總結(jié)是對我們過去一段時間內(nèi)所做事情的一個梳理和總結(jié)，是我們進步的一種方式。在繁忙的都市生活中，如何保持與自然的聯(lián)系和平衡，讓自己更加健康和快樂呢？以下是小編為大家整理的一些精選總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些思路和啟示。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇一
小學(xué)課堂每一節(jié)課40分時間，如何在40分鐘的教學(xué)時間里，達成預(yù)定的教學(xué)目標，完成的質(zhì)量，完成是否有效率等這一系列的問題，也是一直讓我考慮、深思的問題。
本星期上四《威尼斯的小艇》第一課時，課前，我并沒有注意定教學(xué)目標與教學(xué)效率之間的關(guān)系，拿出相關(guān)參考資料，取舍其中一些細節(jié)，如：學(xué)習(xí)3個生字時，我預(yù)定幾分鐘的時間，筆畫不多的字，只要提點一下，就可以節(jié)省一些時間出來。參考資料列出中的目標，如“了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系”我認為可以采用，第一課時的教學(xué)目標就這樣定出來了。
教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生注意“預(yù)習(xí)”那一段寫關(guān)于威尼斯是一座水上城市的文字，希望學(xué)生從中獲得一些與“小艇”有關(guān)的信息，還帶著“預(yù)習(xí)”所提出的問題學(xué)習(xí)。我提出學(xué)生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫小艇樣子的文段畫出來。接下來，指名學(xué)生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，并根據(jù)自己在讀中的理解，把小艇用簡筆畫出來，說一說自己是根據(jù)那些關(guān)鍵詞畫出來的。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，其實是評價學(xué)生讀明白了沒有？讀細了沒有？一名學(xué)生自告奮勇地走上來，還一再說明自己曾經(jīng)到過威尼斯游覽。其間，當(dāng)這名學(xué)生畫出很大弧度時，有的學(xué)生禁不住說：“怎么像一根香蕉？”很快，這名學(xué)生把小艇的樣子畫出來。這時，我注意看這幅畫，“小艇”艇身中間特別畫了幾個小圓圈，并畫了一個小人站在翹得高高的船頭上，這名學(xué)生作了說明：那些小圓圈是表示小艇雕刻十分精致，那個小人站在那么高的船頭上，他站得很穩(wěn)，有時船夫還唱起歌呢。原來他是親眼看到的，親耳聽過的。這些“信息”不正是我們老師引導(dǎo)學(xué)生，平時要注意觀察身邊的事與物嗎？老師的及時點撥太重要了?？墒?，我忽略了船身“長、窄、深”幾個關(guān)鍵字的理解，對后面要理解“了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系”又擠壓新問題。
由此，我思考這樣的問題：定教學(xué)目標的適度與教學(xué)目標的落實有關(guān)嗎？經(jīng)過此課時的實踐，我得出的答案是有著密切的關(guān)系：第一，定教學(xué)目標要考慮40分鐘的時間，通過什么教學(xué)手段達成教學(xué)目標。像簡筆畫這種教學(xué)手段是最能體現(xiàn)學(xué)生讀通讀透的教學(xué)方法。第二，定教學(xué)目標要考慮更具體的定位，不要模糊。如果要落實學(xué)生通過此課時理解并會運用詞語的，就具體列在其目標之上。例如前面列舉的“了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系”是模糊的目標，應(yīng)清楚地定位在“初步解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系”，而了解小艇的樣子更重要，為下文了解船夫的駕駛技術(shù)作鋪墊。第三，定的教學(xué)目標不適宜過多，圍繞本單元達成的閱讀能力作為基本目標，至于如何落實，要對本單元安排的教材作具體的分配。如《草原》一文適宜做展開畫面想象而精心設(shè)計提高知識技能的小練習(xí)；而《威尼斯的小艇》適宜安排對話練習(xí)。
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威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇二
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞，是一篇優(yōu)秀的范文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。我在教學(xué)這篇課文時，有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。
異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課就為學(xué)生播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境打下基礎(chǔ)。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件增加教學(xué)的直觀性形象直觀。
這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓(xùn)練。利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點的指導(dǎo)朗讀，并給與鼓勵性的評價。學(xué)生在反復(fù)誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
本課一個教學(xué)的難點就是對于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學(xué)的難點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，學(xué)生的體會就深一些。在課下的小練筆中學(xué)生的作品讓人耳目一新。
整個教學(xué)過程，我感覺比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。在教學(xué)小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位。今后的教學(xué)中在細節(jié)方面仍需改進。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇三
《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇語言優(yōu)美，層次清晰，結(jié)構(gòu)緊密的文章。以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。
經(jīng)過教學(xué)，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
上課伊始，我以復(fù)習(xí)直接導(dǎo)入學(xué)生對文本的了解，簡單、明了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確，而且我以此貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我自己感覺教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，學(xué)生思路清晰。同時，在語文教學(xué)中，我重視了培養(yǎng)學(xué)生認識事物、掌握方法的能力，主要表現(xiàn)在：
一、對于小艇的特點描寫中，我利用課下收集資料解決了學(xué)生對“獨木舟”的認識;利用圖片和教師的講解，使學(xué)生認識了什么是新月;通過錄象的播放，更是讓學(xué)生對威尼斯的認識有如身臨其境。這樣一來，既解決了課堂上生成的問題，又使學(xué)生認識了事物。
二、抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點，也是教學(xué)中的重點。在這個問題的處理中，我采用了學(xué)生通過自己總結(jié)，得出結(jié)論的方式，“為什么你的腦海中會浮現(xiàn)出小艇的樣子?”問題一出，學(xué)生各抒己見，抓住事物特點描寫的表達方法也就不在是教師空洞的說教，而轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的理解，在本節(jié)課結(jié)束時，我布置了讀寫結(jié)合的練筆，讓學(xué)生能夠運用這一表達方法進行寫作，從而內(nèi)化成自己的本領(lǐng)，達到掌握方法，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。
三、雖然是一篇記敘文，但是作者優(yōu)美的語言和動靜結(jié)合的寫作方法，在最后一段表現(xiàn)的酣暢淋漓，因此，在教學(xué)中，我主要的通過朗讀來實現(xiàn)學(xué)生能力上的提升和解決教學(xué)難點的問題，學(xué)生在讀中，感情得到了升華;在讀中，更深刻體會到小艇與人們的密切關(guān)系;在讀中，欣賞了威尼斯特有的風(fēng)光。
四、另外，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力上，我采用了“你還能說說，還會有什么人坐著小艇去干什么?”來發(fā)散學(xué)生思維。
一節(jié)課結(jié)束后，我感覺自己、學(xué)生和文本融為了一體，覺得時間過的真快。然而，經(jīng)過認真地反思，我也發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還存在片面性，不能達到整體的提升;在今后的教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的過程。
課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會語文轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)語文，如何指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語文知識運用到實際生活中去發(fā)揮想象及發(fā)散思維是我在今后閱讀教學(xué)中值得思考的問題。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇四
《威尼斯的小艇》是一篇游記，文字簡潔，筆調(diào)輕快活潑。字里行間無不透露著作者的欣賞與喜悅。表面看來，作者似乎只在介紹小艇，其實，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可復(fù)制的“名片”。通過小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨特風(fēng)情以及威尼斯人的生活。如何讓學(xué)生獲取這些知識，我在教學(xué)時分三步進行：了解威尼斯的小艇（文本的品讀）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇與威尼斯的關(guān)系（文本的提升）。
回顧整個活動的始末，從初接任務(wù)時的困惑，到課的設(shè)計，到課的教學(xué)，讓我對小語教育又有了新的認識。通過本課的教學(xué)，反思如下：
1、一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該具備廣闊的知識視野和深厚的人文根基。教師自身知識的儲備決定對教材有無深入的、有創(chuàng)造性的理解。有了豐厚的知識積淀，面對各種體裁的文章，我們才不至于茫然無從、手足無措——我離它還有很遠，要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。
2、教師不能僅止于對教參的照本宣科，更多的是我們的內(nèi)心深處要有鮮活的理念與實踐智慧。（我不敢說我已有了高深的教學(xué)理念，但我分明感覺我的內(nèi)心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來，我一定能識得它的“廬山真面目”。）
3、教師只有在確定“教什么”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達到預(yù)設(shè)的效果。《威尼斯的小艇》一文，我認為最大的成功就在于定好了“教什么”，既有獨特的見解，也有所創(chuàng)新，更有較高較深的認識。
4、本課的教學(xué)形式很樸實，沒有任何華麗的東西，但學(xué)生的主體性體現(xiàn)較強。幾乎是由學(xué)生提出問題——解決問題的。教師只是在關(guān)鍵處巧妙的起到了穿針引線的作用。
當(dāng)然，語文課堂從來都是帶有遺憾的?！锻崴沟男⊥А芬晃脑诮虒W(xué)中也存在一些不足：
1、因為前面的時間花得較多，在文章最后的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學(xué)生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對待，學(xué)生有了前面的奠基，完全可以達到水到渠成的效果的。
2、作者輕松的文筆在文章的品析中，體會不夠。關(guān)鍵在于教師心中的脈絡(luò)還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇五
《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
本課教學(xué)的一個難點是對于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學(xué)的難點。如何實現(xiàn)這個目標我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點兒。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)中，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學(xué)生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學(xué)生很快就說出“運用了比喻的修辭手法”，想到這里就說明學(xué)生有所了解了。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，學(xué)生的體會就深一些。對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中，學(xué)生的作品讓人耳目一新。
研讀文本，欣賞美。我讓學(xué)生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會有怎樣的感受？會產(chǎn)生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇里的情趣”。
以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫，激起學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是結(jié)尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
在朗讀指導(dǎo)上指導(dǎo)不到位，不能很好地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達。
在教學(xué)過程中，我不能越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生運用讀讀、畫畫、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。應(yīng)該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點地指導(dǎo)朗讀，并給予鼓勵性的評價。效果會更好。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇六
這節(jié)課存在很多的不足：
第一點：一課時學(xué)生對生字的掌握還不是很好，而我采用了讓學(xué)生在練習(xí)本上書寫兩遍，一筆帶過，并沒有把學(xué)生容易出現(xiàn)錯字的地方重點講一講，例如：禱告的禱是視補旁而學(xué)生容易寫成衣補旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者采用堅持預(yù)習(xí)的一個方式去講解生字，都會比這種效果更好，我覺得是這節(jié)課一個重要的失誤。
第三點：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去解釋詞語的時候，學(xué)生理解的不到位，可能自己在平時的教學(xué)過程中缺少對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會說，不知道怎樣去表達，無論自己怎么樣去引導(dǎo)，學(xué)生也說不清楚它的含義。在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該注重這方面的培養(yǎng)。第三點：整節(jié)課由于自己的疏忽，忽略了學(xué)生的感受，并沒有真正的把課堂還原給學(xué)生，而是自己一味的去引導(dǎo)，去講解，使學(xué)生缺乏了主動性，也使整節(jié)課缺乏了興趣，師生互動不頻繁，導(dǎo)致課堂失去了該有的生氣，以上幾個部分是我在這節(jié)課的反思，在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該注意這些方面，改正過來，真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主人，而不是老師一味的去引導(dǎo)，那就失去了學(xué)生的學(xué)習(xí)的意義。
像這樣的公開課真的應(yīng)該多多練習(xí)，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的不足以及缺失，平時的課堂，因為并沒有嚴格要求自己，只是一味的去完成教學(xué)任務(wù)，而急于求成，總想著跟上進度，卻讓學(xué)生失去了很多自由發(fā)揮的空間，我想在以后的教學(xué)活動中即使是常規(guī)教學(xué)，也應(yīng)該嚴格要求自己，讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，而老師去配合學(xué)生。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇七
這節(jié)課存在很多的不足：
第一點：一課時學(xué)生對生字的掌握還不是很好，而我采用了讓學(xué)生在練習(xí)本上書寫兩遍，一筆帶過，并沒有把學(xué)生容易出現(xiàn)錯字的地方重點講一講，例如：禱告的禱是視補旁而學(xué)生容易寫成衣補旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者采用堅持預(yù)習(xí)的一個方式去講解生字，都會比這種效果更好，我覺得是這節(jié)課一個重要的失誤。
第三點：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去解釋詞語的時候，學(xué)生理解的不到位，可能自己在平時的教學(xué)過程中缺少對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會說，不知道怎樣去表達，無論自己怎么樣去引導(dǎo)，學(xué)生也說不清楚它的含義。在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該注重這方面的培養(yǎng)。第三點：整節(jié)課由于自己的疏忽，忽略了學(xué)生的感受，并沒有真正的把課堂還原給學(xué)生，而是自己一味的去引導(dǎo)，去講解，使學(xué)生缺乏了主動性，也使整節(jié)課缺乏了興趣，師生互動不頻繁，導(dǎo)致課堂失去了該有的生氣，以上幾個部分是我在這節(jié)課的反思，在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該注意這些方面，改正過來，真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主人，而不是老師一味的去引導(dǎo)，那就失去了學(xué)生的學(xué)習(xí)的意義。
像這樣的公開課真的應(yīng)該多多練習(xí)，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的不足以及缺失，平時的課堂，因為并沒有嚴格要求自己，只是一味的去完成教學(xué)任務(wù)，而急于求成，總想著跟上進度，卻讓學(xué)生失去了很多自由發(fā)揮的空間，我想在以后的教學(xué)活動中即使是常規(guī)教學(xué)，也應(yīng)該嚴格要求自己，讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，而老師去配合學(xué)生。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇八
一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此教者在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，從而激發(fā)出求知全文的沖動。接著老師提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來寫”的問題，學(xué)生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。
用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的'體驗，感情上會起著“呼應(yīng)”的作用。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學(xué)生自讀編寫提綱。當(dāng)然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機。
在教學(xué)過程中，老師通過巡視，點撥指導(dǎo)，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導(dǎo)”上下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學(xué)生討論評說“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點，說他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若說到還沒讀懂的內(nèi)容，就引導(dǎo)再讀書，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎(chǔ)上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導(dǎo)評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學(xué)生的思維拓展開去，最后選一名與眾不同的設(shè)計者，由他來說為什么這樣設(shè)計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創(chuàng)，充分地展示了創(chuàng)造性思維。教師呈遞進式地設(shè)置“啟動點”，先完成大家都必須認識到的，再設(shè)計出多角度表現(xiàn)的提綱。這一啟動，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來個“升華”。
三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。
首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇九
《威尼斯的小艇》是一介紹異國風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設(shè)計這一堂課時，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。
這課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學(xué)習(xí)新課時我提出問題：“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”學(xué)生不受老師的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然后老師根據(jù)學(xué)生的回答來決定教學(xué)思路，整個教學(xué)過程不是老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫，激起學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的.枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇十
《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
本課教學(xué)的一個難點是對于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進行描寫的方法。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)中，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學(xué)生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學(xué)生很快就說出“運用了比喻的修辭手法”，想到這里就說明學(xué)生有所了解了。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，學(xué)生的體會就深一些，對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握。
以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫，激起學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是結(jié)尾，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
在朗讀指導(dǎo)上指導(dǎo)不到位，不能很好地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達。
在教學(xué)過程中，我應(yīng)該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點地指導(dǎo)朗讀，并給予鼓勵性的評價。效果會更好。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇十一
《威尼斯的小艇》一課，作者以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語句向我們展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。
在這次教學(xué)中，我努力嘗試一種新的課堂教學(xué)模式“提出學(xué)習(xí)目標——展示學(xué)習(xí)成果——激發(fā)知識沖突——拓展延伸知識”，這對我來說是一種挑戰(zhàn)，對學(xué)生來說同樣是一種挑戰(zhàn)，要由以前教師的滿堂講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與展示。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文章的優(yōu)美句段，進行閱讀的指導(dǎo)。通過朗讀，讓學(xué)生明白威尼斯夜晚的寂靜。在學(xué)習(xí)小艇樣子這一部分時，緊緊抓住作者對小艇樣子的描寫，讓同學(xué)們真切體會到小艇獨特的外形。在介紹船夫駕駛技術(shù)特別好的這一段落時，我讓學(xué)生把自己想像成游客，把自己心中的想法對那個操縱自如的船夫盡情訴說。
我深深地感悟到，在今后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時間思考、討論的余地，在讀中感悟，應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學(xué)生的個性都得到張揚。在老師的頭腦中要有清晰的思路，敏銳的洞察力，當(dāng)你有“指揮”不動學(xué)生之感時，就要調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生再一次“活”起來。教學(xué)才會有活力，體驗才會真切。更要學(xué)會欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點及學(xué)生的每一點進步，采用激勵性的評語，要從正面加以引導(dǎo)。
這種教學(xué)模式的一個好處，那就是每個學(xué)生都動起來了，每個學(xué)生都有任務(wù)，再差的學(xué)生也會調(diào)動他們的積極性，堅持這樣做下去，我相信我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性就會大大提高，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
總之，課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會語文轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)語文，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語文知識運用到實際中去，這樣我們的語文課堂才會變得豐富有生氣。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇十二
我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自讀、自學(xué)、自悟。但自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)下形成的。
威尼斯這座城市對學(xué)生來說是十分陌生的。因此在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過課件“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動?？赐暾n件老師提出“作者為什么只選擇小艇來寫”的問題，學(xué)生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”，騰出時間，完全讓學(xué)生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機。在教學(xué)過程中，老師通過點撥指導(dǎo)，組織討論，集中評議等辦法引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的調(diào)動。首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感調(diào)動前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會所朗讀的語句的情感，產(chǎn)生情感變化、逐漸深入形成的過程。朗讀的過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇十三
國家課程改革是一次歷史的機遇，是一次課程的重新“洗牌”過程。語文課堂，是文本、作者、教師與學(xué)生的心靈對話。
與語文面對面，讓學(xué)生在研究中感受自己的參與，是語文課堂充滿生命活力的關(guān)鍵。
在教學(xué)本課時，我知道學(xué)生“在設(shè)疑中激趣，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新”。通過設(shè)疑布障，讓學(xué)生有濃厚的興趣自愿投入到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生對于威尼斯的小艇興致盎然，就愿意去發(fā)現(xiàn)許多想發(fā)現(xiàn)的，自主地學(xué)習(xí)課文；當(dāng)學(xué)生對威尼斯的小艇有更多的發(fā)現(xiàn)時，我組織學(xué)生在課堂上交流，這樣，威尼斯的小艇在學(xué)生的交流中變得生動而富有情趣，情感感染著，靈感碰撞著，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互取長補短，讓知識變得更加豐富起來。
《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風(fēng)情的文章，與孩子平時所見的幾乎迥然不同；因此，我在教學(xué)時，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)課文，并在小組合作中交流，用探究的眼光去發(fā)現(xiàn)不同之處，發(fā)現(xiàn)語言文字里所蘊含的內(nèi)容，從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引，而且會自然而然地寫下自己的心靈體驗，從而用自身的行動經(jīng)歷一次研究性學(xué)習(xí)，習(xí)得一種終身受益的方法，更提高了學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)。但在教學(xué)中也有許多值得探討、推敲的地方：
１、在自主合作學(xué)習(xí)雖然給了學(xué)生充分的時間，但學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法較為單一，每組同學(xué)在交流時結(jié)構(gòu)相似，沒有變化。
２、當(dāng)合作學(xué)習(xí)結(jié)束小組匯報時，雖有提出學(xué)生要認真傾聽，但還是有同學(xué)沒有認真傾聽其他同學(xué)的匯報，以至重復(fù)提問，而不是進一步深化。因此傾聽能力還須培養(yǎng)。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇十四
威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
本課教學(xué)的一個難點是對于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進行描寫的'方法。寫作方法一向是教學(xué)的難點。如何實現(xiàn)這個目標我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點兒。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)中，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學(xué)生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學(xué)生很快就說出“運用了比喻的修辭手法”，想到這里就說明學(xué)生有所了解了。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，學(xué)生的體會就深一些。對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中，學(xué)生的作品讓人耳目一新。
研讀文本，欣賞美。我讓學(xué)生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會有怎樣的感受？會產(chǎn)生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇里的情趣”。
以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫，激起學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是結(jié)尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
在朗讀指導(dǎo)上指導(dǎo)不到位，不能很好地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達。
在教學(xué)過程中，我不能越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生運用讀讀、畫畫、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。應(yīng)該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點地指導(dǎo)朗讀，并給予鼓勵性的評價。效果會更好。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇十五
領(lǐng)悟?qū)懛?，說說寫寫。
課文第4自然段是按照先概括后具體的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生仿寫的很好的訓(xùn)練材料。于是教學(xué)時，我讓學(xué)生通讀這一自然段，找出本段概括的句子，也是本段第一句話“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，然后從“行船速度快、擁擠的地方、極窄的地方”三個方面具體描寫“駕駛技術(shù)特別好”。這種先概括后具體的寫作方法是學(xué)生小練筆的好機會，隨后我出示“校園一角”的圖片，讓學(xué)生看圖片，用一句話概括出圖片的'特點，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長先說第一句，然后3位同學(xué)每人說一句具體的方面，最后一個同學(xué)負責(zé)總結(jié)發(fā)言。
經(jīng)過這樣的說的過程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成，學(xué)生不再感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點。確實，由說到寫落實有一定的實效性。
在以后的教學(xué)中，要把課文的幾個段落聯(lián)系起來，不能孤立地看某一個段落，如：威尼斯小艇船身“長、窄、深”的特點，學(xué)生不僅要能說出來，還可以畫出來，并且要理解這樣描寫，對后面要了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系有很大的幫助。正是小艇有這樣的特點，才能在水道中任意穿梭，行動自如，才有可能是當(dāng)?shù)厝说闹饕煌üぞ摺?/p>
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇十六
作為一種嘗試，好久沒上三年級語文課了，現(xiàn)把反思輯錄如下：
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的形狀、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風(fēng)情。作者觀察細致、獨到，語言準確生動，詞匯豐富。
根據(jù)教材的特點和閱讀訓(xùn)練要求，本課的教學(xué)目標為：
1、基本技能目標：在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會“抓住事物的特點如何寫具體”的方法。
2、基礎(chǔ)知識目標：學(xué)習(xí)本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
3、情感目標：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解威尼斯是世界聞名的水上城市。
本次教學(xué)是借班上課，課前沒有與學(xué)生進行接觸，因此要求語文老師做好教學(xué)前的準備工作：讓學(xué)生讀通課文，初步了解小艇的三大特點。利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。
教學(xué)設(shè)計：
首先，教師板書“威尼斯”，讓學(xué)生說說你了解的威尼斯的特點，使學(xué)生對威尼斯有大致的感性認識，再板書“小艇”，初步感知應(yīng)為是“水城”，才有了特殊的交通工具“小艇“，從而理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。
接著，以“默讀課文，看看威尼斯的小艇給你留下怎樣的印象？”問題引入，讓學(xué)生帶問題讀書，發(fā)現(xiàn)小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風(fēng)景，落實訓(xùn)練點。
1、學(xué)習(xí)小艇的形狀：讓我們看看作者是怎樣寫小艇的：（三個比喻句）寫出小艇的特點：比作獨木舟，寫它長、窄、深的特點；比作新月，寫它造型的特點；比作水蛇，寫它靈活的特點。體會作者運用比喻表現(xiàn)特點的獨到之處；然后引導(dǎo)根據(jù)小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2、學(xué)習(xí)船夫的駕駛技術(shù)：這部分課文分三步進行教學(xué)。第一步：老師采取引導(dǎo)讀的方法來體會，老師讀第一句，學(xué)生分小組讀2、3、4句，最后一句合起來讀。接著問：你從哪里看出來的？學(xué)生進行交流。第二步：讓學(xué)生扮演船夫，老師一游客的身份登船，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生交流說出各自的駕駛技術(shù)，對課文有一個深入的理解。第三步：出示段落填空，讓學(xué)生填入課文中的關(guān)鍵詞句，加深對船夫駕駛技術(shù)特別好的理解。
3、學(xué)習(xí)小艇作用：讓學(xué)生自由讀，文中的哪些描寫給你留下留下了深刻的印象，讓學(xué)生體會到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導(dǎo)體會小艇與威尼斯人密切的關(guān)系，并讓學(xué)生展開想象，進行口語訓(xùn)練——在威尼斯，小艇的作用可真大啊！
1、課前充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說比較陌生，因此課前讓學(xué)生網(wǎng)上尋找資料，對威尼斯這座城市有一個初步的印象，為學(xué)習(xí)本科做一個鋪墊。
2、課件設(shè)計基于學(xué)生理解為基礎(chǔ)。
用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。在學(xué)習(xí)小艇的樣子時，設(shè)計了“獨木舟、新月”的形狀圖，便于學(xué)生直觀了解。當(dāng)學(xué)生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。
3、教學(xué)方法處理基于課程標準。
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確“主體”地位和訓(xùn)練“意識”，通過三個步驟的逐一分解，使學(xué)生感受和內(nèi)化課文語言和積累。特別是第三個步驟，老師轉(zhuǎn)變?yōu)橛慰?，提問由學(xué)生扮演的船夫：老師害怕水，不敢坐你的船，你怎么說服老師登上你的船呢？學(xué)生自然而然運用課文語言記憶述說，對課文內(nèi)容的理解也逐漸加深，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)讓學(xué)生感情朗讀課文，加深對“船夫駕駛技術(shù)特別好”的理解。
1、在小艇的形狀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對三個比喻句的理解不是很到位，雖然在句式訓(xùn)練上采用“行動起來，輕快，靈活，好像一條蛇”和“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇?！弊鞅容^，但效果還是不很理想。
2、在學(xué)生體會小艇跟威尼斯人的密切關(guān)系時，讓學(xué)生展開想象，猜一猜還會看到什么人，開展句式訓(xùn)練，學(xué)生的思維比較狹窄，不夠到位，感覺學(xué)生體會小艇的'作用不夠深刻。
威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思篇十七
今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這課文，學(xué)習(xí)小艇的樣子那一部分內(nèi)容時我是通過讓學(xué)生看錄像來加深他們對小艇的了解，在看完錄像后我發(fā)現(xiàn)有一只小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什么問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當(dāng)我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預(yù)設(shè)的問題。幾秒鐘以后，平著我的生活經(jīng)驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方。”回答完他的問題，我又一想：其實，錄像已經(jīng)告訴了我們那里水的深淺。后來，我補充說：“其實，通過看錄像我們也可了解到水的深淺?！蔽覄傉f完，馬上有學(xué)生舉起了手。我叫了一名同學(xué)回答。他說通過看船夫劃船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善于思考。透過這個課堂中生成的.問題，我看到了一些東西：
1、學(xué)生對課本中文章的相關(guān)知識充滿了好奇，學(xué)生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學(xué)生提供滿足學(xué)生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。
2、要培養(yǎng)學(xué)生邊觀察邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、課上我們要多給學(xué)生提供生生互動的機會。當(dāng)學(xué)生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學(xué)生的回答更有恰當(dāng)。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。
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