心得體會(huì)是對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考和拓展的過程。在寫心得體會(huì)時(shí)，我們要注意結(jié)合具體的實(shí)例和案例，能夠更好地闡述我們的思考和觀點(diǎn)。以下是一些關(guān)于心得體會(huì)的實(shí)例，希望能夠啟發(fā)大家在寫作中發(fā)現(xiàn)更多的靈感和思路。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇一
作業(yè)分層布置是一種教學(xué)方法，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)分層布置能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高思維能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在我的學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會(huì)到了作業(yè)分層布置的意義和重要性。下面我將從目標(biāo)明確、鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、提高創(chuàng)新和適應(yīng)性以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等五個(gè)方面展開闡述。
首先，作業(yè)分層布置能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過分層布置作業(yè)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，明確不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于我來說，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓我更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。通過目標(biāo)明確，我可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解題能力。
其次，作業(yè)分層布置有助于鞏固基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。通過分層布置作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固。例如，我在做作業(yè)中，會(huì)遇到一些基礎(chǔ)題目，通過多次反復(fù)訓(xùn)練，我可以更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題的準(zhǔn)確性和速度。
第三，作業(yè)分層布置可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。通過分層布置作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。在我的學(xué)習(xí)過程中，我經(jīng)常遇到一些拓展題目，通過思考和實(shí)踐，我逐漸提高了解決問題的能力。
第四，作業(yè)分層布置可以提高學(xué)生的創(chuàng)新和適應(yīng)性能力。在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常需要我們進(jìn)行應(yīng)用和解決實(shí)際問題。通過分層布置作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題目，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這樣，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和適應(yīng)實(shí)際問題的能力。對(duì)我而言，遇到應(yīng)用題目時(shí)，我會(huì)嘗試將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，不斷鍛煉自己的創(chuàng)新和適應(yīng)能力。
最后，作業(yè)分層布置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過分層布置作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的題目，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。對(duì)我而言，遇到一些有趣的題目時(shí)，我會(huì)更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，努力解決問題，并且喜歡與同學(xué)分享和討論我們的解題思路和方法。這樣，我們能夠不斷激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。
總之，作業(yè)分層布置在我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。它不僅明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助我鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了我的思維能力、創(chuàng)新和適應(yīng)性能力，并且激發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過不斷堅(jiān)持練習(xí)和思考，我相信我會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇二
隨著教育的不斷改革與發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性具有重要作用。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是每位教師需要思考并不斷完善的問題。本文將從不同角度闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)。
首先，在組織作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要注重內(nèi)容之間的邏輯性和連貫性。數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，作業(yè)應(yīng)該有一個(gè)明確的組織結(jié)構(gòu)，每一個(gè)作業(yè)內(nèi)容都要有一個(gè)合適的引入和展開。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以先確定一個(gè)主題，然后按照主題逐步展開，從簡(jiǎn)到難，由淺入深。這樣可以讓學(xué)生逐漸掌握并熟悉某一類題型，提高他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。
其次，在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各不相同，因此，作業(yè)內(nèi)容的選擇要因材施教?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握程度，選擇一些富有挑戰(zhàn)性但不過于難以完成的題目。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣，選擇一些與實(shí)際生活相關(guān)的題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
再次，在設(shè)置作業(yè)形式時(shí)，要注重靈活多樣。數(shù)學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，因此，作業(yè)形式可以多樣化?？梢栽O(shè)置一些練習(xí)題，提高學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力；可以設(shè)置一些探索性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；還可以設(shè)置一些綜合性的應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。通過多樣化的作業(yè)形式，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更豐富，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
此外，在布置作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)的正確性和實(shí)效性。數(shù)學(xué)是一門對(duì)正確性要求非常嚴(yán)格的學(xué)科，一個(gè)錯(cuò)誤的作業(yè)將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效果。因此，在布置作業(yè)前，需要認(rèn)真檢查每一個(gè)題目的答案和解題過程，確保作業(yè)的正確性。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相適應(yīng)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
最后，在批改作業(yè)時(shí)，要注重及時(shí)性和指導(dǎo)性。及時(shí)批改作業(yè)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)盡快進(jìn)行批閱，并及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)于正確的答案，可以給予鼓勵(lì)和肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于錯(cuò)誤的答案，可以給予指導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)他們進(jìn)行反思和改正。通過及時(shí)的批改和指導(dǎo)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步。
綜上所述，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)注重內(nèi)容之間的邏輯性和連貫性，在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)要因材施教，設(shè)置作業(yè)形式要靈活多樣，布置作業(yè)要注意正確性和實(shí)效性，批改作業(yè)要注重及時(shí)性和指導(dǎo)性。只有不斷地完善和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇三
讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處,如今，我國(guó)“雙減”工作已全面開展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報(bào)告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗(yàn)視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)分享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過“四個(gè)強(qiáng)化”來落實(shí)作業(yè)管理：強(qiáng)化作業(yè)總量控制，強(qiáng)調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強(qiáng)化作業(yè)提升，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強(qiáng)化教師責(zé)任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過錯(cuò)題庫(kù)提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯(cuò)題庫(kù)主要分兩類，一類是學(xué)生的`個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)，另一類是學(xué)生的班級(jí)錯(cuò)題庫(kù)。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問題現(xiàn)場(chǎng)，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，經(jīng)過操作、計(jì)算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達(dá)到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)，分為三個(gè)角度：鞏固知識(shí)的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識(shí)的視角來說，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對(duì)性。鼓勵(lì)教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來編寫，因?yàn)楸拘５睦蠋熥盍私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對(duì)性，符合教學(xué)評(píng)一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇四
作業(yè)分層布置是一種教學(xué)方法，旨在根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)分為不同難度的層次，以幫助學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能力。近期，我在數(shù)學(xué)課上親身體驗(yàn)了作業(yè)分層布置的方式，深感其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正面影響。通過這種方式，我不僅逐漸克服了對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕，更提高了自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。下面，我將結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)作業(yè)分層布置的一些心得體會(huì)。
首先，作業(yè)分層布置能夠幫助學(xué)生建立自信心。在過去，因?yàn)槲覍?duì)數(shù)學(xué)的不理解與不自信，我總是拖延做數(shù)學(xué)作業(yè)。但是隨著老師開始采用作業(yè)分層布置的方式，我可以根據(jù)自己的能力，先從易到難地完成作業(yè)，逐漸培養(yǎng)了自己的積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)我能夠順利完成一道難題時(shí)，我會(huì)有一種成就感，這種成就感進(jìn)一步增強(qiáng)了我對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。因此，作業(yè)分層布置在為學(xué)生建立自信心方面起到了重要的作用。
其次，作業(yè)分層布置能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在以往的作業(yè)布置中，難度較大的題目會(huì)讓我覺得難以入手，而且很難堅(jiān)持完成。但是通過作業(yè)分層布置，我可以先完成一些比較簡(jiǎn)單的題目，進(jìn)而提高自己的解題能力和思維能力。在這個(gè)過程中，我不再盲目地解題，而是有目的地學(xué)習(xí)和提升。同時(shí)，作業(yè)分層布置也讓我更好地發(fā)現(xiàn)、吸收和消化知識(shí)，因?yàn)槲铱梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度。這種因材施教的方式不僅提高了我的學(xué)習(xí)效果，也幫助我在數(shù)學(xué)學(xué)科中有了更加深入的理解。
第三，作業(yè)分層布置能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和方法。通過作業(yè)分層布置，我可以接觸到不同難度層次的題目，這讓我對(duì)數(shù)學(xué)題目的結(jié)構(gòu)和解題思路有了更全面的了解。在遇到難題時(shí)，我也可以通過解決一些較簡(jiǎn)單的題目，逐漸建立起解題的思維邏輯和方法。這種漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式使我能夠更好地掌握解題的技巧和方法，大大提高了我在數(shù)學(xué)解題過程中的準(zhǔn)確性和效率。作為一個(gè)學(xué)生，這無疑是我希望得到的。
第四，作業(yè)分層布置能夠促進(jìn)師生互動(dòng)。在作業(yè)分層布置的過程中，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成情況和作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋與指導(dǎo)。這種及時(shí)的反饋能夠提醒我對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的重視，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。同時(shí)，我也可以通過向老師請(qǐng)教解題中的困惑，進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)能力。而且，老師通過與學(xué)生的互動(dòng)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。這種積極的師生互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也增強(qiáng)了我對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣與參與度。
最后，作業(yè)分層布置使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣。以前，對(duì)于我來說，完成數(shù)學(xué)作業(yè)就是枯燥乏味的任務(wù)。但是通過作業(yè)分層布置，我可以分階段地解決難題，增加了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和趣味性。每當(dāng)我完成一個(gè)層次的作業(yè)時(shí)，我會(huì)有一種成就感和滿足感，這讓我更加愿意投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，作業(yè)分層布置也幫助我將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，例如在日常生活中計(jì)算花費(fèi)、規(guī)劃時(shí)間。這樣，不僅加深了我對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也使我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科背后的廣泛應(yīng)用和意義。
總而言之，通過作業(yè)分層布置，我不僅逐漸建立了自信心，提高了學(xué)習(xí)效果，更培養(yǎng)了解題思路和方法。同時(shí)，與老師的互動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性也讓我對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，我相信作業(yè)分層布置是一種高效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解題能力，并找到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣。希望將來的數(shù)學(xué)課堂能夠更廣泛地采用這種方式，使更多的學(xué)生受益。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇五
近年來，雙減作業(yè)已經(jīng)成為了學(xué)校的一項(xiàng)必修課程，而作為數(shù)學(xué)教師，我們也應(yīng)該如何更好地設(shè)計(jì)雙減作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)水平。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)于雙減作業(yè)的設(shè)計(jì)有著許多體會(huì)和心得，今天我就來分享一下。
一、把握難度和明確目的
首先，設(shè)計(jì)雙減作業(yè)時(shí)，我們要清楚作業(yè)的難度。作業(yè)難度不宜過高或過低，搭配好題目數(shù)量和分值，在確保足夠練習(xí)量的前提下，也不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生過多時(shí)間。同時(shí)，明確作業(yè)的目的，將考察的知識(shí)點(diǎn)和能力先行明確出來，才能針對(duì)性地安排題目類型和數(shù)量，達(dá)到事半功倍的效果。
二、分類整合知識(shí)點(diǎn)
數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是層層遞進(jìn)的，前面掌握得好的知識(shí)點(diǎn)才能成為后面的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)雙減作業(yè)時(shí)，我們要綜合考慮各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將不同知識(shí)點(diǎn)的題目綜合于同一張作業(yè)中，也可根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分門別類，使其在同一作業(yè)中成為一個(gè)具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的完整體系，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，有助于學(xué)生在考試中能更加舉一反三。
三、培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心
面對(duì)數(shù)學(xué)題目，學(xué)生有時(shí)候因?yàn)樾募被蛘呤韬龆鴮?dǎo)致錯(cuò)失大量分?jǐn)?shù)。作為教師，我們可以通過設(shè)計(jì)一些易發(fā)生疏漏的細(xì)節(jié)題目來培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心，這一技能不僅對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有裨益，對(duì)于生活中的很多事情都有幫助。
四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)不只是單純的記憶和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，還要在實(shí)踐中得到應(yīng)用，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此，在進(jìn)行雙減作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們也應(yīng)該充分考慮及時(shí)提出一些創(chuàng)新思維的題目類型，讓學(xué)生從運(yùn)算中逐漸擺脫束縛，更加注重思考策略和方法，這樣能更好地讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造力。
五、鼓勵(lì)相互探討和學(xué)習(xí)
在布置雙減作業(yè)后，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，分享各自的思維及題做法，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作。這一點(diǎn)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還能夠有效的促進(jìn)班級(jí)氛圍和小家庭的融合。
以上就是我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中在設(shè)計(jì)雙減作業(yè)時(shí)的一些體會(huì)和心得，作為一名教師，我相信在不斷的實(shí)踐中，能夠更加高效有趣地幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇六
數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門理科學(xué)科，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題之一。而設(shè)計(jì)一個(gè)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維和解決問題的能力。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，下面就與大家分享一下。
首先，數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性。數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)漸進(jìn)性的學(xué)科，學(xué)生必須建立起一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及他們當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，合理安排作業(yè)的難度。比如，在學(xué)習(xí)初級(jí)代數(shù)階段，可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于代數(shù)方程的練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固基本的代數(shù)運(yùn)算和方程的解法；在學(xué)習(xí)立體幾何階段，可以設(shè)計(jì)一些寓教于樂的練習(xí)題，如填字或拼圖游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固幾何知識(shí)。
其次，數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力?？梢栽O(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生通過分析和推理找到解決問題的方法。同時(shí)，可以引入一些實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。
再次，數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門獨(dú)立思考和解決問題的學(xué)科，但也離不開與他人的合作和交流。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置一些合作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互討論和交流，共同解決問題?？梢栽O(shè)計(jì)一些小組賽或研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作解決問題的樂趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
最后，數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意反饋與評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和提供幫助的一個(gè)途徑。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。可以通過批改作業(yè)、給予肯定和建議，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并及時(shí)糾正。同時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和反思，提高自己的學(xué)習(xí)能力和解決問題的水平。
通過以上幾點(diǎn)，我深刻認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性。好的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維和解決問題的能力。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視和積極性，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科中取得更好的成績(jī)。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇七
數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其學(xué)習(xí)和應(yīng)用要求嚴(yán)謹(jǐn)、精確。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)是不可或缺的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)，下面將就此進(jìn)行分享。
首先，作業(yè)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要明確作業(yè)的目的，并與教學(xué)目標(biāo)相一致。比如，在解方程的教學(xué)中，我通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠熟練掌握解方程的方法和步驟，進(jìn)一步鞏固和拓展他們的數(shù)學(xué)思維能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要注重學(xué)生的鞏固訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況各不相同，作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。有些作業(yè)可以設(shè)置難度層次，讓學(xué)生按照自己的能力進(jìn)行選擇和完成；有些作業(yè)可以設(shè)置開放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和思維能力。差異化作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
再次，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是解決問題，作業(yè)設(shè)計(jì)要能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。除了傳統(tǒng)的計(jì)算題和口算題，作業(yè)中還應(yīng)包含一些探索性和應(yīng)用性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，并通過解決問題來鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。
另外，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。作業(yè)設(shè)計(jì)可以把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以將數(shù)學(xué)的概率與其他學(xué)科的實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來鞏固和應(yīng)用所學(xué)的概率知識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的綜合能力。
最后，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重反饋和評(píng)價(jià)。作業(yè)不僅僅是學(xué)生的鞏固訓(xùn)練，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的重要手段。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過作業(yè)批改、講評(píng)等方式給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)習(xí)效果。反復(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程可以幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足和進(jìn)步的方向，促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)控和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
總之，數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，關(guān)注不同學(xué)生的差異和實(shí)際需求，注重綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)要及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇八
作業(yè)是學(xué)生鞏固掌握知識(shí)、提高解決問題的能力的重要途徑。而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，則旨在讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)需要教師用心經(jīng)營(yíng)的工作，它需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生的能力和情況，并注重提高學(xué)生的自主思考和實(shí)踐操作的空間。
第二段：多種類型題目的設(shè)置。
一個(gè)優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧各種題型，涵蓋知識(shí)的不同點(diǎn)、難易程度和解題方法。數(shù)學(xué)作業(yè)一般包括選擇題、計(jì)算題、證明題、應(yīng)用題等，并根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過選擇題，可以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；通過計(jì)算題，可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力；通過證明題，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力；通過應(yīng)用題，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題。
第三段：合理的難易設(shè)置。
作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意題目的難易程度，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。不能讓作業(yè)過于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生容易缺乏興趣，也無法真正提高學(xué)生的能力。相反，如果作業(yè)過于難，學(xué)生會(huì)感到沮喪，產(chǎn)生挫折感。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法。
第四段：激發(fā)學(xué)生的興趣。
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在解題過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。教師可以通過增加趣味性和創(chuàng)意性的題目，讓學(xué)生在解題中感受到數(shù)學(xué)的美妙。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和獨(dú)立思考，給予學(xué)生更多的自主空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī)。
第五段：及時(shí)反饋與鞏固。
作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要有提供練習(xí)的功能，還要兼顧及時(shí)反饋與鞏固的目的。教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足之處，并及時(shí)做出調(diào)整和補(bǔ)救。此外，教師還可以將一些經(jīng)典的解題思路和方法進(jìn)行總結(jié)，供學(xué)生參考和記憶，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)，并提升解題能力。
總結(jié)：
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)。通過設(shè)置多種類型題目、合理地設(shè)置難度、激發(fā)學(xué)生的興趣，以及及時(shí)的反饋與鞏固，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該多方面考慮，盡力滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和實(shí)踐操作能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇九
高中數(shù)學(xué)作業(yè)是老師通過作業(yè)布置的方式，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考與問題解決能力的重要途徑。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，我深受啟發(fā)，并積累了許多的心得體會(huì)。
第二段：注重合理性和挑戰(zhàn)性
在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我意識(shí)到注重作業(yè)的合理性和挑戰(zhàn)性非常重要。首先，作業(yè)應(yīng)該緊密聯(lián)系課堂所學(xué)內(nèi)容，比如通過練習(xí)基礎(chǔ)題目提升學(xué)生的計(jì)算能力；其次，作業(yè)的題目選擇應(yīng)該有一定的難度，既要能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，又要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
第三段：靈活使用不同形式的題目設(shè)計(jì)
在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)靈活運(yùn)用不同形式的題目設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了傳統(tǒng)的計(jì)算、選擇題等，我嘗試設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用題、探究題等，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，以及培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。此外，通過設(shè)計(jì)一些開放性題目，可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的思考過程和解題方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。
第四段：充分利用技術(shù)手段輔助設(shè)計(jì)
隨著科技的發(fā)展，我們可以充分利用各種技術(shù)手段輔助進(jìn)行高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，可以使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行圖形繪制，讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念；還可以使用在線平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)批改與反饋，提高教學(xué)效率和交流效果。技術(shù)手段的應(yīng)用不僅有助于豐富作業(yè)的形式，還可以創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
第五段：關(guān)注學(xué)生情感需求和個(gè)性發(fā)展
最后，高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求和個(gè)性發(fā)展。有時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)一些情境感情的題目，讓學(xué)生在解題過程中感受到數(shù)學(xué)的美妙。此外，還可以充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，個(gè)別化設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到快樂和成就感。通過關(guān)注學(xué)生的情感需求和個(gè)性發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。
總結(jié)：
通過設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)，我認(rèn)識(shí)到注重作業(yè)的合理性和挑戰(zhàn)性、靈活運(yùn)用不同形式的題目設(shè)計(jì)、充分利用技術(shù)手段輔助設(shè)計(jì)以及關(guān)注學(xué)生情感需求和個(gè)性發(fā)展等方面的重要性。高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)他們鉆研問題、解決問題的能力。希望未來可以進(jìn)一步完善和提升自己的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，讓每一份作業(yè)都能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的一塊墊腳石。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十
近日，中央全面深化改革委員會(huì)審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這是站在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對(duì)“雙減”工作作出了重要決策部署。這是黨中央、國(guó)務(wù)院從為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，堅(jiān)持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個(gè)兒童的.健康成長(zhǎng)作出的重大決策。實(shí)施"雙減”政策，不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革。
“雙減政策”有利于國(guó)家教育朝著一個(gè)良好的方向發(fā)展，一定程度上緩解了當(dāng)下國(guó)家因教育內(nèi)卷而產(chǎn)生的教育焦慮。作為一名教師，應(yīng)該樹立正確的教育觀念，秉承以學(xué)生全體全面發(fā)展為中心，著眼于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，提升整體教育教學(xué)質(zhì)量。
我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”目前發(fā)現(xiàn)隨著班額的逐漸增大，學(xué)困生的比例隨之增大，數(shù)學(xué)老師明顯感到不交作業(yè)的學(xué)生逐漸增多，而交作業(yè)的學(xué)生敷衍了事的數(shù)量也居高不下。通過調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科認(rèn)識(shí)；通過家訪，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)情況；通過溝通；了解學(xué)生不交作業(yè)、抄作業(yè)的原因。我們掌握大量第一手資料：
1、大量機(jī)械習(xí)題和重復(fù)性作業(yè)使學(xué)生（部分）厭惡做作業(yè)；
2、題海式訓(xùn)練式作業(yè)使學(xué)生感到課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天作業(yè)大都耗在數(shù)學(xué)這門課上；
針對(duì)目前這一現(xiàn)狀，作業(yè)的布置如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程這一基本理念？如何布置“讓每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展”的作業(yè)？如何布置有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的作業(yè)？如何設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)？為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要，必須擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，進(jìn)行作業(yè)布置的改革。筆者有幸參加校本課程實(shí)驗(yàn)——初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的課題研究，就此談點(diǎn)體會(huì)以求達(dá)到拋磚引玉之功效。
因材施教理論：我國(guó)大教育家孔子說：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！奔纯鬃咏倘耍虿氖┙獭，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力，特長(zhǎng)、性格、原有的基礎(chǔ)等具體情況不同，提出不同的要求，給予不同的教育。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！鼻疤K聯(lián)教育心理家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為：學(xué)生已具備的基礎(chǔ)和水平與學(xué)生尚未達(dá)到的，但經(jīng)過教師的引導(dǎo)就可以達(dá)到的水平之間的距離。當(dāng)教師在充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學(xué)生已有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平之間的矛盾，以此確定知識(shí)的廣度、深度、學(xué)生掌握的情況，從而對(duì)課內(nèi)例題、課內(nèi)習(xí)題、課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。
首先是明確對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)我校初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂課掌握知識(shí)的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對(duì)待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師充分考慮到每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異性，綜合考慮每個(gè)學(xué)生智力、非智力因素，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重、難點(diǎn)，把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題和開放性題型，課后作業(yè)設(shè)計(jì)成必做題和選做題，把課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升：長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合，情景作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合、題組作業(yè)設(shè)計(jì)與“作文式”作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開放式作業(yè)及分層作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開放式題型作業(yè)與變式訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，改善了學(xué)生抄作業(yè)，不交作業(yè)的狀況。最后確定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層基本內(nèi)容：（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮到學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些適合各個(gè)層次需要的開放性題目和變式訓(xùn)練；（3）課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)要有彈性。
兩年多來，課題組成員通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的實(shí)踐與探索，取得可喜的成績(jī)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的保證。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅(jiān)持：“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，比如學(xué)完當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學(xué)生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
2、實(shí)施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的有效措施。在例題中設(shè)置變式題和開放性題不僅可以加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新等能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀生學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中展示風(fēng)采，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4、通過在課堂教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使教師的教學(xué)能力有較大的提高。通過課題的研究，使全體教師不斷更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)教學(xué)改革步伐。通過理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使每一位教師認(rèn)識(shí)到自己在教育過程中的地位，以及在課題研究過程中的任務(wù),在培育崇高的人格塑造美麗心靈過程中，更加注重激發(fā)積極情感,在課堂教學(xué)中更加注重遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，在進(jìn)行作業(yè)分層教學(xué)中，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，從而探索出適合本校學(xué)生實(shí)際情況的課堂教學(xué)方法。
四、進(jìn)一步反思與展望。
長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)追求千人一面，這不僅打消學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用,而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中按學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施作業(yè)分層布置，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念?？傊?，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是時(shí)代的呼喚，社會(huì)的需要，是我們一線教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。我們相信隨著校本課程研究在我州逐步開展、推行、規(guī)范。我州的校本課程研究一定走向成熟，逐漸形成昌吉本土特色的教育教學(xué)模式，并在整個(gè)學(xué)科群中綻放出獨(dú)特的光彩。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十二
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育是面向全體學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到人人都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)每個(gè)人都能得到必要的數(shù)學(xué)知識(shí)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確指出："義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的教育中，班級(jí)學(xué)生之間往往存在很大的差距，這種差異可能來源于學(xué)生自身的能力，也可能來源于學(xué)生的基礎(chǔ)?？墒俏覀兘處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)，內(nèi)容往往是一刀切。這種布置作業(yè)的方式所造成的結(jié)果是優(yōu)等生覺得太簡(jiǎn)單，能力方面得不到提高，而學(xué)困生由于理解能力差，覺得難度太大，完成不了，迫于壓力，又不得不完成，所以出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。所以作為教育者，應(yīng)該承認(rèn)這種差異的存在，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的危害程度降到最低，找到適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)的形式，讓不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都找到快樂，讓他們覺得學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。
2.1對(duì)學(xué)生的分層。
目前本人所任教的是初二年級(jí)，通過初一一年時(shí)間和學(xué)生的接觸以及每次考試的具體成績(jī)，按照學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、平時(shí)做作業(yè)的速度以及學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分成三個(gè)層次，a組：平時(shí)考試成績(jī)96分以上（滿分120分），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課注意力非常集中。b組：平時(shí)考試成績(jī)?cè)?2分到96分之間，基礎(chǔ)一般，接受能力中等，學(xué)習(xí)比較自覺。c組：平時(shí)考試成績(jī)基本都在72分以下，基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，平時(shí)作業(yè)速度比較慢，上課注意力不太集中。這樣分組的目的可以讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)水平，選擇相應(yīng)的作業(yè)。當(dāng)然這種分組并非是一成不變的，因?yàn)榻?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生成績(jī)可能會(huì)得到提高或者下降，這時(shí)根據(jù)學(xué)生的新水平，對(duì)分組進(jìn)行重新的調(diào)整，c組進(jìn)步的學(xué)生可以進(jìn)入到b組，b組進(jìn)步的學(xué)生可以進(jìn)入到a組，同時(shí)a組中退步的學(xué)生可以回到b組，b組中退步的學(xué)生可以回到c組。
2.2對(duì)作業(yè)的分層。
有了上面對(duì)學(xué)生的分層，這樣對(duì)作業(yè)分層的布置，就要充分考慮學(xué)生各個(gè)層次的實(shí)際情況，目的要充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主性以及能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。這里我們對(duì)作業(yè)也分三個(gè)層次?；A(chǔ)型作業(yè)：這類作業(yè)重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，一般是書本上的概念、法則、定理的直接應(yīng)用。提高型作業(yè)：這類作業(yè)重在對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。探索型作業(yè)：這類作業(yè)靈活多樣，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)才能得到答案。
根據(jù)上述三個(gè)層次作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的不同要求，設(shè)計(jì)出如下的分層作業(yè)。
2.2.1按照學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。
例如：學(xué)習(xí)解一元一次不等式后，可以設(shè)計(jì)以下不同層次的作業(yè)：
c組：解下列不等式。
(1)（2）。
b組：求不等式的非正整數(shù)解。
a組：已知不等式的最小整數(shù)解為方程的解，求值。
2.2.2按照題目難易程度進(jìn)行作業(yè)分層。
在教學(xué)中，一般我們會(huì)把題目分成容易題、中等題以及較難題。容易題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。中等題主要考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。較難題主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。其中容易題和中等題在考試中占的比重一般在80%左右。在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè),這非常關(guān)鍵。對(duì)于c組學(xué)生主要以容易題為主；對(duì)于b組學(xué)生在完成部分容易題的前提下，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┲械阮}；而對(duì)于a組學(xué)生在完成b組學(xué)生任務(wù)的前提下，適當(dāng)?shù)夭贾蒙倭康妮^難題。
2.2.3根據(jù)同一題目設(shè)計(jì)不同層次的問題。
例如：在學(xué)習(xí)完一次函數(shù)后，可以設(shè)計(jì)下面的一個(gè)例子：
（1）小明要買20個(gè)練習(xí)本，到哪個(gè)商店購(gòu)買較省錢？
（3）小明現(xiàn)有24元錢，最多可買多少個(gè)本子？
這道題的問題設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇性地做題，如c組的同學(xué)只要求他們做出（1）即可，b組要求做（1）和（2），a組則要求做完。
以上討論了作業(yè)的分層，這些方法都是我多年教學(xué)中的總結(jié)。作業(yè)分層是老師因材施教的體現(xiàn)，是根據(jù)學(xué)生彼此的差異采取不同的作業(yè)布置，目的是讓后進(jìn)生能跟上，慢慢提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是近年來，杭州市實(shí)行"關(guān)注后三分之一學(xué)生"的政策，所以我們更不能放縱他們；由于作業(yè)分層避免了作業(yè)的一樣性，因此可以讓好生能朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，盡量不讓后進(jìn)生拖他們的后腿。作業(yè)的分層的這個(gè)問題，不同的人有著自己不同的見解，上面的方法可能在實(shí)踐中或多或少會(huì)有一些不足之處，這些都需要自己在今后的教學(xué)中不斷地思考、摸索以及改進(jìn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確指出："義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。可是在現(xiàn)實(shí)的教育中，班級(jí)學(xué)生之間往往存在很大的差距，這種差異可能來源于學(xué)生自身的能力，也可能來源于學(xué)生的基礎(chǔ)?？墒俏覀兘處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)，內(nèi)容往往是一刀切。這種布置作業(yè)的方式所造成的結(jié)果是優(yōu)等生覺得太簡(jiǎn)單，能力方面得不到提高，而學(xué)困生由于理解能力差，覺得難度太大，完成不了，迫于壓力，又不得不完成，所以出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。所以作為教育者，應(yīng)該承認(rèn)這種差異的存在，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的危害程度降到最低，找到適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)的形式，讓不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都找到快樂，讓他們覺得學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。
2.1對(duì)學(xué)生的分層。
目前本人所任教的是初二年級(jí)，通過初一一年時(shí)間和學(xué)生的接觸以及每次考試的具體成績(jī)，按照學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、平時(shí)做作業(yè)的速度以及學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分成三個(gè)層次，a組：平時(shí)考試成績(jī)96分以上（滿分120分），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課注意力非常集中。b組：平時(shí)考試成績(jī)?cè)?2分到96分之間，基礎(chǔ)一般，接受能力中等，學(xué)習(xí)比較自覺。c組：平時(shí)考試成績(jī)基本都在72分以下，基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，平時(shí)作業(yè)速度比較慢，上課注意力不太集中。這樣分組的目的可以讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)水平，選擇相應(yīng)的作業(yè)。當(dāng)然這種分組并非是一成不變的，因?yàn)榻?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生成績(jī)可能會(huì)得到提高或者下降，這時(shí)根據(jù)學(xué)生的新水平，對(duì)分組進(jìn)行重新的調(diào)整，c組進(jìn)步的學(xué)生可以進(jìn)入到b組，b組進(jìn)步的學(xué)生可以進(jìn)入到a組，同時(shí)a組中退步的學(xué)生可以回到b組，b組中退步的學(xué)生可以回到c組。
2.2對(duì)作業(yè)的分層。
有了上面對(duì)學(xué)生的分層，這樣對(duì)作業(yè)分層的布置，就要充分考慮學(xué)生各個(gè)層次的實(shí)際情況，目的要充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主性以及能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。這里我們對(duì)作業(yè)也分三個(gè)層次?；A(chǔ)型作業(yè)：這類作業(yè)重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，一般是書本上的概念、法則、定理的直接應(yīng)用。提高型作業(yè)：這類作業(yè)重在對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。探索型作業(yè)：這類作業(yè)靈活多樣，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)才能得到答案。
根據(jù)上述三個(gè)層次作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的不同要求，設(shè)計(jì)出如下的分層作業(yè)。
2.2.1按照學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。
例如：學(xué)習(xí)解一元一次不等式后，可以設(shè)計(jì)以下不同層次的作業(yè)：
c組：解下列不等式。
(1)（2）。
b組：求不等式的非正整數(shù)解。
a組：已知不等式的最小整數(shù)解為方程的解，求值。
2.2.2按照題目難易程度進(jìn)行作業(yè)分層。
在教學(xué)中，一般我們會(huì)把題目分成容易題、中等題以及較難題。容易題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。中等題主要考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。較難題主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。其中容易題和中等題在考試中占的比重一般在80%左右。在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè),這非常關(guān)鍵。對(duì)于c組學(xué)生主要以容易題為主；對(duì)于b組學(xué)生在完成部分容易題的前提下，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┲械阮}；而對(duì)于a組學(xué)生在完成b組學(xué)生任務(wù)的前提下，適當(dāng)?shù)夭贾蒙倭康妮^難題。
2.2.3根據(jù)同一題目設(shè)計(jì)不同層次的問題。
例如：在學(xué)習(xí)完一次函數(shù)后，可以設(shè)計(jì)下面的一個(gè)例子：
（1）小明要買20個(gè)練習(xí)本，到哪個(gè)商店購(gòu)買較省錢？
（3）小明現(xiàn)有24元錢，最多可買多少個(gè)本子？
這道題的問題設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇性地做題，如c組的同學(xué)只要求他們做出（1）即可，b組要求做（1）和（2），a組則要求做完。
以上討論了作業(yè)的分層，這些方法都是我多年教學(xué)中的總結(jié)。作業(yè)分層是老師因材施教的體現(xiàn)，是根據(jù)學(xué)生彼此的差異采取不同的作業(yè)布置，目的是讓后進(jìn)生能跟上，慢慢提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是近年來，杭州市實(shí)行"關(guān)注后三分之一學(xué)生"的政策，所以我們更不能放縱他們；由于作業(yè)分層避免了作業(yè)的一樣性，因此可以讓好生能朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，盡量不讓后進(jìn)生拖他們的后腿。作業(yè)的分層的這個(gè)問題，不同的人有著自己不同的見解，上面的方法可能在實(shí)踐中或多或少會(huì)有一些不足之處，這些都需要自己在今后的教學(xué)中不斷地思考、摸索以及改進(jìn)。
”為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程這一基本理念，我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的改革。其中實(shí)施初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念?！白鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)（練習(xí)）時(shí)，根據(jù)不同階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照不同類型學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性心理特征，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
（一）實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證。
教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學(xué)生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
（二）實(shí)施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效措施。
在例題中設(shè)置變式題和開放性題不僅可以加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀生學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中展示風(fēng)采，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提高教師的教育教學(xué)能力。
通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施，教師在課堂教學(xué)中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學(xué)生實(shí)際情況的課堂教育教學(xué)方法。
長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)追求千人一面，這不僅打消了學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣的教育教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教育教學(xué)中按不同的對(duì)象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合新課程的新理念。希望數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中能夠?qū)嵤┓謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化這種作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法。
根據(jù)初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生因人而異區(qū)別對(duì)待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。
在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該具體分析班級(jí)的具體情況，精選練習(xí)題。然后將練習(xí)題分為不同的類別：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力?？梢砸詉、ii、iii表示這幾個(gè)層次的練習(xí)。
將班級(jí)學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績(jī)分成三個(gè)小組。數(shù)學(xué)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學(xué)成績(jī)中等、能力一般的學(xué)生可以分到爭(zhēng)先組；數(shù)學(xué)成績(jī)較差、能力弱的學(xué)生分到奮進(jìn)組。然后對(duì)不同的小組提出作業(yè)的要求：三個(gè)小組的學(xué)生都必須做i組題，爭(zhēng)先組的學(xué)生還必做ii組題，可選做iii組題；優(yōu)異組的學(xué)生須完成iii組題。
一是，作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是，課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮到學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些適合各個(gè)層次需要的開放性題目和變式訓(xùn)練；三是，課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)要有彈性。四是，分層作業(yè)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)或批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該采取分類評(píng)價(jià)的方法，也就是對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)生適當(dāng)從嚴(yán)。讓優(yōu)生之間展開競(jìng)爭(zhēng)，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。通過這種分類評(píng)價(jià)的方法，能夠合理評(píng)價(jià)各層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的激勵(lì)，進(jìn)一步提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效率。
”為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程這一基本理念，我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的改革。其中實(shí)施初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念?！白鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)（練習(xí)）時(shí)，根據(jù)不同階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照不同類型學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性心理特征，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
（一）實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證。
教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學(xué)生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
（二）實(shí)施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效措施。
在例題中設(shè)置變式題和開放性題不僅可以加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀生學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中展示風(fēng)采，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提高教師的教育教學(xué)能力。
通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施，教師在課堂教學(xué)中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學(xué)生實(shí)際情況的課堂教育教學(xué)方法。
長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)追求千人一面，這不僅打消了學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣的教育教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教育教學(xué)中按不同的對(duì)象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合新課程的新理念。希望數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中能夠?qū)嵤┓謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化這種作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法。
根據(jù)初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生因人而異區(qū)別對(duì)待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。
在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該具體分析班級(jí)的具體情況，精選練習(xí)題。然后將練習(xí)題分為不同的類別：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力?？梢砸詉、ii、iii表示這幾個(gè)層次的練習(xí)。
將班級(jí)學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績(jī)分成三個(gè)小組。數(shù)學(xué)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學(xué)成績(jī)中等、能力一般的學(xué)生可以分到爭(zhēng)先組；數(shù)學(xué)成績(jī)較差、能力弱的學(xué)生分到奮進(jìn)組。然后對(duì)不同的小組提出作業(yè)的要求：三個(gè)小組的學(xué)生都必須做i組題，爭(zhēng)先組的學(xué)生還必做ii組題，可選做iii組題；優(yōu)異組的學(xué)生須完成iii組題。
一是，作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是，課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮到學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些適合各個(gè)層次需要的開放性題目和變式訓(xùn)練；三是，課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)要有彈性。四是，分層作業(yè)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)或批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該采取分類評(píng)價(jià)的方法，也就是對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)生適當(dāng)從嚴(yán)。讓優(yōu)生之間展開競(jìng)爭(zhēng)，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。通過這種分類評(píng)價(jià)的方法，能夠合理評(píng)價(jià)各層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的激勵(lì)，進(jìn)一步提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效率。
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因?yàn)檫@種差異的存在，所以作為我國(guó)教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。
首先，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。
我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個(gè)學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，不是每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教師對(duì)他們提出的要求，因而教師對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)只考慮考試要考什么，也不應(yīng)單憑教師要求學(xué)生做什么，更多的應(yīng)該先考慮學(xué)生本身的需要，他們能運(yùn)用新知識(shí)完成什么？在他們的能力范疇內(nèi)能解決什么？其實(shí)每個(gè)孩子都樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動(dòng)力。對(duì)于確實(shí)是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關(guān)數(shù)學(xué)人物和故事的作業(yè)，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢(shì)的，我們要容許她出錯(cuò)，并根據(jù)出錯(cuò)的情況設(shè)置合適的作業(yè)難度，從簡(jiǎn)入手，循序漸進(jìn)，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
分層作業(yè)的個(gè)性化主要是指要承認(rèn)學(xué)生之間所存在的差異性，承認(rèn)學(xué)生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。然而，我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)，輕易忽略學(xué)生的自主選擇，總是不放心學(xué)生自己，生怕學(xué)生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學(xué)生的積極性，非凡是一般的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性無法有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動(dòng)力和信心去完成好。
作業(yè)分層并不只是粗糙地把學(xué)生按智力、能力進(jìn)行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實(shí)際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時(shí)的緩沖，然后在不斷的進(jìn)步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習(xí)題，既要考慮到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要為學(xué)生提供一個(gè)有坡度、有銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于同一個(gè)問題，我們可以設(shè)置在三個(gè)組別中，簡(jiǎn)單的第一小問放在基本性作業(yè)，第二小問放在提高性作業(yè)，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)。此外，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動(dòng)，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績(jī)，實(shí)現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。
1.自主分層與自然分層相結(jié)合。
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)段：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的為加油生、學(xué)習(xí)能力一般的為提高生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的為優(yōu)秀生。學(xué)生亦可根據(jù)個(gè)人能力提出在相鄰段內(nèi)調(diào)換，亦可在得到教師的考察答應(yīng)下適當(dāng)調(diào)換。天天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)?；拘宰鳂I(yè)為本課時(shí)必須完成并把握的最簡(jiǎn)單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡(jiǎn)單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。不同學(xué)習(xí)能力段的學(xué)生與不同層次的作業(yè)結(jié)合，在確立教師在作業(yè)布置時(shí)的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，使作業(yè)分層更趨合理、科學(xué)，又要確立學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個(gè)性化。
2.鼓舞與肯定相輔助。
調(diào)查證實(shí)，不論是大人還是小孩，其實(shí)誰(shuí)都愛聽鼓舞和肯定的言語(yǔ)，因?yàn)槊總€(gè)人都希望被肯定，才能感受到存在的價(jià)值。然而，人都是有惰性的，每個(gè)人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點(diǎn)，所以留心每個(gè)人的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發(fā)學(xué)生的愛好，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘?qū)W生不斷發(fā)展的潛力。
3.激勵(lì)與評(píng)價(jià)促調(diào)整。
激勵(lì)是最好的導(dǎo)師，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會(huì)，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位；評(píng)價(jià)是最好的激勵(lì)方式，適當(dāng)?shù)?、精確的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的了解，激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)加油生給分可以適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)秀生給分需要適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，加油生和提高生可適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)等生可緊些。評(píng)價(jià)的機(jī)制也要分類、完整。
事實(shí)證實(shí)，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，它能讓各類學(xué)生體驗(yàn)到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，從而達(dá)到各類學(xué)生都能得到較好發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因?yàn)檫@種差異的存在，所以作為我國(guó)教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。
首先，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。
我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個(gè)學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，不是每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教師對(duì)他們提出的要求，因而教師對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)只考慮考試要考什么，也不應(yīng)單憑教師要求學(xué)生做什么，更多的應(yīng)該先考慮學(xué)生本身的需要，他們能運(yùn)用新知識(shí)完成什么？在他們的能力范疇內(nèi)能解決什么？其實(shí)每個(gè)孩子都樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動(dòng)力。對(duì)于確實(shí)是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關(guān)數(shù)學(xué)人物和故事的作業(yè)，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢(shì)的，我們要容許她出錯(cuò)，并根據(jù)出錯(cuò)的情況設(shè)置合適的作業(yè)難度，從簡(jiǎn)入手，循序漸進(jìn)，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
分層作業(yè)的個(gè)性化主要是指要承認(rèn)學(xué)生之間所存在的差異性，承認(rèn)學(xué)生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。然而，我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)，輕易忽略學(xué)生的自主選擇，總是不放心學(xué)生自己，生怕學(xué)生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學(xué)生的積極性，非凡是一般的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性無法有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動(dòng)力和信心去完成好。
作業(yè)分層并不只是粗糙地把學(xué)生按智力、能力進(jìn)行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實(shí)際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時(shí)的緩沖，然后在不斷的進(jìn)步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習(xí)題，既要考慮到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要為學(xué)生提供一個(gè)有坡度、有銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于同一個(gè)問題，我們可以設(shè)置在三個(gè)組別中，簡(jiǎn)單的第一小問放在基本性作業(yè)，第二小問放在提高性作業(yè)，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)。此外，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動(dòng)，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績(jī)，實(shí)現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。
1.自主分層與自然分層相結(jié)合。
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)段：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的為加油生、學(xué)習(xí)能力一般的為提高生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的為優(yōu)秀生。學(xué)生亦可根據(jù)個(gè)人能力提出在相鄰段內(nèi)調(diào)換，亦可在得到教師的考察答應(yīng)下適當(dāng)調(diào)換。天天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)。基本性作業(yè)為本課時(shí)必須完成并把握的最簡(jiǎn)單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡(jiǎn)單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。不同學(xué)習(xí)能力段的學(xué)生與不同層次的作業(yè)結(jié)合，在確立教師在作業(yè)布置時(shí)的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，使作業(yè)分層更趨合理、科學(xué)，又要確立學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個(gè)性化。
2.鼓舞與肯定相輔助。
調(diào)查證實(shí)，不論是大人還是小孩，其實(shí)誰(shuí)都愛聽鼓舞和肯定的言語(yǔ)，因?yàn)槊總€(gè)人都希望被肯定，才能感受到存在的價(jià)值。然而，人都是有惰性的，每個(gè)人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點(diǎn)，所以留心每個(gè)人的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發(fā)學(xué)生的愛好，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘?qū)W生不斷發(fā)展的潛力。
3.激勵(lì)與評(píng)價(jià)促調(diào)整。
激勵(lì)是最好的導(dǎo)師，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會(huì)，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位；評(píng)價(jià)是最好的激勵(lì)方式，適當(dāng)?shù)?、精確的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的了解，激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)加油生給分可以適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)秀生給分需要適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，加油生和提高生可適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)等生可緊些。評(píng)價(jià)的機(jī)制也要分類、完整。
事實(shí)證實(shí)，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，它能讓各類學(xué)生體驗(yàn)到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，從而達(dá)到各類學(xué)生都能得到較好發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十三
數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中是一個(gè)重要的學(xué)科，不僅是各學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決實(shí)際問題的重要途徑。隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的死記硬背，而更注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和深入理解。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，而本文將闡述作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)的體會(huì)與心得。
第二段：分層教學(xué)的作用
分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，將學(xué)生劃分到適合他們學(xué)習(xí)的不同層次中，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)的教育教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)可以解決班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異的問題，讓更多的學(xué)生受益于教育。此外，分層教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心的提高，讓學(xué)生有更好的享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。
第三段：分層設(shè)計(jì)的實(shí)施方法
在實(shí)施分層設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過考試、調(diào)研、觀察和平時(shí)表現(xiàn)等多種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平。其次，需要將學(xué)生分組，組內(nèi)應(yīng)盡量保證學(xué)生的差異較小。組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度和深度應(yīng)該統(tǒng)一，以便教師有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，并給予不同層次學(xué)生不同的教學(xué)任務(wù)。
第四段：分層設(shè)計(jì)的實(shí)際效果
小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)的實(shí)際效果也體現(xiàn)在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的提高上。當(dāng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生被分成幾組后，學(xué)生可以在小組內(nèi)突破自身的成長(zhǎng)瓶頸，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，學(xué)生成績(jī)會(huì)顯著提高。同時(shí)小組的互相競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了學(xué)生的自信心，更有助于個(gè)人才華的發(fā)展。學(xué)生在分層教學(xué)中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)更重要的是學(xué)會(huì)了和他人合作，這對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作和生活中也具有積極的影響。
第五段：結(jié)論
分層教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，其實(shí)施可以幫助老師將知識(shí)點(diǎn)更為深入、更為細(xì)致地講解，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使他們更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作。應(yīng)該說，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)施分層教學(xué)是十分必要的，更要從學(xué)生的角度出發(fā)，做出科學(xué)合理的教育方案，更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十四
數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、公理、定理或公式的進(jìn)一步理解、鞏固及應(yīng)用。是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況的重要途徑和手段。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度與方法，直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，作業(yè)批改本身也是一門教學(xué)藝術(shù)。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)批改存在著一定弊端。
1、工作強(qiáng)度大，事倍功半。教師花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)間過多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天批。而真正用于課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)剖析的時(shí)間相應(yīng)地減少，再加上平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)驗(yàn)，備課……忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證;當(dāng)然教學(xué)改革也就難以付諸實(shí)施。
2、批改簡(jiǎn)單，缺少指正。大部分教師在學(xué)生作業(yè)批改中為了減少時(shí)間，減輕任務(wù)，只是單純的判斷對(duì)錯(cuò)或常用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不予指正，造成有些學(xué)生只知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，怎么改正，久而久之，造成學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生消極心理，打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
3、言語(yǔ)過激，帶有懲罰。部分教師在批改作業(yè)中，經(jīng)常用“作業(yè)太馬虎”，“重做”等詞語(yǔ)，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但學(xué)生在心理上無法接受，進(jìn)而對(duì)作業(yè)消極應(yīng)付。更有的教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，特別是一些簡(jiǎn)單問題，有種恨鐵不成鋼的感覺，往往會(huì)采取以做代罰的方法，一道錯(cuò)題能讓學(xué)生做十遍、甚至上百遍。嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是師生雙方對(duì)知識(shí)掌握情況的信息反饋的渠道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中表現(xiàn)很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)很差，這是因?yàn)檫@些學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)在老師眼中是個(gè)“好學(xué)生”，只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。
由此可見，作業(yè)的批改使教師很辛苦;作業(yè)應(yīng)起的作用并沒有達(dá)到。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法，應(yīng)受到應(yīng)有的重視。
1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的作業(yè)當(dāng)堂完成，每天準(zhǔn)備一張基礎(chǔ)知識(shí)面小卷，采用集體討論答案，當(dāng)堂明確統(tǒng)一答案。
2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后桌，每四到六人組成一個(gè)小組。有些家庭作業(yè)小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)，主要匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。
3、教師批改。每個(gè)學(xué)生都江堰市是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自尊心，希望自己的能力和成績(jī)得到教師的肯定和贊賞。老師要適時(shí)的在作業(yè)成績(jī)中給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)于粗心的學(xué)生，批改作業(yè)時(shí)及時(shí)提醒，對(duì)待數(shù)學(xué)要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、慎密的思維。
4、做好交流。由科代表和幾名在本學(xué)科中學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)組成小組，每周匯集一次班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，給出正確答案供學(xué)生參閱，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。
綜上嘗試，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和教師的主導(dǎo)性。也使自己從繁重的作業(yè)批改勞動(dòng)中解放出來，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的興趣，從而進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十五
xx小學(xué)繆華良校長(zhǎng)的講座令我感受頗多。繆校長(zhǎng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項(xiàng)行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無’”?！半p減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)需要“有所為有所不為”。
沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結(jié)了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采用以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，融通學(xué)科，使語(yǔ)文外延得以充分展開，構(gòu)建大語(yǔ)文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來，并用簡(jiǎn)短文字說明，或根據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與美術(shù)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化
實(shí)踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本知識(shí)的作業(yè)，學(xué)會(huì)把語(yǔ)言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。
三、分層式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)各取所需
作業(yè)的設(shè)置的要尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級(jí)的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)(側(cè)重字詞句等基礎(chǔ)性知識(shí)訓(xùn)練的習(xí)題)，能力性作業(yè)(側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題)，拓展性作業(yè)(側(cè)重于讀寫結(jié)合，內(nèi)容拓展性習(xí)題)，三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固知識(shí)，形成能力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不厭
單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會(huì)心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹愉快教學(xué)原則，增強(qiáng)趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥。
思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展賦能。
7月24日中央發(fā)布了雙減意見，要求各地區(qū)各部門執(zhí)行。雙減又稱“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。
目標(biāo)：
1、保護(hù)學(xué)生的身體健康，并將負(fù)擔(dān)提升到未成年保護(hù)法的高度。
2、減輕家庭教育負(fù)擔(dān)。
3、將教育回歸到學(xué)校。
4、1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著。
并規(guī)定，理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國(guó)家課標(biāo)，建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。
對(duì)于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。
要求教師認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十六
數(shù)學(xué)作為學(xué)生必修的學(xué)科之一，其意義不言自明。每個(gè)小學(xué)生都需要學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)好數(shù)學(xué)思維，掌握好數(shù)學(xué)技能。然而，不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異很大，所以我們?nèi)绾沃贫ㄒ惶追謱釉O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要去思考和探索的問題。
第二段：分析問題原因
為什么需要分層設(shè)計(jì)呢？簡(jiǎn)單來說，就是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備有所不同。有些學(xué)生數(shù)學(xué)天賦卓越，較易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，需要花更多的時(shí)間和精力去鞏固。如果不做好分層設(shè)計(jì)，那么學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生容易浪費(fèi)時(shí)間、失去興趣，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則更容易失去自信和動(dòng)力，從而影響到整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果和教育質(zhì)量。
第三段：探索分層設(shè)計(jì)方法
那么怎樣實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)呢？首先，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。筆者通常會(huì)從這幾個(gè)方面入手：學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。其次，針對(duì)不同的學(xué)生群體，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。注意，這里的分層教學(xué)并不是嚴(yán)格按照學(xué)生成績(jī)劃分，而是通過學(xué)情和實(shí)際教學(xué)效果，不斷調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
第四段：實(shí)踐中的收獲
在實(shí)際教學(xué)中，做好分層設(shè)計(jì)可以讓教師更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，可以讓教師更有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，同時(shí)也有利于提高班級(jí)整體的教育質(zhì)量。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在經(jīng)歷過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，都能有明顯的進(jìn)步和提高，這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。
第五段：結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)需要教師有足夠的耐心和精力，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和反思，需要教師與家長(zhǎng)、學(xué)生保持溝通和交流。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，不斷地完善和提高教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到屬于自己的方法和途徑，培養(yǎng)好數(shù)學(xué)思維，掌握好數(shù)學(xué)技能，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十七
教師的教學(xué)理念應(yīng)該由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀薄敖逃摇毙徒處?。熟悉課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念。樹立正確的教師觀、學(xué)生觀，掌握正確的教學(xué)方法以及如何讓學(xué)生學(xué)的更好的學(xué)習(xí)方法。做到“兩基兩全”，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的基本能力，面對(duì)全體學(xué)生使他們?nèi)姘l(fā)展。
數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十八
作為一個(gè)高中生，在過去的三年里，我經(jīng)歷了無數(shù)次數(shù)學(xué)作業(yè)的洗禮。有些作業(yè)設(shè)計(jì)得很巧妙，讓我在解題中收獲了快樂和成長(zhǎng)；有些作業(yè)卻讓我感到困惑和無助。隨著時(shí)間的推移，我逐漸總結(jié)出一些心得體會(huì)，希望能對(duì)同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。
首先，一個(gè)好的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。生活中，我們無時(shí)無刻都要面臨各種各樣的問題，而解決問題的能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)作業(yè)的最主要目標(biāo)之一。因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以增加一些開放型問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過必要的探究和思考來解答問題。這樣不僅能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
其次，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。高中數(shù)學(xué)被稱為“科學(xué)公民的素質(zhì)教育課程”，突出了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用問題解決能力的重要性。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以參考生活中的實(shí)際應(yīng)用情景，將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際問題相結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用題，如研究一個(gè)破損的電風(fēng)扇聲音的變化規(guī)律等。這樣不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的應(yīng)用能力。
另外，一個(gè)好的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，同學(xué)之間的交流和合作能夠增強(qiáng)彼此的理解和思維能力。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置一些小組合作問題。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)小組競(jìng)賽，要求學(xué)生合作解答復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。
其次，一個(gè)好的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合。數(shù)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科密切相關(guān)。一個(gè)好的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)平面幾何時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與藝術(shù)相關(guān)的作業(yè)，例如讓學(xué)生通過幾何元素來繪制一幅畫作，這樣可以增加學(xué)生對(duì)幾何的興趣，并提高他們對(duì)藝術(shù)的理解。
最后，一個(gè)好的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要通過實(shí)踐來加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以加入一些實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)概率時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過拋硬幣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證概率的計(jì)算公式。這樣不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
綜上所述，一個(gè)好的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，并注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過這些設(shè)計(jì)原則，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)能力，并幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。希望未來的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更加貼近學(xué)生的需求，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑。
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