日常生活中總是充滿了各種瑣事，我們需要通過總結(jié)來梳理并提升生活效率。避免流于表面，應(yīng)深入挖掘問題的本質(zhì)和深層次原因?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育教學(xué)課題論文篇一
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教學(xué)
論文”范文，希望對你有參考作用。近幾年，我國青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡(luò)上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案，鐵一樣的事實，為我們敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！語文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談幾點粗淺的認(rèn)識：
一、從教材中挖掘心理滲透點，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的核心
優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾?jīng)倡導(dǎo)我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，小學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。
（1）因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起健康的人生觀。薩克雷說：“讀書能開導(dǎo)靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向?！痹诮虒W(xué)過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導(dǎo)，循循善誘，適時對學(xué)生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀?！读H藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié)，更教育學(xué)生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝。
（2）科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志。當(dāng)前，小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負(fù)擔(dān)日益沉重，尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力，容易使得一些學(xué)生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對學(xué)生滲透心理健康教育的典范文章。 “我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”只有正確認(rèn)識生命，以樂觀的態(tài)度去看待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生耐挫能力，培養(yǎng)出堅忍不拔的意志。
（3）發(fā)掘真善美，豐富學(xué)生情感，陶冶性情。課程的基本理念明確指出：學(xué)校語文課程應(yīng)從小關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學(xué)過程中，要充分利用課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然，提升學(xué)生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學(xué)生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《輪倚上霍金》時，要引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進行的剖析，只有讓學(xué)生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學(xué)作品，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導(dǎo)學(xué)生探究課文，讓心理健康教育在春風(fēng)化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學(xué)生的心靈深處去。
二、在課外閱讀中提升思想道德水平，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的重要途徑
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，“課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分?！睂W(xué)生進行課外閱讀，既可讓學(xué)生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學(xué)生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學(xué)生閱讀的時文，對學(xué)生進行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應(yīng)社會的健康心態(tài)》）可培養(yǎng)學(xué)生克服膽小的弱點，增強克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對學(xué)生進行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報》中許多佳文都可成為隨機對學(xué)生進行心理健康教育的材料，使學(xué)生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話?！睂W(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下進行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經(jīng)驗擴充了，觀點認(rèn)識改變了，思想情感升華了，方法技術(shù)遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學(xué)生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學(xué)生，使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴(yán)加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。
總之，每一篇優(yōu)秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學(xué)生進行心理健康教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學(xué)生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學(xué)生思想，對學(xué)生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子?！薄拔业娜松缫褯]有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已?！边@種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學(xué)生的心結(jié)的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導(dǎo)學(xué)生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導(dǎo)學(xué)生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預(yù)防線”。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務(wù)，是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題。它對于如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生如何立志，引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理，澆開學(xué)生理想的花朵，萌發(fā)學(xué)生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當(dāng)然，這項工作是“任重而道遠(yuǎn)”的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學(xué)過程中，不斷去探索和研究。
教師教育教學(xué)論文
教育教學(xué)論文簡要評語
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教育教學(xué)課題論文篇二
摘要：示范教學(xué)和案例教學(xué)是師范教育類課程教學(xué)常見的方法，實踐取向下的“小學(xué)語文教學(xué)概論”教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造性地運用這兩種教學(xué)方法，為師范生語文實踐性知識的建構(gòu)插上兩翼。
關(guān)鍵詞：師范生實踐性知識示范教學(xué)案例教學(xué)
隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識專業(yè)化，教師教育范式向“實踐”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)師范生實踐性知識，成為當(dāng)前職前教師培養(yǎng)必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨特的方式建構(gòu)并擁有的特殊知識形態(tài)，其教學(xué)行為的改變需要實踐性知識的支撐。
由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐性知識的建構(gòu)中應(yīng)該把內(nèi)隱學(xué)習(xí)放到重要的位置，通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產(chǎn)生實踐性知識。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)識人類知識的新視角和新見解，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國心理學(xué)家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態(tài)，也就是說在獲得復(fù)雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒有意識到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下，也能夠?qū)W會并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)[1]”，師范生的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從這個角度出發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。
1、開展示范教學(xué)
從師范生在實踐性知識發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構(gòu)自己實踐性知識的主要方式之一，師范生通過學(xué)徒式的觀察，思考他人的教學(xué)行為，判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果，領(lǐng)悟到他人的實踐性知識，繼而把領(lǐng)悟到的他人實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內(nèi)化為自己的實踐性知識。這就需要在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程實施中提供師范生可以觀察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學(xué)語文教學(xué)概論課堂，而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應(yīng)選擇針對性較強的示范教學(xué)。
示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣，通過言傳身教，引導(dǎo)師范生觀察模仿，從而建構(gòu)師范生實踐性知識。小學(xué)語文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語文教學(xué)概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果。
在示范教學(xué)中，教師應(yīng)該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經(jīng)驗最終都能發(fā)展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”時，平時教師習(xí)慣于跳過師生問好環(huán)節(jié)，直接開始教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問好，教師在學(xué)生坐下后，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們的問好，很突然啊，我的課前預(yù)設(shè)里沒有這個環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預(yù)設(shè)，課堂總是會有些意外生成的!今天我們就來探討預(yù)設(shè)與生成?！苯又龑?dǎo)學(xué)生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學(xué)智慧，生動地向?qū)W生展示了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并和學(xué)生一起剖析自己本節(jié)課的教學(xué)行為，更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當(dāng)?shù)模涝谑裁礃拥那榫诚虏扇∈裁礃拥慕虒W(xué)策略，從而積累了師范生的教學(xué)實踐性知識。
2、進行案例教學(xué)
案例教學(xué)被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學(xué)方法?！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W(xué)原理與學(xué)說的教育，而是把科學(xué)原理與學(xué)說的實踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學(xué)，首先應(yīng)選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現(xiàn)，對事件中的.人物情節(jié)哪些地方應(yīng)詳細(xì)哪些地方可以簡略;然后通過敘述真實性事件，提出問題，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過對案例進行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實踐性知識，所以它可能更適合于實踐性知識[1～2]?！?/p>
師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學(xué)語文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)，具有其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。
教學(xué)案例的選擇應(yīng)該考慮以下幾點。
一是案例來自教學(xué)實踐并指向教學(xué)實踐。師范生實踐性知識建構(gòu)的最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的匱乏。案例應(yīng)該從教學(xué)實踐中產(chǎn)生，即選取一線語文教學(xué)實錄、教學(xué)片段、說課視頻等，可以展現(xiàn)實踐者面對某一教學(xué)情境的應(yīng)對(比如課堂收束、新課導(dǎo)入等)，也可以呈現(xiàn)相對完整的一個階段。總之，教學(xué)案例所呈現(xiàn)出來的是一個復(fù)雜的教學(xué)實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓(xùn)練專業(yè)思維，整合教育理論知識和實踐性知識。
二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識，應(yīng)該選取蘊含一定教學(xué)問題的案例。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式先是教師呈現(xiàn)教學(xué)案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)規(guī)律，不能真正調(diào)動學(xué)生主體建構(gòu)性，應(yīng)該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現(xiàn)教學(xué)案例，分析案例。
比如：在進行句子教學(xué)訓(xùn)練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標(biāo)點符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容：
“我不在，你在家里做什么呢?”漁夫說著，把網(wǎng)拖進屋里，坐在爐子旁邊。
“我?”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢!”
然后，教師引導(dǎo)師范生品讀、體悟?qū)υ捴小拔摇焙竺娴膯柼栆约皟蓚€省略號表達的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標(biāo)點符號對桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學(xué)片斷，師生共同剖析教學(xué)片斷，歸納總結(jié)教學(xué)片斷中的實踐者是否抓住了標(biāo)點符號表情達意的功能、是否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生體會到桑那的復(fù)雜心情，從而，師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實踐性知識。
參考文獻
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教育教學(xué)課題論文篇三
在品德課、周會課上，班主任要正面教育，評優(yōu)樹模;班主任要全面了解學(xué)生，因材施教，還要家訪，開家長會與家長溝通。
教育只有得到社會與家長的廣泛支持，才能久興不衰，立于不敗之地。
班級是一個學(xué)校教育教學(xué)最基礎(chǔ)的單位，班級管理直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)的未來人才的素質(zhì)，那么班主任和科任教師怎樣才能管好一個班級呢?我覺得要切實抓好班集體建設(shè)這個核心。
下面我說說我在工作中積累的經(jīng)驗。
一、建立健全的班級規(guī)章制度
為了使一個班級穩(wěn)定、和諧、有序、動態(tài)、良性地發(fā)展，必須有“法”可依。
那么就要建立健全各種班級規(guī)章制度。
如《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等，還要根據(jù)本班實際情況制訂出一些制度，并使之成為全體成員的行為規(guī)范準(zhǔn)則，如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度。
制度出來后，班主任還要及時做好指導(dǎo)監(jiān)督工作，協(xié)助學(xué)生班干部解決實際問題。
二、建立一個強大的班干部組織
班干部是班主任的有力助手，只要班主任對班干部用的方法適宜，就可以調(diào)解學(xué)生之間的矛盾，舒緩班級氣氛，那么教師就可以騰出精力，將全身心用于教學(xué)之中。
班干部職權(quán)分明，各司其職，要嚴(yán)格要求自己，以各項規(guī)章制度作為行動準(zhǔn)則，起好帶頭作用，只有管好自己，才有資格監(jiān)督別人，管教別人，影響別人。
三、加強對學(xué)生的品德教育，樹立集體觀念
品德課能夠?qū)W(xué)生起到正面教育的作用，教育學(xué)生“怎樣做人，怎樣做事，怎樣學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識和愛國主義情感，幫學(xué)生樹立起自信心、自尊心，養(yǎng)成各種好的行為習(xí)慣。
在班上，按照德育標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行量化評分考核，作為評優(yōu)評先的重要條件，促進學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。
四、班主任要善于表揚，巧妙地批評，以典型作為榜樣
在每周的周會課上，班主任應(yīng)對全班學(xué)生在上一周涌現(xiàn)出的好人好事和優(yōu)良品行進行表揚、點評。
班主任要善于表揚，鼓勵學(xué)生的優(yōu)點。
這樣就能夠給學(xué)生奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
小學(xué)生特別喜歡得到表揚和鼓勵，這對他們來說不僅是榮譽的享受，更增添了他們的勇氣和力量。
另外，榜樣有震撼人心的力量。
小學(xué)生模仿能力強，樹立榜樣，讓小學(xué)生有形可依，有?？煞隆?/p>
五、規(guī)范班級目標(biāo)，建立競爭機制，調(diào)動學(xué)生積極性
擬定集體與個人的遠(yuǎn)近期目標(biāo)，有目標(biāo)才有動力。
班主任要根據(jù)學(xué)校安排和本班的實際情況，擬定全班與小組的遠(yuǎn)近期目標(biāo)，讓每一個學(xué)生明確全班和自己的小組正在朝什么目標(biāo)和方向努力，從而增強班集體的`凝聚力和動力。
通過努力去實現(xiàn)目標(biāo)并不是目的，提高學(xué)生素質(zhì)才是目的。
目標(biāo)不要定得太高，要讓孩子經(jīng)過努力就能實現(xiàn)，否則會使孩子喪失信心。
六、認(rèn)真做好家訪，開好家長會和個別座談會
班主任應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從集體活動表現(xiàn)、班級榮譽的爭取等多方面激發(fā)全班由整體到個人的競爭意識。
每個人都要找一個水平相當(dāng)?shù)膶κ郑透偁帉κ直葘W(xué)習(xí)，比紀(jì)律，比體育，比繪畫。
每次比賽后，給予一定的鼓勵。
通過競爭，在班級中形成互相競爭、互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，也就是要辦好教育，必須得到人民群眾的支持，尤其是得到學(xué)生家長的支持。
家長是學(xué)生的第一任老師，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。
特別是低年級學(xué)生，生活不能自理，沒有明辨是非的能力，如果家長的觀點與老師的觀點不一致，班主任就會做許多無用功，其結(jié)果也會是事倍功半。
如果班主任和家長常溝通，常找個別學(xué)生座談，及時糾正學(xué)生的錯誤，在班級管理中就會收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質(zhì)和管理素質(zhì)，才能管理好班級，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造最佳環(huán)境。
教育教學(xué)課題論文篇四
合作學(xué)習(xí)的概念是由羅伯特.斯萊文最早提出的，最初指的是小組學(xué)習(xí),主要是通過小組內(nèi)相互交流，相互幫助，相互促進地學(xué)習(xí)，而教師設(shè)置的小組獲勝獎勵可以使小組間形成合作競爭關(guān)系，激發(fā)組內(nèi)凝聚力和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組內(nèi)成員對小組的責(zé)任是均等的,人人都有表現(xiàn)機會和成功機會，這是合作學(xué)習(xí)的特點所在。合作學(xué)習(xí)實際上是一種集體激發(fā)自主學(xué)習(xí)的方法，它通過組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭、組間合作、組間競爭等方式使學(xué)生自主性地進行探究和學(xué)習(xí)。目前階段國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)大致有三個觀點:。
第一，小組合作方法,就是將學(xué)生合理分成較為均等的學(xué)習(xí)小組,使小組成員享受同等的教學(xué)資源。
第二，集體合作學(xué)習(xí)方式，這種方式是集合兩個或以上的學(xué)生在一起進行合作學(xué)習(xí),互相合作提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第三，將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)思想，運用在教學(xué)形式之中。
合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在五個方面：依賴性、責(zé)任性、互動性、技能性和自我評價[2]。而體育合作學(xué)習(xí)可以理解為是以學(xué)習(xí)小組為基本形式,利用動態(tài)體育運動相互促進,評價標(biāo)準(zhǔn)是以團體成績?yōu)橹?促進整體學(xué)生共同達成體育教學(xué)目標(biāo)的一種新視角的教學(xué)模式。
體育教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分鍛煉身體，增強體質(zhì)，而且具有很強的自由性，學(xué)生們對運動的愛好不一，這給體育教學(xué)的組織帶來了一定的困難，過分統(tǒng)一的組織活動會占用學(xué)生練習(xí)愛好運動的時間，而過分的自由活動又會導(dǎo)致以請假、曠課等方式來逃避體育課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生的體育成績并不理想，優(yōu)秀率較低，甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點:。
第一，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式妨礙了學(xué)生之間的體育交流活動；
第二,傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置;。
第三,教學(xué)目的不明顯和教學(xué)內(nèi)容陳舊。
大多數(shù)體育課采用的是傳統(tǒng)教材內(nèi)容，無法引起學(xué)生興趣，而且沒有目的性，教學(xué)質(zhì)量也就不高。為了讓學(xué)生在體育課上學(xué)會腦體并用，綜合提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，應(yīng)該開展另一種新型教學(xué)模式，也就是合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式在不同的國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學(xué)習(xí)主要看重的是體育技能、競爭意識的提高，而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養(yǎng)學(xué)生運動過程中的思維能力和解決問題的能力。由此可見，借鑒他國合作學(xué)習(xí)的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學(xué)展現(xiàn)了一種新視角下的教學(xué)模式[3]。
合作學(xué)習(xí)通常是將學(xué)習(xí)水平不同、體育能力不同的各個同學(xué)合理平均地組成小組，由能力強的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生，為了集體榮譽，使全員共同努力、共同進步和提高，形成相互鼓勵、相互促進的一種團隊關(guān)系。在學(xué)生努力去完成同一個任務(wù)時,他們之間是存在著一種同舟共濟的依賴性的，這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的；合作是為了渡過難關(guān)，競爭是為了集體榮譽，個人奮斗是為了表現(xiàn)自己，為小組爭光。這種合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高學(xué)生運動能力和專業(yè)技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養(yǎng)人際交往的能力。體育是競爭性的，也可以是合作性的，個人榮譽需要個人的努力去爭取，團體榮譽則需要整體的努力和配合去取得。由此可見，合作學(xué)習(xí)是體育課堂教學(xué)中非常適合的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)除了能提高學(xué)生體育成績、增強體質(zhì)以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)與參與，自我探究，主動學(xué)習(xí)的性格，從而讓學(xué)生占據(jù)主體地位，激發(fā)學(xué)生活動熱情和創(chuàng)新能力，學(xué)會分享榮譽和分擔(dān)責(zé)任。在共同努力中讓學(xué)生感覺到一種責(zé)任感；在信任與被信任、認(rèn)同與被認(rèn)同之中為每一個學(xué)生創(chuàng)造出一個展現(xiàn)自我的平臺；在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的特長，取長補短，完成小組任務(wù)，這是傳統(tǒng)體育教學(xué)中所不具備的特點。
進行課前設(shè)計。
課前設(shè)計是指在開展一節(jié)體育課前，教師要先針對擁有的資源、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等安排出一個主題，并做出一份整體設(shè)計，預(yù)期可能達到的效果是否能夠滿足教學(xué)目標(biāo)。首先就需要教師了解學(xué)生的基本資料，結(jié)合他們的能力、性格、特長、興趣等方面，制定一個合理的能顧及到全部學(xué)生的主題；其次教師根據(jù)所設(shè)主題進行目標(biāo)確定和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)計劃；再次要合理劃分小組，讓各個小組的能力大致處在一個水平線上；還要利用現(xiàn)有的資源和合理的教學(xué)方法創(chuàng)造出一個良好的教學(xué)環(huán)境；最后要及時監(jiān)控課堂進度，使各個環(huán)節(jié)得以順利開展，確保合作學(xué)習(xí)模式的成功[4]。
分組合作學(xué)習(xí)。
這是合作學(xué)習(xí)實施階段。在課堂開始時，教師先按照計劃將學(xué)生分組，然后簡單介紹教學(xué)主題和教學(xué)目的，再重點講解合作學(xué)習(xí)的目的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生先是要了解本節(jié)課的內(nèi)容，然后根據(jù)小組任務(wù)自由討論，通過交流探討等手段做到合理分工，相互幫助完成任務(wù)。最后在各小組完成任務(wù)以后，要通過比賽或者展示來表現(xiàn)各小組的任務(wù)成果，讓學(xué)生相互鼓勵，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
掌控各小組的學(xué)習(xí)進度。
課堂學(xué)習(xí)中教師要經(jīng)常巡查各小組的學(xué)習(xí)進度，合理給出建議，引導(dǎo)他們自我調(diào)節(jié)，相互制約，養(yǎng)成自覺完成任務(wù)的習(xí)慣。并對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一些問題加以指導(dǎo)，使各小組間的分工環(huán)節(jié)得以順利開展。
更新評價機制。
傳統(tǒng)的體育評價制度還是按照學(xué)生個人的達標(biāo)成績給學(xué)生打分,讓學(xué)生被迫相互競爭,可能會導(dǎo)致學(xué)生之間不和諧的關(guān)系。所以在進行評價打分時要盡量照顧到全體學(xué)生，更新評價機制，對學(xué)生進行綜合性評價，重在激勵。評價的重點應(yīng)該在于學(xué)生的進步上，而不是結(jié)果的評比上，讓每一個參與者的努力都得到肯定，盡量客觀、科學(xué)地進行評價，而在肯定個人的努力上還要強調(diào)小組的成績，把個人的努力表現(xiàn)作為加分融進小組成績中，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)[5]。另外，還要充分引導(dǎo)學(xué)生客觀地自我評價和相互評價。
合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在體育教學(xué)中可以提高課堂教學(xué)的效率,不但能增強學(xué)生體質(zhì)、運動能力以及專業(yè)技能的操作，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和整體榮譽，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。所以在今后的體育教學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該大力實施合作學(xué)習(xí)模式，借鑒國外合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地分組，系統(tǒng)地提高整體學(xué)生的綜合體育能力。對學(xué)生來說即可以發(fā)揮自己的特長，又能夠在集體中找到屬于自己的位子，學(xué)會分享快樂和分擔(dān)責(zé)任，對小組目標(biāo)進行積極大膽的思考，主動探究學(xué)習(xí)體育技巧，培養(yǎng)鍛煉身體的習(xí)慣。由此可見，合作學(xué)習(xí)作為一種非常適用于高校體育教學(xué)中的教學(xué)模式，是值得體育教育者學(xué)習(xí)、借鑒，以及充分應(yīng)用的一種新視角的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
教育教學(xué)課題論文篇五
德育教育不是形成一種知識體系，而是要形成一種道德信念以及與此相適應(yīng)的行為方式、生活方式，即讓學(xué)生過一種好的健康的生活。為此，在體育教學(xué)中落實德育教育，首先要把德育知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到自我判斷、自我選擇、自我教育等品德能力培養(yǎng)的軌道上來，避免品德評價的盲目性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。其次，要實現(xiàn)德育教育由強制性向民主性轉(zhuǎn)變，充分利用體育教學(xué)相對動態(tài)的課堂環(huán)境，通過師生、學(xué)生之間、民主、平等的交流與合作，智慧地把學(xué)生引向既定目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生進行自我教育和自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我道德判斷能力、道德行為選擇能力和抑制不良影響的“免疫能力”。這種自育的能力養(yǎng)成，有助于學(xué)生走出校門后也能適應(yīng)社會的變化。這樣才能使體育教學(xué)中的德育教育真正實現(xiàn)由灌輸性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生的親自參與實踐，使學(xué)生形成知行統(tǒng)一的良好人格。例如，在體育課的耐久跑或跨欄跑中，常有學(xué)生摔倒后立即爬起繼續(xù)參加練習(xí)的生動事例，教師應(yīng)及時給予恰當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，這樣其他同學(xué)也會深受鼓舞和感動，對培養(yǎng)學(xué)生道德自育能力以及勇敢頑強、拼搏進取、為班級集體爭光的精神是很有作用的。又如，體操中的保護與幫助可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)；隊列隊形的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性和朝氣蓬勃的精神面貌；值日生輪流借還體育器材和整理場地，可以培養(yǎng)他們熱愛集體、熱愛公益勞動和愛護公物，并逐步學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)。
處理好德育教育中“形”與“質(zhì)”的關(guān)系
在體育教學(xué)中滲透德育教育時一定要摒棄形式主義，摒棄理論空話與教條，認(rèn)清新時期德育教育的基本問題，不能夸大或只做表面文章。在這里，有必要再提一**育教師的道德人格問題，因為它決定著教師以身作則，以身立教。由于體育教學(xué)的特殊性，與其它學(xué)科教師相比，體育教師與學(xué)生之間更存在著一種“親密性”，在這種“親密接觸”中，體育教師可能比其他教師更多一份人格暗示與輻射。因此，體育教師要以自己語言的優(yōu)美、行為的文雅、生活的樸實、衣著的整潔、態(tài)度的積極、思想的進步和作風(fēng)的正派，給學(xué)生以耳濡目染。所以，體育教師首先應(yīng)具有希望在學(xué)生身上建構(gòu)起來的普通公民道德，還必須率先修養(yǎng)希望學(xué)生們在體育教學(xué)過程中養(yǎng)成的一些特有的良好品質(zhì)（如尊重他人、公平競爭、敢于爭先、民主、果敢等）?！吧碚秊閹?，學(xué)高為范”，教師必須實事求是，腳踏實地地去完善自己?？梢哉f，當(dāng)體育教學(xué)中的“育”與教師人格不一致時，真正起到有效性教育作用的只能是在言傳身教中的教師的道德修養(yǎng)，而不是“育”。最后，在宣揚與實現(xiàn)“快樂體育”的同時，在體育教學(xué)中落實德育教育也完全可以使其成為一種“愉快德育”，成為一種樂于接受的德育，一種讓學(xué)生個性盡情舒展的德育，一種能促使學(xué)生健康人格可持續(xù)發(fā)展的德育。
教育教學(xué)課題論文篇六
1緒論
當(dāng)前對“教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對“小學(xué)教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說是處女作。
但是筆者認(rèn)為本課題的研究具有重要的實踐意義。
進而讓小學(xué)教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會顯得更重要。
2.筆者借助學(xué)者們已有的研究在本課題中對教師教學(xué)智慧內(nèi)涵進行解釋，以便一線教育工作者對教師教學(xué)智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時也能指導(dǎo)教育工作者的工作實踐。
3.筆者希望通過本課題的研究能對奮戰(zhàn)在小學(xué)教育第一線的教師提供可實際操作的參考和借鑒，對其發(fā)展提供一定的指導(dǎo)作用。
2教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析
2.1內(nèi)容分析思路及其過程
其次，筆者用歸納同類項的方法將相同的外部影響因素觀點歸為一類，這樣歸納后，外部影響因素的類別就很明顯，并且也能記錄各個類別觀點在文獻資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
按照外部影響因素觀點在文獻資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化管理的影響、教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個因素屬于學(xué)校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學(xué)校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
1緒論
當(dāng)前對“教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對“小學(xué)教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說是處女作。
但是筆者認(rèn)為本課題的研究具有重要的實踐意義。
1.本課題對外部影響因素的研究能彌補學(xué)者們主要關(guān)注內(nèi)部因素而基本上忽視外部影響因素的偏失，進而讓小學(xué)教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會顯得更重要。
2.筆者借助學(xué)者們已有的研究在本課題中對教師教學(xué)智慧內(nèi)涵進行解釋，以便一線教育工作者對教師教學(xué)智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時也能指導(dǎo)教育工作者的工作實踐。
3.筆者希望通過本課題的研究能對奮戰(zhàn)在小學(xué)教育第一線的教師提供可實際操作的參考和借鑒，對其發(fā)展提供一定的指導(dǎo)作用。
2教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析
2.1內(nèi)容分析思路及其過程
其次，筆者用歸納同類項的方法將相同的外部影響因素觀點歸為一類，這樣歸納后，外部影響因素的類別就很明顯，并且也能記錄各個類別觀點在文獻資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
按照外部影響因素觀點在文獻資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化管理的影響、教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個因素屬于學(xué)校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學(xué)校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
教育教學(xué)課題論文篇七
1.教學(xué)方法與手段單一。
2.教學(xué)效果一般。
教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問題曾經(jīng)在學(xué)生中做過調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地?zé)o趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實現(xiàn)這一目標(biāo)，為了良好的教學(xué)效果，必須通過教育信息化實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
1.理論依據(jù)構(gòu)建。
（1）教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該以實現(xiàn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識為目標(biāo)，立足于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。
教育教學(xué)課題論文篇八
摘要：歷史復(fù)習(xí)課是初中學(xué)業(yè)考試備考中必不可少的組成部分，復(fù)習(xí)課效果好、效率高，可以較快地提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績。如何優(yōu)質(zhì)、高效、自主、科學(xué)地安排好歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，這是擺在每一位歷史教師面前的一項重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：自主；高效；初中歷史；復(fù)習(xí)課
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以生為本，強化有效教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式最優(yōu)化和教學(xué)效率最大化，我校歷史組教師構(gòu)建了歷史復(fù)習(xí)課“三部曲”教學(xué)模式。
一、“三部曲”教學(xué)模式的由來
長期以來，在進行傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生自由復(fù)習(xí)，教師缺少對課堂的調(diào)控指導(dǎo)，部分學(xué)生目的性不強，復(fù)習(xí)效果如何不得而知，更不能進行能力的提升與相應(yīng)的訓(xùn)練，時間長了，學(xué)生的積極性不能得到有效發(fā)揮，對歷史學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講，不顧及與學(xué)生的交流互動，學(xué)生只是無味地聽，教師的講解充斥課堂，教師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，課堂效率極低，忽視了以學(xué)生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動下，不斷吸收新課改帶來的全新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)新課改的實施，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式――“三部曲”教學(xué)模式。
二、“三部曲”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)與外顯特征
“三部曲”教學(xué)模式旨在面向全體學(xué)生，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)各種能力，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、以生為本、高效課堂教育理念在實踐中的具體化。
（一）基本結(jié)構(gòu)分析
“三部曲”教學(xué)模式是通過課堂教學(xué)中教師精心設(shè)置的三個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，自主、合作、探究地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，達到預(yù)期的'復(fù)習(xí)效果。（結(jié)構(gòu)圖如下）
1.“三部曲”前奏――課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置
初中歷史教育教學(xué)論文怎么寫
良好的開端是成功的一半，歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)也是如此。在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中，教師用富有激情的話語，以靈活的方式、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生復(fù)習(xí)本部分教材的迫切欲望，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，學(xué)生的注意力很快轉(zhuǎn)入課堂。在復(fù)習(xí)《中國歷史》七年級上冊第二單元《新民主主義革命的興起》時，教師設(shè)置情境，帶領(lǐng)學(xué)生踏上紅色之旅，走訪革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，方式新穎、靈活，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣更濃了。
2.“三部曲”解析
（1）第一部――我梳理，我展示
教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手梳理本單元的知識網(wǎng)絡(luò)體系，找兩三個學(xué)生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學(xué)生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識。學(xué)生根據(jù)知識體系和教師設(shè)計的復(fù)習(xí)學(xué)案，自主復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識，強化記憶，旨在促進學(xué)生知識的內(nèi)化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機抽取學(xué)生對本部分知識進行全面、細(xì)致講解，每個學(xué)生都有機會，面向全體學(xué)生。
（2）第二部――我分析，我歸納
教師或?qū)W生提出本單元具有探究價值的題目，學(xué)生小組分析、討論，談對歷史事件、歷史人物的客觀評價；談自身觀點、認(rèn)識、啟示；談對我們現(xiàn)代化建設(shè)的借鑒、經(jīng)驗……在學(xué)生相互討論問題的過程中，教師要參與其中，精講點撥，起到較好的主導(dǎo)作用。學(xué)生在探究、釋疑的過程中形成正確的世界觀、價值觀、唯物史觀，提升分析問題、解決問題的能力，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長。
（3）第三部――我訓(xùn)練，我提升
本環(huán)節(jié)要求教師精心設(shè)計習(xí)題，及時鞏固學(xué)生的勞動成果，試題的設(shè)計要立足學(xué)生實際，難度要適中，既要讓學(xué)生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學(xué)生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題。反饋方式多樣化，集體訂正、小組訂正，學(xué)以致用，解決問題，反思所學(xué)，升華認(rèn)識，提高課堂的實效性。
3.“三部曲”尾聲――課堂結(jié)束語設(shè)計
要想讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達到美的境界，必須設(shè)計富有特色的結(jié)束語，使學(xué)生的思維不僅僅局限在課堂之內(nèi)，還要繼續(xù)向課外有機延伸，學(xué)生在課外仍保持強烈的求知欲望，去積極探索未知的世界，這樣的課堂結(jié)束才是最高境界的結(jié)束。在復(fù)習(xí)《中國歷史》七年級下冊第三單元《建設(shè)中國特色社會主義》時，教師的結(jié)束語是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，今天我們復(fù)習(xí)了《建設(shè)中國特色社會主義》這一單元，正是因為中國找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺，適合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的學(xué)習(xí)、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。
（二）模式的外顯特征
初中歷史教育教學(xué)論文怎么寫(2)
本模式突出強調(diào)教師教學(xué)活動的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，以生為本。教師教學(xué)活動的優(yōu)化表現(xiàn)在：教師激情導(dǎo)入，充分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，精心設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，通過師生互動、生生互動，調(diào)動學(xué)生積極參與、主動體驗，自由表達自己的疑問和見解，面向全體學(xué)生，人人都有收獲，打造高效課堂。
在教師的主導(dǎo)作用下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動。通過知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，復(fù)習(xí)教材基礎(chǔ)知識，利用充分的時間主動地獲取知識，展示所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考、主動質(zhì)疑，小組合作、積極討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進全面發(fā)展。
三、“三部曲”教學(xué)模式的實施要求
為使“三部曲”模式更適合學(xué)生自主復(fù)習(xí)，更具操作性、實效性，在實施過程中要求做到以下幾點：
（一）面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生學(xué)有所獲
教師要尊重每一個學(xué)生，復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求，要給每一個學(xué)生提供展示的機會，使所有的學(xué)生通過歷史課程的復(fù)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。
（二）教學(xué)評價的多樣化
評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。在復(fù)習(xí)課的評價過程中，倡導(dǎo)靈活多樣的評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學(xué)生，注意學(xué)生的個性差異。不能對學(xué)生帶有任何偏見，不能受先入之見的影響，評價工作應(yīng)該在不同的情境下進行，必須讓具有不同興趣和精力的學(xué)生參與；評價的方式和內(nèi)容應(yīng)該多樣化，以便讓不同程度的學(xué)生都有機會展示自己的不同方面的學(xué)習(xí)成果。
（三）做好復(fù)習(xí)過程的過渡、銜接工作
過渡本身并不承載或傳遞明顯的實質(zhì)性信息，過渡語好比是課堂上教師給學(xué)生的一艘渡船，它引導(dǎo)學(xué)生從一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史復(fù)習(xí)課上，需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個復(fù)習(xí)題目及內(nèi)容轉(zhuǎn)入到另一個題目及內(nèi)容的復(fù)習(xí)上來。教師在處理課堂過渡語時注重的是其導(dǎo)引性和銜接性，在使用上一定要注意得體自如，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐，既要簡明概括又能富有感染力，還要善于變化，這給授課師提出了更高的要求。
四、“三部曲”教學(xué)模式的實施建議
（一）認(rèn)真研讀課標(biāo)
（二）注重以課本為主，習(xí)題為輔
（三）關(guān)心、尊重、愛護每一個學(xué)生
（四）每一堂復(fù)習(xí)課都是新課，都要認(rèn)真?zhèn)湔n
（五）強化整體史觀，熟知整體脈絡(luò)
（六）既要授人以魚更要授人以漁
（七）教學(xué)手段和方式多樣化，多給學(xué)生展示的舞臺
（八）追蹤練習(xí)的落實鞏固
（九）多關(guān)注，多讀書，了解身邊的歷史
（十）積極參加教研活動，自修內(nèi)功強化外功
教育教學(xué)課題論文篇九
課題來源：______________________。
審批經(jīng)費：______________________。
委托部門：______________________。
配套經(jīng)費：______________________。
課題負(fù)責(zé)人：______________________。
承擔(dān)部門：______________________。
課題組成員：______________________。
根據(jù)《____________________________________________》簽訂本合同。
一、研究內(nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)。
二、提交成果的`形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經(jīng)費概算及分年度使用計劃。
合計費用：______________________。
其中：
四、課題起止時間及年度計劃內(nèi)容。
五、課題負(fù)責(zé)人必須按時向教務(wù)處提交進展情況報告。
六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時提交結(jié)題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
八、本項目的其他管理按《____________________________________________》執(zhí)行。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔(dān)部門、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
委托部門(簽章)：______________________。
承擔(dān)部門(簽章)：______________________。
課題負(fù)責(zé)人(簽字)：______________________。
簽訂日期：______________________
教育教學(xué)課題論文篇十
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，推動中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
中學(xué) 作文教學(xué) 低效理由 教學(xué)策略
在中學(xué)階段作文教學(xué)過程中，教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個部分：教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對象方面。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣
中學(xué)生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓(xùn)練看成了一項很難完成的任務(wù)，這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”，致使學(xué)生走了許多彎路。因而，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
例如，在學(xué)習(xí)了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒有規(guī)定，寫作訓(xùn)練開始時，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，“同學(xué)們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習(xí)慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認(rèn)為故事沒有到結(jié)尾的時候，我會讓同學(xué)們把故事講完。”教師在布置作文訓(xùn)練題目時，未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求，在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力，但是，在無形之中也給學(xué)生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學(xué)生角度來看，學(xué)生并不清楚教師意圖，甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學(xué)方式的采用，寫作效率會有進一步提高。
2.教給學(xué)生寫作技巧
學(xué)生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫作技巧。
例如，在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，若是學(xué)生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生進行思維交流
教師在學(xué)生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由，引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結(jié)。
例如，在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學(xué)都寫這個作文題目，寫作訓(xùn)練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學(xué)生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實際生活相聯(lián)系
中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生有事情可寫。
例如，教師給學(xué)生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽，通過切身觀察讓學(xué)生深刻體會到春天美景。通過這種教學(xué)策略的采用，使得學(xué)生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如，在中學(xué)階段教科書中，安排了一個“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學(xué)生進行鼓勵表揚
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學(xué)過程中，教師評閱作文時應(yīng)當(dāng)不斷對學(xué)生激勵表揚，從而樹立學(xué)生自信心。
例如， 體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學(xué)生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產(chǎn)生較大影響。同時，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看實物、看圖片，通過帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)，盡最大努力克服無關(guān)干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應(yīng)當(dāng)為語文教師營造和諧、的教學(xué)氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
教育教學(xué)課題論文篇十一
小學(xué)英語故事教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，英語故事也是倍受學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容。本課題組成員從本校的師資、生源等實際情況出發(fā)，對“故事教學(xué)”進行了探索和實踐，在故事教學(xué)中運用“充分感知”“適當(dāng)拓展”的教學(xué)機制，著眼于選取與創(chuàng)編故事、創(chuàng)設(shè)故事情境、清除語言障礙、朗讀故事;設(shè)疑――引導(dǎo)拓展、合作――整合拓展、表演――深化拓展。使學(xué)生能享受精彩的英語故事，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，陶冶情操，樹立自信心，并使其在輕松的氛圍中習(xí)得語言知識，以提高英語學(xué)習(xí)的能力。
一、問題的提出：
1.教育部頒布了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，各級領(lǐng)導(dǎo)和一線教師都引起了高度重視，多次進行學(xué)習(xí)、探討關(guān)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分級目標(biāo)描述，把基礎(chǔ)教育階段英語故事教學(xué)的目標(biāo)概述如下：一級：能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)，對學(xué)習(xí)英語故事有好奇心;二級：能在教師的幫助下講述簡單的小故事，對學(xué)習(xí)英語故事產(chǎn)生持續(xù)的興趣。一級、二級目標(biāo)中闡述了故事教學(xué)中關(guān)于掌握聽、說方面的語言技能，習(xí)得語言知識。據(jù)調(diào)查，目前在我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中，許多一線教師為尋找具有自己特色的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的捷徑，在英語詞匯、對話教學(xué)方面進行了探究、實踐，同時對這方面的教學(xué)都有自己獨特的見解。有時教學(xué)受到時間限制，學(xué)生自身條件也比較欠缺，教師就容易忽視學(xué)生最喜愛的“story”，一般對此部分的教學(xué)，在課堂上經(jīng)常是“蜻蜓點水”或以“homework”的形式自學(xué)完成。甚至有些教師還沒有意識到故事教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，通過故事教學(xué)可以促進“詞匯”、“會話”教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，故事對他們具有一種普遍的吸引力。通過呈現(xiàn)一個簡單、有趣的英語故事，讓學(xué)生在欣賞故事中習(xí)得語言，滿足求知欲，同時使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間和機會。在表演中，學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選擇相應(yīng)的角色進行表演，并獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，克服自卑的心理，進一步促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，推動他們進一步去學(xué)習(xí)新的英語知識，獲得新的成功體驗，使學(xué)習(xí)過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學(xué)英語故事教學(xué)運用“充分感知”、“適當(dāng)拓展”這一教學(xué)機制，賦予小學(xué)英語教學(xué)新的生命力，讓學(xué)生能“enjoythestory”，提高學(xué)習(xí)興趣，同時還可滿足學(xué)習(xí)者調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)的需要，激發(fā)求知欲，為今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.在學(xué)生層面上，通過“故事拓展”這一渠道開展形式多樣的課內(nèi)外活動，使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性與積極性，沉浸在濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍之中。既較好完成教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容，又拓展視野吸收適量課外知識。并鼓勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力!
3.在教師層面上，通過課題研究的參與、組織、指導(dǎo)和管理，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀、教材觀和教學(xué)方式。使教師能真正從學(xué)生需求角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成和價值觀的確立，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、體驗成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業(yè)化成長，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。
4.在學(xué)校層面上，通過課題研究探索一條符合本校學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平的英語故事拓展型教學(xué)之路，建立并完善一套較為合理、操作性強的課程實踐操作模式和管理模式，改進教學(xué)觀念，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，增強學(xué)校的知名度和在全區(qū)范圍內(nèi)的競爭力。改進我校的校本課程結(jié)構(gòu)，完善豐富校本課程，形成具有我校特點的課程文化和校園文化。
鑒于以上教育教學(xué)實際、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，我們提出了《小學(xué)英語故事拓展型教學(xué)研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，從而進一步推動課堂教學(xué)的改革。
二、開展故事教學(xué)的意義：
(一)故事教學(xué)更能體現(xiàn)英語新課標(biāo)的精神。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。
(二)故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點，并能滿足小學(xué)各個年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
有些老師錯誤地認(rèn)為，只有小學(xué)低段的孩子適用故事教學(xué)，其實不然。無論是低段的孩子還是高段的孩子，聽故事、學(xué)習(xí)故事、講故事對他們的成長和語言學(xué)習(xí)都有著很大的作用，在通過聽故事和學(xué)習(xí)故事的過程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過故事這個特有的載體學(xué)習(xí)英語知識，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和見聞，再產(chǎn)生信息的輸出。在這個過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創(chuàng)造。
對于不同年齡階段的學(xué)生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學(xué)低段，學(xué)生認(rèn)知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強，簡單易學(xué)的小故事。小學(xué)高段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力，教師可以選擇內(nèi)容有趣、語言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點。
(三)故事教學(xué)為小學(xué)的英語教學(xué)提供了更廣闊的空間。
教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生共同講述故事。從教學(xué)手段上講，是一種新的教學(xué)方法。從故事本身來講，從原來的單一的單詞、句子轉(zhuǎn)變到了一個個的故事，而且故事可以千變?nèi)f化，可以是中國的，也可以是國外的;可以是教師自編的，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的。用師生共同喜歡的材料進行教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。興趣被激發(fā)，俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。
三、概念的界定：
故事教學(xué)：在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生喜愛的英語故事進行課堂教學(xué)，從而鞏固所學(xué)英語知識并習(xí)得新的語言知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高綜合運用語言的能力。充分感知：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境，清除故事材料中的語言障礙(詞匯、句子)，使其能朗讀故事，能把握故事的大意(悟其意)，體會故事的思想感情(悟其情)。――即“傳遞”的過程。
拓展：新課程觀認(rèn)為：課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人相同的。對所給英語故事材料每位學(xué)生都有不同的心理體驗，通過教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所給材料進行文本、情境擴充、延伸，填補材料的“不確定性”。――即“創(chuàng)造”的過程。
四、理論依據(jù)：
1、杜威的“活動教育”思想。
當(dāng)代的列車駛?cè)攵兰o(jì)以后，杜威在實用主義教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，針對傳統(tǒng)教育的積弊，構(gòu)建了活動教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長、教育即生活、教育即改造、做中學(xué)。杜威所提倡的活動教育思想是指：反對傳統(tǒng)學(xué)校以成人、書本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā)，以兒童的自身活動為教育過程中心的教育理論。
2、“人本主義心理學(xué)”理論。
美國心理學(xué)家羅杰斯的“人本主義心理學(xué)”，以其重視人的自我實現(xiàn)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、親身經(jīng)歷而著名，成為目前西方流行的一個心理學(xué)派。人本心理學(xué)的基本觀點對開展英語拓展型教學(xué)具有啟示作用：教學(xué)要確立發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)目標(biāo);激發(fā)學(xué)生“自我實現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動機;確立以“學(xué)生為中心”的教育原則;建立感情型的師生關(guān)系。
3、課程整合的理論。
知識本身都是相關(guān)的，都是以事物整體的形式呈現(xiàn)于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學(xué)科割裂開來進行描述，把知識分割為各個學(xué)科、各種領(lǐng)域。因此，學(xué)科間的聯(lián)系本來就是很緊密的。學(xué)科整合，其實是還知識以本來面目，讓知識以一個整體的形象出現(xiàn)。
五、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破：
近年來使用故事等文學(xué)素材開展英語教學(xué)的情形在全世界范圍內(nèi)越來越普遍，兒童文學(xué)逐漸被視為語言閱讀教學(xué)的最佳材料。語言專家們認(rèn)為兒童的語言發(fā)展與其文學(xué)經(jīng)驗的多寡有密切的關(guān)系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童英語教育專家jaynemoon的研究表明，兒童具有g(shù)oformeaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情緒，同時在情境中習(xí)得與運用語言。學(xué)生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。
而國內(nèi)許多地區(qū)的研究表明，在英語教和學(xué)的實踐中，對英語故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學(xué)習(xí)的動力源泉。若能讓兒童從小大量地聽或讀故事，對其理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進、學(xué)習(xí)動機的提升、想象力的養(yǎng)成，絕對有深遠(yuǎn)的影響。此外，從學(xué)故事的經(jīng)驗中，學(xué)生可以看到老師良好的閱讀示范，并與老師在分享閱讀過程中產(chǎn)生良性互動，而老師亦可藉此歷程進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發(fā)展。
六、本課題研究的主要內(nèi)容：
1、了解小學(xué)生對英語故事的心理;。
小學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望聽、讀英語故事，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。教師在指導(dǎo)學(xué)生聽、讀時，如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識，使之對故事材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。
2、培養(yǎng)小學(xué)生讀英語故事的意識;。
3、拓展小學(xué)生對英語故事的閱讀;。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。因此小學(xué)生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)中，有必要用形式上圖文并茂，生動多彩的故事形式進行拓展閱讀，故事內(nèi)容活潑、新穎且回味無窮，深受學(xué)生的喜愛，簡單、有趣且蘊含著豐富的思想感情的故事材料，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上充分地滾動知識并領(lǐng)悟其中的思想感情。教師幫助學(xué)生選擇適合的故事材料，并提示閱讀方法，增大學(xué)生的閱讀量，擴展他們的閱讀面，充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會獨立思考。
4、訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造英語故事的能力;。
在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法開啟學(xué)生的思維，在教學(xué)中多設(shè)信息溝，層層遞進，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設(shè)疑，在引起學(xué)生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎(chǔ)上，進行故事的創(chuàng)編、擴展。學(xué)生在自主創(chuàng)造的同時受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在創(chuàng)造中大量吸收語言，提高運用語言的能力。
5、培養(yǎng)小學(xué)生表演英語故事的能力;。
教師可充分利用學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生將喜愛的英語故事改編表演。為了表演成功，他們就會積極與他人合作，不斷借鑒別人的長處，調(diào)整思路，細(xì)心地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來，在這一個過程中，學(xué)生所習(xí)得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)英語故事的快感，在最大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激起了他們再學(xué)習(xí)再探究的欲望。
七、本課題研究的基本原則：
1、主體性原則：面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有參與的機會，體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生關(guān)系平等、融洽、和諧。
2、趣味性原則：采用多種活動，如以聽、說、讀、寫、唱、畫、演、賽等并舉，生動活潑，新穎有趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、靈活性原則：活動形式有動有靜，動靜結(jié)合?；顒尤藬?shù)可多可少，活動時間可在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。
4、實效性原則：知識性、趣味性、思想性為一體，利有一舉多得，講究實效。
5、情景性原則：創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的語言實踐內(nèi)容，情境貼近生活，縮短課堂與實際生活的距離，培養(yǎng)初步交際運用英語的能力。
八、本課題的研究方法：
1、材料搜集法。
通過參考資料、文獻與網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料與國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀等資料。
2、問卷調(diào)查法。
課題來源于教學(xué)，研究成果更將為教學(xué)服務(wù)，因此認(rèn)真傾聽廣大來自教學(xué)一線教師的心聲十分重要!正所謂“沒有了解便沒有發(fā)言權(quán)”，本著“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的工作態(tài)度與“實事求是”的研究原則，我們深入一線教師中，通過問卷調(diào)查、訪談等形式掌握小學(xué)英語拓展型教學(xué)開展過程中的第一手資料，讓該課題的研究更客觀、更準(zhǔn)確、也更有價值!
3、行動研究法。
源于我們經(jīng)驗不足，本課題將在邊學(xué)邊做的過程中進行。我們與一線教師進行研究與探討,搜集拓展型教學(xué)中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流拓展型教學(xué)中遇到的困惑與困難,獲得一線教師的支持與幫助。
4、案例分析法。
在實際教學(xué)中,及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學(xué)案例;多與學(xué)生以及家長進行交流,獲得他們對拓展型教學(xué)的一些看法與意見,并階段性地做好相關(guān)教學(xué)評價與反饋工作。
5、經(jīng)驗反思法。
我們允許自己失敗，在實踐中反思――實踐――再反思――再實踐。不斷總結(jié)，不斷修正，期望能獲得成功。
九、保障措施：
1、定期組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí);。
2、定期組織課題組成員進行研討交流;。
3、定期組織課題組成員進行階段性小結(jié);。
4、結(jié)合學(xué)科教研活動進行有意識的研究，有一定的資源保障。
5、學(xué)校給予課題組成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的必要經(jīng)費保障。
十、課題組分工情況：
業(yè)務(wù)顧問：丁寶森課題開展的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
組長：周丹全面負(fù)責(zé)、主持研究。
成員：董梁設(shè)計方案、具體策劃、宣傳報道。
尹蓓課題實踐、收集資料。
俞靜在班級課題研究調(diào)查。
十一、課題實施步驟：
第一階段(20xx.5――20xx.9)準(zhǔn)備階段。
1、邀請導(dǎo)師講座，學(xué)習(xí)多元智能、建構(gòu)主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論。
2、在專家的指導(dǎo)下，對故事性教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性。
3、在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。
第二階段(20xx.10――20xx.11)實施階段。
這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究的實效。
1、開展理論學(xué)習(xí)和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫相關(guān)的感想。
2、開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。
3、教師撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實錄、教學(xué)評價等資料。
4、及時總結(jié)，定期交流。
第三階段：(20xx.12――20xx.5)總結(jié)階段。
1、編印“小學(xué)生英語故事創(chuàng)編集”。
2、編印“小學(xué)英語故事拓展型教學(xué)研究與實踐”課題的教學(xué)設(shè)計、論文集。
3、邀請專家對本課題的成果進行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案。
最終完成時間20xx.6最終成果形式。
通過選擇合適的英語故事材料進行拓展型教學(xué)這一有效途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，使其提高綜合運用語言的能力，鞏固所學(xué)英語知識并習(xí)得新的語言知識。使學(xué)生學(xué)會體驗故事情境，體會故事的思想感情。適當(dāng)拓展、引導(dǎo)學(xué)生對故事進行文本、情境擴充、延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師有定期進行個案分析，期望經(jīng)過研究，在所解決的問題上會產(chǎn)生一些什么變化，用調(diào)查報告、個案報告、論文、課堂教學(xué)觀摩等形式表達。
十二、預(yù)計實驗成果：
1、研究報告;。
2、論文集和典型課例教學(xué)設(shè)計集;。
3、優(yōu)秀成果展示課例;。
4、小學(xué)生英語故事創(chuàng)編集;。
5、教師的相關(guān)課件、錄像帶等。
教育教學(xué)課題論文篇十二
幸福是什么？很難有準(zhǔn)確地定義。其實幸福對于每個人來說，是自己來衡量的。只要自己感覺幸福就好。十年前，我當(dāng)上了一名小學(xué)教師，體驗我的老師那種幸福。
教書和讀書生活，使人感悟出了人生的真諦：教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。我們要做“代表先進文化方向”的創(chuàng)新型教師，愛崗敬業(yè)是創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的首要條件。他不但具有無私奉獻的師魂，誠實正直的師德，全面發(fā)展的師觀，教書育人的師能，嚴(yán)謹(jǐn)求實的師風(fēng)，而且還應(yīng)具有開拓進取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻的“傻”氣，自強不息的骨氣。吾以培養(yǎng)新世紀(jì)之英才，振興中華為己任，雖生活清貧，但仍以春蠶的精神、紅燭的風(fēng)格、蜜蜂的作風(fēng)、綠葉的品格和孺子牛的志向，奮力拼搏，無私奉獻。
常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學(xué)改革的大潮之中。
努力去做學(xué)生心目中的好教師，才是一名幸福的教師；作為培養(yǎng)祖國下一代的人民教師要有表率作用，要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，吃苦在前、享受在后的意識，要“樹立育人為本的思想。”“熱愛學(xué)生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生德﹑智﹑體﹑美全面發(fā)展?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，是青年學(xué)生成長的引路人和指導(dǎo)者，一言一行對學(xué)生的起著潛移默化的作用。一定要堅持教書育人﹑言傳身教﹑為人師表﹑以德修身﹑率先垂范。做一名無愧于“春蠶”、“蠟燭”美喻的優(yōu)秀教師，把自己美麗的青春和騰飛的事業(yè)投入實際的工作中去！
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教育教學(xué)課題論文篇十三
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自我的教學(xué)行為，教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能構(gòu)成自我反思的意識和自我監(jiān)控的本事，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展本事，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
第一、要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”。
要反思自我是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”，一個不能少;學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式討論是否富有成效有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化學(xué)生的創(chuàng)造性何在對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改善策略。
第二、要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”。
以上是我在聽課過程中的一些心得，當(dāng)然，要做好這些，需要我個人的不懈努力。在今后的工作過程中，我會虛心向有經(jīng)驗的教師請教，利用一切可利用的資源來充實自我的大腦。此次的聽課對于我來說十分的重要，至少它告訴我再上科學(xué)課的思路。我十分感激也十分幸運參與了這樣一次活動。
教育教學(xué)課題論文篇十四
以“本科教學(xué)工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能；通過對領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理，指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析
1.內(nèi)涵：從單一走向多元
有效學(xué)校研究的出現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長領(lǐng)域關(guān)注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力，而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力，是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場域下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此，大學(xué)場域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學(xué)側(cè)重校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀(jì)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動本身，而且強調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；另一類是教學(xué)活動主體對教學(xué)活動施加影響以使教學(xué)活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；后者是一種廣義的.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合
高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測評指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學(xué)活動任務(wù)，達到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過領(lǐng)導(dǎo)力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學(xué)校走進課堂
校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無論是廣義還是狹義，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵學(xué)校中的員工和學(xué)生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學(xué)校，最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過自我發(fā)展帶動學(xué)生全面發(fā)展，并且形成積極的教學(xué)文化機制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足，更多地只能從校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關(guān)注實施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實施者，即領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長身上，認(rèn)為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學(xué)過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系，從而促進員工對教學(xué)更加投入。校長基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學(xué)的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團隊幫助識別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應(yīng)該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵個體改善自我和加強認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強教—學(xué)的過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開始被理解為教和學(xué)過程中的能力。
（2）實施客體維度的關(guān)注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導(dǎo)力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度，大部分校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說，校長通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關(guān)注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點反映校長領(lǐng)導(dǎo)能力，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類型和校長專業(yè)是否相關(guān)。
（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學(xué)過程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會經(jīng)濟地位與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān)，而校長自身對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒有顯著作用的。學(xué)校情景在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學(xué)校使命和學(xué)校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類型和校長專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學(xué)校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學(xué)校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關(guān)注實施效果評價是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評價尚未進入政策視野。當(dāng)然，是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對學(xué)生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>
4.功能：從困境走向突破
（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運動，我國有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學(xué)成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學(xué)有效性都具有過程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學(xué)有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是，要對高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度，將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識（學(xué)術(shù)水平）、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機智以及教師對課堂教學(xué)時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學(xué)過程的影響，延緩到學(xué)生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀，這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無疑與教學(xué)的低效、無效甚至負(fù)效密切相關(guān)。可見，對大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué)，大學(xué)課堂場域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學(xué)”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學(xué)生成長，而非是對教師教學(xué)生命成長的關(guān)照及對教師個體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過程中，如果不能從教師教學(xué)生命成長歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問題。因此，教學(xué)有效性提升離不開教師教學(xué)生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學(xué)生命發(fā)展歷程，與教學(xué)能力提升息息相關(guān)，教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學(xué)評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學(xué)有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學(xué)有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識傳授為標(biāo)尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀，充分彰顯了對理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的認(rèn)識。高校課堂教學(xué)有效性實現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學(xué)科知識的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終，使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學(xué)術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派，實現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學(xué)文化，產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化，并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點。
三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來趨勢
在對教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域，有著重要的學(xué)理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對大學(xué)課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導(dǎo)意義。然而，關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內(nèi)外學(xué)界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角
通過領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然，這也符合人文社會科學(xué)多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，無論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實施主體（領(lǐng)導(dǎo)者）的領(lǐng)導(dǎo)力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標(biāo)的影響力，而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權(quán)力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學(xué)者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)是行動。”
2.研究范式
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當(dāng)然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當(dāng)然，由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的?？傊?，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性，必然與大學(xué)校長、教務(wù)處長、二級院系主任、教研室主任等各級領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
教育教學(xué)課題論文篇十五
傳統(tǒng)教學(xué)是我國長久以來一直采取的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。組織教學(xué)活動能根據(jù)學(xué)生實際情況，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書的教學(xué)順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識;三是教師與學(xué)生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學(xué)生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的反應(yīng)，隨時調(diào)整課堂進度，根據(jù)學(xué)生的接受能力，隨時改變教學(xué)方法，便于學(xué)生理解。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經(jīng)與科技進步脫節(jié)，對學(xué)生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學(xué)活動較為枯燥，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間和空間的限制，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，一是教學(xué)方式非常多樣，多媒體豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測方式;三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點和時間非常靈活，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度;四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源，而且更新非常迅速，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息，極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀(jì)較小的學(xué)生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導(dǎo)，一味按照自己的喜好，很難真正學(xué)到知識。
2。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢
由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢互補，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨立存在，最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學(xué)生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)具體學(xué)情和客觀條件，采用豐富多樣的教學(xué)手段達到教學(xué)目的。
2。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充
網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但正因為網(wǎng)絡(luò)便利，很多網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機融合，首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時要更用心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)要清晰，教學(xué)內(nèi)容要有所選擇，難度設(shè)置要合理，并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多，學(xué)生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，為了督促學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須實施一些檢測手段?？梢岳锰摂M學(xué)習(xí)社區(qū)加強學(xué)生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3。結(jié)語
傳統(tǒng)教學(xué)是我國長久以來一直采取的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，從而達到最好的教學(xué)效果。
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