的基本內(nèi)容。

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。

2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。

3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。

4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。

5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

五、主要實驗活動。

20xx年5月——20xx年9月。

閱讀教學(xué)：整體閱讀、強化預(yù)習(xí)。

講讀教學(xué)：注重整體，以問題強化理解。

20xx年9月——20xx年4月。

閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點感知。

講讀教學(xué)：重點部分以問題促學(xué)（上示范課）。

寫作教學(xué)：增強課外閱讀、記筆記。

20xx年4日——20xx年9月。

語文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理。

話題作文的寫作（上課、交流）。

20xx年9月——20xx年2月。

歸納語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法。

讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問卷調(diào)查）。

20xx年2月——20xx年10月。

進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成。

20xx年10月——20xx年4月。

歸納整理研究成果。

提高學(xué)習(xí)語文的興趣（講座、經(jīng)驗交流）。

20xx年4月——20xx年9月。

歸納整理相關(guān)研究成果。

相互交流經(jīng)驗、校內(nèi)推廣。

六、實驗結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果。

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語文學(xué)科無論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。

科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

項目結(jié)題報告篇十九

自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實踐。我國雖自古就強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒引起人們的重視，直到國家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國家課改實驗區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個首要問題，于是自20xx年6月以來，我們學(xué)校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實踐工作。

二、理論依據(jù)。

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程是素質(zhì)教育在個人能力開發(fā)上最重要的目標(biāo)。

2、兒童心理學(xué)理論。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗成功原理。

在現(xiàn)實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。

三、預(yù)期目標(biāo)和效益。

1、通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學(xué)生的個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

2、通過自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究的基本內(nèi)容。

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。

2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。

3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。

4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。

5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

五、主要實驗活動。

20xx年5月——20xx年9月。

閱讀教學(xué)：整體閱讀、強化預(yù)習(xí)。

講讀教學(xué)：注重整體，以問題強化理解。

20xx年9月——20xx年4月。

閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點感知。

講讀教學(xué)：重點部分以問題促學(xué)（上示范課）。

寫作教學(xué)：增強課外閱讀、記筆記。

20xx年4日——20xx年9月。

語文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理。

話題作文的寫作（上課、交流）。

20xx年9月——20xx年2月。

歸納語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法。

讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問卷調(diào)查）。

20xx年2月——20xx年10月。

進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成。

20xx年10月——20xx年4月。

歸納整理研究成果。

提高學(xué)習(xí)語文的興趣（講座、經(jīng)驗交流）。

20xx年4月——20xx年9月。

歸納整理相關(guān)研究成果。

相互交流經(jīng)驗、校內(nèi)推廣。

六、實驗結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果。

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語文學(xué)科無論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。

科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

項目結(jié)題報告篇二十

我們科研小組五位成員全部來自于電子信息學(xué)院級的電子信息科學(xué)類專業(yè)，隊長是**，隊員有*******;我們的指導(dǎo)老師電子信息學(xué)院空間物理系的**副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術(shù)研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經(jīng)非常稀薄，在這里陽光中的紫外線和x射線可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動，這樣在這個高度造成一個等離子體，在這里自由電子的數(shù)量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號，并在同一地點接收回波的探測方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時延、頻率與時間的相互關(guān)系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監(jiān)視遠(yuǎn)距離電離層的宏觀狀態(tài)，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對研究電離層特性具有重要參考價值。通過項目的實施，我們認(rèn)識到了電離層的物理特性是千變?nèi)f化的，從而導(dǎo)致由電離層探測獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結(jié)構(gòu)和電離圖特性之間的關(guān)系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據(jù)。

20世紀(jì)30年代，我國開始研究電離層。自20世紀(jì)40年代起，武漢大學(xué)就開始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創(chuàng)立了我國首個電離層斜向返回探測站，并在1962年成功研制出我國第一部手動的電離層斜返探測儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡易手動斜返探測儀(1968)、電離層自動同步斜測儀(1978)和fxz(1980)實時選頻系統(tǒng)。斜向返回散射探測利用電離層對信號的折射與反射,能探測到大范圍的地物和運動目標(biāo)，能夠獲得由頻率和群路徑?jīng)Q定的返回散射回波能量,形成斜向返回散射能量圖。該探測機理能為短波通信預(yù)報資料，管理雷達(dá)頻率，監(jiān)測遠(yuǎn)距離的運動目標(biāo)。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛(wèi)星通訊。電子系統(tǒng)工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問題，電波傳播的質(zhì)量直接影響到通訊、國防以及各種電子系統(tǒng)工程的運行效果，因此研究電波傳播對無線電通信系統(tǒng)起著奠基的作用。借用斜向返回探測技術(shù)，我們可以對電離層中的電波傳播問題有了更深入的理解和認(rèn)識。

二、項目成員內(nèi)部分工;。

**：專業(yè)知識掌握牢固。有深厚的數(shù)學(xué)知識儲備，精通c，c++,fortran,matlab等編程語言。作為本次科研任務(wù)的負(fù)責(zé)人，劉祎需要從總體上把握、協(xié)調(diào)本團(tuán)隊的各項事宜，包括重大決策，人員調(diào)度，任務(wù)分配，資金管理等諸多方面，以提高整個團(tuán)隊的執(zhí)行力、凝聚力，使本團(tuán)隊能夠高效地完成各項任務(wù)。在具體的科研任務(wù)中，劉祎主要負(fù)責(zé)射線路徑方程及編程，并獲取有關(guān)的數(shù)據(jù)。

**主要負(fù)責(zé)相關(guān)電離層斜向返回探測技術(shù)以及對射線路徑方程的求解進(jìn)行編程，能通過設(shè)備實時得到電離層的數(shù)據(jù)，并收集相關(guān)電離層與電波傳播的各方面資料。

**負(fù)責(zé)對射線路徑數(shù)據(jù)的模擬與合成，以及圖像處理。通過相關(guān)軟件處理數(shù)據(jù)進(jìn)而得到相關(guān)電離層電子濃度進(jìn)而與實測數(shù)據(jù)進(jìn)行比對。

**老師主要是為我們提供相關(guān)專業(yè)知識點撥和電離層斜向返回探測技術(shù)實測數(shù)據(jù)，以及射線路徑求解方程等。

三、項目的創(chuàng)新點與特色;。

我們項目主要是利用武漢電離層斜向返回探測系統(tǒng)研究電波傳播問題。首先我們利用電離層的iri模型，獲得電離層的電子濃度分布規(guī)律，基于費馬原理編寫并修改射線跟蹤程序，數(shù)值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進(jìn)一步研究電波在電離層中的傳播規(guī)律。利用電離層斜向返回探測系統(tǒng)進(jìn)行觀測，將真實的射線路徑與模擬的圖像進(jìn)行對比，驗證斜向返回探測方法的可行性。我們項目的創(chuàng)新點是電離層斜向返回探測技術(shù)能有效并準(zhǔn)確的測量出電離層中的各種參數(shù)。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實驗設(shè)計研究和數(shù)值模擬相結(jié)合的研究。

四、項目實施的進(jìn)展情況與創(chuàng)新成果;。

首先我們通過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解和掌握了一些有關(guān)電離層及電波傳播的基本知識，并通過對iri模型的學(xué)習(xí)和利用，數(shù)值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結(jié)構(gòu)。其次通過不斷地熟知射線追蹤程序，我們已經(jīng)在原有的程序上進(jìn)行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數(shù)，如射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關(guān)系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線路經(jīng)圖和斜返電離圖。

我們利用電離層的iri模型計算得到電離層電子濃度分布圖;利用射線追蹤技術(shù)在特定的電離層傳播環(huán)境下合成了射線路徑圖,討論在電離層背景環(huán)境下的射線的一些參數(shù)(如峰高、射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離等)與射線傳播距離的變化規(guī)律，進(jìn)而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響;利用電離層斜向返回探測系統(tǒng)對理論結(jié)果進(jìn)行驗證，在這里，我們利用了武漢大學(xué)電離層實驗室研制了一種新型電離層斜向返回探測系統(tǒng)—wiobss，由于wiobss系統(tǒng)在非常小的發(fā)射功率下也能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距離的電離層探測，在探測模式上，該雷達(dá)采用等間隔收發(fā)探測模式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)無距離盲區(qū)的探測，而且還能夠取得所用偽隨機序列的最大增益性能這樣使得我們的實驗數(shù)據(jù)能夠更加準(zhǔn)確!

我們模擬了在一個固定的時間點固定的經(jīng)度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過程中距離和高度的關(guān)系;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在經(jīng)度上傳播過程中距離和高度的關(guān)系;射線到達(dá)地面的距離與初始仰角和峰高的關(guān)系;射線在經(jīng)度和緯度上傳播過程中群路徑與頻率關(guān)系。

runge-kutta方法，對方程進(jìn)行了求解。預(yù)測了不同電離層擾動模型下的返回散射電離圖，得到的數(shù)據(jù)與實測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，二者吻合很好。具體的成果將在結(jié)題報告中展示。

在結(jié)題后我們會將課題繼續(xù)進(jìn)行下去，以便取得更深層次的認(rèn)識和理解，取得更好的成就。已經(jīng)正式發(fā)表論文在《電波科學(xué)學(xué)報》增刊，并被第十二屆全國電波傳播學(xué)術(shù)討論年會錄用。

五、項目實施過程中的收獲與體會;。

其實，在項目剛開始時，很茫然，但我們在準(zhǔn)備這個項目的時候就是希望了解并熟知我們的專業(yè)知識有哪些用途。因為對整個項目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導(dǎo)下了解了一些皮毛而已。再著就是對做科研的過程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對自己有一個充電的過程。我們閱讀了很多有關(guān)的書籍和論文，比如說劉選謀老先生的《電波傳播》、j.a.拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學(xué)俎棟林教授的《電動力學(xué)》等等，感覺受益匪淺，了解了很多關(guān)于電離層和電波傳播的有關(guān)知識，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了;在整個項目過程中，我們需要使用很多計算機輔助軟件(matlab、mathmatic等)和熟悉眾多計算機語言(fortran、c++、c等)，不論是以后做研究還是工作都非常有好處。

由于該項目數(shù)據(jù)量比較大，所以在處理數(shù)據(jù)時很考驗組員們的耐心。我們在使用matlab畫圖時，有時需要導(dǎo)入幾兆的數(shù)據(jù)，才能畫出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對matlab的使用技術(shù)，還讓我們知道了正確處理數(shù)據(jù)是多么重要，細(xì)心和耐心對于科研工作者來說，是必不可少的!

在為射線路徑求解編程時，我們遇到了很大的阻力，不僅是因為專業(yè)知識的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結(jié)果，甚至經(jīng)常出現(xiàn)各種不過bug無法解決，也意識到了計算機技術(shù)對于科研工作者的重要性。在剛開始寫程序時，我們需要對我們的整體項目有個宏觀認(rèn)識，程序的主體框架和結(jié)構(gòu)非常重要，我們是通過時間以及經(jīng)緯度來計算出該點實時的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達(dá)到的目的才能寫出好的程序，才會對整個科研項目帶來幫助。對于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因為這樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實現(xiàn)具體功能，并使用該程序來計算出我們需要的結(jié)果。將我們的實測數(shù)據(jù)導(dǎo)入matlab畫圖時，要進(jìn)行進(jìn)行仔細(xì)的檢查，核實，并且調(diào)試，錯誤重新帶入數(shù)據(jù)，核實，調(diào)試，如此反復(fù)。因為如果其中一個數(shù)據(jù)出現(xiàn)了錯誤，最終的結(jié)果會很不一樣，這樣對科研很有壞處!

通過項目的完成，我們知道了隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電波傳播正在進(jìn)一步擴(kuò)展研究和應(yīng)用領(lǐng)域。例如，電磁波的生物效應(yīng)、地震過程中的電磁現(xiàn)象的研究等，都有可能獲取進(jìn)展。

根據(jù)我們的科研成果，意識到了建立更加完善和更加精確的電波監(jiān)測系統(tǒng)的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質(zhì)和傳播特性數(shù)據(jù)，總結(jié)出更加接近實際的數(shù)學(xué)模型，利用電子計算機，迅速提供環(huán)境數(shù)據(jù)和電波預(yù)測數(shù)據(jù)。同時，隨著專業(yè)知識的加深，在做科研的同時需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結(jié)合，這樣更能發(fā)揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現(xiàn)電離層與電波傳播對于整個世界的意義。

盡管在途中遇到的一系列的困難，有時候想放棄，有時候彷徨有時候浮躁，有時候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時候讓我們不知所措，比如fortran大家不熟悉，matlab畫圖沒學(xué)過，電離層知識知之甚少，斜向返回探測技術(shù)更是么怎么聽說過，還好通過周老師的指導(dǎo)幫助，同學(xué)們的支持下，朋友們的鼓勵下，最重要的是大家不懈努力之下大多數(shù)難題(不管在技術(shù)上得還是在心里上)大家都克服了。

經(jīng)過一年周期的學(xué)習(xí)，實踐提高了我們獨立解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，并了解電離層對于整個地球的重要性，增加了對電波傳播的了解，使我們對自己的專業(yè)有更深的了解并激發(fā)我們了的學(xué)習(xí)熱情，更好的為創(chuàng)新增添想法，并加強對理論知識的進(jìn)一步理解，同時還培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。

項目結(jié)題報告篇二十一

摘要：基于目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀和語文教學(xué)環(huán)境，本課題將語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學(xué)語文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學(xué)模式，并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)。

一、課題的提出。

1.課題研究的背景。

中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學(xué)生學(xué)好語文。

隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡(luò)語文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)的個性化來看，還是從教學(xué)雙方非課堂時間對網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語文教學(xué)由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng);另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個極端認(rèn)識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。

在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語文教學(xué)之道，在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時的中學(xué)語文教學(xué)界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時的基本狀況是，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的認(rèn)識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當(dāng)時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式等，三是語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語文教學(xué)的某些策略。

2.課題研究的意義。

本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者;將研究性學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要;將建構(gòu)主義引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡(luò)社會的人際交往能力，提升語文教學(xué)的人文性。

二、課題基本概念的界定。

本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時開展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開展。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等;另一方面指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學(xué)活動。

2.語文教學(xué)。

在本課題研究中，“教學(xué)”這個概念在教與學(xué)兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與;“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3.網(wǎng)絡(luò)課堂。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室;在本課題研究中，“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個專題網(wǎng)站或者bbs上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。

4.語文研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語文研究性學(xué)習(xí)有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動探究，積極求知;以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象;面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學(xué)習(xí)，而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)環(huán)境的語文活動。

5.“虛實相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

這里的“虛”是相對于“實”而言的?！皩崱敝傅氖敲鎸γ娴慕涣?，“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境?！疤搶嵪嗳凇钡膶W(xué)習(xí)環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性體現(xiàn)在需要通過一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學(xué)習(xí)資源的計算機設(shè)備;學(xué)習(xí)者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學(xué)地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的語文學(xué)習(xí)的資源，并通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)活動，但不排除網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中或教學(xué)過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。很多教學(xué)活動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實環(huán)境中同時進(jìn)行的。

廣義地看，凡是在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語文教學(xué)活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語文教學(xué)”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，通過電子郵件與學(xué)生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的語文研究性學(xué)習(xí)等等都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語文教學(xué)”。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語文學(xué)科教學(xué)之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學(xué)理念和教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學(xué)實踐相結(jié)合的實驗課題。換句話說，這是探索學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對于以人為中心、以個性發(fā)展為目標(biāo)的語文教學(xué)的影響與作用的一個實驗。

三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析。

1.課題研究的理論依據(jù)。

作為一種新的認(rèn)知理論，建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化，教學(xué)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，允許建構(gòu)的多元創(chuàng)造，注重學(xué)習(xí)的互動方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有與其相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。建構(gòu)主義的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進(jìn)入教學(xué)等，與傳統(tǒng)語文教學(xué)的體悟式、講授式、品讀式有很大不同?？梢哉f，建構(gòu)主義教育理論有助于語文教學(xué)的糾正。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，營造盡可能貼近學(xué)生實際的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達(dá)到建構(gòu)語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。

2.課題研究的條件分析。

從語文教學(xué)的發(fā)展看，信息社會中網(wǎng)絡(luò)作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領(lǐng)域，有活力的語文教學(xué)不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學(xué)習(xí)方式的變化看，研究性學(xué)習(xí)帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學(xué)生到更廣闊的世界去探尋答案是教學(xué)趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級更新，能保證實驗始終走在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學(xué)能力強，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關(guān)理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學(xué)術(shù)刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容。

1.課題研究目標(biāo)。

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義對于中學(xué)語文教學(xué)的作用。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律及其實踐。

2.課題研究內(nèi)容。

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)于中學(xué)語文教學(xué)的功能呈現(xiàn)與特征剖析。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的一般原則與基本特征。

(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本模式與教學(xué)方法。

(4)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展建構(gòu)主義的閱讀與寫作教學(xué)。

五、課題研究的方法。

為了解決傳統(tǒng)語文教學(xué)“少慢差費”的問題，根據(jù)建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的滲透，試圖以此改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學(xué)實踐，建構(gòu)實驗方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認(rèn)識或?qū)W科內(nèi)理論，再驗諸實踐，指導(dǎo)實踐。具體說來，我主要運用了調(diào)查研究法、反思實踐法和文獻(xiàn)研究法等幾種研究方法。

1.調(diào)查研究法。

課題實驗的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個方面：學(xué)習(xí)者狀況調(diào)查――目前語文學(xué)習(xí)的基本手段與載體，學(xué)習(xí)的基本方式和效率，尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學(xué)者情況調(diào)查――目前語文教學(xué)的基本手段與載體，教學(xué)的基本模式與效率，尤其側(cè)重于教學(xué)弊端、改進(jìn)設(shè)想和措施運用等情況調(diào)查?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境語文教學(xué)革新的可能性與必要性調(diào)查――學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與實踐掌握程度，學(xué)生及學(xué)生家長對于常規(guī)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)介入的接受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應(yīng)的調(diào)查方式調(diào)查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進(jìn)行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況，;對同事、家長進(jìn)行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，在實驗范圍之內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查是一個比較可行的辦法。本問卷調(diào)查的目的是為教學(xué)實驗提供改進(jìn)策略的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國傳媒進(jìn)行的最新網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查分析進(jìn)行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調(diào)查研究之后，必須對所掌握的一手資料進(jìn)行詳盡細(xì)微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案(實際操作方案)。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認(rèn)真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。

2.反思實踐法。

反思實踐法是在行動研究法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種研究方法。在本課題研究中，我采用反思實踐法的基本思路是：根據(jù)課題需要確定子課題、形成假設(shè)，建構(gòu)研究方案，從學(xué)情和理論等方面深入理解做好預(yù)案，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地開展課題研究，在研究過程中不斷依據(jù)反饋的信息進(jìn)行反思調(diào)節(jié)，通過實證和思辨同步進(jìn)行以達(dá)到適度的理論概括和用理論改進(jìn)實際工作的雙重目的。反思實驗法的方案和假設(shè)來自教育實際，又在實踐中經(jīng)過檢驗和完善，再用來指導(dǎo)教育研究和實際工作。反思實踐法的起點是對教育實踐的調(diào)查和總結(jié)，在有關(guān)理論指導(dǎo)下建構(gòu)理論框架，然后在實施中進(jìn)行評價和反思調(diào)節(jié)，完善研究的理論和方案，再進(jìn)一步實踐和反思，整個研究是循環(huán)式螺旋上升的過程。每一個循環(huán)圈包括四個相互聯(lián)系、相互制約的環(huán)節(jié)：建構(gòu)、實施、評價和反思?！胺此肌边@一環(huán)節(jié)主要是對計劃實施和研究過程中的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，根據(jù)反饋信息進(jìn)行批判性的思考。它包括研究人員、實驗教師及共同反思等三個層次。研究人員的反思所追求的是發(fā)現(xiàn)問題和一般的結(jié)論，在必要時對研究方案作出調(diào)整、修改。而實驗教師反思是反省自身行為與設(shè)計要求的差距，使自己的經(jīng)驗進(jìn)一步重構(gòu)，追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善設(shè)計方案，深入思考后再開始新一輪研究。所以反思是一個循環(huán)圈的結(jié)束，又是新循環(huán)圈的開始，處于中介狀態(tài)。這個課題中，我既是研究人員又是實驗教師，所以理性思考和實際反思操作都由自己承擔(dān)，雖然對自己理論儲備和反思?xì)w因上的要求更高了，但是減少了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀，利于課題順利迅速的開展。

3.文獻(xiàn)研究法。

在我進(jìn)行本課題研究之初和研究過程中，理論界基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等等都已經(jīng)有了比較豐富的研究成果。同樣的，理論界基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)思考與實踐也已經(jīng)積累了很寶貴的經(jīng)驗。面對這些文獻(xiàn)資料，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)致分析，在理清基本理論和主要問題的基礎(chǔ)上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。但是，我也發(fā)現(xiàn)直接將這兩者與中學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，尤其是與語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行的思考與探索還不十分充分，于是我就著手將語文教學(xué)的基本規(guī)律和主要存在問題加以進(jìn)一步梳理，首先在文獻(xiàn)資料方面進(jìn)行研究，尋找可資課題研究的規(guī)律性和指導(dǎo)性的東西。我利用文獻(xiàn)研究法，將搜尋掌握的多達(dá)上百篇的資料整理成網(wǎng)絡(luò)與教育理論、網(wǎng)絡(luò)與建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)等多個專題，一方面做文獻(xiàn)綜述的研究，一方面做主題提煉和尋求依據(jù)的研究工作，為本課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準(zhǔn)備工作，從中也獲得了一些直接有益于本課題開展的寶貴財富。

六、課題研究的實踐與探索――以網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)為例。

在研究性學(xué)習(xí)剛剛被作為一門綜合實踐活動課程的時候，我在自己的摸索中發(fā)現(xiàn)，它所追求的自主學(xué)習(xí)、合作交流等理想境界正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)涵或者基本理念。由于當(dāng)時自己對于互聯(lián)網(wǎng)的興趣正與日俱增，于是很自然的將互聯(lián)網(wǎng)的種種好處與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)接合起來思考，我發(fā)現(xiàn)它們?nèi)咧g的契合實乃天成。在我的思考與實踐中，建構(gòu)主義理論與互聯(lián)網(wǎng)便有機結(jié)合起來，其結(jié)果就是在基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生探索、體驗、建構(gòu)、交談以及思考的工具，他們能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在與外界信息交互的過程中建構(gòu)出新的知識。下面將以閱讀教學(xué)為例談?wù)務(wù)n題的開展及反思實踐的探索過程。這個探索過程中的實驗研究對象為入學(xué)的高二(9)班學(xué)生和入學(xué)的高一(13)班學(xué)生。實驗在兩屆學(xué)生當(dāng)中持續(xù)，中間有一個融合過渡的階段，其中第二屆學(xué)生進(jìn)入持續(xù)階段之前的一段受培訓(xùn)過程略去，只陳述關(guān)于探索發(fā)展的這條線索。

閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動是讀者與文本的對話和交流。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)后期所大力倡導(dǎo)的“主體間性”理論，強調(diào)人與文本是一種互為主體，互相解釋，互相溝通的關(guān)系。在閱讀活動中，文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體，進(jìn)而在兩個“主體”間產(chǎn)生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網(wǎng)絡(luò)文化沖擊下，作為人類社會傳統(tǒng)教育三大基石之一的閱讀正在發(fā)生著“一場強大的裂變”!網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀不僅對傳統(tǒng)的文本閱讀產(chǎn)生不可忽視的影響，而且使長期困擾于“費時低效”的課堂閱讀教學(xué)又面臨新的問題和挑戰(zhàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的文本閱讀的閱讀過程的互動性、閱讀環(huán)境的開放性和閱讀內(nèi)容的豐富性以及網(wǎng)絡(luò)閱讀強大的即時雙向交互功能形成了網(wǎng)絡(luò)閱讀消費與生產(chǎn)的共時性特征。

基于文本的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。這個階段筆者常常將自己網(wǎng)上閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的精品資源推薦給學(xué)生，并組織學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。這些精品資源主要是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、經(jīng)典作品的網(wǎng)上評論和具有時尚或時事性質(zhì)的文字等內(nèi)容。在筆者的個人主頁上還保留了第一批實驗對象閱讀篇目的某些痕跡(參見個人主頁頁面)，只是這兩個表格中的有關(guān)篇目是后來組織研究性學(xué)習(xí)時根據(jù)需要重新編輯過的。因為當(dāng)初本地互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)尚處于起步階段，校園網(wǎng)始有雛型，家長和學(xué)校對學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)還持有觀望態(tài)度，所以當(dāng)初的主要意圖在于激發(fā)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的熱情和對網(wǎng)絡(luò)資源的接受心理，使他們認(rèn)識到世界在網(wǎng)絡(luò)里成為一個可視的小小的村落，這個村落里可謂應(yīng)有盡有琳瑯滿目。尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的廣泛閱讀，使得當(dāng)時的實驗對象幾乎熟知網(wǎng)上所有的知名寫手及其作品，他們在同齡人當(dāng)中甚至產(chǎn)生了一種擁有非凡閱讀經(jīng)驗的優(yōu)越感。他們非常喜歡上這樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀課。

對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面：網(wǎng)絡(luò)閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統(tǒng)平面媒體閱讀是否需要網(wǎng)絡(luò)閱讀的補充，網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式之間是一種怎樣的關(guān)系;怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀才是積極高效的，語文教學(xué)需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀如何有效介入傳統(tǒng)語文教學(xué)而不流于形式等。為了解決這些問題，筆者開始將研究性學(xué)習(xí)引入到網(wǎng)絡(luò)閱讀中，試圖提高網(wǎng)絡(luò)的利用效率和語文教學(xué)的效率。

基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。這是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的一個階段。這個階段的初期，筆者對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)的理解還是比較機械和偏至的，主要體現(xiàn)是將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)換平臺，進(jìn)行資料搬家，本應(yīng)寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上，本應(yīng)消化吸收的搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源也被簡單整合之后掛在一個課題之下。這樣一個簡單意義上的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也就誕生了，因為這個集中了同一課題資源的web綜合體上還鏈接了基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的兩個bbs供學(xué)生討論問題。教學(xué)清代散文《五人墓碑記》(參見個人主頁)等篇目時，筆者就是采用了這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。彼時彼刻筆者曾天真地認(rèn)為這些東西放到網(wǎng)上去了學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。事實上筆者并沒有將它作為資源供學(xué)生研討，而是將它當(dāng)作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力，反覺得花去了若干倍的時間和精力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)效果并不比傳統(tǒng)課堂教學(xué)來得更好，有些學(xué)生明顯失去思考的動力、學(xué)習(xí)的壓力和受到激勵的活力了。

基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)不再是純粹的散篇閱讀，也不再是純粹的文本閱讀，而帶有了專題研討性質(zhì)，或者說提供了探究性學(xué)習(xí)的可能性條件。但是靜態(tài)網(wǎng)頁的更新速度慢，對于新鮮資源的灌入不是十分便捷，而且bbs的空間有限與發(fā)言審查制度使得交流不能以即時狀態(tài)呈現(xiàn)，都在某種程度上影響了研究性學(xué)習(xí)的實施。但更主要的是筆者對于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在一個相對落后的層面，只是將網(wǎng)絡(luò)作為一個可依賴的呈現(xiàn)工具而沒有充分發(fā)揮它的開放性和交互性，沒有將網(wǎng)絡(luò)功能與人的能動性結(jié)合起來，某種程度上使網(wǎng)絡(luò)處于一種被孤立和隔離狀態(tài)。

基于問題的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與其它媒體工具應(yīng)用于教學(xué)一樣，需要教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計。明白了這一點之后，筆者進(jìn)行的第一步設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題化，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)不止?jié)M足于瀏覽教師準(zhǔn)備好的專題網(wǎng)站內(nèi)容或者學(xué)生自己搜索的網(wǎng)絡(luò)資源，而是要將主要精力貫注于問題的思考以及討論交流上。筆者在進(jìn)行《〈寬容〉緒言》教學(xué)時即采取了這樣的做法，即教師事先請學(xué)生對所學(xué)篇目提出問題，經(jīng)過篩選之后的重要問題被發(fā)到個人主頁的論壇上，上課時組織學(xué)生圍繞這些問題展開思考與討論。這篇課文的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中主要設(shè)計了“學(xué)習(xí)本文要把握哪幾個寓理形象?”等六個大問題，學(xué)生討論非常積極踴躍，對問題的討論也比較深入，甚至有很多新鮮獨到的見解。最重要的是幾乎所有學(xué)生都積極參與到討論中來，尤其是平時很少發(fā)言的學(xué)生表現(xiàn)出了投入的勇氣，學(xué)習(xí)效果很好。不少學(xué)生表現(xiàn)出了對這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同和渴望。(詳情參見個人主頁bbs《〈寬容〉緒言》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要討論頁面)問題教學(xué)法的介入使得網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)終于獲得了生命，開始生動起來，活潑起來。

問題的介入使得學(xué)生有東西可學(xué)而且有路徑可循，再加上參與和發(fā)言的廣泛性、交流和反饋的即時性，激起了學(xué)生的興趣，這是網(wǎng)絡(luò)給閱讀教學(xué)帶來的令人驚喜的一面。但同時筆者又在思考另外一些相關(guān)問題，即這樣的課堂是不是僅僅是討論空間和介質(zhì)的簡單轉(zhuǎn)換，先前實驗中對網(wǎng)絡(luò)資源的運用與專題網(wǎng)站的建構(gòu)是不是可以成為這種問題介入式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機組成部分，如果這樣整合起來它的運作又會是什么樣的模式等等。尋求整合，以挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于語文教學(xué)的潛能，這樣的思考使筆者將目光投向了更遠(yuǎn)的視野之中，作者在“惟存教育”的啟示下找到了新的實驗點。

基于探究的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。引入webquest模式是我著手整合實驗成果和拯救課題實驗進(jìn)入高原現(xiàn)象的重要手段。webquest是一種面向探究的活動，在這個活動中，學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師引導(dǎo)并以一定的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)模式，僅從模式定義看，它已經(jīng)將我所思考的若干問題含括進(jìn)去，指向了網(wǎng)絡(luò)，指向了資源，指向了主題，指向了探究。一個標(biāo)準(zhǔn)形式的webquest教學(xué)設(shè)計包括選題介紹、任務(wù)描述、相關(guān)資源、過程描述、學(xué)習(xí)建議、評價方式和交流總結(jié)等七個部分，其中前三要素是活動前提，過程描述和學(xué)習(xí)建議是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，評價總結(jié)是對目標(biāo)與過程的測量和反饋。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)在這里可以得到更細(xì)致、生動的描述與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源模塊的建立解決了海量信息與專題網(wǎng)站對課題研究的有效性問題，學(xué)習(xí)主題的確立和探究過程的設(shè)置保證了學(xué)習(xí)主體不被網(wǎng)絡(luò)冗余信息與噪音干擾，評價與總結(jié)利于學(xué)生對所建構(gòu)知識進(jìn)行再認(rèn)知和科學(xué)重組，對于新主題研究能起到指導(dǎo)作用。筆者所做的《〈寶玉挨打〉的webquest課例設(shè)計》(參見本報告附件一)和教學(xué)實踐遵循了這樣的教學(xué)理念，既解決了實驗前期的存在問題，又將實驗推向了一個更新的階段，課題研究進(jìn)入柳暗花明的新境界。

對于這個階段的實驗，我的反思主要集中在兩個方面，這在《〈寶玉挨打〉的webquest課例設(shè)計》的反思板塊中已有說明，這里還要再次引述以作為探索的一個必要的階梯。首先是問題意識往往是學(xué)生最缺乏的，“設(shè)問提示”環(huán)節(jié)正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學(xué)生的問題意識。但是這種提示容易使這種開放式教學(xué)回到牽著學(xué)生鼻子走的老路，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的`初衷和意義建構(gòu)的過程可能被沖淡甚至瓦消。第二點想法是這個課例或者這個探究階段的設(shè)計層級分明的特征可否生發(fā)一個高中階段進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展的總體設(shè)想，即基于互聯(lián)網(wǎng)的webquest形式分層探究閱讀方案。如果按年級依照“高一設(shè)計突出探究的示范性、高二提升層次強調(diào)探究的指導(dǎo)性、高三階段強調(diào)探究的自主性”的序列進(jìn)行設(shè)計，這個“設(shè)定”的流程，能否展示完整的探究閱讀過程和建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

基于發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，布魯納指出，“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但學(xué)校中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不局限于對未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發(fā)現(xiàn)”。其實質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋求正確結(jié)構(gòu)和意義?！笨傊?，在布魯納看來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在學(xué)校條件下，引導(dǎo)兒童從所見的事物的表面現(xiàn)象去探索具有規(guī)律性的潛在結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)途徑。這個意義上的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)主義的自我建構(gòu)有某種相通之處。在探索中從發(fā)現(xiàn)走向建構(gòu)就成為了我必然的選擇。

建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

筆者在實驗過程中嘗試運用建構(gòu)主義教學(xué)模式中支架式、拋錨式和隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)等三種主要模式時，堅持以開放促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促建構(gòu)，以建構(gòu)促生成，以生成促發(fā)展的理念，將開放、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、生成和發(fā)展作為一次研究性學(xué)習(xí)的幾個階段，同時又將它作為學(xué)生高中階段自主學(xué)習(xí)建構(gòu)意義的幾個階段，試圖在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的支撐下形成內(nèi)外兩個循環(huán)，從而在更高層次上發(fā)展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。筆者的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下〈寶黛初會〉的教學(xué)設(shè)計案例》(參見本報告附件二)就是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下所做的這樣的嘗試。雖然本課題的外循環(huán)并沒有納入其中，但是它與上一階段的《寶玉挨打》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成了鮮明的層次感，對于學(xué)生在高中階段研究學(xué)習(xí)《紅樓夢》既有示范性又有啟發(fā)性，為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)《紅樓夢》奠定了堅實的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為這是比較成功的嘗試，這個嘗試某種意義上說超越了建構(gòu)主義教學(xué)模式理論上的陳述。

七、課題研究的結(jié)果。

這個課題的持續(xù)時間相對而言比較長，所以實驗過程中實際實驗對象跨了兩屆，實驗時間是前一輪學(xué)生的后半段在校時間和后一輪學(xué)生的前半段在校時間?？梢哉f，實驗的某些方面實際上是有兩批實驗對象，這兩批實驗對象的最大的不同不在于是兩批人，而在于是兩批分屬于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不同發(fā)展時期的人。這種研究對象的變化給實驗帶來了實驗設(shè)計之初沒有設(shè)想到的諸多影響，有利有弊。實驗的對象發(fā)生了變化，但是實驗實施者沒有更換，我一直是實驗的主持者。但是，不同的探索階段，實驗主持者的經(jīng)驗值發(fā)生了變化，實驗的工具甚至理論都發(fā)生了很大改善與進(jìn)步，于是整個實驗對于主持者而言，也是一個從探索到結(jié)論到再探索的過程。在某種意義上說，無論是對學(xué)生而言還是對教師而言，這個實驗研究的結(jié)果更具有普遍性或者說是一個動態(tài)結(jié)果的呈現(xiàn)。

實驗后的學(xué)生狀況。

語文學(xué)習(xí)心理顯著改善是網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)開展之后學(xué)生表現(xiàn)出來的最強烈的特征。無論是實驗之初的引導(dǎo)，還是此后的探究的需要，甚或是實驗之余自覺的投入，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界之后的語文學(xué)習(xí)的動機、興趣、情感和意志都有顯著改變。學(xué)生不僅非常投入地閱讀了教師推薦的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，而且開始了他們漫長而快樂的網(wǎng)絡(luò)沖浪，他們幾乎跟隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展的每一個腳步，飽覽著名網(wǎng)絡(luò)寫手的時新之作。他們對于閱讀表現(xiàn)出前所未有的持之以恒的頑強毅力，非常投入地欣賞和批評他們感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息。最重要的是他們能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀很好地結(jié)合起來彌補不足，形成一種自覺提升語文素養(yǎng)的良好態(tài)勢。因為抒發(fā)的需要，他們已經(jīng)習(xí)慣了自由發(fā)言，無論是跟帖還是發(fā)布主題帖都有很驚人的數(shù)量，在筆者主持的課內(nèi)討論的論壇中他們的發(fā)言的痕跡就有泛濫之勢，甚至發(fā)展到了指點江山激揚文字馳騁論壇的地步。很多學(xué)生的帖子質(zhì)量之高進(jìn)步之快實在令人刮目相看，尤其是第二屆實驗對象的熱情和投入更是非同一般，這在筆者主持的bbs、passboy和他們的個人主頁與論壇中依然可以看到。

語文學(xué)習(xí)能力顯著提升也是網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)開展之后學(xué)生表現(xiàn)出來的強烈特征之一。狹義上的語文學(xué)習(xí)能力主要包括認(rèn)讀感知能力、理解和分析能力、評價和鑒賞能力、想象和創(chuàng)造能力等幾個方面。在經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)鍛造之后，學(xué)生這幾個方面的能力都有顯著提高。在筆者主持的《雷雨：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性的文學(xué)鑒賞課實踐》(參見本報告附件三)案例與實踐中，學(xué)生的理解和分析能力就得到了很好的體現(xiàn)。因為有了積累聚變而來的理解與分析能力，才有了很多有價值的研究專題的出現(xiàn)，像《〈雷雨〉中的女性形象研究》、《周樸園與魯侍萍的“真情”辯議》、《從嘆詞看人物性格》、《〈雷雨〉主題史縱觀與述評》等等。這在一般的語文課上是怎么也上不出來的效果，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語文閱讀教學(xué)才能實現(xiàn)。而評價與鑒賞能力的提高則是更令人頭疼的，可是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看多了想多了寫多了交流多了討論多了之后，碰撞出來的那些富有見地的品評實在不可小覷。在筆者主持的校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀與寫作》中，我們組織過一次交流匯報，圍繞展開的主題是《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》，學(xué)生思想之新穎、成熟與深刻使得來自全國的數(shù)百名參加活動的專家無不為之震撼。

實驗后的教師狀況。

教學(xué)理念和視野的改變是網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)開展之后教師表現(xiàn)出來的最主要的特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識;學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。學(xué)習(xí)并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實踐了建構(gòu)主義教學(xué)理論之后，筆者對傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生了懷疑，表現(xiàn)出來的是悖逆和批判。教師在日常教學(xué)中越來越尊重學(xué)生作為學(xué)的主體，而將自己作為教的主體。在整個教學(xué)事件中，教師則作為一個參與者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和合作者出現(xiàn)，使得學(xué)生的自我建構(gòu)成為一種真實的存在。在全國觀摩課《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》中，筆者除了完成指導(dǎo)、幫助等必要的義務(wù)性工作之外，沒有更多介入而是真正放手，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，觀摩的專家們對此予以了充分肯定，認(rèn)為臺前的學(xué)生作為是了不起的，幕后的教師不作為同樣了不起。正因為這種理念上的根本性改變，筆者的教學(xué)視野和理性觸角才得以向更廣闊的空間延伸，為進(jìn)一步提高提供了可能。

教學(xué)能力和藝術(shù)的獲得也是網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)開展之后教師表現(xiàn)出來的主要特征之一。作為一個曾經(jīng)受到傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)語文教學(xué)思想濃重浸染的中青年教師，筆者的教學(xué)能力基本上是能夠滿足原有育人目標(biāo)和教學(xué)模式需要的。然而，接受了嶄新教育理念之后，筆者深切感受到無論是教學(xué)認(rèn)知能力、設(shè)計能力、操作能力，還是監(jiān)控和評價能力都有了較大幅度的提升。在筆者主持的若干研究性課題中，譬如《寶黛初會》和《寶玉挨打》等教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計更注重學(xué)生心理、能力和建構(gòu)可能，能夠較為熟練地運用建構(gòu)主義教學(xué)的三種主要模式開展教學(xué)，保證了學(xué)生建構(gòu)知識和發(fā)展個性的需要，同時保證了教師能夠比較自如流暢地演繹駕馭課堂的藝術(shù)、溝通心靈的藝術(shù)和使用媒體的藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中監(jiān)控與評價的復(fù)雜性和即時性，使得教師的教育藝術(shù)更具有了創(chuàng)新色彩、靈動色彩和人性色彩。學(xué)生的多元見解必然激發(fā)教師潛在的感性與理性儲備，預(yù)設(shè)的被執(zhí)行與被顛覆都必然激發(fā)教學(xué)生成的豐富與深刻。在這樣的鍛造之中，教師的潛能被充分調(diào)動出來或者說深入研究與演繹成為必然。

總之，從實驗結(jié)果看來，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)實踐使得學(xué)生和教師雙方得到了更理想的發(fā)展，尤其是學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格塑造得到了更好的提升。

八、課題研究的分析與結(jié)論。

對于一個普通的中學(xué)語文教師而言，承擔(dān)這樣的課題并想拿出一些有說服力的研究成果，確實不是一件容易的事情。因為知困，所以我格外投入地進(jìn)行實驗，不斷吸取新鮮營養(yǎng)，不斷修正當(dāng)初設(shè)想，不斷完善實驗設(shè)計，在艱難的探索中終于堅持走到了最后?，F(xiàn)在回眸，深感本課題實驗確有一些值得咀嚼值得分析的地方，這也算是對課題的最后交待。

1.教學(xué)雙方之所以會有研究結(jié)果中的良性呈現(xiàn)，主要因為雙方改變了對教與學(xué)的認(rèn)識，在新的認(rèn)識層面上才達(dá)成了各方面的改進(jìn)與提升。教師的改變是首要的，學(xué)生的改變是關(guān)鍵的。教師的理念、角色的改變，教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的改變，在某種意義上講，它傳遞給了學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理等必須改變的重要信號。學(xué)生在這種信號面前無論是起初的觀望、懷疑，還是后來的理解、投入和強烈渴望，都是可以理解的，但是最終他必須改過來，必須拋棄陳舊的學(xué)習(xí)模式和保守的學(xué)習(xí)期待。只有這樣兩個轱轆一起轉(zhuǎn)，改變教學(xué)現(xiàn)狀才成為可能，發(fā)展學(xué)生獨特個性提高學(xué)生語文素養(yǎng)才成為可能。某種意義上講，建構(gòu)主義首先要求的就是師生雙方對角色定位的改變，教師有自信將學(xué)生放手，學(xué)生有自信讓老師脫手，學(xué)生的自我建構(gòu)才有空間才有可能。中學(xué)語文教與學(xué)不是小學(xué)階段的啟蒙，也不是大學(xué)階段的自由狀態(tài)，而是從自覺走向自由的過渡，中學(xué)語文教與學(xué)不比小學(xué)階段的游戲階段，也不比大學(xué)階段的創(chuàng)造階段，它還有非常功利的非?，F(xiàn)實的要求，教師和學(xué)生對于教與學(xué)的認(rèn)識上的改變就顯得尤其艱難，同時也顯得特別重要。具體來說，在課題研究的五個階段，學(xué)生對于全新的學(xué)習(xí)方式的變化其實是有一個非常明顯的適應(yīng)過程的。把學(xué)生感到網(wǎng)絡(luò)上并不難(他們很神往)，但是讓他明白網(wǎng)絡(luò)可以用來學(xué)習(xí)而不純粹是娛樂，他們不敢接受，害怕這種學(xué)習(xí)方式學(xué)不踏實。等實驗進(jìn)行到專題階段，學(xué)生感覺網(wǎng)絡(luò)的作用不僅在于休閑閱讀，還可以用作“課堂學(xué)習(xí)”的工具，于是就有了他們名為“薛老師，以后的課都會像這樣上嗎”的提問主題帖。這一提問不可小覷，實在是觀念和認(rèn)識改變的一大步，這對于他們來說將享用終身。

2.運用先進(jìn)的教育理論，樹立科學(xué)的教育理念，進(jìn)行合理的改革探索，是課題實驗?zāi)軌蝽樌_展并取得最后成功的重要保證。在課題構(gòu)想之初，筆者正是受到建構(gòu)主義思想的影響，才有了對語文教學(xué)現(xiàn)狀重新觀照的勇氣和底氣，而且一直將理論學(xué)習(xí)堅持到最后，并內(nèi)化為自我理念和學(xué)科教學(xué)思想。可以說，實驗的每一個階段都在用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，又是在用建構(gòu)主義作檢驗。雖然筆者實驗的五個階段，表面上看來似乎是漸趨漸近建構(gòu)主義理論，但事實上卻是建構(gòu)主義理論貫穿了實驗的始終。始終如一體現(xiàn)在課題研究中的學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)生觀和促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)觀，就是建構(gòu)主義理論的精髓，雖然并不是每一階段都用了建構(gòu)主義的教學(xué)模式。而且可以這么說，每個階段的實驗和整個過程的推進(jìn)，其實正是筆者對建構(gòu)主義理論在理解與實踐上的一次忠實建構(gòu)。在這個建構(gòu)過程中，筆者比較深刻地理解了這個原來陌生而作用巨大的理論：在眾多教育理論中，只有建構(gòu)主義理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生人文精神提高學(xué)生語文素養(yǎng)重要任務(wù)的中學(xué)語文教學(xué)而言，讓學(xué)生在寬松中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中體驗，讓學(xué)生在和諧中交往，讓學(xué)生在自由中成長，建構(gòu)主義思想就成為不可或缺的重要武器。在本課題實驗過程中，我主講了校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的欣賞與創(chuàng)作》。在主持這門課程時，我沒有像傳統(tǒng)課堂上那樣選講經(jīng)典作家經(jīng)典作品，而是采用了“呈現(xiàn)――引導(dǎo)――思考――交流――建構(gòu)――反饋――再建構(gòu)”的教學(xué)方法與思路，學(xué)生自我閱讀，由喜歡作品而深入品味，發(fā)現(xiàn)問題，討論交流，在探究之中建構(gòu)起了自己對于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的看法。我們組織的辯論和小組討論，給了他們更多的建構(gòu)空間，以及建構(gòu)所需有的必要指點和智慧的撞擊。當(dāng)他們在與社科院文學(xué)所專家們的討論結(jié)果相印證時，他們因思考的成果而喜悅，而我則更因他們在改變了學(xué)習(xí)理念之后可以自主學(xué)習(xí)獲得更多更深刻的理解而高興。

3.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是時代發(fā)展賜予語文教學(xué)改革的珍貴禮物，它既是傳媒工具又是信息載體，既是物質(zhì)支撐又是文化發(fā)展，它的誕生和被引入教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)而言無疑是一場革命。中學(xué)語文教學(xué)作為傳承人類精神文明的主要陣地與途徑之一，作為培養(yǎng)傳承者健全人格的重要學(xué)科課程之一，在狹義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和廣義的網(wǎng)絡(luò)文化背景中，都首先受到了沖擊與震撼。網(wǎng)絡(luò)對語文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在資源共享、自主學(xué)習(xí)、多元互動等方面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為解決閱讀過程中不愿讀、讀得少和讀不懂等三個問題提供了可能，至少提供緩解這三個問題的可能。尤其值得注意的是網(wǎng)絡(luò)閱讀可以通過“鏈接”的形式輕易解決由于信息不對稱而造成的讀不懂的問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與寫作教學(xué)的整合主要表現(xiàn)為鍵盤、超文本、粘貼的寫作方式的被接受，空間平等、家園溫馨的寫作氛圍被營造，自由自主、自然而然的寫作心理的被舒展，抒寫真情、展示成長的寫作內(nèi)容的被鼓勵，開放真實、多元互動的評價交流的被采用都使得傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法得到根本改變的期待越來越接近現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語文教學(xué)設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)，對語文學(xué)習(xí)方式和成果測量等都發(fā)生了巨大的影響。正視網(wǎng)絡(luò)，引入網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，反思網(wǎng)絡(luò)，所以才有了課題實驗五個階段的不斷深入和實驗成果的不斷擴(kuò)大。

從實驗過程和實驗結(jié)果來看，網(wǎng)絡(luò)的教育功能在語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)具體分析起來，主要表現(xiàn)在八個方面：教材多媒化，教學(xué)內(nèi)容隨著多樣媒體的介入呈現(xiàn)出動態(tài)化、形象化的特點。在《寶黛初會》的教學(xué)中，我調(diào)用了視頻、音畫、網(wǎng)頁、bbs、白板等多種媒體，營造意境，恰當(dāng)呈現(xiàn)，取得了教好的教學(xué)效果。資源全球化，就是共享公共資源，使研究信息無限豐富，從而形成信息對等。《雷雨》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和人力資源的典范，網(wǎng)絡(luò)上的虛擬信息和實際生活中網(wǎng)絡(luò)那頭的智慧頭腦的介入，信息來源大大超過傳統(tǒng)課堂的傳播可能性。教學(xué)個性化，就是為了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而研究學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)，研究自身實際，使得教學(xué)真正量身定做而不是套千篇一律的教案。學(xué)習(xí)自主化，是就學(xué)生建構(gòu)的主動性和自由性而言，充分發(fā)揮其主體性?！度绾慰创W(wǎng)絡(luò)文學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了這一點。在教學(xué)《寬容》時，學(xué)生自發(fā)組織編寫課本劇搞演出，這是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中高度自主的表現(xiàn)。活動合作化，也是網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)思想下帶來的新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍，本課題探索出的探究協(xié)作模式就是從這一點上著手并進(jìn)一步提煉升華而來的。至于管理自動化、環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開放化已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展實驗的基本環(huán)境，在這里不再贅述。

4.對網(wǎng)絡(luò)媒體與語文課程加以整合形成易于操作的教學(xué)模式是本課題的重要任務(wù)。在五階段的遞進(jìn)深入開展的實踐中，不斷摸索不斷總結(jié)不斷提煉不斷改進(jìn)，同時參考同行研究成果，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與語文課程加以整合，基本構(gòu)建起了以培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三主一體”探究式教學(xué)模式，即自主探究式教學(xué)模式、協(xié)作探究式教學(xué)模式和自主探究協(xié)作探究相結(jié)合教學(xué)模式等三種基本模式。其中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文自主探究式教學(xué)模式在“創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――綜合測試――自我小結(jié)”的縱向維度上展開，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文協(xié)作探究式教學(xué)模式則在競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上展開。像《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》采用了辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，《雷雨》教學(xué)綜合采用了協(xié)同式和伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。這種模式的重要意義在于保證了學(xué)生獨立思考的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和參與寫作的時刻表;這種模式的重要意義還在于它促進(jìn)了學(xué)生的思維活動，尤其是實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

5.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文課程整合的“三主一體”的教學(xué)設(shè)計的基本原則和結(jié)構(gòu)特點的探討也是本課題研究的重要任務(wù)之一。韓軍在討論自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的教學(xué)模式時，從三個維度闡述這種模式形成與存在的合理性，即價值論上由灌輸?shù)窖崭腥尽撘颇?，閱讀與思想的自由得到保障;本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀，量變?yōu)槭侄钨|(zhì)變?yōu)槟繕?biāo);操作論上由重分析理解到重積累感悟，使閱讀寫作真正成為了學(xué)生的個性化行為。筆者在實驗過程中深切感受到這種變化確實是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義下的語文教學(xué)設(shè)計必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨立精神和存在價值。具體說來，這種教學(xué)設(shè)計的基本原則是以問題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問題必須在真實的情景中展開，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，強調(diào)非量化的整體評價等。而這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點主要在教學(xué)過程的四要素上體現(xiàn)出來，即教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者;學(xué)生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具;教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象和多種教學(xué)資源獲取多方面的知識。

九、有待進(jìn)一步研究的若干問題。

在這個課題的研究過程中，我在前行者的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，將語文學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論進(jìn)一步整合，探索出了一套在建構(gòu)主義思想滲透于指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語文教學(xué)的一般特征、基本原則和教學(xué)設(shè)計模式，這些建構(gòu)基本完成了當(dāng)初的目標(biāo)預(yù)設(shè)，對指導(dǎo)教學(xué)實踐、提高教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了較顯著的作用。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日新月異和語文教學(xué)的普遍改革所取得的成果，都給實驗帶來了很多有益的啟示，也帶來了很多值得進(jìn)一步思考的問題。網(wǎng)絡(luò)的開放性帶來的信息資源的難于甄選，不是一個教師一臺服務(wù)器一個校園網(wǎng)能過濾的;網(wǎng)絡(luò)帶來的學(xué)習(xí)自主與建構(gòu)主義的淡化監(jiān)控，都跟語文教學(xué)日益注重過程性評價產(chǎn)生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實驗和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾;語文教學(xué)的人文性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)性是否真的像現(xiàn)階段實驗所證明的這樣能夠無縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點上更切實際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。這樣的問題還有不少，課題實驗雖然已經(jīng)暫告一個段落，但是這樣的思索無法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實驗中和發(fā)展中的許多困惑才會慢慢散開謎團(tuán)，雖然那一天并不是抬頭可望。

十、結(jié)語。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在深刻反思基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識的單向灌輸，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教學(xué)模式，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基本形成，建構(gòu)主義的全面滲透，語文教學(xué)的急切呼喚，都使得在最近一個時期內(nèi)，大力促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與語文課程的有機整合，努力實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與人文意識的整合，不斷探索學(xué)科、載體和理論三者有機融合的科學(xué)模式，成為現(xiàn)代語文教學(xué)和改革的主要突破口，而這也必將是未來語文教育的制高點。

十一、參考文獻(xiàn)和附錄。

參考文獻(xiàn)：

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10.王吉慶編著：《信息素養(yǎng)論》，上海教育出版社版。

11.祝智庭編著：《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》，北京師范大學(xué)出版社2001版。

12.王德華主編：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)》，東南大學(xué)出版社2003版。

13.閻寒冰：《學(xué)習(xí)過程設(shè)計――信息技術(shù)與課程整合的視角》，教育科學(xué)出版社版。

14.孟建、祁林：《網(wǎng)絡(luò)文化論綱》，新華出版社版。

15.霍益萍：《研究性學(xué)習(xí)：實驗與探索》，廣西教育出版社2001版。

16.何克抗:《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》，教育傳播與技術(shù)，19第3期。

17.何克抗：《建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，電化教育研究，19第3、4期。

18.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》，教育研究與實驗，第3期。

19.高文：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征》，外國教育資料，1999年第1期。

20.高文：《建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計》，外國教育資料，19第1期。

21.張建偉：《基于問題解決的知識建構(gòu)》，教育研究，第10期，

報告附錄：

參見課題研究成果，另附目錄。

江蘇省第四期中小學(xué)教學(xué)研究立項課題。

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)》課題研究部分成果目錄。

案例部分。

1.《寶玉挨打》的webquest課例設(shè)計。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《寶黛初會》的教學(xué)設(shè)計案例。

3.讓“雷雨”下在網(wǎng)絡(luò)的天空里――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文研究性閱讀教學(xué)實踐。

4.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究性學(xué)習(xí)實例。

5.《研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)》案例設(shè)計――正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。

6.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》活動簡案(全國高中綜合實踐活動學(xué)術(shù)研討會觀摩課)。

7.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》教學(xué)實錄(全國高中綜合實踐活動學(xué)術(shù)研討會觀摩課)。

論文部分。

8.基于建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)課程的語文教學(xué)設(shè)計。

9.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語文閱讀教學(xué)。

10.網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)與創(chuàng)新人格的塑造。

11.學(xué)習(xí)型網(wǎng)站與語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的實踐與思考。

課程建設(shè)部分。

12.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的透視與創(chuàng)作(校本課程)。

bbs摘錄部分。

13.《寬容序言》問題教學(xué)的bbs摘錄。

14.《寬容序言》教學(xué)后學(xué)生在bbs上的感言摘錄。

15.《五人墓碑記》教后學(xué)生在bbs上的反響摘錄。

16.開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后師生關(guān)系轉(zhuǎn)變在bbs上的言論摘錄。

研究筆記部分。

17.《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)》課題研究筆記之一。

項目結(jié)題報告篇二十二

自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實踐。我國雖自古就強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒引起人們的重視，直到國家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國家課改實驗區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個首要問題，于是自6月以來，我們學(xué)校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實踐工作。

二、理論依據(jù)。

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程是素質(zhì)教育在個人能力開發(fā)上最重要的目標(biāo)。

2、兒童心理學(xué)理論。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗成功原理。

在現(xiàn)實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。

三、預(yù)期目標(biāo)和效益。

1、通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學(xué)生的個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

2、通過自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究的基本內(nèi)容。

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。

2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。

3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。

4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。

5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

五、主要實驗活動。

205月――年9月。

閱讀教學(xué)：整體閱讀、強化預(yù)習(xí)。

講讀教學(xué)：注重整體，以問題強化理解。

2003年9月――4月。

閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點感知。

講讀教學(xué)：重點部分以問題促學(xué)(上示范課)。

寫作教學(xué)：增強課外閱讀、記筆記。

204日――年9月。

語文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理。

話題作文的寫作(上課、交流)。

2004年9月――2月。

歸納語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法。

讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成(問卷調(diào)查)。

202月――年10月。

進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成。

2005年10月――4月。

歸納整理研究成果。

提高學(xué)習(xí)語文的興趣(講座、經(jīng)驗交流)。

204月――年9月。

歸納整理相關(guān)研究成果。

相互交流經(jīng)驗、校內(nèi)推廣。

六、實驗結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果。

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語文學(xué)科無論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習(xí)的前提下開展的。自主學(xué)習(xí)中包含了合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀(jì)人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是我們的學(xué)生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護(hù)，養(yǎng)成了“惟我獨尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學(xué)習(xí)過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通，交流合作的技巧。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時代，信息就是學(xué)習(xí)的資源，人們需要掌握大量的準(zhǔn)確的信息，來調(diào)整自己工作和學(xué)習(xí)的思路，確定自己新目標(biāo)。而以往的語文學(xué)科教學(xué)注重的是知識的傳承，學(xué)生采用的是被動的接受式，第二學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導(dǎo)致學(xué)生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，運用語文的知識完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。

4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，參加課題實驗的教師撰寫教學(xué)論文共24篇，其中在省級刊物發(fā)表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。

5、通過實驗提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教改能力和教學(xué)的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

項目結(jié)題報告篇二十三

建設(shè)項目環(huán)境影響報告書是建設(shè)單位在實施項目前，依據(jù)《中華人民共和國環(huán)境影響評價法》等法律、法規(guī)和環(huán)評技術(shù)導(dǎo)則、標(biāo)準(zhǔn)等編制的技術(shù)性文件，該文件經(jīng)行政審批后方可實施項目的建設(shè)萬’es;環(huán)境技術(shù)評估作為行政審批前重要的一環(huán)川，主要是對環(huán)境影響評價文件的編制質(zhì)量進(jìn)行審核州，評估項目建設(shè)的環(huán)境可行h}，為環(huán)境保護(hù)行政主管部門或其他綜合審批部門進(jìn)行審批決策提供重要依據(jù)。

為更好的指導(dǎo)環(huán)評編制人員編制環(huán)境影響報告書，提高環(huán)評文件編制質(zhì)量，歸納和總結(jié)環(huán)境影響報告書技術(shù)評估中出現(xiàn)的主要問題具有重要意義。

項目執(zhí)行的排放標(biāo)準(zhǔn)有以卜幾點:w標(biāo)準(zhǔn)適用錯誤，有(項目擬建地)地方排放標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)優(yōu)先執(zhí)行地方排放標(biāo)準(zhǔn)，有行業(yè)排放標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)優(yōu)先執(zhí)行行業(yè)排放標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)和地方排放標(biāo)準(zhǔn)都沒有的執(zhí)行綜合排放標(biāo)準(zhǔn);(2)目前行業(yè)排放標(biāo)準(zhǔn)中只給出大氣污染物排放濃度限值，無排放速率限值，環(huán)評報告中建議廢氣排放速率參照執(zhí)行《大氣污染物綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》;(3)遺漏單位產(chǎn)品基準(zhǔn)排水量和排氣量以及單位產(chǎn)品污染物排放量參照執(zhí)行《合成樹脂工業(yè)污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》等。

3.1規(guī)劃相符性。

(1)項目所在區(qū)域或園區(qū)總體規(guī)劃(包括產(chǎn)業(yè)定位、用地規(guī)劃、環(huán)保規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃)內(nèi)容的缺失或者闡述小清，導(dǎo)致項目與項目擬建地的土地利用規(guī)劃相符性分析闡述小清。

(2)結(jié)合行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專項規(guī)劃(如區(qū)域固廢污染防治“l(fā)一二五”規(guī)劃、長江岸線規(guī)劃、交通規(guī)劃等)要求，說明項目建設(shè)的必要性及與相關(guān)規(guī)劃的相符性。(3)項目與園區(qū)環(huán)評批復(fù)相符性分析缺失或小全面，從而無法體現(xiàn)園區(qū)規(guī)劃環(huán)評對具體建設(shè)項目環(huán)評的指導(dǎo)性和約束性。

3.2產(chǎn)業(yè)政策相符性。

產(chǎn)業(yè)政策相符性分析應(yīng)結(jié)合國家、省、市、區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄及禁比投資項目目錄、行業(yè)準(zhǔn)入條件進(jìn)行分析。

4.1現(xiàn)有項目回顧性評價。

現(xiàn)有項目環(huán)評與實際建設(shè)及運行情況(包括生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)線數(shù)量及規(guī)模、生產(chǎn)時問、公輔設(shè)施、環(huán)保設(shè)施)介紹小清，導(dǎo)致現(xiàn)有項目實際的產(chǎn)品方案(包括產(chǎn)品種類與實際生產(chǎn)規(guī)模)、污染物“三本帳”及總量控制情況、環(huán)境管理情況模糊小清，未能結(jié)合現(xiàn)有項目實際建設(shè)分析其存在的環(huán)保問題。

4.2擬建項目工程分析。

遺漏項目產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，主體工程建設(shè)內(nèi)容小明確，公附工程建設(shè)內(nèi)容及依托的可行性分析小夠，缺少產(chǎn)品與設(shè)備匹配性分析，設(shè)備變化情況介紹小清(包括本次新增設(shè)備、擬淘汰設(shè)備名稱與數(shù)量);生產(chǎn)工藝介紹小清，產(chǎn)污環(huán)節(jié)分析存在遺漏，物料平衡及水平衡數(shù)據(jù)前后小一致，污染源強核算缺少依據(jù)，廢水中特征污染物源強核算缺失或小合理、廢水處理方式小合理;廢氣產(chǎn)生、捕集方式、排放去向闡述小清;固廢種類及屬性判定錯誤，固廢產(chǎn)生量核算有誤;非正常工況設(shè)置小合理。

污染防治措施可行性分析缺乏依據(jù)，僅是處理原理的簡單羅列，無處理方案的比選過程，未能提供成功運行的工程實例;未給出廢氣的捕集方式、捕集率，廢氣產(chǎn)生設(shè)備與捕集裝置的連接方式及結(jié)構(gòu)形式，遺漏排氣筒設(shè)置合理性分析;污水接管可行性分析中缺少污水處理廠目前實際接管量及運行數(shù)據(jù)分析;固廢處置可行性分析未能完全按照蘇環(huán)辦號文要求進(jìn)行編制，缺少危廢處置單位處理工藝可行性分析;地卜水防治措施缺乏針對性、未覆蓋所有的重點區(qū)域。

6.1環(huán)境現(xiàn)狀評價。

環(huán)境現(xiàn)狀超標(biāo)原因分析小能使人信服;大氣及地卜水環(huán)境現(xiàn)狀監(jiān)測點位設(shè)置小符合導(dǎo)則要求，監(jiān)測因子小全;遺漏項目擬建地周圍zoom范圍內(nèi)敏感點環(huán)境噪聲監(jiān)測;地卜水環(huán)境現(xiàn)狀達(dá)標(biāo)性分析采用的評價標(biāo)準(zhǔn)小合理;區(qū)域污染源調(diào)查缺少與項目排放同類特征污染物污染源的調(diào)查。

6.2環(huán)境影響預(yù)測分析。

大氣環(huán)境影響預(yù)測中參數(shù)確定小合理，未進(jìn)行異味氣體的嗅閡值達(dá)標(biāo)分析，遺漏周圍敏感目標(biāo)的達(dá)標(biāo)分析或者預(yù)測結(jié)果未疊加背景值，改擴(kuò)建項目未給出全廠衛(wèi)生防護(hù)距離范圍設(shè)置;改擴(kuò)建項目環(huán)境噪聲評價因子設(shè)置小合理，未完全按照蘇環(huán)辦「20xx口283號要求分析固廢從產(chǎn)生、暫存、運輸?shù)教幚硖幹萌^程的環(huán)境影響。

未能從生產(chǎn)工藝與裝備、資源能源利用指標(biāo)、污染物產(chǎn)生指標(biāo)、廢物回收利用指標(biāo)、環(huán)境管理等5個方面全面分析項目清潔生產(chǎn)水平，同類先進(jìn)企業(yè)的清潔生產(chǎn)數(shù)據(jù)沒有來源;改擴(kuò)建及搬遷項目應(yīng)通過本項目建設(shè)前后各指標(biāo)的比對，體現(xiàn)清潔生產(chǎn)水平的提升。

未能按照《建設(shè)項目環(huán)境風(fēng)險評價技術(shù)導(dǎo)則》要求進(jìn)行物資風(fēng)險的識別，風(fēng)險評價因子的確定依據(jù)小足;最大可信事故的.源強核算未給出計算參數(shù)，未進(jìn)行最大可信事故對環(huán)境敏感目標(biāo)的影響預(yù)測;安全事故引發(fā)的次生、伴生的環(huán)境風(fēng)險關(guān)注小夠;風(fēng)險防范設(shè)施如事故池、消防水池等的設(shè)置未給出計算依據(jù)或依據(jù)小足;風(fēng)險防范措施缺乏針對性，應(yīng)急預(yù)案小符合實際。

9.1公眾參與評價。

合同及委托書中未注明時問，無法核實公示程序的合法性;部分項目的公示網(wǎng)站無法打開;缺少在項目擬建地或居民點進(jìn)行現(xiàn)狀公示的照片;公示內(nèi)容與項目建設(shè)內(nèi)容存在出入，調(diào)查對象未覆蓋評價范圍內(nèi)所有環(huán)境敏感目標(biāo)，遺漏公眾參與“四性”分析內(nèi)容。

9.2總量控制方面。

技改擴(kuò)建項目的以新帶老削減量與本項目排放量混為一談，未給出技改擴(kuò)建前后污染物排放量(廢水未同時給出接管量、污水廠最終排放量)、以新帶老量、技改擴(kuò)建前后變化量、需重新申請的總量。

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