通過(guò)讀后感的寫作，我們可以分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，與他人進(jìn)行交流和討論。切忌簡(jiǎn)單羅列故事情節(jié)，要注重分析和細(xì)致的描寫。以下是一些寫作精良、觀點(diǎn)獨(dú)到的讀后感范文，供大家參考。
科利亞的木匣讀后感篇一
通過(guò)讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過(guò)受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說(shuō)明他長(zhǎng)大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長(zhǎng)高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬(wàn)不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，街上人慌馬亂，因?yàn)閴娜艘虻酱遄觼?lái)了。媽媽、奶奶和科利亞急忙收拾東西，可是家里的東西不能一次帶走，媽媽把一些東西放進(jìn)箱子，在門前走30步的地方埋了下去?？评麃喣菚r(shí)只能數(shù)到10，就向前走了10步埋下了木匣，木匣里裝著各種各樣、顏色不一的玩具。
媽媽、奶奶決定帶科利亞離開村子到喀山城躲避，在那里她們差不多住了四年?？评麃啙u漸長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，可以數(shù)到100了。壞人終于被趕走了，她們又帶著科利亞回到了村子，房子還在，家里的東西卻丟失的一干二凈。
媽媽說(shuō)：“我們還有一點(diǎn)東西埋在地下呢!”她拿著鏟子向前走了30步，挖了一會(huì)兒找到了木匣子?？评麃喯蚯白吡?0步，挖了很長(zhǎng)的一段時(shí)間沒(méi)有找到他的木匣子，他坐了下來(lái)想了一想。哦!原來(lái)是這樣的，我明白了。他的小伙伴們圍了過(guò)來(lái)，科利亞對(duì)他們說(shuō)：“我以前的步子小，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，步子比以前大一倍，我不應(yīng)該走10步，只需走5步就行了。”他向前走了5步，挖了一會(huì)兒終于找到了木匣。
這件事告訴我們：凡事只要勤于思考，多動(dòng)腦筋，沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。
通過(guò)讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過(guò)受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說(shuō)明他長(zhǎng)大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長(zhǎng)高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬(wàn)不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們?cè)詾槭且粋€(gè)叫科利亞的人，與他的木匣發(fā)生的事。老師卻搖頭，說(shuō)：“講的不是這樣。”搞得我們‘丈二和尚——摸不著頭腦?！v完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的村子了，他們把一些箱子埋在地下?？评麃單鍤q時(shí)，從家門口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉(xiāng)，從家門口走了十步，開始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒(méi)有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣!最后，他懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在變大，周圍的一切，都在變化。如親人，樹木，屋子……但是，我覺(jué)得，變化最大的要算我的弟弟了。
我上幼兒園的時(shí)候，弟弟就會(huì)認(rèn)好幾個(gè)詞，如：爸爸，外婆，媽媽，奶奶……一年過(guò)去了，我上了三年級(jí)了，看到弟弟，哇!弟弟變化好大!他原來(lái)上小班，現(xiàn)在上一年級(jí)了，原來(lái)他只有我的肚子那么高，現(xiàn)在到我的胸脯那兒來(lái)了，他也比以前更懂事了好多。
啊!周圍的一切，變化可真大呀!
科利亞的木匣讀后感篇二
這篇課文主要講了科利亞和小木匣的故事，科利亞走了10步，在土里埋下了小木匣。在過(guò)了四年后，他回來(lái)了，走了10步，就是沒(méi)挖著小木匣?？评麃喯耄议L(zhǎng)大了，腿也長(zhǎng)了。我應(yīng)該走5步呀!走了5步，他找見(jiàn)了自己的小木匣。
這篇課文告訴了我們有的東西會(huì)長(zhǎng)大的，不僅是人，還有許許多多的動(dòng)物、生物，都會(huì)生長(zhǎng)的.。我們要向科利亞好好的學(xué)習(xí)他聰明的頭腦。
科利亞的木匣讀后感篇三
通過(guò)讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過(guò)受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說(shuō)明他長(zhǎng)大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長(zhǎng)高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬(wàn)不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
科利亞的木匣讀后感篇四
通過(guò)讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過(guò)受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說(shuō)明他長(zhǎng)大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長(zhǎng)高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬(wàn)不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的.眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
科利亞的木匣讀后感篇五
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，街上人慌馬亂，因?yàn)閴娜艘虻酱遄觼?lái)了。媽媽、奶奶和科利亞急忙收拾東西，可是家里的.東西不能一次帶走，媽媽把一些東西放進(jìn)箱子，在門前走30步的地方埋了下去。科利亞那時(shí)只能數(shù)到10，就向前走了10步埋下了木匣，木匣里裝著各種各樣、顏色不一的玩具。
媽媽、奶奶決定帶科利亞離開村子到喀山城躲避，在那里她們差不多住了四年?？评麃啙u漸長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，可以數(shù)到100了。壞人終于被趕走了，她們又帶著科利亞回到了村子，房子還在，家里的東西卻丟失的一干二凈。
媽媽說(shuō)：“我們還有一點(diǎn)東西埋在地下呢！”她拿著鏟子向前走了30步，挖了一會(huì)兒找到了木匣子?？评麃喯蚯白吡?0步，挖了很長(zhǎng)的一段時(shí)間沒(méi)有找到他的木匣子，他坐了下來(lái)想了一想。哦！原來(lái)是這樣的，我明白了。他的小伙伴們圍了過(guò)來(lái)，科利亞對(duì)他們說(shuō)：“我以前的步子小，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，步子比以前大一倍，我不應(yīng)該走10步，只需走5步就行了。”他向前走了5步，挖了一會(huì)兒終于找到了木匣。
這件事告訴我們：凡事只要勤于思考，多動(dòng)腦筋，沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。
科利亞的木匣讀后感篇六
我有一個(gè)好爸爸。我的爸爸是一個(gè)值得我敬佩的一個(gè)人。
盡管她白天工作很忙，但是她晚上還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，好像不知疲倦似的。有一次，爸爸回來(lái)很晚，只見(jiàn)她一進(jìn)門就坐在沙發(fā)上，頭無(wú)力地靠在沙發(fā)上，半瞇著眼，當(dāng)她一看到我時(shí)，就問(wèn)：這次的數(shù)學(xué)測(cè)試卷發(fā)了沒(méi)有?發(fā)了，我只得了89分。我有點(diǎn)口吃地說(shuō)。聽了我的話，爸爸立即起身，把我叫到房里，拿著卷子，一點(diǎn)一滴地給我講解，她講得那么認(rèn)真，連一個(gè)符號(hào)也不放過(guò)。好像剛才的疲勞已經(jīng)跑到了九霄云外。
還有一次，我在客廳里看電視，爸爸一個(gè)人在房間里學(xué)電腦，我正看得津津有味時(shí)，聽見(jiàn)爸爸在房間里說(shuō)：小玉，過(guò)來(lái)教我一下，怎樣才能把我打的這篇檔案存到我的.文件夾里?我教爸爸時(shí)，爸爸看得很認(rèn)真，只見(jiàn)她目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，嘴里喃喃地念叨著，當(dāng)她弄懂以后，她的臉上現(xiàn)出得意的神情，高興得就像個(gè)孩子。我說(shuō)：爸爸，您這么大了還要向我這個(gè)小學(xué)生請(qǐng)教，您不覺(jué)得臉紅嗎?爸爸說(shuō)：不懂就問(wèn)，才能學(xué)到新知識(shí)，能者為師嘛!聽了爸爸的話，一種敬佩之感在我心中油然而生。
瞧，這就是我的爸爸，一個(gè)讓我敬佩的人。
科利亞的木匣讀后感篇七
今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們?cè)詾槭且粋€(gè)叫科利亞的人，與他的木匣發(fā)生的事。老師卻搖頭，說(shuō)：“講的不是這樣?！备愕梦覀儭啥蜕小恢^腦?！v完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的.村子了，他們把一些箱子埋在地下。科利亞五歲時(shí)，從家門口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉(xiāng)，從家門口走了十步，開始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒(méi)有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣!最后，他懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在變大，周圍的一切，都在變化。如親人，樹木，屋子……但是，我覺(jué)得，變化最大的要算我的弟弟了。
我上幼兒園的時(shí)候，弟弟就會(huì)認(rèn)好幾個(gè)詞，如：爸爸，外婆，媽媽，奶奶……一年過(guò)去了，我上了三年級(jí)了，看到弟弟，哇!弟弟變化好大!他原來(lái)上小班，現(xiàn)在上一年級(jí)了，原來(lái)他只有我的肚子那么高，現(xiàn)在到我的胸脯那兒來(lái)了，他也比以前更懂事了好多。
啊!周圍的一切，變化可真大呀!
科利亞的木匣讀后感篇八
xxxx版課標(biāo)告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”。那么，在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何凸顯“語(yǔ)用”這個(gè)核心目標(biāo)呢？本文結(jié)合今天所聽的《科利亞的木匣》的教學(xué)，談點(diǎn)個(gè)人的`意見(jiàn)。
第二節(jié)課老師展示課例《科利亞的木匣》，老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的重點(diǎn)句子，通過(guò)演一演、讀一讀、悟一悟使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的一切都在起變化”的道理。教學(xué)字詞時(shí)，老師以文中的多音字為切入口，從詞到句，一步步落實(shí)字音。書寫教學(xué)更是細(xì)致，孩子們掌握得很扎實(shí)。品讀“埋木匣”的環(huán)節(jié)時(shí)，老師抓住了文中的動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)。先讓孩子圈動(dòng)詞，再讓孩子說(shuō)一說(shuō)動(dòng)詞的作用，讓孩子在自主中體會(huì)到每一個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都是有它們特有的目的，而文中科利亞的一系列動(dòng)作“數(shù)”、“量”、“挖”、“踩”等看出了他是個(gè)做事認(rèn)真、仔細(xì)的孩子。老師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言實(shí)踐意識(shí)以及運(yùn)用文本插圖的意識(shí)令人稱道。同時(shí)，老師在本堂課中所抓的語(yǔ)用點(diǎn)，即利用動(dòng)詞突破文本重難點(diǎn)，又進(jìn)一步進(jìn)行了“寫”的結(jié)合。
在教學(xué)課文時(shí)刪繁就簡(jiǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容；提綱挈領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；板塊要整起推進(jìn)，引導(dǎo)求“精”，著力打磨重點(diǎn)語(yǔ)段；注重得法，精心安排遷移運(yùn)用等著力去改變。讓在座的每一位老師學(xué)有所獲，有所思。教師要對(duì)教材進(jìn)行去蕪存精，勇于取舍，善于取舍，把握好方法上的“粗放”，抓實(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)石成金，那么，課文教學(xué)就能變得簡(jiǎn)單、扎實(shí)、樸實(shí)、豐實(shí)。
總之，這節(jié)課，老師極具親和力的用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了課文主人公的內(nèi)心世界，共同享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
科利亞的木匣讀后感篇九
今天，我們一起學(xué)了《科利亞的木匣》。科利亞是個(gè)非常聰明的孩子，能把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。
法西斯的軍隊(duì)要打到村子里來(lái)了，科利亞和家人準(zhǔn)備在喀山城去躲避，家里的東西無(wú)法帶走，所以他把自己重要的東西裝在木匣子里，從門口向前走了十步，把木匣埋在了地下，使他的`東西避免了被法西斯的軍隊(duì)搶走。
通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，使我明白了，要學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的重要目的。
科利亞的木匣讀后感篇十
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，開始挖掘。
上節(jié)課我們知道，當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨的時(shí)候，為了躲避災(zāi)難，媽媽和科利亞都把一些無(wú)法帶走又非常心愛(ài)的東西埋了起來(lái)。然后一起搬到喀山去了，在那兒差不多住了4年。終于法西斯被趕走了，他們一家回到了故鄉(xiāng)。當(dāng)科利亞滿懷喜悅?cè)ネ谀鞠坏臅r(shí)候，哎呀，心愛(ài)的木匣不見(jiàn)了。我們來(lái)體會(huì)一下他當(dāng)時(shí)的心情。（幻燈片出示第八自然段）。
1.自由讀第八自然段，思考：此時(shí)科利亞的心情怎樣？
2.指名讀并提問(wèn)你能說(shuō)說(shuō)他當(dāng)時(shí)的心情嗎？（2-3名）（難過(guò)、著急）。
3.是啊，難過(guò)、著急，我們一起來(lái)讀一讀。
二、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考。
3.同桌討論，全班交流。
挖不到木匣的可能：
（1）木匣可能被法西斯挖走了；
（2）數(shù)步子的方法不管用；
（3）挖的方向可能不對(duì)。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說(shuō)：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
（4）自己的步子可能有問(wèn)題。
4.這幾種都有可能嗎？你有什么理由？小偵探們?cè)僬J(rèn)真仔細(xì)地讀一讀課文1-10自然段，思考：你為什么認(rèn)為這幾種是不可能的？，有關(guān)的重要線索可以用筆劃一劃。
5.四人小組合作商議。
6.這幾種都可能嗎？你為什么認(rèn)為這幾種是不可能的？
三、細(xì)讀課文，討論可能。
(一)討論第一種可能性：木匣可能被法西斯挖走了。
3.交流：科利亞斷定自己的木匣不是被法西斯挖走的，因?yàn)橄渥幽繕?biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣更不可能被發(fā)現(xiàn)。
4.朗讀指導(dǎo)。
這個(gè)問(wèn)號(hào)有沒(méi)有什么問(wèn)題？反問(wèn)，讀出這種味道。
男女生分角色朗讀。
(二)討論第二種可能性：數(shù)步子的方法不管用。
2.回答，朗讀，指名讀——女生讀——男生讀。媽媽卻在那邊高興地說(shuō)：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”那媽媽當(dāng)初是怎么埋的。小偵探們快速找出媽媽埋木箱的線索。
3.媽媽利用數(shù)步子的方法很快把箱子找到。你看媽媽是多么的高興?！八阈g(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
4.我們一起來(lái)讀一讀，讀出媽媽挖到箱子后的高興、興奮勁兒。
5.媽媽埋箱子、挖箱子用的都是數(shù)步子的方法，結(jié)果挖到了箱子，可見(jiàn)數(shù)步子的方法是很管事的。所以這種可能性就沒(méi)有可能了。
(三)討論第三種可能性：挖的方向可能不對(duì)。
1.為什么說(shuō)挖的方向是對(duì)的呢？
2.“他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)?！薄翱评麃喼粫?huì)數(shù)到十，就向前走了十步，埋下他的木匣?！保ɑ脽羝鍪荆┱?qǐng)小偵探們聯(lián)系媽媽埋箱子的方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都用了數(shù)步子的方法）。
4.交流體會(huì)。
“挖呀，挖呀。”——科利亞盡力去挖，挖得深，挖的范圍大，結(jié)果都沒(méi)有找到。
“坑已經(jīng)挖得很深了?！薄俺筮呁?，朝右邊挖”——科利亞挖木匣的深度沒(méi)有問(wèn)題，廣度也沒(méi)有問(wèn)題。
“仍然”——科利亞無(wú)論是朝左邊挖，還是朝右邊挖，都沒(méi)有找到。
5.帶著理解，指名讀——齊讀。
7.“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。”你從這里知道了什么？
8.交流：“房子還在”——科利亞不可能把方向搞錯(cuò)。
9.科利亞挖木匣的方向也好，深度也好，廣度也好，都沒(méi)有問(wèn)題，這三種可能性也就不存在。
(四)討論第四種可能性：自己的步子可能有問(wèn)題。
2.（幻燈片出示第十一自然段）。說(shuō)一說(shuō)科利亞明白了什么？誰(shuí)也來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示示意圖）。
3.交流：是啊，科利亞一家在喀山住了差不多四年，木匣是四年前埋下的，所以那時(shí)科利亞的十步只有這樣大。而四年后，科利亞九歲了，長(zhǎng)大啦。步子也大了一倍。所以當(dāng)年的十步只有現(xiàn)在的五步。
4.說(shuō)到這里科利亞的心情怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
（1）讀出科利亞找到了解決問(wèn)題的辦法時(shí)高興和肯定的語(yǔ)氣。
（2）自由讀——指導(dǎo)——齊讀。
(五)讀第十二自然段。
這回，科利亞挖到了嗎？一起讀一讀第十二自然段。
1.讀了這段話，你覺(jué)得哪些個(gè)詞語(yǔ)用得好，好在哪？（果然——說(shuō)明了他的想法是正確的。）。
2.把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
四、精讀“啟發(fā)”，明白道理。
1.思考：從這件事情中，科利亞懂得了什么道理？
2.自由讀一讀最后一個(gè)自然段，理解“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”（幻燈片出示）。
（1）你能說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎？問(wèn)號(hào)是表示疑問(wèn)嗎？用疑問(wèn)表示更加肯定。
（2）想一想，說(shuō)一說(shuō)：文中哪些地方看出周圍的一切都在變化？
3.引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)在我們自己的身上也有很多，在發(fā)生著變化，你能舉例嗎？
4.自己身上有變化，身邊很多事物也在發(fā)生變化，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
5.再來(lái)讀一讀這段話。最后一句話。
6.周圍的一切都在起變化，因此我們看問(wèn)題不能用固定不變，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
五、留疑下課。
1.回去把故事講給爸爸媽媽聽，并說(shuō)說(shuō)自己的收獲。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，以“由《科利亞的木匣》想到的……”為題把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)寫下來(lái)。
科利亞的木匣讀后感篇十一
《科利亞的木匣》 （ 第二課時(shí)）
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來(lái)的過(guò)程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛(ài)動(dòng)腦筋的精神。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4 體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡(jiǎn)單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1 了解科利亞開始沒(méi)有挖出木匣后來(lái)又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
小黑板、掛圖等。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛(ài)的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛(ài)的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句子，后來(lái)他們的木匣怎樣了呢？今天就來(lái)了解吧。
1學(xué)習(xí)4、5自然段
（自讀）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們?cè)诳ι缴盍?年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）
2 學(xué)習(xí)6——12自然段
（1） 媽媽說(shuō)了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說(shuō)明什么？書上的句子回答（算術(shù)真有用）
因?yàn)樗龥](méi)有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語(yǔ)氣？（高興）
（2） 科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）
他挖到了嗎？（沒(méi)有）齊讀，應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣呢？（著急）讀完了，你覺(jué)得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說(shuō)明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說(shuō)。
（3） 小伙伴見(jiàn)了是怎么說(shuō)的？（男生讀）媽媽說(shuō)算術(shù)真有用，可科利亞卻沒(méi)挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說(shuō)的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣（分析問(wèn)題，動(dòng)腦筋）分角色讀9、10段，體會(huì)不同的態(tài)度。
（4） 師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問(wèn)題。
他為什么會(huì)“突然笑起來(lái)”？（他一下子把事情想通了）
齊讀他說(shuō)的話，看看有沒(méi)有道理？
指名復(fù)述，請(qǐng)學(xué)生表演（證實(shí)個(gè)子不同，步子不同的道理）
這段說(shuō)明科利亞真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，有感情齊讀。
（5） 那么事實(shí)到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書上的話回答（12自然段）
哪個(gè)詞告訴我們科利亞說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)呢？（果然）什么意思？（事實(shí)如預(yù)料的一樣）誰(shuí)能用這個(gè)詞口頭說(shuō)話？指名說(shuō)（同桌互說(shuō)）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說(shuō)詞義）
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
（6） 學(xué)習(xí)13自然段
（出示小黑板）指名讀——齊讀
你明白了什么？（小組交流2分鐘）
匯報(bào)：
a 時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大。
b 周圍一切在發(fā)生變化。
c 要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)故事也告訴我們要隨情勢(shì)的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）
（同桌交流）（指名說(shuō)）
小結(jié)：生活就像一本大書，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！
齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。
1 有感情齊讀全文。
指名復(fù)述主要內(nèi)容
2 .總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)非常愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會(huì)有很多收獲！
科利亞的木匣讀后感篇十二
1、 學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。聽寫最后一個(gè)自然段。
2、 朗讀課文。了解科利來(lái)埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
1. 科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。
2. 練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
課文掛圖、投影片。
2課時(shí)。
1. 逐段指名讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
2. 學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，教師分類指導(dǎo)。
4. 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5. 學(xué)生細(xì)讀課文，按照思考?練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個(gè)部分。
6. 圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個(gè)小標(biāo)題，可以提哪些問(wèn)題?
1. 自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時(shí)間、動(dòng)作的詞句。
2. 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
剛才同學(xué)們通過(guò)讀書、討論，讀懂了這一部分，誰(shuí)懂了這一部分，誰(shuí)能用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容?學(xué)生互說(shuō)、互評(píng)。
1. 感情朗讀第一至第三自然段。
2. 說(shuō)一說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容是什么。
1. 教師提示：我們?cè)趯W(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時(shí)用了什么方法?我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。(出示自學(xué)提示)
(1) 自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的重點(diǎn)語(yǔ)句。
(2) 科利亞為什么開始找不到木匣，后來(lái)找到了?想一個(gè)方法告訴大家。
2. 學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論，教師巡視。
3. 學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4. 指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。
(1) 分角色朗讀。讀中指導(dǎo)：不同的人物要讀出不同的語(yǔ)氣。
(2) 再讀評(píng)議。
5. 學(xué)完這一部分，你們能用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容嗎?
1. 讀科利亞最后說(shuō)的話。
2. 畫出這段最關(guān)鍵的一句話。
學(xué)生說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。
2. 教師組織學(xué)生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?
1. 同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，讀懂了每一部分的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
2. 學(xué)生口述、評(píng)議。
1. 完成課后思考?練習(xí)3的題目。
2. 聽寫課文最后一個(gè)自然段。
科利亞的木匣讀后感篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文。
都在變化的道理。
4.了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采用這種方法讀懂課文。
思想教育：初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞最后講的話的意思。
2．給課文分段，歸納段落大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解、體會(huì)科利亞最后講的話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、德國(guó)法西斯的情況。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一）導(dǎo)入新課，介紹背景：
1．導(dǎo)入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2．介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3．解課題。
（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。
2．指名讀生字詞，正音：
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。
3．讀準(zhǔn)多音字的字音。
4．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
5．出示生字卡片，理解詞語(yǔ)。
法西斯——本課指德國(guó)侵略者。
冰鞋——滑冰時(shí)穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形沒(méi)有什么變化或恢復(fù)原狀。
（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1．帶著問(wèn)題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問(wèn)題。
（2）小組討論，這課寫了一件什么事？
（3）指名匯報(bào)：
2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3．提出自己不懂的問(wèn)題。
在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。如果提出的是詞語(yǔ)方面問(wèn)題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問(wèn)題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹０凑找陨蠈懽黜樞?，用歸并自然段的方法給課文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）。
（五）作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課：
（二）講讀課文。
1．學(xué)習(xí)課文第1段：（即1～3自然段）。
（1）電腦出示思考題：
科利亞的木匣讀后感篇十四
1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到?！薄翱评麃喠苛宋宀?，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子?！?/p>
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）
2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過(guò)程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下，沒(méi)有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）
3.請(qǐng)學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗的讀課文
五、聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍一切都在起變化?！?/p>
六、指導(dǎo)造句
1.分析句子（幻燈出示句子）
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說(shuō)：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。
七、布置作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
（四年前）埋 五歲 步子小 十步
（四年后）挖 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
科利亞的木匣讀后感篇十五
主要內(nèi)容課文敘述在德國(guó)法西斯快要打來(lái)時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過(guò)思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。
中心思想課文通過(guò)敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡(jiǎn)略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過(guò)自己的思考，終于找出了問(wèn)題的癥結(jié)。
課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能采用固定不變的態(tài)度。
寫作方法
1．本文按時(shí)間順序記敘，篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng)，為科利亞因人長(zhǎng)大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。
教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、教學(xué)建議
1．要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是：仔細(xì)讀課文，畫出不懂的詞句，提出問(wèn)題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，可做必要的檢查?？纯词遣皇橇私庹n文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了，對(duì)學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下，以便結(jié)合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找，結(jié)果挖不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)冥思苦想悟到情況的變化，結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過(guò)程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容，可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候，時(shí)間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過(guò)板書幫助學(xué)生弄清事物在變化，在對(duì)比中加深理解：
埋木匣四年前5歲步子小量了十步
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步
課文最后一節(jié)講科利亞的體會(huì)。要求把它和上文聯(lián)系起來(lái)理解，使學(xué)生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識(shí)，時(shí)間過(guò)去，人長(zhǎng)大，步子變大，由此認(rèn)識(shí)到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，使學(xué)生在對(duì)具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。
3．要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會(huì)?？稍趯W(xué)生初讀課文以后，按“思考·練習(xí)2”的提示，練習(xí)給課文分段，在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。
4．本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要?jiǎng)幽X筋，要全面地看問(wèn)題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)，哪些地方寫得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問(wèn)題，要用發(fā)展變化的眼光看問(wèn)題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對(duì)比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到?？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問(wèn)題出在哪里？讓學(xué)生體會(huì)，科利亞記憶沒(méi)有錯(cuò)誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過(guò)程，這個(gè)思維過(guò)程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應(yīng)注意的字詞
生字中“德”容易寫錯(cuò)，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國(guó)侵略者。
冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開的意思。
練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語(yǔ)的意思?！叭匀弧⒐弧钡膮^(qū)別?！叭匀弧笔恰斑€是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說(shuō)原來(lái)怎么樣，后來(lái)還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候，句子后面的意思和前面是順著說(shuō)的，表示事實(shí)與所說(shuō)的或所想的相符合。“不光……還”表示更進(jìn)一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設(shè)一種情況會(huì)有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過(guò)程中酌情加以指導(dǎo)，使學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)這幾個(gè)詞的不同意思和用法。
【背景材料】
課文中提到的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，是原蘇聯(lián)人民為反對(duì)法西斯德國(guó)及歐亞盟國(guó)而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下，英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年努力，于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土，取得衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，課文中講的差不多四個(gè)年頭，即指這段時(shí)間。
科利亞的木匣讀后感篇十六
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導(dǎo)入新課
揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第18課?？评麃喪且粋€(gè)外國(guó)小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）
據(jù)（）僻（）陪（）
?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?/p>
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過(guò)挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過(guò)思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
（三）提問(wèn)：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來(lái)的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段
（2）討論思考題
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡(jiǎn)筆畫）
（4）提問(wèn)：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長(zhǎng)大了，所以步數(shù)要減少一半。
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