2023年生命生命課文教案設(shè)計(jì)范文(21篇)

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2023年生命生命課文教案設(shè)計(jì)范文(21篇)
時(shí)間:2023-11-03 11:37:07     小編:BW筆俠

教案要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。教案的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確明確,能夠準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以下是小編為大家收集的教案范例,供大家參考。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識“擾、診”等五個(gè)生字,會寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn):

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)課時(shí):

兩課時(shí)。

教學(xué)步驟:

第一課時(shí)。

一、暢談生命,激發(fā)情感:

2.學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3.揭示課題:你怎樣理解生命,你就會有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟――《生命,生命》。(板書課題)。

二、初讀課文,整體把握:

1.選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?

2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個(gè)事例加以概括,并請學(xué)生寫在黑板上,共同進(jìn)行評點(diǎn)。

三、自主選擇,研讀課文:

1.快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?

2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長。

3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

(1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。

(3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫出不懂的問題。

第二課時(shí)。

一、品讀課文,感悟語言:

1.自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語句或語段。

2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。

3.集體賞評:學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

二、通讀課文,暢談收獲:

1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說寫,積累運(yùn)用:

1.舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落,比一比誰讀的好。

2.聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中?請你們聯(lián)系背誦。

3.積累名言。

四、布置作業(yè):

1.語文練習(xí)冊。

2.生字詞。聽寫。

3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇二

生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的,生活的每一天都是不同的,而生命,也因遭遇一次次挫折和坎坷,才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊,人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?/p>

――題記。

我一直相信,生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。

用殘缺詮釋完美。

一場可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信,但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā),坐在墻角為自己哭泣時(shí),她決定勇敢的生活下來,笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路,與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合,而且在大賽上屢次獲獎。

馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。

扼住命運(yùn)的咽喉。

樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家,他的音樂象征著力量,意志和氣勢,但命運(yùn)卻給這位音樂家?guī)砭薮蟮拇驌簦谒鶜q時(shí),聽力開始減退,他同命運(yùn)抗?fàn)?,從心底發(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊,他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子,用感覺來感受鋼琴發(fā)出的聲音,創(chuàng)造出許多名曲,并能夠指揮樂隊(duì)演奏。

貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。

堅(jiān)強(qiáng),讓生命延續(xù)。

5.12地震后,一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里,沒有吃喝,又要面對身上那幾十公斤斷裂的石板石條,死神步步逼近,但他們都挺了下來,用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭。終于,在這場較量中他們?nèi)〉昧藙倮?/p>

地震,我看到屬于他們生命的奇跡。

我們也許無法改變自己本已脆弱的生命,無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊,可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候,不要放棄,不要害怕,就會雨過天晴,云開霧散!

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn):

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件。

教學(xué)過程:

今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片,每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧!你們從中看到了什么?想到了什么?(播放一組配樂圖片)。

師小結(jié):一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光??戳诉@些感人的畫面,不禁讓我們想到了同一個(gè)詞,那就是――生命。(引導(dǎo)學(xué)生說)。

一、情景導(dǎo)入,直奔重點(diǎn)。

1、這節(jié)課我們再次走進(jìn)臺灣著名女作家杏林子的文章(指板書,生齊讀)――《生命生命》。

(出示課件,生齊讀):雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

3、這句話中有一組反義詞,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(“有限”和“無限”)請圈出這對反義詞。

4、師小節(jié):為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無限的價(jià)值,作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段,給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

二、默讀事例,整體感知。

2、把你的體會和同桌說一說。

三、品讀交流,感悟生命。

(一)我們來交流第一個(gè)事例――“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

(1)你從中體會到了什么?(強(qiáng)烈的求生欲望)哪些詞令你感到震驚?(掙扎、極力)(圈出這兩個(gè)詞,師評價(jià):你能抓住關(guān)鍵詞體會句子的含義,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。)極力是什么意思?(用盡全力)。

你能通過朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎?(通過學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀,直到讀好,指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語,通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。)。

(2)還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀?(評價(jià))。

(3)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你的第一念頭是什么?用一個(gè)字來概括!(逃!我要逃生?。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾,你會怎么做?(我掙扎著,極力鼓動雙翅。)。

(4)同學(xué)們,伸出手來,有一只掙扎著,極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中,你能感受到嗎?你能把這句話讀好?(抽生讀)。

(播放音樂)飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈!讓老師也不禁想讀一讀,好嗎?(師范讀)。

(5)讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個(gè)句子:(指屏幕,生齊讀)。

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天?!?/p>

(1)說體會。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng))能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎?多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子??!

(2)每一顆種子都有發(fā)芽生長的權(quán)利?,F(xiàn)在,你就是這顆種子,但命運(yùn)似乎對你不公平啊,你生長在磚縫中,沒有陽光,沒有泥土,你選擇怨天尤人、自暴自棄,還是不屈向上、頑強(qiáng)生長?我們齊讀本段,從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。”

(1)“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”代表什么?(旺盛的生命力)。

(2)同學(xué)們,有沒有傾聽過自己的心跳?請你把手放在心口,閉上眼睛,靜靜地感受一下自己的心跳!這是怎樣的心跳?(怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律)孩子們,這樣的心跳伴隨了你十年有余,文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。(這就是我的生命,單單屬于我的。)。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(激動、自豪)。

請你讀一讀這句話吧!

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它?!?/p>

“糟?!笔鞘裁匆馑迹浚ú徽湎?、浪費(fèi))什么樣的行為是糟蹋生命的行為?(打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……)。

是“好好地使用”生命,還是“白白地糟蹋”生命,一切全由誰決定?

作者說:一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。

請比較這兩個(gè)句子:

一切全由自己決定,我要對自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好?“必須”對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

四、深情誦讀,表達(dá)生命。

那杏林子是如何對自己的生命負(fù)責(zé)的呢?讓我們一起來認(rèn)識本文的作者吧!

配樂出示課件,師朗讀:杏林子也曾有過美好的童年,然而在12歲那年,不幸降臨,杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,致使她腿不能行,手不能抬,就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動。從12歲患病到61歲去世,她在輪椅上度過了整整五十年,堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭,只有小學(xué)學(xué)歷的她,憑借對生命的無限熱愛,用這樣的雙手寫下了80多部作品,被譽(yù)為“臺灣最有影響力的作家”,她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”,為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后,家人根據(jù)其生前遺愿,把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言:除了愛,我一無所有。

讓我們來聽聽她對生命的闡述:

“在別人看來,我是個(gè)很不幸的人,不能像常人那樣生活走動,很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的,肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?!?/p>

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去?!?/p>

“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实R驗(yàn)?,生命本身就是一樁奇跡。”

杏林子的生命是脆弱的,但她卻永不放棄,她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無限的價(jià)值。文章的最后,她這樣說:(齊讀第5自然段)課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力?!?/p>

生命不僅僅是活著,有呼吸,更重要的是生命中我們曾經(jīng)做過什么,我們曾經(jīng)為了生命更有價(jià)值,做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩的形式:

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失,

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來表達(dá)對生命的熱愛與珍惜吧!

生命像太陽,散發(fā)出耀眼奪目的光芒;

生命像火把,沖破黑暗,帶來光明;

生命是像。

也可以不拘于這種形式,寫寫你的生命感言。(播放音樂)。

(師巡視)好好表達(dá),有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四五班產(chǎn)生。

(抽生匯報(bào))“孩子,你寫出了自己的對生命的思考,在句子后面加上破折號和你的名字,這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧!

結(jié)束語。

同學(xué)們,你們還小,未來的路還很長,隨著年齡的增長,你們對生命的感悟會越來越深刻,但不論何時(shí)何地何種境遇,老師都希望你們熱愛生命,珍惜時(shí)間,對自己的生命負(fù)責(zé),讓自己的生命光彩有力!

五、作業(yè)。

1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來。

2、課外閱讀:杏林子《和命運(yùn)較量》。

六、板書設(shè)計(jì):

生命生命。

有限無限。

珍惜生命光彩有力。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇四

《生命生命》是臺灣作家杏林子的一篇散文,短小精悍,語言簡潔,娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事,感悟作者積極的人生態(tài)度,樹立正確的人生觀,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

本單元的主題是“熱愛生命”,從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文,體會作者安排材料的匠心,在作文選材方面有所收獲。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。

本課需兩課時(shí),我要說的是第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)新課標(biāo)四年級閱讀要求,我制定以下教學(xué)目標(biāo):

1、知識和能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

2、過程和方法:以讀為本,讀中感悟,讀中體驗(yàn),讀中積累。

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

我確定教學(xué)重點(diǎn):

抓重點(diǎn)詞語理解含義深刻的句子。

理解三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教法學(xué)法。

我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補(bǔ)白”的方法教學(xué),結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生有直觀感受。

研討教材教法是實(shí)施有效課堂的前提,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教為學(xué)服務(wù),為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學(xué)法,由易到難,循序漸進(jìn)。

四、教學(xué)程序。

我安排如下三個(gè)板塊。

(一)情景導(dǎo)入,鋪墊情感基調(diào)。

1、上課一開始,我出示一組圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、讓學(xué)生讀詞語,邊讀邊想:課文圍繞生命寫了哪些事例?

(學(xué)生復(fù)習(xí)詞語,概括了課文內(nèi)容,解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題,領(lǐng)悟表達(dá)方法。)。

(二)研讀課文,感悟生命頑強(qiáng)。

1、我引導(dǎo)學(xué)生直撲重點(diǎn)段,設(shè)計(jì)了一條主線:課文中的哪些句子、詞語令你震驚?

(這是動態(tài)的“自讀自悟”,讓學(xué)生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動的語句,給足時(shí)間讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、精讀深思)。

2、拓展想象、進(jìn)行補(bǔ)白。

比如學(xué)生從文中找出飛蛾求生的句子。(課件展示)。

引導(dǎo)學(xué)生品讀飛蛾求生的事例,從“只要、就、稍”體會飛蛾的脆弱;在品讀中想象,拓展補(bǔ)白中感悟生命的意義。學(xué)生會抓住“掙扎、鼓動”想象畫面。

“如果你現(xiàn)在就是那只困在別人手心的飛蛾,你會怎么辦?”

學(xué)生可能會說我會極力掙扎翅膀想要飛出去。

學(xué)生也可能會說我盡全力也要飛走。

“孩子們,假如,一只激勵(lì)鼓動翅膀的飛蛾正握在你的手心,握住、握住,你感覺到了什么?”

學(xué)生可能會說它在用力咬我。

學(xué)生也可能會說它的力氣很大,我快要握不住了。

引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,從字里行間揣摩作者的未進(jìn)之言,未了之意,補(bǔ)白文外之意、弦外之音。將重點(diǎn)句子變成詩行呈現(xiàn)出來,體驗(yàn)鼓動和極力鼓動的區(qū)別,自由練習(xí)美讀,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,反復(fù)讀好三個(gè)感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強(qiáng),看到語言文字背后飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。學(xué)生看似在替飛蛾說話,實(shí)際是表達(dá)自己的心聲。

“一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,為了爭取一寸陽光,一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏,何況人呢?靜靜地閉上眼睛,感受自己的心跳,這樣的心跳在你的胸膛跳動了十來年,跳動了4億多次,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,單單屬于你,你的心情怎樣?”

學(xué)生可能會說高興、

學(xué)生也可能會說激動,指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀。

出示杏林子的手:這是一雙怎樣的手?(課件出示)。

學(xué)生可能會說這是一雙嚴(yán)重變形的手。

學(xué)生也可能會說這樣的手能寫字嗎?

課件出示杏林子的資料。

杏林子從12歲患病到去世,50年她保持一種姿勢,腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。在輪椅上坐了整整50年,18250天。前途茫茫,病愈無期,生命對她來說是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)啊。疼痛難忍時(shí),她想到了死,但是她又不想死。她對自己說:“我再活三年,如果病不見好轉(zhuǎn),我就去死?!痹谔弁粗械攘艘粋€(gè)又一個(gè)三年,病日益加重,杏林子想放棄活著的權(quán)利。父親握著她的手說:“孩子,你不要怕,爸爸會養(yǎng)你一輩子?!闭歉赣H的話刺激了杏林子,她再次思考生命:

(老師引讀:我可以好好使用她,也可以白白糟蹋她)。

杏林子可以享受安逸的生活,讓家人養(yǎng)一輩子;也可以從高樓上輕輕一跳,一了百了,從此與親人陰陽相隔;但她沒有這樣做,她知道:

(老師引讀:一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé))。

她才會在50年里寫下了40多本書,獲得了那么多的榮譽(yù)。(出示作者的作品資料)。

我追問:努不努力,誰來負(fù)責(zé)?學(xué)生會說自己。

幸不幸福,誰來負(fù)責(zé)?學(xué)生會說自己。

師生齊讀:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

在朗朗書聲中與作者的心靈直接對話,領(lǐng)會文字之美,言外之意、意外之境,這時(shí)生命不再空洞,而是化作了學(xué)生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對生活的人生信念。

(三)、拓展練習(xí),升華生命內(nèi)涵。

教育就是生活,培養(yǎng)聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標(biāo),語文要與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連。我設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè):

a)生命因-----而精彩。

b)生命是——。

“生命是花,花開時(shí)美麗,落時(shí)也美麗;生命是樹,參天大樹美妙,孤獨(dú)小樹也光榮;生命中有快樂也有痛苦,快樂時(shí)我們要感謝生命,痛苦時(shí)我們更要感謝生命。(在音樂中師生齊讀課題)。

五、板書。

圖文并茂的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮,直觀地抓住線索,理清思路,體會中心。

傾聽心跳。

飛蛾求生瓜苗生長。

王鍇:讀思結(jié)合。讓學(xué)生在讀中畫出作者對生命感悟的句子,說說從中感受到什么?學(xué)生讀有所得,讀有所悟,達(dá)到新課標(biāo)要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會讀書”。

萬斌峰:讀議結(jié)合?!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”新課標(biāo)的這一理念在楊老師的`課堂上得到了很好的體現(xiàn)。楊老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育,體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落教學(xué)中,楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點(diǎn)詞,領(lǐng)悟到作者對弱小動物這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在“瓜子生長”這個(gè)段落教學(xué)中,楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命力的價(jià)值不在于存活時(shí)間的長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏,讓自己活得精彩,從而真切感受到生命的不屈與偉大。

郝然:“看完這些破土而出的種子,你想說些什么?”等訓(xùn)練,這些資源的拓展與補(bǔ)充,使得閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命,既豐富了語文的內(nèi)涵,開拓了學(xué)生的視野,也讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到了充分的發(fā)展,全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇五

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo),以知識樹為線,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放,使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法相互滲透,有機(jī)整合。

【教學(xué)內(nèi)容】。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

感受對生命的渴望和熱愛。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語言表達(dá)及感情朗讀的能力。

【教具準(zhǔn)備】。

多媒體ppt課件。

【教學(xué)步驟】。

一、導(dǎo)入談話。

1、孩子們,老師給大家?guī)砹艘唤M圖片(本組課文中的插圖),看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的?――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫的是什么???這節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)書本,一起來感受生命的多彩和對生命的熱愛。

2、這是一棵知識樹,一棵“生命之樹”,相信通過孩子們的交流,會讓這棵知識樹枝繁葉茂、充滿生機(jī)。

二、主題回顧:

孩子們,從第五單元課文中,你感受到了什么?

《觸摸春天》:熱愛。

《永生的眼睛》:延續(xù)。

《花的勇氣》:勇氣。

三、閱讀概覽。

1、在《同步閱讀》中,也選編了多篇以生命為主題的文章,我們重點(diǎn)閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀,并自個(gè)填寫了《群文閱讀記錄表》?,F(xiàn)在請各小組相互交流,看看你們的閱讀體會是不是一樣,可以讀一讀,也可以再討論。

2、你最喜歡哪一篇,說說主要內(nèi)容或者感受?(相機(jī)從不同的角度提問,讓學(xué)生感受中心)(結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)補(bǔ)充知識樹)(在交流當(dāng)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受,老師并板書:“真實(shí)”“不同的視角”“真情”)。

《假如只有三天光明》:珍視。

《我看見了大?!罚鹤粤?。

《愛的聲音》:愛心。

《永不道別》:樂觀。

3、孩子們讀書真認(rèn)真,交流也很熱烈。通過閱讀,我們對“生命”又有了一些認(rèn)識和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)屬于他們的生活和生命,那就是……(核心的.一些詞語)。

四、片斷分享、精彩賞析。

1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章,老師相信總有一些地方能打動你們的心,能給同桌讀一讀或者講一講,分享一下嗎?(結(jié)合閱讀記錄表進(jìn)行同桌交流)。

2、在交流中,孩子們沉浸其中,心在被打動著、溫暖著,現(xiàn)在我們一起來交流,好嗎?提個(gè)小小的要求,在匯報(bào)之前,請你先說說是哪篇文章的什么地方。(引導(dǎo)學(xué)生按課,同時(shí)交流中結(jié)合朗讀重點(diǎn)體會和感悟。)。

l《假如只有三天光明》:

預(yù)設(shè):“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣,那么能讓我目睹一下該有多好。”

(1)從海倫的這兩句話感受到了什么?從哪些詞里感受到的?――感情朗讀。

(2)你還能從哪些地方感受到她對生命的熱愛和渴望?請你大聲地讀出來。

(3)海倫――雖然盲聾,但對生命充滿了熱愛;作為健康人的我們呢?是不是和海倫一樣???(結(jié)合語句進(jìn)行感悟)。

(4)面對著海倫,你想對她說些什么?

l《我看見了大?!?。

預(yù)設(shè)1:“每當(dāng)我做了什么我原來不能做的事的時(shí)候,繼父總是欣喜若狂,仿佛我做了件驚天動地的大事。”

(1)“驚天動地”的含義?對我來說這些事是不是“驚天動地”的?你還能文中哪些地方感受到,請你讀出來。

(2)營造情境,感情朗讀這句話,感受繼父的愛。

預(yù)設(shè)2:“伯伯,我看見了大海,真的,我看見了……”

(1)你讀出了什么?

(2)繼父說了謊,今天女兒沒見到大海卻說見到了,是不是在說謊?(盡量讓學(xué)生進(jìn)行辯論,同時(shí)對人物的感悟理解走向深處。)。

l《愛的聲音》。

預(yù)設(shè):“他正用盡全力,使勁地震動聲帶,發(fā)出既不準(zhǔn)確也不動聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子,握著條手絹,不時(shí)在孩子下巴上抹一把?!?/p>

(1)孩子是不幸的,為什么?

(2)孩子又是幸福的,為什么?

(3)所以當(dāng)作者看到這一切,在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫到――?(指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,并領(lǐng)會“一切景語皆情語”的妙處。)。

l《永不道別》。

預(yù)設(shè):“爺爺緩緩地站起來:“比利,今后永遠(yuǎn)不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好。””

(1)什么情況下爺爺這樣對我說的?如果是你,難受嗎?

(2)你懂爺爺?shù)男膯幔恐懒耸裁??(樂觀……)。

(3)在此之后的一年半當(dāng)中,你也一定遇到了許多困難和挫折,你又是怎么想的呢?(用筆寫下來――全班交流)。

(4)永不道別――是與什么永不道別?

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇六

1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,理解含義深刻的句子。

多媒體課件。

板書:19生命生命(綠色粉筆)。

今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片,每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧!你們從中看到了什么?想到了什么?(播放一組配樂圖片)。

師小結(jié):一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光??戳诉@些感人的畫面,不禁讓我們想到了同一個(gè)詞,那就是——生命。(引導(dǎo)學(xué)生說)。

1、這節(jié)課我們再次走進(jìn)臺灣著名女作家杏林子的文章(指板書,生齊讀)——《生命生命》。

(出示課件,生齊讀):雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

3、這句話中有一組反義詞,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(“有限”和“無限”)請圈出這對反義詞。

4、師小節(jié):為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無限的價(jià)值,作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段,給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

2、把你的體會和同桌說一說。

(一)我們來交流第一個(gè)事例——“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

(1)你從中體會到了什么?(強(qiáng)烈的求生欲望)哪些詞令你感到震驚?(掙扎、極力)(圈出這兩個(gè)詞,師評價(jià):你能抓住關(guān)鍵詞體會句子的含義,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。)極力是什么意思?(用盡全力)。

你能通過朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎?(通過學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀,直到讀好,指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語,通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。)。

(2)還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀?(評價(jià))。

(3)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你的第一念頭是什么?用一個(gè)字來概括!(逃!我要逃生!)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你會怎么做?(我掙扎著,極力鼓動雙翅。)。

(4)同學(xué)們,伸出手來,有一只掙扎著,極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中,你能感受到嗎?你能把這句話讀好?(抽生讀)。

(播放音樂)飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈!讓老師也不禁想讀一讀,好嗎?(師范讀)。

(5)讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個(gè)句子:(指屏幕,生齊讀)。

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天?!?/p>

(1)說體會。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng))能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎?多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子??!

(2)每一顆種子都有發(fā)芽生長的權(quán)利?,F(xiàn)在,你就是這顆種子,但命運(yùn)似乎對你不公平啊,你生長在磚縫中,沒有陽光,沒有泥土,你選擇怨天尤人、自暴自棄,還是不屈向上、頑強(qiáng)生長?我們齊讀本段,從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的?!?/p>

(1)“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”代表什么?(旺盛的生命力)。

(2)同學(xué)們,有沒有傾聽過自己的心跳?請你把手放在心口,閉上眼睛,靜靜地感受一下自己的心跳!這是怎樣的心跳?(怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律)孩子們,這樣的心跳伴隨了你十年有余,文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。(這就是我的生命,單單屬于我的。)。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(激動、自豪)。

請你讀一讀這句話吧!

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它?!?/p>

“糟?!笔鞘裁匆馑??(不珍惜、浪費(fèi))什么樣的行為是糟蹋生命的行為?(打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……)。

是“好好地使用”生命,還是“白白地糟?!鄙?,一切全由誰決定?

作者說:一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。

請比較這兩個(gè)句子:

一切全由自己決定,我要對自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好?“必須”對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

那杏林子是如何對自己的生命負(fù)責(zé)的呢?讓我們一起來認(rèn)識本文的作者吧!

配樂出示課件,師朗讀:杏林子也曾有過美好的童年,然而在12歲那年,不幸降臨,杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,致使她腿不能行,手不能抬,就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動。從12歲患病到61歲去世,她在輪椅上度過了整整五十年,堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭,只有小學(xué)學(xué)歷的她,憑借對生命的無限熱愛,用這樣的雙手寫下了80多部作品,被譽(yù)為“臺灣最有影響力的作家”,她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”,為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后,家人根據(jù)其生前遺愿,把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言:除了愛,我一無所有。

讓我們來聽聽她對生命的闡述:

“在別人看來,我是個(gè)很不幸的人,不能像常人那樣生活走動,很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的,肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去。”

“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?,生命本身就是一樁奇跡?!?/p>

杏林子的生命是脆弱的,但她卻永不放棄,她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無限的價(jià)值。文章的最后,她這樣說:(齊讀第5自然段)課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力?!?/p>

生命不僅僅是活著,有呼吸,更重要的是生命中我們曾經(jīng)做過什么,我們曾經(jīng)為了生命更有價(jià)值,做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩的形式:

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失,

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來表達(dá)對生命的熱愛與珍惜吧!

生命像太陽,散發(fā)出耀眼奪目的光芒;

生命像火把,沖破黑暗,帶來光明;

生命是像。

也可以不拘于這種形式,寫寫你的生命感言。(播放音樂)。

(師巡視)好好表達(dá),有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四五班產(chǎn)生。

(抽生匯報(bào))“孩子,你寫出了自己的對生命的思考,在句子后面加上破折號和你的名字,這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧!

結(jié)束語。

同學(xué)們,你們還小,未來的路還很長,隨著年齡的增長,你們對生命的感悟會越來越深刻,但不論何時(shí)何地何種境遇,老師都希望你們熱愛生命,珍惜時(shí)間,對自己的生命負(fù)責(zé),讓自己的生命光彩有力!

1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來。

2、課外閱讀:杏林子《和命運(yùn)較量》。

生命生命。

有限無限。

珍惜生命光彩有力。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)要求:

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過朗讀感悟,體會羚羊團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的精神,同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命,珍惜生命,自覺加入到保護(hù)動物的行列中去。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動物界的感人故事。

2制作一個(gè)課件。

一導(dǎo)入新課。

2師生接說:為了伙伴們的生存,外層螞蟻至死也(),肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。

3揭示課題,今天,老師又給大家?guī)砹艘粋€(gè)感人肺腑的故事,板書課題“生命橋”。

4齊讀課題,看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問:“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號?)。

二初讀課文,整體感知課文。

1帶著所提問題自讀課文。

2交流,“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。

3望著眼前又高又陡的懸崖,同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?羚羊們有沒有束手就擒?(沒有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。

三再讀課文,體會動物間的真摯情感。

1學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎?

(幾分鐘內(nèi),羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊走了出來,而其它羚羊不走出來呢?老羚羊會說些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。

(2)討論交流。

(3)短短的幾分鐘,羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策,體現(xiàn)了它們臨危不懼,勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動的`一幕,讓我們一起帶著敬佩之情來朗讀這一段。

2學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)輕聲自由讀,你從什么地方體會到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。

(2)交流。

一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗?!崩斫狻暗拧薄肮P直”。

(4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。

(5)指導(dǎo)朗讀,體會老羚羊犧牲的悲壯。

3學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語氣朗讀?試讀,指名讀。為什么這樣讀?

(2)出示課件,一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫面,教師范讀渲染。

(3)出示句子“緊接著,一對對羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛躍。”讀后談?wù)勼w會到了什么?(顧全大局,團(tuán)結(jié)合作)。

(4)出示句子“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?!?/p>

(5)讀這句話完成練習(xí)。

把()比作生命橋,把()比作橋墩。

因?yàn)?),所以稱“生命橋”。

(6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌,這動人的一幕,這悲壯的一幕,感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻,你的心情怎樣,你有什么話對老羚羊小羚羊說說。

(7)此時(shí)獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對獵人說什么呢?

(8)朗讀,體會動物間的真摯感情。

四總結(jié)課文。

1朗讀全文,體會羚羊們團(tuán)結(jié)合作,不惜犧牲自己的精神。

2介紹上網(wǎng)查到的動物故事。

3齊讀:讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命,珍惜生命。

五作業(yè)。

1填空。

試跳成功!緊接著,一隊(duì)隊(duì)羚羊(),沒有(),沒有(),秩序井然,()。頓時(shí),山澗上空(),那弧線是()。這段話中把()比作生命橋,把()比作橋墩。

2有感情的朗讀課文。

3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo):

1.知識與能力:引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞,細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):

改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞,深入細(xì)致地研究課文。

課前準(zhǔn)備:

學(xué)生:反復(fù)閱讀,熟悉課文;借助工具書認(rèn)識生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。

教師:查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀,多媒介體.課件。(如有條件的話,制作.課件)。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟:

一.導(dǎo)入:(大屏幕投影:奧斯特洛夫的名言:“人最寶貴的是生命,生命對于每個(gè)人只有一次……)奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,愿每個(gè)人珍視生命,讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩!今天,我們要借助散文《生命生命》,再次感受積極的人生態(tài)度。

二.學(xué)生簡介作者及作品。

學(xué)生交流后,教師可補(bǔ)充:

[參考資料]杏林子,本名劉俠,臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但.寫作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當(dāng)選臺灣十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會,為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù),把自己的愛心實(shí)踐出來。

主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文,選自《可林子作品精選》。

三.(一)整體感悟。

1.教師范讀課文或(有條件可制作朗讀.課件)播放多媒體.課件。讓學(xué)生感知理解課文,體驗(yàn)作品的語感和情感。

2.請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文,要求:正確、流利、有感情。

3.讀課文過程中探究以下幾個(gè)問題:

(二)質(zhì)疑探究。

大屏幕投影問題:

1.作品《生命生命》講述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了怎樣的思考?請從文中指出相應(yīng)的主題。

(設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合生活體驗(yàn),鍛煉學(xué)生深入探究的能力,加深對文章的理解)。以上問題,在學(xué)生讀文后,由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo),并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言,同學(xué)之間相互評論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

[教師小結(jié)]。

1.三個(gè)事例。

a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。

b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。

c、“我”靜聽自己的心跳,感受自己的生命。

主題詞分別是。

a、生之欲望。

三點(diǎn)思考主題詞分別是。

a、意義。

b、價(jià)值。

c、奮斗。

(引導(dǎo)學(xué)生多角度理解,言之成理即可)。

3.三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視,生命的誕生和生命活動。

從三個(gè)事例中引發(fā)對生命的三點(diǎn)思考:

a、必須對自己負(fù)責(zé),好好使用生命。

b、讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值。

c、珍惜生命、時(shí)間,不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容,例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考;張海迪,桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考;而作者杏林子,張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。

(三)自主質(zhì)疑合作探究。

[教師導(dǎo)學(xué)]。

(1)以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑,教師可參與討論,適實(shí)指導(dǎo)。

(2)要求學(xué)生寫下討論筆記,把研討中有代表性和有難度的問題,以小組為單位,推選代表提出來,全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。

問題探究:(可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定,如重點(diǎn)問題尚未提出,可由教師提出)。

大屏幕投影問題:

(引導(dǎo)回答時(shí),有兩個(gè)切入點(diǎn)(1)為什么能“茁壯成長”?(2)為什么死了?)。

2.作者開頭寫小飛蛾的例子,強(qiáng)調(diào)其“小”,什么目的?

(任何再小的生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望)。

3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值?

(生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中,盡量多做有于益人類、有益于社會的事,使生命更有價(jià)值)。

4.“不論未來的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都有愿意為它奮斗,勇敢地活下去,”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?(具有不怕困難,百折不撓的斗爭精神。)。

(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見,教師對學(xué)生的`回答予以肯定和完善)。

四。比較閱讀。

請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》(美國克倫沃森)。

思考問題:兩篇《生命生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?

(學(xué)生讀文后,小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較,學(xué)生的答案多種多樣,完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”,只要言之成理即可,借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力)。

學(xué)生討論交流,教師歸納:

1.沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2.杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。

五.反思、小結(jié):

身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理,是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么教育?(鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶,教師多給予激勵(lì)性評價(jià),盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅)。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇九

1.結(jié)合語境,理解文中加橫線的詞語。

答案參考:

1.(1)幾次想把它弄死,而感覺慚愧不安。

(2)捋翅、拍打翅,都是無益地耗費(fèi)勞力。

2.它打擾了我閑暇的心情,影響了我的野餐,我把它趕走,它又飛回來,使我失去了耐心。

3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神,頑強(qiáng)的生命力。

4.小東西、生靈。

5.作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡,非把它置于死地不可;后來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動。

6.從側(cè)面寫出蜜蜂傷勢的嚴(yán)重,更突出蜜蜂頑強(qiáng)的生命力和我的內(nèi)疚心情。

7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強(qiáng)的生命力震撼而生敬意。

(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。

(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內(nèi)疚。

8.不屈不撓求生存的精神,頑強(qiáng)的生命力。

9.強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,同時(shí)也為自己幾乎扼殺一個(gè)弱小的生命而深感懊悔。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識“文如其人”的道理,熱愛生命的人就會寫出熱愛生命的文章。

2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn),有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。

3、有感情地朗讀課文,注意品味語言。

教學(xué)重點(diǎn):

生命的本質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn):

三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想:

通過整體地把握,在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上,注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色,同時(shí),結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。

教學(xué)方法閱讀,討論。

教學(xué)手段鄭振鐸的文章,保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。

教學(xué)流程。

一、作者簡介:

臺灣殘疾人作家,主要作品有:《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的:表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值,讓人生更有意義更有光彩。

二、思考題:

1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動。

2、動物、植物,人的生命。

3、描寫:

“不停地在我頭頂……”“鼓動雙翅,極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動”

“竟然……”“沖破……”“撼天動地……”

“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”

三、提煉總結(jié):

一步步啟迪我們熱愛生命,珍視生命,讓生命活得更有意義。

一、朗讀訓(xùn)練。

注意:作者對于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中,因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。

二、思維訓(xùn)練:

主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力,盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。

三、閱讀分析能力訓(xùn)練:

讓學(xué)生從局部著手,在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點(diǎn)。

四、寫作能力訓(xùn)練:

從小處著眼,表達(dá)對于生命的見解。

要求學(xué)生充分了解作者,作者對于生命,對于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào),只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提,也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。

一、導(dǎo)入課文:生命的各種形式。

二、介紹作者,并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。

三、朗讀課文。學(xué)生注意思考:

1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料?內(nèi)容是什么?

2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系?各有什么側(cè)重?

3、作者采用什么方法描寫三種生命?

四、重點(diǎn)研討。

一、細(xì)致研讀課文,要求對自認(rèn)為重要的地方做批注。

思考:作者從哪些角度對三種事物進(jìn)行描寫?

二、提煉:

作者通過對三種事物對于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵?

三、分組討論,然后總結(jié)。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十一

經(jīng)過10幾個(gè)小時(shí)奔波,李博士帶著骨髓,趕往杭州市,連夜為錢暢作了移植手術(shù)。最后,錢暢得救了,兩岸骨肉同胞,用愛心,架起了一座跨越海峽的生命橋。

也許,錢暢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)也不會見面,但是,能不能見面并不重要,因?yàn)閮砂兜墓侨馔氖沁B在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,會一代一代傳下去,永遠(yuǎn)不會熄滅。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十二

師:誰愿意告訴老師你今年幾歲了?

生:9歲。

生:10歲。

點(diǎn)評:架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音,從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累,貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平,有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,同時(shí),嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷,“小荷才露尖尖角”,象征著生命的誕生,含蓄而美麗。

二、初讀課文,讀通讀順。

師:請打開書19課,自由地、大聲地讀一讀課文,注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,反復(fù)多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音、看清字形,把句子讀通讀順。

生:自由朗讀全文。

(巡視指導(dǎo),板書課題,根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。)。

師:讀好了,小朋友們,坐起來,看這幾個(gè)字怎么讀?

生:擾:騷擾,打擾。

生:限:有限,無限。

生:屈:屈服。

師:書上是哪個(gè)詞?

生:不屈向上。

師:看來我們對生字掌握的非常好。

點(diǎn)評:聽過看過,學(xué)生會不自覺地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求,學(xué)生會積極主動、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí),讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語文課程規(guī)范》對四年級“有初步的獨(dú)立識字能力”的要求,這里的生字板書,既是對本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào),也是對課前自主識字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。

師:能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎?

生:很激動。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命,而不讓它白白流失。

師:是的,我在讀這篇文章時(shí),也很受感動。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后,內(nèi)心又一次被深深地震撼了!為什么呢?相信讀完這份資料,你的內(nèi)心深處,也一定會有新的震動。

(出示有關(guān)杏林子的.資料)。

師:誰愿意幫我們讀一讀這份資料?

生:(比較流暢地讀完了)。

師:(拍著學(xué)生的肩膀很真誠地)小朋友,真了不起!第一次接觸這份資料就讀得這么好!

點(diǎn)評:作者情況的簡介,對學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿幼约壕褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)帲瑹釔凵牡浞?。對學(xué)生的課堂表示注重激勵(lì)性評價(jià),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、再讀課文,整體感悟。

師:我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩,很震驚,一定有許多話要說!來,小朋友們,捧起書,把給你感受最深的句子畫出來,反復(fù)讀一讀??梢阅x,可以放開聲音讀。

生:自由讀、畫。(師巡視提醒學(xué)生坐姿)。

師:邊讀邊畫時(shí)考慮這樣一個(gè)問題:作者在文中寫了哪幾件事?

點(diǎn)評:給學(xué)生充沛的時(shí)間,讓他們在自由、積極、有序的自我監(jiān)控下,真正沉下心來讀讀課文。

四、品讀學(xué)習(xí)2~4段。

師:誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。

生:飛蛾在我頭上飛來飛去,我捉住了它,它求生的欲望讓我放了它。

師:能再簡練點(diǎn)嗎?

生:飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

師:好極了!就用它:飛蛾求生(板書)第二件呢?

生:磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子,小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

師:用書上一個(gè)詞概括。

生:冒出一截小瓜苗。

師:太好了!磚縫冒苗。(板書)還有?

生:我用醫(yī)生的聽診器靜聽自身的心跳。

師:很準(zhǔn)確!靜聽心跳。(板書)我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。

點(diǎn)評:能引導(dǎo)學(xué)生把一長篇文章讀短了,“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。

生:讀課文第二段。

師:是什么讓作者震驚?

生:是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。

師:你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了?

生:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

師:我聽出來了,飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈,那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子,真了不起!(板書:抓住重點(diǎn)詞語)。

師:抓住重點(diǎn)詞語讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來,讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話,體會體會作者的思想感情。

點(diǎn)評:授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。

師:(出示第一題題目,學(xué)生讀題:一、關(guān)鍵詞語在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想,下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感?注意加橫線的詞語,只要聯(lián)系上下文用心想一想,你一定會有新的發(fā)現(xiàn),新的感悟。)。

生:讀題目要求。

生:(讀完)因?yàn)轱w蛾雖然很小,但它對生命的渴望,以和強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。

師:聽了你的朗讀,我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。(出示第二句:飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。)。

生:朗讀第二句。

師:這是一只飛蛾,當(dāng)他在你的手中極力鼓動、掙扎的時(shí)候,你會想些什么?把你想得說出來,也可以讀出來。

生:那種求生的欲望,令我震驚!

師小結(jié):與許多生命相比,飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的!小小的飛蛾知道,只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力,它的生命就將從此結(jié)束。但是,它不放棄,它不甘心!它不愿意就這樣白白的死去,它在作者的手中極力鼓動、掙扎,仿佛在心靈深處對作者深切地喊著:生命,生命?。R讀)我要生命!

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十三

主要內(nèi)容:德諾10歲那年因?yàn)檩斞恍胰旧狭税滩 ;锇閭內(nèi)慷级汩_他,只有大他四歲的艾迪依舊像以前一樣跟他玩耍。一個(gè)偶然的機(jī)會,艾迪在雜志上看見了一則消息,說費(fèi)醫(yī)生找到了能治艾滋病的植物。他們就踏上了去新奧爾良的路上??墒锹凡缓米撸麄冏吡撕芫煤芫眠€是走不到新奧爾良的那個(gè)地方,德諾也咳的更厲害了,我們不得不放棄計(jì)劃,還是回了家鄉(xiāng)。不久,德諾就住進(jìn)了進(jìn)了醫(yī)院。我們常常會和醫(yī)院的護(hù)士玩裝死的游戲,看著她們上當(dāng)?shù)臉幼?,我們都忍不住大笑了??傻阶詈?,德諾還是去了天堂了!

讀后感:這個(gè)選讀課文生命的藥方讓我知道什么東西才是最最最重要的,什么才是友誼,什么才是好的什么才是壞的。友誼才是最重要的,友誼就是要為自己的朋友大大的付出,就像艾迪一樣去看望德諾,艾迪的媽媽叫他不要去了,怕被傳染了,可是艾迪還是要去看望德諾,為了能治好德諾的病,可是最后還是找不到,他兩都很失望!這讓我知道:真正的快樂、友情...我們?nèi)绻獔?bào)答,就一定能報(bào)答到底的!

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十四

1.自主品讀:輕聲吟讀課文,畫出自己認(rèn)為寫得精彩的語句或語段,反復(fù)誦讀。

2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。

3.集體賞評:學(xué)生自由交流匯報(bào),教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

1.舉行朗讀比賽:選讀自己喜歡的段落,比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議,并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

2.練習(xí)背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中?下面請同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

3.積累名言:

b.在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評。

4.布置作業(yè):把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十五

本節(jié)課設(shè)計(jì)新穎,亮點(diǎn)頻現(xiàn),充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課上教師充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評價(jià)者、參與者,當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),引導(dǎo)他們思考,為他們鋪路架橋,到達(dá)彼岸。正如葉瀾教授指出的:“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程。”

水不僅是生命的源泉,它還是生命的甘露,沒有了水,生命就會終結(jié)。在我們生活當(dāng)中,有許多人還沒有節(jié)約用水的習(xí)慣,特別是課間時(shí)候,有部分同學(xué)在衛(wèi)生間打開水龍頭來玩,非常浪費(fèi)。為了讓學(xué)生從心里去行動,我做了大量的課前準(zhǔn)備。

我收集了大量的圖片讓學(xué)生欣賞對比,比較的方法是美術(shù)欣賞的.一種重要方法。先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的江河、湖泊和瀑布的圖片,給學(xué)生美的享受,激起學(xué)生觀察的積極性。學(xué)生比較了水的動態(tài)與靜態(tài)之美后,出示被污染的水的圖片,對學(xué)生觸動很大,學(xué)生討論問題的興致也高了。(問題探討:地球上可以飲用的水有多少?每一天要用掉多少水?地下水面面臨什么問題?誰是河流的頭號殺手?)我讓同學(xué)們在課堂上暢所欲言,談出自己對生活中所發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象的感覺。尤其是在讓學(xué)生說說自己對水污染和水源保護(hù)的想法時(shí),學(xué)生們踴躍發(fā)言,都說出了自己的真切感受,讓我非常感動。有的同學(xué)從身邊的小事說起,講如何保護(hù)水源,節(jié)約用水;有的同學(xué)認(rèn)為要多宣傳,讓更多的人來了解現(xiàn)在的環(huán)境問題,從而保護(hù)環(huán)境;有的同學(xué)則了解了許多水污染,環(huán)境污染的現(xiàn)狀,講得非常生動,引起了大家的關(guān)注。

在這個(gè)時(shí)候,我讓學(xué)生欣賞有關(guān)保護(hù)水資源的招貼畫及節(jié)約用水的招貼畫,討論交流每幅招貼畫、廣告的表現(xiàn)意義,特別對“如果你不珍惜水,那么最后一滴水就是你的眼淚”這幅進(jìn)行了分析。了解3月22日是“世界水日”,啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)水資源或“世界水日”的宣傳畫、廣告,可用多種形式表現(xiàn)防止河水污染及保護(hù)河水的情景。

學(xué)生有了感情,作業(yè)起來也特別認(rèn)真,但是在表現(xiàn)形式和方法上沒有很好的引導(dǎo),學(xué)生的作業(yè)形式有些單一,有待于下一次改正。重要的是在孩子們真切的語言中,我感受到了他們節(jié)約水資源和愛護(hù)大自然的愿望。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十六

《生命橋》一文主要敘述了有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后,羚羊群分成了兩類:老羚羊?yàn)橐活?,年輕羚羊?yàn)橐活悾诶狭缪虻慕M織帶領(lǐng)下,老羚羊用死亡架起了生命橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍,卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場面,弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉,一次又一次震撼心田!

這是一個(gè)有關(guān)生命的話題,既感性,又很神圣!如何對待自己的生命?當(dāng)個(gè)人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置?當(dāng)身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境,又該如何作出取舍?這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問題。在教學(xué)時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí),走進(jìn)這些關(guān)于生命話題的研讀感悟?這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來,使得我們的語文課堂不僅具有工具性,更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用;不僅是知識文化、傳統(tǒng)美德的傳承,更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造、豐富的過程。

所以,這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo),將三維度目標(biāo)整合融合,引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者,通過感悟體驗(yàn)氛圍的一點(diǎn)一點(diǎn)營造,逐漸走進(jìn)課文情境,采用讀書感悟的實(shí)踐方式,經(jīng)歷親身體驗(yàn)的讀書過程,最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛的新的認(rèn)識,課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過程。

具體設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施:

一、談話導(dǎo)入,營造氛圍。

1、師演唱歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

2、師描述:歌聲雖然不是那么動聽,可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們,當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無法理解,都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假,我去深圳旅游,發(fā)生了一件讓我這輩子都無法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚,我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭,突然從我身后沖上來一輛摩托車,坐在車后的一名男子彎下腰,強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急,迅速大喊起來:有人搶包,快攔住他!可是,街頭沒一個(gè)人理睬我,行人還是走他們的路,司機(jī)還是開他們的車,只有幾個(gè)人回頭匆匆一瞥,又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步,望著遠(yuǎn)去的摩托車,望著路上冷漠的人群,我呆住了!

3、師:同學(xué)們,如果你就是當(dāng)時(shí)的我,看著這種情景,你會怎么想?

組織學(xué)生交流,師隨機(jī)點(diǎn)評。

4、師交流引語:是呀,每個(gè)人都很珍惜自己的生命,可是在生與死的緊要關(guān)頭,我們該怎樣看待自己的生命?今天,我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書:生命橋。揭題指讀齊讀。

(在這板塊中,融進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)因素這一課程資源,由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,交流中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠,情感變得淡薄這一事實(shí),隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),這也是為下面的感悟作了鋪墊。)。

二、讀悟全文,用情體驗(yàn)。

1、師:這是發(fā)生在動物之間然而卻震撼人心的一件事,我們一起來聽聽這個(gè)動人的故事吧。師播放錄音朗讀。

2、師導(dǎo)語:故事感人嗎?同學(xué)們也來讀讀感受一下,行嗎?這堂課,我們就采用這種讀讀議議的方式來學(xué)習(xí)這篇課文。課前,王老師已讀過很多遍,每一遍都被深深感動著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀,一遍、兩遍、三遍,都行!

3、師進(jìn)行讀書點(diǎn)評:同學(xué)們朗讀個(gè)個(gè)都很投入,課文中有幾處句子挺難讀,我們一起來讀讀吧。

師出示四處句段:

(1)一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

(2)年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對面跳過去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老齡羊躍起的高度要低一些。

(3)老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊,而老齡羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗。

(4)頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

學(xué)生隨機(jī)朗讀,師隨機(jī)點(diǎn)評,并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀。

(朗讀過程,其實(shí)即是用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個(gè)局外人成為事中人,走進(jìn)教材,與教材與作者進(jìn)行對話,用心感悟著、體驗(yàn)著,并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界?這就得將學(xué)習(xí)過程展開為一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的'讀書體驗(yàn)過程。一開始,學(xué)生初遍的讀,是將語言符號訴諸于學(xué)生心靈,將符號轉(zhuǎn)換成具體圖象的過程。學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)多遍的誦讀體會過程,成了語言文字的積淀過程,也是內(nèi)心情感的喚醒過程,同時(shí)這一過程也有賴于教師語言情境的調(diào)動,激活起每個(gè)學(xué)生的情感情緒,卷入進(jìn)讀書中來。)。

三、讀后評議,情感升華。

1、師描述:此時(shí)同學(xué)們心中一定涌動著許多感受和想法,你最想對大家說些什么呢?

2、指名交流,可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。

(1)指說幾人次。

(3)讀著這段文字,你更真切地感受到了什么?(引導(dǎo)結(jié)合語言和插圖談感受)。

(4)隨機(jī)出示:那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

再次讀悟這句話,評點(diǎn)。

3、師描述邊出示:一對對羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛躍。

讀了這句話,你又產(chǎn)生了什么感受?

若學(xué)生木然,可隨機(jī)引導(dǎo):此時(shí),獵人已經(jīng)逼近,死亡在威脅著他們,可他們沒有擁擠,沒有爭奪,這些羚羊們究竟是怎樣想的?交流:面對死亡的威脅,沒有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐,而是如此鎮(zhèn)定,如此坦然地將生的希望讓給他人。

再引導(dǎo)讀好這句。

4、看到這一幕景象,獵人又是怎樣做的?

(1)指讀結(jié)束句。

(2)師:假如你是獵人,此時(shí)你為什么會不由自主地放下槍?

生轉(zhuǎn)化角色說話。

師隨機(jī)評點(diǎn):老齡羊的獻(xiàn)身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。

(這一過程是學(xué)生讀書交流感受的過程,緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面,交流心中的情感。學(xué)生在理解語言,運(yùn)用語言,實(shí)踐語言的同時(shí),關(guān)于愛關(guān)于生命又生成了新的價(jià)值觀念。這一過程,學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成有機(jī)融合。教學(xué)不是告訴,學(xué)生的發(fā)展,無論是人格發(fā)展還是智慧生成,都不是靠外部力量生成的,而是憑借具體的語言材料,在其親身經(jīng)歷著的體驗(yàn)著的活動中感悟而得的,不僅對于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動、為之震撼,并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹立起一座關(guān)于愛、關(guān)于生命的豐碑!)。

四、鞏固練習(xí)。

找到讓自己感動的句段讀讀背背,可以到同桌和好朋友那背誦。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十七

今天,我在語文書上看了一篇自讀課文,課名叫《生命的藥方》,里面講了十歲的德諾不幸的染上了艾滋病,很多伙伴都不跟他玩,只有大他四歲的艾迪和他玩耍,艾迪為了能讓德諾好起來,摘了很多的花草,拿來熬湯,但是,德諾喝了湯,病并沒有好轉(zhuǎn)。艾迪帶德諾去新奧爾良找費(fèi)醫(yī)生時(shí),在路上,德諾身體越來越弱,而去新奧爾良還有三天三夜的路,他們只好回去了,不就德諾住進(jìn)了醫(yī)院,在病房里,德諾和艾迪經(jīng)常玩裝死的游戲,當(dāng)醫(yī)生摸脈搏時(shí),德諾就會睜開眼睛,看見醫(yī)生上當(dāng)了,就開心地笑了,有一次,德諾問艾迪要不要玩裝死的游戲,艾迪答應(yīng)了,但是,這次德諾沒有真開眼睛笑,他真的死了。艾迪很自卑,對德諾的媽媽說:“對不起,我沒能給德諾找到解藥?!钡轮Z的媽媽沒有罵他,而是告訴他:“你找到了解藥,德諾的病是孤獨(dú),你給了他友情?!?/p>

兩個(gè)人的友情是孤獨(dú)的克星,是孤獨(dú)解藥,當(dāng)你收到了別人的友情時(shí),你一定很快樂,因?yàn)槟愎陋?dú)時(shí)你就寂寞,心里很害怕。你有朋友時(shí),你不會害怕,不會寂寞。給予別人快樂也是給自己快樂,多交朋友,讓別人快樂吧!

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十八

1.理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀。

2.反復(fù)閱讀,整體把握課文。

3.比較閱讀,了解鑒賞的方法,提高閱讀理解能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.把握文章主題,樹立積極樂觀的人生觀。

2.培養(yǎng)鑒賞能力,提高閱讀水平。

學(xué)習(xí)時(shí)間。

1課時(shí)。

學(xué)習(xí)過程。

一、課前預(yù)讀。

1.借助工具書,掃除字詞障礙。

2.誦讀課文,畫出富有哲理的句子。

二、課堂閱讀。

(一)引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文。

1.導(dǎo)入。

多年來我們習(xí)慣于老師講,學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個(gè)格局,老師不講,大家先做,看看能否完成教學(xué)任務(wù)。

2.請大家對照講義一(講義一:把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3,留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評),針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點(diǎn)評。

3.交流評議(理解的正誤,文采的優(yōu)劣)。

a.“然而我不敢說來生,也不敢信來生?!?/p>

經(jīng)過奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒有遺憾,心境平和寧靜,但卻有幾分悵惘和虛無。

b.“他消融了,歸化了,他說不上快樂,也沒有悲哀!”

經(jīng)過奮斗的`人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒有遺憾,心境平和寧靜,但卻有幾分悵惘和虛無。

c.“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命?!?/p>

因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>

d.“快樂固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”等等。

4.歸納課文主題。

生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。

5.放聲朗讀課文,將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。

6.然而,現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮:一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法?(教師隨機(jī)點(diǎn)評)。

(二)比較閱讀,領(lǐng)會議論性散文與議論文的區(qū)別。

1.閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》,用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。

作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度,“靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子”,要求人們珍惜生命,利用生命,享受生命。

2.比較兩篇文章的異同,說說你更喜歡哪一篇。

相同點(diǎn):

兩篇文章的主題相似,都談到積極進(jìn)取的生命觀。

不同點(diǎn):

a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證,文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達(dá)生命的意義;這篇文章通過對比論證,批判悲觀厭世虛無主義的人生觀,給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀,給人以啟迪。

b.作家風(fēng)格不同。冰心,我國現(xiàn)代文學(xué)著名作家,以細(xì)膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田,法國文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家,與培根、莎士比亞等偉大作家一樣,是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡樸”。

c.語言風(fēng)格不同:前者細(xì)膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯,富有邏輯性。

附:

熱愛生命。

法國蒙田。

我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧,天色不佳,令人不快的時(shí)候,我將“度日”看作是“消磨光陰”,而風(fēng)和日麗的時(shí)候,我卻不愿意去“度”,這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。

壞日子,要飛快去“度”,好日子,要停下來細(xì)細(xì)品嘗?!岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨,并且盡量回避它,無視它的存在,仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我,我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的,我覺得它值得稱頌,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜,它是優(yōu)越無比的,如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生,那也只能怪我們自己。

糊涂人的一生枯燥無味,躁動不安,卻將全部希望寄托于來世。

不過,我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生,毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致,而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活,因?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的時(shí)光無多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫,我卻愈要使之過得豐盈充實(shí)。

三、課后拓展。

1.搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。

2.品味下列語句,寫出你的理解。

a.“我們的生命受到大自然的厚賜,它是優(yōu)越無比的?!?/p>

(生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來的。是自然的哺育,也是自然的杰作。無可比擬。)。

b.“生之本質(zhì)在于死?!?/p>

(有生就有死,沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式)。

c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

(因?yàn)楹煤孟硎苓^生活,對死亡就不感到遺憾。)。

d.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的?!?/p>

(關(guān)心生活,才能感受到生活的樂趣,更好地享受生活。)。

e.“剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過得豐盈充實(shí)?!?/p>

(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對延長。)。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十九

教學(xué)目標(biāo):

(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。

(二)感悟作者的思想感情。

(三)在探究作者成功的原因的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識到與困難做斗爭是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):

(一)體味文章語言的清新樸實(shí),感悟莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備:

(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己掃除文字障礙。

(二)查閱有關(guān)資料,了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。

教學(xué)過程:

導(dǎo)入:開講激趣——教師展示感動中國十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片,請學(xué)生介紹邰麗華的事跡,以及感動中國頒獎辭。

事跡:——有這樣一群年輕人,他們因?yàn)橛泄餐男脑?,就成立了一個(gè)社團(tuán),社團(tuán)的名字叫“花開社”,我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說,花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過學(xué)習(xí)手語來促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達(dá)的,我覺得花開確實(shí)很美,美的讓人流淚。

頒獎詞:從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語言,你在我們眼中是最美。

過渡:不僅在中國,在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)?,他們以其?jiān)強(qiáng)的意志,使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。

請學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。

(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而,一個(gè)人在無聲、無光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。

(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長的鼓勵(lì)下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。教學(xué)目標(biāo):

(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。

(二)感悟作者的思想感情。

(三)在探究作者成功的原因的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識到與困難做斗爭是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):

(一)體味文章語言的清新樸實(shí),感悟莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備:

(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己掃除文字障礙。

(二)查閱有關(guān)資料,了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。

教學(xué)過程:

導(dǎo)入:開講激趣——教師展示20感動中國十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片,請學(xué)生介紹邰麗華的事跡,以及感動中國頒獎辭。

事跡:——有這樣一群年輕人,他們因?yàn)橛泄餐男脑?,就成立了一個(gè)社團(tuán),社團(tuán)的名字叫“花開社”,我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說,花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過學(xué)習(xí)手語來促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達(dá)的,我覺得花開確實(shí)很美,美的讓人流淚。

頒獎詞:從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語言,你在我們眼中是最美。

過渡:不僅在中國,在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)帲麄円云鋱?jiān)強(qiáng)的意志,使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。

請學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。

(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而,一個(gè)人在無聲、無光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。

(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長的鼓勵(lì)下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇二十

《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第三單元的第10課。這個(gè)單元選取的文章反映的是青少年的學(xué)習(xí)生活,通過不同時(shí)代、不同國度的孩子們的學(xué)習(xí)生活,給我們以學(xué)習(xí)和生活的啟迪。

本文選自海倫?凱勒的自傳體散文代表作《假如給我三天光明》,是一篇記敘性散文,講述了海倫?凱勒在七歲時(shí)得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。

【學(xué)情分析】。

初一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高,學(xué)習(xí)習(xí)慣處于養(yǎng)成階段,而且對議論、抒情等表達(dá)方式已經(jīng)有所了解,對于課文內(nèi)容能夠理清思路。他們在小學(xué)接觸過關(guān)于海倫?凱勒的故事,但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會,也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外,他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

【教學(xué)目標(biāo)】。

(一)知識與能力。

積累重點(diǎn)字詞(書49頁“讀讀寫寫”中的四字成語);整體把握課文內(nèi)容。

(二)過程與方法。

1.在快速默讀(限定閱讀時(shí)間)的過程中,培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力。

2.通過品讀與揣摩,理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細(xì)膩的語言。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.領(lǐng)會莎莉文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。

2.學(xué)習(xí)海倫?凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

教學(xué)重點(diǎn):整體把握文本內(nèi)容,感悟莎莉文老師的形象,理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

教學(xué)難點(diǎn):品味、揣摩關(guān)鍵語句,體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨(dú)特感悟。

【教學(xué)重難點(diǎn)突破】。

(1)通過具體的語言、神態(tài)、動作的分析,了解莎莉文老師的形象,體會她強(qiáng)烈的愛心和高超的教育藝術(shù),感受海倫對老師的深情。

(2)通過在文中找直接描寫作者心路歷程的語句,品味這些語句,體會作者對生活的獨(dú)特感受。

(3)在閱讀拓展方面,通過課外閱讀《假如給我三天光明》了解海倫?凱勒的人生經(jīng)歷,學(xué)習(xí)其自強(qiáng)不惜的精神品質(zhì)。

【教學(xué)方法】。

情境設(shè)置法、誦讀法(默讀)、合作探究法。

【課時(shí)安排】。

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、“盲人猜字”,設(shè)置情境。(10分鐘)。

教師請兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲:一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫字,另一名同學(xué)猜字。

請猜字的同學(xué)說說感受。

【設(shè)計(jì)意圖】以“盲人猜字”這個(gè)游戲?qū)?,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,讓他們嘗試著體會盲聾人的世界,為下面的教學(xué)過程的開展做好鋪墊。

二、整體感知,背景了解。

(一)說文解字,辨字正音。(5分鐘)。

(二)文題切入,了解背景。

1.初識“再塑生命”的含義。(5分鐘)。

(意在指出“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導(dǎo)學(xué)生說出字面意思。)。

2.初讀課文,思考問題。(10分鐘)。

(抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”,嘗試概括文中海倫?凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。)。

海倫“此前”的生活:

例如:(第三段“憤怒、苦惱,已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測儀”……)。

海倫“此后”的生活:

例如:(在課文第十一段中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)。

3.了解莎莉文老師和海倫?凱勒(10分鐘)。

生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇二十一

2、“休戚與共”引導(dǎo)學(xué)生體會我的生命與他人的生命休戚與共,幫助學(xué)生對敬畏生命的認(rèn)識從意識層面到行為層面,再到道德層面的逐層升華。

面對復(fù)雜的社會生活,如何堅(jiān)守善待生命的底線,追求生活的美好,對初中生來說是巨大的考驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生探討生命的價(jià)值高于一切,培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、關(guān)愛生命的情懷,讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的環(huán)境中選擇過上積極健康的道德生活。

1.知識目標(biāo)。

知道生命是脆弱的、堅(jiān)強(qiáng)的;明確生命的價(jià)值高于一切;

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

2.能力目標(biāo)。

學(xué)會謹(jǐn)慎地對待生命關(guān)系,處理生命問題;

在道德底線的基礎(chǔ)上,盡可能地追求生命的美好。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們,你們有誰知道這個(gè)周末是什么日子?給同學(xué)們一些提示,5月的第二個(gè)星期日(生:母親節(jié))對,就是母親節(jié),現(xiàn)代的母親節(jié)是由美國的一位孝順的女兒所發(fā)起,一經(jīng)設(shè)立就得以迅速的傳播,現(xiàn)在世界各地的人們都在這一天表達(dá)對母親的愛,母親之所以在我們心里占據(jù)著最高的位置,是因?yàn)樗x予了我們這個(gè)世界最寶貴的東西,那就是——生命。

(根據(jù)實(shí)際日期,從母親節(jié)引入,使知識、情感過過渡自然,引出本節(jié)課題。)

新課講授。

一、生命至上。

對于敬畏這個(gè)詞,同學(xué)們可能會有些陌生(解說敬畏的含義)所以要了解敬畏生命的內(nèi)容,就從幾個(gè)目標(biāo)入手,同學(xué)們請齊讀:(出示學(xué)習(xí)目標(biāo))。

同學(xué)們的年紀(jì)還小,大多數(shù)都尚未親身經(jīng)歷過生死之事,所以,這節(jié)課,老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料,還邀請了幾位新聞播報(bào)員,與老師共同來上這節(jié)《敬畏生命》的新聞主題課。其余的同學(xué)就作為評論員來對這些新聞事件做品評。接下來就進(jìn)入新聞播報(bào)時(shí)間,有請我們的1號播報(bào)員(天津爆炸)。

(通過兩起自然災(zāi)害,引導(dǎo)學(xué)生體會生命是脆弱的。)。

1.生命是脆弱的、堅(jiān)強(qiáng)的。

展示火災(zāi)、地震、車禍、校園暴力等圖片;展示災(zāi)難發(fā)生時(shí),人們的救援的圖片。

看過之后,你有什么感受、想法?

可能出現(xiàn)的回答:

1)我為逝去生命的感到難過、惋惜;

2)我為那些救援工作者感到驕傲和自豪,我敬佩他們;

3)生命有時(shí)是脆弱的,不知不覺就有可能失去它;

4)生命也是堅(jiān)強(qiáng)的,有力量的;

5)生命是崇高的、神圣的;

6)我們對生命要有一種敬畏的情懷;

(通過圖片讓學(xué)生感受到當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為因素、不可預(yù)知的結(jié)束……我們會感到生命是脆弱的、艱難的;當(dāng)人們?nèi)f眾一心為挽救生命而努力,為守護(hù)生命而拼搏,為悼念生命而默哀……生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。所以我們要對生命有敬畏的情懷。)。

2.生命的價(jià)值高于一切。

觀看時(shí)事報(bào)道“西安救援落井兒童”視頻,和p96“陶行知的故事”

你是如何回答陶行知的困惑?

上述的報(bào)道和陶行知的警言告訴我們什么道理?

可能出現(xiàn)的回答:

1)我們的生命都是寶貴的,每個(gè)人的生命都比金錢、權(quán)勢等更重要;

2)在外在東西面前,生命價(jià)值高于一切;

3)個(gè)人的命運(yùn)與祖國的命運(yùn)休戚相關(guān),當(dāng)祖國強(qiáng)大時(shí),更有利于保護(hù)我們個(gè)人的生命……。

(通過探究和分享時(shí)事報(bào)道,引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識生命價(jià)值高于一切;同時(shí)提醒學(xué)生要關(guān)注社會新近發(fā)生的事情,用道德與法治的眼光去觀察社會,分析問題。)。

3.我們要承認(rèn)他人的生命同樣重要。

p95探究與分享“火災(zāi)發(fā)生時(shí)”ppt“最美逆行者”

討論:不顧自身危險(xiǎn)去救他人是不愛自己的生命嗎?

可能出現(xiàn)的回答:

1)不是,生命至上,自己的生命是重要的,他人的生命同樣重要;

2)我們要“仁者愛人”自覺珍愛他人的生命,如同愛護(hù)自己的生命一樣……。

(通過討論,讓學(xué)生體會生命至上,別人的生命同樣重要,自覺珍愛他人和自己的生命。)。

二、休戚與共。

1.每個(gè)人都需要與他人共同生活。

p96閱讀與感悟“我是一個(gè)生命”

從上面的圖片和文字中,你發(fā)現(xiàn)了什么?

可能出現(xiàn)的回答:

(通過閱讀感悟讓學(xué)生認(rèn)識到社會上的每個(gè)人都需要與他人共同生活,,自己與他人的生命休戚與共,進(jìn)而從珍愛自己的生命走向?qū)λ松年P(guān)懷。)。

2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人p97探究與分享“善的力量”和ppt“蹲下去”

上述的情境分別帶給你怎樣的感受?不同的情境中能發(fā)現(xiàn)哪些共同的態(tài)度?

可能出現(xiàn)的回答:

1)善待他人在生活中做起來并不難,有時(shí)可能是舉手之勞;

2)我們蹲下去,是對孝道的延續(xù),是精神的傳承;

3)警察蹲下去,是為他人撐起一片生命的藍(lán)天;

4)醫(yī)生蹲下去,是在給患者活下去的勇氣和希望;

5)這是善的力量,我們也要關(guān)懷關(guān)心身邊的人……。

(通過情境體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生理解和體會“善是保存和促進(jìn)生命,惡是阻礙和毀滅生命”,我們只有不漠視自己的生命,也不漠視他人的生命,謹(jǐn)慎對待生命關(guān)系,處理生命問題,才能尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。)。

3.對生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時(shí),我們就走向了道德的生活。

p97相關(guān)鏈接:孟子“四端說”(ppt)。

孟子的這段話反映了什么?

可能出現(xiàn)的回答:

1)對生命的敬畏是要發(fā)自內(nèi)心,在生活中做一個(gè)道德高尚的人……。

(通過么名字的這段話使學(xué)生認(rèn)識到對生命的敬畏是人們應(yīng)有的道德需求,而不是強(qiáng)迫于誰的命令,從正面引領(lǐng)學(xué)生過積極向上的道德生活。)。

可能出現(xiàn)的回答:

1)這些人沒有道德底線,不尊重生命,沒有敬畏之心:

2)傷害他人生命的人最終是要對此付出代價(jià)的;

3)要告誡這些人:生命至上,要敬畏生命,心存敬畏。行有所止……。

(通過生活中不良現(xiàn)象的再現(xiàn),使學(xué)生從課本的理論走向生活,認(rèn)識到社會是復(fù)雜的,要用辯證的眼光看待生活,敬畏生命要處處留心,為下一課“珍視生命”做好鋪墊。)。

課堂總結(jié)(板書ppt)。

敬畏生命。

一、生命至上。

1.要對生命有敬畏的情懷。

2.生命的價(jià)值高于一切。

3.別人的生命同樣重要。

二、休戚與共。

1.每個(gè)人的生命都與他人休戚與共。

2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。

3.對生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時(shí),我們就走向了道德的生活。

作業(yè)布置。

1.下列對生命至上的理解正確的有(c)。

a.b.c.d.。

2.《愛心》欄目的“知心姐姐”以其獨(dú)特的方式使一些在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了挫折和痛苦的人放棄了“自殺”的念頭,重新?lián)P起了生活的風(fēng)帆?!爸慕憬恪钡男袆邮?d)。

a.b.c.d.。

3.對于“路遇老人摔倒,扶還是不扶?”的問題,在社會上引起了廣泛的討論,下列觀點(diǎn)中,你認(rèn)為正確是(c)。

a.事不關(guān)己,高高掛起。

b.為了避免“被訛”的麻煩,不扶為好。

c.要扶,這不僅是一個(gè)道德問題,更是對生命的敬畏,尊重和關(guān)愛。

d.只有在有證人或有監(jiān)控的情況下,才扶。

4.生命哲學(xué)家史懷譯說過:“善是保存和促進(jìn)生命,惡是阻礙和毀滅生命。”談?wù)勀銓@句話的理解。

答案提示:這句話告訴我們要敬畏生命,善待生命。我們既不漠視自己的生命,也不漠視他人的生命,要尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。

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