讀后感是一種綜合性的文學(xué)評(píng)論，要求我們能夠準(zhǔn)確地把握書籍的內(nèi)涵與外延，同時(shí)能夠表達(dá)出自己獨(dú)特的理解和感受。那么，當(dāng)我們寫讀后感時(shí)，應(yīng)該如何表達(dá)自己的思考和感受呢？首先，要對(duì)所讀作品進(jìn)行全面的理解和分析，包括作品的背景、情節(jié)發(fā)展、人物性格等方面；其次，應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷和感受，進(jìn)行深入的思考和反思；最后，可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，將自己的思考和感受準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者。在以下范文中，你會(huì)看到不同讀者對(duì)同一本書的不同解讀，希望能給你拓寬視野。
觸龍說趙太后讀后感篇一
《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過程如下：
第一課時(shí)。
趙威后問齊使。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
1、難句舉釋（面上展開）。
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）。
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”?？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞。
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時(shí)。
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是（）。
a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長安君約車百乘。
c、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣d、乃自強(qiáng)步。
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（）。
a、奉厚而無勞b、少益耆食。
c、祝曰：/"必勿使反。/"d、太后之色稍解。
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（）。
a、念悲其遠(yuǎn)也b、趙王之子孫侯者。
c、其繼有在者乎？d、今媼尊長安君之位。
e、祭祀必祝之。
f、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊。
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（）。
a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)。
c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)。
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛。
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘。
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。
問候飲食起居－－以士關(guān)心同情。
如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟?？磥?，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理?！白约核懒苏煞颍瑖乙粩傋邮虑榈戎约喝ゲ傩奶幚?，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵?！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃樱屑吧砗螅ㄕT敵深入）。
盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”?？删蛣?shì)提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心?。《?、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）。
按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時(shí)候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒有親子之情，只是從長遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入）。
行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣?！敝链俗髱煿銌蔚吨比耄赋鑫糁T侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)。
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。
文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！
1、由趙太后溺愛幼子所想到的。
2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義。
觸龍說趙太后讀后感篇二
中學(xué)教材中的文言課文可以說是是祖國燦爛悠久文化中的精華，通過學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當(dāng)作積累文言字詞知識(shí)和學(xué)習(xí)文言句式的工具，并試圖以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀“淺易文言文”的能力。學(xué)生的閱讀能力實(shí)際上達(dá)到什么程度姑且不論，其閱讀目的則早已發(fā)生了巨大的變化，閱讀興趣也很寥寥。??可是為什么文言文教學(xué)會(huì)陷入如此尷尬的處境呢？我以為有這樣兩個(gè)原因。
（一）閱讀能力培養(yǎng)模式的荒誕。
文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導(dǎo)、教練的提醒固然重要，然而主體的的訓(xùn)練、摸索、反思、改進(jìn)起著更為關(guān)鍵的作用。因?yàn)檎Z文特別是文言文沒有數(shù)理學(xué)科那種嚴(yán)密的知識(shí)體系，要養(yǎng)成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺主動(dòng)閱讀以舉十反一，而絕對(duì)不是先學(xué)語法舉一反三。游泳是在水里學(xué)會(huì)的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋。可是多年來我們一直習(xí)慣于以探求、掌握事物的規(guī)律來取得舉一反三之功效，于是把每一篇文章都當(dāng)作培養(yǎng)能力的工具（例子），逐句翻譯、精講細(xì)講，抓住字詞反復(fù)比較歸納，再做些針對(duì)高考的訓(xùn)練題，于是大功告成。其實(shí)這培養(yǎng)的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過是文言應(yīng)試能力。
每一篇文章都逐句翻譯，是對(duì)學(xué)生主體地位的不尊重、對(duì)學(xué)生理解能力的不信任和對(duì)學(xué)生自學(xué)權(quán)力的剝奪，強(qiáng)行注入的最多是知識(shí)，而永遠(yuǎn)不可能是能力。學(xué)生不能從探索學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，又沒有自學(xué)的習(xí)慣，只是被動(dòng)的接受，容易疲勞，學(xué)習(xí)效果之差也就可想而知了。而且一味強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累、文言句式的分析，也容易造成對(duì)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒有能力的形成，反而日漸喪失了對(duì)傳統(tǒng)文化精品的神往和親近。
教人學(xué)游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現(xiàn)在大家都極為嚴(yán)肅認(rèn)真地以這種方式進(jìn)行文言文教學(xué)，一切卻顯得那么正常，甚至天經(jīng)地義，實(shí)在很荒誕。
（二）以培養(yǎng)閱讀能力為主要目的本身也很荒誕。
因?yàn)橹R(shí)是無限的，灌輸知識(shí)不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，即“授之以魚不如授之以漁”，所以長期以來我們一直把培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力作為文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，2000年版高中語文教學(xué)大綱更是對(duì)此作出了明確規(guī)定。然而在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力提高不甚明顯，而學(xué)習(xí)閱讀興趣越來越低，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有重要意義的認(rèn)同率也有一定下降，教師中也有很多人認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)意義不大甚至是浪費(fèi)時(shí)間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語文、歷史學(xué)科之外基本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情況就可想而知了。
教育的目的是為了培養(yǎng)具有健全人格的自由發(fā)展的人，文言課文歷經(jīng)千百年時(shí)間長河的淘洗，是民族文化中璀璨的明珠，語文教師倘使能激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀文言作品的習(xí)慣，引導(dǎo)他們超越時(shí)空與古圣先賢對(duì)話，從而豐富思想、啟迪智慧、開闊胸襟、砥礪心志，那該是多么令人神往的境界?。≈劣谀芰χ徊贿^是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑而決非目的本身，現(xiàn)在為培養(yǎng)能力而犧牲學(xué)生的閱讀興趣閱讀習(xí)慣，實(shí)在是“伐根以求木茂，塞源而欲流長”。
文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，我認(rèn)為可以從這樣幾個(gè)方面做些嘗試。
（一）尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力，這一切要想落到實(shí)處，就必須讓作為教育主導(dǎo)者的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建構(gòu)文言文教學(xué)新模式。教師要充分信任學(xué)生，在閱讀實(shí)踐中練就閱讀能力?？墒墙處煵恢v，學(xué)生自讀課文能行嗎？文言文畢竟是漢語，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過了三年，書上又有大量的注釋，只要給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，未曉處且放過，他們對(duì)課文是能有一個(gè)整體的把握的，在整體感知的基礎(chǔ)上揣摩局部的含義，反復(fù)吟詠體味，滯澀處一般都能通過，剩下的那些疑難又可在與同學(xué)老師的討論和相互啟發(fā)中得到解決。就在這感知揣摩中，閱讀能力自然養(yǎng)成。
（二）教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，以自己深情的解讀引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。文言課文應(yīng)該說都是古典文學(xué)的經(jīng)典，有著豐富的內(nèi)涵、深厚的底蘊(yùn)和極高的美學(xué)價(jià)值，但畢竟是千百年前的作品，而我們的學(xué)生成長于電視、卡通等快餐文化，又受制于應(yīng)試壓力，在閱讀興致、審美情趣、價(jià)值取向等方面自然有很大的差距，所以常常下意識(shí)地對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。語文教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊引導(dǎo)，并提供必要的背景知識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而為學(xué)生的自覺自主閱讀作好必要的準(zhǔn)備。因?yàn)樗枷胍枷胍龑?dǎo)，熱情要熱情點(diǎn)燃，語文教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在“誨人不倦”的同時(shí)更“學(xué)而不厭”，浸淫于燦爛的文學(xué)精品中，以提高自己的古典文化素養(yǎng)、培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化發(fā)自內(nèi)心的熱愛，以這種熱愛之情感染學(xué)生，帶著學(xué)生一起穿越渺遠(yuǎn)的時(shí)空，觸摸先賢的靈魂。而一個(gè)自己都厭煩古文的老師能夠?qū)⑽难哉n文上得妙趣橫生激情四溢是不可想象的，至多不過是以己之昏昏使人之昏昏罷了。
（三）文言課文教師創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的思想內(nèi)容。熱情感召之外，要讓絕大部分學(xué)生都投入學(xué)習(xí)，老師還要做好細(xì)致的鋪墊工作，利用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生拉近與作品的距離，使其自然而然地走近先哲走近經(jīng)典。我們進(jìn)行了這樣一些嘗試，比如在上《伶官傳序》時(shí)，播放mtv《霸王別姬》，帶學(xué)生一起誦讀“力拔山兮氣蓋世”的名句，再投影展示李存勖人生經(jīng)歷的四幅圖片，努力營造氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄橫空出世的神往、又為他的窮途末路而嘆惋神傷，在唏噓感慨之后深情吟詠，在吟詠之中細(xì)細(xì)品味，品味之中實(shí)現(xiàn)自我教育。在上《季氏將伐顓臾》時(shí)根據(jù)孔子師徒問答設(shè)計(jì)以現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容的師生問答，使課文教學(xué)具有現(xiàn)場感，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白一個(gè)人應(yīng)當(dāng)誠實(shí)正直、盡職盡責(zé)作好本職工作。
1993年中共中央國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)增長迅速。世界范圍的競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個(gè)意義上講，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”文言作品是我們中華民族的寶貴精神財(cái)富，是中華民族兒女取之不盡用之不竭的力量源泉和創(chuàng)造源泉，所以語文教師在文言文教學(xué)中要帶著我們的學(xué)生親近傳統(tǒng)、親近歷史，在古典文化的月光下徜徉，以豐富思想、發(fā)展智慧、砥礪心志、提高品位，在繼承和發(fā)揚(yáng)中反思自我、發(fā)展自我、超越自我，成為21世紀(jì)最具有世界競爭力的中華民族兒女。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
【教學(xué)目的】。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以“不求甚解”的方式訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力。
盡量消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼感和距離感，讓他們認(rèn)識(shí)到文言文原來也可以看懂，文言文原來很有意思。
【教學(xué)方法】。
讓學(xué)生結(jié)合注釋，直接親近文本，反復(fù)誦讀，同桌間相互翻譯。
在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩字詞意義、句式句法特點(diǎn)，提高文言文的閱讀理解能力。
老師巡視，解答疑難。
第二課時(shí)。
【教學(xué)目的】。
讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解更清晰更具體，幫助他們把新知納入已有的知識(shí)體系；
能分析觸龍成功的原因，欣賞其說詞的藝術(shù)；
進(jìn)一步培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力；
學(xué)以致用，嘗試以言辭解決生活中的交際沖突。
【教學(xué)過程?】。
一分角色朗讀，熟悉文本。
二投影檢測學(xué)生對(duì)字詞句的理解。
少?乃?甚?賢?而。
三學(xué)生分析觸龍成功的原因，欣賞觸龍說詞的藝術(shù)。
四創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)說詞，解決生活中的難題。
1羅德滿的作業(yè)?又沒交，這是開學(xué)以來的第八次（老師布置過9次）了，賈可訓(xùn)老師怒不可遏，沖進(jìn)教室，“羅德滿，你給我滾出去！”
“我交了學(xué)費(fèi)就有資格坐在教室里上課，誰也不能剝奪我學(xué)習(xí)的權(quán)利。”他昂起倔強(qiáng)的頭，咕噥了一句，沒有動(dòng)。
“好，你不走我走。以后只要你羅德滿在教室，我就不到這個(gè)班上課！”賈可訓(xùn)老師甩下全班學(xué)生，氣鼓鼓地回辦公室去了。
作為課代表的你，受同學(xué)的委托去請(qǐng)老師回來，你該怎么說呢？（允許對(duì)賈老師的個(gè)性進(jìn)行想象加工。）。
五拓展閱讀。
宮之奇諫假道。
《左傳》。
晉侯復(fù)假道于虞以伐虢。宮之奇諫曰：“虢，虞之表也。虢亡，虞必從之。晉不可啟，寇不可玩。一之為甚，其可再乎？諺所謂‘輔車相依，唇亡齒寒’者，其虞虢之謂也?！?/p>
公曰：“晉，吾宗也，豈害我哉？”對(duì)曰：“大伯、虞仲，大王之昭也。大伯不從，是以不嗣。虢仲、虢叔，王季之穆也，為文王卿士。將虢是滅，何愛于虞？且虞能親于桓、莊乎？桓、莊之族何罪，而以為戮？不惟逼乎？親以寵逼，猶尚害之，況以國乎？”
公曰：“吾享祀豐潔，神必佑我。”對(duì)曰：“臣聞之：鬼神非人實(shí)親，唯德是依。故《周書》曰：‘皇天無親，唯德是輔?！衷唬骸蝠⒎擒?，明德唯馨?！衷唬骸癫灰孜铮ǖ萝拔??！缡牵瑒t非德民不和，神不享也。神所憑依，將在德矣。若晉取虞，而明德以薦馨香，神其吐之乎？”
弗聽，許晉使。宮之奇以其族行。曰：“虞不臘矣。在此行也，晉不更舉矣?！?/p>
冬，十二月丙子朔，晉滅虢，虢公丑奔京師。師還，館于虞。遂襲虞，滅之，執(zhí)虞公。
觸龍說趙太后讀后感篇三
3、背誦全文。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
[教學(xué)方法]?。
誦讀法；自讀法；競賽法。
[教學(xué)課時(shí)]。
兩課時(shí)。
[教學(xué)過程?]。
一、導(dǎo)入??新課。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難。
可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。
2、賞析：
可以設(shè)計(jì)下面的問題,促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
l說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許,請(qǐng)說出理由。
a?持其踵為之泣。
b?祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反?！?/p>
l通過上面的練習(xí),學(xué)生對(duì)本段更加熟悉,完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
四、創(chuàng)造性閱讀。
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后,再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
通過分析,觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
五、完成課后習(xí)題。
觸龍說趙太后讀后感篇四
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出?！碧蟛豢希蟪紡?qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面?！?/p>
左師觸詟愿見太后，太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉一體之有所郄也，故愿望見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎？”曰：“恃鬻耳?！痹唬骸袄铣冀裾呤獠挥?，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益嗜食，和于身。”太后曰：“老婦不能?！碧笾?少解。
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖；而臣衰，竊愛憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞?！碧笤唬骸熬粗Z。年幾何矣？”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之?！碧笤唬骸罢煞蛞鄲蹜z其少于乎？”對(duì)曰：“甚于婦人?！碧笮υ唬骸皨D人異甚。”對(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君?！痹唬骸熬^矣！不若長安君之甚?！弊髱煿唬骸案改敢恢異圩?，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反?！M非計(jì)久長，有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然?！?/p>
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙主之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無有?！痹唬骸拔ⅹ?dú)趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也?！薄按似浣叩溂吧恚h(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，—旦山陵崩，長安君何以自托于趙？龍臣以媼為長安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后?！碧笤唬骸爸Z，恣君之所使之?！?/p>
于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。
【翻譯】。
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國加緊攻趙。趙國向齊國求救。齊國說：“一定要把長安君作為人質(zhì)，才派兵。”趙太后不肯答應(yīng)，大臣們極力勸說，太后明白地對(duì)左右的人說：“有哪個(gè)再來說要長安君為人質(zhì)的，我就要把唾沫吐在他的臉上?！?/p>
左師官觸詟希望進(jìn)見太后，太后氣沖沖地等著他。觸詟來到宮中，慢慢地小跑著，到了太后跟前謝罪道：“我腳上有一毛一病，竟不能快步走。好久都沒見您了，我還自己原諒自己哩。我怕您玉一體欠安，所以想來見見您。”太后道：“我一靠車子才能行動(dòng)。”觸詟又問：“每日飲食該沒減少吧？”太后道：“不過吃點(diǎn)稀飯罷了?！庇|詟說：“我近來很不想吃什么，卻勉強(qiáng)散散步，每天走三、四里，稍稍增加了一些食欲，身體也舒暢了些。”太后說：“我做不到啊?！碧蟮呐?稍稍地消了些。
觸詟又說：“老臣的賤子舒祺年歲最小，不成器得很，而我已經(jīng)衰老了，心里很憐愛他，希望他能充當(dāng)一名衛(wèi)士，來保衛(wèi)王宮。我特冒死來向您稟告。”太后答道：“好吧。他多大了？”觸詟道：“十五歲了。不過，雖然他還小，我卻希望在我沒死之前把他托付給您?！碧髥柕溃骸澳凶訚h也愛他的小兒子嗎？”觸詟答道：“比女人還愛得很哩！”太后答道：“女人格外疼愛小兒子。”觸詟說：“我私下認(rèn)為您對(duì)燕后的愛憐超過了對(duì)長安君?！碧蟮溃骸澳f錯(cuò)了，我對(duì)燕后的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上對(duì)長安君?。 庇|詟言道：“父母疼愛自己的孩子，就必須為他考慮長遠(yuǎn)的利益。您把燕后嫁出去的時(shí)候，拉著她的腳跟，還為她哭泣，不讓她走，想著她遠(yuǎn)嫁，您十分悲傷，那情景夠傷心的了。燕后走了，您不是不想念她。可是祭祀時(shí)為她祝福，說：‘千萬別讓她回來?！@樣做難道不是為她考慮長遠(yuǎn)利益、希望她有子孫能相繼為燕王嗎？”太后答道：“是這樣?！?/p>
左師觸詟又說：“從現(xiàn)在的趙王上推三代，直到趙氏從大夫封為國君為止，歷代趙國國君的子孫受封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎？”太后答道：“沒有?！庇|詟又問：“不只是趙國，諸侯各國有這種情況嗎？”太后道：“我還沒聽說過?！庇|詟說道：“這大概就叫做：近一點(diǎn)呢，禍患落到自己身上；遠(yuǎn)一點(diǎn)呢，災(zāi)禍就會(huì)累及子孫。難道是這些人君之子一定都不好嗎？但他們地位尊貴，卻無功于國；俸祿優(yōu)厚，卻毫無勞績，而他們又持有許多珍寶異物。（這就難免危險(xiǎn)了。）現(xiàn)在您使長安君地位尊貴，把肥沃的土地封給他，賜給他很多寶物，可是不乘現(xiàn)在使他有功于國，有朝一日您不在了，長安君憑什么在趙國立身呢？我覺得您為長安君考慮得太短淺了，所以認(rèn)為您對(duì)他的愛不及對(duì)燕后?。 碧蟠鸬溃骸靶辛?，任憑您把他派到哪兒去?！庇谑菫殚L安君準(zhǔn)備了上百輛車子，到齊國作人質(zhì)。齊國于是派兵救趙。
子義聽到這事說：“國君的孩子，可算是國君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器，更何況是人臣呢！”
【賞析】。
《觸龍說趙太后》圍繞“長安君質(zhì)齊”這一問題，展開迂回曲折，旁敲側(cè)擊，舍近求遠(yuǎn)的攻心勸諫。指出“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多?！笔恰敖叩溂吧?，遠(yuǎn)者禍及子孫。”的根本原因。
觸龍勸諫趙太后是由知心到交心再由貼心到動(dòng)心最后達(dá)成同心的一個(gè)逐步的攻心的過程，
一·知心。我說的'知心是指對(duì)人的全面了解，包括他的品德、個(gè)性*、以及在特定處境中的心理需求和排斥。觸龍了解趙太后。知道趙太后深明大義、通情達(dá)理，不至于一意孤行、獨(dú)斷專橫到底。她所說的“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”是在夫死子幼，剛剛執(zhí)政，秦國急攻，內(nèi)外交困，感情困惑下所說的，不是不可以說服的。此時(shí)她“溺愛少子，牝雞護(hù)雛”的心情是可以理解，但是他也知道趙太后生性*剛強(qiáng)，她護(hù)犢的心理防線是不能強(qiáng)攻的。如果一見面就直指主題，提出讓長安君質(zhì)齊，必然遭到嚴(yán)厲拒絕，不但于事無補(bǔ)，而且是自討沒趣。所以觸龍制定并采取了攻其不備的攻心戰(zhàn)術(shù)。
二、交心。也就是縮短心理距離，盡可能讓對(duì)方輕易接受而不抵觸。這時(shí)候需要真誠的恰到好處的人性*關(guān)懷。“左師觸龍?jiān)敢娞?，太后盛氣而胥之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。竊自恕。而恐太后玉一體之有所郄也，故愿望見太后?！币贿M(jìn)門做出想快走卻走不快的樣子，說明腳有一毛一病，是以前不來看太后的原因。并表明因?yàn)殛P(guān)心太后身體，所以來看太后。接著問一些飲食之類關(guān)心的話，并且以己及彼的說些強(qiáng)身健體的話，以此和太后套近乎，他的這些人之常情的客氣話也是對(duì)癥下藥的。想想太后丈夫死，國家危，肯定是睡不好吃不下。這些話雖然不會(huì)使太后感動(dòng)，但無形中縮短了心理距離。太后的回答雖然只是一些不緊不慢的應(yīng)付話?！笆演偠小！薄笆阎喽?。”“老婦不能。”但表情卻由盛氣稍緩和了一些。這就為下文開了個(gè)好頭。
三、貼心。我這里說的貼心是心與心的共鳴點(diǎn)的重合。趙太后作為一個(gè)政治家，當(dāng)然清楚觸龍無事不登三寶殿，來訪的目的不光是寒暄問好，一定另有所求。“老臣賤息舒祺，最少，不肖。而臣衰，竊愛憐之。愿令補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞?！睉z愛幼子，是太后拒絕長安君質(zhì)齊的根本原因。觸龍表現(xiàn)出憐幼子并為其請(qǐng)求職務(wù)。是迎一合太后心理需求的一種策略。觸龍也憐幼子，是太后孤立無援下的知音。於是太后說：“丈夫亦愛憐其少子乎？”，回答：“勝于婦人?！碧笮υ唬骸皨D人異甚。”太后這一笑，也是輕松的表現(xiàn)，不但以為觸龍來訪與長安君質(zhì)齊無關(guān)。而且還多了個(gè)憐愛幼子的同盟者。觸龍憐幼子的話和她產(chǎn)生了心靈的共震，此時(shí)在這點(diǎn)上他倆是貼心的朋友了。
四、動(dòng)心。接著引出太后愛燕后的話題。女兒遠(yuǎn)嫁，長期不見，而出於一個(gè)君主的威嚴(yán)又不能提起，這是一個(gè)母親埋在內(nèi)心的隱痛。有人提起，對(duì)太后是個(gè)釋放郁結(jié)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也愿意聽了。左師說起燕后遠(yuǎn)嫁，太后曾為她“泣”“哀”“思”，可每到祭祀?yún)s祝：“必勿使反?！苯璐颂岢觥案改敢恢異圩?，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！钡拿}。然后把太后為燕后長遠(yuǎn)打算的愛與為長安君短淺計(jì)議的愛作比較，并由遠(yuǎn)及近的提出帝王的子孫不是都不好，而禍及其身是因?yàn)椤拔蛔鸲鵁o功，俸厚而無勞”所致。最后直指“今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多與之重器，而不及今令有功於國。一旦山陵崩，長安君何以自托於趙?！痹捳f到這里，太后已心服口服了。左師勸諫的使命圓滿完成。他倆在長安君質(zhì)齊問題上達(dá)成共識(shí)，心與心在同心點(diǎn)上重合了。
觸龍的攻心術(shù)，使趙太后從抵觸到對(duì)撞再到接納最后到契合，始終未提長安君質(zhì)齊這個(gè)話題?？陕犃擞|龍一席話后，太后主動(dòng)要求觸龍派遣長安君使齊為質(zhì)。看似無心插柳，實(shí)是以情一動(dòng)人，這就是智者的風(fēng)采與魅力。
觸龍說趙太后讀后感篇五
《》一文選自《戰(zhàn)國策·趙策》，是一篇瑯瑯上口，廣為傳誦的名作。文章通過觸龍巧妙地說服趙太后將幼子送到齊國作人質(zhì)以換取救兵，解救國家危難的故事，提出了一個(gè)令人深思的問題：父母怎樣才是真正愛護(hù)子女？正如觸龍所言：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！边@一主題在今天仍有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、討論等方式積極參與體驗(yàn)文章欣賞、評(píng)價(jià)，主動(dòng)探究問題，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平。
我校的情況很特殊，高一新生生源質(zhì)量較差，招收的學(xué)生大多語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但往往思維很活躍，求知欲望非常強(qiáng)。我所教的兩個(gè)班就是這種情況。因此，教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生積極自主地思考問題，并能夠相互合作學(xué)習(xí)，情不自禁地進(jìn)行表達(dá)交流，從而實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求?？梢哉f，只要誘導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)積極有效地去學(xué)習(xí)。加之，現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，對(duì)于本文談及的“愛子”問題，更易產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！逼浜诵木褪顷P(guān)注和重視我們對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀。根據(jù)張熊飛教授誘思探究教學(xué)論、探究性學(xué)習(xí)方式的精神，“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”“食貴自化，學(xué)貴自得”“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思”在組織教學(xué)時(shí)，我嘗試運(yùn)用導(dǎo)向性、激勵(lì)性語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究問題，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生“動(dòng)情讀”“動(dòng)口議”“動(dòng)腦思”，讓他們真正體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)全過程。
1、理解文意，積累重點(diǎn)文言詞語。
2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。
3、深刻領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！钡姆e極意義。
4、學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法；更深刻地體會(huì)母愛親情，感恩父母。
一、課前預(yù)習(xí)。
課前讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書理解“質(zhì)、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒死、崩、恣“等重點(diǎn)詞語。并利用語文早自習(xí)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，使其在熟讀的基礎(chǔ)上，熟悉課文，理解文意，并在反復(fù)閱讀、理解中鞏固對(duì)省略句式、賓語前置句、詞類活用現(xiàn)象的掌握。
二、情景導(dǎo)入。
每當(dāng)看到有些人用公車接送孩子上學(xué)時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西跑，不惜權(quán)謀私、貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期趙威后與觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進(jìn)《》。
三、誦讀課文，體驗(yàn)文辭之美。
首先，學(xué)生朗讀課文。教師范讀課文，聲情并茂，學(xué)生深受感染，老師相機(jī)指導(dǎo)誦讀要領(lǐng)。學(xué)生再讀課文，進(jìn)入文章情景之中。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生讀得很賣力，并且初步讀懂了文意。提出：同學(xué)們，《》講述了一個(gè)怎樣的故事？大家是否可以根據(jù)對(duì)文章的理解用自己的話講講？問題提出后，學(xué)生爭先恐后，準(zhǔn)備回答。
（同學(xué)們積極思考并踴躍回答問題，講述自己對(duì)文章內(nèi)容的理解）。
四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和課文第一段弄清故事發(fā)生的背景：當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威后。秦國看到趙國正在新舊交替之際，國內(nèi)動(dòng)蕩不定，于是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國家的安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長安君到齊國去作人質(zhì)（這在戰(zhàn)國時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國，彼此之間也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來鞏固聯(lián)盟），以至于發(fā)展到不講道理的地步。
同學(xué)們，同桌之間相互交流，然后回答：
劉曉媛：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，終于說服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開始打破僵局，為下一步進(jìn)諫打下基礎(chǔ)。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個(gè)黑衣衛(wèi)士之職，以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛子之情，從而過渡到長安君的問題上來。再次，觸龍又轉(zhuǎn)彎拐角地把太后的愛女燕紅和愛子長安君比較，故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后勝過愛長安君，并提出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)引起太后的思考。最后，從歷史教訓(xùn)入手總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分析了趙國及其他諸侯國侯位絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，直接提出長安君問題，不能不使太后心悅誠服，終于同意長安君到齊國做人質(zhì)。
鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來，避實(shí)就虛，欲擒故縱，最終說服了趙太后。
……。
五、延伸拓展。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)合自身閱歷對(duì)文中觀點(diǎn)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教師：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，這一見解發(fā)人深省，“愛子”之心，身為父母皆有，但如何去愛則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現(xiàn)代人在教育子女方面存在哪些問題，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“獨(dú)生子女教育”“母愛”等問題按小組討論，然后選代表發(fā)言，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
全班分為七個(gè)小組，同學(xué)們熱烈討論，每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主體，課堂變成了“學(xué)堂”。
教師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面我們進(jìn)行一次口頭作文：“我所了解的當(dāng)代獨(dú)生子女教育”。
同學(xué)們聽后學(xué)習(xí)興致更高了，選代表精彩發(fā)言：
孫盼盼：當(dāng)代的獨(dú)生子女是捧大的一代，父母對(duì)他們言聽計(jì)從，物質(zhì)上極盡奢侈，關(guān)心上無微不至，一切都包辦，結(jié)果父母的溺愛是他們永遠(yuǎn)“長不大”,凡事都不能獨(dú)立，依賴性太強(qiáng)。
柴冰冰：當(dāng)代的獨(dú)生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養(yǎng)成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關(guān)心別人，甚至對(duì)父母也缺少起碼的感恩。
孫書平：父母對(duì)孩子的寵愛只會(huì)使他們養(yǎng)成任性的習(xí)慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問題往往不能設(shè)身處地，周全行事，制約了個(gè)人才能的發(fā)揮。
楊珍珍：“溫室里注定培養(yǎng)不出參天大樹”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。過分的呵護(hù)，使獨(dú)生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活壓力。
時(shí)珂：對(duì)子女的溺愛，累了父母，卻使孩子養(yǎng)成安逸享樂的不良習(xí)慣，不懂生活艱辛，從長遠(yuǎn)來看，當(dāng)代社會(huì)激烈的競爭會(huì)使孩子吃苦頭。因此“溺愛”子女要不得。
……。
學(xué)生的表現(xiàn)令我吃驚。學(xué)生精彩的回答顯示了新時(shí)期中學(xué)生清醒的自我意識(shí)與時(shí)代意識(shí)。巧妙的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，分組討論又使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
教師：同學(xué)們精彩的發(fā)言，讓老師看到你們長大了，也讓老師看到了你們未來的希望。希望大家在今后的人生道路中好好把握吧！課后將發(fā)言整理成書面文字。
一堂課，只有抓住學(xué)生的心理，巧妙設(shè)疑，適當(dāng)進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)盡情地探究知識(shí)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這正是張熊飛教授探究性學(xué)習(xí)方式“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體;體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的要求。不足之處體現(xiàn)在學(xué)生課堂上活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生對(duì)問題的思考還停留在表面，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步科學(xué)化。
觸龍說趙太后讀后感篇六
大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的'語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過程如下：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
趙威后問齊使。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位婧m流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙。
1、難句舉釋（面上展開）。
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）。
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”?？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞。
三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力。
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處。
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
觸龍說趙太后讀后感篇七
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出?！碧蟛豢希蟪紡?qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。”
左師觸龍言：愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后?！碧笤唬骸袄蠇D恃輦而行?！痹唬骸叭帐筹嫷脽o衰乎？”曰：“恃粥耳?！痹唬骸袄铣冀裾呤獠挥常俗詮?qiáng)步，日三四里，少益耆食，和于身?！碧笤唬骸袄蠇D不能。”太后之色少解。
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖；而臣衰，竊愛憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞?！碧笤唬骸熬粗Z。年幾何矣？”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之?！碧笤唬骸罢煞蛞鄲蹜z其少子乎？”對(duì)曰：“甚于婦人?！碧笮υ唬骸皨D人異甚。”對(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”曰：“君過矣！不若長安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計(jì)久長，有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然?！?/p>
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無有?！痹唬骸拔ⅹ?dú)趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？老臣以媼為長安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后?！碧笤唬骸爸Z，恣君之所使之?！?/p>
于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。
子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎?！?/p>
注釋：
（1）趙太后：趙惠文王威后，趙孝成王之母。用事：執(zhí)政，當(dāng)權(quán)。
（2）長安君：趙太后幼子的封號(hào)。質(zhì)：古代諸侯國求助于別國時(shí)，每以公子抵押，即人質(zhì)。
（3）左師：春秋戰(zhàn)國時(shí)宋、趙等國官制，有左師、右?guī)?，為掌?shí)權(quán)的執(zhí)政官。觸龍言：原作“觸詟”二字，1973年，長沙馬王堆漢墓出土戰(zhàn)國縱橫家帛書，中有觸龍見趙太后章，正作觸龍，據(jù)此改正。
（4）揖：辭讓?！妒酚洝ぺw世家》“揖”作“胥”，胥為等待之意。義較勝。
（5）郄（x&igra一ve；戲）：同隙。有所郄，是身體有所不正常的委婉說法。
（6）鬻（zh&ugra一ve；注）：粥的本字。
（7）耆（sh&igra一ve；試）：通“嗜”。
（8）賤息：對(duì)自己兒子的謙稱。
（9）黑衣：趙國侍衛(wèi)所服，用以指代宮廷衛(wèi)士。
（10）宮：原作“官”，從《史記·趙世家》改。
（11）沒死：冒死。臣對(duì)君的謙卑用語。
（12）填溝壑：“死”的比喻說法。自比為賤民奴隸，野死棄一尸一于溪谷。
（13）燕后：趙太后之女，遠(yuǎn)嫁燕國為后。
（14）踵：足跟。女嫁乘輿輦將行，母不忍別，在車下抱其足而泣。
（15）反：同返。古代諸侯嫁女于他國為后，若非失一寵一被廢、夫死無子、或亡國失位，是不回國的。
（16）三世以前：指趙武靈王。孝成王之父為惠文王，惠文王之父為武靈王。
（17）趙之為趙：前“趙”指趙氏，周穆王賜造父以趙城，始有趙氏；后“趙”指趙國。公元前376年，魏、韓、趙三家滅晉分其地。趙國有今山西中部、陜西東北角、河北西南部等地。經(jīng)趙武靈王至惠文王時(shí)，疆域又有所擴(kuò)大。
（18）微：非。
（19）重器：指金玉珍寶。
（20）山陵：喻帝王，此處指趙太后。崩：喻帝王死。
（21）子義：趙國賢人。
譯文：
趙太后新掌權(quán)，秦國猛烈進(jìn)攻趙國。趙國向齊國求救。齊國說：“必須用長安君作為人質(zhì)，才出兵?！壁w太后不同意，大臣極力勸諫。太后明確告訴左右：“有再說讓長安君做人質(zhì)的，我老婆子一定朝他的臉吐唾沫?！?/p>
左師觸龍說希望謁見太后。太后怒容滿面地等待他。觸龍進(jìn)來后慢步走向太后，到了跟前請(qǐng)罪說：“老臣腳有病，已經(jīng)喪失了快跑的能力，好久沒能來謁見了，私下里原諒自己，可是怕太后玉一體偶有欠安，所以很想來看看太后?！碧笳f：“我老婆子行動(dòng)全靠手推車?！庇|龍說：“每天的飲食該不會(huì)減少吧？”太后說：“就靠喝點(diǎn)粥罷了?！庇|龍說：“老臣現(xiàn)在胃口很不好，就自己堅(jiān)持著步行，每天走三四里，稍為增進(jìn)一點(diǎn)食欲，對(duì)身體也能有所調(diào)劑?！碧笳f：“我老婆子可做不到。”太后的臉色*稍為和緩些了。
左師公說：“老臣的劣子舒祺，年紀(jì)最小，不成才。臣子老了，偏偏愛憐他。希望能派他到侍衛(wèi)隊(duì)里湊個(gè)數(shù)，來保衛(wèi)王宮。所以冒著死罪來稟告您?！碧笳f：“一定同意您的。年紀(jì)多大了？”回答說：“十五歲了。雖然還小，希望在老臣沒死的時(shí)候先拜托給太后?！碧笳f：“做父親的也愛憐他的小兒子嗎？”回答說：“比做母親的更愛?！碧笮Φ溃骸皨D道人家特別喜愛小兒子?！被卮鹫f：“老臣個(gè)人的看法，老太后愛女兒燕后，要?jiǎng)龠^長安君。”太后說：“您錯(cuò)了，比不上對(duì)長安君愛得深?！弊髱煿f：“父母愛子女，就要為他們考慮得深遠(yuǎn)一點(diǎn)。老太后送燕后出嫁的時(shí)候，抱著她的`腳為她哭泣，是想到可憐她要遠(yuǎn)去，也是夠傷心的了。送走以后，并不是不想念她，每逢祭祀一定為她祈禱，祈禱說：‘一定別讓她回來??！’難道不是從長遠(yuǎn)考慮，希望她有了子孫可以代代相繼在燕國為王嗎？”太后說：“是這樣。”左師公說：“從現(xiàn)在往上數(shù)三世，到趙氏建立趙國的時(shí)候，趙國君主的子孫凡被封侯的，他們的后代還有能繼承爵位的嗎？”太后說：“沒有。”左師公說：“不只是趙國，其他諸侯國的子孫有嗎？”太后說：“我老婆子沒聽說過。”左師公說：“這是他們近的災(zāi)禍及于自身，遠(yuǎn)的及于他們的子孫。難道是君王的子孫就一定不好嗎？地位高人一等卻沒什么功績，俸祿特別優(yōu)厚卻未嘗有所操勞，而金玉珠寶卻擁有很多。現(xiàn)在老太后給長安君以高位，把富裕肥沃的地方封給他，又賜予他大量珍寶，卻不曾想到目前使他對(duì)國家做出功績。有朝一日太后百年了，長安君在趙國憑什么使自己安身立足呢？老臣認(rèn)為老太后為長安君考慮得太短淺了，所以我以為你愛他不如愛燕后。”太后說：“行啊。任憑你派遣他到什么地方去?！庇谑菫殚L安君套馬備車一百乘，到齊國去作人質(zhì)，齊國就出兵了。
子義聽到這件事說：“君王的兒子，有著骨肉之親，尚且不能依靠沒功勛的高位，沒勞績的俸祿，而占有著金玉珍寶等貴重的東西，更何況作臣子的呢？”
觸龍說趙太后讀后感篇八
原文閱讀：
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出?！碧蟛豢?，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面?！?/p>
左師觸詟愿見太后，太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后?！碧笤唬骸袄蠇D恃輦而行?！痹唬骸叭帐筹嫷脽o衰乎？”曰：“恃鬻耳?！痹唬骸袄铣冀裾呤獠挥?，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益嗜食，和于身。”太后曰：“老婦不能。”太后之色稍解。
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖；而臣衰，竊愛憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞?！碧笤唬骸熬粗Z。年幾何矣？”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛憐其少于乎？”對(duì)曰：“甚于婦人?！碧笮υ唬骸皨D人異甚?！睂?duì)曰：“老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君?！痹唬骸熬^矣！不若長安君之甚?！弊髱煿唬骸案改钢異圩?，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反?！M非計(jì)久長，有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然?！?/p>
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙主之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無有。”曰：“微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也?！薄按似浣叩溂吧?，遠(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，—旦山陵崩，長安君何以自托于趙？龍臣以媼為長安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后?！碧笤唬骸爸Z，恣君之所使之。”于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。
子義聞之，曰：“人主之于也，骨肉之親也，猶不能恃無功之尊，無勞之奉，而守金玉之重也，況人臣乎！”
翻譯譯文或注釋：
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國加緊攻趙。趙國向齊國求救。齊國說：“一定要把長安君作為人質(zhì)，才派兵?！壁w太后不肯答應(yīng)，大臣們極力勸說，太后明白地對(duì)左右的'人說：“有哪個(gè)再來說要長安君為人質(zhì)的，我就要把唾沫吐在他的臉上。”
觸龍說趙太后讀后感篇九
讀了《觸龍說趙太后》后，我對(duì)愛的含義有了較深刻的理解。溺愛是短淺之見，讓孩子在生活中磨礪，才是“為之計(jì)深遠(yuǎn)”。
父母的愛，是最無私的。然而現(xiàn)在有些家長為了孩子，他們甘愿自己吃苦受累，也不讓孩子受苦------打開水怕燙著，騎車怕摔著，洗衣掃地怕累著，跑步怕跌著······如趙太后愛長安君，只讓他養(yǎng)君處優(yōu)，而不讓他自己做一點(diǎn)事。表面上看起來是在疼愛他，實(shí)際上此處的愛，只是一種溺愛。這種愛會(huì)使孩子們從小養(yǎng)成一種脆弱的性格，成為林黛玉式的人物，應(yīng)該說，父母的心是好的，他們很希望自己的孩子能幸福安樂地過一生，卻忘記了自己是不可能伴隨孩子走完人生旅途的。
有些父母拼命地賺幾個(gè)錢，就只會(huì)讓子女們吃得好、穿得好，為了是讓孩子幸?？鞓?，而這樣卻恰恰使子女們養(yǎng)成游手好閑，不務(wù)正業(yè)的惡習(xí)。這樣的父母，掙得錢越多，對(duì)子女們的危害就越大。觸龍說“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！币揽v有萬貫家財(cái)，也會(huì)坐吃山空，倒不如給子女們強(qiáng)壯的身體和干一番事業(yè)的能力。
馮玉祥要求自己的孩子必須學(xué)會(huì)洗衣服、耕地等。只會(huì)發(fā)現(xiàn)他們偷懶，就說“少爺、小姐都是廢物一個(gè)，這都不肯干?！彼篮鬀]給子女留下任何財(cái)產(chǎn)和特權(quán)，遺囑道“至于我們的幾個(gè)孩子，雖然還未畢業(yè)，只要他們自愛，有雙手，就不會(huì)餓死?！?/p>
未來的路最終靠我們自己走。鄭板橋說得好：“吃自己的飯，流自己的汗，自己的事情自己干，靠爹靠娘靠祖宗，不算是好漢?！备改競儯胂氚?我們渴望你們幫我們鋪設(shè)一條真正的道路。
作文。
頻道編輯為大家整理的就到這里了，希望同學(xué)們認(rèn)真閱讀，祝大家學(xué)業(yè)有成。
觸龍說趙太后讀后感篇十
《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》中的名篇。主要講述了戰(zhàn)國時(shí)期，秦國趁趙國政權(quán)交替之機(jī)，大舉攻趙，并已占領(lǐng)趙國三座城市的故事，小編整理了《觸龍說趙太后》閱讀答案，希望能幫助到您。
《戰(zhàn)國策》。
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出?！碧蟛豢?，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面?！?/p>
左師觸龍言：愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后?！碧笤唬骸袄蠇D恃輦而行?！痹唬骸叭帐筹嫷脽o衰乎?”曰：“恃粥耳?！痹唬骸袄铣冀裾呤獠挥?，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益耆食，和于身?！碧笤唬骸袄蠇D不能?！碧笾俳?。
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖;而臣衰，竊愛憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞?！碧笤唬骸熬粗Z。年幾何矣?”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之?！碧笤唬骸罢煞蛞鄲蹜z其少子乎?”對(duì)曰：“甚于婦人?！碧笮υ唬骸皨D人異甚。”對(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君?！痹唬骸熬^矣!不若長安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反?！M非計(jì)久長，有子孫相繼為王也哉?”太后曰：“然。”
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎?”曰：“無有?！痹唬骸拔ⅹ?dú)趙，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也?！薄按似浣叩溂吧恚h(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無功奉厚而無勞而挾重器多也今媼尊長安君之位而封之以膏腴之地多予之重器而不及今令有功于國,—旦山陵崩，長安君何以自托于趙?老臣以媼為長安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后?！碧笤唬骸爸Z，恣君之所使之?！?/p>
于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。
子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎。”
5.下列加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是。
a.入而徐趨，至而自謝謝：謝罪。
b.老臣病足，曾不能疾走 曾：竟。
c.微獨(dú)趙，諸侯有在者乎 微：無。
d.恣君之所使之 恣：肆意。
5.d(恣：聽?wèi){)。
6.下列加點(diǎn)詞的用法和意義不相同的一組是。
a.必以長安君為質(zhì)，兵乃出項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東。
b.少益耆食，和于身于其身也，則恥師焉。
c.父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)臣之壯也，猶不如人。
d.豈人主之子孫則必不善哉且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。
解析：a.(介詞，才/副詞，就;b.介詞，對(duì)于;c結(jié)構(gòu)助詞，置于主謂之間，取消句子獨(dú)立性;d.連詞，表承接關(guān)系，“就”“便”)。
7.下列斷句正確的一項(xiàng)是。
7.c。
8.下列說法不符合原文意思的一項(xiàng)是。
a.課文寫的是歷史事件，作者運(yùn)用生動(dòng)的語言，細(xì)致地描繪了人物的行動(dòng)和對(duì)話，形象地揭示了人物內(nèi)心變化的發(fā)展過程。
b.深諳說話藝術(shù)的左師觸龍并沒有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫,而是避其鋒芒，轉(zhuǎn)移話題,對(duì)讓長安君到齊國做人質(zhì)的事從頭到尾都只字不提。
c.趙太后作為一國之主，她掌握著趙國的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)國家安全受到威脅時(shí)，她急忙向齊國求救，希望齊國能夠幫助她度過危機(jī)，說明她有一定的政治頭腦和魄力。
d.觸龍之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術(shù)外，還在于他深切地了解對(duì)方的心理;另一方面，也由于他立論的正確，確實(shí)是出于為國家的真誠，確實(shí)是為長安君作長遠(yuǎn)打算。
8.b(“從頭到尾都只字不提”錯(cuò)。)。
9.翻譯文中劃線句子。(10分)。
(1)日食飲得無衰乎?(3分)。
(2)老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。(3分)。
(3)猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也。(4分)。
9.(1)(您)每天的飲食該不會(huì)減少吧?(計(jì)分點(diǎn)：補(bǔ)充出省略的主語“您”;得無：該不會(huì);衰：減少)。
(2)我私下認(rèn)為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。(竊：私下里;以為：認(rèn)為;于：表比較)。
(3)尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器(猶：尚且;恃：憑靠，倚仗;尊，奉：名詞，尊位，俸祿;已：通“以”，來;)。
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國就加緊進(jìn)攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說："一定要用長安君來做人質(zhì)，援兵才能派出。"趙太后不答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的近臣說："如果有再說讓長安君去做人質(zhì)的人，我一定朝他臉上吐唾沫!"。
左師觸龍希望去見太后。太后氣勢(shì)洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步快跑，到了太后面前向太后道歉說："我的腳有毛病，連快跑都不能，很久沒來看您了。私下里自己原諒自己。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您。"太后說："我全靠坐車走動(dòng)。"觸龍問："您每天的飲食該不會(huì)減少吧?"太后說："吃點(diǎn)稀粥罷了。"觸龍說："我現(xiàn)在特別不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身上也比較舒適了。"太后說："我做不到。"太后的怒色稍微消解了些。
左師說："我的兒子舒祺，年齡最小，不成才;而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他替補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。"太后說："可以。年齡多大了?"觸龍說："十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就托付給您。"太后說："你們男人也疼愛小兒子嗎?"觸龍說："比婦女還厲害。"太后笑著說："婦女更厲害。"觸龍回答說："我私下認(rèn)為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。"太后說："你錯(cuò)了!不像疼愛長安君那樣厲害。"左師公說："父母疼愛子女，就得為他們考慮長遠(yuǎn)的利益。您送燕后出嫁的時(shí)候，拉著她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定為她祝告說：'千萬不要被趕回來啊。'難道這不是為她作長遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一代一代地做國君嗎?"太后說："是這樣。"。
左師公說："從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時(shí)候，趙國君主的子孫被封侯的，他們的子孫還有能繼承爵位的嗎?"趙太后說："沒有。"觸龍說："不光是趙國，其他諸侯國君的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?"趙太后說："我沒聽說過。"左師公說："他們當(dāng)中禍患來得早的就會(huì)降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國君的子孫就一定不好嗎?這是因?yàn)樗麄兊匚蛔鹳F而沒有功勛，俸祿豐厚而沒有功勞，占有的象征國家權(quán)力的珍寶太多了啊!現(xiàn)在您把長安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國立功，一旦您去世之后，長安君憑什么在趙國站住腳呢?我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛他比不上疼愛燕后。"太后說："好吧，任憑您指派他吧。"。
因此就替長安君準(zhǔn)備了一百輛車子，送他到齊國去做人質(zhì)，齊國的救兵才出動(dòng)。
子義聽到這事說：“國君的孩子，可算是國君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器，更何況是人臣呢!”
觸龍說趙太后讀后感篇十一
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
教學(xué)難點(diǎn)?：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
具體教學(xué)過程?如下：????。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入??（膠片展示）。
趙威后問齊使。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙。
1、難句舉釋（面上展開）。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞。
三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力。
四、三讀課文，體味文章妙處。
第二課時(shí)。
一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）。
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是?。
a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長安君約車百乘?。
c、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣d、乃自強(qiáng)步?。
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是?。
a、奉厚而無勞b、少益耆食?。
c、祝曰：\"必勿使反。\"d、太后之色稍解?。
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是?。
a、念悲其遠(yuǎn)也b、趙王之子孫侯者?。
c、其繼有在者乎？d、今媼尊長安君之位?。
e、祭祀必祝之?。
f、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊?。
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是?。
a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)?。
c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)?。
二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位。
1、敘家常，緩和氣氛。
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘。
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。
問候飲食起居－－以士關(guān)心同情。
2、談?dòng)鬃?，托及身后（誘敵深入）。
3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）。
4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入??）。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)。
三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)。
四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力。
1、由趙太后溺愛幼子所想到的。
2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義。
觸龍說趙太后讀后感篇十二
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
1、借助注釋和工具書自讀課文，疏通文字，了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難。
可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程當(dāng)中，可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的，看上去要想說服一位已經(jīng)置國家安危于不顧，徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對(duì)話有三個(gè)話題：一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職，二是觸龍和太后爭執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子，三是觸龍?jiān)u說太后對(duì)燕后和長安君不同的母愛。
可以設(shè)計(jì)下面的問題，促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對(duì)。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許，請(qǐng)說出理由。
a持其踵為之泣。
b祭祀必祝之，祝曰：“必勿使反?！?/p>
通過上面的練習(xí)，學(xué)生對(duì)本段更加熟悉，完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開始時(shí)，觸龍并不急于談長安君的問題，他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū)，所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題，于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職，觸龍實(shí)在是太聰明了。首先，這是一個(gè)安全的話題，不會(huì)激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆，他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然，太后入彀了，她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎?？磥泶饲叭奈洌ǘ嗍悄腥耍┑膭裰G已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子，他知道這種爭執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料，太后在說“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長安君不同的愛法，“長安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎？不！在這關(guān)鍵時(shí)刻，觸龍更充分地展示了他過人的智慧，這不僅在提到長安君時(shí)，觸龍仍沒有暴露自己的來意，而是觸龍沒有像別人那樣批評(píng)太后愛長安君過了頭，他竟然批評(píng)太后愛長安君還不深不切，比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關(guān)愛長安君。想想太后可能的反應(yīng)吧，她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后，怎么會(huì)不為無賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀，感受作品的語言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的`，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對(duì)誰更愛幼子的爭論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點(diǎn)問題，這是勸說的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
觸龍說趙太后讀后感篇十三
中學(xué)教材中的文言課文可以說是是祖國燦爛悠久文化中的精華，通過學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當(dāng)作積累文言字詞知識(shí)和學(xué)習(xí)文言句式的工具，并試圖以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀“淺易文言文”的能力，語文教案－觸龍說趙太后。學(xué)生的閱讀能力實(shí)際上達(dá)到什么程度姑且不論，其閱讀目的則早已發(fā)生了巨大的變化，閱讀興趣也很寥寥。 可是為什么文言文教學(xué)會(huì)陷入如此尷尬的處境呢？我以為有這樣兩個(gè)原因。
文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導(dǎo)、教練的提醒固然重要，然而主體的的訓(xùn)練、摸索、反思、改進(jìn)起著更為關(guān)鍵的作用。因?yàn)檎Z文特別是文言文沒有數(shù)理學(xué)科那種嚴(yán)密的知識(shí)體系，要養(yǎng)成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺主動(dòng)閱讀以舉十反一，而絕對(duì)不是先學(xué)語法舉一反三。游泳是在水里學(xué)會(huì)的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋?？墒嵌嗄陙砦覀円恢绷?xí)慣于以探求、掌握事物的`規(guī)律來取得舉一反三之功效，于是把每一篇文章都當(dāng)作培養(yǎng)能力的工具（例子），逐句翻譯、精講細(xì)講，抓住字詞反復(fù)比較歸納，再做些針對(duì)高考的訓(xùn)練題，于是大功告成，高中一年級(jí)語文教案《語文教案－觸龍說趙太后》。其實(shí)這培養(yǎng)的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過是文言應(yīng)試能力。
每一篇文章都逐句翻譯，是對(duì)學(xué)生主體地位的不尊重、對(duì)學(xué)生理解能力的不信任和對(duì)學(xué)生自學(xué)權(quán)力的剝奪，強(qiáng)行注入的最多是知識(shí)，而永遠(yuǎn)不可能是能力。學(xué)生不能從探索學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，又沒有自學(xué)的習(xí)慣，只是被動(dòng)的接受，容易疲勞，學(xué)習(xí)效果之差也就可想而知了。而且一味強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累、文言句式的分析，也容易造成對(duì)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒有能力的形成，反而日漸喪失了對(duì)傳統(tǒng)文化精品的神往和親近。
教人學(xué)游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現(xiàn)在大家都極為嚴(yán)肅認(rèn)真地以這種方式進(jìn)行文言文教學(xué)，一切卻顯得那么正常，甚至天經(jīng)地義，實(shí)在很荒誕。
因?yàn)橹R(shí)是無限的，灌輸知識(shí)不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，即“授之以魚不如授之以漁”，所以長期以來我們一直把培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力作為文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，2000年版高中語文教學(xué)大綱更是對(duì)此作出了明確規(guī)定。然而在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力提高不甚明顯，而學(xué)習(xí)閱讀興趣越來越低，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有重要意義的認(rèn)同率也有一定下降，教師中也有很多人認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)意義不大甚至是浪費(fèi)時(shí)間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語文、歷史學(xué)科之外基本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情況就可想而知了。
觸龍說趙太后讀后感篇十四
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國認(rèn)為機(jī)會(huì)來了，就加緊進(jìn)攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說：“必須用長安君來做人質(zhì)，才能派出援兵?！壁w太后不答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后說：“有再說讓長安君去做人質(zhì)的，我一定朝他臉上吐唾沫！”左師觸龍去見太后，太后氣勢(shì)洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步走著，到了太后面前致歉說：“我的腳有毛病，一點(diǎn)也不能走快，很久沒來看您了。私下里原諒自己，又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您?！碧笳f：“我全靠坐車走動(dòng)?！庇|龍問：“您每天的飲食沒有減少吧？”太后說：“吃點(diǎn)稀粥罷了?！庇|龍說：“我現(xiàn)在特別不想吃東西，于是勉強(qiáng)自己，每天走上三四里，然后食欲開始增加，身上也比較舒適了?！碧笳f：“我做不到?！碧蟮呐晕⑾饬诵?。
觸龍說趙太后讀后感篇十五
掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；
背誦全文。
辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。
誦讀法；自讀法；競賽法。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文，疏通文字，了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難。
可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程中，可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的，看上去要想說服一位已經(jīng)置國家安危于不顧，徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對(duì)話有三個(gè)話題：一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職，二是觸龍和太后爭執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子，三是觸龍?jiān)u說太后對(duì)燕后和長安君不同的母愛。
可以設(shè)計(jì)下面的問題，促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
l從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對(duì)。
l找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
l說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許，請(qǐng)說出理由。
a持其踵為之泣。
b祭祀必祝之，祝曰：“必勿使反?！?/p>
l通過上面的練習(xí)，學(xué)生對(duì)本段更加熟悉，完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開始時(shí)，觸龍并不急于談長安君的問題，他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū)，所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題，于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職，觸龍實(shí)在是太聰明了。首先，這是一個(gè)安全的話題，不會(huì)激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆，他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然，太后入彀了，她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎?？磥泶饲叭奈?多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子，他知道這種爭執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料，太后在說“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長安君不同的愛法，“長安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎？不！在這關(guān)鍵時(shí)刻，觸龍更充分地展示了他過人的智慧，這不僅在提到長安君時(shí)，觸龍仍沒有暴露自己的來意，而是觸龍沒有像別人那樣批評(píng)太后愛長安君過了頭，他竟然批評(píng)太后愛長安君還不深不切，比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關(guān)愛長安君。想想太后可能的反應(yīng)吧，她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后，怎么會(huì)不為無賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
l在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀，感受作品的語言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。
四、創(chuàng)造性閱讀。
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對(duì)誰更愛幼子的爭論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點(diǎn)問題，這是勸說的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
五、完成課后習(xí)題。
觸龍說趙太后讀后感篇十六
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出?！碧蟛豢?，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。”
左師觸龍言：愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后?！碧笤唬骸袄蠇D恃輦而行?！痹唬骸叭帐筹嫷脽o衰乎？”曰：“恃粥耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益耆食，和于身?！碧笤唬骸袄蠇D不能?！碧笾俳?。
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖；而臣衰，竊愛憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞。”太后曰：“敬諾。年幾何矣？”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之?！碧笤唬骸罢煞蛞鄲蹜z其少子乎？”對(duì)曰：“甚于婦人?！碧笮υ唬骸皨D人異甚?！睂?duì)曰：“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”曰：“君過矣！不若長安君之甚?！弊髱煿唬骸案改钢異圩?，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計(jì)久長，有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然。”
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無有。”曰：“微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也?！薄按似浣叩溂吧恚h(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？老臣以媼為長安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后?！碧笤唬骸爸Z，恣君之所使之?！?/p>
于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。
子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎?！?/p>
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國就加緊進(jìn)攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說："一定要用長安君來做人質(zhì)，援兵才能派出。"趙太后不答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的近臣說："有再說讓長安君去做人質(zhì)的人，我一定朝他臉上吐唾沫!"。
左師觸龍希望去見太后。太后氣勢(shì)洶洶地等著他。觸龍緩慢的小步快跑，到了太后面前向太后道歉說："我的腳有毛病，連快跑都不能，很久沒來看您了。私下里我自己寬恕自己。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您。"太后說："我全靠坐車走動(dòng)。"觸龍問："您每天的飲食該不會(huì)減少吧?"太后說："吃點(diǎn)稀粥罷了。"觸龍說："我現(xiàn)在特別不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身上也比較舒適了。"太后說："我做不到。"太后的怒色稍微消解了些。
左師說："我的'兒子舒祺，年齡最小，不成才；而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他替補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。"太后說："可以。年齡多大了?"觸龍說："十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就托付給您。"太后說："你們男人也疼愛小兒子嗎?"觸龍說："比婦女還厲害。"太后笑著說："婦女更厲害。"觸龍回答說："我私下認(rèn)為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。"太后說："您錯(cuò)了!不像疼愛長安君那樣厲害。"左師公說："父母疼愛子女，就得為他們考慮長遠(yuǎn)些。您送燕后出嫁的時(shí)候，拉著她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定為她祝告說：'千萬不要被趕回來啊。'難道這不是為她作長遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一代一代地做國君嗎?"太后說："是這樣。"。
左師公說："從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時(shí)候，趙國君主的子孫被封侯的，他們的子孫還有能繼承爵位的嗎?"趙太后說："沒有。"觸龍說："不光是趙國，其他諸侯國君的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?"趙太后說："我沒聽說過。"左師公說："他們當(dāng)中禍患來得早的就會(huì)降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國君的子孫就一定不好嗎?這是因?yàn)樗麄兊匚桓叨鴽]有功勛，俸祿豐厚而沒有勞績，占有的珍寶太多了啊!現(xiàn)在您把長安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國立功，一旦您百年之后，長安君憑什么在趙國站住腳呢?我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛他比不上疼愛燕后。"太后說："好吧，任憑您指派他吧。"。
于是就替長安君準(zhǔn)備了一百輛車子，送他到齊國去做人質(zhì)，齊國的救兵才出動(dòng)。
子義聽到了這件事，說：“國君的兒子啊，國君的親骨肉啊，尚且不能依賴沒有功勛的高位，沒有勞績的俸祿，并守住金玉之類的重器，何況做臣子的呢!”
觸龍說趙太后讀后感篇十七
課件我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第四單元的第四篇。
大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的`語言藝術(shù)；語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過程如下：
第一課時(shí)。
趙威后問齊使。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
1、難句舉釋（面上展開）。
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）。
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”?？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞。
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時(shí)。
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是（）。
a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長安君約車百乘。
c、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣d、乃自強(qiáng)步。
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（）。
a、奉厚而無勞b、少益耆食。
c、祝曰：/"必勿使反。/"d、太后之色稍解。
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（）。
a、念悲其遠(yuǎn)也b、趙王之子孫侯者。
c、其繼有在者乎？d、今媼尊長安君之位。
e、祭祀必祝之。
f、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊。
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（）。
a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)。
c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)。
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛。
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘。
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。
問候飲食起居－－以士關(guān)心同情。
如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟。看來，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理?！白约核懒苏煞?，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵?！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃?，托及身后（誘敵深入）。
盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢(shì)提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心??！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）。
觸龍說趙太后讀后感篇十八
大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過程如下：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入（膠片展示）。
趙威后問齊使。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙。
1、難句舉釋（面上展開）。
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）。
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”?？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞。
三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力。
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處。
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時(shí)。
一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）。
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是。
a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長安君約車百乘。
c、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣d、乃自強(qiáng)步。
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（）。
a、奉厚而無勞b、少益耆食。
c、祝曰：“必勿使反?！眃、太后之色稍解。
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（）。
a、念悲其遠(yuǎn)也b、趙王之子孫侯者。
c、其繼有在者乎？d、今媼尊長安君之位。
e、祭祀必祝之。
f、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊。
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（）。
a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)。
c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)。
二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位。
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛。
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘。
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。
問候飲食起居－－以士關(guān)心同情。
如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟。看來，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理?！白约核懒苏煞颍瑖乙粩傋邮虑榈戎约喝ゲ傩奶幚?，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵。”此時(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃?，托及身后（誘敵深入）。
盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”?？删蛣?shì)提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心??！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的'愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）。
按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時(shí)候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒有親子之情，只是從長遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入）。
行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣?！敝链俗髱煿銌蔚吨比耄赋鑫糁T侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警??？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)。
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。
三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)。
文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！
四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力。
1、由趙太后溺愛幼子所想到的。
2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義。
觸龍說趙太后讀后感篇十九
1、趙太后新用事（新：剛剛）。
2、老婦必唾其面（唾：吐唾沫）。
3、入而徐趨，至而自謝曰（謝：道歉）。
4、老婦恃輦而行（恃：依靠，依賴）。
5、老臣今者殊不欲食（殊：很）。
6、為長安君約車百乘（約：置辦，配備）。
1、必勿使反（反：返）。
2、少益耆食（耆：嗜）。
1、質(zhì)：
文質(zhì)彬彬（本質(zhì)）。
質(zhì)疑問難（詢問）。
于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊（作抵押，……做人質(zhì)）。
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章（質(zhì)地）。
2、及：
夫人之力不及此（到）。
而不及今令有功于國（趁）。
凡我父兄昆弟及國子姓（和，以及）。
徐公何能及君也（比得上）。
失此利也，雖悔之，亦無及也（用）。
3、甚：
若長安君主甚（厲害）。
由此觀之，王之蔽甚矣（嚴(yán)重）。
目似瞑，意暇甚（很）。
好讀書不求甚解（仔細(xì)，深入）。
4、異：
永州之野產(chǎn)異蛇（奇異）。
太后笑曰："婦人異甚"（特別）。
漁人甚異之（以……為異，對(duì)……感到詫異）。
曰："姑俟異日觀"云爾（另外的）。
5、少：
少時(shí)，一狼徑去（短時(shí)間）。
太后之色少解（稍微，略微）。
老臣賤息舒祺，最少，不肖（年齡?。?/p>
6、為：
必以長安君為質(zhì)，兵乃出（作為）。
父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)（替）。
愿為市鞍馬，從此替爺征（做，準(zhǔn)備）。
人之為學(xué)有難易乎（做，治）。
1、趙王之子孫侯者，其繼有在者乎（侯：名作動(dòng)，封侯；繼：動(dòng)作名，繼承人）。
2、日食飲得無衰乎（日：名作狀，每日）。
3、沒死以聞（聞：使動(dòng)，使……聽聞）。
4、今媼尊長安君之位（尊：使動(dòng)，使……尊）。
1、至于：至于趙之為趙。
古義：到，上推到；今義：多作副詞，表示另提到一事。
1、趙氏求救于齊（狀語后置）。
2、長安君何以自托于趙（賓語前置）。
1、日食飲得無衰乎？
譯：每天的飲食該不會(huì)減少吧？
2、老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。
譯：我私下認(rèn)為您喜歡燕后超過喜愛長安君。
3、非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉？
譯：難道這不是為他作長遠(yuǎn)的打算，希望他生育子孫一代一代做國君嗎？
4、今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎。
5、微獨(dú)趙，諸侯有在者平？
譯：不僅僅是趙王，其他諸侯的子孫繼承人有在的嗎？
6、此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。
譯：這樣他們當(dāng)中禍患來得早的就會(huì)降臨到他們身上，禍患來得晚的就降臨到他們的子孫身上。
7、父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。
譯：父母愛惜自己的子女，就替他們作長遠(yuǎn)的打算。
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