詞匯教學總結（優(yōu)秀19篇）

通過總結，我們可以發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，進而制定更好的目標和計劃。總結可以適當運用一些具有感染力的語言和修辭手法，提高文章的吸引力。通過閱讀這些范文，我們可以更好地理解總結的重要性和寫作的技巧。

詞匯教學總結篇一

詞匯是英語學習的基礎，興趣是學生學好語言的關鍵。因此在教學詞匯的時候，教師應注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中。我覺得下列方法有助于教師教學詞匯。

一、情景教學法。

教師教詞匯應盡量避免直接板書詞匯到黑板上教學生認讀的教學方式，而是要努力地創(chuàng)造語言情景，把學生置于情景中學習詞匯。教師可以引導學生把詞匯套入特定的句型中反復練習，直至能夠靈活運用為止。

二、直觀教學法。

直觀教學法又叫直觀呈現法。它是利用和借助實物、圖片、卡片、動作、肢體語言和多媒體現代化教學設備等進行教學的方法。使用直觀教學法，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂教學的效率，而且還能加深學生對詞匯的印象，強化記憶，同時也能夠啟發(fā)學生用英語去思維，培養(yǎng)學生的英語思維習慣。

三、

語音教學法。

語音是語言的最基本的要素之一，正確的語音不僅僅是交際的必備條件，也同樣是學習及記憶單詞的重要基礎。通過總結讀音的規(guī)則來教學詞匯，對詞匯的記憶大有作用。因此，在平時的詞匯教學過程中，應該注重語音教學的滲透,通過反復不斷的練習，使學生逐步形成獨立拼讀單詞的習慣。

四、全身反應法。

學生在學習、操練詞匯的時候，不僅要口動，還要讓他們的全身都動起來，全方位感受單詞的含義，這種單詞教學方法就叫tpr全身反應法。在英語課堂中采用tpr教學法，可以讓課堂活起來，使詞匯教學達到最佳的效果。tpr教學法在教動詞類詞匯時特別適用。如教學swimrunjumpplaybasketballplayfootballstandupsitdown等單詞時，可以讓學生一邊讀詞匯、一邊做動作；或做動作，猜詞匯。從課堂反應來看，學生非常感興趣，記詞匯的效率也大大提高。

五、游戲教學法。

英語新課程強調英語教學應寓教于樂，學生應在做中學，在玩中用，這樣可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣及積極性。在教學的鞏固環(huán)節(jié)中，游戲教學的優(yōu)越性顯得尤為突出。如在教完動物單詞后，可以設計一個“gohunting”這樣的游戲，讓幾個學生扮演動物，另外幾名學生扮成獵人，當獵人喊“tiger”，并作舉槍狀瞄準老虎的動作，“砰”地扣動扳機時，扮老虎的同學就應聲倒下。這種游戲在學生中反響很大，學生很快掌握了所教的詞匯。這時老師要趁機教導學生應該保護動物，珍愛動物，達到一箭雙雕的效果。

六、歌謠教學法。

歌謠讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏歡快，深受學生的喜愛，在教學詞匯中是一種非常有效的教學手段。如在教學人稱代詞（i/you/we/they/?）和be動詞(am/is/are)的搭配時，由于這些搭配學生很難準確的記憶，使用時也容易混淆，于是我就自編了一首簡單的歌謠：我是am，你是are，is用于他、她、它，所有復數全用are。通過說唱背誦這首歌謠，學生很快就掌握了這些人稱代詞和be動詞的搭配，也能正確使用了。

英語詞匯教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在詞匯教學中，應該遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，調動學生學習的積極性，增強他們的英語學習興趣。詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的對象是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循“音、形、義、用”四位一體的教學方法，不斷激發(fā)學生的語言學習積極性，讓學生在輕松愉快的語言環(huán)境中學習和掌握知識，提高教學質量，我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語。

詞匯教學總結篇二

讓詞匯教學充滿滋養(yǎng)的靈氣。面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學生的年齡，思維特點和認識規(guī)律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。

有一次，我聽了一位男教師的`課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上adog’shead,acat’shead,apig’shead,讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數字，因為有了三個head于是一長串枯燥;呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。

流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。

詞匯教學總結篇三

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

詞匯教學總結篇四

實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)（小學是牛津英語而初中是新世紀英語），詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

all---tall---ball----small等等。

英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。

詞匯教學總結篇五

從事高中英語教學兩年以來，學生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學同仁一樣，在閱讀課前教學單詞。發(fā)音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學之細致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關系。

而作為一個英語學習者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學習猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標準對英語詞匯量的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大挑戰(zhàn)。

在英語教學理論中，在語境中學習詞匯的理念已經得到諸多語言學家的認可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學則成為學生擴充詞匯量的關鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學方法主要有兩種：第一，教師在教學一個單元之前讓學生集中學習教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學一個課時前集中學習本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：

（1）脫離語境呈現單詞，不會給學生留下深刻的印象；

（4）讓學生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據上下文猜測詞義的機會。

本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進行分級然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：

（1）第一類詞匯。

我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現和鞏固詞匯。

這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設計一個10分鐘左右的從呈現到鞏固的'練習。呈現和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。

（2）第二類詞匯。

我們將學生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點鞏固。

這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務后再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經得以呈現，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節(jié)較連貫的文章可設計縮寫練習，并將目標詞匯空出；第三，根據同一詞匯的多種詞義提供相應語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關于課文內容的描述中，要求學生根據目標詞匯和課文內容補充信息，等等。

詞匯是語言的建筑材料。外語教學的成敗歸根結底要取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。而對于大多數高中學生來說，詞匯量不足是制約其英語學習的瓶頸。所以，學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學習效率。而有效地詞匯教學方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！

詞匯教學總結篇六

實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的.好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。

4、重趣味。英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

詞匯教學總結篇七

1、以身作則。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。

2、環(huán)境氛圍。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、舉一反三。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。

4、興趣引導。英國著名語言家c.e?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的`那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、實際應用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。

詞匯教學總結篇八

單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學生開動腦筋和豐富的聯想。

詞匯教學總結篇九

2、搞清常用詞語詞性及固定用法。把背過的重點單詞中，用漢語無法理解的擁有特殊詞性的單詞和有固定使用范圍的單詞，重新整理，加以背誦。

3、重視詞匯的意思，一定要背誦準確，并且要通過例句理解背誦。

4、在考試中動詞和形容詞的比重較大，所以要求考生在最后沖刺階段，要反復復習動詞和形容詞，一直堅持到考試前一天，這樣才能保證在考場上，對于背過的單詞不會丟分。

5、善于抓重點，對于老師強調過的重點單詞，要再重復背誦幾遍，

學習資料。

不要嫌煩。

6、調整心態(tài)，臨近。

為了調整心態(tài)，首先要考生適時的。

〔

〕隨文贈言：【受惠的人，必須把那恩惠常藏心底，但是施恩的人則不可記住它。――西塞羅】。

詞匯教學總結篇十

在大二下學期我們開設了韓語這門課程，同學們心里高興極了，之前所看的韓國電影韓國電視劇更是引發(fā)了莘莘學子學號這門課的熱情，大家情緒高漲。當每位同學手里拿著韓語讀書的時候，每個人臉上都洋溢著笑容，迫切的希望看到我們的韓語老師是不是長得很漂亮，是不是韓國來的外教同學們憧憬著有一天能到韓國首爾碰到張娜拉、少女時代、金賢重、李民浩、張根碩、金喜善、宋慧喬等用韓語跟他們交流那是多么美妙的事情。可是當我們上第一節(jié)韓語課時我們的老師尚海燕老師不是我們想象中的外教，但是經過老師的一番介紹，我們也非常崇拜她，因為她是研究生還在韓國讀過書，韓語是相當流利尤其我個人很羨慕尚老師，我希望能在尚老師的帶領下有一天也能將韓語說的和她一樣流暢，所以每節(jié)課我都認真聽講，一絲不茍地記筆記，估計大多數同學和我的想法也差不多，上課一點也不馬虎，只要是尚老師的課幾乎沒有人翹課，這可能跟尚老師的授課方式也有關系吧，老師每節(jié)課都以喊同學回答問題的方式點名，這樣一來同學們害怕被記名所以每次上課同學們的出勤率很高，并且學生也擔心回答不上來老師的提問課下大家都勤奮看書仔細復習，這樣一來同學們的學習效率很高，第一學期的期末考試大家考的也都不錯，我也考得一個比較理想的成績，我對學習韓語的興趣是越來越濃厚，學過的內容基本能運用個80%~90%，而且每次都超前預習，老師還沒講的內容我通過自學就把練習題做完了，因此學習韓國語后對我們的影響之一就是提高了我自主學習的能力!

通過對韓語的學習我對韓國文化也有了不少新的認識，以前看新聞，韓國官方講話語氣很重，我就感覺，韓國人講話難道都是在吵架嗎?學了一段時間時間的韓語后才明白，那些畢竟是正式官方政府講話，預期稍顯嚴厲，事實上韓國人講話很溫柔，讓人聽起來很溫馨，特別是韓國女士稱呼男士的溫柔讓人感覺很是親切;其次就是韓國人特別尊重比自己年長的人，他們在講話時幾乎全部用敬語;再者就是韓國人喜歡吃泡菜，如若韓國人家中有客人他們一定拿出自家制作的泡菜招待遠方來客。再者就是韓國文字，韓國文字有好多是外來語。其一就是和中國的發(fā)音差不多，比如“食堂”用韓語講師“”，再如電腦用韓語講“”，發(fā)音和英語就很像了。

二、學習韓語的重要性。

說來說去，學習韓國語還是很有用的，學校開了這門課除了“存在即合理”的這個原因，其次便是我們的專業(yè)要求，尤其是我們專科院校在畢業(yè)后若與本科生同臺競技我們自然吃虧很多，作為國際商務的一名學生，倘若能夠掌握一門外語，那對自己的將來會有較大幫助。再者就是隨著中國對外開放的步伐的加快，中國與周邊的國家的外貿往來越來越密切，跟韓國的貿易也是越來越大，目前，韓國已成為對中國的第一大投資國，同時中國也是韓國的第二大貿易國。據韓國教育人力資源部研究人員介紹：僅青島就有5000多個韓資企業(yè)，山東全省的韓資企業(yè)接近萬家，全中國估計有10萬多家韓國公司，已經超過了在華日資企業(yè)的數量。由于中韓兩國在經濟、文化領域的交往日益密切，創(chuàng)造了多種多樣的就業(yè)機會。韓國公司在中國投資建廠時，大力提倡人才本地化，需要大量懂韓語、有留韓背景并熟悉國內市場運做的人才。同時，中國企業(yè)也紛紛在韓國投資，都需要大量懂韓語、懂技術的人員。據有關方面估算，目前韓資企業(yè)給中國當地人創(chuàng)造了110萬到120萬的就業(yè)機會，韓語人才自然是他們中的首選，工資的起點一般在3000元/月。至于那些工作幾年后的，普遍年薪平均在15萬人民幣左右。良好的就業(yè)前景是留學韓國最具有吸引力的誘因。在國內“海歸”就業(yè)市場上出現的“海待”現象，在留韓學生中幾乎沒有。

學習韓語不僅可以讓你多掌握一門外語,而且還可以使您增加更多的就業(yè)機會。小語種現在已作為一種趨勢，擁有第二外語的求職者無疑為自己的職場競爭增加了重要的砝碼。隨著中韓兩國文化交流的不斷加深，韓語成為小語種之中的佼佼者。

近年來，中韓貿易發(fā)展迅速，中國已成為韓國第四大貿易出口國，去年中韓貿易額達到600億美元，韓國公司在中國投資建廠，大力提倡人才本地化，需要大量懂韓語、或者有海外留學背景、熟悉國內市場運作的人才，有許多從韓國學成回國的學生被韓國公司聘請來開拓、管理在中國的分公司，給學生一個施展才華、體現自我價值的廣闊空間。

另一方面，隨著外商進入中國市場的同時，中國的企業(yè)也在走向世界。最近中國駐韓商會的成立，為在韓國的中國大企業(yè)提供各方面的優(yōu)惠政策、優(yōu)質服務，駐韓中國企業(yè)也需要懂韓語、了解韓國風俗文化市場的人才，學生們學成畢業(yè)后能進入駐韓公司，代表我們的企業(yè)與韓國交流，為中國企業(yè)走向世界做貢獻。青島作為最前沿的港口，意義更大!

所以，請不要覺得花費一年的時間學習小語種韓國語是一種時間上的浪費，也不要過分的憂慮以后能不能在異國拿到學位，這是因為，即使你最終無論因為什么原因沒有達到你原來留學的目的，但是至少有一點你是值得的—那就是你掌握了一門小語種：韓國語。俗話說，物以稀為貴，現如今的韓語人才市場處于嚴重的供不應求狀態(tài)，因此可以說即使您只掌握了韓國語，高薪也是順理成章。

詞匯教學總結篇十一

理解韓語的語法。韓語語法中連接詞尾可以接在謂詞之后,也可以接在體詞之后。謂詞的連接詞尾接于謂詞詞干之后,連接謂詞或詞組、分句,并且表示所連接成分之間的關系。在一個句子中,一個連接詞尾只表示一種關系。但是,有不少連接詞尾具有多種作用。因此同一個詞尾放在不同的句子中,或用于不同的謂詞時,就可能起不同的作用。體詞的連接詞尾接在“體詞+??”形式之后。

大聲說、讀、念。念的時候要大聲，說跟磁帶一樣的聲音，發(fā)音。注意!聽寫的時候不要一個生詞一個生詞寫。多寫。大部分的中國學生開始學韓語的時候。開始寫然后記最后才開始說。所以學得很無聊。沒有進步。對于想更好的學習好韓語的話，就需要我們多多的寫、練習，給自己準備一個韓語本子，聽的時候也要多多練習寫，這樣的話，我們之前寫的就不會生疏了。

多表達、多描敘。每天利用幾十分鐘左右的時間想怎樣用韓國語表達東西、行動、感覺等。多多加強自己的韓語表達能力，這樣對提高韓語有著相當大的幫助。增加韓語的詞匯量。想要更好的學習好韓語，詞匯量是很重要的，如同學習英語一樣，詞匯量對于各們語言而言，都是非常重要的，因此，學習韓語，我們需要不斷的增加我們的詞匯量的學習，這樣才能更好地提高學習韓語的能力。

多結交韓國的朋友。學習韓語的過程中，如果能夠更好的運用到，那才是最重要的，如果能夠結交一些韓國的朋友，對我們的韓語發(fā)音以及口頭表達能力是有一個非常大的提高的，同時也能夠更好地發(fā)現自己學習上的不足，加以朋友的幫助，我相信那將是個很大的提高，對于我們學習韓語這門語言達到了事半功倍的效果。

提問――讓學生唱主角。把課堂提問的權力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節(jié)課可抽查3～4組，并規(guī)定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、出色學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。這種做法的作用表現在三個方面：

一是提高了學生的心理素質。讓學生提問，學生自己掌握了主動權，為其創(chuàng)設了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學生能夠大膽地去做。二是創(chuàng)造了成功感，增強了學生的信心。課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，怕批評，怕同學嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。

三是使學生不斷進步、奮進、成才。分層次抽查，使學生在自然和諧中學習知識，受到教育，重新認識自我：后進生開始起步，步入知識的殿堂;中等生更加奮進，努力提高自我;出色生則更加出色。從而使全體學生都能逐步走上成才之路。實踐也證明：分層次抽查、學生互問互答，使課堂提問充滿藝術性、靈活性，能真正地處理好教師與學生、學生與學生等多邊關系，調動學生的主動性、創(chuàng)新性和參與性。

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詞匯教學總結篇十二

傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的'學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

4、重趣味。英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

詞匯教學總結篇十三

雖然每個人的學習方法，教材，進度都不一樣。但我可以給出一個大致的時間：2年。

首先，我們要定義“學會”的概念。通常都以能交流作為學會的標準。以這樣的標準，我認為普通人需要2年時間才能“學會”韓國語。看到這個答案后大多數人的第一反應是“這么長時間!”。確實，2年是700多天，比較長。韓語不像英語那么容易上手，即便全球通用的英語學2年后如果能交流也很不錯了。(或許有人認為英語難，但說英語的人最多，說明相對容易)。

假如你被我的2年嚇跑了，那么你可能連三個月都堅持不了。我不是嚇唬大家，很多人確實堅持不了三個月。所以，你如果能接受2年，以這樣的心態(tài)面對韓語學習，而不是急功近利，那么你的學習之路反而會更加順利。對于外語學習，除了興趣，最重要的就是心態(tài)和學習動機。在你動搖的時候，學習動機可能是唯一的動力。

對我來說，韓語可以說是母語。但在我的記憶中，大概學了之后，也就是高中1年級的時候才能算精通。所以，2年不是估計長了，而是相對保守的估計。

寫本文并不是為了打擊初學者?？紤]到相當一部分人希望盡快“掌握”韓語，希望現學現用。我也可以肯定地告訴你，3個月也是可以掌握相當多的知識。在這里提供一個比較可靠的學習計劃:。

(該計劃適合工作中需要用到韓語，必須在最短的時間內入門的人)。

第一個月:掌握發(fā)音(輔音/元音/收音)。

達標標準:能大致讀下來一小段文字就行。

第二個月:掌握簡單的語法(最最常見的語法)。

達標標準:10～20個基本語法，了解韓語語法的結構。

第三個月:猛攻日常用語/按需學習。

達標標準:前面的2個月其實就是為了第三個月學習口語時可以拼讀和理解句子準備的。這時候就得見人就說了。

詞匯教學總結篇十四

?????????????????,????????????????????????.

我的興趣是海外旅行和搜集世界貨幣，通過這些可以學到很多世界文化。????????????????,????????????,?????????????.

除此之外，我對世界文化和外語，尤其是漢語，英語，日語等等有著濃厚的興趣。

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???????????????????????????.我的優(yōu)點是因為容易和教授親近而誠實和善，缺點是行事容易沖動。

??10???????????????????????,?????????????????????????????????????????????????????????.

我10歲時在爸爸的建議下開始學習漢語，而且最近喜歡聽中國廣播和歌謠，覺得漢語越學越有自信，所以直到現在也一直在努力學習!

????????,????????????????,???。

??????????????????????????????.在學習漢語的時候，對中國的一切都干興趣，插班以后也打算繼續(xù)學習漢語和關于漢語的一切!

???????????,???????????????????????????.

假如我能成為翻譯，我會致力于創(chuàng)造一個沒有語言障礙的世界。

???????.非常感謝大家!

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我為補充學習高一時偶然的學習開始學習韓語。

??????????????????.所以當年我還去了中國。?????????????????????????????????????????????.

從那時開始，我醉心于漢語的魅力，決定要讀中國專業(yè)，因此我來了今天這個面試。

????????????????.?????????????????.

我希望成為漢語導游，因為我的愛好就是旅游和攝影。

????????????????????????????????????????.

我希望成為既能賺錢，又可以去旅游，還能攝影的導游，游歷四方。

????????????????????????????????????????????????.

上大學后，我會努力學習，提高漢語水平，成為一個各領域所需的人才。?????????????????????.

非常感謝你們傾聽有缺的自我介紹。

???????,???,???,????????????。

在首爾和父母弟妹一起生活。

????????????????????????????????因為去過一次北京對中文感興趣，但是我的中文還不是很好??????????????????????.

將來我要努力學習，說一口流利的中文。

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最后還有一句……老師你太漂亮了(韓國小子的幽默……看了這句我也汗了半天……^_^)。

?????????????????????????,???4?????.我家在首爾，一共有父母，弟弟和我4人。

??????????????????????????????????.

我很喜歡笑，曾經被問過是不是看了面無表情的面孔會生氣。

因為愛笑，嗓門也很大，喜歡開玩笑又活潑朋友很多。

????????????????????????????????????.煩惱時比起訴說來更喜歡傾聽朋友的聲音。

????????????.????????????????。

??????????????????????.我喜歡聽歌。因為不分風格都喜歡聽，朋友們都問我什么歌好聽。

???????????????????????????????????????????.???????????????????.

偶爾心情不好時就把喜歡的歌放到mp3里(聽著歌)繞著漢江散步，這樣的話既能運動了心情也變得很好。

???????????????????????????????????????????????.

高中時有過獨居經歷，所以習慣了獨立生活做事，畢業(yè)后也想獨居生活。????????????????我想進貿易公司工作。

????????????????????????????.

雖然在韓國上班也不錯，可是我想在中國生活上班。

?????????????????????????????????.

所以學習了漢語。雖然還不是很好，可是我一定要努力達成愿望。

????????????????.我的自我介紹就到這里。

???????????????????????????.希望大家能夠做好這么快結束的學期的尾聲并感謝大家的傾聽。

????????????????????????.

您好，感謝今天給了我這個機會。

????????????????????.我覺得我的探究精神和耐力比較強??????????????????????.

所以我申請加入00公司的研究開發(fā)部門.

???????????????????????????????.

我希望能展示我今天沒能展示給您的能力與努力。

????????????.我介紹完了。

詞匯教學總結篇十五

摘要：詞匯學習是初中英語學習的關鍵。豐富學生的詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語詞匯教學的根本目的。本文從教學實踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應的對策，以促進初中英語詞匯教學的有效開展，夯實英語學習的基礎。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；誤區(qū)；對策。

一、引言。

詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家watkins在《語言學與語言教學》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情。”由此可見詞匯學習在英語語學習中的重要性。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定的詞匯，是學好英語的基礎。從某種意義上說詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學習者語言水平的重要標準。近年來，英語教學界對于詞匯教學的研究越來越深入，詞匯教學的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結合自己的教學實踐與反思，發(fā)現在實際的教學中，許多教師的詞匯教學仍存在著許多誤區(qū)和不足。

二、初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)及對策。

誤區(qū)一：在詞匯教學的時機選擇上：詞匯教學大多集中在課前準備階段。

縱觀我們的英語課堂，絕大多數教師都會在教學課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學習前就要求學生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認為詞匯教學不能在課堂上占太多時間，只要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學匆匆一掃而過，頂多只是領讀幾遍；在課文的教學中又偏重于聽說讀寫的訓練，對語言知識的訓練力度不夠，學生對許多常用詞匯處于模糊的領會狀態(tài)。雖然在課堂上學生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標?？梢髮W生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學習單詞的任務布置給學生，學生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學的效果。

根據詞匯和語篇的關系可以將詞匯教學方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學模式能增加學生單位時間內學習、記憶新詞的數量，幫助學生預先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現新詞，不利于學生對所學新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學習語篇的過程中學習生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結合語境呈現的，學生可以根據上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓練學生的猜詞能力，進而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學應基于課文教學的平臺，貫穿整個課堂教學過程，融入聽說讀寫的各個活動中。

同時，教師要做一個有心人，在課堂教學中，有意識利用一切可能的教學場景，誘發(fā)、鼓勵學生遷移詞匯，表達各種背景下的意思，在大量語言實踐中逐漸內化詞匯。教師先可以設計一定的語境引導詞匯，讓學生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學生在語境理解詞義。在此基礎上，放手學生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現詞義，引導他們在說或寫地活動中主動使用詞匯、表達自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當設計一些詞匯操練，幫助學生強化詞匯的記憶和再現。

總之，詞匯教學作為課文教學的組成部分，它不是課堂教學的一個獨立的活動。進行詞匯教學要依照人的認知規(guī)律實施，切忌急躁，學生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復。如，教師在詞匯呈現時應盡量結合聽力材料或閱讀材料進行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現學習者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現詞匯意義、結構和用法。

誤區(qū)二：在詞匯教學的內容上：側重所有詞匯的音、形、義教學。

現行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學時直接讓學生看著詞匯表教單詞，重點強調詞的音形義學習。然而，詞匯教學的任務不僅要使學生學到規(guī)定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章的能力等。

另一方面，英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。這樣面面俱到，主次不分地給學生講授每個單詞的音形義不僅會增加學生學習負擔，而且使學生的學習效率低下。

對策：有目的、有重點地分層教學。

首先，現行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標準》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標準框定的詞匯范圍。教材的超標準詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學，也不是要求學生掌握所有詞匯。日常教學中的詞匯量要求應該依據課程標準，并從學生實際能力出發(fā)。在具體實施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個結構要素，學習和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領會運用詞匯，牽涉到一個復雜的`心理認知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關聯意義（可以看成是詞的用法范疇）。關聯意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯系（同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等），目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內在關系，導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。

比如，study一詞，概念意義為“學習”，但其關聯意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學科；研究對象”或者“學習；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學習者應掌握的內容。在掌握詞的結構要素的基礎上，教師應當向學習者呈現詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域等。以語域為例，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。

其實，詞匯教學的目標并不是單一的，要求學生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進行的，有學習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等。基于運用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運用詞匯應該強調體驗詞匯運用；音標學習目標應該更明確，不是所有詞匯都需要學習音標，一般而言，只有口語運用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學習音標，理解詞匯完全不需要學習音標；講解用法、創(chuàng)設語境、多給例句，這些都很好，但只適合運用詞匯，理解詞匯不需要這些教學活動；單詞造句和詞匯填空適合運用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運用詞匯，給情境用所學單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運用能力。詞匯訓練與應用是詞匯學習中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應根據詞匯信息特點，根據學生的語言水平設計一定量的詞匯運用活動。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向學生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。

誤區(qū)三：在詞匯教學的形式上：以教師的“教”代替學生的“學”

開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學過程中，教師在教學新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學生，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運用的過程。盡管有些教師也要求學生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設真實、恰當的語境呈現例句，學生在這一環(huán)節(jié)缺少主動探究的思維過程，學習的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當于學生則缺少記憶內化的環(huán)節(jié)，學生學習的知識沒有被及時地消化掉。

對策：培養(yǎng)詞匯意識，提高詞匯能力。

傳統(tǒng)教學法使師生花費了很多時間教學英語詞匯，但學生學習效率很低，而且學了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向學生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。因此，教師在詞匯教學時，更重要的是培養(yǎng)學生的詞匯意識，自覺擴大自己的詞匯量。教師要幫助學生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。

harmer指出，學生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或為了趕進度而省去讓學生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學習、應用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點：第一，啟發(fā)和幫助學生發(fā)現新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學生用英語釋義，幫助學生理解詞類、詞性；第三，指導學生發(fā)現新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進行歸納總結。只要長期堅持，學生便會產生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養(yǎng)成良好的英語產出“意識”和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”

此外，在平時教學中，教師可以有計劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯想習慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認，易于記憶，認識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學是一個發(fā)展學生交際能力的過程，它強調學生自主學習，讓學生在活動中、在交流中運用所學詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。

誤區(qū)四：在詞匯教學的檢測和評價上：局限于默寫和測試。

其實，評價學生的詞匯能力除了在測試中進行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進行；同時，為了培養(yǎng)學習者的自主學習能力，教師也應采用形成性評價方式，以體現學習者在評價中的主體作用。例如，下表是學習者對單元詞匯學習活動的自我評價，要求學習者根據自己的學習行為，在相應的數字上劃勾：1（表示十分不符合實際情況）；2（表示不符合實際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實際情況）；5（表示十分符合實際情況）。

英語單詞對我來說很重要12345。

本單元的單詞很有趣12345。

本單元的單詞太難了12345。

我已掌握本單元的詞匯了12345。

學單詞我進展很快越來越有信心了12345。

要求學習者根據自己的實際學習行為作出評分，并借以促進學習者對自己的詞匯學習表現進行反思和調整；通過游戲也能評價一個學生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學生描述一件東西或一個人，其他學生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學生比較喜歡的詞匯學習方式。如教師給出beg，學生們接game—enough—help—parents—sit…學生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。

總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學觀，在教學中根據具體情況，運用恰當的方法，避開這些誤區(qū)，切實做好詞匯教學工作，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的學習詞匯習慣，夯實英語學習的基礎。

參考文獻：

[1]吳燕.呈現——探索——操練——運用”詞匯教學模式例談[j].中小學外語教學，（4）.

[2]徐菊芳.初中英語詞匯教學中的問題與對策[j].新課程，2010（10）.

[3]劉獻聰.初中英語詞匯教學的思索[j].外語教學，（4）.

詞匯教學總結篇十六

詞匯教學是英語教學的重要組成部分.文章基于當前高校大學英語詞匯教學及學生學習過程中所存在的問題,提出了有關詞匯教學的相關建議.

詞匯教學總結篇十七

說句實話，加上這堂課，我的一共上了四節(jié)網絡教學課，所以要拿出一節(jié)課來，都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學模式的老師應該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。

這堂課的設計思路是：基于對海倫的了解，擴展了解作品《假如給我三天光明》，指導學生自讀網上長篇文章。具體的程序如下：

1、整體感知課文：要求學生運用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思路，領略課文大意。

2、精讀理解課文：整體感知課文內容僅僅是自讀的初始，應當在此基礎上運用精讀的方法細讀課文，方能顯其精妙。

3、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。

4、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養(yǎng)。

詞匯教學總結篇十八

樸永大領事表示，隨著中韓兩國關系的發(fā)展，懂中文的韓國人在韓國企業(yè)非常受歡迎，懂韓語的中國人也受到韓中貿易行業(yè)的重視，就業(yè)競爭力比較強。而且在韓國留學的費用不高，就業(yè)機會多。他認為中國學生到韓國留學，將會是一個不錯的選擇。

據悉，目前，從韓中交流合作情況來看，在西部比較缺少物流和it人才，而這些專業(yè)恰恰都是韓國在亞洲甚至世界領先的專業(yè)。四川是西部大開發(fā)的中心地區(qū)，特別是四川省在it行業(yè)和物流行業(yè)中處于領先的地位。

錄取只需邁過韓語門檻。

據了解，韓國有300多個國家認可的高等教育機構，其中專科大學159所，提供本科和本科以上教育的普通大學198所，80%以上為私立大學。從總體上說，韓國私立大學的辦學質量、整體影響和學術研究要高于公立大學。韓國最好的10所大學除首爾大學外，均為私立大學。

韓國的許多大學都擁有先進的教育理念和教學設施，但是苦于招不到學生，成了一些學校面臨的問題。

據成都市外事服務中心主任崔龍介紹，韓國的教育體制采用寬進嚴出的政策，在中國只要是高中或大專以上學歷學生，不需要高考成績就可以申請韓國的大學。外國留學生進入韓國大學，只需要通過韓國語能力測試(kpt)的4級認證和大學的面試。選擇韓國的名校時則應該達到韓國語5級水平，同時，如果你是四年制的本科學生，打算去韓國留學，那么你在國內修完的學分，到韓國是得到承認的，可以繼續(xù)修讀剩余的學分。

從每年參加韓國語能力測試不斷上升的人數中也可以看到留學韓國的熱度在迅速上漲。

費用低廉獎學金很豐厚。

“留學韓國的費用，根據學生所去的地區(qū)和學校不同，有著很大的差異?！睋摭埥榻B，一般來說，每年的學費、住宿費和生活費加起來大約在5萬到10萬元人民幣左右，而理工科的碩士大部分是免學費的。

具體地說，韓國大學的學費根據學校和專業(yè)的不同而異。國立大學的學費相對較為便宜，一般本科生一年的學費在3萬元人民幣左右，研究生一年學費大約2.5萬元人民幣。國立大學的宿舍費用也很便宜，如果在學校用餐，他們對國際學生打包優(yōu)惠，不算假期，一年食宿費用為1.2萬元人民幣。

私立大學一般本科生一年學費約為5萬元人民幣左右，研究生為5萬元。但是私立大學中有許多學校為外國留學生提供30-50%的獎學金，如果能得到50%的獎學金，就與國立大學的學費相差不大了。公立大學的學費介于國立大學與私立大學之間。就專業(yè)而言，無論是就讀私立大學還是國立、公立大學，醫(yī)科和藝術類專業(yè)的學費往往要高出20%。

“為了吸引優(yōu)秀的中國學生前來就讀，韓國各大學推出了一系列專門針對中國學生的照顧政策。”據樸永大領事介紹，韓國的院校特別是為學生設置了多種多樣的獎學金，以減免學費的形式發(fā)給大家。“部分學院還為攻讀研究生以上課程的中國學生提供100%的獎學金。”

詞匯教學總結篇十九

教學環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學上，傳統(tǒng)的方法一般是領讀單詞，講解單詞的用法。學生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會貫通，因此詞匯誤用、濫用現象很嚴重。在實際教學中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學的時間越來越少。

1.利用語音鞏固詞匯教學。詞匯習得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現給學生的第一印象，能幫助學生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學時，應充分發(fā)揮主導作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學生快速掌握英語單詞中的“音形對應關系”，促進學生英語語音標準、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學生英語閱讀理解能力。

2.引導學生掌握構詞規(guī)律。任何語言都有其特有的構詞規(guī)律。學生掌握規(guī)律，詞匯習得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達單詞主要意義的部分叫詞根。據統(tǒng)計，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學生習得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。

三、培養(yǎng)學生樹立語境意識。

研究已證明，詞匯學習的最佳方法是將詞匯習得融入語境中。教師應正確引導學生培養(yǎng)并增強語境意識，訓練學生通過上下文語境線索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的`理解更深入。

1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學生缺乏對說英語國家的文化背景知識的了解，這無疑是英語學習中嚴重影響學生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。

2.根據遺忘規(guī)律及時鞏固詞匯。學得快，忘得快，詞匯學習更是如此。復習才能克服遺忘。德國著名心理學家艾賓浩斯是發(fā)現記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的。學得的知識在一天后，如不及時復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。教師鼓勵學生掌握記憶規(guī)律，及時鞏固，以達到最佳記憶效果，成為長時記憶。英語詞匯習得是個長期的過程，在高職高專的詞匯教學中，教師要不斷的總結與嘗試，引導學生快速有效的記憶單詞；學生也應具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項語言應用能力?？傊?，探索多種方法和途徑進行有效的詞匯教學，是提高高職高專英語教學的必由之路。

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