友情如同花朵般絢爛多彩，需要我們用真心去呵護(hù)和培養(yǎng)。通過總結(jié)，我們可以更好地總結(jié)出問題的根源并加以改進(jìn)。接下來將呈現(xiàn)一些具體實(shí)例，希望能夠?yàn)槟峁┮恍┧悸泛蛥⒖肌?/p>
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇一
《教師怎樣和學(xué)生說話》這本書是由海姆·吉諾特博士所寫的，他是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家、年輕時(shí)做過教師，在美國(guó)有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷書改變了美國(guó)家庭教育和學(xué)校教育所面臨的窘迫處境，為數(shù)百萬(wàn)父母與孩子、老師與學(xué)生開辟了成功交流的有效途徑。該書在美國(guó)出版后，曾被全美教師協(xié)會(huì)推薦為教師必讀書；在我國(guó)臺(tái)灣出版后，曾被許多學(xué)校當(dāng)課本教材使用。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
乍一接觸到這本書，以為和其他教育類的書籍又雷同，無非羅列一系列的事例，發(fā)些感言，然后是語(yǔ)重心長(zhǎng)的總結(jié)：讓我們熱愛職業(yè)-教愛教書育人。誰(shuí)知，當(dāng)我認(rèn)真看下去的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，這本書并不是單純的說教，并不是單純的要我們愛教師這個(gè)職業(yè)，這本書中，滲透了作者強(qiáng)烈的人本主義情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛孩子，從說話的細(xì)節(jié)說起，這并不僅僅因?yàn)槲覀兪墙處煟驗(yàn)槲覀兪紫仁侨?，尊重人性要高于其他一切，我們職業(yè)的責(zé)任感并不是來自我們對(duì)法令的畏懼，而應(yīng)是來自我們心底的愛-對(duì)人類的愛，對(duì)孩子的愛。
作者用很直白的方法告訴我們老師在孩子人生中的重要地位，它既不像某世俗一樣抹煞老師的巨大作用，也不像有的人那樣，把教育抬上萬(wàn)能的神壇。沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師，老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛的傳遞，沒有萬(wàn)能的方法保證這種傳遞沒有風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對(duì)于教師多么重要，也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。這似乎陷入了常見書籍的怪圈：技術(shù)至少no.1。但靜下心來我們認(rèn)真思考一下：作者為什么要采用這樣的說話方式，而不建議我們采用另外的說話方式，因?yàn)槌烁鲊?guó)的國(guó)情不同，教育體制有差異外，更在于我們?cè)趯?duì)待教育的本原，教育的思維方面上存在著巨大差異！在當(dāng)今中國(guó)，我們更重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高促進(jìn)了孩子的成績(jī)，就等于把美好的未來放在了孩子的手中，也近似于十分完美的履行了教育職責(zé)。這值得我們每個(gè)教師進(jìn)行反省。
老師怎樣和學(xué)生說話？只有學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)付出，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺地與孩子交流，自覺地發(fā)現(xiàn)孩子的可愛之處，自覺地關(guān)注成績(jī)以外的東西，如孩子的人格與品性等。更重要的是，要對(duì)自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會(huì)做得很好，不斷提高自己的修養(yǎng)，從而讓自己不斷地增強(qiáng)作為一名教師的職業(yè)責(zé)任感。有了這種愛，我們不需要“眼中帶含淚水”，不需要“舍我其誰(shuí)”，只需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)孩子如花的笑臉，面對(duì)教育的大海，讓心情春暖花開，在人生的軌跡上劃下從容的音符，奏出一段愛的交響。
如此，作為一名教師，心中有愛便是幸福！
書中講到老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。
和學(xué)生說話，首先要尊重學(xué)生，用自己的愛去感染學(xué)生，從根本上去了解學(xué)生的需要。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過程中的不同的位置，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，而不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生。
和學(xué)生說話、談心要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽可以使他人感受到被尊重和被欣賞。運(yùn)用傾聽這種技巧時(shí)，還應(yīng)注意：真心實(shí)意，集中注意力；適時(shí)的用動(dòng)作或簡(jiǎn)短的言語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，表示你對(duì)朋友的理解；聽懂了別人的話，還應(yīng)給予準(zhǔn)確的反饋。這樣才能增強(qiáng)“傾聽”這一技巧的實(shí)效性。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇二
寒假有空拜讀了美國(guó)吉姆?吉諾特博士撰寫的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書。讓我收獲了許多有價(jià)值的對(duì)孩子進(jìn)行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法，深受啟發(fā)。
吉姆?吉諾特博士是美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，他是培養(yǎng)孩子方面的權(quán)威。因此聽了同事的對(duì)此書的推薦很感興趣，遂買來一讀。在這本書中很少有高深、玄妙的教育理論，大多是一些簡(jiǎn)短、生動(dòng)的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現(xiàn)是最差師表；怎樣與孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?；如何藝術(shù)地表?yè)P(yáng)孩子；怎樣進(jìn)行常規(guī)管理等等。一個(gè)個(gè)鮮活的小例子讓我進(jìn)一步感受到作者所說的“教師是教室里的一個(gè)決定因素。教師個(gè)人的方法可以創(chuàng)找出教室里的情境，教師個(gè)人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益落后，教師的態(tài)度都有著重要影響?！?/p>
在書中眾多的教育小案例中我感覺最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學(xué)生的內(nèi)容。
案例1、老師給孩子們發(fā)新書，當(dāng)發(fā)到9歲的保羅時(shí)新書發(fā)完了，保羅哭了，并且說出“我恨我的名字，我恨學(xué)校，我恨每一個(gè)人”的話語(yǔ)。在處理這件事時(shí)，老師用一張溫馨的小紙條及時(shí)的安慰和幫助了保羅：
親愛的保羅：
我知道你很難過。你熱切地希望拿到你的新書，但卻讓你失望了。除了你，每個(gè)人都拿到了新書。我會(huì)想辦法，讓你盡快拿到你的新書。
你的真誠(chéng)的老師。
語(yǔ)言不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，讓保羅馬上安靜了下來，他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一溫馨的時(shí)刻。
案例2、10歲的波特專門愛打岔。別人講話他都要不請(qǐng)自來的對(duì)所有問題發(fā)表自己的見解，老師對(duì)他無可奈何，只好給他寫了一張紙條：
親愛的波特：
我寫這張紙條是想請(qǐng)求你的合作，請(qǐng)你每節(jié)課限制自己只說兩次話，好嗎？如果你覺得意猶未盡，還有意見需要發(fā)表的話，請(qǐng)你寫便條或者寫信告訴我。盼望你的回信。
你真誠(chéng)的老師。
同樣是簡(jiǎn)短的小紙條，溫暖的兩句要求。波特收到老師寫給他個(gè)人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀，努力按信上的要求與老師配合。
案例3、7歲的安東尼向來都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來干擾全班。老師多次告誡都沒有效果，后來老師寫了一封信寄給了他。在信中，老師熱切地請(qǐng)求安東尼合作，一起維護(hù)好班上的紀(jì)律，還提出了具體的改進(jìn)意見。第二天安東尼早早就來到學(xué)校，并且對(duì)老師說：“我不知道我摔下去會(huì)擾亂全班，我不會(huì)再那樣做了”。并且在離開的時(shí)候還說了：“謝謝你沒有告訴我媽媽，她要是知道了，準(zhǔn)會(huì)發(fā)瘋的?！?/p>
案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊，其他孩子總喜歡欺負(fù)他、打他，而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴(yán)厲懲罰杰，但她還是克制住了自己，為了避免爭(zhēng)論，給杰留下更深刻的印象，她給杰寫了一封信：
親愛的杰：
安迪的媽媽告訴我，說他的兒子很不快樂，有很多人罵他、排斥他，使他非常悲傷而且孤獨(dú)。我對(duì)此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物，所以我想征求你的意見。我相信你對(duì)受難者也會(huì)非常同情。我們?cè)撛鯓訋娃D(zhuǎn)安迪呢？請(qǐng)你回信告訴我你的建議。
你的真誠(chéng)的老師。
杰沒有給老師回信，但是他不再欺負(fù)安迪了。杰的老師因?yàn)槟芸酥茮_動(dòng)，不施加懲罰又不進(jìn)行責(zé)備，她用含蓄的文字來表達(dá)懇求，流露出自熱而然的關(guān)懷。她注重的是解決問題，跟杰的良心和自尊對(duì)話，結(jié)果得到了有益的反應(yīng)。
這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學(xué)生所用的寫小紙條，寫信的方式是我在工作中不常用的方法，雖然這種方法不能立刻見效，不能馬上解決問題，但是正是這種看似慢進(jìn)的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學(xué)生最溫柔的呵護(hù)，讓人感覺溫暖、而且影響效果深遠(yuǎn)。
閱讀一本好書，就是跟許多智者學(xué)習(xí)。這本書不但讓我學(xué)習(xí)了一些教育的智慧，也更讓我感受教育更應(yīng)該充滿善良和溫暖。正象一位校長(zhǎng)對(duì)老師們所說的“閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科，只有在用來把我們的孩子教育得更加有人性時(shí)，才顯得重要。”
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇三
這本書的作者是海姆?g?吉諾特博士，美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長(zhǎng)，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。
書中的這段話讓我感慨萬(wàn)千“在與孩子交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比也是有害的。這可能給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說的那種人。”
教師對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。有時(shí)，我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標(biāo)簽。有時(shí)拿他和班級(jí)中的孩子對(duì)比，一味地?cái)?shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來診斷孩子是這么危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比更是是有害的。這可能給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。這樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說的那種人。
我想，以后在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就?！?/p>
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇四
《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書的作者是海姆?吉諾特博士。他是美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，是世界上著名的暢銷書，他為全世界數(shù)百萬(wàn)父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。，也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書中處處都洋溢著博士的愛與關(guān)懷，是一本難得的書，是一本了不起的書，也是一本教師必讀書。
當(dāng)我捧起這本書的時(shí)，封面下方幾行字引起了我的注意，內(nèi)容是這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，它能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)?！弊x了這些文字，引起了我極高的興趣。接著，我翻開到目錄，“老師的自白、最佳師表、最差師表、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、常規(guī)管理、家庭作業(yè)、鼓勵(lì)的故事等十二章內(nèi)容躍然紙上。我此時(shí)此刻被這些內(nèi)容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白開始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認(rèn)為，得過且過，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們?cè)谧约航逃龑W(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法不謀而合。一部分人對(duì)教學(xué)抱有很大的希望、信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，”在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么來改善我的課堂呢？這才是重點(diǎn)。
第二章節(jié)”最佳師表“中說到：”真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助?！翱吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過程中的一言一行，反省的同時(shí)意識(shí)到，是我們作出改變的時(shí)候了，我們?cè)俨荒軐⒂?xùn)話作為一中教育學(xué)生的必要的手段，不能在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯(cuò)了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當(dāng)成是改過的憑證。
這一章節(jié)中還談到：”學(xué)習(xí)的過程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的?！斑@與我們通常所說的”因教施材“有點(diǎn)像。在教學(xué)過程中，其實(shí)我們也可以這樣做。當(dāng)我讀到一個(gè)名為”不需要解釋的撫慰“時(shí)，我被感動(dòng)了。一個(gè)三年級(jí)的老師，一個(gè)叫8歲的小男孩，他們的溝通行動(dòng)超過了語(yǔ)言。當(dāng)一個(gè)八歲的學(xué)生受了委屈，第一個(gè)想到的是他的老師。這時(shí)候不用問其緣由，只需用心去感受他當(dāng)時(shí)的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動(dòng)作相信可以令他停止哭泣。跟著說些同情的話，他便會(huì)很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會(huì)令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個(gè)名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機(jī)的是老師簡(jiǎn)潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。
讀了前兩章的內(nèi)容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問題，我得首先學(xué)會(huì)付出，付出愛心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會(huì)教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書令我受益非淺，讓我察覺以往教學(xué)過程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識(shí)到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責(zé)任心而已。其實(shí)，更重要的是，要對(duì)自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會(huì)做得很好。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇五
一放假我就從卓越網(wǎng)上買了幾本適合我們老師看的書，包括學(xué)校推薦的其中一本名為《老師怎樣和學(xué)生說話》的書，剛買回來那幾天正好兒子生病，就沒看，隨手扔在沙發(fā)上了。后來正好有次批評(píng)我兒子的時(shí)候把他弄哭了，該做的事也沒做成，我就想我剛才是不是說的話重啦，換種方式處理是不是會(huì)好點(diǎn)，可是怎么處理呢？突然就看到了沙發(fā)上的書，最上面的剛好是那本《老師怎樣和學(xué)生說話》，書上寫著這是一本幫助學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校有效溝通的指導(dǎo)性讀物，于是我就拿起來看看里面有什么妙計(jì)。
《老師怎樣和學(xué)生說話》，作者是海姆吉諾特，一位美國(guó)著名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進(jìn)行有效地言語(yǔ)溝通，以便更好地教學(xué)。該書正文部分分成有12塊，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認(rèn)為這是個(gè)“失望的主題”；一部分人是想繼續(xù)做老師，卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理，他們認(rèn)為，得過且過，沒什么大事發(fā)生就很好了……看了這些自白，我感觸頗多，的確，作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無力和遭受挫折的無奈。每當(dāng)遇到無法解決的問題，真的想放棄教師這個(gè)職業(yè)，也想只要上課就行，再也不想為班里的學(xué)生操心了。每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，曾經(jīng)學(xué)過的看過的所有理論好像都成了毫無價(jià)值的東西。接著往后看，我發(fā)現(xiàn)這本書里講的東西確確實(shí)實(shí)能帶給我們啟發(fā)，對(duì)我們能有很大的幫助，難怪學(xué)校推薦大家看呢。本書中吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
以下是我印象較為深刻的一些地方：
在“最佳師表”這一塊的引言中寫道：“他們不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。”我想想我自己的做法，雖然有些方面做得與后面的案例提到一樣或類似的地方，但離引言中說的境界距離還很大。其中有個(gè)案列是“安慰的紙條”，一張小小的紙條，短短的幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到那里時(shí)，我想到自己在平時(shí)的教育教學(xué)中也經(jīng)常采用這樣的方式與學(xué)生交流，有時(shí)候的確比直面的交流更有效，因?yàn)樵趯懙臅r(shí)候我會(huì)慎重考慮措辭用句，而且有些學(xué)生也不敢或不愿意與老師當(dāng)面交流，而這樣的方式讓他們?cè)敢馀c我更多地交流，更多地了解他們的真實(shí)想法；另外，有些學(xué)生擅寫不善言辭，這樣的方式也便于他們表達(dá)自我。我在批改作業(yè)的時(shí)候，常會(huì)給學(xué)生夾張小紙條進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以是善意的提醒也可以表?yè)P(yáng)，尤其是前者，這樣的方式使他有得到尊重的感覺，會(huì)更容易接受。幾年的教學(xué)中我感覺到，的確，整天課堂上語(yǔ)重心長(zhǎng)地說，課后反反復(fù)復(fù)的講的道理，很多時(shí)候確實(shí)不如一張小紙條――短短幾行字收到的成效大！
本部分結(jié)束的地方一段話也甚得我心，也是我今后努力的方向，與大家分享――“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室里現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問題”。
當(dāng)然接下來的“最差師表”中的案列，都是我們需要引以為戒的。確實(shí)，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論和行為對(duì)學(xué)生來說，是具有很大的破壞力的。對(duì)于章后的溫馨提示，我很認(rèn)同：“進(jìn)步從來都不是與生俱來的，這需要我們付出特別的努力。每位老師都應(yīng)該時(shí)刻意識(shí)到，不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。這樣，他就可以在與孩子的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。
第四部分談到師生之間怎樣“恰當(dāng)?shù)慕涣鳌薄Ｒ灾刑岬健敖】档?成長(zhǎng)來自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任”，而這種信任，可以通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳎ブ饾u激發(fā)和培養(yǎng)出來。其中說到一個(gè)交流的基本原則：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行?！边@讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該怎樣去改變我自己在教育教學(xué)過程中采用的方式、言辭，怎樣去維持自己的教育原則，怎樣真正地去與學(xué)生言語(yǔ)溝通?，F(xiàn)在大家比較認(rèn)同的是，贊揚(yáng)是最好的教育方式，這跟“表?yè)P(yáng)的藝術(shù)”有很大的關(guān)系。而第五部分剛好就是談?wù)撨@一內(nèi)容，正是我需要需要學(xué)習(xí)的，我自己感覺平時(shí)可能過于嚴(yán)格了，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，這點(diǎn)急需改進(jìn)。
第五部分的引言中提到了有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：“描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)”，這句總結(jié)性的話讓我意識(shí)到，有時(shí)我們會(huì)忘卻教書的本質(zhì)區(qū)別。誰(shuí)都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生對(duì)生活中的每件事作出判別。當(dāng)作者指出：“評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的，贊賞式的表?yè)P(yáng)是有益的?！蔽野偎疾坏闷浣?。一直都認(rèn)為表?yè)P(yáng)只有一種，現(xiàn)在知道表?yè)P(yáng)有兩種。通俗來說，可以分為直接表?yè)P(yáng)和間接表?yè)P(yáng)。很多人都認(rèn)為，直接表?yè)P(yáng)小孩不好嗎？看了后面作者將表?yè)P(yáng)比喻成藥物，就很容易明白了，藥物可以讓病人獲得暫時(shí)的舒服感覺，但也會(huì)造成病人長(zhǎng)久以來的依靠。表?yè)P(yáng)也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會(huì)依賴他人來決定自己的欲望和確立自我的價(jià)值。
后面還有好些值得提起的地方，比如，第六部分“常規(guī)管理”中，我們可以看到替代責(zé)罰的辦法有很多，學(xué)生犯了錯(cuò)，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時(shí)間去平息矛盾。第八部分中關(guān)于家庭作業(yè)一點(diǎn)也值得我們老師深思，是不是認(rèn)可“家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是孩子與老師之間的事務(wù)”，具體該怎么處理？因?yàn)檫@的確是每個(gè)老師經(jīng)常頭疼的一個(gè)老問題。我們?cè)摪沿?zé)任歸于家長(zhǎng)還是歸于自己或是雙方、三方？其實(shí)想想這個(gè)問題我們老師處理應(yīng)該更合適，只要采取合理的方式，學(xué)生是愿意接受的。第九部分中談的是鼓勵(lì)，其中一句話我記得很牢“讓他們的學(xué)習(xí)有安全感”，這是我們?cè)撝匾暤?。學(xué)校，是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤，消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子用于學(xué)習(xí)。在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，多給學(xué)生留一點(diǎn)自醒的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自醒中提升自我的精神境界。
語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。如何與學(xué)生溝通，一直是教師工作的一個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)重點(diǎn)。良師益友，我覺得要想當(dāng)一個(gè)好老師，得先和學(xué)生交朋友，當(dāng)他們從心里接納你的時(shí)候，你的教學(xué)自然也會(huì)取得事半功倍的效果。所以《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，值得好好看看，我看的還不夠細(xì)，還要繼續(xù)看。作為母親和老師的我要深刻反省并掩卷沉思，時(shí)刻謹(jǐn)記書中的教誨，要謹(jǐn)言慎行，用自己的愛和智慧去幫助學(xué)生和自己的孩子做一個(gè)大寫的人。我要在實(shí)踐中向著“最佳師表”靠攏，爭(zhēng)取成為學(xué)生“難忘的老師”！
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇六
“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！?/p>
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們?cè)诟@些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？是嚴(yán)厲地批評(píng)還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過：“批評(píng)是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護(hù)。批評(píng)也是危險(xiǎn)的，它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗?！钡侨绻挥煤?jiǎn)單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對(duì)的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會(huì)談話的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠(chéng)地跟他們交談，同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面：
一、做到心平氣和。
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò)，心里的那根弦就會(huì)繃得很緊，第一個(gè)反應(yīng)是麻煩來了。特別是遇到那些“慣犯”，正所謂氣不打一處來，立馬就會(huì)板起面孔，說話的語(yǔ)氣就會(huì)更加嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感，難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結(jié)果越批評(píng)，抵觸情緒越強(qiáng)。建議老師們，不妨在學(xué)生犯錯(cuò)后，先來個(gè)心理安慰，然后冷靜地想一想：學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)？我該怎樣幫助他？等等。是人就會(huì)犯錯(cuò)誤，特別是小學(xué)生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤，甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學(xué)會(huì)遇事冷靜處理，對(duì)學(xué)生做到理解、寬容，理解萬(wàn)歲。
二、營(yíng)造良好氣氛。
自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)以后往往會(huì)有戒備心理，不希望班主任當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)他，而另外一些學(xué)生則會(huì)利用這個(gè)時(shí)機(jī)來?yè)v亂，不當(dāng)老師的批評(píng)是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什么情況下，老師應(yīng)該單獨(dú)與犯錯(cuò)的學(xué)生交談，時(shí)間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了，也可以利用課間時(shí)間在辦公室。在辦公室時(shí)，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學(xué)生感到不是接受批評(píng)而來，而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平靜的語(yǔ)氣與學(xué)生談話，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學(xué)生的緊張心情，營(yíng)造良好的談話氛圍。
三、講究方式方法。
與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)嚴(yán)肅對(duì)待，有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò)，一定要分別讓其說明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)為對(duì)方比自己錯(cuò)更大，自己是無辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯(cuò)誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠(chéng)心勸導(dǎo)，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正“親其師，信其道?！睂W(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕，只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，勇于改正，他就是可造之才。
四、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。
如果不得不實(shí)施批評(píng)教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯(cuò)誤，好好學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，老師對(duì)待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評(píng)方式，這樣能在班級(jí)營(yíng)造積極和諧的氛圍。老師要注意批評(píng)時(shí)，語(yǔ)言要真誠(chéng)，能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù)，做到動(dòng)之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求。
不能簡(jiǎn)單地說“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結(jié)束談話，可以讓犯錯(cuò)的學(xué)生用自己實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)過錯(cuò)，例如：讓欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生買塊新的換上；讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地打掃教室；要求犯錯(cuò)學(xué)生下次作業(yè)或聽寫有進(jìn)步；和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，用自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。
最后，班主任應(yīng)該定期找犯過錯(cuò)的學(xué)生談話，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對(duì)人對(duì)事的看法。
為了了解學(xué)生的世界，老師需要無窮的情感靈活性。不能對(duì)學(xué)生采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇七
看到這樣的答案，你會(huì)怎樣呢？你會(huì)生氣嗎，置之不理或一帶而過？你當(dāng)時(shí)的做法會(huì)不會(huì)像牛頓的老師一樣，看了牛頓的作業(yè)一句批評(píng)的話也不說，而是問牛頓：“你是怎么解出這個(gè)答案的？我對(duì)你解題的答案很感興趣。”原來牛頓是這樣理解的：8-4中劃掉4，還剩下8；7-3中劃掉3，還剩下7；6-2中劃掉2，還剩下6。牛頓的老師對(duì)這新鮮的解釋報(bào)以微笑，這個(gè)解釋讓她了解到：牛頓看來只是從形式上理解了算術(shù)題，他需要在算數(shù)的抽象和象征意義方面得到輔導(dǎo)。在解釋正確算法之前，老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過程。
如果是我，面對(duì)這樣的學(xué)生，我會(huì)非常的生氣，多么簡(jiǎn)單的題啊！你怎么不會(huì)做，是不是上課沒注意聽講。或者，這是什么呀？亂七八糟的。你在聽嗎……這樣不著邊際的答案，一定是我所不能容忍的。
從來沒想過，這樣答案的背后原因是什么？或許是理解的錯(cuò)誤，或許他沒聽懂，或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪，忙著下結(jié)論，忙著生氣，會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，挫傷自尊。可能下課了，這道題他依然不會(huì)做。這么淺顯的道理從來沒有深入思考過，多么可怕的習(xí)慣。
記得我讀四年級(jí)的時(shí)候，一次上數(shù)學(xué)課，老師在講例題的過程中提問到我，我怯怯地站起來，支吾著，答不上來。老師沒說什么，就讓我坐下了。從她責(zé)怪與失望的眼神。她似在說，這么簡(jiǎn)單的題，都不會(huì)做！很長(zhǎng)一段時(shí)間上數(shù)學(xué)課她很少提問我，我也樂得如此。本只為一次沒有答上的問題。而那道題，直到最后，我也沒弄明白應(yīng)該怎么做?，F(xiàn)在我想說：孩子碰到這種老師，會(huì)是多么的悲哀??！孩子求出答案時(shí)，都有他自己的理由。請(qǐng)傾聽孩子的想法，重視解題的過程！
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇八
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對(duì)父母來說，孩子意味著他們對(duì)美好明天的希望。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用，孩子在成長(zhǎng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步，老師的`態(tài)度都起著重要的作用。既然老師在孩子的成長(zhǎng)中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學(xué)生說話呢？海姆.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應(yīng)該知道孩子需要的是什么。
他們需要得到他人的認(rèn)可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)、支持、加油和風(fēng)趣，還需要自己去開懷，實(shí)驗(yàn)并取得成就。
二、老師應(yīng)該尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力。（比如訓(xùn)斥、嘲諷等。）不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭?。每一位教師都?yīng)該意識(shí)到自己不能對(duì)孩子們采取疏遠(yuǎn)的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會(huì)憎、會(huì)愛，有矛盾、情感的復(fù)雜人類之一。為了減輕他們的敵意，老師應(yīng)該盡可能的`提供機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)獨(dú)立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨(dú)立，他們對(duì)比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當(dāng)?shù)慕涣?，交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
四、要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子。
老師當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對(duì)自己做出判斷。要盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為而不表?yè)P(yáng)孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng)，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。
同學(xué)生交談是一門學(xué)問與藝術(shù)。這種學(xué)問和藝術(shù)來源于日常和學(xué)生們相處過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，而這種積累體現(xiàn)在平時(shí)和學(xué)生之間的言語(yǔ)交流。
老師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。
一個(gè)好的老師不但要看專業(yè)書，也要看更多的關(guān)于心理方面的書。只有了解了學(xué)生的心理，掌握了學(xué)生的心理，才能更好的和學(xué)生共同，塑造一個(gè)合格的人。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì)傾聽。老師在和學(xué)生打交道時(shí)，缺乏傾聽學(xué)生的聲音。兒童處在生長(zhǎng)發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說他們說的都不對(duì)，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事，而學(xué)生有時(shí)無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，及時(shí)表達(dá)了也會(huì)被老師否決，反而無法很好的完成。因此教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，有時(shí)要把孩子以成人對(duì)待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對(duì)待問題才能有的放矢，事半功倍。
要掌握學(xué)生的心理，就要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情，老師更要不斷的學(xué)習(xí)。社會(huì)的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)如果不學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題，對(duì)于師生交往中出現(xiàn)的形形色色現(xiàn)象，教師會(huì)無從下手，無法解決。教師只有更多地去學(xué)習(xí)，才能走向?qū)W生教育的細(xì)膩化，走向自我知識(shí)的更新化，自我素質(zhì)的完善化。
當(dāng)我們用太多成人的眼光看孩子的世界時(shí)，我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準(zhǔn)點(diǎn)定位于“成人”——孩子終歸要成長(zhǎng)為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個(gè)成長(zhǎng)中的人”沒有從孩子的實(shí)際出發(fā)，以我們的目光和要求為準(zhǔn)則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇九
*行為不端和責(zé)罰并不是針鋒相對(duì)的兩種現(xiàn)象，相反，它們恰好是相輔相成的。責(zé)罰只能之犯錯(cuò)誤的人下一次更小心的犯錯(cuò)誤，更狡猾的掩飾劣跡，更有技巧的躲過偵察。責(zé)罰孩子只會(huì)使他們更機(jī)警，不會(huì)使他們變得更誠(chéng)實(shí)更有責(zé)任心。
*責(zé)罰孩子猶如隔靴搔癢，并不能實(shí)現(xiàn)懲罰者的初衷。
*像責(zé)任感、尊重、忠誠(chéng)、信實(shí)、善良和仁愛等倫理道德觀念，都是無法直接傳授給孩子的，這些觀念只能從孩子們所尊敬的人那里，從具體的生活情景中學(xué)習(xí)體會(huì)。美德是從內(nèi)心深處孕育出來的，不是單靠懲罰就可以強(qiáng)迫灌輸?shù)摹?/p>
*處理事情干凈利落才能顯現(xiàn)出老師的權(quán)威，說話簡(jiǎn)明扼要才能表現(xiàn)出老師的力量。
*仁慈只能用仁慈來教導(dǎo);愛只能用愛來教導(dǎo);熱忱必須用熱忱來培養(yǎng)。
*老師不僅需要有良好的品格，還需要具備特殊的技巧。引用科林的話：技巧本身不是目的，而是一種必備的工具。有了技巧，效率就高;缺乏技巧，就會(huì)處處碰壁。注重技巧的運(yùn)用并不表示不關(guān)心孩子的個(gè)別差異，相反，技巧更有助于老師因材施教。
*當(dāng)孩子生氣的時(shí)候，需要的是傾聽而不是嘲諷。他需要成人來消除他的憤怒，而不是火上澆油。
*當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，聰明人不是馬上追究過失，而是力圖尋找解決之道。
*托馬斯?曼說過：“語(yǔ)言本身就是文明?！比欢Z(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻，既能使人受傷，也能使人得救。老師和父母一樣，都需要一種富有同情心的語(yǔ)言，一種令人回味的可愛的語(yǔ)言。他們的話語(yǔ)不僅要表達(dá)情感，舒緩心境，引發(fā)善意，而且要誘導(dǎo)孩子的洞察力，尊重孩子的自尊心。外面的世界是在用思想對(duì)話，老師的對(duì)話則更為親近，他們是在與孩子的心靈對(duì)話。心靈的成長(zhǎng)是要靠很多微妙的東西來滋養(yǎng)的――一個(gè)懇求的眼神、一次肯定的點(diǎn)頭或者一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)等等。教育的過程在于把體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為價(jià)值。為了讓孩子形成永恒的價(jià)值觀，我們應(yīng)當(dāng)在孩子的成長(zhǎng)體驗(yàn)中提供有益的交流。
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老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十
剛拿到這本書的時(shí)候，就被它的書名深深地吸引了我的眼球。因?yàn)槔蠋熋刻於家c學(xué)生接觸、交流，那么老師的語(yǔ)言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火索。因而我選擇了這本美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說話》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動(dòng)的案例，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國(guó)的教育正處在教育的變革之中，對(duì)教師的要求更高了。家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會(huì)以說教法為主進(jìn)行交流溝通，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤會(huì)直接訓(xùn)斥。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)這種做法沒有多大的效果，對(duì)于大的孩子而言反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。從這本書中我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)話，他們從不對(duì)孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事，只有做好現(xiàn)在的事才能把所有的事做好！對(duì)他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當(dāng)?shù)慕涣?，孩子?duì)教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的，這樣可以使孩子健康的成長(zhǎng)，同時(shí)也可以使孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任建立起來。教師在與學(xué)生交流中表?yè)P(yáng)是經(jīng)常用的方法，在這本書中介紹表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設(shè)性的表?yè)P(yáng)，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會(huì)使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時(shí)間去讀書的。在常規(guī)管理的.實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十一
起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天?？匆姟独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》中老師的自白，我對(duì)這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，圖書館里的所有理論都成了毫無價(jià)值的東西，而在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
根本無法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。
吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì)覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補(bǔ)。
某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。
《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交給孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十二
這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 ?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)—孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的'語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十三
暑假的時(shí)候，細(xì)細(xì)拜讀了美國(guó)作家海姆.g.吉諾特著的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動(dòng)幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓我深感敬佩。也默默對(duì)照自己的言行，備受啟發(fā)。
作者年輕時(shí)也是一名教師。他當(dāng)年曾寫下一段自己的感受。我惶恐地意識(shí)到：“我成了教室里一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，可以左右教室里的氣氛，作為一名老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給她們傷害或者挫折?！?/p>
在這本書中作者并沒有高聲吟唱愛心對(duì)于教師多么重要。也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要。相反，作者反復(fù)告知我們什么是“最佳師表”，什么是“最差師表”，平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣？表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)時(shí)都應(yīng)該注意什么。我從兩方面談?wù)勎铱赐甏藭蟮睦斫狻?/p>
我覺得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說話時(shí)，應(yīng)掌握批評(píng)的方法，相信每個(gè)教師都知道學(xué)生需要理解和尊重。而實(shí)際上我們老師卻很少的做到真正的心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，有時(shí)還會(huì)失去理智。今年所帶的班級(jí)中就有個(gè)男孩兒性格特別倔強(qiáng)。只喜歡聽表?yè)P(yáng)的話，有了錯(cuò)誤從不承認(rèn)，同學(xué)們的報(bào)告聲不斷。面對(duì)這樣的學(xué)生，我是又愛又恨，愛的是他頭腦靈活，愛動(dòng)腦，善思考，恨的是天天給我惹事兒，上課聽講習(xí)慣不好，還影響他人。在對(duì)他們的轉(zhuǎn)化上，我費(fèi)了不少心思，課下談心，讓他們當(dāng)小干部，甚至主動(dòng)與家長(zhǎng)談孩子情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。經(jīng)過不懈的努力，這兩個(gè)孩子有所轉(zhuǎn)變。從他們身上，我也總結(jié)出：理解孩子、尊重孩子，顧及他們的感受很重要?？瘫〉脑挷粌H不能幫助孩子改正不足，反而得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么他的錯(cuò)誤還是會(huì)繼續(xù)延續(xù)。
既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的就是盡量減輕事情帶給事情發(fā)生帶來的后果。只要有積極的態(tài)度，理解孩子，尊重孩子，方能拉近心與心的距離。鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交流時(shí)必須用到的技巧。在日常工作中，我們應(yīng)當(dāng)做到鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，激勵(lì)孩子自制，樹立孩子自我形象，增強(qiáng)孩子信心，平息孩子怒火，減輕孩子的挫折。
從這本書中我領(lǐng)悟到：教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功或失敗。這本書也使我了解了不少的教育方法，知道了在與學(xué)生的交流中，我們一定要注意說話的技巧。做為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生。課堂語(yǔ)言要生動(dòng)，教學(xué)方法要新穎。教育無止境，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高自己的教育及管理能力。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十四
我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說話的技巧，跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上，有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右，而說一些不得體的話語(yǔ)，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來，覺得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生，始終沒有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長(zhǎng)推薦了一本不錯(cuò)的書，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說話》，我從中找到了答案。這本書的一大特點(diǎn)就是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來很親切，有些觀點(diǎn)也很新穎，很實(shí)用。
就拿書中的這段話來說，“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門?！笨梢?，老師的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
我們要像陽(yáng)光、雨露般滋潤(rùn)孩子的心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱號(hào)。
書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問題的方式、方法，使問題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來說吧。有天課下，張家續(xù)和韓繼開因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭(zhēng)執(zhí)，互相指責(zé)。要是放在以前，我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出，然后批評(píng)教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是，我把他們分開教育，對(duì)他們分別說了同樣的話：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無休止的指責(zé)是不對(duì)的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說對(duì)嗎？”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，事情就這樣輕松解決了。就像書中所說，只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng)，就“不對(duì)教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十五
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而傳道，授業(yè)，解惑都需要教師運(yùn)用"說話"去實(shí)現(xiàn)。教師，從某種程度上說，就是一種"說話"的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)?！币虼?，作為一個(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來說，掌握說話的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，讓我重新審視了自己，并發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞：尊重、激勵(lì)、期待、耐心。
尊重：
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來說在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！币虼?，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對(duì)方的態(tài)度。
激勵(lì)：
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”“人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。激勵(lì)，是教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵(lì)藝術(shù)是一項(xiàng)重要的教育藝術(shù)。運(yùn)用好激勵(lì)這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探求新的知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
期待。
傳說古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過程中，他對(duì)這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛情，誠(chéng)之所至，金石為開。他的真誠(chéng)愿望終于感動(dòng)了愛神，塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們：真誠(chéng)熱烈的期望必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會(huì)到：期待是一種教育力量，如果教師能對(duì)學(xué)生寄予真誠(chéng)的期望，那么，對(duì)學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
耐心：
愛好學(xué)生容易，愛差學(xué)生難。尤其是當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)后進(jìn)生身上費(fèi)盡心思卻老是出現(xiàn)反復(fù)或者明知故犯屢教不改的時(shí)候，我們很容易對(duì)學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有沒有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此，我們?cè)诿鎸?duì)千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì)等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責(zé)任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬(wàn)能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十六
他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。
恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正?！闭Z(yǔ)言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長(zhǎng)來自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣?，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。
表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。
表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說什么，孩子對(duì)他自己說什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
鼓勵(lì)的故事。
老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
有益的方法和實(shí)例。
孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。
難忘的老師。
老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十七
我們新教師培訓(xùn)放假前，老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。一口氣讀完之后，才感覺到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說話，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說話》一開始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣，似曾相識(shí)的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說話呢，我們可能并沒有認(rèn)真去想過。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無數(shù)的理念，但不幸的是，沒有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無法避免這些問題?？戳诉@段話我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會(huì)面臨這種問題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì)。沒有誰(shuí)總是會(huì)碰上好學(xué)生。
書中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析，有時(shí)會(huì)展示另一種說話方式所帶來的不同效果，有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見的師生對(duì)話。其中有很多好的見解和方法，讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨(dú)特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言，激勵(lì)我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了，他去問老師。老師說道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來不聽講，你總是在玩?，F(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨(dú)給你開小灶?！瘪R特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙，也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說：“連除法并不好掌握，我希望我現(xiàn)在有時(shí)間來跟你解釋，但我現(xiàn)在太忙了，我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來解釋吧。”
同樣的問題采取不同的處理方法，結(jié)果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢？面對(duì)馬特遇到的難題，老師的語(yǔ)言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類似的問題他還會(huì)向老師請(qǐng)教嗎？我想，他不會(huì)再去聆聽老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí)，老師最該做的就是及時(shí)找到解決問題的方法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，而不是追究過失，嘲諷、指責(zé)學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細(xì)數(shù)學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易地開刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口?！睂?duì)老師而言，每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì)讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問題的不同方法，個(gè)個(gè)案例都是“現(xiàn)實(shí)”的再現(xiàn)，許多老師處理問題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當(dāng)，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運(yùn)用智慧，講究技巧，以使“幫助”達(dá)到最佳效果。
其實(shí)，如果老師能夠充滿愛心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力，用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
在讀了這本書之后，我深深地感覺到，老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕逃Ч?，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問題。尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭?，如果能做到以上幾點(diǎn)，不用說，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了。”我會(huì)反復(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書中的`啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十八
逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語(yǔ)言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。
罵人和訓(xùn)話，是語(yǔ)言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵(lì)孩子。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個(gè)問題需要大家?guī)兔?。我想鼓?lì)所有的同學(xué)都來積極回答問題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡€(gè)忙，如果有人答錯(cuò)了問題，其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì)傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人?！边@位老師是對(duì)他的學(xué)生說的，也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說的。
鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì)傾聽。
聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。說和聽是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話語(yǔ)，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。
4.拒絕偽善。
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠(chéng)，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。
我覺得優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
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