小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文（實(shí)用21篇）

閱讀是擴(kuò)大知識(shí)面和提高語(yǔ)文能力的重要途徑，我們需要多讀點(diǎn)好書。寫總結(jié)需要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和準(zhǔn)確，避免使用太過(guò)復(fù)雜和晦澀難懂的詞匯和表達(dá)方式。這些范文中的個(gè)案和案例可以幫助你更具體地理解總結(jié)的寫作要點(diǎn)。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇一

“地球村”這一概念，體現(xiàn)了科技進(jìn)步正在把大世界變?yōu)樾〈逭卜从沉耸澜缃?jīng)濟(jì)相融相濟(jì)的趨勢(shì)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”，教育所表現(xiàn)的“國(guó)際化”和文化發(fā)展的“世界化”現(xiàn)象也令人矚目。實(shí)現(xiàn)“一村”“三化”新概念的基礎(chǔ)是成功的語(yǔ)言交流與溝通。因此，普及外語(yǔ)教育、鼓勵(lì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是很多國(guó)家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略。據(jù)專家說(shuō)如果非英語(yǔ)國(guó)家的人3--7歲開始學(xué)英語(yǔ)，并不中斷學(xué)習(xí)，到成年時(shí)，他們的英語(yǔ)可希望接近以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的英語(yǔ)水平；若8--10歲開始學(xué)英語(yǔ)，則有一定的差距；若11歲以后開始學(xué)英語(yǔ)，則會(huì)有明顯差距。正是基于這樣的 共識(shí)--學(xué)英語(yǔ)宜從兒童時(shí)代開始。

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)是一門工具性學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，交際就是運(yùn)用語(yǔ)言去做事情，去完成有實(shí)際目的的任務(wù)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，就是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等的訓(xùn)練，使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言情景真實(shí)、自然，語(yǔ)言本身鮮活、實(shí)用。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教材教學(xué)目的的第一句話。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有極為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認(rèn)識(shí)新事物、獲取新知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能讓他們感到是一種負(fù)擔(dān)，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)樂趣。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)、畫中學(xué)、唱中學(xué)。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)可培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的成功感并樹立必勝的信心。反之，如果對(duì)英語(yǔ)沒有興趣，他們是學(xué)不好英語(yǔ)的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從一竅不通到初步入門，可以說(shuō)對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣，為了使他們能始終保持高漲的學(xué)習(xí)情趣，教師要加倍努力，讓學(xué)生通過(guò)聽聽、說(shuō)說(shuō)、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來(lái)學(xué)習(xí)，用親切的微笑、眼神、語(yǔ)言以及游戲、比賽等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，使學(xué)生在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，不斷體驗(yàn)到成功的快樂。

三、體現(xiàn)整體語(yǔ)言教學(xué)思想。

在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，應(yīng)盡可能地弱化語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的整體性和表意性，盡量避免繁雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析和詞匯教學(xué)的無(wú)限擴(kuò)展，以降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣大部分原因就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課不象其他課那樣單一純粹。上英語(yǔ)課不光學(xué)了英語(yǔ)，還學(xué)了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數(shù)學(xué)、地理等。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，要求教師尋求不同途徑，按學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教，分層進(jìn)行，注意啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與，不拘泥于某一種教學(xué)模式和教學(xué)組織形式。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)。

小學(xué)一、三年級(jí)的教材教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際。編者選擇了大量這個(gè)年齡層次的孩子生活中經(jīng)常會(huì)遇到的事物，如上學(xué)、生日聚會(huì)、交朋友等，且語(yǔ)言的呈現(xiàn)方式也是孩子們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的表演等。重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性、功效性和教育性，使孩子們學(xué)了就能用，讓他們感覺到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，才能促使他們進(jìn)一步的努力學(xué)習(xí)。教材的特點(diǎn)使得教師不得不從各個(gè)方面來(lái)鍛煉提高自己，去做一個(gè)多面的教師--要會(huì)說(shuō)、會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)演，還要了解和掌握一定的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。在教學(xué)生的同時(shí)，自己也必須不斷地參與學(xué)習(xí)，和學(xué)生們一起學(xué)。教師的角色被定位于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的合作者，參與者，鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確講到：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。教師應(yīng)具?quot;鏡"意識(shí)。顯微鏡意識(shí)要求教師細(xì)微地去觀察和了解每一位學(xué)生；放大鏡意識(shí)要求教師放大每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；望遠(yuǎn)鏡意識(shí)要求教師能夠看到每一位學(xué)生發(fā)展的可能和潛能；平面鏡意識(shí)要求教師做到客觀公正。要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生、研究學(xué)生。學(xué)生，是教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、學(xué)習(xí)方式的差異，他們接受信息的能力也會(huì)有所不同。而且由于學(xué)生在身心發(fā)展方面的特點(diǎn)，往往不少有潛力的學(xué)生或朦朧狀態(tài)或由于種種原因缺乏良好的心理素質(zhì)，因此對(duì)學(xué)生的層次單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)機(jī)械地分類是不太科學(xué)的。應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)的考察來(lái)決定學(xué)生所處的層次，就好象在給學(xué)生的作業(yè)打分時(shí)，我們不能一味地看學(xué)生作業(yè)的好壞，而應(yīng)根據(jù)其進(jìn)步與否來(lái)正確看待。如果我們始終用看待傷口時(shí)的眼光來(lái)看較低層次水平的學(xué)生作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，及時(shí)褒揚(yáng)，要知道哪怕教師的一句贊揚(yáng)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的動(dòng)力。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇二

比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說(shuō)，以后當(dāng)孩子們看到表時(shí)，就會(huì)脫口而出watch。

二、利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)教句型及習(xí)慣用語(yǔ)。

在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生理解英語(yǔ)并不是因?yàn)樗麄冇杏⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語(yǔ)言方面的知識(shí)，如體態(tài)語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在理解這些句子的同時(shí)，就是在無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。教師可以利用手勢(shì)如拍桌子和揮舞手臂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問(wèn)語(yǔ)氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責(zé)，學(xué)生們一聽教師的語(yǔ)調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時(shí)也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標(biāo)出來(lái)幫助學(xué)生會(huì)意。這樣，學(xué)生不僅立即領(lǐng)會(huì)了教師說(shuō)話的內(nèi)容，又能夠及時(shí)回答問(wèn)題，有問(wèn)有答，并輔之以動(dòng)作、表情等，對(duì)培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際情景下的交際能力很有幫助。

三、利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)講英語(yǔ)故事、對(duì)話。

利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)講英語(yǔ)故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時(shí)，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時(shí)表演出它們的表情和動(dòng)作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個(gè)學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說(shuō)邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，留下了清晰深刻的印象。

實(shí)踐證明，利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語(yǔ)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

周海容。

2011-7-2。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇三

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)努力挖掘課程教材的興趣點(diǎn)，尋找出學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

我在三年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，努力探索，不斷創(chuàng)新，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。以下是我所做的一些初步嘗試：

一、多用激勵(lì)性語(yǔ)言，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心

“人性最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”基于這種渴望，人總是喜歡表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，它總會(huì)激起愉悅的情感體驗(yàn)，令表?yè)P(yáng)者信心十足，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。所以無(wú)論學(xué)生回答是否完美、完整，只要他開口說(shuō)，就要予以鼓勵(lì)。you're wonderful！clever boy!good job！諸如此類的激勵(lì)性語(yǔ)言,使學(xué)生既敢說(shuō),又體驗(yàn)到被賞識(shí)的快樂。

二、教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)挠螒蚝捅荣悺?/p>

愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別是小學(xué)四年英語(yǔ)教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，如果他們對(duì)英語(yǔ)感興趣，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，孩子會(huì)處于一種消極狀態(tài)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要游戲化。

（1）首先我們可以把單詞以食物、圖片、動(dòng)作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體定量輸入，根據(jù)不同孩子的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的單詞。

（2）其次我在教學(xué)中還采用開火車、踩地雷、我做你說(shuō)、情景表演等游戲練習(xí)鞏固所學(xué)的單詞和句子。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用使他們的學(xué)習(xí)興趣提高，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，激發(fā)他們的成就感。

（3）另外在教學(xué)中我還經(jīng)常采用小組比賽和男女生比賽的形式來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比賽過(guò)程中給與學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)和貼畫、五角星等獎(jiǎng)勵(lì)。在比賽過(guò)程中，每個(gè)小組長(zhǎng)都會(huì)盡力去幫助每個(gè)組員，每個(gè)組員也都積極配合小組活動(dòng)。這樣既鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，又使每位學(xué)生參與其中。

2、在教學(xué)中我還是當(dāng)采用兒歌和韻律性很強(qiáng)的小chant來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固所學(xué)單詞和句型。比如在練習(xí)和鞏固句型can i have some… ? 時(shí)我給學(xué)生們編了一首韻律詩(shī)：sweets ,sweets ,can i have some sweets? yes ,you , you ,bread ,can i have some bread? sorry, you can’ ,you can’t.這樣避免了單調(diào)而又乏味的領(lǐng)讀，有激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性。另外在唱兒歌和小韻律詩(shī)時(shí)，最好打著節(jié)拍效果會(huì)更好。3.在教學(xué)過(guò)程中我采用了適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景。比如在講句型where is my car?時(shí)，我充分采用在教室尋找物品這一真實(shí)的情景讓學(xué)生掌握和運(yùn)用這個(gè)句型。讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)和練習(xí)句型，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。并激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

總之，上課時(shí)運(yùn)用比賽、游戲、唱、演等多種形式來(lái)活躍課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高。

三、創(chuàng)造課堂集體學(xué)習(xí)的安全感

學(xué)生在恐懼的情緒下不可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維。為解除學(xué)生困惑、緊張和害怕出錯(cuò)等不利學(xué)習(xí)的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學(xué)生有學(xué)習(xí)安全感。發(fā)音較難的單詞通過(guò)集體跟讀和朗讀，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)自我改正。如果馬上指定某位學(xué)生去發(fā)言，一般情況下學(xué)生就會(huì)顯得很緊張，產(chǎn)生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動(dòng)形式最能創(chuàng)造出學(xué)生的安全感。另外，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是正面鼓勵(lì)，而不是處處糾錯(cuò)。適當(dāng)中肯的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生有積極的暗示作用，能激發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤、樹立奮發(fā)進(jìn)取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。而直接生硬的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生則有消極的暗示作用。不分性質(zhì)，見錯(cuò)就糾，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，增強(qiáng)他們怕出錯(cuò)的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時(shí)我毫不吝嗇我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足學(xué)生們的心理需要。

四、設(shè)計(jì)形式多變的課外作業(yè)和開展多種難易適度的課外活動(dòng)

讓學(xué)生做喜歡的、樂意完成的課外作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可設(shè)計(jì)出形式多變的課外作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中玩耍，在作業(yè)中學(xué)習(xí)，甚至這種課外作業(yè)都能讓學(xué)生覺得自己挺棒的，有一種成就感。其次我們還可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。在課外我讓學(xué)生定期制作和節(jié)日有關(guān)的手抄報(bào)，實(shí)物卡片，動(dòng)物卡片等，還有尋找生活中的英語(yǔ)。這些把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情延伸到了課外，也增加了興趣的持久性。

當(dāng)然，“學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法”，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不止這四種方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中潛心鉆研，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，一定還能想出更多令學(xué)生喜聞樂見而又有利于教學(xué)的方法。

教師：

二o一二年七月四日

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇四

小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。要取得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。

一、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的背景要求。

（一）、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)發(fā)展的需要。

現(xiàn)在，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，因此，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語(yǔ)仍只能算是“聾啞”英語(yǔ)，詞匯量?jī)H有兩千。

如何才能更有效地提高外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會(huì)需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》。

（二）、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程有助于民族素質(zhì)的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、、1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、2、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，如韻律詩(shī)、兒歌、游戲、會(huì)話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對(duì)一門完全陌生的語(yǔ)言。

4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)習(xí)得氛圍。

四、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)聽、說(shuō)、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。

總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇五

1.1.1教育改革的時(shí)代背景和新課標(biāo)的要求11

2.1.2體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的理念17

2.2.1建構(gòu)主義相關(guān)理論20

3.1研究目的26

3.2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象26

3.2.2實(shí)驗(yàn)教材26

3.2.4實(shí)驗(yàn)時(shí)間28

3.2.5實(shí)驗(yàn)操作28

3.3.5訪談?wù){(diào)查分析39

4.1.1播放原版電影片段法41

4.2.1影視再現(xiàn)法42

4.2.3靜音看片法43

4.3.1情節(jié)串聯(lián)法44

4.3.2故事接龍法44

4.4.1新聞播報(bào)45

4.4.2配解說(shuō)詞45

5.1研究結(jié)論47

致謝61

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇六

大屯趙明橋?qū)W校

李書平

一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)的積極作用尤為重要。蘇聯(lián)教育家加里寧也說(shuō)過(guò)：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細(xì)微的事情。”孩子對(duì)教師的言行舉止的觀察有其獨(dú)特的敏感性。可見，體態(tài)語(yǔ)在實(shí)際交際和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。

體態(tài)語(yǔ)，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語(yǔ)言是以動(dòng)作、表情、姿勢(shì)、眼神等形式傳遞信息的。在日常生活中，體態(tài)語(yǔ)的傳播作用不可忽視。在學(xué)生與教師交流時(shí)所獲得的信息，有很大一部分是來(lái)自教師的暗示，而不是來(lái)自老師的口頭語(yǔ)言。因此，好的體態(tài)語(yǔ)不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，而且通過(guò)情感的影響可以起到教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師因?yàn)槭謩?shì)不明確給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；有的因教態(tài)不好，引起學(xué)生的反感；有的因表情不當(dāng)引起學(xué)生的誤會(huì)等等，所有這些都是體態(tài)語(yǔ)言帶來(lái)的后果。為此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)看成是一門藝術(shù)，藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是教師真情實(shí)感的自然流露，親切的語(yǔ)言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關(guān)系，當(dāng)教師以淵博的知識(shí)，飽滿的熱情，親切的話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)的享受。純粹的教學(xué)語(yǔ)言如此，被稱為無(wú)聲語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)更是獨(dú)具魅力。

一、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)教育學(xué)家已經(jīng)從理論上和實(shí)踐上證明了體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，它有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用能力，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才提供了保證。

1、它有利于英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成，語(yǔ)言的思維習(xí)慣對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是巨大的，講漢語(yǔ)的人習(xí)慣于運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言所特有的材料、形式去進(jìn)行思維活動(dòng)，學(xué)英語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)思維的習(xí)慣性就會(huì)出來(lái)干擾，使英語(yǔ)思維難以形成，這就是英語(yǔ)難學(xué)的原因之一。而兒童這種習(xí)慣思維勢(shì)力較弱，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)幫助兒童把英語(yǔ)概念和客觀事物直接聯(lián)系起來(lái)，借以形成高度自動(dòng)化的條件反射。

2、體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是“做--說(shuō)，聽--做”結(jié)合，有利于提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，使“啞巴英語(yǔ)”在新生代中消失。

二、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、體態(tài)語(yǔ)能創(chuàng)設(shè)活躍的英語(yǔ)課堂氣氛，達(dá)到直觀的教學(xué)效果

輕松愉快的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所采用的教學(xué)方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動(dòng)的組織者采用適當(dāng)?shù)姆椒?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氣氛，以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力。上課時(shí)，學(xué)生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書，而且更會(huì)注意觀察教師的動(dòng)作和表情，因?yàn)閺闹械玫降男畔⒘渴亲畲蟮?，并且記得也最牢固。它具有形象、鮮明、醒目、活動(dòng)量大的特點(diǎn)。所以教師上課前，應(yīng)熟悉教材，在備好課的基礎(chǔ)上，還要為自已設(shè)計(jì)好這堂課應(yīng)做什么手勢(shì)、動(dòng)作、展示什么表情等等，從而使學(xué)生注意力集中，容易理解上課的內(nèi)容，同時(shí)，課堂氣氛也能始終保持生動(dòng)、活潑、富有感染力和啟發(fā)性。而對(duì)于抽象、單調(diào)、乏味的知識(shí)性課題光靠語(yǔ)言解釋更不足以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其興趣，這時(shí)教師如果借助體態(tài)語(yǔ)，伴隨動(dòng)作和手勢(shì)（唱、跳、彈、跑等），隨著這些動(dòng)作的變化無(wú)窮，學(xué)生能感到興致勃勃，則會(huì)樂于感受、樂于領(lǐng)會(huì)新知，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率更高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情更高，教師的教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)事半功倍。

教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)。過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，即以教師為中心的“一言堂”，采用“填鴨式”的方法，會(huì)機(jī)械呆板的扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位。而現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境及情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動(dòng)形象的講解，使平時(shí)一些羞于開口的學(xué)生在課堂上被吸引開口。師生對(duì)話、分排對(duì)話、分行對(duì)話、分組對(duì)話、兩人對(duì)話等，由于學(xué)生受到氣氛的感染，也樂于開口，增加學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，改變了教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”；同時(shí)，提高了學(xué)生參與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)操練和實(shí)踐的廣度和密度；有利于學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，通過(guò)參加這些有意義的大量語(yǔ)言操練活動(dòng)，掌握為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力；也有利于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)群體意識(shí)，求得共同進(jìn)步，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)生天性好動(dòng)，但他們的模仿力和感受力強(qiáng)，想象力豐富。教師在堂上運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)教學(xué)，教師做，學(xué)生模仿，尤其是維妙維肖的動(dòng)作，學(xué)生感受時(shí)印象深刻，最易模仿；教師畫，學(xué)生跟著畫，對(duì)學(xué)生也有啟迪作用；教師唱，學(xué)生學(xué)著唱，更是便于學(xué)生開口；教師演，學(xué)生演，可準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)句的意思和對(duì)話中的情景。這樣做，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型、對(duì)話等印象深刻。同時(shí)，學(xué)生在模仿和感受當(dāng)中，學(xué)習(xí)到教師的彈、唱、跳、說(shuō)、讀、寫、畫等方面的才能。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生自身的素質(zhì)也會(huì)有一定的提高，形成多種專長(zhǎng)。由于學(xué)生的好奇心、好勝心，也可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力，深入進(jìn)一層的學(xué)習(xí)，變學(xué)生的“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

4、體態(tài)語(yǔ)能溝通教師與學(xué)生的感情，提高英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率

根據(jù)一些研究材料來(lái)看，一個(gè)人的行為是人性格的表現(xiàn)，一個(gè)人發(fā)出的體態(tài)語(yǔ)等非語(yǔ)言信號(hào)，大都源于內(nèi)心深處，平時(shí)極難抑制。一個(gè)人可能會(huì)控制面部表情，但要控制身體其他部位的體態(tài)則很難，因?yàn)槿藗儾恢皇怯寐曇魜?lái)說(shuō)話，同時(shí)也用體態(tài)語(yǔ)不由自主的表達(dá)內(nèi)心世界，這就說(shuō)明有聲語(yǔ)言可以修飾，有時(shí)并不一定反映教師的真實(shí)心理和人格特征；行為動(dòng)作不然，由于它受大腦的支配，是教師內(nèi)心活動(dòng)的直接顯示，因而學(xué)生能通過(guò)教師的人體語(yǔ)言看到教師其人的氣質(zhì)、性格和品行涵養(yǎng)，形成學(xué)生對(duì)教師的種種評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生這樣那樣的。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇七

單位：建昌縣楊樹灣子鄉(xiāng)小學(xué)中心校。

郵箱：dandanyan_87@。

摘要：信息化教育它是一種教育模式，一種現(xiàn)代化的教育過(guò)程和教育形態(tài).教育信息化已被視為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，以知識(shí)和信息的產(chǎn)生、傳播及應(yīng)用為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教育越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。教育信息化是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的必要手段，信息化教育也是未來(lái)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重要舉措。

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)。

一、引言。

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。我國(guó)教育信息化正處于一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,中國(guó)教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展,已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)較高的發(fā)展平臺(tái)。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。

二、信息化教育與教育信息化。

1．教育信息化的必要條件。

信息技術(shù)就能夠擴(kuò)展人的信息器官功能的一類技術(shù)，或信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。

信息化教育是人們追求或推動(dòng)一個(gè)系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程。因此，信息化包含以下四個(gè)方面的含義：第一，對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素，即信息資源應(yīng)是信息化的核心；第二，是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是信息化的目的；第三，信息網(wǎng)絡(luò)是大范圍有效傳遞信息的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代信息技術(shù)最具代表性的特征之一，因此它是信息化的基礎(chǔ)；第四，信息化作為一個(gè)社會(huì)過(guò)程，受到人們?cè)谟^念、理想、意志、技能以及團(tuán)體的利益、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的作用和制約，因此，信息化應(yīng)有與之對(duì)應(yīng)的保障機(jī)制。

綜上所述，某個(gè)系統(tǒng)的信息化建設(shè)應(yīng)有與之對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)、核心、目的和保障方面等的若干要素。

2．教育信息化是一個(gè)社會(huì)過(guò)程。

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)。

教育信息化的特征我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。

我們把教育信息化看作是一個(gè)追求信息化教育的過(guò)程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。

信息化教育為我們展示了未來(lái)教育的美好前景，但是，教育信息化是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過(guò)程，它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向，它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境，及如何適應(yīng)環(huán)境。因此，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進(jìn)教育革新，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。

教育設(shè)施和教學(xué)手段改變了，則教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將要革新，而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，知識(shí)是由教師傳授給學(xué)生的。而新的教學(xué)觀念是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，知識(shí)是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的，這是一種全新的教學(xué)理念，正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此，教育信息化除了帶來(lái)教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外，更主要的是帶來(lái)教育教學(xué)模式的改變，而且必將是一種革命性的改變。

但要注意的是，任何模式的改變都是要有成本的，是要付出代價(jià)的。所以，教育信息化建設(shè)不會(huì)一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，比如目前的信息技術(shù)教育應(yīng)用還未必能減輕教師的負(fù)擔(dān)等。我們不能因?yàn)樵诮逃畔⒒^(guò)程中遇到一些困難和問(wèn)題就否定教育信息化。教育信息化是適應(yīng)時(shí)代的要求，而不是為了任何單位和個(gè)人的個(gè)別要求，因此，我們要認(rèn)清教育信息化的發(fā)展方向，并正確面對(duì)教育信息化過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3、二者的區(qū)別與聯(lián)系。

首先，教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過(guò)程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的方法、過(guò)程和規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實(shí)踐過(guò)程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點(diǎn)是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個(gè)性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過(guò)程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲(chǔ)光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個(gè)概念。

其次，教育信息化與信息化教育是兩個(gè)現(xiàn)象、兩類活動(dòng)、兩種文化。作為社會(huì)現(xiàn)象,它們具有不同的社會(huì)功能:教育信息化的目標(biāo)是促進(jìn)社會(huì)信息化、國(guó)家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代和國(guó)家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動(dòng),它們具有不同的發(fā)展方式:“教育信息化”的核心在“化”,是向著某種標(biāo)準(zhǔn)行進(jìn)的一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

“教育信息化”中的“教育”區(qū)別于“信息化教育”中的“教育”,意指一種信息運(yùn)用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊(duì)伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求的過(guò)程。

4、課程整合是信息技術(shù)教育應(yīng)用新的歷史階段。

所謂“課程整合”，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中--就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。

三、結(jié)束語(yǔ)。

縱觀教育信息化發(fā)展的進(jìn)程,不論從個(gè)別化、引領(lǐng)性的個(gè)別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動(dòng),我國(guó)教育信息化大多歸于“點(diǎn)”形態(tài)。這種“點(diǎn)”的形態(tài)是教育信息化從無(wú)到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的必經(jīng)之路。我國(guó)教育信息化在當(dāng)代科技水平發(fā)展的推動(dòng)下，會(huì)一步一步向著國(guó)際先進(jìn)水平靠攏，它不但會(huì)有外國(guó)先進(jìn)技術(shù)的支持，也會(huì)有中國(guó)特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進(jìn)內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進(jìn),促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過(guò)程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個(gè)操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來(lái)改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動(dòng)。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇八

課題研究的目的和意義：

目的：

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法。肢體語(yǔ)言是富有表現(xiàn)力的特殊語(yǔ)言，它能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性和表演力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維系他們的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

意義：

1、肢體語(yǔ)言的形象性便于學(xué)生接受新知識(shí)。

教學(xué)時(shí)，如果枯燥的領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。而如果運(yùn)用手勢(shì)表示大小寫字母，或者讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，則會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性.

2、肢體語(yǔ)言的.分析性利于學(xué)生理解新內(nèi)容。

讓學(xué)生以小組為單位，邊做動(dòng)作邊說(shuō)句子，編成情景短劇的形式進(jìn)行表演，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)采用聯(lián)想記憶有效掌握這些句型，效果非常好。這些方法能極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效率.

3、肢體語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師有意識(shí)的挖掘英語(yǔ)課中的興趣點(diǎn)，就能大面積提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，講課時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，給學(xué)生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口模仿的欲望，直觀生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)能深深吸引學(xué)生的興趣.

國(guó)內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)：

國(guó)外：

美國(guó)心理學(xué)家albertmehrabian實(shí)驗(yàn)得到了一個(gè)公式，如下：信息傳達(dá)總量=7%的語(yǔ)言+38%的語(yǔ)音語(yǔ)速+55%的面部表情和動(dòng)作。很明顯，身體語(yǔ)言有在教學(xué)中有個(gè)突出的功能。如果你是個(gè)成功的英語(yǔ)教師，你就不會(huì)光光只使用一種語(yǔ)言教學(xué)方式而更多地會(huì)使用一些肢體語(yǔ)言，如暗示，身體動(dòng)作，面部表情等等以來(lái)達(dá)到最好的教學(xué)成果。如果說(shuō)教師的語(yǔ)言表達(dá)能夠激發(fā)聽力，那么肢體語(yǔ)言的表達(dá)就能激發(fā)想象力。肢體語(yǔ)言導(dǎo)讀(英)德斯蒙德?莫里斯著,肢體語(yǔ)言手冊(cè)(英)彼得?卡雷特(petercollett)著。

國(guó)內(nèi)：

此課題在國(guó)內(nèi)的研究主要是北師大的教師胡春洞的《英語(yǔ)教學(xué)法》。他認(rèn)為語(yǔ)言是一門藝術(shù)，思維是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生處在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，從挺英語(yǔ)，接觸英語(yǔ)到說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)，需要一定的時(shí)間來(lái)消化和轉(zhuǎn)化。肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用恰是使“課堂教學(xué)英語(yǔ)化”和“在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)”產(chǎn)生了一定的時(shí)間空間距離，給教師和學(xué)生都提供了一個(gè)廣闊的天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能不斷的“跳一跳，摘到桃”，從朦朧逐步到清晰，最終到達(dá)課堂教學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的。

課題研究的主要內(nèi)容和方法，研究過(guò)程中的主要問(wèn)題和解決辦法：

主要內(nèi)容：

將肢體語(yǔ)言巧妙、自如地與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，這種直觀的教學(xué)法，極大的有助于學(xué)生理解和感知英語(yǔ)。聽覺和視覺的結(jié)合易于加深印象，強(qiáng)化記憶.由于我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段就顯得尤為重要,直觀教具為英語(yǔ)教學(xué)提供了各種教學(xué)情景和較真實(shí)的交際場(chǎng)合.這有利于創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境,促使學(xué)生直接用英語(yǔ)思維并增加使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

調(diào)查研究方法：本文采用了理論研究法和實(shí)踐操作法和資料分析法。

主要問(wèn)題：

1主觀：由于知識(shí)水平有限和所掌握的常識(shí)還不夠健全，所以此論文還有許多地方要進(jìn)行改進(jìn)和提高。

2客觀：有些客觀條件的限制，不能進(jìn)一步了解，導(dǎo)致部分內(nèi)容論據(jù)不是很充分。

解決辦法：

1加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷的提高知識(shí)儲(chǔ)備。請(qǐng)教相關(guān)的老師和同學(xué)來(lái)完成本論文的調(diào)查和分析。

2由于客觀條件有限，所以可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書籍的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)論文相關(guān)例證研究。

課題研究起止時(shí)間和進(jìn)度安排：

1.12月1日至12月15日：選導(dǎo)師及撰寫論文方向。

2.月16日至12月31日：與導(dǎo)師商榷論文題目。

3.1月1日至203月15日：撰寫并提交開題報(bào)告。

4.年3月16日至2011年4月25日：撰寫并提交畢業(yè)論文。

5.2011年4月26日至2011年5月7日：準(zhǔn)備并參加畢業(yè)論文答辯。

6.2011年5月8日至2011年5月12日：導(dǎo)師上交所有論文材料。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇九

1.1.1教育改革的時(shí)代背景和新課標(biāo)的要求11

2.1.2體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的理念17

2.2.1建構(gòu)主義相關(guān)理論20

3.1研究目的26

3.2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象26

3.2.2實(shí)驗(yàn)教材26

3.2.4實(shí)驗(yàn)時(shí)間28

3.2.5實(shí)驗(yàn)操作28

3.3.5訪談?wù){(diào)查分析39

4.1.1播放原版電影片段法41

4.2.1影視再現(xiàn)法42

4.2.3靜音看片法43

4.3.1情節(jié)串聯(lián)法44

4.3.2故事接龍法44

4.4.1新聞播報(bào)45

4.4.2配解說(shuō)詞45

5.1研究結(jié)論47

致謝61

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小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇十

摘要：教育是立國(guó)之本，關(guān)乎著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)中對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)教育對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率也是老師們?cè)谝恢毖芯刻剿鞯摹，F(xiàn)在以英語(yǔ)為故事主題的教學(xué)方式開始是探索性的進(jìn)行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開討論分析。

以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式。故事主題英語(yǔ)從國(guó)外傳入我國(guó)，并在國(guó)內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應(yīng)中國(guó)目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式從而全面推廣實(shí)踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的走向。對(duì)于聽?wèi)T了中國(guó)故事的中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新穎的英文故事能否激發(fā)出對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還要在實(shí)踐中得出結(jié)論。

故英語(yǔ)教學(xué)方法起源于外國(guó)，由英國(guó)教育學(xué)家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國(guó)故事英語(yǔ)的首次實(shí)際運(yùn)用是由廈門大學(xué)教師提出的三文治英語(yǔ)教學(xué)法。并開始教學(xué)實(shí)踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)教材、詞匯、故事背景進(jìn)行研究整理，推動(dòng)了故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)的發(fā)展。雖然故事主題英語(yǔ)的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難。

1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于故事主題英語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語(yǔ)教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語(yǔ)。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的.英語(yǔ)水平，但又怕傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完成新課標(biāo)提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導(dǎo)致故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國(guó)以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對(duì)故事主題英語(yǔ)的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動(dòng)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而更輕松的獲取知識(shí)。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的不夠深入，教師教學(xué)觀念沒有徹底改變，導(dǎo)致用于教學(xué)的英語(yǔ)故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往學(xué)生產(chǎn)生會(huì)對(duì)故事主題英語(yǔ)審美疲勞，從而覺得故事主題英語(yǔ)與傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)踐的過(guò)程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)并不明確。老師依然會(huì)用故事主題英語(yǔ)的模式進(jìn)行教學(xué)，但是不能很好的結(jié)合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)。

三、故事為主題的英語(yǔ)小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢(shì)，但也暴露出一些不太完善的問(wèn)題。故事主題英語(yǔ)要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛好等。進(jìn)行故事主題英語(yǔ)的深度探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):。

[1]張琴.淺析以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育[j].學(xué)周刊,20xx。

[2]王鳳霞.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育的相關(guān)思考[j].中國(guó)培訓(xùn),20xx.

[3]田丹.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育模式探索[j].英語(yǔ)廣場(chǎng),205。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇十一

網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料，英語(yǔ)視頻資料和網(wǎng)絡(luò)課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，因此我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

我們現(xiàn)在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語(yǔ)網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)到網(wǎng)站進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒有學(xué)會(huì)，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時(shí)間到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)。在學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語(yǔ)站的鏈接，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時(shí)間。英語(yǔ)網(wǎng)站建立以后，學(xué)校要做好維護(hù)工作，為學(xué)生長(zhǎng)期性、實(shí)質(zhì)性地學(xué)習(xí)提供幫助，主要從以下幾個(gè)方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習(xí)資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二，對(duì)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料大多數(shù)是根據(jù)更新時(shí)間來(lái)進(jìn)行排列的，并沒有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，雖然會(huì)有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應(yīng)當(dāng)做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來(lái)就方便很多了。第三，及時(shí)更新英語(yǔ)網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)資源的更新應(yīng)當(dāng)與課程同步，包括課后練習(xí)題、課文音頻、課后試題等，這樣學(xué)生不但可以通過(guò)網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而且學(xué)生也可以進(jìn)行自我檢驗(yàn)，明白自己知識(shí)掌握的程度，對(duì)于不會(huì)的知識(shí)要及時(shí)詢問(wèn)老師，不要糊里糊涂。

二、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。

互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)資源共享的平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)習(xí)進(jìn)步的'前提。網(wǎng)站管理者應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò)很容成為學(xué)生泄憤的場(chǎng)所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場(chǎng)所，失去網(wǎng)站原本的作用和價(jià)值。

三、注意合理選取資料。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育是一種全新模式，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較新穎的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來(lái)了很大的困難，因?yàn)樵谫Y源整合的過(guò)程中，很多教師面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會(huì)失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)過(guò)程中完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源。教師在體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性后，會(huì)不自覺地完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不是教師，它無(wú)法取代教師的位置和作用，只有通過(guò)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的合理運(yùn)用，才能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完美的課堂教學(xué)情境。

第二，浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，教師在選擇資料和設(shè)置課堂情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，以免浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第三，英語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)鍵在于資源的整合運(yùn)用，因此英語(yǔ)教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在做好自身工作的同時(shí)，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無(wú)論網(wǎng)絡(luò)資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無(wú)可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達(dá)到良好的整合效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，保證完成教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，網(wǎng)絡(luò)使得中國(guó)與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，我們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是正確的，但是在應(yīng)用的過(guò)程中注意網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇十二

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展；而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級(jí)授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；素質(zhì)教育；因材施教；長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)處理好教與學(xué)的關(guān)系，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。教學(xué)中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的要求，每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于每個(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體，他們的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間必然存在著一定的差異。

事實(shí)上，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，在傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，必然會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀的局面，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來(lái)的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實(shí)現(xiàn)大面積的提高。這就迫切需要英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。

在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

針對(duì)這些差異，教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，既可以使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對(duì)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，它可以滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

同時(shí)，分層教學(xué)更注重實(shí)際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。也可以這樣說(shuō)，分層教學(xué)是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。

一是有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，可以盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時(shí)也可以減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，能夠充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

二是有利學(xué)生于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì)逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，口語(yǔ)練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，可以說(shuō)分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

四是有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中。這樣一來(lái)，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的運(yùn)用，教材的采用以及備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化，更具有針對(duì)性，能夠真正體現(xiàn)因材施教。

一是學(xué)生分層。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺、方法正確、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃為a層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)比較自覺、有一定的上進(jìn)心的學(xué)生劃為b層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力欠佳、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生劃為c層。

二是分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

三是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生所在的不同層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：a層———嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高a層學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力；b層———抓實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)b層中部分學(xué)生向a層移動(dòng)；c層———完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：對(duì)單詞、對(duì)話的朗讀，對(duì)單詞的記憶等。同樣，鼓勵(lì)c層中部分學(xué)生向b層移動(dòng)。

四是在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠道。因此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對(duì)于a層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)b層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫。對(duì)于c層學(xué)生則可以降低要求、降低坡度，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)，充分發(fā)揮他們的非智力因素作用，讓他們經(jīng)過(guò)努力也能享受到成功的快樂。

五是分層輔導(dǎo)。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)b、c層次學(xué)生的輔導(dǎo)。

同時(shí)，對(duì)c層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織b、c層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由a層次的學(xué)生幫助c層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

六是分層布置作業(yè)。分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中的詞匯、對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。如：對(duì)于a層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型并會(huì)做擴(kuò)展活動(dòng)；對(duì)于b層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會(huì)進(jìn)行替換練習(xí)；對(duì)于c層學(xué)生則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。

七是分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有良好的功效。因此，無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測(cè)試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心又能看到不足，既有壓力又有動(dòng)力。如：對(duì)于“唱英語(yǔ)歌”，要求a層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)一個(gè)單詞，允許語(yǔ)音一二處不準(zhǔn)確；要求b層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)2～5個(gè)單詞，允許有少量語(yǔ)音錯(cuò)誤；要求c層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語(yǔ)句，允許唱錯(cuò)句，允許語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確。對(duì)于達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)。這一評(píng)價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績(jī)的傳統(tǒng)，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗(yàn)到成功，得到老師的好評(píng)，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

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[2]夏慧賢。當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究[m].南寧：廣西教育出版社，20xx.

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇十三

隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語(yǔ)這門語(yǔ)言漸趨全球化。近年來(lái)，為了適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)也越來(lái)越重視這門語(yǔ)言課程，已在小學(xué)教學(xué)中開設(shè)了英語(yǔ)課，可英語(yǔ)與漢語(yǔ)畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)外的語(yǔ)言時(shí)難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應(yīng)。為了全面提升學(xué)生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，為此，情感教育理論這一教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知情感、歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供了一系列具有實(shí)質(zhì)性的幫助。

新課改的實(shí)施推進(jìn)使教師也學(xué)習(xí)了新的理論知識(shí)，所以教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變與調(diào)整，但這些認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變多停留在表面上，還沒有形成主觀內(nèi)在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識(shí)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生常常被動(dòng)接受知識(shí)，使教學(xué)課程枯燥乏味。

受應(yīng)試教育影響，教師與學(xué)生都十分看重成績(jī)分?jǐn)?shù)，這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，嚴(yán)重違背了教育宗旨與平等原則。過(guò)分重視成績(jī)，將成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將升學(xué)與考試作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，教學(xué)活動(dòng)的目的與中心就偏離了軌道，這會(huì)對(duì)教師素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高產(chǎn)生直接影響。

英語(yǔ)情感教學(xué)在開展之前，需要教師對(duì)學(xué)生的心理變化與需求做一個(gè)詳細(xì)的了解，從而豐富自身的知識(shí)水平，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生知識(shí)情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識(shí)與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無(wú)法滿足情感教學(xué)的條件。此外，教育機(jī)構(gòu)受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語(yǔ)情感教學(xué)，使教師與學(xué)生缺乏正確的觀念作引導(dǎo)，阻礙了英語(yǔ)情感教學(xué)課程的發(fā)展。

和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生情感的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是傳授者、引導(dǎo)者和參與者。所以，教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生心理需求與優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，與學(xué)生做朋友，形成良性互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)與回應(yīng)，并積極參與其中，切身體驗(yàn)學(xué)生的感受，以便掌握課堂動(dòng)態(tài)，開展下次的教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學(xué)生意見，彌補(bǔ)不足，及時(shí)調(diào)整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛長(zhǎng)期澆筑，教師只有發(fā)自內(nèi)心地去呵護(hù)學(xué)生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學(xué)習(xí)能力等方面的種種影響，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是制約英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。此種教學(xué)環(huán)境下，教師常會(huì)對(duì)學(xué)生做出“好壞”之分，這不但會(huì)加大教學(xué)難度，還會(huì)對(duì)學(xué)生心理情感產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而使英語(yǔ)教學(xué)更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，不以學(xué)生接受知識(shí)水平的好壞而產(chǎn)生個(gè)人好惡，同時(shí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)。

語(yǔ)言是傳遞情感、表達(dá)情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語(yǔ)言缺乏感情色彩，會(huì)直接影響學(xué)生的接受效果，與之相反，若教師的語(yǔ)言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，并影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，借助實(shí)物展開教學(xué)，最直觀的感受有助于學(xué)生從情感上更好地接受。如，在進(jìn)行英語(yǔ)“時(shí)態(tài)”講解時(shí)，可借助鐘表提問(wèn)：“what’sthis？”然后調(diào)整時(shí)間，分別講解過(guò)去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)態(tài)及將來(lái)時(shí)態(tài)，這樣學(xué)生可以從情感上真正地理解。

英語(yǔ)是一門重要的課程，在教育目標(biāo)已轉(zhuǎn)向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。情感是學(xué)生的情緒，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。小學(xué)生的思維能力與認(rèn)識(shí)水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學(xué)生樹立良好的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生美好品格的形成，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，最大限度地提高教學(xué)效率。

李吉海。情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[j].赤子，20xx（1）：261.

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇十四

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部份。人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個(gè)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。

一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí)，更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語(yǔ)言和身勢(shì)語(yǔ)言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語(yǔ)的交際活動(dòng)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)是一名“歌唱家”，有時(shí)是一名“故事家”，有時(shí)又是一位“咨詢專家”，有時(shí)我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語(yǔ)教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

二、超越時(shí)空界限，創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境。

創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動(dòng)劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時(shí)機(jī)地把住讀班的`同學(xué)帶到了操場(chǎng)上了一堂英語(yǔ)課。分別學(xué)習(xí)了“moon”、“star”等單詞，復(fù)習(xí)了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識(shí)，而且還擴(kuò)充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語(yǔ)。通過(guò)打破時(shí)間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。

三、更換形式，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個(gè)個(gè)“小木偶”。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀(jì)律良好，卻揭制了孩子們好動(dòng)、活潑、自由的個(gè)性發(fā)展，它不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。

小學(xué)一年級(jí)教材中，有一單元教學(xué)內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前，通過(guò)認(rèn)真反復(fù)考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一場(chǎng)小小的變革。開場(chǎng)式?jīng)]有機(jī)械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是將鋼琴設(shè)置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語(yǔ)歌曲“greeting”，學(xué)生們自然地從四面向我走來(lái)，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”；游戲時(shí)，我一改往日旁觀者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對(duì)話操練時(shí)，我又改變一對(duì)一的問(wèn)答形式，而是針對(duì)“喜愛的水果”設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查、采訪、報(bào)告的游戲，全員參加，人人動(dòng)口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報(bào)。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。

四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)。

從心理角度來(lái)看，小學(xué)生的興趣只能維持一段時(shí)間便會(huì)逐漸消失；根據(jù)年齡和個(gè)性特征，小學(xué)生好動(dòng)，自控性較差，這就為我們順利地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

在五年級(jí)的一次英語(yǔ)課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無(wú)存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的t恤衫，于是我邀請(qǐng)他來(lái)到講臺(tái)，以“howmuch？”發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)們猜價(jià)格，于是同學(xué)們頓時(shí)激動(dòng)起來(lái)，情緒高昂，由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級(jí)的一次英語(yǔ)課上，當(dāng)我面對(duì)一個(gè)好強(qiáng)、任性的男生時(shí)，我沒有去嚴(yán)厲的指責(zé)他，批評(píng)他。相反，我請(qǐng)他站起來(lái)，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學(xué)練“good”“bad”，最后我讓他選擇“good”or“bad”，只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問(wèn)題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機(jī)一動(dòng)”的方法，需要平時(shí)多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。

五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎(jiǎng)勵(lì)方法，巧妙地改換獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋果”、“黃蘋果”、“青蘋果”；在獎(jiǎng)勵(lì)糖果時(shí)，我請(qǐng)勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評(píng)價(jià)時(shí)，采用多種形式，變學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體。

通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，營(yíng)造一種互動(dòng)的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇十五

英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)的重要科目之一。從小學(xué)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要阻礙之一，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定的困難。如果依舊采用傳統(tǒng)領(lǐng)讀記憶的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而情境教學(xué)法用科學(xué)的方式為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情境，更有利于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。例如lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個(gè)數(shù)字的英語(yǔ)詞匯表達(dá)。在對(duì)這些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)領(lǐng)讀式教學(xué)模式?？梢詫W(xué)生分組做游戲，從1至12對(duì)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)。教師每提到一個(gè)時(shí)間（用英語(yǔ)表述，并盡量避免出現(xiàn)重復(fù)數(shù)字），相應(yīng)編號(hào)的學(xué)生必須站出來(lái)，并按照教師的時(shí)間數(shù)序進(jìn)行排列。排列正確的給予一定的鼓勵(lì)，而做錯(cuò)的則略施小“懲”——表演小節(jié)目。游戲是小學(xué)生非常熱衷的活動(dòng)。通過(guò)將詞匯教學(xué)與游戲活動(dòng)聯(lián)系在一起，創(chuàng)建相應(yīng)的游戲情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)游戲情境，確保學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于加深他們對(duì)詞匯的記憶。當(dāng)然，具體創(chuàng)建的情境要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)定。

2、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師經(jīng)常會(huì)用領(lǐng)讀的方式展開口語(yǔ)教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。而情境教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)建一定的情境，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而有效地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。例如在learntosay一課的教學(xué)中，主要是以suyang為主角所開展四組對(duì)話，對(duì)話的主要內(nèi)容是time。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對(duì)不同情境進(jìn)行練習(xí)；同時(shí)進(jìn)行角色互換，確保每個(gè)同學(xué)都能嘗試各個(gè)角色，了解各個(gè)角色在對(duì)話中的作用；最后，再由教師抽選四個(gè)小組針對(duì)課本上的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生用正確的交流方式、發(fā)音等進(jìn)行對(duì)話，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。而且，通過(guò)新穎的情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的`促進(jìn)作用，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)是一門交流語(yǔ)言。學(xué)生需具備聽力，在聽英語(yǔ)的過(guò)程中分析出說(shuō)話人的意思，這樣才能更好地利用英語(yǔ)與他人交流。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中。再加上教學(xué)方法過(guò)于陳舊，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果并不好。而情境教學(xué)更注重學(xué)生聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。例如在英語(yǔ)短文教學(xué)中，可以利用多媒體播放英語(yǔ)影視動(dòng)畫片。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片情有獨(dú)鐘。動(dòng)畫短片的播放能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

4、總結(jié)

情境教學(xué)是新課改后常用的一種教學(xué)方法，主要結(jié)合課本以及利用現(xiàn)有的設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，情境教學(xué)法更注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣極為有利，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇十六

所謂熱身就是調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生集中注意力。這是提高課堂教學(xué)有效性的前提，也是必要條件。只有學(xué)生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學(xué)才能得以落實(shí)。熱身可以師生一起做英文律動(dòng)，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語(yǔ)小故事、說(shuō)一些有趣的英文單詞等等。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，選擇什么樣的形式需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求以及學(xué)生的自身情況，兩者相結(jié)合選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展課前熱身。這樣的熱身活動(dòng)主要是為了在課堂教學(xué)中營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠把注意力集中到課堂中來(lái)。同時(shí)，也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。因此，英語(yǔ)教師不僅要注重選擇恰當(dāng)?shù)姆绞介_展課前熱身，還要注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。還可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入聽說(shuō)讀寫等練習(xí)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)離不開生活實(shí)際，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求適當(dāng)?shù)卦跓嵘砘顒?dòng)中教學(xué)生一些日常生活中運(yùn)用到的英語(yǔ)口語(yǔ)，相信學(xué)生對(duì)這些非常感興趣。這些都是教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課

溫故而知新，在小學(xué)英語(yǔ)課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復(fù)習(xí)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)也是檢查的過(guò)程，堅(jiān)持復(fù)習(xí)檢查，就可以檢查前面學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。復(fù)習(xí)可以檢測(cè)的形式出現(xiàn)，也可以是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式等。但是復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是精心梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該注重復(fù)習(xí)的高效性，精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容只講重難點(diǎn)內(nèi)容。二是要把握好復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)畢竟是一個(gè)課堂的導(dǎo)入行為，不應(yīng)成為教學(xué)的主體，因此一定要把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間。當(dāng)然如果在復(fù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)舊的內(nèi)容掌握得不是很好，就應(yīng)該相應(yīng)地改變教學(xué)預(yù)設(shè)，重新根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。切忌不顧學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平，一味地按照自己的教案來(lái)開展教學(xué)。

三、多種多樣的新知識(shí)教學(xué)

新知識(shí)的教學(xué)是課堂教學(xué)中最重要的部分，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了這一內(nèi)容服務(wù)的。因此，教師應(yīng)該對(duì)這一環(huán)節(jié)更為重視。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中引入了多種多樣的教學(xué)方法，對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)每位教師都會(huì)有自己的方法去呈現(xiàn)，包括重難點(diǎn)的把握和教學(xué)方式方法的選擇。這里，要說(shuō)的是，對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)，不管使用什么方法，都應(yīng)首先要符合學(xué)生的需求和認(rèn)知程度。只有貼近學(xué)生的、易于被學(xué)生接受的方法才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。新知識(shí)的教學(xué)最好可以利用舊知識(shí)的'復(fù)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入或者是預(yù)熱。必須將課堂第五到第十分鐘時(shí)間用在教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)上，這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。而且借助實(shí)物教學(xué)，可以拉近英語(yǔ)與學(xué)生的距離。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如只用貧乏的語(yǔ)言講解新知識(shí)，學(xué)生會(huì)記不住，認(rèn)為內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也不佳；而利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能調(diào)節(jié)課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生理解和掌握。

四、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)

在前面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學(xué)生主體作用發(fā)揮最充分的一個(gè)環(huán)節(jié)：訓(xùn)練環(huán)節(jié)。訓(xùn)練環(huán)節(jié)也是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的重頭戲。教師可按照課前分好的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)應(yīng)按照以下程序進(jìn)行：

一、教師布置任務(wù)，對(duì)組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)提出要求。

二、再次示范引領(lǐng)。

三、必要時(shí)先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨(dú)立做示范。

四、放手讓學(xué)生練習(xí)，教師巡回督促檢查糾正。

五、學(xué)生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學(xué)習(xí)效果、充分發(fā)揮學(xué)生自主作用、展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊(cè)第14課let’spractise(i)時(shí)，學(xué)生學(xué)完新單詞，預(yù)習(xí)一遍對(duì)話，兩個(gè)學(xué)生自告奮勇做表演，一個(gè)扮lucy，一個(gè)演amy，接著創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學(xué)們輪流表演，教師也不時(shí)加入其中。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

五、反饋矯正和小結(jié)

教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)要小結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成反思回顧的好習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程不僅是為了讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，更是為了教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)總結(jié)，教師可以對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)一些閃光點(diǎn)，要在以后的教學(xué)中加大使用的力度，對(duì)于一些不足點(diǎn)，要在以后的備課中加強(qiáng)思考、研究力度，盡量在教學(xué)中避免這些錯(cuò)誤的發(fā)生。通過(guò)課后的總結(jié)與反饋，我們還要對(duì)一些表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)給予正面的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。這種正面的、積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)作用：不僅是對(duì)我們表?yè)P(yáng)的學(xué)生，而且還會(huì)使那些沒有受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生一種評(píng)比的心理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

六、總結(jié)

要多了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法。還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到使學(xué)生“親其師，信其道”。高效的英語(yǔ)課堂需要我們?nèi)轿坏目紤]，需要我們從一點(diǎn)一滴做起，不僅要多考慮學(xué)生的需求，多考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，還要多學(xué)習(xí)、鉆研。我們要與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇十七

摘要:在教學(xué)中,教師可以利用表格營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聽力訓(xùn)練,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開展復(fù)述、轉(zhuǎn)述、造句、對(duì)話、總結(jié)等活動(dòng),從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。表格是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)手段,以其獨(dú)有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。

關(guān)鍵詞:表格小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本原則重要手段

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的基本宗旨就是聽說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟上。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),表格自身的特點(diǎn)就體現(xiàn)了這一理念,它同時(shí)滿足了聽、說(shuō)、讀、寫的要求。表格以其獨(dú)有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。特別是缺少多媒體的農(nóng)村小學(xué),表格的作用就尤顯重要。

一、表格的作用

表格作為英語(yǔ)教學(xué)的重要手段,它的功能是顯而易見的。第一,儲(chǔ)存信息的作用。學(xué)生通過(guò)表格這一媒介,可以將聽取到的信息做簡(jiǎn)單有效的記錄,既是對(duì)書寫的檢驗(yàn),又為后面的表達(dá)打下基礎(chǔ)。第二,輔助表達(dá)的作用。對(duì)于學(xué)生,特別是低年齡段學(xué)生來(lái)說(shuō),根據(jù)實(shí)際情況的口頭表達(dá)是一個(gè)比較難的任務(wù),有了表格的輔助,他們就可以根據(jù)簡(jiǎn)要的記錄進(jìn)行信息的重現(xiàn),有話可說(shuō)。第三,訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。表格的形式簡(jiǎn)要明白,通過(guò)對(duì)要點(diǎn)的記錄,達(dá)到了解全局的目的。在利用表格的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不但學(xué)會(huì)了正確記錄數(shù)據(jù)的方法,并能借表格做明確的表達(dá),對(duì)其思維也是一種很好的訓(xùn)練。

二、表格的運(yùn)用

1.在新授階段的運(yùn)用。新授階段是上課的主題部分,要求學(xué)生對(duì)新任務(wù)有實(shí)質(zhì)性的理解。應(yīng)該說(shuō),教學(xué)任務(wù)是否能順利完成,在很大程度上同新授環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化預(yù)設(shè)有關(guān)。要讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)過(guò)程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎,能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,營(yíng)造民主和諧的氛圍,為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造條件。

2.在操練中運(yùn)用。操練是英語(yǔ)課中比較重要的階段,既是對(duì)新授的總結(jié)和檢驗(yàn),也是對(duì)拓展和運(yùn)用的準(zhǔn)備和鋪墊。操練可分機(jī)械操練和意義操練兩種。機(jī)械性操練包括模仿性的練習(xí)、替換練習(xí)等,主要是讓學(xué)生注意并熟練某一意思的基本表達(dá)形式,這種練習(xí)是在老師的控制下進(jìn)行的。過(guò)程中既要注重句子的表達(dá)形式,又要注意句子的實(shí)際意義,但操練時(shí)仍沒有脫離老師的控制。意義操練是指運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)交際練習(xí)。在假設(shè)的情景下進(jìn)行模擬交際練習(xí),這種練習(xí)是在教師基本不控制的情況下進(jìn)行的。不管是機(jī)械操練還是意義操練,表格都不失為一種非常高效的教學(xué)手段。

3.在拓展中的運(yùn)用。拓展從人的自我發(fā)展角度看,是指人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為人的能力,內(nèi)化為人的素質(zhì)的關(guān)鍵;它有著承前啟后的作用,人通過(guò)這一思維環(huán)節(jié),形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí),進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)造、新的生成。具體到我們小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科,就是開拓學(xué)生的詞匯量和對(duì)句子的理解與運(yùn)用,擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域,發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,表格還是一個(gè)非常有效的手段。

三、表格設(shè)計(jì)的基本原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,表格雖然是一種非常重要的教學(xué)手段。但也要注意使用的原則。一般來(lái)說(shuō),要體現(xiàn)以下幾個(gè)原則。

1.適用性原則。這個(gè)適用有兩個(gè)層面的'意思。一方面,表格雖然是一種比較有效的教學(xué)手段。但并不是所有的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容都適用。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇是否使用表格。另一方面,表格的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),要適合學(xué)生的實(shí)際水平。比如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,表格的設(shè)計(jì)最好以圖片為主,或是以雙語(yǔ)的形式,以吸引學(xué)生的注意力,減低難度,激發(fā)學(xué)生參與的積極性。而高年級(jí)的學(xué)生則可以文字為主。教師在設(shè)計(jì)之初應(yīng)該充分考慮好其中可能涉及到的交際語(yǔ)言、匯報(bào)語(yǔ)言和記錄方法等,包括學(xué)生可以用哪些句子問(wèn)答;如何記錄,可能用到的詞匯或句型有哪些;用那些句子匯報(bào),采取怎樣的形式等。

2.層次性原則。層次性,應(yīng)該從兩個(gè)方面體現(xiàn)。一是學(xué)生是有差異的個(gè)體,他們對(duì)知識(shí)的掌握程度不相等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮到滿足不同層次學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的項(xiàng)目。讓程度高的學(xué)生完成全部表格的項(xiàng)目,甚至還可以加上自己的個(gè)人觀點(diǎn);讓程度稍差的學(xué)生有選擇地完成表格的項(xiàng)目。二是層次性也指在進(jìn)行表格活動(dòng)時(shí),教師要合理分配好小組成員,讓不同程度的學(xué)生能相互搭配,共同完成任務(wù)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往信心不足,小組活動(dòng)時(shí)愛沉默,教師要盡量多給他們制造合適的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),如簡(jiǎn)單的復(fù)數(shù)、記錄等。

3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂所在。任何教學(xué)的手段,只有常新才有生命力。比如,我們?cè)谠O(shè)計(jì)表格時(shí)一般只列出一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目,學(xué)生在做匯報(bào)時(shí)由于自身的語(yǔ)言有限,內(nèi)容比較單一,效率也不高。這時(shí)老師就可以在表格完成之后給學(xué)生一些可使用的匯報(bào)語(yǔ),這樣效率就大大提高了。

總之,只要教師能從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),科學(xué)合理地使用表格這一手段,學(xué)生不僅可以從中感悟和體驗(yàn)英語(yǔ),而且能夠激活思維,開啟心智、大膽想象,發(fā)揮創(chuàng)造,在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得認(rèn)知、情感和行為的全面發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇十八

文/羅麗萍高譽(yù)明

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)源于生活又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生通過(guò)生活情境去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。”在小學(xué)英語(yǔ)的時(shí)空里，怎樣針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得既讓他們感興趣，又能促進(jìn)他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供充分展示才能的廣闊天地

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)活動(dòng)的教學(xué)?！睂W(xué)生要在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下通過(guò)豐富多彩、生動(dòng)活潑的英語(yǔ)活動(dòng)開展，在知識(shí)與技能中獲取知識(shí)。要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，必須營(yíng)造民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、融洽的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師從行動(dòng)上參與學(xué)生的`探索活動(dòng)，心理上富有童心，語(yǔ)言上饒有童趣，對(duì)學(xué)生的每一次成功給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都給予肯定，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤或失敗，都給予耐心的引導(dǎo)或幫助，為學(xué)生充分展示自己的才能提供廣闊的天地。

二、課堂中以“玩”激趣，獲取真知，誘發(fā)探究能力

玩是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開而不是純粹的玩，要帶有目的性，在玩中求知、在玩中求真，玩出科學(xué)的真諦。例如，我在教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生一起做游戲，拿出各種物品，讓學(xué)生來(lái)猜、來(lái)讀。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物品是怎么用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，以此來(lái)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，好新奇，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種猜謎游戲。我在教學(xué)中常常使用goodtry！tryagain！d-on’tbeafraid！you’recleve！等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，并通過(guò)大量的示范、表演和提示來(lái)幫助學(xué)生使用新詞新語(yǔ)，用愛心去呵護(hù)、啟迪每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能均衡地享受到陽(yáng)光，使他們心理上得到滿足，從而恢復(fù)他們積極向上的源動(dòng)力。

三、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激孩子“說(shuō)”的欲望

興趣是最好的老師?！氨仨氉寣W(xué)生得學(xué)之樂，才是正軌。”小學(xué)生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)機(jī)。玩是孩子的天性，英語(yǔ)本身就非常枯燥，如果沒有游戲，學(xué)生就很容易對(duì)英語(yǔ)感到厭倦。

總之，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是在實(shí)踐中交流為主要目的。教師要充分利用現(xiàn)有條件，提高自身鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、駕馭教材的能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。

（作者單位湖北省漢川市麻河鎮(zhèn)涼亭小學(xué)）

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小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇十九

6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》使我們達(dá)成這樣的共識(shí)：課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于語(yǔ)言教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何求知，如何做人，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

據(jù)此制訂的新《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且明確確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的地位。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主性道德教育。

所謂自主性道德教育是指道德教育應(yīng)融于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能以自然的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境和氛圍以促使個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的需要和情感上的共鳴，從而主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)教育的目的。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生成為道德的選擇者。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其中，激發(fā)興趣使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀是關(guān)鍵。

四年級(jí)學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)課是比較初淺的，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力增加學(xué)生的詞匯量，我在每節(jié)課之前都抽出五分鐘的時(shí)間，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)演講。雖然這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，取得了比預(yù)期還要好的效果。同學(xué)們不但能夠按要求完成演講而且還將生活中的事情溶入自己講稿中，既增強(qiáng)了英語(yǔ)表達(dá)能力而且還增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同學(xué)們每次都面帶笑容，眼睛神采熠熠。演講結(jié)束后，我開始進(jìn)行教學(xué)，“你們知道wto嗎？你們知道olympicgames嗎？”學(xué)生們大聲答道：“知道！”“那你們知道的奧運(yùn)會(huì)將在哪里召開？”“北京！”我又問(wèn)：“你們?cè)敢庥靡豢诹骼挠⒄Z(yǔ)去迎接外賓嗎？”學(xué)生異口同聲地喊起來(lái)“愿意！”“soweshouldworkhard！”當(dāng)我解釋給他們聽時(shí)，他們握起小拳頭，信誓旦旦地說(shuō)，workhard！我知道，我的第一步成功了，他們自覺選擇了道德教育。

二、設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生成為道德的實(shí)踐者。

英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)特定的德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或內(nèi)容的輸出，要注意強(qiáng)調(diào)有一定的具體接受情境或情感氛圍，由于學(xué)生接觸英語(yǔ)的大部分時(shí)間是課堂，因此，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)適宜的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生自己親身感受到從事這項(xiàng)任務(wù)的必要性，達(dá)到深有感觸，自己主動(dòng)地、積極地去完成。

這是英語(yǔ)教學(xué)走向生活的一個(gè)重要條件，也是在實(shí)踐練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑和行之有效的方法。

在進(jìn)行unit6公共汽車一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了公共汽車上讓座的情景加以鞏固。學(xué)生在此情境中，不僅加深理解了課文中的知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生尊老愛幼的良好品德。

三、給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為道德的收獲者。

學(xué)習(xí)的最大樂趣在于經(jīng)過(guò)艱苦努力而獲得成功。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生正確的道德行為得到認(rèn)同和應(yīng)有的贊賞，這樣，能夠使學(xué)生有自信心，確認(rèn)自己的行為能得到外部世界的肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)他們?cè)谡_的道德行為中尋找積極的一面，最終使學(xué)生在他的道德探索中得到真理。

因此，教師在對(duì)任何一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切不可輕描淡寫、一筆帶過(guò)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在評(píng)價(jià)中老師應(yīng)用深情的贊許或是熱情的鼓勵(lì)，以鞏固提高學(xué)習(xí)興趣。

如孩子們有了精彩的表演時(shí)，我常常會(huì)說(shuō)：“great！boysandgirls,clapyourhands！”接著全班同學(xué)就會(huì)鼓掌對(duì)其表?yè)P(yáng)，集體喊“xxx，ok”。有時(shí)我會(huì)送英文名字給他們，或者送一些簡(jiǎn)筆畫，同時(shí)進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的具體內(nèi)容，有針對(duì)性的指出好在哪里，如“yourpronunciationisverygood.”使學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處、增強(qiáng)信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。

如果有的學(xué)生由于種種原因沒演好，我則說(shuō)“tryagain”這樣的評(píng)價(jià)不會(huì)挫傷他的積極性，使他有勇氣、有興趣再演一遍。在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生們各個(gè)有自信，敢說(shuō)敢問(wèn)，學(xué)習(xí)興趣持久而又濃厚，努力克服學(xué)習(xí)上的困難。

有的學(xué)生未完成作業(yè)，我在對(duì)他們進(jìn)行教育的同時(shí)，幫他們分析為什么不能按時(shí)完成，對(duì)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生我對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定。這樣一來(lái)學(xué)生即受到了教育他們的自尊心也得到了維護(hù)，使他們能夠主動(dòng)自覺的'完成作業(yè)。

另外我還鼓勵(lì)同學(xué)們向老師提建議或進(jìn)行自我總結(jié)，我每次都把學(xué)生的建議和總結(jié)認(rèn)真的翻閱，雖然有的只是一兩句話，但那是他們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是他們自己的道德觀，是他們主動(dòng)進(jìn)行自我管理的表現(xiàn)。我將所有的建議和總結(jié)都裝訂起來(lái)妥善保存，對(duì)比較好的建議我進(jìn)行了采納。

四、走向生活，讓學(xué)生成為道德的駕馭者。

英語(yǔ)教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生走向生活。由課堂的語(yǔ)境實(shí)踐練習(xí)，到真正的生活，乃是水到渠成。

我班的學(xué)生見到老師會(huì)主動(dòng)打招呼“goodmorning.”“hi.”；見到客人老師會(huì)大方的說(shuō)，“welcometoourschool.”問(wèn)路或打擾別人時(shí)，會(huì)先說(shuō)“excuseme!”…“thankyou.”“you’rewelcome.”“that’sallright.”等禮貌用語(yǔ)更是常掛嘴邊。有的學(xué)生甚至能用英語(yǔ)制止一些不良現(xiàn)象。當(dāng)有的學(xué)生摘花時(shí)，他們會(huì)說(shuō)“don’tgetit.”

這些是和在教學(xué)中溶入德育教育是分不開的。學(xué)生在得到鼓勵(lì)，自發(fā)地在正確的道德規(guī)范下積極地實(shí)現(xiàn)他的人生價(jià)值的同時(shí)，隨著他越來(lái)越多地被外界所肯定，那么，他就會(huì)從自發(fā)地作為道德的履行者和實(shí)踐者質(zhì)變?yōu)榈赖碌鸟{馭者。

總之，作為教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，利用各種教學(xué)工具滲透道德教育，使學(xué)生成為一個(gè)自信、健康、向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，“樂”學(xué)而“學(xué)”！

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇二十

任何國(guó)家的語(yǔ)言都有不同的發(fā)音，也就是我們說(shuō)的方言。英語(yǔ)分為美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)，每種不同英語(yǔ)也有方言。語(yǔ)音教學(xué)是初級(jí)階段語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也要學(xué)好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最敏感時(shí)期，也是形成正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期。選擇好的語(yǔ)言可以便于與別人交流，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞匯記憶也有一定的幫助，幫孩子以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一定要杜絕用漢語(yǔ)給單詞標(biāo)示發(fā)音提示的習(xí)慣，畢竟音標(biāo)還是發(fā)音的關(guān)鍵，通過(guò)音標(biāo)才能解決發(fā)音的關(guān)鍵問(wèn)題，否則失此良機(jī)，會(huì)給孩子們以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多困難。所以選擇符合中國(guó)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)，流暢的語(yǔ)言會(huì)讓小學(xué)生感到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在，從而喜歡上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

２．培養(yǎng)記憶詞匯的習(xí)慣。

很多人說(shuō)英語(yǔ)就靠死記硬背，其實(shí)是有些道理的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是門綜合語(yǔ)言藝術(shù)，就像磚頭是建筑物的最小組成單位樣，詞匯是該語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但是記憶的方式絕對(duì)學(xué)生記憶量的多少。一些學(xué)生一開始英語(yǔ)成績(jī)就不好，后來(lái)干脆放棄了英語(yǔ)，原因就在于他們從開始就懶于記憶生詞，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，英語(yǔ)詞匯越積越多，很難記憶，所以詞匯記憶是時(shí)間長(zhǎng)久的功夫。為了提高學(xué)生英語(yǔ)的詞匯量，教學(xué)應(yīng)該開展豐富多樣的教學(xué)方式，如：百詞競(jìng)賽、分類記憶等。學(xué)生通過(guò)這類的厚積薄發(fā)，掌握了一定數(shù)量的語(yǔ)言詞匯，學(xué)生將會(huì)理解并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩。

興趣是任何事物的內(nèi)驅(qū)力。哲學(xué)上說(shuō)興趣是推動(dòng)人探究事物的主要原動(dòng)力。而對(duì)于頭腦中沒有明確求知欲望的小學(xué)生，只有教學(xué)的內(nèi)容有興趣，學(xué)生才會(huì)喜歡這個(gè)內(nèi)容，才能激起他們探索的新鮮感，保持持久動(dòng)力。因此教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡學(xué)的、要求學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，真正做到讓“快樂教育”的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)愿學(xué)、樂學(xué)的理念。

１．巧用插圖。

對(duì)于小學(xué)生而言，枯燥的每天面對(duì)２６個(gè)字母，又無(wú)趣又抽象，長(zhǎng)期以往必然厭學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生思維是以具體形象思維為主要形式，教學(xué)中的圖示，可以使抽象的語(yǔ)言文學(xué)形象化、具體化，加深學(xué)生對(duì)其的影響和記憶，起到良好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師配以形象生動(dòng)的教學(xué)圖片，具有新穎性、生動(dòng)性、趣味性，能引起學(xué)生的注意更能使學(xué)生容易接受，形成形象記憶、輕松記憶、從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使小學(xué)生的觀察、思維、想象能力獲得較快的發(fā)展。

２．讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

小學(xué)生天性爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在成功的同時(shí)能體驗(yàn)到快樂，這種心情能激發(fā)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。孩子的成功不一定是每次考試，有時(shí)候一次作業(yè)、回答教師的一個(gè)問(wèn)題，展現(xiàn)在黑板或作業(yè)本上漂亮的字跡，均可視為成功，學(xué)生都會(huì)為此感到高興，繼而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切之感，必反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。因此我們?cè)谌粘＝虒W(xué)的過(guò)程中，教師要給孩子多創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生體會(huì)“踮著腳就能夠著”的喜悅，使學(xué)生從中感受到努力的價(jià)值、體驗(yàn)到成功的愉悅。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子的任何進(jìn)步都要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧约撼晒Φ南矏傂那橹校鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是指聽、說(shuō)、讀、寫的能力，語(yǔ)言能力的掌握對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和生活影響很大，尤其對(duì)處于語(yǔ)言掌握關(guān)鍵時(shí)期的兒童。

１．聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

教師可以在課堂上采用全英語(yǔ)教學(xué)，布置回家聽磁帶的作業(yè)。讓孩子帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，在不知不覺中接受英語(yǔ)信息。日積月累的過(guò)程中去感知、體驗(yàn)英語(yǔ)，漸漸在潛移默化中提高聽英語(yǔ)的能力。隨后教師要充分抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用教材，開創(chuàng)敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛講英語(yǔ)的局面。通過(guò)努力創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生養(yǎng)成大膽說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣，這樣才能真正提高他們的英語(yǔ)表達(dá)水平。

２．讀寫能力的培養(yǎng)。

教師要讓學(xué)生廣泛獲取英語(yǔ)知識(shí)信息，鞏固詞匯，增強(qiáng)理解力。當(dāng)學(xué)生形成了較好的語(yǔ)感時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀量，可以為其口頭和書面表達(dá)都打下良好的基礎(chǔ)。隨后趁熱打鐵，選擇適合學(xué)生水平的、內(nèi)容與課文相關(guān)的、能激起學(xué)生興趣的話題，讓學(xué)生有東西寫，同時(shí)要提示學(xué)生在寫作中要盡可能使用多種學(xué)過(guò)的句型。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，學(xué)生的英語(yǔ)能力必然有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

作者：徐麗單位：高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)樹人小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)寫作的論文篇二十一

中國(guó)自改革開放以來(lái)，與國(guó)際的接觸越來(lái)越密切，故而英語(yǔ)的應(yīng)用亦隨著時(shí)代的發(fā)展走進(jìn)了學(xué)生的世界。英語(yǔ)的高效教學(xué)逐漸成為教育工作人員的主要任務(wù)。在小學(xué)開展英語(yǔ)課程已是時(shí)代與社會(huì)的需要。如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)水平也是當(dāng)前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學(xué)英語(yǔ)中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用性。

隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的課堂教學(xué)。在游戲軟件中，可以很好的訓(xùn)練與開發(fā)學(xué)生的多元智能能力，在游戲的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的激發(fā)學(xué)生各方面智能發(fā)展。

一、游戲軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用

游戲軟件極大的符合了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造了具有趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在富有趣味的游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動(dòng)畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語(yǔ)課本上的知識(shí)、與其相關(guān)的課外知識(shí)，還將英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作等技能訓(xùn)練。

2.趣味性大，互動(dòng)性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的聲音吸引著學(xué)生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，在游戲軟件教學(xué)的過(guò)程中，也有著許多與學(xué)生互動(dòng)的情景。學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

3.動(dòng)畫效果好。游戲軟件教學(xué)以動(dòng)畫片的形式存在，它在小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法中融合了情節(jié)，讓單詞、語(yǔ)法等英語(yǔ)內(nèi)容以動(dòng)作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的豐富性。

4.創(chuàng)造情景教學(xué)，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺(tái)。游戲軟件所建造的情景教學(xué)，讓小學(xué)生深入其中，有效的掌握了所要學(xué)的知識(shí)，并為小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時(shí)使小學(xué)生鞏固了學(xué)過(guò)了的知識(shí)，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了一定的基礎(chǔ)。

5.富有多種功能，降低了教師的教學(xué)壓力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲軟件，使學(xué)生課前就對(duì)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不勝理解的地方可以反復(fù)播放。如此教師在授課的過(guò)程中減少了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)往復(fù)，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

二、當(dāng)前游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的不足

1.目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的游戲界面制作沒有嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學(xué)的過(guò)程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進(jìn)行嚴(yán)格的考慮與檢查。

2.游戲軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中在一定程度上忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。游戲軟件應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，在軟件界面上過(guò)于重復(fù)再現(xiàn)單詞與語(yǔ)法，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無(wú)法調(diào)整完全適宜的軟件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生難以依據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蜍浖W(xué)習(xí)。

3.游戲軟件沒有與教學(xué)方法相結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又使教學(xué)方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學(xué)上要求由淺入深，在教學(xué)中運(yùn)用游戲化軟件也應(yīng)遵循這一理論，若教學(xué)方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語(yǔ)的分級(jí)理論一步一步的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)鏈接，學(xué)生則很難講英語(yǔ)學(xué)習(xí)與游戲軟件聯(lián)系起來(lái)，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、游戲軟件之于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性

游戲軟件具有開放性。在融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的游戲軟件的中英對(duì)白、情節(jié)介紹、人物形象都無(wú)形中訓(xùn)練了小學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造力類似真實(shí)的教學(xué)情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實(shí)感，讓小學(xué)生如身臨其境，大大提高了小學(xué)生的表達(dá)能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不經(jīng)意間開拓了小學(xué)生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識(shí)當(dāng)中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應(yīng)用卻符合小學(xué)生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從而對(duì)游戲中的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，誘發(fā)了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用性是有效的，合理的，具有科學(xué)性。

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