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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇一
為了保證高校教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前高校青年教師在教學(xué)中存在的問題以及筆者自身在教學(xué)中的`感受和體會(huì)，提出了以下措施:。
（1）青年教師要以身作則，為人師表，不斷提高自身的政治素質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德。
青年教師首先要自覺地、高標(biāo)準(zhǔn)地去塑造自身人格，以身作則，在為人處事、儀容、舉止、語言、禮儀等各個(gè)方面，為學(xué)生樹立良好的榜樣。另外，要具有奉獻(xiàn)精神。樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，熱愛學(xué)生，教書育人，自覺的為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身。教師職業(yè)道德是教師在職業(yè)勞動(dòng)過程必須遵循的，對(duì)青年教師而言，更是要提高其政治素質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德。
（2)青年教師要清醒的認(rèn)識(shí)自身不足，不斷反思，勤于總結(jié)，不斷提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。
青年教師平時(shí)要針對(duì)自身在授課過程存在的欠缺和不足，積極聽取學(xué)生反饋的意見，不斷反思，勤于總結(jié)。同時(shí)，還可以主動(dòng)去聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師的授課，虛心向他們請(qǐng)教教學(xué)方法、教學(xué)技巧以及教學(xué)中的注意事項(xiàng)，通過自身的勤奮努力，在教學(xué)過程中，不斷的提升自己的教學(xué)能力。
(3)開展崗前培訓(xùn)，全面提高教育教學(xué)能力。
如果青年教師進(jìn)人高校后直接去授課，很難保證較高的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢栽谛逻M(jìn)教師在上崗之前，通過開展一系列崗位培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使青年教師熟悉高等學(xué)校教師職責(zé)、教育法律法規(guī)、學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度，掌握高等教育理論以及相關(guān)的教育教學(xué)方法和教學(xué)基本技能，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，使青年教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。同時(shí)組織青年教師學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件，并為每位新進(jìn)教師配備指導(dǎo)教師，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)與扶持，使這部分教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶動(dòng)青年教師積極成才，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。同時(shí)，學(xué)校還要積極組織新進(jìn)青年教師試講和教學(xué)觀摩等活動(dòng)。在培訓(xùn)過程中，通過試講考察青年教師是否具備授課能力，只有合格者才能正式參與教學(xué)，成為一名真正的教師。
(4)抓好教師基本功的訓(xùn)練，科學(xué)利用教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)技能。
學(xué)校要經(jīng)常有計(jì)劃的組織青年教師開展普通話、板書、教具制作與使用、組織教學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和提高，統(tǒng)籌規(guī)劃，分期分批安排好青年教師參加各級(jí)部門組織的各類培訓(xùn)、檢測(cè)，并力爭在檢測(cè)中人人合格。對(duì)于基本功較差的教師，應(yīng)重點(diǎn)督促，加強(qiáng)輔導(dǎo)與訓(xùn)練，切實(shí)提高教學(xué)技能。要科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，就會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式變得豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的調(diào)動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、取得較好教學(xué)效果的目的。
(5)構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
師生關(guān)系是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，制約著教育的進(jìn)程，影響著教育的成果。和諧師生關(guān)系是一種和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于提高教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的;和諧師生關(guān)系是教師獻(xiàn)身事業(yè)的激勵(lì)因素，也是學(xué)生奮發(fā)向上的重要因素，還是教書育人的重要因素，建立和諧師生關(guān)系能促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。而青年教師剛走出校門，與學(xué)生溝通相對(duì)容易，有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建。
3結(jié)語。
青年教師是學(xué)校發(fā)展的后備力量，肩負(fù)著學(xué)校未來的興衰榮辱。為此，高校必須重視青年教師的培養(yǎng)，把提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作學(xué)校工作的重中之重來抓。只有提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，才能把高校整個(gè)教學(xué)質(zhì)量提上去，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇二
摘要：通過多層次多形式培訓(xùn)在職教師；教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；聘請(qǐng)企業(yè)骨干到校任教；注重實(shí)習(xí)基地的運(yùn)用；積極提供技術(shù)服務(wù)；加強(qiáng)教科研工作等多種途徑能積極幫助中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
關(guān)鍵詞：中職教師；培養(yǎng)；專業(yè)化
中職教師不僅能夠承擔(dān)課堂教學(xué)，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，職教教師不僅要有基本的專業(yè)知識(shí)，掌握基本教育方法，而且要有課程開發(fā)能力，以及一定的教育科研能力。職教教師只有掌握了最新的專業(yè)知識(shí)，才能使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)職業(yè)。理想的職教教師所具備的素質(zhì)應(yīng)有以下幾個(gè)方面：專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)的能力、職業(yè)教育的專業(yè)能力、人際關(guān)系及技巧的能力等?？傊?，職教教師不僅要有良好的專業(yè)理論知識(shí)，并且還應(yīng)熟悉本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以對(duì)職教教師的發(fā)展，提出了“雙師型”培養(yǎng)的要求。
對(duì)于中職教育質(zhì)量的高低，中職教師扮演著重要角色：從學(xué)生思想政治教育到職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)，從傳授知識(shí)到技能訓(xùn)練，中職教師都傾注了辛勤和汗水?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》明確指出，職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
但目前，大部分中職學(xué)校，特別是農(nóng)村中職學(xué)校教師都是缺編的，尤其是專業(yè)課教師。由于諸多原因一時(shí)還難以改變這種狀況，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，為應(yīng)對(duì)專業(yè)課教師緊缺的矛盾，所以我們應(yīng)更正基礎(chǔ)課教師不需要專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的觀念，處于基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)課教師在完成基礎(chǔ)課程講授的同時(shí)，應(yīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)，既要擔(dān)任一定的專業(yè)課學(xué)工作，也應(yīng)該成為學(xué)生就業(yè)的第一引路人。但這些擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)的教師正是缺乏專業(yè)課知識(shí)。而一些剛參加工作的年輕專業(yè)課教師，雖然他們專業(yè)理論較為扎實(shí)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但他們都不具備教師任職資格。沒有基本的教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)基本功一般，對(duì)教育規(guī)律和職業(yè)教學(xué)要求理解不夠，課堂教學(xué)管理能力和態(tài)度一般，難以符合提升教學(xué)質(zhì)量的要求。
一、多層次多形式培訓(xùn)在職教師：
重視加強(qiáng)對(duì)中青年教師的.培養(yǎng)和培訓(xùn)。
1、學(xué)校要重視每一次“國培”、“省培”的機(jī)會(huì)。在學(xué)校挑選優(yōu)秀中青年積極參加，并給他們下達(dá)明確的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束返校后要及時(shí)召開培訓(xùn)座談會(huì)，召集相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行座談交流。
2、在授課技法方面，可以采用名師導(dǎo)學(xué)的方式，名師可以是學(xué)校聘請(qǐng)的學(xué)科理論專家或技術(shù)人員，也可以是本校該領(lǐng)域有特長的教師。通過這種模式，在某方面教育有需求的教師跟隨名師學(xué)習(xí)，可以作為教學(xué)助手，在學(xué)習(xí)和協(xié)作中豐富知識(shí)提高能力。
3、在實(shí)踐技能方面，選派中青年教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉。由學(xué)校在專業(yè)課教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉，支持鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”技能。
二、校企密切進(jìn)行科技合作和開發(fā)
學(xué)校應(yīng)采取積極措施鼓勵(lì)專業(yè)課教師走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，隨時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)。在條件許可的情況下，允許教師個(gè)人自由利用閑暇時(shí)間深入企業(yè)，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)工作。充分利用學(xué)校資源，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此使專業(yè)課教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)開展課題研究，讓學(xué)生能夠?qū)W到最新知識(shí)信息、管理信息，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
三、教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)
學(xué)校按計(jì)劃、有步驟安排教師進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。教師深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，不僅為了指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)正常有序工作，而且能夠了解行業(yè)企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)態(tài)，參與新產(chǎn)品新技術(shù)的開發(fā)與利用，同時(shí)也能學(xué)習(xí)企業(yè)的運(yùn)作方式和管理模式。這樣有利于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，提高理論應(yīng)用于實(shí)際能力，開闊教師眼界，領(lǐng)略先進(jìn)工藝，以補(bǔ)充教材的滯后不足；另一方面，通過實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
四、聘請(qǐng)企業(yè)骨干到校任教
積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的行家里手、能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。把這些“行業(yè)骨干”請(qǐng)進(jìn)來，可以對(duì)專職教師的實(shí)踐能力起到“傳、幫、帶”的作用。讓“行業(yè)骨干”與專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校通過招聘、推薦等方式在企業(yè)和社會(huì)聘請(qǐng)一些本校相關(guān)專業(yè)的“能工巧匠”，以及回聘本校在專業(yè)上有所成就的優(yōu)秀畢業(yè)生來校任教，建立一支應(yīng)用能力強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)本地區(qū)本行業(yè)的既熟悉專業(yè)技能，又適合教師崗位的能工巧匠到學(xué)校任教，以優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。讓兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，既可以彌補(bǔ)學(xué)校自身教師實(shí)踐能力不強(qiáng)的缺陷，也可以促進(jìn)該專業(yè)的教師學(xué)習(xí)提高。
三、注重實(shí)習(xí)基地的運(yùn)用
校外實(shí)訓(xùn)基地也是“雙師型”教師建設(shè)與培養(yǎng)的基地。這和到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不同，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地不僅承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)培養(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)。選派教師到實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)，讓教師既承擔(dān)理論教學(xué)，又承擔(dān)部分實(shí)踐工作，技能水平提高很快。
四、積極提供技術(shù)服務(wù)
充分利用學(xué)校的技術(shù)資源、設(shè)備資源、場(chǎng)地資源對(duì)外開展技術(shù)服務(wù)，服務(wù)對(duì)象既可以是校企合作單位，也可以是學(xué)校周邊的社區(qū)、群眾場(chǎng)所。服務(wù)時(shí)機(jī)可以通過學(xué)校開展的一些公益活動(dòng)積極參與，也可以事先聯(lián)系相關(guān)單位進(jìn)行。技術(shù)服務(wù)由教師牽頭，學(xué)生參與，這種“真刀實(shí)槍”的工作鍛煉，能夠使學(xué)生掌握職業(yè)技能，提高專業(yè)實(shí)踐能力及就業(yè)能力。教師在帶教過程中也能進(jìn)一步提高實(shí)踐操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，提高了“雙師”修養(yǎng)，同時(shí)也提升了學(xué)校的知名度和社會(huì)影響力。
五、加強(qiáng)教科研工作
提升“雙師型”教師的科研素質(zhì)。教科研工作不僅能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是學(xué)校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師撰寫論文、開展課題研究、參加各類技能大賽等活動(dòng)；加強(qiáng)專業(yè)教師校際之間交流，搭建同專業(yè)教師校際交流平臺(tái)。通過教科研，增強(qiáng)教師開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)知識(shí)能力。
總之在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長問題上，要敢于探索，勇于創(chuàng)新，制定一套行之有效、操作合理的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)和管理制度，并不斷完善各項(xiàng)配套措施。
參考文獻(xiàn)
[1]袁子劍.中職“雙師型”教師典型培養(yǎng)路徑分析.職業(yè)教育研究，20xx，（9）.
[2]王敬華.價(jià)值鏈視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)研究.職業(yè)教育研究，20xx，（12）.
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇三
心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。新教材的編排版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣,有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。在教學(xué)過程中,作為課程的執(zhí)行者,教師要善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;以我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數(shù)學(xué)美,給學(xué)生以美好的精神享受,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛?？傊?教師應(yīng)通過多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,營造一個(gè)活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中充滿了美,數(shù)學(xué)是一門生動(dòng)活潑的學(xué)科,以取得更好的教學(xué)效果。
讓教學(xué)成為一門藝術(shù)。
研究表明,新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)訓(xùn)練,不再是單純的知識(shí)傳遞,新課程改革的成功有賴于教師切實(shí)有效地實(shí)施教學(xué)。在創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的出色教師眼里,教學(xué)并不是一項(xiàng)普通的工作,而是一門藝術(shù)。只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律,以及教材和學(xué)生的特點(diǎn),不斷更新教學(xué)模式,創(chuàng)造性地使用新教材,教師才能讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作探究,思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā),才能真正達(dá)到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨,才能創(chuàng)造出教學(xué)之美,讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)之樂。
讓學(xué)生成為課堂的主人。
教育家陶行知先生提倡:“行是知之始,知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇恰奥牎睍?huì)的,而是“做”會(huì)的,只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此,我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”,而要讓學(xué)生做課堂的主人,動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,親身參與課堂和實(shí)踐,經(jīng)歷知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。教師要注意,凡能由學(xué)生提出的問題,教師不要提出;凡能由學(xué)生解決的例題,教師不要解答;凡能由學(xué)生表述的,教師不要說出。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是教師的“一言堂”,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探究,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,真正把學(xué)生解放出來,使學(xué)生成為課堂的主人。
公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
長期以來，應(yīng)試教育使學(xué)校一切工作僅圍繞升學(xué)率這一目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生作業(yè)的正誤及考試的分?jǐn)?shù)成為師生共同追求的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞成為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成了區(qū)分“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”“優(yōu)等生”和“差生”的標(biāo)尺。這給落后學(xué)生心理造成很大壓力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)教師抱不正確的態(tài)度，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成了班級(jí)成績的兩極分化，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實(shí)施。
要知道，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是看出色生和落后生的比例，而是班級(jí)整體的教學(xué)成績。因此，教師要摘掉有色眼鏡，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，這樣才能從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。
教師要淡化終結(jié)性的考試評(píng)價(jià)，用形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的成長。
學(xué)生由于理解能力、認(rèn)知速度、興趣愛好等不同，總是存在差異，如果教師只看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，或者拿此學(xué)生之特長與彼學(xué)生之缺點(diǎn)相比，進(jìn)行橫向地比較是不客觀的，也不利于學(xué)生的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。因此，必須淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，也就是多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，重視學(xué)習(xí)的過程和方法。
由此，可以提倡給學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的突出情況和對(duì)待該學(xué)科或該知識(shí)體系的情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體操作時(shí)，可以記錄學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和興趣潛能方面的資料，還可以記錄學(xué)生的自查報(bào)告和單元小結(jié)方面的內(nèi)容，更可以記錄來自同學(xué)的評(píng)價(jià)和來自家長的信息。這樣，不僅關(guān)注了學(xué)生在實(shí)現(xiàn)終結(jié)時(shí)所持有的態(tài)度和所采用的方法，也了解了學(xué)生的生活習(xí)慣和交往、興趣等，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)起到一定的作用。同時(shí)還注重了學(xué)生的縱向評(píng)比，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，使教師能看到學(xué)生的微小進(jìn)步，便于去表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上再進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)一種良性地循環(huán)。
課內(nèi)“緊”，課外“松”
1.課型設(shè)計(jì)要多變、新穎。
這就要求教師在備課上花功夫、動(dòng)腦筋，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容有新鮮感，以充分誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。例如：在復(fù)習(xí)《實(shí)數(shù)》這一章時(shí)，先叫學(xué)生邊看書邊用樹狀圖列出本章的知識(shí)點(diǎn)，然后選出較好的一份板書，使學(xué)生對(duì)該章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，再讓每個(gè)同學(xué)都來提問(問題不重復(fù))，其他同學(xué)回答，并宣布最后要評(píng)選出色提問者。這樣，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，所提問題覆蓋面廣，而且又能暴露學(xué)生的知識(shí)欠缺點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，因此當(dāng)堂就能復(fù)習(xí)鞏固，還能減輕學(xué)生課外的作業(yè)時(shí)間。
2.課堂結(jié)構(gòu)要合理安排。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法有以下兩種：一是先梳理知識(shí)，再分題型講析，所采用的方法是“題型+方法”，教師花費(fèi)大量的時(shí)間從課外資料上抄取題目，通過逐題講解，欲從諸種題型來提高成績;二是把復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課，按照指南或教材上的練習(xí)，不加以選擇，從第一題做到最后一題，然后再逐題講解，講的內(nèi)容太多，經(jīng)常一節(jié)課上不完，重點(diǎn)內(nèi)容不能突出，常常事倍功半，收效甚微。因此，如何合理按排課堂結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)初三復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。教師要重視課堂每一分鐘的時(shí)間，課前要先準(zhǔn)備好例題、圖表和問題。要避免虎頭蛇尾的結(jié)構(gòu)安排，使每一節(jié)課都有新內(nèi)容、新收獲。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇四
一位教育家曾說“深愛自己職業(yè)的人，才能做好這份職業(yè)”，教師也一樣，只有教師深愛著自己的職業(yè)，教師才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師需要做到以下兩點(diǎn)。
1．1更新教學(xué)理念：教師在教學(xué)過程中，除了傳授知識(shí)，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對(duì)人生價(jià)值的見解、對(duì)道德法律的理解、對(duì)真善美的追求與贊揚(yáng)和對(duì)知識(shí)的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，本質(zhì)是更新他們的教學(xué)理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對(duì)于語文教師這一團(tuán)體，“教學(xué)理念”則相對(duì)有一定的定向，如堅(jiān)持“育人為本”的教學(xué)理念、執(zhí)行“素質(zhì)教學(xué)”的教學(xué)理念等等。
1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個(gè)詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個(gè)也是導(dǎo)致在職語文教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感較弱的原因之一，而且在大部分教學(xué)質(zhì)量較低的在職語文教師中大多數(shù)是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質(zhì)很多都與我們現(xiàn)代要求的專業(yè)素質(zhì)脫節(jié)，所以則要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，培養(yǎng)教師樹立符合現(xiàn)代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。
2更新教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師教學(xué)的內(nèi)容是對(duì)知識(shí)的傳授，只有充分掌握知識(shí)，才可能對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，同時(shí)把握好教學(xué)的技巧、方法和策略，才能提高教學(xué)質(zhì)量，以下也提供兩點(diǎn)來簡單闡述。
2．1更新教學(xué)知識(shí)：在語文課堂上，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些語文教師總是犯一些知識(shí)性上的錯(cuò)誤，如字詞寫錯(cuò)了，拼音寫錯(cuò)了，或者在分析文章時(shí)，分析的方法出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些都是因?yàn)榻處煂?duì)課本知識(shí)不熟悉而導(dǎo)致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學(xué)知識(shí)，時(shí)刻保持對(duì)知識(shí)的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內(nèi)容的刪減和增變，還有對(duì)語文知識(shí)量的不斷擴(kuò)展，所以教師除了更新教學(xué)知識(shí)外，還必須增加關(guān)于語文教學(xué)上的其他專業(yè)知識(shí)，并要融會(huì)貫通地用于課堂教學(xué)上，這樣才能深層次地提高教學(xué)知識(shí)。
2．2提高教學(xué)質(zhì)量：評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于課堂教學(xué)效率和活躍度，而在職語文教師的教學(xué)素質(zhì)較差的原因往往也是因?yàn)檎n堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個(gè)原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學(xué)特點(diǎn)則是最重要的理由。
3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的自我反省和教學(xué)實(shí)踐中的自我總結(jié)。
針對(duì)在職的語文教師教學(xué)質(zhì)量降低的現(xiàn)象，教師不僅僅從外在客觀的.原因分析，更應(yīng)從自身內(nèi)在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中分析，以下提供兩個(gè)例子，進(jìn)行簡單剖析。
3．1在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中自我反?。撼霈F(xiàn)問題后，正確的做法是進(jìn)行自我反省，而針對(duì)語文教師而言，就必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷而言，可以說，每個(gè)語文教師的缺點(diǎn)和有點(diǎn)都是不一樣的，因此在自身的教學(xué)經(jīng)歷中自我反省，才能準(zhǔn)確地找出自身存在的問題，才能解決好這個(gè)問題，首先教師應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的自評(píng)，自我評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，接著好好地整理和總結(jié)自己在教學(xué)上的錯(cuò)誤與不足，這些錯(cuò)誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學(xué)中，是否還犯過這些錯(cuò)誤，是否有完全改正，然后會(huì)想自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)真思考這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用與實(shí)踐活動(dòng)，最后則是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
3．2在教學(xué)實(shí)踐中自我總結(jié)：上面已提及在教學(xué)經(jīng)歷中進(jìn)行自我總結(jié)，而下面的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我總結(jié)，教學(xué)經(jīng)歷指的是從事一段教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，而教學(xué)實(shí)踐指的是在從事教學(xué)活動(dòng)，它針對(duì)性地指向在課堂教學(xué)中的每一份教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等，善于總結(jié)才能更好從事課堂教學(xué)，特別是語文教師，因此教師應(yīng)該在每一次地課堂教學(xué)上進(jìn)心自我總結(jié)，具體落實(shí)到每一堂課的知識(shí)點(diǎn)講解、課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)效率上進(jìn)行總結(jié)，在不斷自我反省和總結(jié)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和有效化的做法與措施。
4定期開展教師培訓(xùn)課堂、講座和座談會(huì)等。
為了提高在職語文教師的教學(xué)質(zhì)量，要求教師進(jìn)行自我反省和總結(jié)，但除了讓教師自我反省和自我總結(jié)外，還需要借助一些教學(xué)資源，對(duì)在職語文教師進(jìn)行職業(yè)再培訓(xùn)。
4．1定期開展教師培訓(xùn)活動(dòng)：傳統(tǒng)來說，開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，往往是一個(gè)教師們交流的活動(dòng)，一般都由兩個(gè)大部分組成，分別是集中學(xué)習(xí)階段和在職研修階段。在第一部分中，不同學(xué)校的教師與教師之間通過交流，可以了解到每個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等，在這個(gè)過程中，要求教師不僅僅要了解，更需要深度思考，其他學(xué)校的教學(xué)方式的優(yōu)劣點(diǎn)，是否能將優(yōu)點(diǎn)取出，用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐上。第二部分是在職研修階段，這個(gè)階段中，主要針對(duì)教師對(duì)于知識(shí)的把握與見解，通過定期舉辦這些教師培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師糅合融會(huì)各種有效地教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
4．2開展關(guān)于教師教學(xué)有效指導(dǎo)的座談會(huì)、交流會(huì)和講座等：除了定期的教師培訓(xùn)活動(dòng)外，還可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的語文教師來分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，并積極開展與優(yōu)秀教師們的教學(xué)交流會(huì)，讓在職語文教師能更好地從實(shí)際教學(xué)中學(xué)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的好方法。教學(xué)本是一件痛苦與快樂并存的事業(yè)，但教師把熱情與認(rèn)真投入，它就會(huì)給你一份滿足與幸福。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇五
現(xiàn)代心理學(xué)也表明：積極健康的情感，能有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生具有充沛的精力，敏捷的思維，豐富活躍的想象力，較強(qiáng)的記憶力，第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！斌w態(tài)語言，也稱為身體語言（bodylanguage），也有人稱之為一種啞文化，是與語言技能發(fā)展相伴的。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)等的影響，體態(tài)語在幫助兒童學(xué)習(xí)英語中起到重要作用，可是往往在日常學(xué)習(xí)語言的過程中人們會(huì)忽略體態(tài)語言。
我自己曾經(jīng)是學(xué)生，所以有過這樣的體會(huì)：當(dāng)自己喜歡這門課或者喜歡這門課的老師的時(shí)候，我就會(huì)自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相對(duì)比較理想的教學(xué)效果；而當(dāng)自己不喜歡這門課或者不喜歡這門課的老師的時(shí)候，我就會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生抵制情緒，從而影響到教學(xué)的質(zhì)量，以至于達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
學(xué)英語教學(xué)中，尤其要注意建立和諧的師生關(guān)系，即創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，改善學(xué)習(xí)氣氛。所以在教學(xué)過程中如何巧妙地運(yùn)用情感與體態(tài)語去感染學(xué)生，是很重要的。
1、發(fā)揮體態(tài)語與情感魅力，營造良好的.課堂氛圍。
作為教師，我們要在課堂上充分運(yùn)用自己的體態(tài)語與情感的結(jié)合，營造出一種輕松愉快的合作氛圍。在這個(gè)氛圍中，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行交流。假如有一位教師笑容滿面地走進(jìn)教教室，揮手與同學(xué)們打招呼:“goodmorning,boysandgirls.”而一位老師卻很嚴(yán)肅地走進(jìn)教室，生硬地說：“goodmorning,classbegins.”這兩位老師使他們的學(xué)生進(jìn)入了不同的狀態(tài)中去了：第一位老師所在的班級(jí)的同學(xué)必然會(huì)對(duì)這節(jié)課充滿了興趣，整個(gè)課堂充滿了生機(jī)，。反觀另一位老師，他的語言必定會(huì)給學(xué)生帶來一定的沉默，不敢發(fā)言。從這里可以看出，教師應(yīng)該保持良好的心境，面帶微笑，精神飽滿，以積極的情緒感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生，使他們的心靈隨著教師的情感而跳躍起來，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，讓課堂充滿生機(jī)。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語對(duì)學(xué)生的情感也有調(diào)控作用，讓他們產(chǎn)生自信，讓他們產(chǎn)生自信、積極向上的心態(tài)，善于在課堂上表現(xiàn)自己。當(dāng)一個(gè)學(xué)生猶豫不敢開口說。
[1][2][3][4]。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇六
筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課愛睡覺、愛玩手機(jī)，最根本的原因是對(duì)幼兒教師口語課程沒興趣。找到問題根源后，筆者在歷以賢[3]、呂春輝等專家、同行的啟發(fā)下，從起，根據(jù)“興趣是最好的老師”這一教育規(guī)律，幾經(jīng)探索，最后確立了“在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，充分利用現(xiàn)代傳播技術(shù)激活學(xué)生對(duì)幼兒教師口語課的興趣，進(jìn)而逐漸激活、提高他們的基本學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)方案。
二、教學(xué)方案的實(shí)施。
學(xué)習(xí)能力是真正的“漁”而非單純的“魚”，這個(gè)方案的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根本目標(biāo)在于提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力：
1.激活、提高觀察力。
筆者所教的學(xué)生，雖然正值好奇心極強(qiáng)的年齡，但由于他們心態(tài)消極、習(xí)慣不良等，使他們的觀察常有籠統(tǒng)、粗糙和反智的特點(diǎn)。筆者采用大量視頻、音頻等介質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑、表現(xiàn)力極強(qiáng)的教學(xué)情景，使他們對(duì)色彩迷人、畫面絢麗及音樂優(yōu)美的.教學(xué)情景有了觀察的耐性，在提升他們觀察力的同時(shí)，還能讓他們真正理解一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)，如發(fā)音時(shí)發(fā)音器官的動(dòng)程，用氣發(fā)聲的基本狀態(tài)，態(tài)勢(shì)語的具體表達(dá)方式等。同時(shí)，他們因?yàn)橛^察力提升而能更好地模仿，學(xué)習(xí)效率有了很大提升。
2.激活、提高記憶力。
記憶是學(xué)習(xí)必備的重要因素。但這類學(xué)生曾一度片面地從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在膚淺地否定應(yīng)試教育的弊端時(shí)，也把“死記硬背”的合理性從心態(tài)上、方法上拋棄了，加上他們的記憶力在基礎(chǔ)教育階段沒得到很好的開發(fā)，所以他們最初特別反感，也特別不善于去記那些必須記住的知識(shí)點(diǎn)，如讀平舌音的常用字，鼻聲母n的常用字，500余個(gè)必讀輕聲詞等等。
3.激活、提高思維能力。
思維能力是重要的學(xué)習(xí)能力。筆者不只給學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境、提供感性材料，還特別注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合和概括等思維活動(dòng)，從而促其思維發(fā)展，提高其思維能力。
4.激發(fā)、提升自學(xué)能力。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使閱讀有了從文本閱讀到超文本閱讀的跨越，也為我們提供了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。自學(xué)能力在幼兒教師口語課任務(wù)很重而學(xué)時(shí)數(shù)又太少的情況下，是教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)利用的因素。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過大量的超文本閱讀來激活、提高他們的自學(xué)能力，以提高教學(xué)效率。
5.激發(fā)、提升表達(dá)能力。
幼兒教師口語課的根本目的是提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。筆者也十分注意學(xué)生這一能力的開發(fā)與培養(yǎng)：在向?qū)W生講述普通話語音系統(tǒng)時(shí)，筆者借助mp3、mp4等音頻、視頻資料，讓學(xué)生認(rèn)真跟讀和仔細(xì)辨析單音節(jié)字詞與多音節(jié)詞語，或讓他們跟著這些資料朗讀有關(guān)文學(xué)作品，除此之外，筆者還曾將有關(guān)專家，甚至學(xué)生自己的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻資料上傳自己的qq空間，讓學(xué)生課后仔細(xì)地“聽”與“練”。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，有不同觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我持一種兼收并蓄的態(tài)度：凡能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的，都算。尤其在提升學(xué)生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力和創(chuàng)造力三個(gè)方面，我做了更多努力，囿于篇幅就不介紹了。目前，筆者在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)程序之外，共享了各類普通話教學(xué)音頻、視頻、文字及圖片等資料1，500余份，除少數(shù)通過電化教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生學(xué)習(xí)外，其余則上傳至筆者的qq空間，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的多次點(diǎn)擊、分享和，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前這些資料的總瀏覽量已近25萬余人次。輔助手段不輔助，成了筆者完成教學(xué)目標(biāo)最重要也最有效的教學(xué)手段。
三、教學(xué)方案實(shí)施的效果。
四、總結(jié)。
總之，孩子們的這門課程學(xué)得好一點(diǎn)，只能說明奇跡可以創(chuàng)造，但不能說明他們真的適合當(dāng)幼兒教師。其實(shí)我很不愿堅(jiān)持這樣的判斷，因?yàn)檫@些學(xué)生中，有我教過的孩子，我非常愛他們；但我又必須堅(jiān)持，因?yàn)檫€要面對(duì)下下下一代無數(shù)孩子。在本文結(jié)束之際，筆者借此刊一角，向培養(yǎng)、幫助過我的重慶市教委、市語委和筆者學(xué)校等領(lǐng)導(dǎo)，向大力支持我教學(xué)工作的校內(nèi)相關(guān)職能部門及相關(guān)班主任，向?yàn)槲业慕虒W(xué)及本文寫作給過啟發(fā)的厲以賢等專家，一起表示由衷的感謝。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇七
為了全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)期中考試和上學(xué)年學(xué)校的統(tǒng)考情況相比較，教學(xué)成績不夠理想，出現(xiàn)了下滑，與其他學(xué)校還有一定的差距，為了盡快改變現(xiàn)狀，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期我校將從以下一些方面著手：
一、處理好與學(xué)生的關(guān)系。古人云“親其師，信其道”，要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重、理解、信任、愛護(hù)每一名學(xué)生，注重與學(xué)生情感交流和勾通。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，要多做換位思考，多講道理，講究教育的藝術(shù)。同時(shí)要不斷提高自己的師德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，古人說“其身正，不令而行；其身不正，有令不從”，教師要通過苦練內(nèi)功博得學(xué)生佩服和信任，真正做學(xué)生的良師益友。有關(guān)研究表明，凡是師德師能水平高，與學(xué)生關(guān)系親密的教師，其教學(xué)成績一般也較高。
二、扎實(shí)做好常規(guī)工作。備、教、批、輔、考是教學(xué)常規(guī)的基本環(huán)節(jié)，少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)或者哪一個(gè)環(huán)節(jié)工作不細(xì)致，提高教學(xué)成績就成為一句空話。備不好課就上不好課，課堂效率就低，教學(xué)成績的提高就成了無源之水。同樣，作業(yè)批改不細(xì)致、輔導(dǎo)不到位、考試作弊，則難以準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的'信息，教學(xué)則會(huì)變得盲目、無目的、無重點(diǎn)。尤其是課堂教學(xué)，必須牢固樹立目標(biāo)意識(shí)、效率意識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)、學(xué)生參與意識(shí)和全員達(dá)標(biāo)意識(shí)，不讓學(xué)生留下知識(shí)和能力的漏洞，保證讓學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有所得，學(xué)有所用。事實(shí)證明，凡是工作態(tài)度扎實(shí)、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高、課下通過作業(yè)、輔導(dǎo)、考試及時(shí)反饋、及時(shí)補(bǔ)求學(xué)生知識(shí)缺陷的教師，其教學(xué)成績也較高。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣出成績，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不但能讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成扎實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且能變成學(xué)生一生發(fā)展的財(cái)富。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要明確告訴學(xué)生每周、每天、每節(jié)課要做哪些事情，怎么做，做到什么程度。習(xí)慣的培養(yǎng)開始的時(shí)候有強(qiáng)制性質(zhì)，但經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持后，學(xué)生就會(huì)由他律變成自律。特別要注重學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但書寫非常潦草，錯(cuò)字連篇，教師要做好示范，認(rèn)真輔導(dǎo)，要求學(xué)生作業(yè)必須書寫工整，筆畫規(guī)范，錯(cuò)別字及時(shí)糾正。同時(shí)要隨著學(xué)生年齡的增長豐富習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，把課堂上教師傳授的學(xué)習(xí)方法變成習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。有些教師做到了這一點(diǎn)，如老師不在和在一樣，學(xué)生照常學(xué)習(xí)，效果還是好。
四、加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師本身就必須具備扎實(shí)的基本功，較高的業(yè)務(wù)水平。要積極參加學(xué)校組織的各類校本培訓(xùn)，自己也要根據(jù)自身的不足有針對(duì)性的進(jìn)行自學(xué)。尤其是年輕教師要以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)。要認(rèn)真撰寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。教師業(yè)務(wù)水平高，懂得教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生成績的提高是很有幫助的。
五、與家長常聯(lián)系。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家庭教育比較薄弱的現(xiàn)狀，我們要站到主動(dòng)的立場(chǎng)上，除召開好集體家長會(huì)之外，我們要通過下隊(duì)家訪，打電話，寫書信等方式，加大與家長的聯(lián)系力度，盡量多爭取家長的理解、支持，學(xué)校與家庭齊抓共管，做好對(duì)學(xué)生的教育工作。
總之，教師自身也要多思考，探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相交流，取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭取在大家的共同努力下，讓我校的教學(xué)成績得到突破，更上一層樓。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇八
教育質(zhì)量是辦學(xué)的根本目的，是學(xué)校的生命，是教育的生命，是學(xué)校與教師生存與發(fā)展的生命。因此，學(xué)校的重點(diǎn)和中心工作是如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，它是學(xué)校教育工作永恒的主題、主旨和主線。作為校長，我們應(yīng)查擺自己在教學(xué)管理中存在的問題，分析原因及找出解決的辦法，努力幫助教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。在幾年的管理實(shí)踐中，我不斷總結(jié)和反思，認(rèn)為從管理層面一定要做到以下幾點(diǎn)：
一、指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。作為學(xué)校管理者，一定要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效率，使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。在教學(xué)中，教師要做到面向全體，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，努力構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要做到：
第一、把功夫下在課前。
教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)研究備課，寫好批注與反思。力求在課堂上講出適合于本班學(xué)生口味的課，具有實(shí)效性。
第二、把力量放在課內(nèi)。
教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點(diǎn)原則：（1）必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；（2）必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人們常說：“興趣是最好的老師?！币?yàn)榕d趣是一種心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)一些游戲、故事、活動(dòng)特別感興趣，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就必須采用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在活動(dòng)中學(xué)。平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生在充滿生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。以鼓勵(lì)為主，真正讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情，這樣往往就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教育效果。
第三、把補(bǔ)困加在課后。
在教學(xué)過程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難跟不上其他同學(xué)。教師決不放棄每一位學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問題。并利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心，鼓勵(lì)他們克服心理障礙，只要他們有所進(jìn)步，就給予肯定和鼓勵(lì)。第四，精選課堂教學(xué)習(xí)題、作業(yè)題。
1、作業(yè)的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，布置課外閱讀作業(yè)，力求能開拓學(xué)生知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力。2、作業(yè)的內(nèi)容要精選，份量適當(dāng)，難易適度，并具有層次性、思考性、應(yīng)用性、開放性。3、作業(yè)的規(guī)格要統(tǒng)一，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，做到書寫工整、格式規(guī)范、步驟清楚、書面整潔。4、批改作業(yè)要及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、不漏批錯(cuò)批。當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改，作文必須在下次習(xí)作前批改結(jié)束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對(duì)性、指導(dǎo)性，字跡要工整。5、重視作業(yè)的講評(píng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的主要問題，要及時(shí)講評(píng)和糾正。對(duì)好的作業(yè)要予以表揚(yáng)，同時(shí)督促學(xué)生訂正錯(cuò)誤，對(duì)無力訂正的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行面批。
6、要分層次布置作業(yè)，優(yōu)等生作業(yè)的分量、難度要足，讓他們盡可能深入到知識(shí)的'海洋中；中等生難度和分量都要適中，讓他們復(fù)習(xí)鞏固好所學(xué)知識(shí)；學(xué)困生的作業(yè)宜少而易，讓他們力所能及完成布置的作業(yè)。
二、制定切實(shí)可行的工作措施是手段
首先必須要統(tǒng)一思想，讓全體教師牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，把全體教師的思想統(tǒng)一到提高教育質(zhì)量是義務(wù)教育法的要求上來，明白提高教學(xué)質(zhì)量是黨和政府賦予我們的歷史使命，是我們的根本職責(zé)，是學(xué)校與教師發(fā)展的根本。
其次是按加強(qiáng)教育質(zhì)量目標(biāo)管理，建立教育質(zhì)量的目標(biāo)與責(zé)任體系，形成學(xué)?！昙?jí)組—班級(jí)—班主任。教導(dǎo)處—教研組—備課組—教師雙向目標(biāo)責(zé)任體系，根據(jù)實(shí)際確定質(zhì)量目標(biāo)。與責(zé)任人簽訂目標(biāo)責(zé)任書。
其三要建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀公正低評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。
其四要建立教育質(zhì)量的獎(jiǎng)罰機(jī)制，讓績效工資、評(píng)職、評(píng)先、評(píng)優(yōu)朝教學(xué)質(zhì)量高的教師傾斜。
二、落實(shí)教學(xué)常規(guī)“十字方針”是方法
教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)過程的最基本要求，為優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，教師一定要認(rèn)真落實(shí)常規(guī)“十字方針”，即深、實(shí)、精、活、新、勤、嚴(yán)、細(xì)公、輕，具體為：
（1）備課要“深”。即：深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，深入挖掘教材，深入了解學(xué)生，深入探討教法。
（2）上課要“實(shí)”。即：上有充分準(zhǔn)備課，不搞花架子，做到面向全體，因材施教。
（3）作業(yè)要“精”。即：作業(yè)要有針對(duì)性，有代表性，有目的性。
（4）教學(xué)要“活”。即：不局限于教材，不局限于現(xiàn)成的模式，不死用教案，做到教有特色，學(xué)有風(fēng)格。
（5）手段要“新”。即：在創(chuàng)設(shè)情境方面，在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式選擇方面，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)方面要突出“新”字。
（6）反饋考試要“勤”。利用單元檢測(cè)、月考等及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（7）考核要“嚴(yán)”。即：嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，嚴(yán)把考核、考勤關(guān)。
（8）批改輔導(dǎo)要“細(xì)”。即：所有學(xué)科作業(yè)或筆記類，都要詳批、詳改，班主任要建立后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。
（9）檢查評(píng)價(jià)要“公”。即：公平公正地檢驗(yàn)評(píng)價(jià)每位教師的教學(xué)行為及教學(xué)效果。
（10）負(fù)擔(dān)要“輕”。即：最大限度地減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，多為教師創(chuàng)造愉快寬松的教學(xué)氛圍。
四、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理是保障
加強(qiáng)質(zhì)量管理，要通過階段檢查、總結(jié)、測(cè)試、反饋等方式，科學(xué)地管理、規(guī)范教學(xué)工作。具體督促檢查辦法有：
（1）開展抽查課、推門課、集體課等活動(dòng)，課后及時(shí)評(píng)價(jià)反饋給教師，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正教學(xué)工作中存在的問題，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)中的創(chuàng)新及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使備課、上課、聽課成為長效機(jī)制。
（2）定期檢查教師教案，指導(dǎo)教師寫出符合所教學(xué)生特點(diǎn)、既規(guī)范又實(shí)用的教案。
（3）定期檢查教師聽課，批改等情況，做到有記錄，勤反饋，及時(shí)總結(jié)。
（4）檢查落實(shí)“六個(gè)一”工程工作。即：每位教師一學(xué)期撰寫一篇教育教學(xué)論文；設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀教案；講一堂精品課；出一份標(biāo)準(zhǔn)試卷；寫一本教學(xué)反思；制作一件優(yōu)秀教具（課件、教具或幻燈片）。進(jìn)而全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教導(dǎo)處要圍繞新課程改革，通過集體學(xué)習(xí)，教師自學(xué)、討論、交流、寫心得體會(huì)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)做專題匯報(bào)，骨干教師作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等形式，使全體教師在研討中吸收、消化新的教改信息和教育理論，逐步確立新的教育理念，然后，指導(dǎo)自已的教學(xué)實(shí)踐。
提高質(zhì)量是時(shí)代的召喚，更是現(xiàn)實(shí)的需要，既是學(xué)生健康成長的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，既是學(xué)校生存的需要，也是校長提高的需要。只有校長不斷豐富思想，完善理念，創(chuàng)新方法，才能確保學(xué)校教育質(zhì)量又好又快的提高。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇九
如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，這是多年來小學(xué)語文教師經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。作為語文老師，現(xiàn)結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、有計(jì)劃地開展語文教學(xué)。
開學(xué)初制定語文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃有步驟地開展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合本班的教學(xué)方法落實(shí)到每節(jié)課中，針對(duì)學(xué)生存在的問題，特別是學(xué)生某些薄弱的語文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班的學(xué)生，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓學(xué)生在課外多閱讀書報(bào)、課外書，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語文的興趣。通過課文中的聽說訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的周記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。
二、在語文教學(xué)中滲透德育。
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。因此，在教學(xué)過程中滲透德育顯得尤為重要。學(xué)期開始拿到語文課本后，要通覽教材內(nèi)容，了解編者意圖，針對(duì)各類型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學(xué)期德育重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，從而達(dá)到教育目的。在教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景、品詞析句、朗讀體會(huì)、作文教學(xué)等來滲透德育。平時(shí)，課堂上我們要與學(xué)生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵(lì)和鼓舞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
人們常說：“興趣是最好的老師。”我十分贊同這個(gè)觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)。本著這樣的指導(dǎo)思想，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，有時(shí)引進(jìn)音樂、游戲等形式，賦予教學(xué)內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，以“鼓勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。鼓勵(lì)與呵護(hù)是教學(xué)走向成功的因素之一。老師進(jìn)課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂“高帽子”。其實(shí)，什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷就從學(xué)生的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的理解、尊重和關(guān)愛，老師那毫不吝嗇的表揚(yáng)的話語，使學(xué)生找到自信，學(xué)習(xí)起來信心百倍，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵(lì)開始的。
四．采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。
在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。識(shí)字與寫字教學(xué)，教師可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識(shí)字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競(jìng)賽等。識(shí)用結(jié)合，則可以提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力；在閱讀能力的培養(yǎng)方面，不但課堂上多讓學(xué)生說出自己對(duì)課文的理解，而且還讓學(xué)生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生因材施教，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)困生，教給他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，利用好語文教研活動(dòng)，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進(jìn)行指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)著手，寫一個(gè)小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，然后自己再去改。
五．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“習(xí)慣成自然”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達(dá)到高境界；學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)生活，這樣會(huì)受益終身。
六.增加知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育觀念。
作為教師，應(yīng)該始終把學(xué)習(xí)放在第一位，因?yàn)榇蜩F本要自身硬，自己不具備豐富的知識(shí)，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢？同時(shí)，教師在學(xué)生心目中的威望也建立不起來，學(xué)生對(duì)你的教學(xué)也會(huì)不買帳。教師應(yīng)該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；二是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師應(yīng)該放下自己的師道尊嚴(yán)；三是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的作用，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系；四是樹立一種大語文觀。
語文是一門工具性和思想性很強(qiáng)的學(xué)科。其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施。在今后的語文教學(xué)過程中，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有所創(chuàng)新。
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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十
體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)龐大系統(tǒng)的工程，其涉及面廣，影響大，評(píng)價(jià)工作本身在一定程度上引起了體育教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視，評(píng)價(jià)本身要求教師從德、能、技、勤諸多方面不斷充實(shí)完善自己，通過評(píng)估大大加強(qiáng)了教師參與意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，并且該評(píng)價(jià)將作為教師評(píng)定優(yōu)秀、晉級(jí)、評(píng)職和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)重要依據(jù)，更為關(guān)鍵的是公正、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師所付出辛勤勞動(dòng)的一種認(rèn)可，這樣更能激發(fā)教師的工作熱情，確保教學(xué)工作圓滿完成。
3.2有效地改進(jìn)課堂教學(xué)，縮短了“教”與“學(xué)”的距離。
體育教學(xué)是以增進(jìn)學(xué)生健康為目的，以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，寓“情、趣、樂”與其中的一種活動(dòng)。以往教師只注重教技能、方法單一，同時(shí)也很少注意學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，使越來越多的教師開始重視學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，拉進(jìn)與學(xué)生的距離，不但在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、貫徹教學(xué)原則、選擇教學(xué)方法，輔導(dǎo)學(xué)生及教書育人方面下功夫，同時(shí)也從學(xué)生原有基礎(chǔ)，學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件，教材質(zhì)量和教學(xué)資料，后勤保障等諸多因素著手，使教師注意發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)不斷改正缺點(diǎn)，以此提高教學(xué)水平。
3.3加強(qiáng)教學(xué)信息的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠使教師和教學(xué)主管部門及時(shí)、準(zhǔn)確全面獲得信息反饋，從而能夠認(rèn)識(shí)和把握教師的思想狀態(tài)，教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量及存在的不是，同時(shí)也能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)控制。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十一
在把握方向性、總體性、主體性、可行性、時(shí)效性原則的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)體系的框架要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性，學(xué)生、校方實(shí)踐指導(dǎo)教師、校方專家、企業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)管理人員，以及社會(huì)第三方等共同參與，盡可能提升人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的匹配度，以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的提高、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升為宗旨。
3．1研究方法和分析工具。
筆者通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了充分體現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建相關(guān)問題的調(diào)查問卷，并對(duì)某學(xué)院專家、實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生，以及企業(yè)管理人員共計(jì)四類人員采用不記名的方式進(jìn)行施測(cè)，共發(fā)放問卷130份，剔除回答不完全、固定作答的`無效問卷25份，回收有效問卷105份，有效問卷回收率80．77%。本研究采用spss22分析軟件作為分析工具，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3．2評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立。
筆者以回收的有效問卷作為因子分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，剔除一些相關(guān)程度較低的題目，以最大方差進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，確定出一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。依據(jù)被調(diào)查對(duì)象對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)可程度劃分為5個(gè)分值，依次為極為重要5分、重要4分、一般3分、不重要2分、極不重要1分。
3．3權(quán)重指標(biāo)的確定。
邀請(qǐng)6位實(shí)踐教學(xué)專職督導(dǎo)專家，填寫評(píng)價(jià)權(quán)值因子判斷表，數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、折算，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整后確定為一級(jí)指標(biāo)權(quán)重。
3．4評(píng)價(jià)表的描述。
重點(diǎn)選取了有代表性的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、校內(nèi)專家評(píng)價(jià)，以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，很好地詮釋了指標(biāo)體系是否能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與生產(chǎn)實(shí)際要求的有機(jī)融合，以及學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中預(yù)期效果的側(cè)重。學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果見表1。以得出，評(píng)價(jià)指標(biāo)一方面?zhèn)戎卦u(píng)價(jià)實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)技能水平、勝任崗位的能力;另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生最大限度獲取實(shí)踐教學(xué)技能，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。校內(nèi)專家對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果見表2。從表2可見:校外實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)模、師資等是關(guān)系校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施有利于驗(yàn)證學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的滿意度。企業(yè)對(duì)學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果見表3。發(fā)展性評(píng)價(jià)效果的最好詮釋，通常是以周為單位，企業(yè)指導(dǎo)教師將學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況如實(shí)填寫，并及時(shí)反饋給學(xué)生本人及校方實(shí)踐指導(dǎo)教師，以學(xué)生階段性變化為依據(jù)，利于提升學(xué)生綜合能力［6］。
4結(jié)語。
校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系是個(gè)系統(tǒng)工程，筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅在特色專業(yè)作試點(diǎn)，還需要經(jīng)過實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，并在發(fā)展中根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整不斷完善，尤其社會(huì)第三方以什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，仍需要繼續(xù)探討和研究。
參考文獻(xiàn):。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十二
體育教學(xué)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地通過掌握技術(shù)和技能，增進(jìn)身心健康，提高身體活動(dòng)能力，自然和社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的思想品德，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育過程。依據(jù)體育教學(xué)和各校開展體育項(xiàng)目特點(diǎn)，體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估因項(xiàng)目上、場(chǎng)地、器材、教學(xué)環(huán)境等因素存在著一定差異，量化過程中有一定難度，所以必須建立公正的平臺(tái)，應(yīng)使評(píng)價(jià)者充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，樹立實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)過程。學(xué)生是接受教育的主體和對(duì)象，教學(xué)過程中“心、技、體、戰(zhàn)、智”的訓(xùn)練，“生理健康、心理健康、社會(huì)健康”目標(biāo)的貫徹直接影響到教學(xué)質(zhì)量好壞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。更關(guān)健學(xué)生對(duì)教師有直接感受，也最有發(fā)言權(quán)，所以應(yīng)在評(píng)價(jià)過程中加大學(xué)生評(píng)價(jià)教師權(quán)重，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，應(yīng)占50%為宜。同時(shí)教師應(yīng)正確面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，因?yàn)槭嵌鄬哟?、系統(tǒng)的對(duì)教師評(píng)價(jià)，而影響教師教學(xué)質(zhì)量好壞主要原因在于教師自身，積極主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法探討和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，將是合理改善教師自身教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)建立完善的回饋信流，對(duì)教師評(píng)估最終目的是為提高教學(xué)質(zhì)量，除了加強(qiáng)對(duì)評(píng)估過程中材料收集、處理、統(tǒng)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量分析、匯總外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，分析原因，做好評(píng)估后調(diào)查和跟蹤工作。應(yīng)將評(píng)估前后is%的教師的優(yōu)點(diǎn)不足查找出來，并將同一教師不同班級(jí)差異較大的教師評(píng)估復(fù)查工作做為利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法將每次評(píng)估的信度和效度分析出來.便于更正偏差和利用先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)、聽課等不同方式幫助不足教師查找癥結(jié)，同時(shí)應(yīng)不斷注意信息反饋、完善體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)真正發(fā)揮督促、提高作用，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十三
近些年，隨著小學(xué)生中獨(dú)生子女的增多，獨(dú)生子女的教育問題越來越突出。我們對(duì)本校的獨(dú)生子女的心理特征作了初步的了解和分析，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，在體育教學(xué)中采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，以求提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。
我們對(duì)本校的一年級(jí)和三年級(jí)50位獨(dú)生子女學(xué)生進(jìn)行了了解，與部分家長進(jìn)行了座談。表明由于獨(dú)生子女大多在家里的地位特殊，反映在體育課上表現(xiàn)有的以自我為中心，有的自制力差，不遵守紀(jì)律，有的任性，缺乏責(zé)任感；有的依賴性強(qiáng)，怕苦怕累，不能完成教師布置的任務(wù)；還有的不合群，膽子小，躲在一邊不活動(dòng)；他們的性格形成與家庭教育也有密切的關(guān)系。有的家長對(duì)孩子過分溺愛，百依百順；有的家長教育孩子的方法簡單，出暴。有的家長在某一方面望子成龍心切，忽視了德智體的全面發(fā)展。
目前，獨(dú)生子女的教育問題已經(jīng)被家長和學(xué)校重視。我們作為體育教師的一員，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采取了以下幾點(diǎn)措施。
1.重視思想教育，抓好課堂常規(guī)。
學(xué)生學(xué)習(xí)體育和鍛煉身體的興趣是要培養(yǎng)的，這方面老師應(yīng)起主。
導(dǎo)作用。應(yīng)發(fā)揮體育教學(xué)的教育作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。體育教學(xué)應(yīng)結(jié)合獨(dú)生子女的心理特征，明確思想教育，進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助，文明禮貌，集體主義等教育。要力戒空洞說教，要把思想教育寓于教學(xué)之中，通過某個(gè)環(huán)節(jié)或采用某種措施進(jìn)行教育。例如，課時(shí)根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思想，有針對(duì)性的進(jìn)行；講平時(shí)，要注意表揚(yáng)好人好事，指出存在的問題，這樣就可以向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，端正學(xué)習(xí)的自主性和積極性；在進(jìn)行競(jìng)賽或游戲時(shí)，要教育學(xué)生遵守規(guī)則，講秩序，要有集體榮譽(yù)感；在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良作風(fēng)，行動(dòng)迅速，準(zhǔn)確協(xié)調(diào)一致，養(yǎng)成服從集體，遵守紀(jì)律的習(xí)慣。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。
小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，此時(shí)簡單。
責(zé)備，呵斥，有害無益。注意與興趣有密切聯(lián)系的，興趣越濃，注意力越集中，越穩(wěn)定，因此，體育教學(xué)必須依據(jù)大綱，結(jié)合場(chǎng)地器材和學(xué)生的實(shí)際情況，做到既有系統(tǒng)性，又有趣味性。例如，教學(xué)耐久跑時(shí)，不要老是都圍繞跑道跑，而是采用跑走交替，游戲跑，以及自然地形跑等多種形式，在條件更新的情況下不覺疲勞的完成耐久跑的教學(xué)任務(wù)。課堂內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化，克服那種慢跑一圈一套操的老一套。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編多種徒手操，行進(jìn)操，音樂健身操等，學(xué)生興趣盎然，注意力集中，練習(xí)的.積極性也就較高。課上教師的教學(xué)語言要精練生動(dòng)，形象化。實(shí)踐證明，只要體育教學(xué)內(nèi)容新，形式多樣，就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)意志訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)是一種有任務(wù)的復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生為了達(dá)到既定的目的而自覺行動(dòng)。在課上學(xué)生不僅要學(xué)自己趕興趣的東西，而且還要學(xué)沒興趣但必須學(xué)習(xí)的東西，以達(dá)到全面鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的，這樣就要求學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，需要作出一定的意志努力。體育課要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，使體育教學(xué)成為愉快的課。要改進(jìn)教法通過一定的方法激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。如：比比看，誰跑的快？誰跳的遠(yuǎn)？誰先完成？等等。這些方法能使學(xué)生用自己全部的力量去力爭上游，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果并提高教學(xué)質(zhì)量。
4.促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
小學(xué)體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展是指通過體育教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生身體與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體的說就是促進(jìn)小學(xué)生身體，智力，和情感行為等多方面共同發(fā)展的同時(shí)，有意識(shí)，有目的地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，在統(tǒng)計(jì)，實(shí)施和評(píng)價(jià)上都要注意這一問題。例如，選擇難度較大的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志；采用成隊(duì)成組的形式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；采用男女學(xué)生合作的形式，以培養(yǎng)正常的交往能力等。
通過教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要途徑。體育教師首先要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)，改革教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十四
職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。這就要求從事職業(yè)教育的教師要有一套針對(duì)于職業(yè)教育院校學(xué)生的教學(xué)方式和方法。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線，關(guān)系到學(xué)校的招生、就業(yè)及學(xué)校的聲譽(yù)等一系列環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還沒有得到極大的重視，這就使得教學(xué)者與受教者在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)質(zhì)量是否得到了提高、教學(xué)效果是否顯著等方面不能做到知自知彼，因此也就談不上以評(píng)促改的目的。因此，建立符合職業(yè)教育自身教學(xué)需求的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量和保障職業(yè)院校長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。
（一）評(píng)價(jià)過程過于隨意性。
很多職業(yè)教育院校其教學(xué)評(píng)價(jià)過程存在隨意性，具體問題如下：一是學(xué)評(píng)教時(shí)根本不看所評(píng)價(jià)的教師是誰，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么，只是隨意的勾選“優(yōu)、良、及或不及”；二是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在人情分，對(duì)于學(xué)生喜歡的教師，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)會(huì)很高，甚至出現(xiàn)滿分情況；而對(duì)于他們不喜歡的教師或是曾經(jīng)批評(píng)過自己的教師評(píng)分會(huì)很低甚至不及格。三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)間很隨意，有的是在教學(xué)初期就開始評(píng)價(jià)，有的則是在學(xué)期結(jié)束后再評(píng)價(jià)，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、客觀性。
（二）評(píng)價(jià)主體不全面，評(píng)價(jià)比重分配不當(dāng)。
目前大多數(shù)職業(yè)教育院校會(huì)將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)放在第一位，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)學(xué)評(píng)教的比重過大，個(gè)別院校甚至存在一票否決的情況。這會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果失去公正性，同時(shí)也會(huì)打擊教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的，評(píng)價(jià)比重的分配也要均衡。
（三）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋形式選取不當(dāng)，反饋不及時(shí)。
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是為了得到較為公正的反饋信息，但是一些職業(yè)教育院校雖然有著較為合理的評(píng)價(jià)體系，但是卻缺少適當(dāng)?shù)姆答佇问剑答伣Y(jié)果不及時(shí)，這將導(dǎo)致評(píng)價(jià)與反饋脫節(jié)，做不到以教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)反饋教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高的目的。
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中需要多個(gè)評(píng)價(jià)主體共同參與。評(píng)價(jià)主體一般包括：學(xué)生、教師本人、教學(xué)同行、分院督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的受教主體，他們的意見不能忽視但也不能放大其重要性；教學(xué)的實(shí)施者是教師本人，所以教師本人的自我評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一部分；教學(xué)同行是與施教教師處于同一層次的評(píng)價(jià)主體，同行的評(píng)價(jià)更能從教學(xué)實(shí)施的各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給出客觀的分析；分院督導(dǎo)對(duì)授課教師更為了解，所以其評(píng)價(jià)結(jié)果也是公正、客觀的；學(xué)校督導(dǎo)是對(duì)全校教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，他們能從更高層次對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其高度和要求也更為嚴(yán)格。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。
針對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是各不相同，多樣化的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要圍繞著知識(shí)、能力、水平、質(zhì)量四方面進(jìn)行設(shè)置。通過合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，反饋出較為真實(shí)的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，最終反饋給授課教師以提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。張遠(yuǎn)增認(rèn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指主體從自身利益出發(fā)判斷評(píng)價(jià)對(duì)象有無價(jià)值與價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，如：學(xué)生評(píng)教時(shí)主要應(yīng)從授課教師的知識(shí)面、行為與語言、教學(xué)的紀(jì)律性、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和責(zé)任心及教學(xué)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋；教學(xué)同行評(píng)教，應(yīng)注重把握課程的深度與廣度、教學(xué)方式方法的選擇、與學(xué)生的'互動(dòng)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋；分院督導(dǎo)專家應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注授課教師的教育教學(xué)理念是否先進(jìn)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與組織是否科學(xué)合理、是否具有良好的教書育人意識(shí)等；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門可以比較綜合、客觀地對(duì)授課教師做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而不斷地全面提高教師水平、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重的確定。
在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的不同形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，最終對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量給出一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)結(jié)論并進(jìn)行排序。評(píng)價(jià)時(shí)權(quán)重系數(shù)是必不可少的，權(quán)重系數(shù)的合理與否是評(píng)價(jià)結(jié)果合理性的重要前提條件之一。目前權(quán)重的確定方式主要包括兩種：主觀賦值法和客觀賦值法。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的選擇。
有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)反饋出一定的教學(xué)信息，根據(jù)這些反饋信息，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、掌握自我授課過程中存在的不足和缺點(diǎn)，并在后期的教學(xué)中進(jìn)行自我改進(jìn)、完善和提升。所以合適的評(píng)價(jià)時(shí)間是獲取有效評(píng)價(jià)結(jié)果的重要前提，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)間應(yīng)定為教學(xué)中期進(jìn)行，并在教學(xué)的后一階段進(jìn)行改進(jìn)和提升。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋方式的選擇。
有效的教學(xué)反饋除了和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的選擇有關(guān)外，反饋方式的選取也同樣重要。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋模式有三種，分別為：直接反饋模式、簡介反饋模式和立體反饋模式。三種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)選擇立體反饋模式（如圖1所示）。該模式中學(xué)生和教學(xué)同行所提供的反饋信息的提交途徑更為自由和擴(kuò)散，這就意味著授課教師可以從多個(gè)渠道獲得直接和間接的反饋信息，但對(duì)于來自不同視角的教學(xué)意見與建議，需要授課教師進(jìn)行比對(duì)和分析，方能體現(xiàn)出立體反饋傳輸模型的及時(shí)性、真實(shí)性和針對(duì)性。
三、建立有效的激勵(lì)機(jī)制。
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立是為了督促任課教師認(rèn)真上課，上好課，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。但是如果只評(píng)價(jià)，無反饋，教師便不知自己存在的問題，教學(xué)水平的提高就無從談起。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要與激勵(lì)機(jī)制相配合，方能達(dá)到督導(dǎo)作用。職業(yè)教育院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)束之后，首先，要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給任課教師。其次，對(duì)于各方評(píng)價(jià)較好的教師，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持優(yōu)良的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并將其列入當(dāng)年評(píng)優(yōu)選先的隊(duì)列中。對(duì)于存在嚴(yán)重教學(xué)問題的教師，取消其當(dāng)年的評(píng)優(yōu)選先資格，并采取導(dǎo)師培訓(xùn)制度方式，讓其跟隨教學(xué)名師或教學(xué)水平較高的教師學(xué)習(xí)，定期對(duì)其進(jìn)行聽課、評(píng)課，直至其教學(xué)能力和水平得到提高，學(xué)生對(duì)其教學(xué)方式得到了認(rèn)可后，方能結(jié)束其導(dǎo)師培訓(xùn)方式。最后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、信息反饋與激勵(lì)機(jī)制三者間要形成良性的、長久的循環(huán)關(guān)系。
四、小結(jié)。
教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育院校的生命線。建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性、評(píng)價(jià)權(quán)重的合理性，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果要能及時(shí)有效地反饋給授課教師，反饋結(jié)果還要配合上相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不再是一個(gè)面子工程，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在能幫助教師提高教學(xué)水平，幫助學(xué)校提升聲譽(yù)的有效方式。
參考文獻(xiàn)。
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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十五
5月國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，通過“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。底，《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會(huì)福建省財(cái)政廳關(guān)于開展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作的通知》(閩教高〔〕39號(hào)，以下簡稱“轉(zhuǎn)型通知”)開始具體布署試點(diǎn)工作。截至5月，福建省共有31所普通本科高校啟動(dòng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)，其中18所本科高校(以新建本科高校為主)提交了整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的方案，13所高校(老本科與新建本科高校各半)提交了36個(gè)人才培養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)方案。該項(xiàng)工作的布署、指導(dǎo)與政策支持為新建本科高校發(fā)展指明了一條新的道路，部分高校有望率先走出近年來新建本科高?！巴|(zhì)化”的發(fā)展困局。有建設(shè)就必須有考核，福建省教育廳也明確指出各項(xiàng)目建設(shè)單位需將年度建設(shè)情況納入其辦學(xué)績效考核范圍。
縱觀世界高等教育考評(píng)現(xiàn)狀，在評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)方面，西方國家主要是由校外具有一定資質(zhì)的權(quán)威性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體組織進(jìn)行;而我國的高等教育質(zhì)量評(píng)估宏觀方面仍然是以教育部的本科教學(xué)工作合格評(píng)估和各省、市、自治區(qū)、直轄市的教育主管部門的學(xué)士學(xué)位授權(quán)評(píng)審為主。如果說本科教學(xué)工作合格評(píng)估和學(xué)士學(xué)位授權(quán)評(píng)審主要考察的是高校辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量保障等方面的硬件指標(biāo)，那么對(duì)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校工作的績效考核，則需要將評(píng)估工作的重點(diǎn)由對(duì)教學(xué)資源的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的關(guān)注。轉(zhuǎn)型期間，教學(xué)工作仍舊是以教學(xué)為主、科研為輔的新建本科高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。對(duì)轉(zhuǎn)型期間的教學(xué)活動(dòng)特別是其中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和“雙師雙能型”教師進(jìn)行真實(shí)的、有效的評(píng)價(jià)，對(duì)于新建本科高校加強(qiáng)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)真正意義的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有十分重要的作用。
一、研究結(jié)果與分析。
由于高等教育教學(xué)效果的遲效性和內(nèi)隱性，其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)周期是相當(dāng)長的，培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果較難進(jìn)行定量分析，往往依賴教學(xué)過程中不同階段的評(píng)估采取定量和定性相結(jié)合的方式，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。然而，當(dāng)前高?；径际遣扇∶繉W(xué)期教師自評(píng)和他評(píng)(學(xué)生評(píng)、院系評(píng)、第三方評(píng)等)相結(jié)合，以定量為主(進(jìn)行五級(jí)制或者百分制評(píng)分)的方式對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，也有少數(shù)高校只采取他評(píng)價(jià)方式，評(píng)估的結(jié)果直接作用于教師個(gè)人。
(一)自評(píng)價(jià)。
理論界對(duì)教師自評(píng)的定義看法不一，但有一些共識(shí)，即教師自評(píng)是教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)過程，這個(gè)過程從自我認(rèn)識(shí)開始，進(jìn)而到自我分析，最后期望能實(shí)現(xiàn)自我提高。從人力資源管理的角度來看，自我評(píng)價(jià)對(duì)于個(gè)人和用人單位來說來說都很重要。雖然自我評(píng)價(jià)相對(duì)主觀，但通過自我評(píng)價(jià)這一過程有助于刺激個(gè)人認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;同時(shí)還可以幫助個(gè)人自省不足，揚(yáng)長避短;而且某些個(gè)性化指標(biāo)也只有參與者自身才能完成評(píng)價(jià)，例如訪學(xué)、進(jìn)修對(duì)教學(xué)水平的提高是否有幫助等。多數(shù)高校也認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要性，將教師自評(píng)納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。
(二)他評(píng)價(jià)。
1．學(xué)生評(píng)價(jià)。通過調(diào)查不同層次高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系組成，學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重幾乎都占總評(píng)價(jià)的一半以上。筆者曾以任職高校不同學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)的100名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)高校學(xué)生評(píng)教的有效性進(jìn)行了一系列研究，得出學(xué)生評(píng)教的信度較高、但效度值得考量這一結(jié)論。筆者隨機(jī)抽取一所高校一個(gè)二級(jí)學(xué)院專任教師(不含外聘教師)近6個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均分由高到低排序，同時(shí)對(duì)照教師個(gè)人的履歷，發(fā)現(xiàn)排名前30%的13人中，10人為新進(jìn)教師(任教不滿3年)，更有9人只承擔(dān)了兩個(gè)學(xué)期以內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。雖然教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)年限不一定對(duì)等，不能排除個(gè)別教師的教學(xué)天賦和個(gè)人勤勉使其教學(xué)效果優(yōu)秀而得到學(xué)生的認(rèn)可，但是評(píng)價(jià)高的教師80%以上都是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺的新進(jìn)教師，再次驗(yàn)證學(xué)生評(píng)教的有效性有待考量。
2．院系評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中另一大權(quán)重則為院系評(píng)價(jià)，院系評(píng)價(jià)過程中往往會(huì)綜合進(jìn)行考慮。院、校教學(xué)督導(dǎo)組和同行、專家聽課的結(jié)果，學(xué)生反饋的意見和建議，院系日常教學(xué)檢查的結(jié)果(含期初、期中、期末)，教師承擔(dān)和完成額定教學(xué)工作量的情況，教師公共服務(wù)工作的情況(例如是否積極聯(lián)系企業(yè)建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，參與大學(xué)生導(dǎo)師制活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽等)都存在于院系管理階層對(duì)各教師的印象中，會(huì)潛意識(shí)地影響到院系評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的評(píng)分。
3．第三方評(píng)價(jià)。據(jù)研究，當(dāng)前高校的他評(píng)價(jià)主體基本都是所教學(xué)生和教師所在院系，即使加入了其他評(píng)價(jià)主體，往往也只是參考學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組聽課的結(jié)果或者教學(xué)競(jìng)賽專家評(píng)委給出的得分，評(píng)價(jià)的采用并沒有占固定的權(quán)重，評(píng)價(jià)的主體也不符合真正意義上的第三方。所謂的第三方評(píng)價(jià)，是指獨(dú)立于被評(píng)價(jià)者任教的高校外的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)行為。通過第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正以及公開的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的行業(yè)敏感性、對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求(用人單位)，或者評(píng)估的專業(yè)性(專門的教育評(píng)估機(jī)構(gòu))，再進(jìn)而針對(duì)當(dāng)前教學(xué)教育存在的問題和發(fā)展的趨勢(shì)，提出相應(yīng)的改善和轉(zhuǎn)型對(duì)策。
二、討論。
高校提供的服務(wù)是高等教育，教師、學(xué)生、管理人員和用人單位作為教育服務(wù)的直接利益相關(guān)者，參與評(píng)價(jià)是合理而且必須的?？梢哉f“教學(xué)評(píng)價(jià)是為了應(yīng)對(duì)更廣泛的多元化社會(huì)群體對(duì)高校問責(zé)的公共需要，是針對(duì)不同利益相關(guān)者的需求作出的`回應(yīng)”。評(píng)價(jià)主體的多元化使得教育評(píng)價(jià)不再是管理層的主觀純粹，也不再是不可預(yù)見的隨機(jī)性活動(dòng)。教師本人應(yīng)該是最了解自己教學(xué)活動(dòng)的人，自評(píng)價(jià)相對(duì)于他評(píng)價(jià)具有高操作性和覆蓋率，教師可以隨時(shí)隨地獲取多方面的信息，可以是自己的感知，也可以是學(xué)生的反饋，還可以是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門提出的意見和建議。教師針對(duì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行自我檢查、反思和調(diào)節(jié)，使自我評(píng)價(jià)的過程成為教學(xué)質(zhì)量提高的過程，這在改進(jìn)教學(xué)方面有著他評(píng)價(jià)達(dá)不到的效果。但是，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果往往與被評(píng)者的榮譽(yù)或利益息息相關(guān)，因此自評(píng)價(jià)必然存在一定的缺陷，有可能教師雖然意識(shí)到在自身的不足，但是為了教育生涯的發(fā)展而進(jìn)行了較高的評(píng)分。所以教師的自我評(píng)價(jià)是必須的，但是權(quán)重不宜多大，在15%左右較為合適。
根據(jù)筆者的研究，“不同學(xué)科自身的屬性、評(píng)教學(xué)生的綜合素養(yǎng)、任課教師的個(gè)性風(fēng)格等因素的復(fù)雜性和特殊性都可能影響到學(xué)生評(píng)教的效度。”在效度有待考量的前提下，學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的權(quán)重過大，將會(huì)直接干預(yù)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值和使用效果。但是由于學(xué)生是教育服務(wù)的直接對(duì)象，而且學(xué)生評(píng)價(jià)有著全覆蓋性這一優(yōu)勢(shì)，所以建議控制在50%左右。剩下的35%左右的權(quán)重可以交由院系把握。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，影響院系評(píng)價(jià)的相關(guān)因素中，督導(dǎo)組、同行聽課和學(xué)生反饋等手段無法做到每一位教師都涉及到，具有片面性;而教師是否能夠配合教研室完成每學(xué)期需開設(shè)課程的安排或調(diào)配，是否能夠積極參與學(xué)院專業(yè)和學(xué)科建設(shè)工作，這些可能影響院系評(píng)價(jià)者初始印象的因素，其實(shí)與授課效果關(guān)系不大。所以院系評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于其評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，評(píng)價(jià)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，不能讓教師是否完成額定工作量、教師的科研能力和公共服務(wù)情況等因素影響教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
當(dāng)前，將第三方評(píng)價(jià)引入高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，越來越受到教育工作者和研究者的關(guān)注?！稗D(zhuǎn)型通知”明確指出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的建設(shè)任務(wù)包含專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等方面的改革，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的過程中需要對(duì)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，“把教學(xué)水平與人才培養(yǎng)實(shí)績、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣貢獻(xiàn)納入‘雙師雙能型’教師職務(wù)考核聘任的重要指標(biāo)”。高校在有計(jì)劃地分批選送中青年骨干教師到企業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修或者掛職的過程中，這批教師所承擔(dān)的學(xué)期教學(xué)工作量也會(huì)相應(yīng)的減少甚至沒有承擔(dān)。因此，與其讓教師全脫產(chǎn)的去企業(yè)鍛煉，不如采取半脫產(chǎn)的方式，例如上半學(xué)期專業(yè)理論課階段去企業(yè)進(jìn)修，下半學(xué)期同企業(yè)技術(shù)人員一起參與到課程實(shí)驗(yàn)部分或者實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合教師進(jìn)修過程中的“學(xué)”和實(shí)踐環(huán)節(jié)的“教”進(jìn)行綜合考量，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入院系評(píng)價(jià)中。這對(duì)推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研合作融合，實(shí)現(xiàn)科研成果和技術(shù)進(jìn)步在本科教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才是很有幫助的。
三、結(jié)語。
綜上，高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能再局限于管理階層的主觀評(píng)價(jià)，或者單純依靠教務(wù)管理部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，而是需要依靠一個(gè)專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估組織，用科學(xué)的方法根據(jù)本校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系(含權(quán)重、方法、指標(biāo)、驗(yàn)證)，通過主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)相結(jié)合，定性分析與定量分析相輔相成，最終形成以教師自評(píng)為基本、學(xué)生評(píng)價(jià)為主體、院系評(píng)價(jià)為綜合與補(bǔ)充的的模式。其中院系評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)綜合院系管理人員、專家同行和第三方評(píng)價(jià)給出分?jǐn)?shù)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，才能作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。有了各種設(shè)計(jì)合理和定期實(shí)施的評(píng)價(jià)，最終使教育教學(xué)活動(dòng)有望成為一個(gè)系統(tǒng)性的、呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)的可控過程。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十六
摘要:針對(duì)高校教師這一特定職業(yè),在目前部分高校針對(duì)教師科研績效評(píng)估采用“工作定額制”的背景下,進(jìn)行高校教師科研績效評(píng)估體系的優(yōu)化研究。首先對(duì)目前部分高校教師科研績效評(píng)估的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,并指出存在的問題;接著從評(píng)估指導(dǎo)思想、現(xiàn)行評(píng)估體制、學(xué)科差異性等角度進(jìn)行了原因探索;最后提出針對(duì)高校教師科研績效評(píng)估的優(yōu)化對(duì)策。
關(guān)鍵詞:高校教師;工作定額制;科研績效評(píng)估。
高校教師績效評(píng)估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標(biāo)分解成若干的子目標(biāo)和小目標(biāo),然后按量化要求進(jìn)行績效評(píng)估,最后兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。因此,對(duì)教師的行為起到激勵(lì)的作用,增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭意識(shí),促進(jìn)了學(xué)校的管理科學(xué)化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導(dǎo)致教師工作成果難以量化、難以設(shè)定有效的指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量等原因,導(dǎo)致實(shí)施的過程困難重重,因此優(yōu)化科研績效評(píng)估體系迫切需要解決。
由于教師的勞動(dòng)是一種能夠創(chuàng)造價(jià)值的復(fù)雜腦力勞動(dòng),這就要求在進(jìn)行教師績效評(píng)估系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動(dòng)的復(fù)雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實(shí)施了一段時(shí)間,但多數(shù)是在走過場(chǎng),沒有太大的成效,存在著諸多問題。
1.評(píng)估指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導(dǎo)思想有所相同,有的是基于本校的長遠(yuǎn)發(fā)展和對(duì)學(xué)術(shù)興榮的責(zé)任感和使命感,把科研工作好壞放在對(duì)教師績效評(píng)估的首要方面進(jìn)行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學(xué),而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個(gè)重要方面來把握,還有些對(duì)教師基本上無科研任務(wù)要求,甚至部分高校對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)估的決策權(quán)集中在少數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)手中,在對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)估時(shí)主要基于領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)利益進(jìn)行考量?？偟膩碇v,現(xiàn)行的高校教師績效評(píng)估的指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略導(dǎo)向性,不利于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.評(píng)估方法存在不足。實(shí)行科研“工作定額制”主要是為了充分調(diào)動(dòng)高校教師的科研積極性,鼓勵(lì)教師科學(xué)創(chuàng)新,不斷促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展,實(shí)際上是把定性的教師科研成果數(shù)量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績效的評(píng)估方式。但是,在評(píng)估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計(jì)匯總的.情況,統(tǒng)計(jì)上作耗時(shí)費(fèi)力,效率較低,另一方面,評(píng)估主體對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)上的不統(tǒng)一、評(píng)估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對(duì)評(píng)估客體提供的評(píng)審材料不認(rèn)真核實(shí),使得某些數(shù)據(jù)含有一定的水分都使定量評(píng)估存在誤差。
另外,評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估周期的選擇不當(dāng)也都會(huì)對(duì)評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生影響。
中國高校教師科研“工作定額制”已經(jīng)得到了廣泛推行,但是在學(xué)校的實(shí)際評(píng)估實(shí)踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個(gè)方面的因素:。
1.評(píng)估指導(dǎo)思想功利化。在中國多數(shù)高校教師科研績效評(píng)估的過程中,行政化傾向表現(xiàn)比較嚴(yán)重,單純地把教師科研評(píng)估簡單歸結(jié)為發(fā)表文章、申請(qǐng)項(xiàng)目的數(shù)量,把評(píng)估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認(rèn)識(shí)上的偏頗導(dǎo)致評(píng)估過程重?cái)?shù)量輕實(shí)質(zhì),也使很多教師為了評(píng)估去寫文章和拉項(xiàng)目,使評(píng)估喪失了其本身的意義。
2.現(xiàn)行評(píng)估體制行政化。績效評(píng)估理論認(rèn)為,績效評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須符合組織的發(fā)展目標(biāo),才能改善組織成員的績效水平,促進(jìn)組織的長遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求學(xué)校根據(jù)自己的不同發(fā)展階段不同時(shí)期的總體戰(zhàn)略目標(biāo)及具體的客觀環(huán)境有針對(duì)性地設(shè)計(jì)績效評(píng)估指標(biāo)體系,但是中國許多高校做不到這一點(diǎn)。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是書記領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。從建國以來,高校是被作為政府機(jī)關(guān)的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內(nèi)部,高校自身也形成了行政模式來組織和運(yùn)轉(zhuǎn),這就形成了中國高校行政主導(dǎo)的管理體制。這種由行政主導(dǎo)缺乏教師參與的教師科研績效評(píng)估,在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估政策的制定上表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。
3.評(píng)估忽視學(xué)科差異性。不同學(xué)科和其學(xué)術(shù)研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)科研究進(jìn)行評(píng)估。如理工類學(xué)科的科研大多為應(yīng)用技術(shù)研究,科研成果轉(zhuǎn)化率高,直接經(jīng)濟(jì)效益高,申請(qǐng)發(fā)明專利多,評(píng)估指標(biāo)易于量化;而社會(huì)科學(xué)學(xué)科的研究評(píng)估涉及價(jià)值判斷、歷史判斷和性質(zhì)判斷,需要時(shí)間的沉淀和歷史的評(píng)估,不能用單一的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。不同學(xué)科的學(xué)術(shù)研究都具有各自的獨(dú)特性,以同一種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一評(píng)估不同學(xué)科的研究成果,難以實(shí)現(xiàn)評(píng)估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者像從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者像從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者那樣有多少科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)生多少經(jīng)濟(jì)效益。
針對(duì)如上問題和原因,本文提出如下對(duì)策:。
1.績效評(píng)估體系設(shè)計(jì)中指導(dǎo)思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學(xué)開發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學(xué)科齊全的綜合性大學(xué),但其學(xué)科并不都是一流水平的,其個(gè)性主要表現(xiàn)為擁有不同的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,應(yīng)確立以學(xué)科建設(shè)為龍頭,帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展整體上臺(tái)階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學(xué)開發(fā)型高校,其特點(diǎn)是以教學(xué)為重心,積極開展科學(xué)研究,應(yīng)要求科研工作服從于學(xué)校的教學(xué)工作,而且科研工作的重點(diǎn),也要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,以應(yīng)用型科研項(xiàng)目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據(jù)學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件,立足于校情,確立為某些熱門專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標(biāo);第四種是效益型高校,其重點(diǎn)在于依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科,發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),走產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.高?？蒲谢顒?dòng)規(guī)律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發(fā)展目標(biāo)及所承擔(dān)的科研任務(wù)是不相同的,因此以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估教師科研是不合適的,高校在進(jìn)行教師科研評(píng)估時(shí),應(yīng)根據(jù)高校自身發(fā)展需要、學(xué)科門類及教師科研活動(dòng)規(guī)律,針對(duì)不同類型、不同學(xué)科的科研活動(dòng)進(jìn)行分層、分類評(píng)估。
在評(píng)估的過程中,首先應(yīng)注意高校類型差異和學(xué)科差異,這在客觀上要求高校應(yīng)多層次開展科學(xué)研究。其次要鼓勵(lì)教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。
3.績效評(píng)估體系設(shè)計(jì)中評(píng)估方法的選擇。每一種評(píng)估方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),本文提出目標(biāo)管理法比較適合高等學(xué)校教師的績效評(píng)估。目標(biāo)管理法是使管理活動(dòng)圍繞和服務(wù)于目標(biāo)中心,以分解和執(zhí)行目標(biāo)為手段,以圓滿實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為宗旨的一種管理方法。
在學(xué)校實(shí)行目標(biāo)管理法來進(jìn)行高校教師績效評(píng)估可采用如下具體操作方法:首先明確學(xué)校的總體戰(zhàn)略目標(biāo),無論是總體戰(zhàn)略目標(biāo)還是具體目標(biāo),必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗(yàn)證和計(jì)量的,學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一般分為教學(xué)目標(biāo)和科研目標(biāo);其次分解學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)確定后,就必須結(jié)合本高校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學(xué)校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標(biāo)的信息傳達(dá)給各個(gè)院系,院系再根據(jù)教師為總目標(biāo)所負(fù)的責(zé)任和義務(wù)將院系目標(biāo)分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學(xué)?？傮w戰(zhàn)略目標(biāo)和院系目標(biāo)的導(dǎo)向下,知曉各自工作的具體職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)并制定達(dá)成目標(biāo)的具體計(jì)劃,同時(shí)制定執(zhí)行計(jì)劃中的績效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);接下來的環(huán)節(jié)是績效評(píng)估,在目標(biāo)管理的過程中,對(duì)照設(shè)定的目標(biāo)和績效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),分階段對(duì)教師完成任務(wù)的情況作出具體的評(píng)估,最后檢查調(diào)整。通過績效評(píng)估,教師找出自己實(shí)際工作績效與預(yù)定目標(biāo)之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調(diào)整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達(dá)到自己的目標(biāo),同時(shí)也促成院系乃至學(xué)校總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十七
體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是指體育教師以體育教學(xué)過程為對(duì)象，以教學(xué)口標(biāo)為基準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的手段對(duì)教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行綜合判斷的教育活動(dòng)，評(píng)價(jià)包括教師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力和管理才能等多方面，體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、反饋、教學(xué)功能。
1.1診斷功能。
體育教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解體育教學(xué)各方面情況，是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過程，并可以此來判斷教師教學(xué)的成效和存在的問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。全面的評(píng)價(jià)工作不僅能準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的`成績幫助實(shí)現(xiàn)教目標(biāo)，而且能夠幫助教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難癥結(jié)所在以協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)進(jìn)度.以使體育教師達(dá)到不斷改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.2激勵(lì)作用。
體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系及其標(biāo)準(zhǔn)為教師指明了努力的方向和奮斗的具體目標(biāo)，能激發(fā)教師的積極性。同時(shí)體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過程既是一個(gè)檢查考核的過程，又是一個(gè)互相交流的過程。通過評(píng)估，可以檢查體育教師教學(xué)質(zhì)量水平，并將檢查結(jié)果作為教師業(yè)務(wù)考核的一個(gè)重要依據(jù)，另一方面通過評(píng)估過程，教師可能交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，從而集思廣益，有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，盡可能從正面對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，防止學(xué)生的積極性受到傷害。教師通過評(píng)估評(píng)價(jià)體系，來認(rèn)清自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.3反饋?zhàn)饔谩?/p>
教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過程又是再教育過程。通過教學(xué)評(píng)估可以全面收集各方面信息，客觀評(píng)價(jià)老師。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，提高教學(xué)效果。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果確定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度，以些來安排下一課教學(xué)計(jì)劃，是復(fù)習(xí)原來所傳授知識(shí)，還是教授新的內(nèi)容。
1.4教學(xué)作用。
教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是一種教學(xué)活動(dòng)，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過技能測(cè)試給學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，指出技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在，督促學(xué)生不斷練習(xí)并盡快掌握技能，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
1.5鑒定作用。
體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估可以對(duì)體育教師教學(xué)過程進(jìn)行價(jià)值判斷和估計(jì)，使教師的勞動(dòng)得到應(yīng)有的肯定.這樣可以在體育教師中建立應(yīng)有的競(jìng)爭機(jī)制，使他們?cè)隗w育技術(shù)、技能、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法之間形成正確的理論.同時(shí)不斷激發(fā)體育教師的工作熱情。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十八
摘要：農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量問題不僅是單個(gè)家庭問題，而且還是一個(gè)值得重點(diǎn)關(guān)注的社會(huì)問題。如何管理教育好農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，不僅是一個(gè)教育者的難題，更是整個(gè)教育界的難題。農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是任何一個(gè)教育工作者都應(yīng)該放在第一位加以深思熟慮的問題。解決農(nóng)村中學(xué)生的教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府的鼓勵(lì)和來自學(xué)校、家庭、村委會(huì)的支持與共同努力，并建立制度化的系統(tǒng)解決辦法。本文就從這四個(gè)方面出發(fā)，提出一些自己的認(rèn)識(shí)和見解。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；教育問題；現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及改良方案。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展和城市化進(jìn)程的飛速前進(jìn)，全國范圍內(nèi)的人口流動(dòng)速度加快，大批農(nóng)村青年勞動(dòng)力背井離鄉(xiāng)，涌向大城市謀生。因而使很多未成年子女被留守在農(nóng)村。他們中絕大多數(shù)人被托養(yǎng)在爺爺奶奶家或者外公外婆家，少數(shù)則寄托在別的親戚家。農(nóng)村中學(xué)生人數(shù)急劇下降，主要是因?yàn)橐恍l件差，人口低，教育質(zhì)量較低的農(nóng)村中學(xué)教育的政策導(dǎo)致。目的是優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教育質(zhì)量和中學(xué)教育資源配置，提高農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)和效率，改善農(nóng)村中學(xué)的條件，確保每個(gè)農(nóng)村適齡中學(xué)生都能享受到素質(zhì)教育，促進(jìn)義務(wù)教育的合理分配和均衡發(fā)展。
農(nóng)村中學(xué)的布局調(diào)整也帶來了一些問題。例如：農(nóng)村教育困難，公共安全事故頻頻發(fā)生，學(xué)校課程太多，以及父母教育負(fù)擔(dān)加重等一系列問題。優(yōu)化配置的資源，提高教學(xué)質(zhì)量是改善農(nóng)村中學(xué)教育問題的關(guān)鍵。本文分析研究了農(nóng)村中學(xué)“撤退學(xué)?！钡闹饕獑栴}，提出如何完善“退學(xué)”政策的具體建議及措施。一是農(nóng)村中學(xué)“提取點(diǎn)和學(xué)?！睂?shí)現(xiàn)成果，整合教育資源總和，促進(jìn)資源合理配置[1]。農(nóng)村中學(xué)在“退學(xué)點(diǎn)和學(xué)?！鼻疤崾侵袑W(xué)模式，存在缺乏教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)施不完善，教師嚴(yán)重缺乏等問題。偏遠(yuǎn)地區(qū)通常由當(dāng)?shù)乩蠋熦?fù)責(zé)所有課程的整個(gè)過程，并建立音樂，藝術(shù)，體育等課程，導(dǎo)致學(xué)生不能全方位充分發(fā)展。而“鄉(xiāng)村學(xué)?！钡慕虒W(xué)模式更使得教育資源不足以分散化。尤其是經(jīng)歷了日積月累之后，不全面中學(xué)生“越來越多”的局面越來越尷尬，導(dǎo)致教育部門難以合理配置教學(xué)資源，不能滿足中學(xué)生的實(shí)際需要。
許多農(nóng)村中學(xué)以“退學(xué)?！弊鳛榛静呗蚤_展食堂建設(shè)，重建破舊建筑等一系列改造教學(xué)條件的改造活動(dòng)，使農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件得到明顯改善，學(xué)校環(huán)境質(zhì)量顯著提高[2]。有條件的中學(xué)可以建立和完善寄宿學(xué)校管理制度，加強(qiáng)中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化管理；配備心理健康教師，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，因?yàn)樾睦斫逃兄诖龠M(jìn)學(xué)生健康成長。
經(jīng)過深度研究，為科學(xué)規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)布局，地方政府要組織專門的調(diào)查隊(duì)伍，深入調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢茫丝谂c經(jīng)濟(jì)等實(shí)際情況，仔細(xì)聽取廣大農(nóng)民的意見和建議，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，科學(xué)合理地規(guī)劃調(diào)整工作[3]。在地面條件下區(qū)域性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)某冯x，在不方便的地區(qū)必須堅(jiān)持到最近的學(xué)校原則，保留必要的教學(xué)點(diǎn)。推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)“職點(diǎn)”，以促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村義務(wù)教育健康可持續(xù)發(fā)展，確保農(nóng)民盡可能多的孩子接受高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育為根本出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行布局調(diào)整。確保農(nóng)村義務(wù)教育在最大程度上受到歡迎。
二、農(nóng)村教育資源整合優(yōu)化。
由于大量農(nóng)村中學(xué)和教學(xué)點(diǎn)迅速撤離，學(xué)生每天都在上學(xué)路上穿越幾十公里，使許多農(nóng)村學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校。農(nóng)村中學(xué)的住宿條件不能滿足學(xué)生的需要，導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)生只能選擇“三不黑車”，有很大的安全隱患。通往農(nóng)村的路況惡劣，再加上一些“黑車”司機(jī)的安全感較弱，反復(fù)超速超載，造成交通事故發(fā)生，導(dǎo)致災(zāi)難時(shí)常存在。一些學(xué)校租用社會(huì)車輛接孩子，車輛不安全，駕駛員連駕駛資格證都沒有，沒辦法保護(hù)學(xué)生。運(yùn)營的成本較高，如雨雪天氣，山地情況下就可能暫停使用。
一個(gè)孩子的健康成長和父母的教育理念是息息相關(guān)的。家庭教育在學(xué)生的人生成長中扮演著非常重要的角色。家庭教育對(duì)孩子有著直接的影響和潛移默化的作用。而留守兒童的家庭教育幾乎接近空白。因?yàn)樯眢w素質(zhì)等原因，家長們大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的關(guān)懷，而無法以正確的.方式盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。老人們大多寵愛孩子們，使留守兒童生活在自由生長的狀態(tài)下，因而助長了他們蠻橫無理、易沖動(dòng)以及以自我為中心等極端的性格和情緒化的思想。
家長在認(rèn)識(shí)和觀念上存在偏差，有些認(rèn)為只要給孩子留下錢，讓孩子能接受更高的教育，就是對(duì)孩子好。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的觀念。應(yīng)該改變他們的思想。相反，作為父母，要積極引導(dǎo)孩子，讓他們好好學(xué)習(xí)，改變自己的命運(yùn)。二是家長一定要妥善安排留守中學(xué)生的生活，選擇正確的監(jiān)護(hù)人。
總之，對(duì)留守兒童的教育工作要做到有細(xì)心、有耐心、有愛心、不斷總結(jié)工作的成敗得失，積極思考，不斷創(chuàng)新和開展多種途徑對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注程度和教育力度，為建設(shè)和諧社會(huì)提供教育保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶行知.中國鄉(xiāng)村教育之根本改造[m].北京：教育科學(xué)出版社，2005.
[2]顧明遠(yuǎn).我的教育探索[c].北京：教育科學(xué)出版社，1998.
[3]顧明遠(yuǎn).中國教育的文化基礎(chǔ)[m]太原：山西教育出版社，2004.
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