總結是對過去的一次盤點，讓我們能夠更加清晰地認識自己的長處和短處?？偨Y還可以加入自己的感悟和反思，使其更具個人特色。下面給大家分享一些成功的經(jīng)驗和故事，或許能給我們一些啟發(fā)。
學科邏輯與心理邏輯心得篇一
邏輯和語文學習。
一、梳理積累。
1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（1）從邏輯的角度看，“概念”揭示了某一事物或現(xiàn)象的，我們憑借概念可以準確地把一種事物或現(xiàn)象與其他事物或現(xiàn)象區(qū)別開來。
（2）每一個概念都有自己的內(nèi)涵和外延：內(nèi)涵是概念所反映的對象的，外延則指概念所反映的對象的。
（3）“命題”是，是斷定或陳述事物情況的思維單位。
（4）推理是的思維過程，往往要通過的語言形式來體現(xiàn)。
（5）邏輯規(guī)律主要有“同一律”“矛盾律”和“排中律”?！巴宦伞笔侵冈谕凰季S過程中，所使用的概念和命題必須始終保持，不能中途，?！懊苈伞笔侵冈谕凰季S過程中，針對同一個對象，兩個互相矛盾的命題不能，肯定一個，就必須，不能兩個都肯定。“排中律”是指在同一思維過程中，兩個互相矛盾的命題不能。
2.根據(jù)所學知識舉例。
（1）概念與詞語的關系不是一一對應的，有的概念有許多詞語與之對應，例如：
有的詞語能對應多個概念例如：。
（2）概念與概念的關系，主要有“全同關系”，例如；“包含關系”，例如；“交叉關系”，例如；“矛盾關系”，例如，和“反對關系”，例如。
（3）邏輯中的命題和語言中的句子不是一一對應的。同一個命題可以用不同的語句表達，例如：“小剛打碎了暖瓶”可以說成，或，三個句子表達的是同一個命題。同一個語句可以表達不同的命題，例如：“我喜歡杜鵑”，可以表達和兩個命題。
（4）“三段論”是由兩個前提，推出一個結論的推理形式。例如：
3.根據(jù)所學知識判斷。
（1）下面的語句能表達命題的是（）。
a.只有年滿18歲才有選舉權。
b.能不憶江南？
c.多么藍的天哪！
d.請把門關上。
e.你去過杭州嗎？
（2）下列命題不是真命題的是（）。
a.鯨不是魚。
b.一個三角形要么是直角三角形，要么是銳角三角形，要么是鈍角三角形。
c.若使‘琵琶’能結果，滿城簫管盡開花。
d.只要努力奮斗，就一定能實現(xiàn)自己的人生理想。
4.指出下列各組概念間的關系。
（1）a.看b.瞧。
（2）a.瞥b.看。
（3）a.瞥b.仰視。
（4）a.看b.仰視c.俯視。
二、實踐探究。
5.請指出下列句子的邏輯錯誤，并加以改正。
（1）他是眾多死難者中唯一的幸存者。
（2）空軍戰(zhàn)士的雄姿在萬里長空飛翔。
（3）行車速度的快慢是造成這次車禍的重要原因。
（4）隆重紀念五四青年節(jié)的到來。
（5）他因為捍衛(wèi)大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。
6.探究釋疑。
（1）一位小學生了解了智能機器人之后，提出了這樣的問題：“機器人會不會比人更聰明？”
教師回答：“不會比人聰明，因為機器人畢竟是機器。”
學生質疑道：“機器人會看病，而我們都不會，許多人下棋下不過機器人，這不是是說明機器人比人更聰明嗎？要是它太聰明了，把人關進動物園怎么辦？”
這位學生的思維犯了什么邏輯錯誤？如果你在場，該怎樣為他釋疑？
答：
（2）數(shù)學家斯摩林，根據(jù)莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節(jié)編成一道邏輯推理題：
女主人公鮑西亞對求婚者說：“這里有三只盒子：一只是金盒子，一只是銀盒子，一只是鉛盒子，每只盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中，只有一句是真話。誰能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，誰就能做我的丈夫?！苯鸷猩蠈懙氖恰靶は裨谶@里”，銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”，鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里”。
求婚者可運用什么邏輯規(guī)律來猜測？請簡要分析。
參考答案：
2.（該題答案不是唯一的，答對即可）（1）例：母親、媽媽、娘等詞語表示同一概念?！皶边@個詞語分別表示“書信”“書寫”“書本”等不同的概念。（2）例：全同關系的如“教師”和“老師”；包含關系的如“數(shù)學”和“高等數(shù)學”；交叉關系的如“青年”和“解放軍官兵”；“矛盾關系”如“生”和“死”；“反對關系”的如“哭”和“笑”（3）“小剛把暖瓶打碎了”“暖瓶被小剛打碎了”“我喜歡杜鵑花”“我喜歡杜鵑鳥”（4）例：學生應該遵守學校的規(guī)章制度，我們無一例外。
3.（1）abc（d是祈使句，e是疑問句，都沒有明確地做出判斷）（2）d（努力奮斗只是實現(xiàn)人生理想的條件之一，僅此一項條件是不夠的。）。
5.（1）自相矛盾?？筛某伞八潜姸嘤鲭y者中唯一的`幸存者?！保?）概念不明確（詞語搭配不當）。可改為“空軍戰(zhàn)士駕駛的戰(zhàn)鷹在萬里長空飛翔?！保?）自相矛盾。可改為“行車速度過快（或過慢）是造成這次車禍的重要原因?！保?）判斷不當（句子雜糅）?？筛臑椤奥≈丶o念五四青年。”或“五四青年節(jié)來到了。”（5）推理不當（將目的關系誤作因果關系）。可改為“他為了捍衛(wèi)大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗?！?/p>
6.（1）概念使用不明確，“人”既可以指單個的人，也可以指整個人類，應該區(qū)別對待。正確的解釋是：機器人可能在某些方面比某些人能干，但他的智能永遠不會超過整個人類，因為它的智慧是人類智慧的結晶。（2）求婚者可以運用排中律猜中肖像放在銀盒子里，從而贏得愛情。金盒子與鉛盒子上寫的話剛好互相矛盾，根據(jù)排中律的知識，在互相矛盾的兩個判斷中，必有一真。根據(jù)題意，三句話中只有一句是真話，這句真話應該在互相矛盾的兩個判斷之中，即不在金盒子上，就在鉛盒子上，而銀盒子上的話肯定是假話。既然銀盒上的話“肖像不在這盒里”是假的，相反的就可以斷定肖像是放在銀盒子里！
學科邏輯與心理邏輯心得篇二
隨著社會的進步與發(fā)展，心理學科在各個層面都扮演著重要的角色。為了適應時代的需要，教育主管部門對心理學科的教學標準進行了調(diào)整，發(fā)布了心理學科新課標。作為一名學生，我有幸能夠接觸到這一全新的課程體系。下面我將從自身的角度出發(fā)，談談對心理學科新課標的一些體會與感悟。
首先，心理學科新課標突出了啟發(fā)式教學的理念。與傳統(tǒng)的教學模式相比，啟發(fā)式教學更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。新課標強調(diào)的是學生“學會學習”，而非被動地接受知識。在學習心理學的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師注重培養(yǎng)我們的思考能力，使我們能夠主動思考問題、分析問題，并從中汲取經(jīng)驗和教訓。例如，在學習兒童心理學時，老師引導我們通過觀察和思考，了解兒童的成長規(guī)律和心理需求，而不是單純地傳授理論知識。這樣的教學方式激發(fā)了我們的學習興趣，培養(yǎng)了我們的自主學習能力。
其次，心理學科新課標倡導了情感教育。在過去，心理學課程常常只關注知識的傳授，而忽視了學生的情感和人格發(fā)展。然而，新課標意識到了情感教育在心理學教學中的重要性。在課堂上，老師鼓勵學生們表達自己的情感和看法，并尊重他們的獨特性。這種積極的教學環(huán)境讓我們感受到了教育的溫暖和關愛。同時，通過學習心理學的知識，我們也更加了解自己的情感和行為，有助于我們更好地發(fā)展個人的情感智力和自我管理能力。
再次，心理學科新課標注重了實踐教學的重要性。在過去，心理學教學往往停留在理論層面，缺乏實踐環(huán)節(jié)。然而，新課標的實施強調(diào)了實際操作和實際應用的能力培養(yǎng)。在心理學課程中，我們有機會進行實驗、觀察和測量，幫助我們更好地理解心理學理論的實踐意義。例如，在學習認知心理學時，我們會進行注意力實驗，通過親自實驗和分析數(shù)據(jù)，加深對注意力機制的理解。這樣的實踐教學有助于發(fā)展學生的實際動手能力和解決問題的能力。
此外，心理學科新課標注重了跨學科的融合。由于心理學本身與其他學科有著廣泛的交叉，新課標鼓勵學生將心理學與其他學科進行結合，形成綜合性的思考。在學習社會心理學時，我們會結合歷史、文化和社會背景來分析人群的行為和心理狀況。這種跨學科的融合讓我們更好地理解心理學概念的實踐意義，同時也豐富了我們的學科知識。
綜上所述，心理學科新課標的實施給我們提供了更加拓展性的學習空間。它強調(diào)啟發(fā)式教學、情感教育、實踐教學和跨學科融合，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、情感智力、實際動手能力和綜合思維能力。作為一名學生，我深感心理學科的重要性和新課標對我們成長的推動作用。通過學習心理學，我們能夠更好地理解自己和他人的行為和心理，有助于我們更好地與他人相處并為社會做出貢獻。
學科邏輯與心理邏輯心得篇三
“上課記筆記，考試背筆記，考完就忘記?！蔽覀兊臍v史教學還在不斷重復著“記―背―忘”的三步曲，這顯然與培養(yǎng)適合21世紀人才的教育要求相左。研究和改革眼前這種知識、經(jīng)驗傳授型的歷史教學結構，應當是教育發(fā)展的題中之意。
問題癥結的分析。
剖析歷史知識、經(jīng)驗傳授型的教學結構，發(fā)現(xiàn)其阻礙學習思維活動的癥結，存在于表述歷史課程邏輯結構的教科書中，而學習者所以很難形成具有主體意識的社會科學理念，人文精神，其根源是作為教學活動中介（而不是組織者、指導者）的教師。
教科書是通過排斥作為思維刺激物的疑問來排斥思維的。主要表現(xiàn)為：1.教科書所收歷史結論不僅太多而且太“權威”，容不得半點置疑。2.課本以對歷史事實符合邏輯的描述，取代第一手歷史資料的展示。結果是，既剝奪了學習主體了解歷史原貌和選擇重點描述歷史的概括思維活動；又因省略了由事實而至結論的分析、論證，使學習主體因理解困難而發(fā)生心理建構障礙。3.教科書缺乏第一手歷史資料，對創(chuàng)設歷史學習的問題情境和理解歷史極為不利。4.教科書避開史學的研究對象、原則、方法等基本問題，不提供評價和判斷歷史的價值尺度，使學習者從人文教育方面展開思維感覺困難。5.教科書內(nèi)容多、記憶量大，也從一個方面誘使學習者為應付眼前困難而“走捷徑”，將具有理解和應用（構建認知結構）價值的學習材料一概只賦予記憶的特征，從而成為助長思維惰性的'又一因素。
學習最基本的原理就是通過學習發(fā)現(xiàn)：理解即創(chuàng)造，理解即通過創(chuàng)造去重構。教材的邏輯結構只有通過心理重構，對學習者才有意義，才可能被內(nèi)化。作為知識、經(jīng)驗傳授型歷史教學結構第一要素的教科書，由于不斷強化了學科的邏輯結構，從而在排斥作為思維所必須的刺激物――疑問的同時，扼殺了思維的結果――理解，造成課程邏輯結構與認知思維的心理建構過程脫節(jié)。歷史課程邏輯結構通過“記筆記背筆記”來實現(xiàn)知識傳授和“考完就忘記”所反映的歷史學習無意義，正是這種脫節(jié)的具體表現(xiàn)。
只要思維活動能充分展開，歷史教學不僅具認知思維的心理建構功能，而且會產(chǎn)生發(fā)展學習的主體意識，形成社會科學理念和人文精神的情意教育功能。
只是在歷史知識經(jīng)驗傳播型教學結構之中，教師是作為結構要素而存在，他要在學習思維活動展開的同時，有意識地組織、指導學習主體間的情感交流、體驗和意志力的較量、協(xié)同，會受到種種牽制。主要有：1.剛開始時，學習者的惰性，或活動由于非自身原因遭受失敗而得不到理解。2.錯誤的學生觀、授道者的尊嚴所引起的教學的非民主化傾向。3.教師自身主體意識（表現(xiàn)在對教材、考綱關系上）的缺失，教育責任心及鉆研精神或學科能力方面的欠缺。4.周圍環(huán)境、氛圍、領導、家長的理解等對教師的負面影響。
歷史教學結構的改革嘗試。
[1][2]。
學科邏輯與心理邏輯心得篇四
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
從邏輯與語文的關系看邏輯思維訓練。
人的大腦機制最能說明邏輯與語言的密切聯(lián)系?？茖W家很早就發(fā)現(xiàn)邏輯思維是大腦左半球的功能，這個功能分區(qū)與第二信號系統(tǒng)——語言的大腦分區(qū)是一致的。發(fā)展邏輯思維，鍛煉了大腦左半球，也能促進語言能力的提高。老師們都有這種體驗，數(shù)理能力強的學生，語言理解能力也很強;很多科學家如物理學家吳健雄、錢三強，數(shù)學家華羅庚，在中學時期就首先以他們出類拔萃的語文能力而成為同學中的佼佼者。
邏輯思維與語文的聯(lián)系還可以從語文領域的四大要素來看。聽、說、讀、寫是語文基本能力，這四種能力都是以思維，包括邏輯思維為基礎的。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要?！睂懯钦f的書面形式，作者想把意思表達清楚，必須遵循人類共同的思維規(guī)律，沒有邏輯思維，是不可能把復雜的道理和感受講清楚的。至于讀和聽，如果弄不懂人家話語間、文章中的邏輯架構，實際上就是沒有真正聽懂、讀懂。葉老對語文與思維關系的精辟闡述，為語文教師揭示了發(fā)展思維，尤其發(fā)展邏輯思維，從而提高語文教學質量的途徑。
提高邏輯思維能力，要有一定的邏輯學科知識為基礎，而邏輯學科知識也正是語文知識的組成部分。傳統(tǒng)語文總是把語、修、邏相提并論，邏輯知識短文也曾進入語文課本。目前流行著語文八字憲法之說，這八個字是字、詞、句、篇、語、修、邏、文，特級教師魏書生教學生畫知識樹，總少不了“邏輯”的位置。可以說，邏輯是語文的有機組成部分，它與語法、修辭等?？浦R共同建構了語文知識的整體框架?？梢哉f，缺了邏輯的語文知識是缺腿的、不完整的。
在語文教學中進行邏輯思維訓練，從而普及邏輯知識，提高學生邏輯思維能力，這對提高語文教學質量，提高學生語文素質無疑是大有裨益的。
學科邏輯與心理邏輯心得篇五
一、學科法制教育滲透的重要性青少年犯罪事件時有發(fā)生，而且呈上升趨勢及低齡化、危害程度嚴峻。加強中小學的法制教育具有必要性、和緊迫性，是預防青少年學生違法犯罪、引導其健康成長、培養(yǎng)社會主義合格人才的重要舉措。
二、在學科中尋找法制教育的契機法制教育的滲透,不應只局限在課堂里或書本上,對中學生進行法制教育.增強法制觀念,提高法律意識.已經(jīng)是一個刻不容緩的思想教育任務。我們都知道在語文、歷史、英語等學科教學內(nèi)容中，存在許多與法制問題有關的事件、人物、也有乏兇殺、搶劫、復仇等情節(jié)。教育學生學法、守法、用法也是各個學科中不可忽視的重要方面。在教學過程中,應為引進源頭活水,或課內(nèi)、或課外,或請進來、或帶出去,以提高學生的學習興趣。另外在體育課、信息技術課、科學實驗課、美術課，其實也存在很多的契機。有時嚳珠一個不恰當行為（如不守體育規(guī)則、偷拿實驗藥品、網(wǎng)上亂必貼子等）即成為法制教育的契機。某種意義上講，養(yǎng)成即是法制行為養(yǎng)成。所以這類課程其實有許多優(yōu)勢。
三、情境教學法創(chuàng)設法制教育滲透點。
教學過程中綜合運用多種教學手段,積極創(chuàng)設情境,使學生在身臨其境、在心感其情的狀態(tài)中,達到主動地學習歷史知識,提高法律知識的能力。上課、作業(yè)布置與批改、練習、課外輔導、考試、實踐活動等環(huán)節(jié)，都蘊藏著法制教育契機，都可以滲透法制教育，就看善不善用，會不會用，利用得是否有智慧。當然也不要走極端。處處和法制問題掛鉤，三名話不離法律，招致學生反感。
四、法制教育要體現(xiàn)對學生的尊重尊重學生情感、人格。不能把法制教育等同于講法律、敲警鐘、訓斥人，有能隨借題發(fā)揮，諷刺挖苦。尊重學生的認知能力。法制教育也必需因材施教，必須掌握好度。更要尊重學生的天性。要提高教學的趣味性和互動性，以深入淺出的方法，通俗易懂的語言，生動形象的事例，形式豐富的手段實施滲透教學。增強吸引力和感染力力，提高法制教育的有效性。
五、學科教學法制教育工作，對教師的要求老師要提高思想，不斷的學習法律、法規(guī)。不斷提高自身的法制素養(yǎng)。知道身邊更多的法律事例，要形成教學滲透法制教育的習慣。要增強責任心，增強主動性，把學科教學滲透法制教育工作，變成自覺的教學行動和自然的教學習慣。
2012年6月28日。
學科邏輯與心理邏輯心得篇六
按照《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求，教師應當在語文教學中加強學生邏輯思辨能力的培養(yǎng)，以便使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。對于學生來講，形成邏輯思辨能力，可以幫助其更好的應用語文知識解決各種專業(yè)問題，從而得到職業(yè)能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)邏輯思辨能力為目標開展語文教學，可以使學生對社會、人生和自然的感悟得到加深，通過多角度、全方位的考慮問題更好的認識事物。從職業(yè)教育發(fā)展的角度來看，現(xiàn)在社會的用人單位不僅需要掌握專業(yè)知識和技能的人才，同時更需要擁有思考能力和創(chuàng)新能力的人才，以確保人員能夠在工作中實現(xiàn)事務的靈活處理，更好的取得自我進步和發(fā)展。由此可見，在中職語文教育中，加強學生邏輯思辨能力培養(yǎng)不僅關乎學生的職業(yè)發(fā)展水平，也將對學生今后的成長產(chǎn)生重要作用。
學科邏輯與心理邏輯心得篇七
朱國云。
一
說到學科教學，我們常常將教學僅僅理解為傳授知識，死板而僵硬的知識傳授，講解、記憶、單純做題訓練、意義不大的測驗與考試，幾乎成了教學的全部，教知識、教死知識、死教知識也成了主要的教學內(nèi)容和方式，好像這就應該是教師的唯一職業(yè)內(nèi)容，如果講授和培育其他方面的內(nèi)容，都屬不務正業(yè)或多此一舉。學科教學，實為學科知識教學，說穿了就是“被教學”和“被學習”，主要存在兩種主要傾向，一是教材為本，二是資料為本。前者就是一些教師所謂的“扎實教材”，把教材上的知識進行“地毯式”的掃蕩，不管是記憶的、理解的、掌握的、了解的、運用的，或是精讀的、自讀的，也不管《課標》是怎么規(guī)定的，凡是教材上出現(xiàn)的，哪怕是課下注釋和說明，都視為知識點，掰開、揉碎后，重復訓練、重復測驗，直到考試為止，其目的是考試不丟分。后者則是一些教師所謂的“精講多練”，把教材內(nèi)容講授完成后，有的甚至還突擊教學進度，然后馬上利用各種資料加以大量訓練，練習各種題型，進行題海戰(zhàn)術，有的甚至都不進行題型選擇，只在訓練量上下功夫，以求達到會解題、能記憶、能考試的目的。這兩種傾向都是以知識為本的教學，即知識教學，而非能力教學，并且都是以灌輸式為主，強制性特征非常明顯，無從談起自主學習。
1.教師首先要轉變自己，改變自己的教學定位，從知識本位轉變到能力本位，時時處處想到學生“怎么學更好”。因為學科教育倡導的是一種更加寬泛、更加充滿活力、更加富有生活體驗和生命體驗的范疇內(nèi)的教育活動，因此教師在教學中要努力讓學生的學習方式、學習范圍、學習內(nèi)容等方面，更加符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，這不僅囊括了學科教學，還大大超越了學科教學的范疇和標準，會將“死的知識”變成“活的記憶”，會將學習方式最優(yōu)化，會將學習方法最多化，會將傳統(tǒng)知識與個體體驗進行鏈接，學生學習也會自主與主動，這些其實就是課程功能的體現(xiàn)。對于“過程與方法”，不能僅僅局限于自己“教的方法”，而是要考慮學生“學的方法”。“學的方法”是需要教師去教的，而不是有了方法學生就能自行掌握的。要想成為一名優(yōu)秀的教師，就要學會用整個的“人”去當老師，干了就要干好，把學習當作一種生活，要培養(yǎng)什么樣的人，就要給予學生“影響一生的素養(yǎng)”。
2.要轉變教學觀念，在教學中體現(xiàn)教學的有效性。
教學不只是教知識，讓學生“學到”知識。而是要讓學生“學會”運用知識。那么，如何才能讓學生“學會”呢？教師一定要進行有效教學，鼓勵并積極實踐自主、合作、探究的小組合作學習。教學要以學生為中心，強調(diào)學生對所學知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構的學習過程，知識都是在自己已有的知識經(jīng)驗和知識水平基礎之上來建構形成的。對學習過程的認識：學習知識是學生自己根據(jù)已有知識經(jīng)驗主動構建的一個過程，這個過程是由學習者主動建構的，并非是他人進行被動傳遞和強加接受的。只有這樣，才能逐步打破學科教學的知識本位的藩籬，向學科教育靠攏，逐步豐富和完善學科教育功能。就英語學科而言，在高中英語教學新課程改革下，高中英語教學目標有了很大的變化，進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力，著重提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，特別是注重提高學生的綜合語言運用和表達能力，培養(yǎng)他們的文化意識，增強他們的愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感態(tài)度價值觀，為他們的終身發(fā)展學習奠定良好的基礎。在教學過程中，更加以學習過程為終點，改變了傳統(tǒng)的只重視結果的片面性，主要是把學生向全面發(fā)展的方向進行培養(yǎng)教育。沖破學科教學，躍升到學科教育，對教師來說肯定是一個挑戰(zhàn)，也是一種機遇。只有經(jīng)歷過這種思維和實踐的歷練，教師才能完成自己的蛻變。
學科邏輯與心理邏輯心得篇八
邏輯學是研究思維規(guī)律和推理方法的學科，對于培養(yǎng)人的思維能力和分析思辨能力具有重要的作用。在我學習邏輯學的過程中，不僅深入了解了邏輯學的概念和基本知識，還學到了許多實用的思維方法和技巧，使我受益匪淺。本文將分為五個部分，逐步總結并闡述我在學習邏輯學科過程中的一些心得體會。
首先，邏輯學幫助我了解了思維的規(guī)律。在邏輯學中，我學習到了不同類型的推理和論證方式，了解了正確思維的基本原則。邏輯學讓我認識到，思維不是隨意發(fā)生的，而是按照一定的規(guī)律進行的。通過學習邏輯學，我明白了思維的前提、推導和結論之間的關系，從而能夠更加理性地思考問題，避免陷入情緒的干擾，做出正確的決策。
其次，邏輯學提高了我的批判思維能力。在邏輯學中，我接觸到了許多邏輯謬誤和悖論，學習到了辨析和糾正邏輯錯誤的方法。邏輯學告訴我，許多論證是不嚴密的，存在諸如“因果關系混淆”、“無中生有”等邏輯錯誤。通過對這些錯誤進行分析和批判，我能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)并糾正他人的錯誤，同時也能夠更加謹慎地評估自己的論證，避免自己陷入謬誤的陷阱。
第三，邏輯學讓我學會了有效組織思維。在邏輯學中，我學習到了一些有效的思維方法，如概括、分類、比較、推斷等。通過運用這些方法，我能夠將復雜的問題分解為簡單的部分，并將它們組織起來，形成一個條理清晰的整體。這不僅使我的思維更加高效和準確，也使我能夠更好地表達自己的觀點和思路。
第四，邏輯學培養(yǎng)了我的辯證思維能力。在邏輯學中，我接觸到了“矛盾”這一重要概念，并學習到了相關的辯證法和對立統(tǒng)一規(guī)律。邏輯學教會我，事物是復雜而多變的，往往存在著許多矛盾的方面。只有通過辯證思維，才能抓住事物的矛盾，找出矛盾的癥結，進而找到解決問題的途徑。通過邏輯學的學習，我能夠更好地理解事物的本質和發(fā)展規(guī)律，更好地把握問題的焦點和要害。
最后，邏輯學激發(fā)了我對知識的求索和思考的熱情。邏輯學給我?guī)砹嗽S多思維的樂趣和挑戰(zhàn)。它教會我如何思考，如何運用理性和邏輯的方法去理解和解決世界上的問題。通過邏輯學的學習，我逐漸形成了一種思辨的習慣，習慣于對問題進行思考和推理，而不是盲目過分依賴別人的觀點。邏輯學使我成為一個更加獨立思考和批判性思考的人，也使我對新知識和新問題保持著持續(xù)的好奇心。
總之，邏輯學是一門有益于培養(yǎng)人的思維能力和分析思辨能力的學科。通過學習邏輯學，我不僅了解了思維的規(guī)律，提高了批判思維和辯證思維能力，還學會了有效組織思維和培養(yǎng)了對知識的求索和思考的熱情。邏輯學的學習使我成為一個更加理性和嚴謹?shù)娜耍彩刮以趯嶋H生活和學習中受益匪淺。我相信，邏輯學將繼續(xù)在我的求學和人生道路中發(fā)揮重要的作用。
學科邏輯與心理邏輯心得篇九
邏輯學是一門獨特而又重要的學科，它涉及人類思維的規(guī)范和推理的準則。作為一名學習邏輯學的學生，我深深體會到邏輯學對我的思維方式和分析能力的影響。在學習邏輯學的過程中，我逐漸意識到邏輯學不僅僅是一門學科，更是一種生活方式。
首先，邏輯學讓我養(yǎng)成了清晰思考的習慣。在邏輯學的課堂上，我們學習了諸多推理的方法和規(guī)則，例如條件推理、演繹推理等等。這些推理方法的學習幫助我培養(yǎng)了辨別問題中的論證結構的能力，從而能夠更加清楚地理解問題的中心思想和論證鏈條。通過運用邏輯學的方法和規(guī)則，我能夠將復雜的問題分解成簡單的部分，并進行逐步推理，這大大提高了我的分析和解決問題的能力。
其次，邏輯學教給我如何正確地論證和表達觀點。在邏輯學的學習中，我們學習了不同的論證方法和論證結構，例如歸納論證、演繹論證等等。通過學習這些方法和結構，我學會了如何將事實和理論相結合，構建一個有力的論證鏈條。同時，邏輯學還讓我學會了如何選擇恰當?shù)脑~語和句式來表達觀點，以及如何組織邏輯和連貫的段落。這些能力對我的學術寫作和演講能力提升有著重要的影響。
此外，邏輯學教給了我如何辯證地思考問題。邏輯學強調(diào)在思考問題時要注重分析問題的不同方面和角度，并綜合各種因素進行推理。通過運用邏輯學的方法進行辯證思考，我能夠更加全面地把握問題的本質和內(nèi)在聯(lián)系，并從不同的角度尋找解決問題的路徑。邏輯學的這種思維方式不僅在學術研究中有用，也在日常生活中幫助我更好地面對和解決問題。
最重要的是，邏輯學讓我意識到思辨能力的重要性。邏輯學強調(diào)要以事實為依據(jù)進行推理和論證，盡量避免主觀偏見和情感因素的干擾。通過學習邏輯學，我認識到只有通過嚴謹?shù)耐评砗驼撟C，才能取得有說服力的觀點和結論。這一點在信息爆炸的今天尤為重要，我們要能夠正確辨別信息的真?zhèn)魏涂煽啃?，并運用邏輯學的方法進行思考。
總之，邏輯學的學習給予了我許多有益的啟發(fā)和思考。邏輯學讓我養(yǎng)成了清晰思考的習慣，教會了我正確地論證和表達觀點，培養(yǎng)了我辯證地思考問題的能力，并強調(diào)了思辨能力的重要性。這些能力不僅在學術領域有用，也對我的生活有著積極的影響。我相信，只有通過不斷學習和運用邏輯學的方法，才能更好地理解和應對復雜多變的現(xiàn)實世界。
學科邏輯與心理邏輯心得篇十
心理學科作為一門研究人類心理行為的學科，具有重要的應用和實踐價值。隨著社會的不斷發(fā)展和變革，心理學課程也持續(xù)更新，以適應時代的需求。近期，心理學科的新課標出臺，為學生們提供了更加全面和深入的學習內(nèi)容。在學習新課標的過程中，我深受啟發(fā)，收獲頗多。下面，我將從課程設置、教學方法、知識應用、實踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新思維等方面，分享一些心得體會。
首先，新課標的課程設置更加科學和豐富。與舊課標相比，新課標增加了一些廣泛關注的心理問題，如心理健康、心理咨詢和心理治療等。這對我們更好地了解自身心理狀況，學會有效地處理情緒和壓力，起到了積極的促進作用。此外，在新課標中引入了一些前沿的心理學研究領域，如正向心理學和跨文化心理學等，幫助我們開展獨立思考和批判性思維。通過探索這些新領域，我們能夠更好地認識到心理學學科的廣度和深度。
其次，新課標的教學方法更加多樣和靈活。傳統(tǒng)的心理學教學方式大多是紙上談兵，依靠教師講解和學生回答問題進行的。然而，新課標在教學方法上更加注重學生的主體性和參與性，采用討論、案例分析、小組合作等多種形式進行教學。這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，還能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力。尤其是在心理測量和實驗設計等實踐性較強的內(nèi)容中，更注重學生的實際操作和實驗設計能力的培養(yǎng)，提高學生的實踐能力。
第三，新課標的知識應用更加注重實用性。在學習舊課標的過程中，我們普遍感覺到心理學知識過于理論化，離實際生活相距甚遠。而新課標注重從實際問題出發(fā)，引導學生將心理學知識應用于實際生活。通過實際案例的剖析和解決，我們學會了用心理學的眼光看待問題，了解并認識人們的心理需要和行為決策。這種應用性的學習方式有助于提高我們的實踐能力，使我們能夠更好地應對現(xiàn)實生活中的種種心理問題。
此外，新課標注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在課程中，我們不僅僅是被動地接受知識，更是被鼓勵要積極思考，發(fā)展創(chuàng)新。教師引導我們在理解基礎知識的基礎上，通過開展小組討論、問題解析和實地觀察等活動，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在這個過程中，我們學會了不再局限于傳統(tǒng)思維模式，而是敢于探索和提出新的觀點。這種開拓思維的培養(yǎng)有助于我們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)發(fā)展，提高我們在社會生活中解決問題、創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。
總的來說，新課標的出臺為心理學科的學習提供了更多的機會和挑戰(zhàn)。通過學習新課標，我不僅對心理學的概念有了更深入的理解，還掌握了一些實用的應用方法。同時，我也明白了心理學對個人和社會的重要價值。在未來的學習和實踐中，我將繼續(xù)發(fā)揮新課標帶給我的啟發(fā)和鼓舞，為培養(yǎng)自身的心理素質和促進社會進步貢獻自己的力量。
學科邏輯與心理邏輯心得篇十一
邏輯思維的強弱與語言理解,語言表達的好差呈一種正相關關系。也許有人說學生不必學邏輯學,但能說學生可以不具備邏輯思維能力嗎?要使學生具備一定的邏輯思維能力,我們的語文教學應該有所作為。
一、加強邏輯思維訓練,提高語言表達能力。
書面表達和口頭表達似乎是兩碼事,實際都是將語言組織起來表達思想感情。語言是一定邏輯關系組織起來的,要能說會寫,就操作層面而言,除了語言學方面的技能外,就要掌握一定的邏輯方面的能力,主要就是邏輯思維能力。形式邏輯的基本規(guī)律以及概念,判斷和推理知識在語言的表達中具有廣泛的指導作用。
記敘性文章的寫作,著重記敘人物的命運,事情的過程,主要運用敘述和描寫的表達方式,語言要求生動形象,有感染力；議論性和說明性文章重在剖析事理,說明情況,主要運用議論和說明的表達方式,語言要求準確簡練,有說服力.無論是記敘文或論說文,都應有明確的主旨,并圍繞主旨組織材料由詞生句,積句成篇,做到脈絡分明,語言清晰,令人看得明白。
審題是學生寫好作文的首要環(huán)節(jié)。命題作文的題目如果是概念性的,那么概念要確定,不能違反同一律。如題目是《學會》,全文卻著重寫了如何“會學”,語言形式上“學”與“會”互換了位置,從邏輯上說,就是偷換了概念。審題一旦換了偷換概念的錯誤,就會造成偏題,跑題和離題的后果。但命題作文的題目有的大而抽象,有的小而具體,都在寫作時遇到障礙怎么辦?學生可以利用概念間的屬種關系審題。如作文《理想》,題大且空,可采用擴大內(nèi)涵,縮小外延的辦法；可以寫成“仁人志士的理想”,“弱小者的理想”,“青年學生的理想”甚至“我的理想”等或將其中的兩個組合起來寫；也可以成“理想的重要性”,“理想就是動力”寫前者包括和后者,寫后者只是寫了前者的一個方面,都可以。這叫大題小做.在如《父輩》題小且實,可采用縮小內(nèi)涵,擴大外延的辦法:可以寫成“父親和叔伯們”,也可以寫成“父親和叔伯一樣輩分的人們”等或將其中的兩個組合起來寫。這是小題大做。一般來說命題或自己擬題的作文,審題出現(xiàn)的問題進本上都與邏輯問題有關。立意是學生寫好作文的關鍵環(huán)節(jié)。立意就是作者的寫作意圖,在讀者便是主旨,雖然這兩者不盡一致。立意(有的題目就體現(xiàn)里立意)往往是判斷,不完整的推理不多。記敘性文章即使是主題先行,有時也會看不出所立之“意”是否違反邏輯,因為這類文章意在寫個別的人,偶然的事,只要作者不出來說理或說理概括得正確即可。但學生常常在升華主題的習慣驅使下,學《伊索寓言》做法,為自己的記敘內(nèi)容說理,弄不好會出邏輯問題。議論性文章任務就是說理的,出邏輯問題的情況要多。如將“勤奮出天才”作為文章“意”。根據(jù)邏輯判斷原理，“勤奮”是天才的必要條件，但一些學生常會誤將“勤奮”當作“天才”的充分條件，甚至當作充分條件。
那么，許多“勤奮”者而不能成為“天才”，便無法作解釋了。在這樣的虛假的違反邏輯的說理中，學生無法正確認識“勤奮”的真正涵義，一方面會滋長了說假話的習慣，一方面會形成放棄“勤奮”的意念。在立意上有這樣的問題，在文章的行文時也有這樣的問題。議論文的歸納和演繹兩種論證方法就是兩種邏輯推理形式。在實踐中，完全歸納法很少用，在議論文的論證時更少用，而經(jīng)常用的是簡單枚舉推理。但運用枚舉歸納如果選用材料不當，極易造成以偏概全的蠻橫之理。因此，在材料準備上要選擇各類有代表性的盡可能多的材料，然后再從中選取有代表性的典型的幾個材料進入文章。演繹推理在使用時，最多的三段論。學生在學過三段論知識后，深有感觸地認為，原來我們經(jīng)常在使用三段論。事實上，無論是學過還是沒學過邏輯的人都會自覺或不自覺地使用三段論說理，只是更多用地是省略形式。懂得三段論概念，公理和規(guī)則可以更自覺地掌握說理方式，有利于提高寫作水平。
二、加強邏輯思維訓練，提高語言理解能力。
我們要求學生對文本進行整體閱讀，所謂整體閱讀，就是通過閱讀把握文章的邏輯思路。凡是好文章其思路必然體現(xiàn)邏輯性。我們告訴學生對不同體裁的文章，整體閱讀的方法有所不同。
說明性文章以說明為主。從邏輯角度看，說明一個事物，總離不開揭示反映該事物概念的內(nèi)涵和外延，各種說明方法都是在說明該事物的性狀，功能，種類和關系等，說明順序也必須符合邏輯性。如《眼睛與仿生學》主要說明眼睛的功能及如何利用仿造功能。其說明順序遵循由一般到特殊，由簡單到復雜的邏輯順序：先單眼后復眼，先眼睛后仿生。在最后介紹仿生學時涉及到許多具有屬種關系的科學邏輯。
記敘性文章以記敘為主。其邏輯比通常所說的推理以及復合命題更為廣泛的意義上來處理命題間的'關系的。記敘的邏輯主要反映為記敘線索，記敘順序，語境推理和從題材到主旨的推理。如巴金的散文《等》從五個材料：眼前的燈；給我指路的燈；艾爾克的孤燈；為戀人點燃的燈；拯救友人的溫暖的燈。運用歸納推理得出：“在人間，燈光是不會滅的”這樣的結論。
議論性文章以議論為主。議論的主要表達手段為論證。論證是由斷定一個或一些判斷的真實性，進而斷定一個或一些判斷的真實性的思維和表達的過程。整個論證過程，至少有一個推理。在教學中能有意識地指導學生運用邏輯思維閱讀，可以提高閱讀的質量。
在古代詩歌的閱讀中同樣需要邏輯思維。如蘇軾在寫給宋代書法家石蒼舒的詩《石蒼舒醉墨堂》中有“人生識字憂患始”句，要理解這句詩非運用邏輯思維不可?！白R字”與“憂患”有何關系呢？因為識字就會明理，明理就會說理，說李白就會惹事，惹事就會招致憂患。通過條件推理我們就能明白而深刻地理解蘇東坡將“識字”與“憂患”兩者寫成因果的道理了。
無論在閱讀的教學中還是閱讀的考試中，學生會遇到不少運用邏輯思維能力理解課文之處，我們需要切實加強邏輯思維訓練。有利于提高他們的語言理解能力。
學科邏輯與心理邏輯心得篇十二
近期觀看了一部心理學科研紀錄片，從中收獲頗豐。此片集中探討了人類大腦、精神和行為的關系，可以說是獻給所有學習和關注心理學的人一個薄禮。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，從多個方面探討這部紀錄片對我產(chǎn)生的影響。
首先，在觀看紀錄片的過程中，我不斷地驚嘆年輕的心理學家的聰明才智。從他們的實驗與研究中，我們可以明顯地看到他們的勇氣和毅力，毫不畏懼地追求真理。在實驗室里他們拋棄前人的研究而自己進行新的探究，用數(shù)據(jù)與現(xiàn)象來解釋百思不得其解的心理學問題。他們用恒久不息的努力，不斷地挖掘出心理學領域中的新知識，為心理學的發(fā)展作出了極其重要的貢獻。
其次，在紀錄片中，我也被類比學習和創(chuàng)造性思維這兩個心理學的分支深深吸引。事實上，紀錄片中的兩者對于人類的認知發(fā)展和學習成長有著不可低估的重要性。類比學習可以激發(fā)人類的創(chuàng)造性思維，讓我們能夠在新領域中實現(xiàn)快速學習，為自己的智力開銷獲得更多收益；而創(chuàng)造性思維則能夠幫助我們更好地探索未知領域，從而發(fā)現(xiàn)自己想象出來的東西。
第三，紀錄片中的一個很有意思的現(xiàn)象是，被研究的人往往不自覺地改變自己的行為，從而驗證心理學研究提出的假設。這些潛移默化的改變之后，我們才得以看到人類復雜內(nèi)心的變化。在研究過程中的探索回報和對被研究者的關注更是促進了對發(fā)展心理學研究的進一步探索。這些改變驗證了心理學的一個十分重要的原則，即行為與環(huán)境的相互影響。
最后，這部紀錄片給我留下的最深的感悟之一是心理學的應用性。從實驗室到實踐，從思考到閉環(huán)反饋，探究心理學的各個角落，我們逐步發(fā)現(xiàn)了許多便于人們身心健康的治療方法。這些方法不僅已經(jīng)得到應用，同時還在不斷發(fā)展，為心理健康提供了更多的可能性。在這個過程中，我們越來越意識到人的思維、情感和行為更多的控制是由非意識部分驅動的，而對此的掌握和了解成為了康復治療的信息源。
總之，這部電影讓我認識到了心理學的重要性和功能，也揭開了許多心理學問題的面紗。從中，我確信，在未來的工作和生活中，我將會更多地應用心理學的原理來幫助自己和他人實現(xiàn)全身心的健康和幸福。同時，我也希望更多的人能夠關注和理解心理學，這個研究人類復雜的內(nèi)在世界的科學，帶給我們越來越多創(chuàng)造力和更加獨立的思考方式。
學科邏輯與心理邏輯心得篇十三
近年來，心理學領域在我國得到了越來越多的重視和關注，心理咨詢和心理治療的需求也在不斷增加。為了更好地滿足社會需求，許多大學和機構開展了心理學科培訓，培養(yǎng)了一批專業(yè)的心理學人才。在我參加一次心理學科培訓過程中，我收獲了很多，并對心理學產(chǎn)生了更深刻的理解和感悟。以下是我在培訓中的心得體會。
首先，我認識到心理學的學科性質和其在實踐中的重要性。在培訓中，我系統(tǒng)地學習了心理學的理論知識和研究方法。通過案例分析和模擬實踐，我不僅加深了對心理學知識的理解，還學會了如何應用這些知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。心理學作為一門學科，不僅僅是關注人的內(nèi)心世界和行為的科學，更是促進人的健康和身心平衡的學問。通過培訓，我認識到心理學是一門務實的學科，它的研究成果可以直接應用于實踐中，幫助人們提升心理健康和應對生活挑戰(zhàn)。
其次，心理學科培訓讓我更深入地認識了自己。在培訓的過程中，我通過與他人的互動和交流，了解到自己的一些優(yōu)點和不足之處。例如，我意識到自己在與他人溝通時常常缺乏耐心和傾聽的能力，容易指責和批評他人。這讓我反思自己的行為和態(tài)度，并希望能夠改正這些不足。通過培訓，我深刻認識到心理學不僅僅是應用于他人，更是幫助自己成長和改進的工具。只有深入了解和認識自己，才能更好地幫助他人。
再次，心理學科培訓讓我認識到每個人都有需要被關愛和理解的情感。在培訓中，我參與了一些情感交流和小組討論。通過與他人分享自己的困惑和挫折，我發(fā)現(xiàn)每個人都有自己的獨特經(jīng)歷和感受。我們之間雖有差異，但都需要被他人理解和接納。這同時也啟示了我，作為一名心理學專業(yè)人士，應該始終保持對他人的尊重和關愛，并為他們提供心理上的支持和幫助。只有真正理解和關愛他人，才能成為一名優(yōu)秀的心理學專業(yè)人士。
最后，心理學科培訓讓我體會到了專業(yè)知識的廣度和深度。在培訓中，我學習了心理學的各個領域，包括發(fā)展心理學、臨床心理學、社會心理學等。這些不同領域的知識相輔相成，共同構成了心理學的全貌。通過學習這些知識，我深刻認識到心理學是一門綜合性學科，需要細致入微地觀察、分析和理解人類行為和思維。同時，我也意識到自己在心理學知識上的不足，還需要不斷學習和提升自己，以更好地服務他人。
總之，心理學科培訓讓我獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和知識，大大增強了對心理學的興趣和熱愛。通過培訓，我更深刻地認識到心理學的重要性和實際應用性，認識到自己的優(yōu)點和不足，并體會到了對他人的理解和關愛的重要性。雖然培訓只是一個開始，但我相信，通過不懈地努力和學習，我能夠成為一名優(yōu)秀的心理學專業(yè)人士，并為社會的心理健康做出貢獻。
學科邏輯與心理邏輯心得篇十四
在如今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，人們的生活節(jié)奏越來越快，心理健康成為了現(xiàn)代人關注的熱點之一。為了更好地培養(yǎng)學生的心理素質，我校引入了心理健康學科課標。在學習過程中，我深刻認識到心理健康學科的重要性，并獲得了一些有益的心得體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)心理健康學科課標注重了學生心理素質的培養(yǎng)。課標明確提出了培養(yǎng)學生的自覺抵御精神疾病的能力、保持良好的心理狀態(tài)的能力等。在學習過程中，我了解到心理健康不僅僅是沒有疾病，更是一種積極向上的心態(tài)。通過學習心理健康知識，我更加關注自己的內(nèi)心世界，慢慢建立了自己的心理防線。當面臨壓力時，我能夠通過運用一些心理調(diào)適的方法來調(diào)整自己的心理狀態(tài)，保持積極和樂觀的態(tài)度。
其次，心理健康學科課標強調(diào)了情緒管理的重要性。情緒是人的內(nèi)心活動的一種表現(xiàn)形式，對個體的身心健康影響很大。課標通過教授情緒的認知、表達、調(diào)控等技巧，幫助學生建立正確的情緒管理觀念。在學習過程中，我學會了及時表達情緒并控制情緒的重要性。曾經(jīng)，我常常因為一些小事而情緒失控，這不僅影響了我的學習和生活，還影響了他人。通過學習心理健康學科，我漸漸明白了情緒管理的重要性，從而學會了如何調(diào)節(jié)情緒，讓自己保持平靜和冷靜。
另外，心理健康學科課標還突出了人際關系的培養(yǎng)。人際關系是人類社會交往不可或缺的一部分，關系良好的人際關系對于個體的心理健康至關重要。課標在培養(yǎng)學生的人際交往能力方面進行了明確的規(guī)定。在學習過程中，我逐漸意識到與他人和諧相處的重要性。通過課堂上的討論，我了解到人際關系的建立需要雙方的良好溝通和共同努力。我學習到了如何主動傾聽他人、如何與他人合作以及如何解決人際關系中的問題等技巧。這些技巧不僅幫助我改善了與同學和老師的關系，也促進了我的心理健康。
最后，在學習心理健康學科的過程中，我發(fā)現(xiàn)課標注重了心理健康教育的實踐性。課標要求教師通過組織心理健康教育活動，加強學生對心理健康問題的認識和了解。在我的學校，教師組織了一系列豐富多彩的心理健康教育活動，如心理健康講座、心理測試和游戲等。這些實踐活動讓我更加深入地了解了心理健康知識，并在實踐中運用所學的技巧。通過參與這些活動，我提高了自己的心理素質，也樹立了對心理健康的重視。
綜上所述，心理健康學科課標教會了我很多有關心理健康方面的知識和技巧。它不僅培養(yǎng)了我的心理素質，也提高了我的情緒管理和人際交往能力。通過實踐活動，我加深了對心理健康的認識和了解，并學會了應對心理問題的一些方法。心理健康學科課標的實施為學校營造了良好的心理健康教育環(huán)境，也對學生的全面發(fā)展起到了積極的促進作用。未來，我將繼續(xù)努力，將所學的心理健康知識運用到生活中，不斷提高自己的心理素質，為更好地適應社會發(fā)展做出貢獻。
學科邏輯與心理邏輯心得篇十五
案例一：我教學生打“小報告”
——融洽人際關系。
桂林華僑小學。
梁燕玲。
7、8個“小報告”了。這個班的班主任曾經(jīng)對我說，這個班的學生在剛上一年級的時候有30多個是通過各種關系調(diào)到她班的。學生個個聰明伶俐，但自制能力很差，一點點小虧都吃不得。本校老師的孩子幾乎都在這個班級，很不好管。
怎么辦？假如他們一直這樣告下去的話，那還怎么上課？我靈機一動，在課一開始，我就說：“我們這節(jié)課來個打小報告比賽，比一比，哪位同學的名字被告到老師這兒的次數(shù)最少。次數(shù)最少的小朋友就被評為我們這節(jié)課的好孩子。哪些方面可以告他的狀？比如練習時偷懶的，集合速度慢的，私自到教室，到沙坑玩沙，故意欺負小朋友的，故意跑到其他組干擾的，故意破壞場地器材的等，只要是影響我們課堂秩序的，對大家活動有影響的都可以告他。那么，在進行比賽的過程中各組的小朋友跳著為本組的同學加油，或在做游戲時，不小心碰到了某個同學，你們說這樣的情況算不算隨便說話，算不算故意欺負同學？”“不算！”“老師給每個人一次犯錯誤的機會，第二次你被告了，老師就取消和同學們做游戲的權利！”
這一舉措真是立竿見影，特別是在準備部分進行蛇形跑的過程中，除了聽到“刷刷”的腳步聲好洪亮的口號聲，平日邊跑邊說話的現(xiàn)象沒了。跑了幾個來回后，讓孩子們相互打“小報告”，孩子們竟然都在搖著頭，擺著手，表示沒有。我也觀察到了，學生今天的表現(xiàn)特別幫！
課后，我統(tǒng)計了一下，本節(jié)課被告的共有5人，并且他們都是僅一次被告。臨下課時，我讓全班同學靠攏，相互說說自己說說自己在這節(jié)課有什么收獲，讓他們自己說說哪些行為可以向老師打“小報告”，哪些行為不必向老師報告，沒想到他們毫無保留地說出了自己的心里話：“老師，我知道了上體育課集合排隊的時候要快，不能隨便說話”“老師，以前別的同學在做練習的時候碰我，我以為是他故意的，其實不是?！薄袄蠋?，今天我好開心，因為搗亂的同學少了，所以做游戲的時間特別大長。”其中一個平日最能鬧的大男孩說：“老師，沒想到我這節(jié)課也能管住自己了，我也是最棒的好孩子了?！闭f著這個大男孩歡跳起來，我為他們出色的表現(xiàn)不由自主地鼓起掌來。
這樣堅持搞了幾節(jié)課，現(xiàn)在只要我一提到“打小報告比賽”，他們都非常樂意，也非常支持，因為他們不怕被人告，也很少告別人了。
案例二:青蘋果。
——關愛弱者。
桂林華僑小學。
陳新燕。
那些有缺陷的“青蘋果”，盡管還有些苦澀，但并不是無意看見的“爛蘋果”。在他們的身上，同樣充滿了勇敢和自信，彌漫著生命的芬芳。
班上有一名小男孩，由于從小發(fā)燒治療不及時，留下了后遺癥，智力還可以，但是他的運動能力非常低下，到四年級了，還不會雙腳跳，平日教學，他能做什么就做什么，我從來不聞不問，因為他的媽媽就是這樣要求學校的?？墒墙裉祗w育課接力跑的時候，我發(fā)現(xiàn)他一個人在哭，我以為他是生病了或者別的同學欺負他了，就走上前問：“你怎么了？”“老師，我也想跑，可是我怕拖小組的后腿，又不敢跑！”聽了他的話，我心靈受到了很大的震動：多么好的孩子??！愛玩游戲本是他們的天性，可是為了不拖小組的后腿，他寧肯不參加游戲，讓自己默默地承受著痛苦，多么勇敢的孩子啊，明明知道自己跑不快，可是仍壓制不住童心想奮力拼搏。我為自己“不聞不問”的借口而感到羞愧，更為自己的教學方式而內(nèi)疚。我讓全體同學停下來，把這個動人的故事講給他們聽，當他們知道這個人就是自己伙伴的時候，很多同學流下了熱淚。接下來全班同學都熱情的邀請他到自己的小組活動，我看到的不再是憐憫和同情，而是同學的深情厚意，當他在跑動的時候，樣子很難看，跑得也很慢，但全班同學沒有一個嫌棄他的，都在為他鼓掌、加油，那聲音震天動地。
從那節(jié)課后，我對他特別“照顧”。別人學滾翻，我也要求他練習滾翻，別人學單杠，他也得學單杠，不在乎學的結果，而在于體驗的過程。他摔倒了，爬起來，再摔倒，再爬起來，有一次摔哭了，不想練習了，我就把“青蘋果”的故事講給他聽：“世界上每個人都是被上帝咬過的青蘋果。有的人缺陷比較大，那是因為上帝特別喜歡他的芬芳。”并對他說：“如果你怕吃苦受罪，那你永遠只能是一個?爛蘋果?！永遠只能等著別人的同情和憐憫！”聽了我的話，他默默地再次爬起來，流著眼淚堅持練習。他小學畢業(yè)后，在第一個教師節(jié)：給我寄來了一張賀卡，上面寫到：親愛的于老師，謝謝您，是您讓我這個快要干癟的“青蘋果”，重新找到生活陽光，是您給了我參與游戲的信心和勇氣，讓我品嘗到活動的快樂和幸福。請老師相信，我一定不會放棄努力！
看到了孩子的賀卡，我感到了無比的欣慰，感受到為人師的驕傲好自豪……。
案例三:一次來之不易的掌聲。
——克服心理障礙。
桂林華僑小學。
雷小東。
這是一節(jié)跳高課。通過幾次練習，大部分學生都能順利地過到了本課的學習目標。按事前的預計，這時會出現(xiàn)幾名因個子矮小、腿部力量差、膽子小等，需要增加練習時間和次數(shù)并適橫竿當降低高度才能完成的學生。此時，小王出現(xiàn)在我的眼中。她中等身材，體格健壯，一雙明亮的大眼睛中透著一絲淡淡的憂郁。平時給我的感覺，除了具有一般鄉(xiāng)村女孩的樸實外，在體育課上的表現(xiàn)還是不錯的，體育成績在班上屬中等偏上。此時的她，正信心十足地起步，步履輕盈地加速……可是，每到橫竿前的那一瞬間，她或是急停；或是繞過橫竿；有時還兩手抓住了橫竿。急得不是低頭就是跺腳，眼睛不敢看人，臉漲得通紅，原有的那份活潑和開朗已無影無蹤。原先還偶爾獲得掌聲的她，正慢慢躲進那“失敗者”的行列。我抬頭望去，此刻的她依然顯得拘謹。過關練習時，我運用降低橫竿、換橡皮筋等方法，進行誘導性教學。那些“失敗者”，一個接一個地成了“成功者”，唯獨她依然如故，毫無進步，臉上帶著莫名的痛苦，后來居然停下來躲在了一旁。
望著像一個泄了氣的“小皮球”的她，我的預感成了事實：心理障礙。
心病還得心藥治。我輕輕走到她的面前。開始運用心理疏導方法詢問：“跳不過是否難為情？以前，是不是在跳躍中受過傷？”答案出來了，小王回憶起上學期，在家玩耍時，玩跳板凳的游戲曾被絆倒，嘴里留了傷疤呢。
對癥下藥解決“怕”字。先運用對比療法，請來班上最矮的女生陪練，拿掉橫竿換橡皮筋練習，并逐步提升他的高度。此時，陪練由于體質差異被“淘汰”了，而她卻興致越跳越高。我抓住時機及時給予掌聲和激勵?？墒?，當我把橡皮筋換成橫竿時，她又遲疑了。回憶中那血淋淋的一幕，又削減了她剛剛樹起的那份信心。眼看前面的努力就將化為烏有。此時此刻，我也展開了激烈的思想斗爭。一個熱心腸、和藹的我：“算了，不就有點怕了嗎？反正橡皮筋都能跳，鍛煉的目的達到了。”而另一個性格、執(zhí)著的我：“體育教育應培養(yǎng)堅強不屈、知難而上、勇于拼搏的精神，現(xiàn)在就此放棄，也許這種陰影就將伴隨她一輩子呀！”“一切為了學生”的現(xiàn)代育人理念和體育教師固有的執(zhí)著使我堅定了信念。
接著，我采用意念療法，讓她閉上眼睛一遍一遍地回憶剛才輕松自如越過橡皮筋的全過程，而后又請來班里跳得好的女生做了越過不同高度橫竿的示范，同時還特地拉到了左右立柱的距離，加大左右高度的落差，盡量創(chuàng)設符合她心理接受水平條件，漸漸地情況有了轉機，遲疑的步伐漸漸變得勇敢起來，踏跳變得果斷有力，擺動腿也變得越來越高，眼看成功的一越就要來臨，但最終腳尖還是狠狠地踢掉了橫竿。我明白，真正超越自我的一跳就將到了。
我不失時機地拿出了關鍵的一招。讓她挑選了班上幾位好友跟她一起練習。此時此刻，全班學生不僅是觀眾更成了臨時“啦啦隊”成員，為她鼓勁加油！只見她看到一個個好友越過橫竿后，也開始了助跑、加速，在全班同學異口同聲喊出“跳!”的瞬間，一個漂亮的越竿動作終于展現(xiàn)在了眼前，一次來之不易的掌聲終于響起！成功的喜悅在歷盡周折過后再次回到她的臉上。她眼里含著淚，欣喜地跑到我身邊說：“老師，我跳過去了！謝謝你！”
此刻的我，一種強烈的自豪感在我心中油然而生。她越過了一個平常的高度，但那可是人生的一次飛躍，這一越?jīng)_刷了她心中積郁多時的一片陰云。
案例四:關注情緒低落的學生——調(diào)節(jié)學生情緒。
桂林華僑小學。
梁燕玲。
a是班級上一個胖男生，在游戲或練習時，同學們都比較排斥他，不愿意和他搭檔，還時常有意無意的欺負他，內(nèi)向的他在遭到不公平待遇時常常會哭，而且一哭就是很長時間，這樣一來，又成了同學們的笑柄。如此惡性循環(huán)，他在課堂是一個情緒低落的學生。
在學期初的一次課上，體育委員正在整隊，排在后面兩排的男生突然騷動起來。我過去一看，原來a同學低著頭在流眼淚?！皯K了，老師，”旁邊的一位學生說，“他一哭就要兩個小時?！边@一句話，著實嚇了我一跳。我問學生到底發(fā)生了什么事，是誰欺負他了。這時，“肇事者”主動站了出來，辯解道：“我不是故意的！就是在他的頭后比畫，不小心打到他的頭了?！痹谖业囊笙?，該學生向a道了歉，但a沒有吭聲，仍默默流淚。我也安慰了他幾句，但是不頂用。
在接下去的課堂練習中，我要求兩人一組進行雙手胸前傳球練習，其他學生都找好伙伴了，a卻被“遺棄”在一邊，他低著頭，很失落。見狀，我就上前拍著他肩膀說：“跟老師一塊練，你愿意嗎？”他沒有看我，只是輕輕地點了下頭?！拔覀兙烷_始吧?！蔽艺f，“我們先距離近一點，你要注意加上腿的蹬地，用全身的力量協(xié)調(diào)配合來發(fā)力，知道嗎？”他依然就點頭，卻不支聲。在練習中，看他動作掌握的比較好，但是力量控制不到位時，我就說：“你的動作真棒！就是力量太小了點。我們現(xiàn)在距離近，你用小一點的力就可以很輕松地把球傳到我這里來了。”他聽我夸他，看著我微微笑了一下，說了聲：“哦！”我很欣慰，說明他正在走出同學中進行示范，他做得特別認真，也得到了大家的肯定。后來，我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課上，他始終面帶微笑，成功的喜悅在心中蕩漾。
案例五：“孤立”使他融入到集體活動中來。
——融入集體。
桂林華僑小學。
趙玉平。
這是一節(jié)籃球分組對抗賽，我在場邊觀察著每組對老師布置的戰(zhàn)術執(zhí)行情況的時候，我不愿意看到的事情又發(fā)生了。有一組同學根本沒有按照我布置的戰(zhàn)術去執(zhí)行，在場上只看到了一位同學橫沖直撞，而其他的同學躲得遠遠的，根本不敢和他靠近，我所布置的戰(zhàn)術練習，只能成了他一人的表演。這就是那位比他同齡學生高一頭、體重大一倍的學生，仗著他天生的身體“優(yōu)勢”養(yǎng)成了一種驕橫跋扈、惟我獨尊的不良習慣，使他根本融入不到集體活動中來。我曾不止一次找他談話，但收效甚微。這節(jié)籃球分組對抗賽演練有他的存在我看進行不下去了，所以一聲哨響，趕緊叫停比賽。我把這位同學叫到身邊，但使我沒想到的事情又發(fā)生了，這位同學將球狠狠地摔到地上。同時問了我一句：“我玩得好好的，為什么叫我下來?！蔽业囊还蔁o名之火直沖腦門。但我轉念一想，我用了多次的批評教育對他肯定起不了作用，不如把他“孤立”起來。打定主意，話鋒一轉：“老師沒別的意思，看到你在場上那么使勁地打球，只是想讓你休息一會。”那位同學無話可說，只好乖乖地坐在場邊看球。
第二天的體育課，我安排了“迎面接力”，在課前我就悄悄地告訴和他分在一組的同學用60%的力量來跑，比賽開始，第一次輸了，第二次輸了，第三次又輸了。我看到這位同學有點垂頭喪氣，在。
總結。
各組比賽結果時，我問：“你們組為什么總是輸?！彼谝粋€說，“我們組的同學沒有使出100%的力量去跑，”我什么也沒說，只是和其他同學會心地一笑。
第三天的體育課，我安排了拔河挑戰(zhàn)比賽。首先，全班同學一對一挑戰(zhàn)，由于他身高力量大，沒有一個同學拔得過他，他有點得意洋洋。這時我對他說：“你敢不敢和兩個人挑戰(zhàn)?！彼麧M不在乎地說：“沒問題?！蔽姨袅藘擅廨^大的同學，結果他輸了。他有點不滿地對我說：“老師，我挑同學和我比賽行嗎？”我痛快的答應了他的要求，結果他又輸了。這時他高傲的頭低下來。我問他：“你為什么輸？”他們?nèi)硕嗔α看??！蔽页脵C說：“對，姚明的籃球打得非常好，羅納爾多的足球技術非常精湛，但靠個人的力量他們能贏得比賽嗎？”“不能”他羞愧地對我說。我鼓勵地拍了他的肩膀說：“我相信你也能成，而且比他們做得更好”。
從那以后，我發(fā)現(xiàn)他變了，在集體活動中不僅能夠和集體融為一體，還能積極地幫助老師組織，起到積極帶頭作用成為老師的得力“小助手”。
學科邏輯與心理邏輯心得篇十六
隨著社會的發(fā)展和人們對思想和情感的重視，心理學逐漸成為現(xiàn)代社會中備受關注的學科之一。近期，我有幸觀看了一部反映心理學科研的紀錄片，深深感受到科學方法對人類認知和思考的推動力。以下是我對于紀錄片的個人心得體會。
第一段：介紹主題及相關背景。
在這個發(fā)達的時代，科技和科學的日新月異發(fā)展讓我們更多地接觸到了心理學這門學科。心理學研究的是人類的思維和行為，這是一門很重要也很有用的學科。這部紀錄片就是比較切合當下的主題。
第二段：描繪紀錄片中的情節(jié)和畫面。
這部紀錄片采訪了許多不同專業(yè)領域的心理學家和研究者，他們分享了自己的心得體會和研究成果。我最感興趣的場景是，一位行為心理學家展開了一項實驗，測量了被試者的反應時間。他的實驗設計和數(shù)據(jù)處理令人耳目一新。而另一位研究人員則從神經(jīng)系統(tǒng)入手，探索行為與神經(jīng)元之間的關聯(lián)，并通過新技術獲得了前所未有的研究結果。
第三段：紀錄片對心理學研究帶來的啟發(fā)。
從這部紀錄片中可以感受到，科學方法在心理學研究領域中的體現(xiàn)是不言而喻的?？茖W方法讓研究者們更有針對性、更深入地探究心理學領域的問題，同時也讓人們更加客觀地看待事物。最為重要的是，科學方法可以非常精準地為心理學研究提供有力的證明和支持。這使得這一領域的研究工作更加系統(tǒng)、優(yōu)化和可持續(xù)。
第四段：心理學研究的作用及前景。
紀錄片對于現(xiàn)代心理學研究也做了一番探討：心理學作為一門經(jīng)驗科學正在穩(wěn)步進行創(chuàng)新研究，如融合心理學、計算神經(jīng)科學、人工智能等新興領域，或將推動心理學的發(fā)展。心理學已經(jīng)逐漸深入人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，在人力資源管理、教育、社會治理等領域會有更廣泛的應用，未來是具有非常廣闊前景的新興領域。
通過這部紀錄片，我對于心理學的認識和理解得到了更加深入的提高和完善，同時也讓我在科學研究方面有了更加全面的認識和理解，讓我意識到科學方法治學的重要性。同時，我也感受到了心理學無限的潛力，如這一領域能用于智能計算的引進，吸收新技術的影響，開發(fā)新的算法和模型等?？傮w而言，這部紀錄片是一部非常值得觀看的心理學科研紀實。
學科邏輯與心理邏輯心得篇十七
心理健康學科是近年來備受關注的一門學科，在教育界和社會上都受到了廣泛的贊譽。我有幸在大學中選修了心理健康學科課程，并且參與了相關的實踐活動。通過學習和實踐的過程，我深深地體會到了心理健康學科的重要性，并從中獲得了諸多收獲。以下是我對心理健康學科課標的一些心得體會。
首先，心理健康學科的課程內(nèi)容非常豐富，涵蓋了各個方面的心理健康知識。在課程中，我們學習了心理學的基本概念、人格發(fā)展、情緒管理、心理健康問題的預防與干預等方面的知識。這些知識的學習讓我對心理健康有了更深入的了解。同時，課程中還包括了一些實踐活動，比如心理健康測評、個案分析等，通過這些實踐活動，我不僅加深了對知識的理解，還鍛煉了自己的實際操作能力，提高了解決心理健康問題的能力。
其次，心理健康學科的課程設計十分科學合理。學科課標注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。在課程教學中，我們不僅通過老師的講解學習知識，更注重學生的自主探究和參與。學生們可以自主選擇心理測評項目，進行實踐操作并提出解釋與建議。同時，課程還鼓勵學生們進行團隊合作，通過小組討論和項目合作，培養(yǎng)了我們的團隊合作能力。這種課程設計使得學生們更活躍地參與學習，更好地理解和應用所學的知識，從而提高了學習的效果。
再次，心理健康學科的課程培養(yǎng)了我對心理健康問題的關注和責任感。通過學習和實踐，我深刻地認識到心理健康對個人和社會的重要性。心理健康問題不僅會對個體的身心健康造成影響，還會影響到整個社會的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，我們每個人都應當關注和重視心理健康問題。作為學生，我將用所學的知識和技能，積極參與到心理健康教育和宣傳中，為促進心理健康事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
最后，心理健康學科的課程還培養(yǎng)了我一些實用的技能。在學習過程中，我學會了一些可以應用于日常生活中的心理健康管理技巧。例如，通過情緒調(diào)節(jié)技巧，我能更好地處理自己的情緒，避免情緒對我的身心造成不良影響。又如，在與他人溝通的過程中，我學會了一些有效的溝通技巧，可以更好地與他人交流和理解。這些技能的掌握不僅在學習中有所幫助，也對我的個人成長和人際關系的建立都起到了積極的促進作用。
綜上所述，心理健康學科課標給予了我很多的啟示和幫助。通過學習和實踐，我深入了解了心理健康學科的重要性，并通過課程的設計和實踐活動獲得了豐富的知識和技能。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)關注和研究心理健康問題，并將所學運用到實踐中，為促進心理健康事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。同時，我也希望更多的人能夠關注和重視心理健康問題，共同為建設一個更加健康、和諧的社會而努力。
學科邏輯與心理邏輯心得篇十八
心理健康學科是一門對于現(xiàn)代社會來說非常重要的學科，它關乎到每個人的幸福與安寧。近年來，我國對于心理健康教育的重視程度逐漸加深，為了推進心理健康教育的發(fā)展，不久前發(fā)布了新一輪的心理健康學科課標。在學習這個新課標的過程中，我收獲頗多，深受啟發(fā)。下面我將從學習要點、教學方法、課程設置、課堂活動和實踐應用五個方面，分享一下我的心得體會。
首先，學習心理健康學科課標最重要的是要明確學習的要點。這個課標明確了心理健康學科的基本任務和核心素養(yǎng)目標，對于學生的心理健康發(fā)展起到了重要的指導作用。通過學習課標，我們要明確學習目標，有重點地進行學習，這樣才能更好地把握學習內(nèi)容，提高學習效果。同時，要重視課標中的價值觀教育，以培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀為目標，引導學生樹立積極向上的心態(tài)，形成健康的心理素質。只有明確了課標的要點，才能更好地引導學生的學習。
其次，教學方法在心理健康學科的學習中非常重要。心理健康學科是一門實踐性很強的學科，學生必須通過實際操作來體驗和應用所學知識。因此，在教學中應充分發(fā)揮學生的主體性，采取啟發(fā)式教學、案例教學等靈活多樣的教學方法，讓學生參與到課堂中來，通過互動交流來達到掌握知識的目的。此外，心理健康學科的教學還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生探索性地學習，培養(yǎng)他們的綜合分析和解決問題的能力。只有通過多種教學方法的應用，才能更好地促進學生的學習與發(fā)展。
第三，課程設置也是心理健康學科學習中應重視的問題。在新的課標中，課程設置更加系統(tǒng)和完整，涵蓋了心理健康的各個方面，如自我認知、情感管理、人際關系、心理健康問題預防與干預等。這樣的設置更加符合現(xiàn)代學生的需求，能夠全面提高學生的心理健康水平。此外，課程設置還要注重與現(xiàn)實生活的結合，通過案例分析、實踐活動等方式，將所學知識運用到實際生活中去，讓學生從中體會到心理健康學科的實用性和重要性。
第四，課堂活動是學生學習心理健康學科的重要舉措。通過豐富多樣的課堂活動，可以增強學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的興趣，提高學習效果。例如，可以組織學生進行小組活動，讓學生在小組內(nèi)互相交流，共同完成任務，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識；還可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在實踐中體驗和理解所學知識，培養(yǎng)學生的實際操作能力。只有通過豐富多樣的課堂活動，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。
最后，心理健康學科的學習要與實踐相結合，真正應用到實際生活中去。新課標中明確提出要開展心理健康活動，通過實踐來鞏固所學知識并解決實際問題。在實踐中，學生可以將所學的心理健康知識應用到自己的生活中去，解決自己的心理問題，在實踐中獲得進一步的成長和發(fā)展。此外，學校還應與社區(qū)、家庭等相互合作，共同開展心理健康教育活動，為學生提供更多的實踐機會。只有通過實踐應用，才能真正提高學生的心理健康素養(yǎng)。
綜上所述，學習心理健康學科課標是一次很有收獲的經(jīng)歷。在學習的過程中，我明確了學習的要點，了解了適合的教學方法，認識了完整的課程設置，體驗了多樣化的課堂活動，實踐了所學的知識。通過這次學習，我更加深入地理解了心理健康學科的重要性，對于自己的心理健康發(fā)展有了更清晰的認識。希望以后能夠通過這門學科的學習，為自己和他人的心理健康貢獻自己的力量。
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