報告的目的是向讀者傳達具體的信息和觀點，因此必須確保內(nèi)容的完整性和精確性。報告的撰寫過程還可以培養(yǎng)我們的表達和溝通能力，對個人和職業(yè)發(fā)展具有積極的影響。鑒賞優(yōu)秀報告范文，不僅可以提高我們的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠為我們的報告撰寫提供更多的靈感。
初中英語小課題開題報告篇一
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。有關英語小課題開題報告，歡迎大家一起來借鑒一下！
一、立題的背景。
本課題源于英語課堂教學，與我縣當前正在開展的中小學教師“高效課堂”研訓活動相融合，是“高效課堂”研訓的重要組成部分。英語課堂的導入本身是一門藝術。魏書生先生也說過：“好的導語像磁鐵，一下子能把學生的注意力聚攏起來，好的導語又像是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”好的導語是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。
目前，農(nóng)村學生對于英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時不采取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調(diào)動學生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發(fā)學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。
二、立題的意義。
我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式，應從課堂教學第一步入手追求各個環(huán)節(jié)整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標，以新課程理念為導向，引領我校英語老師探索有效課堂導入理論策略，設計高效導入，指導教學實踐，引領我校英語教師專業(yè)化發(fā)展。
關鍵詞：英語教學、英語課堂導入。
1.英語教學。
隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學中，教師尤其要注重學生主體地位的發(fā)揮，以讓學生積極參與為目的，在英語課堂的教學導入中更能體現(xiàn)這一宗旨。
2.課堂導入。
第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。好的導入能為全節(jié)課的順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教學內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的.“連鎖反應”。
課堂導入，一般是指課堂教學開始的3-5分鐘內(nèi)，教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，具體是指在進入新的教學內(nèi)容前，教師為了轉移學生的注意中心，激發(fā)學生的學習情趣，采用各種教學手段，引導學生進入正式的學習狀態(tài)的教學行為。本課題研究以我縣統(tǒng)一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。
一、研究目的。
1.調(diào)查分析總結初中英語教學中一線教師常用的導入方法，制作調(diào)查表，對我校全體英語教師進行調(diào)查，形成匯總數(shù)據(jù)，得出教師常用的導入法。
2.分析比較常用的不同類型的各種導入方法特點、功能的異同，研究根據(jù)學生心理和教學內(nèi)容合理選用行之有效導入方法的策略，并跟蹤在課堂實際教學中運用的效果，以及學生的評價。
3.借鑒校內(nèi)外優(yōu)秀導入案例，運用新理念、新方法和現(xiàn)代化技術手段，進行導入方案設計的自主創(chuàng)新實驗研究。
4.加強課堂導入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經(jīng)驗，探索有效課堂導入策略，指導教學實踐，引領我校教師教師專業(yè)化發(fā)展。更好的服務于課堂，服務于學生。
二、研究內(nèi)容。
英語課堂教學的導入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英語聽說課導入方法探究（付寶琴）。
2.英語閱讀課導入方法探究（顧相娥）。
3.英語寫作課導入方法探究（徐瀟）。
4.英語練習課導入方法探究（徐美琴）。
5.英語復習課導入方法探究（駱云寶）。
1．實踐法。
通過英語教學活動進行“小課題”的研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2．問卷調(diào)查法。
調(diào)查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學生在不同英語課堂導入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
3．文獻資料法。
查閱、收集與本研究課題有關的國內(nèi)外學者專著、論文和資料。通過上網(wǎng)搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
4．經(jīng)驗總結法。
對研究的經(jīng)驗及結果進行反思梳理，歸納提升積累經(jīng)驗，修改并確定下一步方案，通過不斷反思改進自己的研究成果。
（一）準備階段（20**.1----20**.3）。
理論學習；召開相關人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實施方案。
（二）實施階段（20**.3----20**.11）。
開展相關的課堂導入方法的研究，收集實踐中的資料及數(shù)據(jù)；觀摩研討，總結摸索初中英語課堂導入方法；撰寫階段總結報告。
（三）總結階段（20**.11—20**.2）。
整理檔案，進行分析；論證實驗的科學性、合理性、可行性；總結經(jīng)驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設研究課，撰寫論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
五、研究可行性分析。
1.國內(nèi)的學者和教育家們對課堂導入很感興趣，并從多個方面撰文研究。他們認為，在新的教學內(nèi)容開始時，吸引學生的注意是很重要的，從而強調(diào)了導入的重要性。
2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學能手和兩位縣級教學能手，并且四位教師都是一級教師職稱，教學經(jīng)驗豐富，能夠在充分聽評課調(diào)研的基礎上，通過調(diào)查與個案分析中學英語課堂導入所遵循的方法，及各種導入設計存在的問題，探究如何設計不同課型的導入，最后以研究報告、教學案例等形式形成最終成果。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
一、成果主件：
二、成果附件：
相關論文、教學設計、課堂ppt、教師調(diào)查表，學生調(diào)查卷、課堂實錄部分案例等。
通過研究，掌握基本的科學的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣，
并積累一些實用高效的課堂導入方法方法，使我校英語老師的課堂導入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因導入而活躍。
初中英語小課題開題報告篇二
英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質(zhì)教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀，老師很難每堂課都能根據(jù)學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們?nèi)匀恍枰柚渌慕叹摺Ｗ鳛閭鹘y(tǒng)教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到最優(yōu)化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質(zhì)量。語言習慣只有通過經(jīng)常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。
當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調(diào)，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關系。
然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現(xiàn)成的對話加以說明。但現(xiàn)在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現(xiàn)代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質(zhì)量，形成教學相長，心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。
正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優(yōu)秀成果的同時，應該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學情與上課內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到最佳的教學成果。
1.文獻法
對于圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現(xiàn)狀、問題和趨勢，得出新的觀點。
2觀察法
積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經(jīng)驗來進行總結。
3調(diào)查與了解
設計問卷調(diào)查，了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化
將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內(nèi)容進行適當?shù)恼?，并通過多種渠道探尋相關的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。
5繼承與發(fā)揚
在學習英語基礎知識的同時，充分培養(yǎng)學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，結合先進的英語文化知識，培養(yǎng)跨文化交際與能及，更好的走向世界。
6經(jīng)驗總結法
在課題研究結束時，通過總結經(jīng)驗，然后撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。
教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現(xiàn)代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質(zhì)量，從而達到素質(zhì)教育的要求，提高國民的綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體性與積極性。
初中英語小課題開題報告篇三
《中學英語課程標準》指出："基礎教育階段英語課程的任務是：……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。"英語綜合語言運用能力的內(nèi)涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養(yǎng)始終是中學英語教學的重要任務?！墩n標》對閱讀教學給予了相當?shù)闹匾?，中小學九級英語中的每一級目標都有具體的內(nèi)容。但是由于中考、高考的壓力，中學英語閱讀教學在培養(yǎng)學生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內(nèi)指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學生英語素養(yǎng)的有效形成。因此，在中學生英語教學中探討培養(yǎng)學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養(yǎng)中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的意義.
英語不是學生的母語，學生缺乏英語環(huán)境的熏陶，學生對英語閱讀內(nèi)容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學習時間緊，學生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現(xiàn)：學生知識面窄，語感弱；詞匯量少，對所讀文章的內(nèi)容不熟；語法知識掌握不牢，影響對文章內(nèi)容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問題的正確答案；受自身表達習慣、發(fā)音標準等多方面的影響羞于開口，漸漸失去對英語閱讀的興趣，這樣學生主動參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰(zhàn)，從教師方面來說，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學生發(fā)展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學生為主體轉變，樹立新的學生觀；從教學目標的單一性向教學目標的綜合性轉變，不斷學習新知識，發(fā)展新的教學策略?？墒墙處熢陂喿x教學中主要表現(xiàn)：教師重課內(nèi)指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養(yǎng)，大搞語法分析的現(xiàn)象與具體語境割裂，妨礙了中學生英語素養(yǎng)的有效形成，使學生對英語閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學生英語教學中，探討培養(yǎng)學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養(yǎng)中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的作用。
隨著國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會學生學習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“三轉”即變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知情并重?！拔遄尅奔丛诮虒W中，要讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。實踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學觀摩探討活動，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績，走在了河北省中學課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學過程的一些細節(jié)還需要不斷的完善和提高，英語閱讀在英語教學中占相當大的比重，這樣對閱讀教學的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。
（二）國內(nèi)外課題研究的現(xiàn)狀分析。
英語作為一種國際通用的交際語言，它的學習與使用受到全世界的重視。很多專家對這方面都有有關的闡述。比如，陳賢純《外語閱讀教學與心理學》對外語閱讀與學生的心理關系作了闡述；胡春洞，戴忠信《英語閱讀論》談到英語閱讀的方方面面；王敬之《英語快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱《中學英語教學如何培養(yǎng)閱讀興趣》就培養(yǎng)學生興趣方面如何教學；付蘭;常建寶;于玲玲《談談猜詞技巧在英語閱讀中的運用》用實例談到閱讀與猜詞的關系，熊鷹《談談提高英語閱讀技能的策略》等等。本課題通過論述吸取他們的經(jīng)驗，補充他們的理論，在實際中提高教學效率的目的。閱讀能力既是英語考試的重要內(nèi)容，也是運用英語的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學生自主學習，重視學生積極參與、樂于探索、勇于實驗，勤于思考的探究過程，強調(diào)學生知識與技能同時培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學與探究能力，逐步形成科學的態(tài)度與科學的精神，最終促進學生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學實施時間不長，經(jīng)驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學生主體地位的教學形式仍然存在，這樣對學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開拓性的人物和學校不斷出現(xiàn)，新的切實可行的教學理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng)立的“以誘思探究教學”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著教育效益。洋思中學、杜郎口中學、茌平中學等等在課改中都有大家可取之處。
（三）創(chuàng)新點與特色。
本課題側重在新課標的要求下，通過對閱讀方面的理論與實踐的研究，強調(diào)學生主體作用，通過積極、主動的課內(nèi)、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語法知識的基礎上，通過練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導作用，在新課改實踐中不斷改進、反思，形成更具體、更有針對性和實用性的指導方法；提高學生的閱讀興趣、能力，提高學生的綜合運用語言的能力，從而達到應試教育與素質(zhì)教育的有效結合。
（四）課題研究的理論意義和實踐價值。
實踐意義：
（一）有利于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高，引導學生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣；激發(fā)學生的閱讀熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生身心健康。有利于激發(fā)各層次學生的學習英語的激情，積極參與教學活動，防止個別學生掉隊，大面積提高教學質(zhì)量。
（二）有利于促進教師的專業(yè)成長。通過對本課題的學習、探討、研究與實踐等教研活動，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進教師理論水平和研究技能的提升，促進學校教育教學質(zhì)量提高，提升學校辦學層次。
（三）有利于學校課改的有效展開。在新的課改背景下，只有根據(jù)課改的要求，學校通過各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵教師大膽去創(chuàng)新，去實踐，推進教學理論的研究和發(fā)展。要求學生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng)一個和諧的教學氛圍。
理論意義：
在新的課改形勢下，新的教學理論不斷出現(xiàn)。通過對本課題的研究，可以使許多教學理論在實踐中得到更細的體現(xiàn)，得到充實和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進閱讀教學。
（一）什么是閱讀。
閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達形式的，所以它必定受到語言表達形式的影響。
（二）什么是閱讀能力。
教育心理學研究指出，學生閱讀能力是學生在閱讀過程中，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學生閱讀理解能力大致有二個層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實和線索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態(tài)度，觀點及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過程是一個思維過程，是積極的，能動的，是一個人通過眼睛的移動，注視等獲取信息，并通過大腦對直觀信息進行辨認，識記，聯(lián)想，分析，推理等復雜的心理過程。閱讀使學生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學生理解吸取書面信息及內(nèi)涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語言知識，還能了解英語國家的社會與文化。閱讀是掌握語言的所必需的基本技能，也是語言學習的一種方法。它和非語言因素,才能全面提高閱讀能力。
（三）閱讀策略。
是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著無形的支配作用。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學習的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協(xié)調(diào)得當，閱讀活動才能取得最佳效果。
（四）課題實施范圍界定。
河北省臨城縣臨城中學2011屆學生，即高一共1373名學生包括各個層次的班，即：奧賽班、實驗班、普通班和特長班。七位英語一線教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。
（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的。英語教學應充分利用學生的各項智能來發(fā)展語言智能，同時，英語學習也可以帶動學生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語教學并不強調(diào)面面俱到，而是以學生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規(guī)定時間內(nèi)掌握文本信息，在一定程度上減輕學生的學習壓力，同時也提升學生閱讀興趣。
（二）建構主義理論。從建構主義理論的角度出發(fā),通過大量閱讀教學實踐,對中學生提高英語閱讀能力方面進行理論研究。建構主義強調(diào)教育過程中教師與學生是互動的，教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
（三）任務型教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。任務型教學強調(diào)了學生語言運用能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。學生在完成任務活動時,教師指導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識。這樣提高了學生學習的積極性和主動性。
（四）全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達到個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須確立“主動發(fā)展觀”，以學生終身學習和主動學習發(fā)展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發(fā)認得潛能，促進學生主動參與的教學模式。
四、課題研究的目標。
（一）對學生閱讀能力的培養(yǎng)關系到中學生英語素養(yǎng)的有效形成，中學英語閱讀教學要學生通過課堂內(nèi)、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經(jīng)驗去自主的閱讀，培養(yǎng)學生自己的閱讀策略、語感并在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展批判性思維為目標。
（二）幫助教師轉變觀念，提高本身素質(zhì)。教師通過綜合運用行之有效的方法，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，指導學生選擇閱讀內(nèi)容、學會閱讀方法，要指導的有方、有力、有節(jié)，從而提高閱讀教學與應試的實效性的目標，自己本身素質(zhì)也是一個提高。
（三）學校方面，學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展基礎上，提高了綜合語言運用能力，達到思想情感素質(zhì)的升華，從而達到學校的育人目的。
課題的基本內(nèi)容主要包括以下四個方面：
（一）探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用。
（二）語法基本知識對閱讀能力的制約。
（三）中學英語閱讀方法合理運用的策略研究。
（四）探討培養(yǎng)中學英語閱讀興趣的途徑。
畢竟學生正處于學習的過程中，相對來說各方面知識很薄弱，閱讀時難免受到詞法、句法、語篇結構、語法基本知識的影響。更進一步在考試中要做好閱讀，必須學習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規(guī)律。學生應該在教師的指導下，學生通過課內(nèi)外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養(yǎng)閱讀語感能力，同時注意平時詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎上，進行快速閱讀。只有課堂內(nèi)外重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，進一步進行積極、主動、創(chuàng)造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。
課題研究的對象：
通過對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的2011屆學生，總人數(shù)1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學主要是高中階段學生英語閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個水平的班，比如：奧賽、實驗、普通、特長班等等，涉及面盡可能廣，以便各個年齡段和水平的學生都能考慮到。
研究方法：
（一）案例研究法。
案例研究法是對典型的閱讀教學案例進行分析研究、點評，或許用單一的一個片段，或兩段閱讀的對比，或許一類用一個課時綜合講評，也可以專體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學行為方式，倡導新理念、新策略。
（二）行動研究法。行動研究法即師生在閱讀教學教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學的研究與實踐緊密地結合起來，使研究成果為學生者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變閱讀行為的目的，最終形成一套系統(tǒng)的有效閱讀教學策略體系。
（三）文獻法。
文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關的閱讀方面的資料等。通過對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究閱讀教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。
課題的整個研究過程包括：學習、研究、設計、實踐、反思和提高幾個階段。
（一）準備階段（2011.1——2011.6）。
達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關專家對課題進行論證。填寫《河北省教育學會“十二五”規(guī)劃課題研究規(guī)劃項目、申報、評審書》。并進行文獻學習、研究，對“中學英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究”的目標作初步計劃。
階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書的填寫。完成《中學英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究開題報告》的撰寫。
（二）實施階段（2011.6——2012.2）。
達成目標：進行探討，制定課題組的研究計劃，具體實施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用”和“語法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。
成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗總結。
（三）中期論證：(2012.2——2012.10)。
達成目標：進行階段檢查、總結和反思，調(diào)整和改進下階段研究工作，完成“中學英語閱讀方法合理運用的策略研究”和“探討培養(yǎng)中學英語閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報告，接受市縣專家的中期評估驗收。
階段成果：教學案例和課題研究論文。
（四）總結階段：（2012.10——2013.3）。
達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。
階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。
課題研究進度即具體時間安排：
（一）理論成果。
1.提高了師生對英語閱讀的新認識。
在新的課改形勢下，通過對本課題的研究，2011屆的教師和學生對英語閱讀的多種理論有了一個新的認識。七位課題組教師在自己的英語課堂上，強調(diào)學生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用，使很多的理論在英語教學實踐中體現(xiàn)出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學生準備，課上學生主動講解，討論，學生成了學習的主人，學習積極性很高漲，每次考試的成績比較突出。多元智能理論充分利用學生的各項智能來發(fā)展語言智能，同時，英語學習帶動學生其他方面智能的發(fā)展；建構主義理論教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務型教學理論強調(diào)了學生語言運用能力的培養(yǎng),教師指導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動發(fā)展觀”，以學生終身學習和主動學習發(fā)展為宗旨，促進學生主動參與的教學模式。這些理論使師生對英語閱讀深刻理解，有了重新的認識。
2.促使師生對影響學生的閱讀因素有了深刻的理解。
在課題研究的過程中，通過對2011屆學生不同層次班級的閱讀研究，我們發(fā)現(xiàn)了阻礙學生英語閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的閱讀行為。通過學習制約學生閱讀的英語基本知識，促進了學生英語整體水平的提高學生。在學好英語的同時，需要了解英語國家的風俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語學科不同于其它學科，閱讀內(nèi)容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關于不同國家的人第一次見面時問候的方式。日本人和韓國人在第一次見面時，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時，學生表現(xiàn)得非常好奇，體會不同的國家的風俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在校時通過閱讀來獲得上述知識，而且當他們離開學校以后，能夠坦然地面對信息時代廣泛而有效地進行閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的能力。通過對我校學生的情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校普通班學生閱讀學習能力較弱，沒有明確的學習目的和計劃，85%以上的學生沒有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，把以教師為中心的閱讀教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的閱讀教學模式，這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的閱讀目標的同時，教會學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實現(xiàn)自主性閱讀。在近三年的教學實踐中，我們立足于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，積極探索，提高教學效果。閱讀的內(nèi)部動力,變“要我讀”為“我要讀”，教師應重視對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學的終極目標。
（二）實踐成果。
1．提高了教師的教科研意識，養(yǎng)成了及時進行閱讀教學反思、及時經(jīng)驗積累的好習慣。
我們課題組成員過去對英語閱讀系統(tǒng)研究不夠，創(chuàng)新意識不強，現(xiàn)在隨著課題研究活動的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學生在閱讀方面存在的不足，通過互相交流，取長補短，自己教學水平不斷改進和提高。比如，英語詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學生基礎相對差一點。吳老師講課時學生有種種表現(xiàn)：不發(fā)言的占少數(shù)；發(fā)言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說的是本意“吸引”，幾乎沒有學生說出在文章中“attraction”講“景點”的意思。同樣的內(nèi)容，在趙淑敏老師的高一實驗班，大多數(shù)學生都說對了。這說明學生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問題如何解決？我們評課時在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學生自己動手查字典，從詞的構成上把attract”與“attack”區(qū)分開；然后講“attraction”是動詞“attract”派生出來的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據(jù)上下文“attraction”在本文中的意思是“景點”。這樣，教師用比較的方法，讓學生積極參與，自己動手，體現(xiàn)了學生是學習的主人；同時教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數(shù)學生，最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實驗班表現(xiàn)很不同。通過相互借鑒，吸取了對方的經(jīng)驗，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進了教師的專業(yè)成長，提升了教師素質(zhì)。
2.撰寫了研究論文，提高了課題教師科研水平。
課題組成員在平時教學中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學總結了經(jīng)驗和教訓。課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學。
通過座談、上課和個案調(diào)查等方式展開研究，從臨城中學學生、教師和學校三方面現(xiàn)狀進行了研究，并撰寫研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用》和經(jīng)驗總結《語法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學案例《中學英語閱讀方法合理運用的策略研究》和論文《探討培養(yǎng)中學英語閱讀興趣的途徑》。在課題實施過程中，課題組老師的教育教學科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，了解相關課題的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，在實踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學改革的熱情。現(xiàn)在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫教育教學論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續(xù)進行這一類的課題研究打下了良好的基礎，培養(yǎng)了一支教科研的隊伍。
3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果。
本課題組撰寫的論文在有關教育教學刊物上發(fā)表，并在校報和教研交流會上推廣,極大地調(diào)動了廣大英語教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語閱讀所存在的問題，對照自己的做法，加以改進，并參考論文中提出的對策應用。在公開課和觀摩課中，講課教師精心設計，改進公開課和觀摩課。大家在聽課評課活動中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗和教訓毫無保留地說出來，全組老師再一起討論研究，共同學習，共同改進，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學校領導和教學科研督導處的認可，并把我們英語課題組的這種課型進行推廣，要求其它學科向英語組學習，英語教師的公開課要求其它學科老師參加。學校的大力支持促進了我們教研成果的推廣，同時也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長。
4．突出學生主體地位，調(diào)動了學生學習的激情。
本次課題活動，學生也能通過自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學習效率。學生閱讀興趣的提高也推動了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進教學語言主動讓學生發(fā)言，參與，讓學生參與就會以學生為主體，使學生成為課堂真正的主人。
存在問題：
（一）由于學校實行分層次教學，各個類型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學生找到適合于自己的閱讀方法，不現(xiàn)實。
（二）各位課題組教師本身專業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學經(jīng)驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學模式與課程整合需要進一步研究。
今后設想：
我們對培養(yǎng)學生英語閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進一步拓寬相關教學理論和解決中實踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實現(xiàn)理論創(chuàng)新，提升課題意義。今后將繼續(xù)圍繞“培養(yǎng)學生英語閱讀興趣”展開各種英語教學活動。立足課堂，把已有的教學理論應用到課堂中，帶動常規(guī)課的研究，集大家的智慧，解決重點和疑難問題。要通過反思-實踐-反思來實現(xiàn)教師的專業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學實踐中發(fā)揚成功之處：激發(fā)學生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創(chuàng)造性處理；限時閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問是否給予學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；學生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學習是否關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；閱讀教學對師生共同的好處：學生的獨到見解、精彩回答、創(chuàng)新思維都源于學生對課本知識的獨特理解，反過來學生學習中的迷茫和誤區(qū)，對教師改進和完善今后教學也有開拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學資料。
《英語學習策略論》，文秋芳，上海外語教育出版社，1996年。
《英語教師》2008年第12期，曹榮蘇;葛春生。
初中英語小課題開題報告篇四
課題題目：圖片在初中英語教學中的運用。
開題報告要點：題目解讀、研究內(nèi)容、研究方法、研究思路、組織分工、研究進展、經(jīng)費保障、預期成果等，要求具體明確、可操作，3000字左右(可加頁)。
一、題目解讀：
英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質(zhì)教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀，老師很難每堂課都能根據(jù)學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們?nèi)匀恍枰柚渌慕叹?。作為傳統(tǒng)教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到最優(yōu)化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質(zhì)量。語言習慣只有通過經(jīng)常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。
二、研究內(nèi)容：
當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調(diào)，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關系。
然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現(xiàn)成的對話加以說明。但現(xiàn)在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現(xiàn)代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質(zhì)量，形成教學相長，心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。
正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優(yōu)秀成果的同時，應該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學情與上課內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到最佳的教學成果。
三、研究方法：
1.文獻法。
對于圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現(xiàn)狀、問題和趨勢，得出新的觀點。
2觀察法。
積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經(jīng)驗來進行總結。
3調(diào)查與了解。
設計問卷調(diào)查，了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化。
將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內(nèi)容進行適當?shù)恼?，并通過多種渠道探尋相關的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。
5繼承與發(fā)揚。
在學習英語基礎知識的同時，充分培養(yǎng)學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，結合先進的英語文化知識，培養(yǎng)跨文化交際與能及，更好的走向世界。
6經(jīng)驗總結法。
在課題研究結束時，通過總結經(jīng)驗，然后撰寫出相應的.案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。
四、研究思路：
任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本，精心組織教學，努力創(chuàng)設生動逼真的教學情境，而現(xiàn)今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業(yè)的情況下，如何省時有效地創(chuàng)設情境呢?教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現(xiàn)代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質(zhì)量，從而達到素質(zhì)教育的要求，提高國民的綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體性與積極性。
五、組織分工：
陳金彬理論指導，案例分析。
初中英語小課題開題報告篇五
學習和掌握一門語言，詞匯相當關鍵，離開詞匯，一切都變成無源之水，無本之木。英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。
在英語教學過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學生的英語成績都很差，其重要原因就是沒有學好單詞。他們都反映英語單詞難讀、難寫、難記。由于記不住英語單詞，導致了聽、說、讀、寫能力全面受阻，因而失去學習興趣，成績逐漸下降。因此，學習掌握詞的音、形、義和利用記憶規(guī)律，培養(yǎng)學生學習和運用英語詞匯的能力是一項十分重要的任務。
一.當前中學英語詞匯教學中存在的問題。
1.中學英語學習基本是停留在老師的課堂教授上，缺乏足夠的交流機會，致使詞匯信息的輸入貧乏。
2.脫離句子和文章，孤立講解詞匯。這樣容易導致兩種結果的出現(xiàn)：一是學生只理解生詞的含義，而不知在超出語法句式更大的語境中該如何使用;二是無法進行同義詞的辨析，認為二者之間可以相互替換。
3.詞匯教學中主次不分，平均教學，毫無重點可言，這在無形中加大了學生學習詞匯的壓力，甚至因此感到厭惡而放棄英語學習。
4.忽視對英語詞匯的文化意義介紹，影響詞匯的得體使用。
5.教學方式單一，使得學生在記憶的過程中不能夠做到眼、耳、口、手等器官的協(xié)同合作，學生只把詞義作為記憶的焦點，而忽視該詞的詞性、句法屬性等。
二、選題的意義和研究價值。
詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯，是學好英語的基礎。詞匯學習則貫穿于語言學習的整個過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、寫作、翻譯都無法順利進行，直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。
新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。在從事英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)單詞是學生英語學習的攔路虎，70%的同學花費大量的時間記憶單詞，然而過目就忘，花費了大量的時間記住了英語單詞的拼寫，然而又記不住英語單詞所對應的漢語意思，學生費了九牛二虎之力記住了英語單詞的漢語意思，然而又忘記了英語單詞的拼寫，這在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，很多同學因為記不住單詞而對英語課失去了興趣，自然這些也就增加了教學的難度。
在初中英語教學中，應注重培養(yǎng)學生學習和運用英語的能力，加強對學生的詞匯教學，使學生讀準其音、辨其形、知其義，用科學易記的方法來記憶單詞，讓他們喜歡英語，樂于學習英語，提高學習興趣，從而做到事半功倍，提高學習效率。
課題名稱的界定和解讀。
英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一，加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。
《中學英語新課程標準》有關英語詞匯的學習有如下建議：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義;運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等;學會使用1500～1600個英語單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點，進行中學英語詞匯教學研究是落實《中學英語新課程標準》的需要。
二.研究目的。
對我校學生學習英語詞匯的現(xiàn)狀及方法進行調(diào)查分析，查閱相關詞匯教學法的資料和文獻，研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，開展各項詞匯教學實踐活動，優(yōu)化詞匯教學方法，讓學生對自身的英語學習技能和學習方法有新的.認識和提高。通過學生實驗、教研討論等方法，再根據(jù)教學經(jīng)驗歸納出適合我校學生、高效科學的詞匯學習方法，幫助學生科學的記憶、理解和應用詞匯，提高學生綜合運用語言的能力，讓他們喜歡英語，樂于學習英語，提高英語學習興趣。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力。
三.研究對象。
我校七至九年級學生。
課題實施步驟：
第一階段(7月----208月)：研讀《英語課程標準》，制作課題研究方案、撰寫開題報告。(負責人：張紅芳)。
第二階段(年9月----2012年10月)調(diào)查我校學生學習英語詞匯的現(xiàn)狀及方法，了解他們在詞匯學習中遇到的困難，完成調(diào)查報告。(負責人：課題組全體成員)。
第三階段(2012年11月----2月)查閱相關詞匯學習法的資料和文獻，研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，組織全體課題組成員在各自班級實踐創(chuàng)新詞匯教學方法，并各自完成實驗前后的問卷調(diào)查、測試結果、課堂成果展示等材料的整理，每位成員進行課堂成果展示并撰寫論文。(負責人：課題組全體成員)。
第四階段(203月)分析學生學習后反饋的信息，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗歸納出適合我校學生、高效科學的詞匯學習方法及記憶方法，進一步優(yōu)化學生的詞匯學習的方法，完成調(diào)查報告及論文。(負責人：課題組全體成員)。
第五階段(年4月)分類整理實驗材料、調(diào)查報告、論文及教學設計、課件，形成研究成果，撰寫結題報告。(負責人：張紅芳)。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
課題預期成果：
1.有關詞匯教學的論文、教學設計、課件等。
初中英語小課題開題報告篇六
隨著新課改的不斷深入，對小學英語教學也提出了新的挑戰(zhàn)。英語新課標要求教師積極探索并采取有效的學習方式，小組合作學習便是其中的一種，許多老師都運用在自己的課堂教學中，取得了顯著的成效。但由于受到一些因素的制約，比如班額大成員的，經(jīng)常顧此失彼，部分合作學習習慣不好，最終造成合作學習流于形式，合作學習的有效性大打折扣。
英語新課標要求教師避免采取傳授語言知識的教學方法，提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流的“小組合作學習”，不僅僅是一種學習方式，更是學會如何與他人互相交流合作，例如學會模仿、傾聽、尊重等等，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和團結互助的精神。
《語文課程標準》在“課程性質(zhì)和地位”中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學會其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。口頭語言作為最基本、最便捷的交際工具，擔負起個人社會交際的重任。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才語言素質(zhì)的小學語文教學，應該重視培養(yǎng)學生的口語交際能力。
研究目標與預期目標
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
首先建立結構合理、互幫互助的合作小組，即科學合理的分組，包括固定分組和動態(tài)分組。再次，明確小組分工，培養(yǎng)獨立思考、認真傾聽、有序表達、積極參與與合作的習慣，接著，科學選擇小組合作學習的內(nèi)容，拓展創(chuàng)新任務，進行方式多樣的科學評價。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成 良好的心理品質(zhì)，促進學生個體的發(fā)展。
小學英語課堂教學中合作學習低效情況、低效成因、的調(diào)查研究；小學英語課堂
1、文獻資料研究法：整理收集小組合作學習的文獻資料，和相關老師進行溝通、交流學習，梳理有利于本課題的研究理論資料。
2、調(diào)查研究法：研究之處，對學生的合作小組學習的狀態(tài)進行前期摸底調(diào)查，分析其低效情況、低效起因所在，有針對性的制定研究方案。研究過程中對小組合作學習的實際狀況進行調(diào)查研究，以便及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期調(diào)查，對研究成果進行針對性總結和分析。
3、經(jīng)驗總結法：在研究過程中，對實踐的具體情況及時詳細的進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之更好地更加理論性的指導教學實踐。
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：學習有利于本課題的研究理論資料，進行理論儲備，搜集學生信息，做出合理分組。并撰寫開題報告，突出可操作性。
這個階段的工作最為重要，需要進行一系列的調(diào)查、研究、實踐，從而獲得第一手的研究資料。為此，我將這個過程又分為四個小的階段。
（1）通過調(diào)查問卷，了解英語課堂教學評價，了解現(xiàn)存的問題，尋求可行性途徑。
（2）小組合作學習低效性研究：對不同層次學生進行研究，從智力、心里、知識基礎、學習方法及教師因素等方面分析學生小組合作學習低效的成因。
（3）根據(jù)實踐反思，幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習并及時寫出“小學英語小組合作學習學習低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。
整理研究資料，深入了解師生經(jīng)驗，進一步鞏固已有成果，形成經(jīng)驗，并上升到理論高度，并將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，于11月完成《小學英語小組合作學習有效性的研究》的課題結題報告。
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：對學生英語小組學習的現(xiàn)狀做出認真的分析研究，了解英語課堂教學評價，了解現(xiàn)存的問題，為課題的正式開展做好準備，并根據(jù)實際情況制定課題的實施方案，確定研究方向，并撰寫開題報告，全面提高學生的整體素質(zhì)，合作意識能力，突出時代和社會的要求。
初中英語小課題開題報告篇七
實施新課程以來，學生的聽讀技能得到了提高，而寫作能力的提高滯后，初中英語寫作教學問題尤其突出。許多學者認為提高初中生英語寫作能力是一個值得亟待研究的課題。近二十年來，西方語言學界、教學界多層次、多方位對英語寫作教學進行了大量的研究，提出一些新的寫作教學方法，其中影響最大的是“過程教學法”。過程教學法認為，寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，學生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，能提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。因此，我們有必要合理借鑒過程教學法有關理論和教學原則，以改進現(xiàn)行的寫作教學，切實提高學生的英語寫作能力。
學習語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作是目前英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學在英語整體教學中嚴重滯后。寫作能力是認識能力、思維能力和語言運用能力的綜合反映。要使語言輸入最有效地轉換成輸出，就要在輸入的同時盡可能多地進行輸出。這樣，語言的交際功能才能真正得以實現(xiàn)。
對初中生而言，他們的人生觀開始形成，逐漸對各種事物有自己的看法，已具有一定的英語基礎，因此他們有用英語進行書面交流的需求。如果寫作教學沒跟上，便不能滿足學生的這種渴望。
英語課程標準指出要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。學生寫作活動應在教師的指引下進行，教師應當從控制性寫作訓練開始，努力為學生的寫作活動搭建支架，逐步訓練學生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加英語學習的自信心，激發(fā)學習英語的興趣。
二、課題的核心概念及其界定。
過程教學法。過程教學法強調(diào)教學活動以學生為中心，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，教師自始至終進行監(jiān)控與指導學生學習的各個階段。嚴格地說，該教學不是一個模式，而是一個過程。
過程寫作教學。過程寫作教學把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程寫作教學綜合了語言學、心理學、社會學和認知學的研究成果，主要以交際理論為基礎，把寫作視為一種復雜的、循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達，把學生作為寫作的主體，強調(diào)反復修改在寫作過程中的作用。寫作始終是一個“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”。與傳統(tǒng)的成果寫作法相反，過程寫作教學以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程列為教學的重點，設計一系列課堂內(nèi)外寫作活動，讓學生充分投入到寫作的各個具體過程當中，通過寫作而學習寫作，最終獲寫出好作文。這種教學法旨在把教學的注意力從評價、評估學生的作品轉向幫助學生更好地認識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學揭示了寫作的本質(zhì)和特點。
三、研究目標。
課題組試圖在初中英語教學中運用過程教學法來提高初中生英語寫作能力，初中畢業(yè)時能達到《英語課程標準》語言技能目標中“寫”的要求。
(1)培養(yǎng)學生在寫作中的主動性和能動性,引導他們形成的良好寫作習慣。
(2)探索初中英語寫作過程教學的“三個階段”和“六個步驟”的教學模式和具體操作方法。
(3)研究過程教學法對提高初中生的寫作水平的影響，形成一套有效的寫作教學評價機制，提高初中生英語寫作能力。
四、研究內(nèi)容。
(1)過程寫作教學的“三個階段”
1.寫前階段。
寫前階段作為寫作過程中的初始階段。寫前階段是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，占有材料，掌握事實，交流觀點，拓寬思路，集思廣益，擬寫提綱等。
2.寫作階段。
寫作階段是初步構思成熟的思想用文字表達出來，該過程不僅是指導學生提煉語言，安排文章結構的過程，同時也是思維訓練的過程。其中教師在母語――目的語的思維訓練與篇章結構安排的指導尤為重要。
(1)母語――目的語的思維訓練。
母語思維習慣影響寫作很大。一般認為，中國人的思維方式呈循環(huán)式,因此漢語寫作闡述主題時，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點時喜歡開門見山，把自己談論的觀點喜歡在主題句提出來，然后一步步論證。學生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時，篇章結構松散，容易離題，句子結構漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導學生總體把握，緊扣提綱，每段落主題突出。
(2)篇章結構。
清晰的寫作邏輯結構能更好地用英語表達作者的思想，讓讀者理解自己所要表達的信息。寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過渡，從而有效成文。英語中的語篇連接相當豐富，有句間、句際、段際的關系。實際寫作過程中，教師或學生可對其模范提綱稍作邏輯分析，提示關鍵的連接。這些詞語使句子銜接緊湊，文章流暢自然。
3.后寫作階段。
后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。過程教學法認為，學生的作文不應該只由教師來批改，因為這樣會缺少真正的讀者，會造成學生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。
初中英語小課題開題報告篇八
一、課題提出的背景：
隨著新課改的不斷深入，對小學英語教學也提出了新的挑戰(zhàn)。英語新課標要求教師積極探索并采取有效的學習方式，小組合作學習便是其中的一種，許多老師都運用在自己的課堂教學中，取得了顯著的成效。但由于受到一些因素的制約，比如班額大成員的，經(jīng)常顧此失彼，部分合作學習習慣不好，最終造成合作學習流于形式，合作學習的有效性大打折扣。
英語新課標要求教師避免采取傳授語言知識的教學方法，提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流的“小組合作學習”，不僅僅是一種學習方式，更是學會如何與他人互相交流合作，例如學會模仿、傾聽、尊重等等，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和團結互助的精神。
課題提出的意義：
《語文課程標準》在“課程性質(zhì)和地位”中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學會其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”?？陬^語言作為最基本、最便捷的交際工具，擔負起個人社會交際的重任。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才語言素質(zhì)的小學語文教學，應該重視培養(yǎng)學生的口語交際能力。
二、課題研究設計
研究目標與預期目標
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
首先建立結構合理、互幫互助的合作小組，即科學合理的分組，包括固定分組和動態(tài)分組。再次，明確小組分工，培養(yǎng)獨立思考、認真傾聽、有序表達、積極參與與合作的習慣，接著，科學選擇小組合作學習的內(nèi)容，拓展創(chuàng)新任務，進行方式多樣的科學評價。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生個體的發(fā)展。
研究內(nèi)容和方法
研究內(nèi)容：
小學英語課堂教學中合作學習低效情況、低效成因、的調(diào)查研究；小學英語課堂
研究方法：
1、文獻資料研究法：整理收集小組合作學習的文獻資料，和相關老師進行溝通、交流學習，梳理有利于本課題的研究理論資料。
2、調(diào)查研究法：研究之處，對學生的合作小組學習的狀態(tài)進行前期摸底調(diào)查，分析其低效情況、低效起因所在，有針對性的制定研究方案。研究過程中對小組合作學習的實際狀況進行調(diào)查研究，以便及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期調(diào)查，對研究成果進行針對性總結和分析。
3、經(jīng)驗總結法：在研究過程中，對實踐的具體情況及時詳細的進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之更好地更加理論性的指導教學實踐。
三、課題研究安排
第一階段：準備學習階段（20xx.12）
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：學習有利于本課題的研究理論資料，進行理論儲備，搜集學生信息，做出合理分組。并撰寫開題報告，突出可操作性。
第二階段：研究實施階段（20xx.1—20xx.9）
這個階段的工作最為重要，需要進行一系列的調(diào)查、研究、實踐，從而獲得第一手的研究資料。為此，我將這個過程又分為四個小的階段。
（1）通過調(diào)查問卷，了解英語課堂教學評價，了解現(xiàn)存的問題，尋求可行性途徑。
（2）小組合作學習低效性研究：對不同層次學生進行研究，從智力、心里、知識基礎、學習方法及教師因素等方面分析學生小組合作學習低效的成因。
（3）根據(jù)實踐反思，幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習并及時寫出“小學英語小組合作學習學習低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。
第三階段：經(jīng)驗總結階段（20xx.10—20xx.11）
整理研究資料，深入了解師生經(jīng)驗，進一步鞏固已有成果，形成經(jīng)驗，并上升到理論高度，并將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，于11月完成《小學英語小組合作學習有效性的研究》的課題結題報告。
前期準備工作：
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：對學生英語小組學習的現(xiàn)狀做出認真的分析研究，了解英語課堂教學評價，了解現(xiàn)存的問題，為課題的正式開展做好準備，并根據(jù)實際情況制定課題的實施方案，確定研究方向，并撰寫開題報告，全面提高學生的整體素質(zhì)，合作意識能力，突出時代和社會的要求。
初中英語小課題開題報告篇九
英語是我們高中很重要的一門學科,因為它在高考占據(jù)了很大一部分。不過,高中的英語學習壓力是很重的,不管是老師還是學生都一樣。英語的課題研究是英語老師很重要的一個工作。接下來,小編就為大家介紹一篇高中英語教育科研課題開題報告,大家要是有興趣的話,可以看一下!
(一)課題的研究是時代的需要。
本世紀是高科技、高競爭的時代,要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格,具有不斷獲取與創(chuàng)新的能力。新制定的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位,正是新的人才觀的科學反映。它改變了以往把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首位的教育觀和人才觀,充分體現(xiàn)了新時代對青年、對人才的要求。為適應這種轉變,我們要樹立以培養(yǎng)品質(zhì)、發(fā)展能力為目標,重在交流、背靠社會的大英語教學思想。在教育教學中,我們要盡力創(chuàng)造生動的語言環(huán)境,從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程;使英語教學與培養(yǎng)學生的主體意識,造就學生的獨立人格有機結合起來。
圍繞新課程標準對中學英語教學提出的要求,全國的英語教育工作者對傳統(tǒng)的英語教學方法不斷產(chǎn)生質(zhì)疑,提出英語教學改革并不斷進行研究和討論。而多媒體技術、計算機的應用為英語教學改革所提供的嶄新的、先進的教學手段對傳統(tǒng)的教學觀念產(chǎn)生了巨大沖擊,也為我們開拓了英語教學改革的思路,有力地促進了英語教學及教學改革的進程。
多媒體技術是當今信息技術領域發(fā)展最快、最活躍的技術,是新一代電子技術發(fā)展和競爭的焦點。多媒體技術融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體,借助日益普及的高速信息網(wǎng),可實現(xiàn)大范圍的信息資源共享,充分利用多媒體進行教育資源整合,并不斷改革課堂教學模式,實現(xiàn)課堂教學的生動和高效,這是中學英語教學理念、方法、手段上的重大創(chuàng)新,也是教學實踐上的重大創(chuàng)新,它必將對教學的內(nèi)涵產(chǎn)生根本的變革。認真研究多媒體下的課堂教學方法和教學模式的有機結合,使我們的教學站到時代前沿,對提高英語教學質(zhì)量有著極深的理論意義和現(xiàn)實意義。
(二)課題的研究是我校教學發(fā)展的需要。
上學期,在上級的支持和校行政的努力下,我校實現(xiàn)了多媒體進教室這教學手段的重大突破,為我校的教學發(fā)展創(chuàng)造了新的有利條件,為教學質(zhì)量的進一步提高創(chuàng)造了新的契機。然而,充分運用現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)新課堂教學模式和教學方法,不斷用創(chuàng)新的精神探究現(xiàn)代教育技術與學科課程的整合,在我們這樣欠發(fā)達的農(nóng)村中學,研究剛剛起步,只能是在探索中發(fā)展,我們不但要認真借鑒別人的經(jīng)驗,更重要的是要在理論上和實踐中對多媒體技術在英語課堂中的應用所產(chǎn)生的不同效果進行分析,不斷努力摸索、研究、總結,在課堂教學理念、方法,結構等多方面得出適合本校實際情況的結論,并用于指導今后的教學,使新的設備轉化成戰(zhàn)斗力,才能最大限度的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術手段的功能,提高教育教學質(zhì)量,促進我校的教學發(fā)展。
根據(jù)以上兩點,我們提出了本課題的研究。
二、、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。
國內(nèi)外同行在中學英語教學法研究上做了大量工作,其中,《英特爾未來教育》、《計算機輔助教學》、《中學英語課程理念與實施》(何安平主編)、《創(chuàng)新課堂教學模式研究與案例精選集》(高樹忠、劉鳳玲主編)、《引領新課程叢書》(陳x遠主編)是較典型的著作,如果仔細研究,會發(fā)現(xiàn)它們雖然在一定程度上闡述了未來教育的一個方向,但是對教學方法、教學手段的結合與優(yōu)化方面的研究不多。
三、課題研究的目標、基本內(nèi)容、重點、難點、擬創(chuàng)新點、研究思路和研究方法。
(一)課題研究的目標。
尋找充分發(fā)揮多媒體的各種功能,提高中學英語課堂教學效益的教學方法和教學模式及兩者的最佳結合與優(yōu)化方式,形成具有現(xiàn)代特征的科學、良好的課堂結構,使我組教師的教學水平和課堂駕馭能力得到顯著提高,從而提高我校的英語教學質(zhì)量。
(二)課題研究的基本內(nèi)容。
1、在多媒體條件下,遵循任務型語言教學途徑,結合交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法及其他教學方法,進行“階梯式”、“合作—探究式”、“創(chuàng)新課堂”及其他教學模式的構建嘗試。
2、探究信息技術環(huán)境下教師角色的轉換,把學科教學和信息技術結合起來,實現(xiàn)課堂教學在理念、方法、結構上的協(xié)調(diào)與創(chuàng)新。
3、研究信息技術環(huán)境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成,以促進學習質(zhì)量的提高并形成學生終身學習的習慣。
4、結合我校實際,把適合信息技術環(huán)境的教學模式和教學方法推向課堂。
(三)課題研究的重點。
如何充分發(fā)揮多媒體的各種功能,使教學方法、教學模式得到最好的結合。
(四)課題研究的難點。
如何充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,促進學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成和學習質(zhì)量的提高。
(五)課題研究的擬創(chuàng)新點優(yōu)化課堂結構。
(六)課題的研究思路和研究方法。
課題在對教學法理論的學習、分析基礎上,以繼承與批判相結合的態(tài)度,結合多媒體下的教學實踐,進行個案研究、實驗研究和歸納,從中尋找教學模式、教學方法的結合點和課堂結構的優(yōu)化方法。
四、核心概念。
結合與優(yōu)化:使教學的一般方法、教學模式在多媒體條件下實現(xiàn)高度融合,在融合的過程中使課堂教學結構得到最好的優(yōu)化,從而獲得最大的課堂效益。
五、課題研究的條件。
(一)我組已為研究做了前期準備。
我組于20xx年1月以“農(nóng)村中學多媒體下的英語課堂教學探討”為課題,進行了至今已一年的校本教學研究,實驗經(jīng)過了第一、二階段—學習階段和探索階段,課題組成員有二篇論文在國家級刊物上發(fā)表,一篇獲廣西教育學會第十一次優(yōu)秀科研成果獎,學校科研處對這兩個階段進行了評估,充分肯定了研究所取得的成果,研究對學校英語教學的促進作用。
(二)課題組成員具有研究所需的能力。
主要參加者鄭瓊蘭、唐里、李春蘭、羅榮臏、秦玉秀、周元成、黃旭波、黃克江、羅建芳、劉登萍、韋運三、許柳青都具有中級及以上職稱,教學經(jīng)驗豐富,成績優(yōu)秀,教學論文獲國家、區(qū)、市級獎,具備對課題的研究能力。唐榮、趙婷初中英語青年教師,馬羚、莊良菊、呂錫青、龔春榮,學士,高中英語青年教師,教學科研熱情高,思維靈活。
整個課題組是一個老中青三結合的結構合理的研究小組。
(三)學校具備研究必須的領導支持和物質(zhì)條件。
校長韋潔華、主管科研的副校長林建連、科研主任李志君指導研究并進行科研管理。我校于三年前已建成了一個多媒體語言實驗室,通過學習和應用實踐,我組大部分教師能夠較熟練地利用網(wǎng)絡語言學習系統(tǒng)進行教學。在教學過程中,對使用多媒體進行英語課堂教學改革和創(chuàng)新,進行了有益的探索,積累了一定的經(jīng)驗。上學期,我校在所有教室都安裝了多媒體,使我校的教學條件上了一個新臺階,學校對科研組的研究活動給予了技術指導和資金扶持等大力支持,這些,為本課題研究提供了切實的各方面保證。
六、課題研究的進程規(guī)劃及具體要求。
第一階段——學習。
20xx年4月至20xx年5月,通過組織學習和自學的方式學習教師培訓教材《中學英語課程理念與實施》(何安平主編)p94—123及p170—206、《創(chuàng)新課堂教學模式研究與案例精選集》(高樹忠、劉鳳玲主編)p126—141、《引領新課程叢書》(陳x遠主編)p8—40及p129—142《英語課程標準(實驗稿)解讀》p89--115和多媒體使用的有關知識,更新教學理念,加深對教學法的理解,提高教學理論水平和多媒體應用能力。
本階段的要求:。
1、理解新課程下中學英語教學的目標和任務。理解任務型語言教學途徑的內(nèi)涵、意義,對任務驅動型學習活動的設計有初步認識。
2、對多媒體下“階梯式”、“合作——探究式”、“創(chuàng)新課堂”等教學模式有初步認識。
3、學習領會交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法。
4、寫一篇涵蓋以上三點內(nèi)容的500字以上的學習小結(5月15日前上交教研組)。
第二階段——研究探索。
20xx年5月至20xx年12月,對利用多媒體教學,改革課堂教學模式進行探索性研究。研究的主要方向是:。
1、遵循任務型語言教學途徑,結合交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法及其他教學方法,在多媒體下進行“階梯式”、“合作——探究式”、“創(chuàng)新課堂”及其他教學模式的構建嘗試。
2、探究信息技術環(huán)境下教師角色的轉換,把學科教學和信息技術結合起來,使教學模式和教學方法高度融合。
3、研究信息技術環(huán)境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成,以促進學習質(zhì)量的提高并形成學生終身學習的習慣。
通過教學和研究,取得對多媒體下構建各種教學模式的體會,對多媒體的各種教學功能和各種教學模式在多媒體下的表現(xiàn)形式加深理解,熟悉教材內(nèi)容的信息化過程,同時,通過研究,加深教師在改革教學理念、方法上的體會,提高教師素養(yǎng),增強教師把握課堂的能力,為下一步對多媒體下的教學模式、教學方法的結合進行優(yōu)化,構建多媒體下的高效課堂作準備。
本階段的要求:。
1、每位成員要按自己設計的研究方向和課題組的研究要求精心完成研究課。
2、按統(tǒng)一要求備課,認真填寫教案表。
3、認真上課,課后將課件上交存檔。
4、做好課后學生反饋調(diào)查。
5、對照課堂設計要求,認真組織評課,寫好評課記錄。
6、每位成員完成一篇與課題研究相關的市級以上(含市級)的教學論文。
第三階段——研究、優(yōu)化課堂結構,。
建多媒體下教學模式、教學方法最佳結合的中學英語高效課堂,結題20xx年1月至20xx年10月,根據(jù)第一、二階段的研究成果和體會,對多媒體下的中學英語高效課堂作實質(zhì)性的構建。本階段除按第二階段的要求外,要做好課堂教學對比和綜合研究,要在構建過程中研究和解決下列問題:。
1、如何使學生在多媒體下充分展示自我,使學生的主體意識和主體地位得到充分發(fā)揮?
3、如何設計多媒體下的教學內(nèi)容擴充和改編,使內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加生動、豐富、自然,更有時代氣息,更易被學生接受。
4、各種教學模式和教學方法怎樣有機結合,揚長避短,在多媒體下形成互補優(yōu)勢?
5、怎樣對教學中的各個環(huán)節(jié)用時進行恰當劃分和安排,使課堂教學更加和諧和高效?
通過本階段的研究,使本組成員能對多媒體下的中學英語高效課堂作出有序構建。使多媒體真正成為我校英語教學質(zhì)量的倍增器。
七、課題預期研究成果。
主要階段性成果。
第二階段結束時,課題組寫出小結報告,每個成員寫出一篇與課題研究相關論文送市級以上教育科研部門評獎。
第三階段結束時,課題組寫出結題報告,爭取在省級以上刊物上發(fā)表論文《論多媒體下的中學英語課堂教學方法、教學模式的結合與優(yōu)化》,每個成員寫出與課題研究相關論文一篇送市級以上教育科研部門評獎或者在適當刊物上發(fā)表。
初中英語小課題開題報告篇十
一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語為主導的外語教育已經(jīng)逐步走向科學化和規(guī)范化。據(jù)一項研究顯示，“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學生對英語語言的把握，考查學生對英語日常交流的理解能力。中學階段，聽力水平也是新課程標準對中學生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略幫助學生提高聽力水平是學生和老師都非常關心的問題。
（一）中學生英語語言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。
（二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，學生對聽力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。
（三）聽力訓練時間不足。
（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的'放矢，正確引導。
（二）幫助中學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學生的英語興趣，更好地進行素質(zhì)教育。
一、聽力水平在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎。
二、根據(jù)陜西省高考新動態(tài)，高考英語將于20xx年恢復考查英語聽力。
三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。
課題名稱的界定和解讀。
隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題?！奥牎钡倪^程是對接收到的聲音信息進行分析處理，并快速做出反應的積極而又復雜的心理過程。傳統(tǒng)的英語教學中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。
聽力作為衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關注和重視。關于“教學策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，20xx。）。“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內(nèi)容的問題?！保ㄊ┝挤?，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而采取的技術和手段。在現(xiàn)行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環(huán)境下進行，而聽力教學策略作為教學內(nèi)容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養(yǎng)。
初中英語小課題開題報告篇十一
研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期，敘事學理論開始被逐步介紹到中國，特別是杰姆遜在北大的演講，帶來了中國敘事學的繁榮。1986--1992年是對敘事學翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。
1999年，華東師范大學丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗，繼而上海師范大學研究生導師黎加厚教授極力推崇開展“教育敘事研究”，在他的幾個弟子的指導下，一些老師紛紛開展了教育敘事研究，并且呈現(xiàn)了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績。在信息發(fā)展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺醒，網(wǎng)絡日志(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺，將傳統(tǒng)的以書面為載體的敘事研究報告架構在現(xiàn)代信息技術平臺上與其他人一起分享自己的教學反思也參考別人的教學反思。因此，進入二十一世紀后，人們普遍認為，教師寫自己的教育敘事并結合blog發(fā)表交流，是理論和實踐相結合的切入點?；赽log教育敘事研究使教師的思維方式和對問題的看法不再局限于一個固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回復而得到教學啟發(fā)，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡便、科學的教學方法，還可以與很多經(jīng)驗豐富的教師和專家進行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識過濾、積累、管理和與群體進行深度交流的平臺，為每一個普通的研究者提供了一個嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學中存在而無法自己解決的問題的答案。
課題研究概念界定及理論基礎
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡作為平臺、以博客作為手段立足本校英語教學現(xiàn)狀把我校英語教育客觀、真實體驗、主觀闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示的研究。它是英語教師在教學生活中通過對自己的教學進行反思、研究，進而形成研究結論，并將研究結果記錄成敘事報告的一種教學研究方法。它通過給讀者講一個或多個發(fā)生在英語教學課堂的真實故事，讓讀者從故事中體會英語教育是什么、應該做什么或應該怎么做。
教師信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說面對信息的修養(yǎng)。計算機信息素養(yǎng)是指利用多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術的設計、開發(fā)與綜合應用。
教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質(zhì)也進步的過程。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。基本含義是：
(1)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
(2)國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施。
(3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
(4)教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。
教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
課題研究理論基礎
(1)現(xiàn)象學和闡釋學理論
現(xiàn)象學作為一種強調(diào)事實、主張描述、關注意義的哲學思潮，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：現(xiàn)象學對教育學的啟示突出表現(xiàn)在三個方面，即：回到事實本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態(tài)度和方式，以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進教育問題。敘事研究作為質(zhì)的研究方法，受到現(xiàn)象學的影響?，F(xiàn)象學對質(zhì)的研究的影響主要表現(xiàn)在如下幾個方面。首先，現(xiàn)象學研究把生活世界作為研究的起點，對意義的追尋使得測驗、控制、結果、規(guī)范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權，以自然的態(tài)度面對日常生活的世界。其次，現(xiàn)象學認為本質(zhì)就是現(xiàn)象，如果意向活動受到感覺質(zhì)料的充實，本質(zhì)直觀便于工作具有“明證性”。這對質(zhì)的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關聯(lián)性，不能孤立地看待問題。再次，現(xiàn)象學認為理解之所以可能，是因為在人的意向活動中存在著一種內(nèi)在的時間性。時間的三項(過去、現(xiàn)在、將來)由視域所連接，意識活動本身就是處于這個視域之中。
質(zhì)的研究還受到與現(xiàn)象學密切相關的闡釋學的影響。解釋學作為一種解釋世界本體的世界觀，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：解釋學的核心是“理解”，正確理解使表達具有了意義，使分享成為可能，使個體生命體驗得以延續(xù)和擴展，使人類精神世界得以溝通和聯(lián)結;解釋學的任務在于從作為歷史內(nèi)容的文獻、作品本文出發(fā)，通過體驗和理解，復原它們所表征的原處體驗和所象征的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個事實，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過敘事，在展現(xiàn)教育真實的同時達到視域的融合，在對話中獲得理解，從而建構起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗的理論方式。
(2)建構主義理論
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。
(3)教師專業(yè)化發(fā)展理論
教師發(fā)展與元教育，教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
(4)新型的兒童觀和教育觀
課題研究理論假設與創(chuàng)新點
盡管教育敘事研究開展得如火如荼并且有很大的發(fā)展，但把教育敘事研究運用于中學英語教學中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運用于英語教學中進一步發(fā)展教育敘事理論，豐富教育敘事內(nèi)涵，開展英語教學的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學習提供的平臺;通過對我校英語教學的研究，發(fā)現(xiàn)英語教學中潛在的普遍規(guī)律對英語教師提供可參考的行為指導。
課題研究的意義及價值
“教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本?！?/p>
基于blog英語教育敘事的研究有助于提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，有獲取新信息的意識、愿望、評估和技能，促進英語教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助英語教師養(yǎng)成反思習慣。英語教師的專業(yè)成長，是一個終身學習、不斷解決問題的過程;是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感，包括英語教師對英語學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業(yè)成長集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。及時地反思使我們的教育方式更科學民主，更能促進學生發(fā)展。
基于blog英語教育敘事研究有助于促進英語教師終身學習。以blog為平臺的英語教育敘事研究為英語教師的終身學習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程，是從一個學習者轉向為一個思考者，最終走向專業(yè)化、成為一個研究者的過程。英語教師在閱讀自己的網(wǎng)絡日志過程中，針對他人的評價與反饋，自然會產(chǎn)生體會和感受。如此循環(huán)往復，便是一個終身學習的過程。
促進教師主動發(fā)展。blog平臺促使教師對自己的教育教學過程進行解剖、分析、研究，真正做到“對自己的教育教學進行研究”。教育敘事，讓每—位教師成為主動的研究者、探索者。
提高學生的信息素養(yǎng)，使得學生能夠根據(jù)自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡、書刊、電視等信息工具，學會搜集和處理相關信息，并養(yǎng)成良好的習慣。
本課題研究的思路與內(nèi)容
本課題主要研究我校英語教師的教育思想、教育活動和教育行為對象。
1、對教師的教育思想的研究。理論是行動的先導，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內(nèi)隱的思想和理論，以便正確地指導教師的教育教學。
2、對教育對象的研究。教師敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生的活動和行為，在研究中促進教師的教育教學能力的發(fā)展。
3、對教師的教育行為和教育活動的研究。在教師撰寫網(wǎng)絡日志的過程中，會產(chǎn)生思考和思想的碰撞，從觀念到行為，都會發(fā)生變化。敘事研究正是基于對教師的行為、活動的研究，幫助教師更深刻地認識自己、提升自己，由此帶來自身整體的升華。
研究方法
本研究擬采用以下方發(fā)：
1、文獻研究法：搜集有關理論知識和國內(nèi)外相關課題研究成果，借鑒他們的教訓和經(jīng)驗。
2、觀察法：在教師的日常教學工作中注意觀察教育、教學故事，積累教育敘事的寫作素材。
3、訪談法：就教育、教學中發(fā)生的故事或出現(xiàn)的現(xiàn)象，對有關教師和學生進行深度訪談。
4、行動研究法：教師認真記錄教育、教學活動中的典型事件并進行深度分析。
5、經(jīng)驗總結法：進行階段性回顧，總結研究工作，反思教育、教學行為，適時調(diào)整方案，課題研究形成經(jīng)驗總結，上升到理論層面，推廣研究成果。
本課題的研究策略
2、積極學習。利用網(wǎng)絡、文獻資料、會議、培訓班等各種信息渠道學習。
2、妥善收集整理資料。在整個研究過程中，教師及時記錄從問題的發(fā)生到問題的解決的全過程中有價值的情景、想法、感受、反思和評價，為將來撰寫教育敘事準備素材。
3、勤于動手。爭取課題組每位教師每星期寫出1—2篇教育敘事。教師要生動地描寫教育“現(xiàn)場”，展現(xiàn)故事的來龍去脈，回顧、評價、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實際。
本課題研究的步驟
1、準備階段(xx年4月——xx年6月)：查找有關資料，學習有關課題研究方面的理論，學習、了解國內(nèi)外研究的成果及先進經(jīng)驗;完成課題方案的設計、論證與申報;召開課題參與人員會議，進行課題研究分工。在全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)申請注冊教師個人博客(寧都中學郭政、寧都中學王麗芳、寧都中學楊柳青、寧都中學曾秋生、寧都中學游勇、寧都中學李竟成)、形成寧都中學教師博客圈。
2、實施階段(xx年7月——xx年12月)：教師開始確定研究問題，選擇研究對象，體驗研究現(xiàn)場，收集現(xiàn)場文本。組織教師撰寫敘事研究論文，進行階段討論、總結反饋，調(diào)整研究方案和計劃，形成正確的理性認識。
3、總結提高階段(xx年1月——5月)：系統(tǒng)分析過程資料，撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗事實，并具有一定的典型性，并體現(xiàn)細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格，在此基礎上，根據(jù)要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現(xiàn)場中透析種種關系，反映相關的教育教學理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集，撰寫研究報告。
課題完成的條件
1、教育教學條件優(yōu)越。我校為是江西省重點中學，現(xiàn)代教育技術示范校，教育教學設施齊全，有豐富的教育教學資源。我校有校園網(wǎng)，無線上網(wǎng)信號遍布校園，各班都配備有多媒體設備，學生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。
2、課題組研究基礎扎實。我校已形成了濃厚的科研之風，涌現(xiàn)出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學歷，都曾參加過課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗。課題主持人郭政為江西省特級教師，中學高級英語教師，英語教育碩士，全國優(yōu)秀外語教師，江西省教育科研先進個人，江西省高中英語骨干教師，贛州市英語學科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學水平及一定的科研經(jīng)驗，曾主持完成了省級課題一項，參與國家級、省級課題兩項，有幾十篇論文發(fā)表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學多年，具備了相當豐富的教育教學與科研經(jīng)驗。王麗芳xx年畢業(yè)于南昌航空大學英語專業(yè)，本科，中學一級，參加過國家級課題一項，發(fā)表論文多篇;楊柳青xx年畢業(yè)于南昌大學英語專業(yè)，本科，中學一級，寧都中學英語教學骨干，發(fā)表過多篇教學論文;游勇，1997年畢業(yè)于南昌大學英語專業(yè)，本科，中學高級，，參加過多項課題。曾秋生，1988年畢業(yè)于江西教育學院外語系，本科，中學高級，寧都中學英語教研組長，寧都中學十佳教師，發(fā)表論文多篇。李竟成，江西師范大學英國語言文學專業(yè)碩士畢業(yè)，中學高級教師，發(fā)表論文多篇。
3、課題研究準備充分。本課題方案在設計過程中，進行了前期的調(diào)查與相關資料的搜集，確保了方案設計的合理性、全面性及價值性資源保障。
4、學校管理與經(jīng)濟保障有力。我校對所有立項課題納入學校科研處統(tǒng)一管理，保障日常管理正規(guī)化、目標管理科學化、制度管理系統(tǒng)化。學校對課題研究所需經(jīng)費保障有力，確保課題順利實施。
初中英語小課題開題報告篇十二
教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期，敘事學理論開始被逐步介紹到中國，特別是杰姆遜在北大的演講，帶來了中國敘事學的繁榮。1986--1992年是對敘事學翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。
1999年，華東師范大學丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗，繼而上海師范大學研究生導師黎加厚教授極力推崇教師開展“教育敘事研究”，在他的幾個弟子的指導下，一些老師紛紛開展了教育敘事研究，并且呈現(xiàn)了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績。在信息發(fā)展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺醒，網(wǎng)絡日志(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺，將傳統(tǒng)的以書面為載體的敘事研究報告架構在現(xiàn)代信息技術平臺上與其他人一起分享自己的教學反思也參考別人的教學反思。因此，進入二十一世紀后，人們普遍認為，教師寫自己的教育敘事并結合blog發(fā)表交流，是理論和實踐相結合的切入點。基于blog教育敘事研究使教師的思維方式和對問題的看法不再局限于一個固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回復而得到教學啟發(fā)，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡便、科學的教學方法，還可以與很多經(jīng)驗豐富的教師和專家進行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識過濾、積累、管理和與群體進行深度交流的平臺，為每一個普通的研究者提供了一個嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學中存在而無法自己解決的問題的答案。
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡作為平臺、以博客作為手段立足本校英語教學現(xiàn)狀把我校英語教育客觀過程、真實體驗、主觀闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示的研究。它是英語教師在教學生活中通過對自己的教學進行反思、研究，進而形成研究結論，并將研究結果記錄成敘事報告的一種教學研究方法。它通過給讀者講一個或多個發(fā)生在英語教學課堂的真實故事，讓讀者從故事中體會英語教育是什么、應該做什么或應該怎么做。
教師信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說面對信息的修養(yǎng)。計算機信息素養(yǎng)是指利用多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術的設計、開發(fā)與綜合應用。
教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質(zhì)也進步的過程。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度?；竞x是：
(1)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
(2)國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施。
(3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
(4)教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。
教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
(1)現(xiàn)象學和闡釋學理論。
現(xiàn)象學作為一種強調(diào)事實、主張描述、關注意義的哲學思潮，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：現(xiàn)象學對教育學的啟示突出表現(xiàn)在三個方面，即：回到事實本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態(tài)度和方式，以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進教育問題。敘事研究作為質(zhì)的研究方法，受到現(xiàn)象學的影響?，F(xiàn)象學對質(zhì)的研究的影響主要表現(xiàn)在如下幾個方面。首先，現(xiàn)象學研究把生活世界作為研究的起點，對意義的追尋使得測驗、控制、結果、規(guī)范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權，以自然的態(tài)度面對日常生活的世界。其次，現(xiàn)象學認為本質(zhì)就是現(xiàn)象，如果意向活動受到感覺質(zhì)料的充實，本質(zhì)直觀便于工作具有“明證性”。這對質(zhì)的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關聯(lián)性，不能孤立地看待問題。再次，現(xiàn)象學認為理解之所以可能，是因為在人的意向活動中存在著一種內(nèi)在的時間性。時間的三項(過去、現(xiàn)在、將來)由視域所連接，意識活動本身就是處于這個視域之中。
質(zhì)的研究還受到與現(xiàn)象學密切相關的闡釋學的影響。解釋學作為一種解釋世界本體的世界觀，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：解釋學的核心是“理解”，正確理解使表達具有了意義，使分享成為可能，使個體生命體驗得以延續(xù)和擴展，使人類精神世界得以溝通和聯(lián)結;解釋學的任務在于從作為歷史內(nèi)容的文獻、作品本文出發(fā)，通過體驗和理解，復原它們所表征的原處體驗和所象征的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個事實，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過敘事，在展現(xiàn)教育真實的同時達到視域的融合，在對話中獲得理解，從而建構起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗的理論方式。
(2)建構主義理論。
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。
(3)教師專業(yè)化發(fā)展理論。
教師發(fā)展與元教育，教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
(4)新型的兒童觀和教育觀。
盡管教育敘事研究開展得如火如荼并且有很大的發(fā)展，但把教育敘事研究運用于中學英語教學中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運用于英語教學中進一步發(fā)展教育敘事理論，豐富教育敘事內(nèi)涵，開展英語教學的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學習提供的平臺;通過對我校英語教學的研究，發(fā)現(xiàn)英語教學中潛在的普遍規(guī)律對英語教師提供可參考的行為指導。
“教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。”
基于blog英語教育敘事的研究有助于提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，有獲取新信息的意識、愿望、評估和技能，促進英語教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助英語教師養(yǎng)成反思習慣。英語教師的專業(yè)成長，是一個終身學習、不斷解決問題的過程;是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感，包括英語教師對英語學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業(yè)成長集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。及時地反思使我們的教育方式更科學民主，更能促進學生發(fā)展。
基于blog英語教育敘事研究有助于促進英語教師終身學習。以blog為平臺的英語教育敘事研究為英語教師的終身學習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程，是從一個學習者轉向為一個思考者，最終走向專業(yè)化、成為一個研究者的過程。英語教師在閱讀自己的網(wǎng)絡日志過程中，針對他人的評價與反饋，自然會產(chǎn)生體會和感受。如此循環(huán)往復，便是一個終身學習的過程。
促進教師主動發(fā)展。blog平臺促使教師對自己的教育教學過程進行解剖、分析、研究，真正做到“對自己的教育教學進行研究”。教育敘事，讓每—位教師成為主動的研究者、探索者。
提高學生的信息素養(yǎng)，使得學生能夠根據(jù)自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡、書刊、電視等信息工具，學會搜集和處理相關信息，并養(yǎng)成良好的習慣。
本課題主要研究我校英語教師的教育思想、教育活動和教育行為對象。
1、對教師的教育思想的研究。理論是行動的先導，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內(nèi)隱的思想和理論，以便正確地指導教師的教育教學。
2、對教育對象的研究。教師敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生的活動和行為，在研究中促進教師的教育教學能力的發(fā)展。
3、對教師的教育行為和教育活動的研究。在教師撰寫網(wǎng)絡日志的過程中，會產(chǎn)生思考和思想的碰撞，從觀念到行為，都會發(fā)生變化。敘事研究正是基于對教師的行為、活動的研究，幫助教師更深刻地認識自己、提升自己，由此帶來自身整體的升華。
研究方法。
本研究擬采用以下方發(fā)：
1、文獻研究法：搜集有關理論知識和國內(nèi)外相關課題研究成果，借鑒他們的教訓和經(jīng)驗。
2、觀察法：在教師的日常教學工作中注意觀察教育、教學故事，積累教育敘事的寫作素材。
3、訪談法：就教育、教學中發(fā)生的故事或出現(xiàn)的現(xiàn)象，對有關教師和學生進行深度訪談。
4、行動研究法：教師認真記錄教育、教學活動中的典型事件并進行深度分析。
5、經(jīng)驗總結法：進行階段性回顧，總結研究工作，反思教育、教學行為，適時調(diào)整方案，課題研究形成經(jīng)驗總結，上升到理論層面，推廣研究成果。
本課題的研究策略。
2、積極學習。利用網(wǎng)絡、文獻資料、會議、培訓班等各種信息渠道學習。
2、妥善收集整理資料。在整個研究過程中，教師及時記錄從問題的發(fā)生到問題的解決的全過程中有價值的情景、想法、感受、反思和評價，為將來撰寫教育敘事準備素材。
3、勤于動手。爭取課題組每位教師每星期寫出1—2篇教育敘事。教師要生動地描寫教育“現(xiàn)場”，展現(xiàn)故事的來龍去脈，回顧、評價、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實際。
本課題研究的步驟。
1、準備階段(xx年4月——xx年6月)：查找有關資料，學習有關課題研究方面的理論，學習、了解國內(nèi)外研究的成果及先進經(jīng)驗;完成課題方案的設計、論證與申報;召開課題參與人員會議，進行課題研究分工。在全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)申請注冊教師個人博客(寧都中學郭政、寧都中學王麗芳、寧都中學楊柳青、寧都中學曾秋生、寧都中學游勇、寧都中學李竟成)、形成寧都中學教師博客圈。
2、實施階段(xx年7月——xx年12月)：教師開始確定研究問題，選擇研究對象，體驗研究現(xiàn)場，收集現(xiàn)場文本。組織教師撰寫敘事研究論文，進行階段討論、總結反饋，調(diào)整研究方案和計劃，形成正確的理性認識。
3、總結提高階段(xx年1月——5月)：系統(tǒng)分析過程資料，撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗事實，并具有一定的典型性，并體現(xiàn)細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格，在此基礎上，根據(jù)要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現(xiàn)場中透析種種關系，反映相關的教育教學理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集，撰寫研究報告。
1、教育教學條件優(yōu)越。我校為是江西省重點中學，現(xiàn)代教育技術示范校，教育教學設施齊全，有豐富的教育教學資源。我校有校園網(wǎng)，無線上網(wǎng)信號遍布校園，各班都配備有多媒體設備，學生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。
2、課題組研究基礎扎實。我校已形成了濃厚的科研之風，涌現(xiàn)出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學歷，都曾參加過課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗。課題主持人郭政為江西省特級教師，中學高級英語教師，英語教育碩士，全國優(yōu)秀外語教師，江西省教育科研先進個人，江西省高中英語骨干教師，贛州市英語學科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學水平及一定的科研經(jīng)驗，曾主持完成了省級課題一項，參與國家級、省級課題兩項，有幾十篇論文發(fā)表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學多年，具備了相當豐富的教育教學與科研經(jīng)驗。王麗芳xx年畢業(yè)于南昌航空大學英語專業(yè)，本科，中學一級，參加過國家級課題一項，發(fā)表論文多篇;楊柳青xx年畢業(yè)于南昌大學英語專業(yè)，本科，中學一級，寧都中學英語教學骨干，發(fā)表過多篇教學論文;游勇，1997年畢業(yè)于南昌大學英語專業(yè)，本科，中學高級，，參加過多項課題。曾秋生，1988年畢業(yè)于江西教育學院外語系，本科，中學高級，寧都中學英語教研組長，寧都中學十佳教師，發(fā)表論文多篇。李竟成，江西師范大學英國語言文學專業(yè)碩士畢業(yè)，中學高級教師，發(fā)表論文多篇。
3、課題研究準備充分。本課題方案在設計過程中，進行了前期的調(diào)查與相關資料的搜集，確保了方案設計的合理性、全面性及價值性資源保障。
4、學校管理與經(jīng)濟保障有力。我校對所有立項課題納入學?？蒲刑幗y(tǒng)一管理，保障日常管理正規(guī)化、目標管理科學化、制度管理系統(tǒng)化。學校對課題研究所需經(jīng)費保障有力，確保課題順利實施。
1、邱瑜《教育科研方法的新趨向----教育敘事》廣西師范大學。
2、丁鋼《中國教育研究與評論》教育科學出版社xx。
3、王楠《關于教師的敘事研究》，《全球教育展望》，xx。
4、劉良華《改變教師日常生活的“敘事研究”》，《國際教育展望》xx。
5、楊義《中國敘事學》人民出版社，1997.
6、陳向明《質(zhì)的研究方法與社會科學研究》教育科學出版社,xx。
7、傅道春主編《教師的成長與發(fā)展》教育科學出版社，xx.7。
8、鄭金川《校本研究指導》教育科學出版社，xx。
9、劉捷《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》教育科學出版社，xx。
10、歐陽芬《新課程下教師專業(yè)發(fā)展叢書》新華出版社，xx。
11、《教師專業(yè)化的理論與實踐》教育部師范司編人民教育出版社xx年。
12、郭景揚主編《教師繼續(xù)教育研究》.南京：中國礦業(yè)大學出版社，xx。
13、朱永新，袁振國《中國教師：專業(yè)素質(zhì)的修煉》。
南京：南京師范大學出版社，xx。
1.論文(含開題報告和文獻翻譯)用a4紙單面打印，頁面設置：左邊距、右邊距、下邊距均為2.5厘米;上邊距為2.8厘米。頁眉、頁腳均為2厘米。論文(含任務書)及附件裝訂成一冊，一式兩份。2.頁眉從正文開始。
1、研究方法我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學的研究方法，在的中小學教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法、訪談法等;我們在介紹自己的論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法...
課題研究背景與研究現(xiàn)狀教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。
機械專業(yè)畢業(yè)論文開題報告范文。
隨著我國經(jīng)濟繁榮發(fā)展，尤其是房地產(chǎn)業(yè)的火爆，帶動了運輸業(yè)的繁榮。同時也對運輸效率提出了更高要求。以往的人工裝卸已經(jīng)不能滿足行業(yè)的發(fā)展。
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文開題報告評議。課題研究的指導思想指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也...
一、選題的背景與意義數(shù)形結合是中學數(shù)學中最重要的思想方法之一，從初中數(shù)學中的建立數(shù)軸，就建立起了數(shù)與數(shù)軸上的點的對應，之后又建立起了兩維直角坐標系，到高中的三維直角坐標系。
該生對本課題相關的知識與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻資料，具有一定的研究價值。本課題結構合理，內(nèi)容完整，主要觀點突出，并且時效性強，是學生學習方向的延續(xù)，對于提高學生的能力有利。同意該課題開題。
初中英語小課題開題報告篇十三
1、調(diào)查分析總結初中英語教學中一線教師常用的導入方法，制作調(diào)查表，對我校全體英語教師進行調(diào)查，形成匯總數(shù)據(jù)，得出教師常用的導入法。
2、分析比較常用的不同類型的各種導入方法特點、功能的異同，研究根據(jù)學生心理和教學內(nèi)容合理選用行之有效導入方法的策略，并跟蹤在課堂實際教學中運用的效果，以及學生的評價。
3、借鑒校內(nèi)外優(yōu)秀導入案例，運用新理念、新方法和現(xiàn)代化技術手段，進行導入方案設計的自主創(chuàng)新實驗研究。
4、加強課堂導入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經(jīng)驗，探索有效課堂導入策略，指導教學實踐，引領我校教師教師專業(yè)化發(fā)展。更好的服務于課堂，服務于學生。
英語課堂教學的導入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：
1、英語聽說課導入方法探究（付寶琴）。
2、英語閱讀課導入方法探究（顧相娥）。
3、英語寫作課導入方法探究（徐瀟）。
4、英語練習課導入方法探究（徐美琴）。
5、英語復習課導入方法探究（駱云寶）。
通過英語教學活動進行“小課題”的研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
調(diào)查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學生在不同英語課堂導入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
查閱、收集與本研究課題有關的國內(nèi)外學者專著、論文和資料。通過上網(wǎng)搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
對研究的經(jīng)驗及結果進行反思梳理，歸納提升積累經(jīng)驗，修改并確定下一步方案，通過不斷反思改進自己的研究成果。
（一）準備階段（20xx.1————20xx.3）。
理論學習；召開相關人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實施方案。
（二）實施階段（20xx.3————20xx.11）。
開展相關的課堂導入方法的研究，收集實踐中的資料及數(shù)據(jù)；觀摩研討，總結摸索初中英語課堂導入方法；撰寫階段總結報告。
（三）總結階段（20xx.11—20xx.2）。
整理檔案，進行分析；論證實驗的科學性、合理性、可行性；總結經(jīng)驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設研究課，撰寫論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
1、國內(nèi)的學者和教育家們對課堂導入很感興趣，并從多個方面撰文研究。他們認為，在新的教學內(nèi)容開始時，吸引學生的注意是很重要的，從而強調(diào)了導入的重要性。
2、課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學能手和兩位縣級教學能手，并且四位教師都是一級教師職稱，教學經(jīng)驗豐富，能夠在充分聽評課調(diào)研的基礎上，通過調(diào)查與個案分析中學英語課堂導入所遵循的方法，及各種導入設計存在的問題，探究如何設計不同課型的導入，最后以研究報告、教學案例等形式形成最終成果。
相關論文、教學設計、課堂ppt、教師調(diào)查表，學生調(diào)查卷、課堂實錄部分案例等。
通過研究，掌握基本的科學的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣。
并積累一些實用高效的課堂導入方法方法，使我校英語老師的課堂導入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因導入而活躍。
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